¿Qué se entiende por experiencia de
aprendizaje?
La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los
estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se
desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas
actividades son potentes (desarrollan el pensamiento complejo y sistémico),
consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia
lógica). Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia
directa a contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos
contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los
docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e
incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las actividades para
enfrentar el desafío.
RVM N.° 094-MINEDU-2020
Dicho de otra manera, la experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un
proyecto, una unidad, etcétera. El uso es genérico y amplio, pues todas las
experiencias de aprendizaje se caracterizan por tener un conjunto de actividades
secuenciadas, que deben responder a las necesidades de desarrollo de las
competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación planteada.
¿Cuál es la diferencia entre la
experiencia de aprendizaje y los
proyectos o unidades?
“Experiencia de aprendizaje” es un término genérico y amplio que permite
identificar los componentes básicos que deben considerarse en un proceso de
planificación por competencias, que son los siguientes: la situación significativa,
el propósito de aprendizaje, los criterios de evaluación, la secuencia de
actividades, las producciones y actuaciones, siempre todo en el marco del
enfoque por competencias, de los enfoques transversales y de las áreas
curriculares. La EdA puede tomar la forma de un proyecto, una unidad, etc.
Entonces, podemos decir que la diferencia entre las experiencias de aprendizaje y
las unidades o proyectos es que las EdA hacen referencia a los componentes
elementales que se deben contemplar para propiciar el desarrollo de
competencias, y las unidades y proyectos son formas de abordar dichas EdA, en
donde se incorporan métodos o modelos didácticos específicos como el
aprendizaje basado en proyectos, el modelo de clase invertida, entre otros.
Tanto en las unidades como proyectos de aprendizaje, se deben considerar los
componentes (antes mencionados) para propiciar el desarrollo de competencias.
¿Qué debo considerar para elaborar mi
experiencia de aprendizaje?
Para diseñar una experiencia de aprendizaje es necesario considerar las
necesidades reales de aprendizaje de las y los estudiantes identificados a partir
del análisis de evidencias.
Así mismo, se sugiere partir por conocer a sus estudiantes, el contexto (local,
regional, nacional, mundial) y lo que se plantea en el CNEB y el programa
curricular para diseñar una situación que plantee un problema o desafío y que
permita a las y los estudiantes poner en juego sus competencias y pensar en qué
requiere hacer el estudiante para lograr afrontar ese desafío (criterios y
actividades, actuaciones y producciones esperadas).
Para complementar la información brindada, lo invitamos a revisar los diversos
webinar realizados sobre la planificación en el Banco de Recursos y
Herramientas, en la siguiente ruta: Líneas de formación docente priorizadas >
Mejora de Aprendizajes > Webinar Pedagógicos 2021.
También puede acceder por medio del siguiente enlace: [Link]
¿Qué aspectos debo considerar al momento de
desarrollar las actividades de las experiencias
de aprendizaje?
Al momento de desarrollar las actividades de las experiencias de
aprendizaje podemos considerar lo siguiente:
Conocer los recursos y medios de los que dispone el estudiante para
desarrollar las actividades propuestas.
Brindar los recursos que el estudiante requiera para el desarrollo de las
actividades.
Asegurar que los estudiantes comprendan lo que deben hacer y lo que se
espera de ellos.
Propiciar la reflexión del estudiante sobre su proceso de aprendizaje.
Propiciar momentos para el trabajo autónomo y colaborativo del estudiante.
Atender las necesidades de aprendizaje y características específicas de cada
estudiante haciendo uso de diversos recursos y estrategias.
Brindar retroalimentación oportuna y adecuada a las necesidades de los
estudiantes. La devolución debe emplear formas como dar modelos,
recomendaciones escritas u orales, etc.; esto dependerá de cómo el estudiante
comprenda mejor los criterios bajo los cuales fue evaluado.
Implementar las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias que se plantean en el Currículo Nacional de la Educación
Básica (CNEB) – Capítulo VI como las siguientes: generar interés y
disposición como condición para el aprendizaje, partir de los saberes previos,
aprender del error o el error constructivo, mediar el progreso de los
estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior, promover el trabajo
cooperativo.
En las experiencias de aprendizaje y
actividades, ¿qué relación tienen los
criterios de evaluación con los
estándares?
Los criterios de evaluación se determinan sobre la base de los estándares de ciclo
y desempeños de grado.
Para poder establecer dichos criterios se requiere también analizar la competencia
y sus capacidades. Con una mirada holística de dichos componentes curriculares,
se puede describir las características y cualidades de aquello que se quiere
valorar, y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones y producciones
ante una situación y un contexto determinado.
Adaptado de la RVM N.°094-2020-MINEDU
¿Cuál es la diferencia entre producción y
actuación?
Las producciones y/o actuaciones realizadas por las y los estudiantes en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje,
constituyen la evidencia de aprendizaje, pues a través de ellas se puede
interpretar e identificar lo que ha aprendido y el nivel de logro de la
competencia que ha alcanzado con relación a los propósitos establecidos
y cómo lo ha aprendido.
Las producciones tienen una forma de existencia permanente, por lo que
pueden ser analizadas varias veces; además, denotan un carácter
material concreto, por lo que son tangibles, es decir, pueden ser tocadas
y son resultado de un proceso. A partir de ellas, entonces, se pueden
inferir el proceso y los recursos utilizados por el estudiante al poner en
juego una o más competencias, como por ejemplo infografías, reportes,
etc. Por otro lado, las actuaciones requieren ejecución de las acciones
frente a la situación para observar una o más competencias. Se pueden
registrar en un video, audio, una presentación oral, trabajar en equipo,
actuar en una obra de teatro, realizar una demostración gimnástica, una
danza típica, declamar un poema, contar un cuento, etc. En estos casos,
la evaluación tiene que ser realizada en el momento o en forma
inmediata, salvo que se utilice el recurso técnico de registrar el
desempeño en video.
¿Cómo debemos diseñar las experiencias de
aprendizaje?
La planificación de las experiencias de aprendizaje debe realizarse
tomando en consideración lo siguiente:
Identificar las competencias que requieren ser desarrolladas en las
Experiencias de Aprendizaje.
Establecer con claridad el propósito de aprendizaje y, según él, planificar las
acciones a realizar. Puede ser que las y los estudiantes desarrollen un
proyecto de aprendizaje y, en paralelo, aspectos específicos de las
competencias asociadas a algunas áreas curriculares.
Al momento de planificar se debe plantear cómo se organizarán las y los
estudiantes (grupo clase, grupos pequeños), de manera que se opte por la
alternativa más conveniente de acuerdo con las necesidades de desarrollo de
las competencias.
Proponer actividades que permitan a las y los estudiantes confrontar sus
hallazgos, discutir, poner en común sus ideas, trabajar de forma colaborativa,
de manera que puedan ser retroalimentadas por el docente y sus compañeros,
participar en la toma de decisiones de las propuestas de actividades para las
experiencias de aprendizaje, asegurar la comprensión de los propósitos de
aprendizaje y criterios de evaluación, entre otras.
Identificar previamente con qué recursos y materiales cuenta el estudiante y
cuáles se les pueden proporcionar (videos, guías, fichas, audios, links de
acceso a fuentes de información confiable, etc.).
Emplear metodologías, recursos, medios y materiales educativos diversos de
manera pertinente y en el marco del enfoque por competencias. Además,
tomar en cuenta qué recursos y materiales educativos utilizará en cada caso,
así como la manera en que acompañará y mediará el docente.
Identificar el nivel de autonomía del estudiante, los soportes con los que
cuenta en la familia y que puedan acompañar también su proceso desde el rol
que les compete.
[Adaptado de la RM N. ° 186-2022-MINEDU.]