Gestión Empresarial: orientación específica de la
asignatura
Consulte también la guía general de la Monografía y el material de ayuda al profesor para la Monografía.
Información general
La monografía de Gestión Empresarial ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar a fondo un tema
de su interés en esta área.
Asimismo, les brinda la oportunidad de desarrollar habilidades de investigación mediante:
• El estudio de teorías, conceptos y principios empresariales
• El análisis crítico de su uso y aplicación en el mundo de los negocios, así como el efecto que tienen en
la actividad empresarial
La monografía requiere la aplicación de teorías, herramientas y técnicas de gestión empresarial para realizar
un trabajo analítico coherente y estructurado que aborde la pregunta de investigación de manera eficaz.
Elección del tema
Los alumnos pueden elegir un tema que hayan estudiado en el curso de Gestión Empresarial del Programa
del Diploma. Sin embargo, también pueden investigar cuestiones que no formen parte de este. Por ejemplo:
• Prácticas empresariales en un contexto regional o nacional específico
• Aplicaciones prácticas del pensamiento de un teórico determinado en el ámbito de la gestión empresarial
Cualquiera que sea el área que elijan, los alumnos deben basar firmemente su investigación en teorías
empresariales aceptadas y en los principios fundamentales de la gestión empresarial.
Se recomienda a los alumnos que elijan un tema que les permita realizar una investigación y aplicar teorías
y técnicas de gestión empresarial en un contexto real. Dicho contexto puede ser una organización, industria
o mercado en una región o país específico o en el ámbito internacional.
Algunas fuentes de ideas pueden ser:
• El interés del alumno por cuestiones tratadas en clase
• Aspectos de la experiencia propia del alumno
• Hechos de actualidad
Las preguntas de investigación que no permitan realizar una investigación sistemática y significativa
utilizando teorías, conceptos y principios de la gestión empresarial probablemente no serán adecuadas.
Preguntas sobre acontecimientos pasados o futuros
Los alumnos pueden optar por investigar acontecimientos pasados. Sin embargo, deben asegurarse de que
su pregunta de investigación les permita analizar y evaluar lo ocurrido, en lugar de simplemente describirlo.
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Una pregunta con miras al futuro puede permitir a los alumnos buscar fuentes en conflicto para elaborar
un argumento y una conclusión bien fundamentados. Sin embargo, el tema no debe mirar tanto hacia el
futuro que no haya todavía información ni resultados disponibles: deben evitarse las preguntas hipotéticas
basadas en acontecimientos futuros.
Ejemplos de temas
Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación. Los alumnos deben asegurarse de elegir un tema
bien delimitado (columna de la izquierda) en lugar de un tema general (columna de la derecha).
Temas centrados Temas generales
Aplicación de los principios de producción Pertinencia de la producción ajustada para
ajustada a la ONG ABC. las ONG.
Pertinencia de los objetivos éticos para empresas La relación entre los objetivos éticos y el tamaño
muy pequeñas y muy grandes en Canadá. de una organización.
Uso de la teoría de la motivación de Herzberg para Técnicas de motivación en XYZ Ltda.
mejorar la productividad en XYZ Ltda.
La influencia del método de producción just-in- La eficacia de las técnicas de producción just-in-
time ("justo a tiempo") en la mejora de la eficiencia time ("justo a tiempo").
en la industria textil en Camboya.
Tratamiento del tema
Fuentes
La investigación de los alumnos debe ser amplia y minuciosa y utilizar una variedad de fuentes. No es
recomendable basar el trabajo en una sola fuente (por ejemplo, el informe anual de una empresa), ya que
esto puede limitar el alcance y la profundidad del análisis.
Los alumnos pueden utilizar materiales tomados de una empresa u organización específica cuya actividad
se relacione con el tema elegido (p. ej., una empresa de investigación de mercado, analistas del sector o un
comité de expertos).
Fuentes secundarias
La monografía debe basarse en datos obtenidos de fuentes secundarias, que deben estar respaldados
por datos de fuentes primarias cuando corresponda. El uso de fuentes secundarias exclusivamente está
permitido y no impedirá a los alumnos alcanzar los niveles más altos de los criterios de evaluación.
(Téngase en cuenta que este enfoque de investigación es similar al requerido en la tarea de evaluación
interna del NM del curso de Gestión Empresarial y diferente del requerido en la tarea de evaluación interna
del NS, donde es fundamental utilizar datos obtenidos de fuentes primarias.)
Los alumnos deben consultar una buena selección de fuentes secundarias, que incluyan:
• Libros de texto de gestión empresarial
• Libros generales de gestión empresarial
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• Análisis sectoriales
• Informes y datos de empresas
Investigación primaria
Los alumnos deben planificar bien cualquier investigación primaria, para que realmente produzca
información adicional significativa.
Los alumnos y sus supervisores deben:
• Tratar con tacto y sensibilidad a los participantes en la investigación
• Respetar la confidencialidad de las organizaciones y las personas involucradas
Todas las investigaciones que se realicen deben abordar la pregunta de investigación. De igual manera, el
desarrollo del trabajo debe relacionarse con la pregunta de investigación directamente y con coherencia y
no debe incluir información innecesaria.
Uso de herramientas analíticas y datos numéricos
Una buena monografía demostrará un uso adecuado de herramientas analíticas, frecuentemente con el
apoyo de datos numéricos que contribuyan a la discusión y la evaluación.
Algunas herramientas analíticas adecuadas del programa de estudios de Gestión Empresarial son:
• La matriz de Ansoff
• La matriz de Boston Consulting Group (BCG)
• Análisis del punto de equilibrio
• Árbol de decisiones
• Análisis de índices y estados financieros
• Diagrama de causa y efecto o espina de pescado
• Análisis de campos de fuerzas
• Mapas de posición
• Análisis de grupos de interés
• Análisis STEEPLE
• Análisis FODA
Los alumnos pueden utilizar también herramientas analíticas no incluidas en el programa de estudios.
Perspectivas conceptuales
Las perspectivas estratégicas y conceptuales de la pregunta de investigación pueden conferir un mayor
interés y rigor a la monografía. Por ejemplo:
• El efecto de las nuevas tecnologías en la innovación organizacional
• Las implicaciones culturales y éticas de las decisiones empresariales
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Análisis de los datos
Uso de la teoría
A lo largo de la monografía, los alumnos deben integrar las teorías, herramientas y técnicas pertinentes de
la gestión empresarial y los resultados obtenidos por medio de la investigación.
Las teorías no deben presentarse en una sección aparte. Las monografías que presenten las teorías en una
sección aparte y que no las apliquen a la pregunta de investigación específica difícilmente lograrán un buen
resultado.
Los alumnos deben evitar hacer afirmaciones basadas en teorías y técnicas de la gestión empresarial si no
pueden aportar pruebas para establecer un vínculo significativo entre ellas y su estudio de caso.
Pensamiento crítico
Los alumnos deben plantear preguntas sagaces y tener en cuenta todos los factores pertinentes al
considerar la información obtenida en su investigación. No siempre se puede aceptar la información tal cual
se presenta.
Es fundamental adoptar un enfoque crítico, en el que los alumnos demuestren habilidades de análisis y
evaluación.
En la conclusión del trabajo, los alumnos deben señalar las cuestiones no resueltas o nuevas preguntas que
hayan surgido del estudio.
Los alumnos deben recordar que la monografía de Gestión Empresarial debe redactarse en un estilo
objetivo, sin opiniones o juicios de valor personales. Las conclusiones deben surgir de las pruebas y no
basarse en ideas preconcebidas que pueda tener el alumno.
Ejemplos de temas, preguntas de investigación y enfoques
propuestos
Una vez que los alumnos hayan identificado un tema y redactado una pregunta de investigación, podrán
decidir cómo investigar su respuesta. Puede resultarles útil escribir un enunciado que resuma su enfoque
general. Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación.
Tema Evaluación de la introducción de una gestión de la calidad total en ABC Ltda.
Pregunta de ¿En qué medida la introducción de una gestión de la calidad total ha mejorado la
investigación calidad en ABC Ltda.?
Enfoque • Se revisa la bibliografía especializada para determinar cómo han cambiado las
técnicas de gestión de la calidad con la introducción de la gestión de la calidad
total, tanto en general como en el sector específico de ABC Ltda.
• Se seleccionan indicadores pertinentes para medir la calidad y se reúnen los datos
correspondientes de ABC Ltda.
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• Se analizan y evalúan las formas en que ABC Ltda. ha adaptado su enfoque
de gestión de la calidad y el efecto que esto ha tenido en los indicadores
seleccionados.
Tema Evaluación del argumento a favor de reforzar las prácticas de responsabilidad
social en la multinacional XYZ
Pregunta de ¿Debe reforzar sus prácticas de responsabilidad social la multinacional XYZ tras el
investigación escándalo X?
Enfoque • Se analiza la cobertura de diversos medios de comunicación locales e
internacionales sobre los hechos que rodearon el escándalo X en la
multinacional XYZ y sus causas.
• Se analizan las prácticas de responsabilidad social en la multinacional XYZ
antes del escándalo X, prestando especial atención a los indicadores y prácticas
pertinentes al escándalo X.
• Se aplica un análisis FODA a esas prácticas.
• Se examinan empresas líderes en el sector para identificar posibles formas de
reforzar las prácticas de responsabilidad social.
• Se aplica un análisis FODA a esas prácticas.
• Se evalúa, desde la perspectiva de distintos grupos de interés, si la
multinacional XYZ debe reforzar sus prácticas de responsabilidad social en las
formas propuestas o si debe dejarlas como están.
Tema Medición del éxito de las empresas conjuntas (joint ventures): estudio de caso
comparativo
Pregunta de ¿Cuánto éxito ha tenido la empresa conjunta ( joint venture) de ABC Ltda. y
investigación XYZ Ltda. como estrategia de crecimiento para ambas empresas?
Enfoque • Se revisa la bibliografía especializada para determinar las ventajas y desventajas
teóricas de las empresas conjuntas.
• Se repasa la información publicada sobre la empresa conjunta en el momento de
su creación: ¿qué razones alegaron las empresas para la creación de la empresa
conjunta y cómo evaluaron el caso los analistas del sector?
• Se examinan los resultados financieros de ABC Ltda. y XYC Ltda. antes y después
de la creación de la empresa conjunta, y se comparan esos resultados con los
puntos de referencia del sector.
• Se analizan y evalúan las ventajas y desventajas cualitativas y a más largo plazo
de la empresa conjunta desde su creación, en comparación con los puntos de
referencia del sector.
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Nota importante sobre el doble uso de material
Los alumnos deben asegurarse de que sus monografías no dupliquen ningún otro trabajo que vayan a
presentar en el Programa del Diploma. En particular, la monografía no debe ser una ampliación de la tarea
de evaluación interna. Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
• La tarea de evaluación interna del NS, que es un proyecto de investigación, debe basarse en
investigaciones primarias (p. ej., entrevistas o cuestionarios), mientras que la monografía debe basarse en
investigaciones secundarias (p. ej., publicaciones especializadas o artículos de publicaciones académicas).
• La tarea de evaluación interna del NS es un trabajo de investigación práctico muy estructurado que resulta
en la formulación de propuestas prácticas de acción para los gestores de las empresas, mientras que la
monografía es una investigación académica que no resulta en la formulación de recomendaciones.
• La tarea de evaluación interna del NM, que es un comentario escrito, debe basarse en investigaciones
secundarias, como la monografía, pero solo requiere entre tres y cinco documentos de apoyo, mientras
que para la monografía se espera que los alumnos realicen una investigación más académica, amplia y
profunda.
Los supervisores desempeñan un papel importante a la hora de orientar a los alumnos con respecto
a estas diferencias. Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se detecta conducta
improcedente.
Interpretación de los criterios de evaluación de la Monografía
Criterio A: Enfoque y método
(Aspectos: Tema, Pregunta de investigación, Metodología)
El título de la monografía debe favorecer la aplicación de las habilidades de orden superior de análisis,
evaluación y síntesis, en lugar de fomentar la redacción de un trabajo descriptivo.
La pregunta de investigación debe ser específica y centrarse claramente en un problema o cuestión del
ámbito empresarial que valga la pena investigar. Debe requerir el uso de teorías, herramientas y técnicas
de la gestión empresarial. Los temas que intenten abordar cuestiones genéricas o muy amplias limitarán la
posibilidad de un tratamiento eficaz dentro del límite máximo de palabras, y perjudicarán los resultados en
relación con este criterio.
En primera instancia, los alumnos deben utilizar fuentes secundarias. Deben emplear habilidades de
investigación y redacción académica de alto nivel y mostrar que tienen creatividad y capacidad de hacer
descubrimientos intelectuales.
La monografía debe basarse en una revisión exhaustiva de la bibliografía especializada sobre el tema
seleccionado. No debe terminar siendo una investigación práctica que se parezca más a un trabajo de
evaluación interna del Nivel Superior.
Las monografías que se basen demasiado en cuestionarios o entrevistas perderán inevitablemente puntos
en relación con diversos criterios.
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Si se lleva a cabo una investigación primaria, esta debe aportar información que no pueda encontrarse en
las fuentes secundarias o que mejore significativamente el valor de los datos de fuentes secundarias que
se presentan.
Toda investigación realizada, ya sea primaria o secundaria, debe servir de apoyo a un análisis y
una evaluación cuantitativos y cualitativos específicos directamente relacionados con la pregunta de
investigación.
Los alumnos deben demostrar que han planificado bien su monografía y que han diseñado un enfoque y
una estructura adecuados y coherentes para responder a la pregunta de investigación.
Criterio B: Conocimiento y comprensión
(Aspectos: Contexto, Terminología y conceptos específicos de la asignatura)
Los alumnos deben usar las fuentes para situar su tema en un contexto empresarial más amplio.
Por ejemplo, si la monografía se centra en la función de las redes sociales, el alumno debe poder explicar
el efecto que tienen las redes sociales en una serie de funciones empresariales, como el marketing y la
contratación de personal.
Los alumnos deben demostrar que comprenden bien la terminología empresarial y pueden utilizarla con
fluidez, precisión y coherencia al desarrollar líneas de argumentación. Puede ser necesario que aclaren
términos o aporten más explicaciones o una definición de ciertos términos o conceptos.
Criterio C: Pensamiento crítico
(Aspectos: Investigación, Análisis, Discusión y evaluación)
Las fuentes que utilicen los alumnos deben ser pertinentes a la pregunta de investigación y aplicarse
adecuadamente, de manera que se pueda formular un argumento y llegar a una conclusión.
En toda la monografía, se espera que los alumnos presenten y analicen datos y fuentes empresariales y que
evalúen la información que aportan y su importancia para responder la pregunta de investigación. Para
lograr buenos resultados en este criterio, los alumnos deben aplicar las habilidades de análisis y evaluación
con sagacidad y competencia.
Los alumnos necesitan integrar la investigación y las teorías, herramientas y técnicas empresariales para
desarrollar un argumento y evaluar los puntos fuertes y las limitaciones de diversas perspectivas sobre el
tema que se investiga. Las monografías que sean totalmente o en gran medida descriptivas obtendrán una
puntuación baja en este criterio.
Los alumnos deben desarrollar un argumento razonado, coherente y lógico en respuesta a la pregunta de
investigación. Cuando corresponda, a lo largo de la monografía se deben sacar conclusiones con respecto
a los argumentos presentados y, además, debe haber por lo menos una conclusión final que resuma la
respuesta del alumno a la pregunta de investigación. Cualquier juicio que se haga debe ser coherente con
el argumento que se presenta y estar fundado en pruebas.
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Los alumnos deben hacer comentarios sobre la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes utilizadas y
reflexionar sobre cualquier sesgo o limitación que pueda quitar fuerza u objetividad al material de apoyo.
Los alumnos deben señalar cualquier limitación o cuestión no resuelta de la investigación y hacer
sugerencias sobre cómo abordarlas.
Criterio D: Presentación
(Aspectos: Estructura, Diseño)
Con este criterio se evalúa la medida en que la monografía se ajusta a las normas académicas aceptadas de
presentación de trabajos de investigación. Asimismo, se evalúa el grado en que estos elementos favorecen
la lectura, la comprensión y la evaluación de la monografía.
Los alumnos pueden estructurar su monografía en secciones y subsecciones con encabezamientos
informativos apropiados. Las subsecciones no deben desviar la atención de la estructura general de la
monografía o del argumento que se presenta.
Cualquier gráfico, imagen o tabla extraídos de las fuentes de referencia que los alumnos incluyan en su
trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si están directamente relacionados
con la pregunta de investigación, facilitan la comprensión del argumento y son de buena calidad gráfica. Las
tablas extensas de datos brutos obtenidos por el alumno es mejor incluirlas en un apéndice, debidamente
rotuladas.
La utilización excesiva de gráficos y tablas disminuye la calidad general de la comunicación. Solo los
datos procesados que sean importantes para el argumento deben incluirse en la sección principal de la
monografía, lo más cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto. Cualquier tabla que se
utilice debe reforzar una explicación redactada y no debe incluir en sí misma una gran cantidad de texto.
De lo contrario, dicho texto se incluirá en el cómputo de palabras de la monografía.
Los alumnos deben ser cuidadosos con el uso de apéndices, ya que los examinadores no tienen obligación
de leerlos. Toda la información directamente relacionada con el análisis, la discusión y la evaluación de la
monografía debe encontrarse en la sección principal.
La bibliografía es un elemento estructural esencial, y la manera en que se presenta se evalúa con el criterio D
junto a los otros requisitos para la presentación: la página del título, el índice, la numeración de las páginas,
etc.
Si bien no hay una penalización explícita en el criterio D por superar las 4.000 palabras, los alumnos deben
tener en cuenta que los examinadores no leerán más allá de 4.000 palabras y, por tanto, pueden verse
perjudicados en varios criterios. En particular, el criterio D puede verse afectado si alguno de los elementos
que deben estar presentes en la monografía (por ejemplo, la conclusión) o algún material ilustrativo
importante se queda sin evaluar porque los examinadores no tienen obligación de leer más allá de 4.000
palabras.
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Debe indicarse la procedencia de todo material que no sea original, prestando especial atención a las
referencias bibliográficas de las citas e ideas utilizadas y su conveniente inclusión en la bibliografía. Esto
se aplica a material audiovisual, textos, gráficos y datos publicados tanto en formato impreso como
electrónico. Si las referencias bibliográficas no cumplen los estándares mínimos que se indican en la guía
(nombre del autor, fecha de publicación, título de la fuente y números de página, si corresponde) y si esos
estándares no se aplican sistemáticamente, se considerará la monografía como un posible caso de conducta
improcedente. Las referencias incompletas y aquellas que no reúnen los requisitos mínimos que se indican
en el documento Uso eficaz de citas y referencias no se penalizan con el criterio D, pero los examinadores
tienen la obligación de informar al IB acerca de los alumnos que no cumplan estos requisitos mínimos para
que su trabajo sea examinado más a fondo. El criterio D se limita a evaluar la manera en que se presentan
las referencias y la bibliografía (por ejemplo, si se presentan de manera sistemática y empleando un estilo
académico apropiado).
Criterio E: Compromiso
(Aspectos: Proceso, Objetivo de la investigación)
Este criterio evalúa el compromiso del alumno con el enfoque y el proceso de la investigación. El examinador
lo aplica una vez evaluada la monografía, basándose exclusivamente en las reflexiones del alumno que
figuran en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso. Los comentarios del supervisor y
la monografía en sí contextualizan estas reflexiones.
Se espera que los alumnos aporten sus reflexiones sobre el proceso de planificación y de toma de decisiones
que afrontaron para completar la monografía. Los alumnos deben demostrar cómo llegaron a elegir el
tema, así como los métodos y el enfoque que han utilizado. Este criterio evalúa la medida en que el alumno
muestra haber fundamentado las decisiones que tomó durante todo el proceso de planificación, así como
las habilidades y la comprensión adquiridas.
Por ejemplo, los alumnos pueden reflexionar sobre:
• El enfoque y las estrategias que eligieron, y su eficacia relativa
• Las habilidades de los enfoques del aprendizaje que han desarrollado y cómo ha cambiado su manera de
aprender
• Cómo se desarrolló o cambió su comprensión conceptual como resultado de su investigación
• Los desafíos que surgieron en su investigación y cómo los superaron
• Las preguntas que surgieron como resultado de su investigación
• Lo que harían de manera distinta si tuvieran que realizar la investigación de nuevo
Una reflexión eficaz destaca la trayectoria del alumno durante el proceso de realización de la monografía.
Para ello, los alumnos deben dar muestras de pensamiento crítico y reflexivo y no limitarse a describir
los procedimientos que han seguido. Las reflexiones deben permitir al examinador comprender el
pensamiento, la creatividad y la originalidad del alumno durante el proceso de investigación. La voz del
alumno debe estar claramente presente y demostrar el aprendizaje que ha tenido lugar.
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Economía: orientación específica de la asignatura
Consulte también la guía general de la Monografía y el material de ayuda al profesor para la Monografía.
Información general
La monografía de Economía ofrece a los alumnos la oportunidad de:
• Realizar una investigación profunda en un área de la disciplina en la que tengan un interés especial
• Desarrollar habilidades de investigación
• Aplicar las teorías económicas a situaciones reales
• Hacer deducciones basadas en datos del mundo real
• Analizar y evaluar los resultados de su investigación
Debe ser un trabajo analítico, estructurado y coherente, que aborde eficazmente la pregunta de
investigación específica.
Elección del tema
Los alumnos pueden elegir un tema perteneciente a cualquier sección del programa de estudios de la Guía
de Economía vigente, pero no es obligatorio que se limiten a los temas incluidos en esta guía.
Uso de teorías, herramientas y modelos económicos
Los alumnos deben usar los principios de la economía como base para investigar un tema específico. Pueden
elegir una política, una cuestión o un acontecimiento económico reciente, recopilar datos y aplicar teorías,
herramientas y modelos económicos para evaluarlo.
Las preguntas de investigación que no permitan realizar una investigación sistemática y significativa
utilizando teorías económicas ni requieran un análisis crítico y conocimientos exhaustivos probablemente
no sean adecuadas para la monografía de Economía.
Temas multidisciplinarios
Es esencial que los alumnos respondan la pregunta mediante el uso de teorías y conceptos económicos,
y que su trabajo no se desvíe hacia otra área disciplinaria. Algunos temas se pueden abordar desde la
perspectiva de distintas disciplinas, como Gestión Empresarial, Geografía o Psicología. Por ello, los alumnos
deben asegurarse de utilizar teorías, herramientas y modelos económicos y de cumplir los requisitos de la
asignatura de Economía.
Como alternativa, si los alumnos desean abordar un tema desde las perspectivas de Economía y de otra
disciplina del Programa del Diploma, pueden optar por una monografía interdisciplinaria de Estudios del
Mundo Contemporáneo.
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Regla de los cinco años
No se deben seleccionar temas históricos. Los temas deben estar relacionados con información, políticas,
resultados o acontecimientos económicos cuya antigüedad no exceda aproximadamente los cinco años.
Los temas que se remontan demasiado en el tiempo (por ejemplo, “¿Qué efecto tuvo la crisis financiera
mundial en el desempleo en Estados Unidos entre 2007 y 2010?”) casi siempre terminan siendo descriptivos.
Las monografías tampoco deben basarse en acontecimientos económicos futuros. Por ejemplo, “¿Qué
efecto tendrá el Mundial de fútbol de 2026 en la economía del país X?” no es un tema adecuado, ya que su
tratamiento sería puramente especulativo y no podría basarse en pruebas.
Oportunidades de análisis
El tema elegido debe ofrecer oportunidades para cierto análisis crítico de la información que obtengan los
alumnos. Deben evitarse los temas que implican principalmente resumir datos secundarios, ya que tienden
a derivar en monografías esencialmente narrativas o descriptivas.
Restringir el alcance de la monografía es necesario para garantizar que esté bien centrada y además ofrece
oportunidades para demostrar conocimientos detallados de economía y un análisis crítico.
Áreas de economía adecuadas
Pueden elegirse temas de macroeconomía, pero es esencial delimitar la pregunta de investigación para
centrarse razonablemente en una parte concreta de la economía, no en la economía en general.
Los temas que investigan el desarrollo económico son muy adecuados, pero la pregunta de investigación
debe referirse a un aspecto concreto del desarrollo o a un área limitada. No sería adecuado, por ejemplo,
examinar el efecto de una política gubernamental en el desarrollo de la economía en general.
Ejemplos de temas
Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación. Los alumnos deben asegurarse de elegir un tema
bien delimitado (columna de la izquierda) en lugar de un tema general (columna de la derecha).
Temas centrados Temas generales
El efecto de la reciente imposición de un salario El efecto del salario mínimo en el desempleo en
mínimo en Austria sobre el desempleo en la Austria.
industria de comida rápida en Graz.
El efecto de una caída del tipo de cambio del dólar Cómo ha afectado la caída del tipo de cambio del
estadounidense en el sector turístico en Carmel, dólar estadounidense a la economía de Estados
California. Unidos.
El efecto económico de la privatización del agua El efecto de la privatización del agua en Zambia.
en la industria agrícola en mi región de Zambia.
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Tratamiento del tema
Pregunta de investigación
La elección de una pregunta de investigación que conste de varias preguntas (una pregunta
de investigación doble) no suele resultar en una monografía satisfactoria. Por ejemplo: “¿Tiene
comportamientos monopolísticos la Empresa X y, si es así, cómo ayudan estos comportamientos a
incrementar la facturación de la empresa?” o “¿Qué efecto tiene la política europea de tipos de interés en la
demanda agregada en Grecia, y qué debería hacer el gobierno para aumentar dicha demanda agregada?”.
En el primer ejemplo, la respuesta a la primera parte de la pregunta debe ser afirmativa para poder proseguir
con la monografía. De lo contrario, no sería posible contestar a la segunda parte de la pregunta.
En el segundo ejemplo, la monografía intenta abarcar un ámbito demasiado amplio.
La pregunta de investigación no debe tener una respuesta obvia. Debe haber margen para investigar la
pregunta y tramar un argumento que no sea obvio de entrada. Por ejemplo, “¿En qué medida el mercado de
servicios de telefonía móvil en el país X es un oligopolio?” no sería una pregunta de investigación adecuada
si se trata claramente de un oligopolio porque solo hay tres empresas en el mercado.
Métodos de investigación
Los alumnos pueden basar su monografía en fuentes secundarias exclusivamente, o pueden optar por
realizar investigaciones primarias.
Fuentes secundarias
Los alumnos deben consultar una buena selección de fuentes secundarias, que incluyan:
• Libros de texto de economía
• Libros generales de economía
• Investigaciones de comités de expertos, como la OCDE o la New Economics Foundation
• Publicaciones gubernamentales
• Publicaciones de organizaciones internacionales como el Banco Mundial o los organismos de la ONU
• Artículos de periódicos y revistas
Investigación primaria
La investigación primaria puede mejorar el tratamiento de determinados temas mediante, por ejemplo:
• Entrevistas
• Encuestas
• Cuestionarios
Pueden resultar muy beneficiosas las entrevistas (presenciales, virtuales o por medios electrónicos) a
expertos en un tema concreto, por ejemplo:
• Profesores universitarios
• Periodistas
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• Representantes gubernamentales
• Empresarios
Cuando los alumnos opten por realizar investigaciones primarias, deben hacerlo de una forma académica.
• Deben elaborar sus encuestas o cuestionarios de manera que les permitan obtener datos significativos
y pertinentes.
• Las muestras deben ser lo suficientemente grandes como para generar resultados estadísticamente
significativos.
Cuando los alumnos hayan utilizado encuestas o cuestionarios, deben:
• Explicar el proceso en su monografía (¿cuántas personas?, ¿quiénes?, ¿dónde?)
• Resumir y analizar los resultados pertinentes
No suele ser apropiado resumir los resultados de las encuestas mediante páginas de gráficos circulares.
Los cuestionarios basados en respuestas especulativas y anecdóticas no generan nunca, o casi nunca, datos
adecuados, por lo cual no deben utilizarse.
Uso de la teoría
A lo largo de la monografía, los alumnos deben integrar las teorías, herramientas y modelos económicos
pertinentes y los resultados obtenidos por medio de la investigación. Las teorías no deben presentarse en
una sección aparte. Las monografías que presenten las teorías en una sección aparte y que no las apliquen
a la pregunta de investigación específica difícilmente lograrán realizar un análisis adecuado.
Los alumnos no deben hacer nunca afirmaciones basadas en teorías, herramientas y modelos económicos si
no pueden aportar datos o pruebas para establecer un vínculo significativo entre dichas teorías y su estudio
de caso.
Los alumnos pueden demostrar sus habilidades de análisis y evaluación si juzgan en qué medida una teoría
es válida o útil para responder la pregunta de investigación.
Ejemplos de temas, preguntas de investigación y enfoques
propuestos
Una vez que los alumnos hayan identificado un tema y redactado una pregunta de investigación, podrán
decidir cómo investigar su respuesta. Puede resultarles útil escribir un enunciado que resuma su enfoque
general. Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientación.
Tema La política de empaquetado genérico de los cigarrillos para reducir las
externalidades negativas asociadas con el consumo de cigarrillos en el país X
Pregunta de ¿Cuán eficaz ha sido la política de empaquetado genérico de los cigarrillos del
investigación país X para reducir las externalidades negativas asociadas con el consumo de
cigarrillos en ese país?
Enfoque Teoría que se va a investigar en profundidad:
• Las externalidades negativas del consumo
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Datos que se van a reunir mediante investigación secundaria (datos médicos,
datos gubernamentales, artículos de periódico):
• Costos externos asociados con el consumo de cigarrillos antes de la
implementación de la política
• Cambios en los costos externos desde la implementación de la política
• Información sobre el razonamiento y los objetivos del gobierno
• Información sobre los cambios en el consumo de cigarrillos
Investigaciones primarias posibles:
• Encuestas/cuestionarios para tratar de evaluar en qué medida se vieron afectados
los patrones de consumo, tratando de dividir el mercado en distintas categorías:
fumadores de larga duración, fumadores de menor duración, jóvenes en los que
se puede influir antes de que empiecen a fumar
• Entrevista con un representante gubernamental, un economista de la salud o un
periodista que ha cubierto el tema
Tema El abuso de poder monopolístico de la empresa X en el sector de la comida
rápida del país Y
Pregunta de ¿En qué medida abusa de su poder monopolístico la empresa X en el sector de la
investigación comida rápida del país Y?
Enfoque Teoría que se va a investigar en profundidad:
• Resultados positivos y negativos asociados con el poder monopolístico
Datos que se van a reunir mediante investigación secundaria (o primaria):
• “Comportamientos” positivos de la empresa X en lo que respecta a precios,
innovación y responsabilidad social corporativa en el país Y
• “Comportamientos” negativos de la empresa X en lo que respecta a precios, falta
de innovación y prácticas anticompetitivas en el país Y
• Artículos de prensa sobre la actividad de la empresa
Investigaciones primarias posibles:
• Entrevistas con clientes para comprobar su nivel de satisfacción
• Preguntas enviadas por correo electrónico a un representante de la comisión
de competencia del país para obtener información sobre el comportamiento
competitivo de la empresa
Tema Relación entre la tasa de inflación oficial del país Y y los sueldos de los
profesores de colegios internacionales en la ciudad X
Pregunta de ¿En qué medida la tasa de inflación oficial ha sido una herramienta precisa para
investigación ajustar los sueldos de los profesores de colegios internacionales en la ciudad X en
los últimos cuatro años?
Enfoque Teoría que se va a investigar en profundidad:
• ¿Cómo se calcula la inflación en el país Y?
• ¿Qué factores limitan la precisión de las cifras de inflación oficiales?
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Datos que se van a reunir mediante investigación secundaria:
• Composición/ponderación del índice de precios al consumidor (IPC) del país Y
• Cambios en el IPC del país Y en el período en cuestión
Investigaciones primarias posibles:
• Entrevista con un representante del departamento de recursos humanos de un
colegio internacional en la ciudad X sobre cómo se calculan los sueldos y, en
particular, sobre la función que tiene el IPC
• Encuestas/cuestionarios para determinar la ponderación de los artículos de la
cesta de bienes y servicios de un profesor medio de un colegio internacional
Tema Impacto de la telefonía móvil en el desarrollo económico de la ciudad
mercado X del país Y
Pregunta de ¿Cómo ha contribuido el aumento del uso de teléfonos móviles al desarrollo
investigación económico de una ciudad mercado de un país en vías de desarrollo?
Enfoque Teoría que se va a investigar en profundidad:
• Teorías de desarrollo económico
• Características asociadas con el desarrollo económico
• Ventajas teóricas del uso de los teléfonos móviles en los países en vías de
desarrollo
Datos que se van a reunir mediante investigación secundaria:
• Desafíos en el funcionamiento de los mercados en el país Y antes de que estuviera
disponible la tecnología móvil (informes de ONG)
• Maneras en que la telefonía móvil ha cambiado el funcionamiento de los
mercados en el país Y y en la ciudad mercado X (informes de ONG, artículos de
periódico)
Investigaciones primarias posibles:
• Entrevistas con comerciantes locales sobre cómo la telefonía móvil ha cambiado
su capacidad de hacer negocios
Tema Relación entre los impuestos que pagan los vehículos muy contaminantes y
las ventas de vehículos poco contaminantes en el país X
Pregunta de ¿En qué medida ha influido el cambio reciente (en los últimos tres años) de
investigación los impuestos indirectos a los vehículos muy contaminantes en las ventas de
vehículos poco contaminantes en el país X?
Enfoque Teoría que se va a investigar en profundidad:
• La teoría de la falla de mercado en el contexto de las emisiones de los vehículos:
externalidades negativas del consumo y formas de remediarlas, en particular los
impuestos indirectos
• Los vehículos muy contaminantes, y los vehículos poco contaminantes como
sustitutos
Datos que se van a reunir mediante investigación secundaria:
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• Pruebas de los costos externos de las emisiones de los vehículos (documentos
gubernamentales, artículos de periódico, publicaciones de grupos ecologistas)
• La medida en que el cambio de política impositiva se debió al objetivo de reducir
las emisiones (documentos gubernamentales, artículos de periódico)
• Datos sobre las ventas de vehículos poco contaminantes antes y después de la
implementación de la política impositiva
Investigaciones primarias posibles:
• Entrevistas con gerentes de concesionarios de vehículos, para conocer su opinión
sobre el cambio impositivo
• Entrevistas con compradores de vehículos nuevos, para conocer los motivos por
los que eligen un vehículo en particular
Nota importante sobre el doble uso de material
Los alumnos deben asegurarse de que su monografía no coincida significativamente con ningún otro
trabajo que vayan a entregar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, los datos que se obtengan para una
monografía de Economía no deben utilizarse para cumplir los requisitos de las tareas de evaluación interna
de otras asignaturas.
La monografía y la evaluación interna de Economía
La tarea de evaluación interna (una carpeta con comentarios) puede dar ideas a los alumnos sobre temas
que pueden investigar en profundidad, pero la monografía no es una ampliación de esta tarea.
Los alumnos deben asegurarse de entender bien la clara distinción entre la evaluación interna y la
monografía.
• Ambas permiten a los alumnos aplicar las teorías económicas a una situación real concreta, pero la
evaluación interna se basa en artículos periodísticos específicos.
• En la monografía, el tema y la pregunta de investigación del alumno determinan qué teorías económicas
es pertinente explorar; en los comentarios de la evaluación interna, eso lo determinan los artículos.
• Ambas utilizan fuentes secundarias, pero en la evaluación interna no se espera que los alumnos consulten
otras fuentes además de los artículos periodísticos específicos.
• En la evaluación interna no se espera que los alumnos realicen investigaciones primarias.
• El límite de palabras de cada comentario de la evaluación interna es más bajo, lo que implica que la
monografía de 4.000 palabras es un estudio mucho más amplio y profundo.
Los supervisores desempeñan un papel importante a la hora de orientar a los alumnos con respecto
a estas diferencias. Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se detecta conducta
improcedente.
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Interpretación de los criterios de evaluación de la Monografía
Criterio A: Enfoque y método
(Aspectos: Tema, Pregunta de investigación, Metodología)
El tema y el contexto de la monografía de Economía deben indicarse claramente al principio del trabajo.
Esto incluye el área teórica de la economía a la que hace referencia la monografía, así como una indicación
clara de cómo se relaciona el tema con dicha área y por qué vale la pena investigarlo.
Si el tema está relacionado con un acontecimiento, una cuestión o una política en particular, estos deben
datar de los últimos cinco años. El tema no debe hacer referencia a acontecimientos futuros ni hipotéticos.
Los alumnos deben expresar su tema en forma de pregunta de investigación. Esta pregunta debe ser
específica, estar bien delimitada y poderse discutir de manera eficaz con ayuda de las teorías económicas
dentro del límite de palabras.
La pregunta no debe ser doble; es decir, no debe constar de más de una pregunta.
La pregunta de investigación debe ser auténtica y precisar de investigación para poder responderla. Es decir,
la pregunta de investigación no debe tener una respuesta obvia.
Los alumnos deben demostrar que han seleccionado una buena variedad de fuentes apropiadas y
pertinentes. Esto conlleva una investigación secundaria del propio estudio de caso y las teorías económicas
pertinentes, incluidos los análisis académicos actuales o recientes del área en cuestión.
Los alumnos pueden optar por realizar investigaciones primarias, como entrevistas a personas con
conocimientos y antecedentes apropiados, o encuestas y cuestionarios. Las encuestas y cuestionarios deben
planificarse con detenimiento y aportar únicamente información que sea pertinente a la pregunta de
investigación. Los resultados deben basarse en una gama adecuada de participantes y ser estadísticamente
significativos. No es obligatorio realizar investigaciones primarias.
Al inicio de la monografía se debe presentar explícitamente una metodología que resuma los pasos de la
investigación y describa cómo se obtuvieron los datos.
Regla de los cinco años
Si el tema está relacionado con un acontecimiento, una cuestión o una política en particular, estos deben
datar de los últimos cinco años. El tema no debe hacer referencia a acontecimientos futuros ni hipotéticos.
Si el tema o la pregunta de investigación no se consideran adecuados para la asignatura en la que se
presenta la monografía, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 4. Esto se aplica a las
monografías de Economía que incumplan la regla de los 5 años.
Criterio B: Conocimiento y comprensión
(Aspectos: Contexto, Terminología y conceptos específicos de la asignatura)
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La monografía debe demostrar una comprensión eficaz de las teorías económicas pertinentes y de cómo
pueden utilizarse dichas teorías y los datos obtenidos para abordar la pregunta de investigación. Todos
los datos y teorías que se utilicen en la monografía deben ser claramente pertinentes y apropiados para la
pregunta de investigación.
Los alumnos deben demostrar una sólida comprensión de las teorías económicas mediante la aplicación
adecuada y precisa de modelos pertinentes. En la medida de lo posible, los modelos deben aplicarse
basándose en la información específica del mundo real que se haya obtenido sobre el tema.
Los conocimientos y la comprensión se pueden demostrar de manera eficaz mediante el uso adecuado de
terminología económica. No deben incluirse definiciones como notas a pie de página.
Los conocimientos y la comprensión también se pueden demostrar de manera eficaz mediante diagramas
bien dibujados y rotulados, acompañados de las explicaciones adecuadas. Los alumnos no deben utilizar
diagramas genéricos extraídos de las fuentes secundarias, sino que deben situar los diagramas en el
contexto de la monografía utilizando rótulos y números pertinentes.
Para ilustrar sus conocimientos y su comprensión en contexto, los alumnos deben integrar siempre las
teorías y la terminología con la investigación pertinente, en lugar de presentarlas en una sección aparte.
Solo deben incluirse diagramas si se respaldan con las pruebas que hacen que sean pertinentes.
Si el tema o la pregunta de investigación no se consideran adecuados para la asignatura en la que se
presenta la monografía, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 4. Esto se aplica a las
monografías de Economía que incumplan la regla de los 5 años.
Criterio C: Pensamiento crítico
(Aspectos: Investigación, Análisis, Discusión y evaluación)
Se entiende por “investigación” tanto las indagaciones sobre las teorías económicas pertinentes como la
información obtenida sobre el tema. En todos los casos, la investigación que se utilice debe ser pertinente
a la pregunta objeto de estudio. La inclusión de material que no sea claramente pertinente a la pregunta
de investigación restará valor al análisis y limitará las posibilidades de obtener una buena puntuación en
este criterio.
Se espera que los alumnos desarrollen la discusión entretejiendo las teorías económicas y las pruebas del
mundo real con el fin de presentar una respuesta bien fundamentada a la pregunta de investigación. Los
puntos que se incluyan en el análisis deben estar respaldados en todo momento por material específico y
pertinente procedente de la investigación del alumno. Una forma de lograr un argumento claro y lógico
es haciendo referencia frecuentemente a la pregunta de investigación. Las monografías que son en gran
medida descriptivas no demuestran habilidades analíticas y no obtendrán una buena puntuación en este
criterio.
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Todos los datos que se presenten en forma de diagramas, tablas, imágenes y gráficos deben analizarse por
escrito en la monografía, lo más cerca posible de los propios datos. No debe incluirse ningún dato que no
se utilice para responder la pregunta de investigación, ni tampoco se debe dejar que el análisis lo haga el
lector mismo.
Al formular su argumento, los alumnos deben demostrar que son conscientes de las limitaciones de su
investigación y de las teorías económicas que han utilizado, y que comprenden dichas limitaciones. Deben
evaluar de manera crítica en qué medida las teorías económicas explican, o no, las realidades presentes en
su estudio de caso. Esta evaluación no debe presentarse en una sección aparte de la monografía, ni tampoco
exclusivamente en la conclusión, sino que se debe integrar en el texto donde sirva para fundamentar con
eficacia el análisis.
Deben formularse conclusiones, y estas deben ser congruentes con las pruebas y el análisis que se presentan
en la monografía. Los alumnos pueden extraer conclusiones a lo largo de la monografía, en respuesta a los
argumentos que presenten. Asimismo, debe haber una conclusión sumativa de su respuesta a la pregunta
de investigación. Las preguntas que hayan surgido como resultado de la investigación se pueden incluir al
final, como prueba del juicio crítico de los alumnos.
Regla de los cinco años
Si no se respeta la regla de los cinco años, no se podrá obtener más de 3 puntos en este criterio.
Si el tema o la pregunta de investigación no se consideran adecuados para la asignatura en la que se
presenta la monografía, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 3. Esto se aplica a las
monografías de Economía que incumplan la regla de los 5 años.
Criterio D: Presentación
(Aspectos: Estructura, Diseño)
Con este criterio se evalúa la medida en que la monografía se ajusta a las normas académicas aceptadas de
presentación de trabajos de investigación. Asimismo, se evalúa el grado en que estos elementos favorecen
la lectura, la comprensión y la evaluación de la monografía.
Los alumnos pueden estructurar su monografía en secciones y subsecciones con encabezamientos
informativos apropiados. Las subsecciones no deben desviar la atención de la estructura general de la
monografía o del argumento que se presenta.
Cualquier gráfico, imagen o tabla extraídos de las fuentes de referencia que los alumnos incluyan en su
trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si están directamente relacionados
con la pregunta de investigación, facilitan la comprensión del argumento y son de buena calidad gráfica.
Las tablas extensas de datos brutos obtenidos por el alumno es mejor incluirlas en un apéndice,
debidamente rotuladas. La utilización excesiva de gráficos y tablas disminuye la calidad general de la
comunicación.
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Solo los datos procesados que sean importantes para el argumento deben incluirse en la sección principal
de la monografía, lo más cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto.
Cualquier tabla que se utilice debe reforzar una explicación redactada y no debe incluir en sí misma una gran
cantidad de texto. De lo contrario, dicho texto se deberá incluir en el cómputo de palabras de la monografía.
Los alumnos deben ser cuidadosos con el uso de apéndices, ya que los examinadores no tienen obligación
de leerlos. Toda la información directamente relacionada con el análisis, la discusión y la evaluación de la
monografía debe encontrarse en la sección principal.
La bibliografía es un elemento estructural esencial, y la manera en que se presenta se evalúa con el criterio D
junto a los otros requisitos para la presentación: la página del título, el índice, la numeración de las páginas,
etc.
Si bien no hay una penalización explícita en el criterio D por superar las 4.000 palabras, los alumnos deben
tener en cuenta que los examinadores no leerán más allá de 4.000 palabras y, por tanto, pueden verse
perjudicados en varios criterios. En particular, el criterio D puede verse afectado si alguno de los elementos
que deben estar presentes en la monografía (por ejemplo, la conclusión) o algún material ilustrativo
importante se queda sin evaluar porque los examinadores no tienen obligación de leer más allá de 4.000
palabras.
Debe indicarse la procedencia de todo material que no sea original, prestando especial atención a las
referencias bibliográficas de las citas e ideas utilizadas y su conveniente inclusión en la bibliografía. Esto
se aplica a material audiovisual, textos, gráficos y datos publicados tanto en formato impreso como
electrónico. Si las referencias bibliográficas no cumplen los estándares mínimos que se indican en la guía
(nombre del autor, fecha de publicación, título de la fuente y números de página, si corresponde) y si esos
estándares no se aplican sistemáticamente, se considerará la monografía como un posible caso de conducta
improcedente. Las referencias incompletas y aquellas que no reúnen los requisitos mínimos que se indican
en el documento Uso eficaz de citas y referencias no se penalizan con el criterio D, pero los examinadores
tienen la obligación de informar al IB acerca de los alumnos que no cumplan estos requisitos mínimos para
que su trabajo sea examinado más a fondo. El criterio D se limita a evaluar la manera en que se presentan
las referencias y la bibliografía (por ejemplo, si se presentan de manera sistemática y empleando un estilo
académico apropiado).
Criterio E: Compromiso
(Aspectos: Proceso, Objetivo de la investigación)
Este criterio evalúa el compromiso del alumno con el enfoque y el proceso de la investigación. El examinador
lo aplica una vez evaluada la monografía, basándose exclusivamente en las reflexiones del alumno que
figuran en el formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso. Los comentarios del supervisor y
la monografía en sí contextualizan estas reflexiones. Los comentarios del supervisor y la monografía en sí
contextualizan estas reflexiones.
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Se espera que los alumnos aporten sus reflexiones sobre el proceso de planificación y de toma de decisiones
que afrontaron para completar la monografía. Los alumnos deben demostrar cómo llegaron a elegir el
tema, así como los métodos y el enfoque que han utilizado. Este criterio evalúa la medida en que el alumno
muestra haber fundamentado las decisiones que tomó durante todo el proceso de planificación, así como
las habilidades y la comprensión adquiridas.
Por ejemplo, los alumnos pueden reflexionar sobre:
• El enfoque y las estrategias que eligieron, y su eficacia relativa
• Las habilidades de los enfoques del aprendizaje que han desarrollado y cómo ha cambiado su manera de
aprender
• Cómo se desarrolló o cambió su comprensión conceptual como resultado de su investigación
• Los desafíos que surgieron en su investigación y cómo los superaron
• Las preguntas que surgieron como resultado de su investigación
• Lo que harían de manera distinta si tuvieran que realizar la investigación de nuevo
Una reflexión eficaz destaca la trayectoria del alumno durante el proceso de realización de la monografía.
Para ello, los alumnos deben dar muestras de pensamiento crítico y reflexivo y no limitarse a describir
los procedimientos que han seguido. Las reflexiones deben permitir al examinador comprender el
pensamiento, la creatividad y la originalidad del alumno durante el proceso de investigación. La voz del
alumno debe estar claramente presente y demostrar el aprendizaje que ha tenido lugar.
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