La evaluación de la madurez para el

aprendizaje de la lectoescritura. Test ABC de

Lorenzo Filho.
- noviembre 16, 2012

Dinorah J Reyes Bravo

En uno de los trabajos ya presentado con anterioridad, "Cómo aprestamos al niño para la
adquisición de la lectoescritura", abordé lo referente a la madurez que requiere el niño para
enfrentarse a los aprendizajes básicos. De ello rescato lo siguiente...

Se define madurez para el aprendizaje escolar como "... la capacidad que aparece en el niño(a) de
apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros niños de su edad, mediante un
trabajo sistemático y metódico" (Remplein, 1966)

La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño, en el momento de ingreso al

sistema escolar posea un nivel de  desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar
adecuadamente dicha situación y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes
de desarrollar en el escolar para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y así lograr
la adaptación a situaciones nuevas.

También se hizo referencia a las habilidades que debe de haber desarrollado el mismo para
enfrentar el aprendizaje de la lectoescritura:

 Coordinación visomotora
 Memoria inmediata
 Memoria motora
 Memoria auditiva
 Memoria lógica
 Pronunciación (expresión oral y discriminación auditiva)
 Coordinación motora (visomotora)
 Atención
 Fatigabilidad
 Capacidad fonemática
·     
En esta ocasión trataremos la evaluación de la madurez alcanzada por el niño para la adquisición
de los aprendizajes instrumentales.

Es importante evaluar a los niños (edad madurativa), antes de su ingreso al sistema educativo
formal, con el fin de disminuir el número de menores que ingresan inmaduros a la educación básica
generando inseguridad, sufrimiento, dificultades, rechazo frente al estudio, fracasos y finalmente la
deserción escolar.

La finalidad de la evaluación es servir de pauta para la elaboración, seguimiento y evaluación de

la propuesta curricular que sea necesaria realizar para responder adecuadamente a las
necesidades que presenta el alumno. Visto desde las dimensiones de nuestra labor, realizaríamos
trabajo preventivo y de desarrollo.

Socialmente la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo rendimiento,

la baja autoestima y por ende el fracaso escolar.

Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de
su incapacidad para aprender. La repetición, de este modo, refuerza las peores expectativas de los
padres respecto a sus hijos, su futuro y su propia condición familiar. La repetición, en definitiva,
sólo atrae más repetición.

El fracaso conduce al fracaso, el éxito nos lleva al éxito.

Debido a que no existe una edad exacta en la que los niños estén listos para ir a la escuela, si se
sienten dudas sobre la madurez de este, se puede esperar un año más o buscar una escuela
donde se centre en ayudarlo en su desarrollo por medio de juegos en los que él  pueda aprender a
su propio ritmo.

Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de aprendizaje cognitivo y de socializar. En este
momento lo más importante es que el niño tenga una buena imagen de sí mismo, un niño seguro
aprenderá siempre, esto debe ser prioritario al escoger una escuela.

Es necesario tener en cuenta el tipo de "aprestamiento" y/o estimulación que se le brindará  antes
de ingresar a la educación formal; el período de aprestamiento es fundamental para el desarrollo y
estímulo de ciertas funciones básicas, como:

* destrezas y habilidades preacadémicas,

* funciones del desarrollo natural (psicomotricidad, percepción, lenguaje, funciones cognitivas,
afectivas y sociales), además de la creatividad.
A continuación se presenta una de las diversas pruebas que existen, compuesta por diferentes
subtest constituyendo una "Batería de Funciones Básicas", destinada a predecir en forma global,
las posibilidades del rendimiento en el primer grado de enseñanza general básica.

Test A.B.C. de Lorenzo Filho. Generalidades.

Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño para el aprendizaje. Su administración
es rápida. Está compuesto de 8 subtest o partes. Se recomienda en niños que ingresarán a primer
grado.

El test es de administración: Individual.

Los materiales que se necesitan son: Papel blanco, lápiz, marcador rojo y azul, goma, cronómetro,
tijeras, láminas y fichas del test.

Cuenta con un protocolo en el que el examinador (el adulto) registrará con anotaciones las
respuestas y las conductas del niño durante la prueba.

La evaluación se realiza mediante una tabla de control.

Se expone a continuación cada uno de los subtest de la prueba.

Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir 3
figuras.

Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno de ellos impresa o
dibujada una figura geométrica, ver ejemplo. Cada figura se enseñará una vez, en media hoja
blanca y con un lápiz y un reloj que marque segundos o cronómetro.

Instrucción: Toma este lápiz, hazme una figura igual a ésta (tiempo máximo de espera para
reproducción a la vista del modelo, un minuto).

¡Muy bien! Ahora hazme otra igual a ésta…, ahora esta última.
Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe recordar 7
figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son
relativamente grandes y familiares para los niños.

Material: Una lámina de figuras que presenta siete objetos (ilustraciones); vaso, sombrero, camión,
perro, niña, flor, naranja.
Instrucción: Presentando el reverso de la lámina decimos: “del otro lado de la lámina hay unas
figuras muy bonitas. Voy a dar la vuelta y tú vas a mirarlas atentamente. Después que esconda la
lámina, dirás el nombre de las cosas que viste.”

Después de enseñar la lámina 30 segundos se esconde y se le pregunta:

¿Qué viste?
¿Qué más?
¿Qué más?

Se toma nota de los nombres dicho por el niño. Ellos muchas veces denuncian deficiencias del
vocabulario, repetición automática o escaso control de la imaginación.
Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras
realizadas por el examinador.

Material: Papel y lápiz.

Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el dedo índice al frente
teniendo el brazo un poco doblado):

Mira bien lo que mi dedo va a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su
dedito lo que hice yo con mi dedo.

Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Después de que el niño la haya
dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B).

Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Después que el niño lo haya dibujado:
Ahora la última. Haz esto, (reproduce la figura C) ¡Muy bien! 

Ahora haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. (Después de haber hecho las tres en
el aire)

El niño no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto de
vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deberá quedar sensiblemente a
la altura de los ojos del niño. Los movimientos deben ser lentos.
Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe repetir una serie de
palabras de uso común.

Material: Ficha con las palabras impresas.

Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque después vas a decirlas.
Escucha:

Repite ahora lo que dije. (Si el niño se detuviera en la enumeración, decirle: “Muy bien, ¿qué más?)
 Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memoria lógica.

Material: Ficha con el cuento redactado.

Instrucción: ¿Te gustan los cuentos? Voy a contarte uno, presta atención porque después vas a
contar el mismo cuento. (Pausa).

"María compró una muñeca, era una linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía los ojos azules y
un vestido amarillo. Pero el mismo día que María la compró, la muñeca se cayó y se rompió.
María lloró mucho". (Pausa).

Ahora hazme el cuento.

Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El
niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.

Material: Ficha con las palabras impresas.

Instrucción: Di en voz alta: CABALLERO. (Pronunciarse lentamente, pero sin recalcar las

sílabas). El niño debe repetirla. Sirve para que se oriente en la tarea.

¯Ahora voy a decir otras palabras y tú las irás repitiendo: 

 Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño, anotando las palabras que
fueron mal pronunciadas.
Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar una línea curva y otra
quebrada.

Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado a lado y del
mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Una tijera común y de puntas redondeadas, reloj
que marque segundos.

Instrucción: Vas a cortar este dibujo lo más rápido que puedas, pasando la tijera exactamente por
el medio de las rayas. Así (se le indica la operación dando un ligero corte en el comienzo del trazo)
Se coloca la tijera sobre la mesa.

Puedes comenzar. (1min.) Para, muy bien.

Ahora corta la otra. Puedes empezar (1min.) Para, muy bien.

Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El niño debe dibujar puntos

en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los cuadros son pequeños.
Material: Reloj que marque segundos, gráfica cuadriculada y lápiz o marcador de color azul.

Instrucción: Vas a hacer un puntico bien fuerte en cada cuadrito de estos, lo más rápidamente
posible. Así.... se hacen 3 punticos en los 3 primeros cuadrados, preferiblemente con el marcador
rojo...

Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el lápiz o marcador.

“Comienza”....se marca 30 segundos. “Para”. ¡Muy bien!

No se permiten rayitas o crucecitas.

Evaluación final:

La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el niño en
cada subprueba. El resultado indicará (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra), el nivel
 de madurez para su ingreso a primer grado en términos absolutos, esto es sin ninguna relación con
la edad cronológica o con la edad mental.

La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba A.B.C., así como el
estudio de numerosos casos individuales confirman los resultados:
NM = Nivel maduracional.

Queda registrado de esta manera en la tabla del protocolo:

Se registra:

* Nivel de Madurez:

* Pronóstico:

* Observaciones generales:
Dentro de estas se consigna la atención, conducta, interés y motivación, actitud ante los errores
cometidos, comprensión de las instrucciones, necesidad de ayuda, su asimilación y transferencia,
entre otros.