TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES FORMA –T.

Autores: George K. Bennett. Harold Seashore. Alexander G. Wesman

Fecha de origen: las formas originales (A y B) de los test de aptitudes diferenciales
fueron elaboradas en 1947. Luego fueron revisadas en 1962 (formas L y M) y
nuevamente en 1972 (formas S y T), sin alterar la índole esencial de las aptitudes
medidas.

Finalidad: Estos test fueron creados con el fin de predecir el éxito

educacional, vocacional o rendimiento futuro en determinadas actividades,
considera tantas habilidades y aptitudes del examinado para llegar a
conclusiones acerca de los campos de actividad que le resulten más
promisorios. “Evalúa la aptitud que tiene un alumno”, ej, escolarizado para
determinada área.
APTITUD. Condición o conjunto de características consideradas como
sintomáticas de la capacidad de un individuo para adquirir mediante
capacitación algún conocimiento o destreza o conjunto de respuestas, tales
como la capacidad a para hablar un idioma, producir música etc.
Áreas de aplicación: laboral y educacional sobre todo
Batería constituida por 8 pruebas:
RAZONAMIENTO VERBAL. Permite medir la capacidad para entender
conceptos formulados en palabras. Tiene por fin evaluar la capacidad del
estudiante para abstraer o generalizar y pensar constructivamente, antes
que la simple fluidez verbal o el reconocimiento de un vocabulario. Además
permite pronosticar con razonable exactitud el posible éxito en campos
donde tiene importancia la complejidad de las relaciones verbales y los
conceptos. Desde el punto de vista vocacional, el test revela el nivel
ocupacional al que el estudiante puede aspirar sin equivocarse demasiado.
CALCULO. Los ítems de Cálculo apuntan a examinar la comprensión de
las relaciones numéricas y la facilidad para manejar conceptos numéricos.
Requiere el manejo inteligente de los conceptos y relaciones numéricas y
trabajar inteligentemente con materiales cuantitativos. En Educación es
importante para la formulación de pronósticos en esferas como la
matemática, la física, la química, la mecánica.
RAZONAMIENTO ABSTRACTO. Tiene por fin la me4dicion no verbal de
la capacidad de razonamiento. Pone en acción la capacidad para notar
relaciones en esquemas de figuras abstractas, o sea para generalizar y
deducir principios a partir de esquemas no [Link] importancia
cuando el curriculum, la profesión o la vocación exigen percepción de
relaciones entre objetos, antes que entre palabras o números, es buen
predictor de las distintas ciencias. Este test RA y RV resulta útil chequear
el puntaje obtenido cuando se conoce o se sospecha alguna deficiencia en
la aptitud para el lenguaje.
VELOCIDAD Y PRECISION, tiene por finalidad medir la rapidez de
respuesta en una tarea perceptual sencilla. Procura medir la velocidad de
percepción, la retención momentánea y la velocidad de respuesta.
Importancia y éxito no académico, la capacidad para realizar trabajos de
archivo, codificación, inventario. Un puntaje bajo en este test tiene tantas
probabilidades de indicar preocupación por la corrección como la de
señalar falta de aptitud para trabajar rápidamente.
RAZONAMIENTO MECANICO. Este test es útil para aquellas ocupaciones
en que se necesita capacidad para apreciar los principios de las fuerzas
físicas comunes. No es predictor académico en ciencias, sino que mide la
capacitación técnica manual en ocupaciones tales como (carpintero,
mecánico, operario de mantenimiento) donde requiere habilidad para
reconocer principios de funcionamiento mecánicos y también para poder
reparar.
RELACIONES ESPACIALES. Mide la capacidad para visualizar un objeto c
construido a partir de un patrón, exige la manipulación mental de objetos
en el espacio tridimensional. No es la imaginación sino la capacidad para
manejarse con materiales concretos por medio de la visualización. Se trata
de la capacidad necesaria en campos tales como el dibujo, diseño de ropas,
la arquitectura, las artes plásticas, la confección de matrices y la
decoración, es decir en esferas que exigen visualización en tres
dimensiones.
ORTOGRAFIA Y LENGUAJE. Lo que evalúa es rendimiento no aptitud,
mide la capacidad gramatical, como se construyen las oraciones, que
vehiculizan la expresión de las oraciones. Considerados juntamente
proporcionan la capacidad de un estudiante para distinguir el uso correcto
del idioma, se trata de una aptitud necesaria en taquigrafía, periodismo,
corrección de pruebas, publicidad, en suma en toda actividad que
involucre el lenguaje escrito. Predictor en los estudios de humanidades,
en general.
COMBINACIONES DE SUBTEST.
RV+C. indican la predicción escolar, determinan la aptitud educacional
del sujeto. Miden las funciones asociadas con la capacidad general
educacional.
RV+[Link] una medición global de operar la inteligencia.
RM+RE. Se conectan con la capacidad de los estudiantes para reconocer
fuerzas y principios físicos que obran en la vida cotidiana y para visualizar
objetos concretos y manipular esas visualizaciones. Son de particular
importancia en el manejo de objetos, no en relación con personas o con
palabras.
C+Oy L. no pueden evitar la dependencia en la evaluación de las aptitudes
intelectuales.
VP+OyL. Configuran un conjunto de destrezas necesarias en varios niveles
del trabajo de oficina.
ADMINISTRACION
Materiales del test.
CUADERNILLOS. El DAT presenta cada prueba en un cuadernillo
separado y posibilita la aplicación en un proceso determinado. Los
mismos pueden ser usados varias veces, si se imparten instrucciones
claras.
HOJA DE RESPUESTAS. Las respuestas están marcadas en la hoja de
respuestas que se presentan por separado. Las mismas no se las debe
plegar, arrugar etc.
LAPICES. Proporcionar a los evaluados junto con una goma de borrar.
CLAVES DE PUNTUACION, se dispone de claves de puntuación perforadas
para la corrección manual de los DAT.
FORMULARIOS DE INFORME INDIVIDUAL, permite presentar la
información relativa a cada estudiante sometido a los test, para ello utiliza
dicho informe.
PLANIFICACION de los Programas de administración de los test.
-Los test se deben administrar dentro de un periodo corto de una a dos
semanas.
- Se prefiere que la persona este con la mente despierta y descansada, y
procurar la menor probabilidad de interferencias.
-La índole y la secuencia de los test proporciona variedad. En el caso de
administrarse los test en dos sesiones de aprox. dos horas de duración
cada una, ayudar a conservar el interés y evitar la monotonía.
-Distribuir a cada estudiante el mismo cuadernillo con su propia hoja de
respuestas, en cada sesión,
TIEMPO DE EJECUCION, tiempo límite de ejecución asignado a cada
prueba.
RV 30 ´ C 30´ RA 25´ RM 30´
RE 25´ O 10´ L 25´ VP 3´ C/u
PROCEDIMIENTO DE PUNTUACION.
a) Revisar la hoja de respuestas observando si el estudiante marco dos o
más opciones para algún ítem. Todo aquel ítem que haya sido marcado
dos o más opciones debe ser excluido del puntaje.
b) La manera eficiente de manejar estos ítems con elecciones múltiples
consiste en trazar una línea roja horizontal en todas las respuestas
correctas.
c) Colocar la clave de puntuación perforada sobre la hoja de respuestas de
modo que, a través de la perforación se observe, en forma coincidente con
lo impreso en la clave, el nombre de la prueba y el ítem 1 de la primera
prueba.
d) La suma de aciertos de cada prueba constituye el puntaje bruto
obtenido. Los errores y omisiones no son tenidos en cuenta. El puntaje
obtenido se vuelca al casillero correspondiente de la hoja de respuestas
(PB). Luego los puntajes obtenidos se volcaran, previa conversión al
baremo Adaptado DAT forma T- UCSE DASS 2007 de acuerdo con el sexo
del evaluado, PROPORCIONA LA DESCRIPCION CUALITATIVA DE LA
EJECUCION EN CADA UNA DE LAS PRUEBAS, además determina el
nivel de aptitud educacional, intelectual alcanzado por el sujeto, que
luego serán volcados al formulario de informe individual.
e) De la prueba VP solo se corrige y puntúa la parte II, la parte I se
administra únicamente como entrenamiento para el examinado, aunque
esto no debe ser explicitado durante la toma.
TABLA CON PUNTAJES ESPERADOS.
TEST CANTIDAD DE MAXIMO PUNTAJE
ITEMS PUNTAJE ALEATORIO
BRUTO POSIBLE

RV 50 50 10

C 40 40 8

RA 50 50 10

RM 70 70 33

VP parte II 100 100 20

RE 60 60 15
O 50 100

L 50 97 10

Calculo de INDICE GLOBAL DE INTELIGENCIA = RV+RA

Calculo APTITUD EDUCACIONAL= RV+C
INTERPRETACION.
A- Considerar los puntajes brutos obtenidos, previa transformación en
datos cualitativos, según el Baremo Adaptado DAT forma T-UCSEDASS
2007, estos son representativos de zonas de aptitud, antes que como
puntos precisos.
B- -Tener en cuenta cada uno de los test y combinatoria de los test ya
puede ayudar a seleccionar el ingreso de estudiantes, a distribuir alumnos
en grupos curriculares especiales, o a identificar aquellos estudiantes a
quienes se debe estimular para que prosigan su educación y su
capacitación en determinadas carreras, a su vez brinda la pauta de la
forma global de operar la inteligencia del consultante.
C- Al interpretar los puntajes tener en cuenta los puntajes aleatorios,
ya que pueden haberse elegido al azar las respuestas, sin referencia al
contenido del ítem. Si es inconsistente utilizar otro test para asegurarse
de los procesos mentales y exigir honestidad en las respuestas.
D- Realizar inferencia de las puntuaciones obtenidas y de la modalidad
de trabajo que puso en evidencia el sujeto evaluado, de las aptitudes que
predispone al aprendizaje, la inteligencia, rendimiento, personalidad,
intereses y destrezas.
E- A partir de los resultados de estos test elaborar el perfil del sujeto,
es decir describir la capacidad potencial del estudiante para aprender en
el estudio cierto número de asignaturas o de actividades vocacionales.

DAT ES UNA BATERIA “NO INTEGRADA”: porque podes obtener distintas

medidas, cada sub-test te da una medida que NO necesariamente necesitas tener
para poder interpretar la medida de los otros sub-test. Lo que se puede elaborar
es un PERFIL DE APTITUDES, no es una información general. Es un perfil, tiene
aptitudes para esto, menos para esto, es mas se puede elegir algunos subtests
para ver si específicamente están presentes aptitudes específicas, no necesitas
todas. A una persona que se postula para el cargo de secretaria por ej. No
necesitan administrar el RA razonamiento Abstracto, con que le administren L –
O, está. Justamente porque NO ES UNA BATERIA INTEGRADA , si fuese una
batería integrada como el wais no se podría administrar test sueltos., ni combinar
puntajes.