A

Glosario

A
Colona, cerca de un bosque consagrado al
héroe Academos, en los “jardines de
Academia”. ”El dominio de Academos se
Abstracción. (Del lat. Abstraction, acción de encontraba al final de una vía rectilínea, que
poner algo aparte.) En sentido impropio, la a. salía de Atenas por el Dípylon a la que, una
es una disociación; es decir, la consideración doble hilera de tumbas y monumentos
de un elemento de un objeto prescindiendo conmemorativos confería un carácter ya
de otros pertenecientes al mismo orden. En religioso; el bosque sagrado propiamente
sentido propio es una operación dicho debía de reducirse en realidad a un
simplificadora del entendimiento de todo bosquecillo, rodeado por ese complejo
elemento sensible de un objeto material. La conjunto donde las áreas consagradas,
a. es, por consiguiente una operación de alrededor de templos y altares atestados de
elaboración conceptual, que consiste en monumentos votivos, se yuxtaponían a
aislar o separar una parte del todo, campos deportivos delimitados por columnas.
reteniendo los caracteres generales de una En uno de esos gimnasios enseñaba el
clase de objeto. Diccionario de ciencias de la Maestro.”
educación. Ed. Santillana. México. 1a Durante casi doce siglos, hasta el año 529,
edición. 1995. esos terrenos y construcciones siguieron
siendo propiedad de la escuela, y la
Abstracciones Científicas. Son los Academia –tanto en la forma de la antigua
conceptos, las categorías y sus como de la nueva Academia--, desde
interrelaciones que el pensamiento humano Espeusipo hasta Filón de Larisa, continuó
elabora con base en la realidad concreta y en difundiendo el pensamiento platónico en el
las cuales se destacan los aspectos y mundo griego.
relaciones fundamentales de los procesos y No obstante, “no sabemos con exactitud
objetos con el propósito de conocer las leyes cómo se impartía la enseñanza, aunque es
por las cuales existen, se desarrollan y probable que el diálogo y la discusión
transforman. CEDILLO Aguiñaga, Miguel. tuviesen tanta importancia como las
Filosofía II. Ed. Amate. México 2000. p.107. lecciones magistrales. Es posible que
muchas obras de Platón sean reflejo de esos
Abstracciones Unilaterales. Pensamiento ejercicios lógicos o dialécticos en los que se
que se circunscribe a alguna parte, propiedad ejercitarían los estudiantes. Aristóteles
o cualidad del fenómeno y no tiene en cuenta aluden a una enseñanza no escrita de
los nexos de todas sus facetas, propiedades Platón, enseñanza esotérica que se
y cualidades del mismo ni sus relaciones con reservaría a los estudiantes de la Academia y
los otros fenómenos, nexos y condiciones de la que las obras conocidas de Platón no
que le dan origen. CEDILLO Aguiñaga, contienen la menor huella. FENOLLOSA, M.ª
Miguel. Filosofía II. Ed. Amate. México Rosa et al. Enciclopedia de la Psicología.
2000.Pág.107. [Link]ñola. 1979. p. 13.
Academia. Platón fundó la Academia hacia Académica. Perteneciente a la *Academia.
el año 387 a. De C., doce años después de la (Se le denomina miembro de número o
muerte de Sócrates. No se trata, en el numerario) // Concerniente o relativo a la
sentido moderno del término, de una escuela, Academia. // Hecho u obra que por sus
sino más bien de una sociedad, de una características sigue leyes, normas o
cofradía religiosa dedicada al culto de las principios elaborados por la Academia.
Musas y, tras la muerte de Platón, al del (Educ.) Se utiliza en ocasiones este término
filosófo. La enseñanza se impartía en un como sinónimo de escolar: año a.,
santuario al norte de Atenas, no lejos de rendimiento a., curso., etc. Diccionario de las

1
Ciencias de la Educación. Ed. Santillana. (Fishbein, 1965), o como un estado que
1983. surge de un conflicto de disparidad de
creencias (Festinger, 1957). Estos puntos de
Acción. Constituye una serie de vivencias vista nos sirven para señalar los aspectos
que se forman en la conciencia individual de cognoscitivos de las actitudes. GAGNE,
algún actor. Toda acción ocurre en el tiempo, Robert. La planificación de la enseñanza: sus
en la conciencia temporal interna. principios. Ed. Trillas. México. 1976. p.77.
BAZDRESCH Parada, Miguel. Vivir la
educación, transformar la práctica. Textos Actitudinal (medición y evaluación.
Educar. Jalisco.2000. p.37. (psicología, pedagogía) La m. y e. de a. es
un capítulo central, tanto para la
Acción educativa. Conjunto de prácticas investigación científica como para la práctica
que los sujetos educativos construyen con educativa, hay que hacer notar que, hasta
base en la relación- interacción que tiempos bien recientes, la metodología
establecen y en la cual se suceden utilizada ha sido repetitiva y basada
percepciones e interpretaciones continuas. fundamentalmente en un pretendido
BAZDRESCH Parada, Miguel. Vivir la isomorfismo entre expresión verbal de la
educación, transformar la práctica. Textos conducta y la conducta misma. Las técnicas
Educar Educación Jalisco. 2000. p. 24. utilizadas han sido también casi sin
excepción los “cuestionarios”, *inventarios,
Acción pedagógica. No existe acción etc., que cumplimentaba el propio sujeto
pedagógica en la vida cotidiana al margen de sometido a análisis (*subjetivismo) o se
la intencionalidad. La acción pedagógica en interpretaba por el investigador
el mundo de la vida se concibe como una (*antropoformismo) y siempre, en el mejor de
interacción ( y por lo tanto intersubjetiva), y los casos, [Link] esfuerzos
nunca como la construcción de una mismidad para mejorar los enfoques metodológicos y
en relación con el entorno u objetos que en él técnicos son actualmente una de las líneas
habitan. MELICH, Joan-Carles. Del extraño al de investigación más acusadas, lo que ha
cómplice: La educación en la vida cotidiana. permitido configurar nuevos y más precisos
Ed. Anthropos. Barcelona. 1994. p.111 instrumentos de medició[Link] esquema
comprensivo de las metodologías adecuadas
Acción social. Conducta que refleja la para esa m. de a. podía ser: Informes de uno
interiorización de normas, es decir, de modos mismo. Cuestiones cerradas/cuestiones
comunes de obrar, de roles a desempeñar. abiertas, aplicación individual o colectiva.
BAZDRESCH Parada, Miguel. Vivir la Técnicas *proyectivas: reacciones a
educación, transformar la práctica. Textos estímulos semiestructurados (técnicas
Educar. Jalisco. 2000. p.23. indirectas). Formulación de opiniones:
selección de imágenes, escritos, noticias,
Acomodación. Es el proceso que ocasiona etc., que se presentan al sujeto para que las
la modificación o cambio de una estructura comente. Ensayo: propuesta de un tema que
cognoscitiva existente mediante la el sujeto desarrolla (indirectamente muestra
incorporación de nuevos elementos que se un sector de a.). Reacciones fisiológicas:
asimilan. La acomodación da cuenta de la ante el objeto referencial de a. *respuestas
adaptación intelectual y explica el desarrollo psicogalvánicas, salvación, dilatación pupilar.
de la inteligencia. BRIONES, Guillermo. Escalas de a. autocalificación en escalas
Epistemología y teorías de las ciencias “pro-contra” graduadas; p. ej., escalas de
sociales de la educación. Ed. Trillas. México Likert, Bogardus, Guttman, etc. Diferencial
2002. p.149. semántico: trata de medir (dirección e
intensidad) las reacciones a palabras y
Actitudes. Las actitudes son estados conceptos (integración afectividad-cognición).
complejos del organismo humano que Observación de conductas: utilizaciones de
afectan la conducta del individuo hacia las inventarios, cuestionarios, etc., cerradas o
personas, cosas u acontecimientos. Muchos abiertas. La repetitividad de conductas y
investigadores las han estudiando e insistido contextos posibilita la identificación de
en concebirlas como un sistema de creencias “consistencias” (expresión de a.) Actualmente

2
los trabajos utilizan enfoques multimetodales propósitos enmarcados en el Plan y
y, por tanto, presencia simultánea de Programas de Estudio para la Educación
variadas técnicas. Igualmente los aspectos Primaria (Carrera Magisterial).Todo sobre
cuantitativos (tratamiento estadístico de los carrera magisterial para el factor de
datos) se han beneficiado notablemente al preparación profesional. Primera vertiente.
incorporar los tratamientos de “análisis Tercer ciclo. Auroch. Ed. Lukambada. 2004.
multivariante” (V. ESCALA ACTITUDINAL) p.30.
Diccionario de las Ciencias de la Educación.
Ed. Santillana, 1983. Adaptación. Tendencia activa de ajuste
hacia el medio y supone dos procesos
Actividades comunes. Intento de describir y igualmente indisolubles; la asimilación y la
determinar cuantitativamente la personalidad acomodación. HERNÁNDEZ Rojas,
al establecer unas posiciones sobre Gerardo. PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA
continuos bipolares. Es un constructo de la DE LA EDUCACIÓN. Ed. Páidos. Educador
teoria de la personalidad. El continuo México. 1998. p. 179.
dimensional es utilizado y compartido por
todos los individuos en mayor o menor grado Adaptación: f. Acción y efecto de adaptar o
no asi el tipo que es un contructo utilizado adaptarse. Biblioteca de Consulta Microsoft®
para clasificar a los individuos. Diccionario de Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft
las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana. Corporation. Reservados todos los derechos.
Mèxico. 1983.
Adaptar. (Del lat. adaptāre).tr. Acomodar,
Actividades de la comprensión. Se ajustar algo a otra cosa. U. t. c. prnl. 2.
considera la comprensión no como un estado Hacer que un objeto o mecanismo
de posesión sino como un estado de desempeñe funciones distintas de aquellas
capacitación. Cuando entendemos algo no para los que fue construido. 3. Modificar una
sólo tenemos información sino que somos obra científica, literaria, musical, etc., para
capaces de hacer cosas con ese que pueda difundirse entre público distinto de
conocimiento. Estas cosas que podemos aquel al cual iba destinada o darle una forma
hacer que revelan comprensión y desarrollan, diferente de la original. 4. Prnl. Dicho de una
se denominan “actividades de comprensión”. persona: Acomodarse, avenirse a diversas
La explicación, la ejemplificación, la circunstancias, condiciones, etc. 5. Biol.
aplicación, la justificación, la comparación y Dicho de un ser vivo: Acomodarse a las
contraste, la contextualización y la condiciones de su entorno. Biblioteca de
generalización. HIDALGO Guzmán, Juan Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-
Luis. Aprendizaje Operatorio. Casa de la 2002 Microsoft Corporation. Reservados
Cultura del Maestro Mexicano. México. 1992. todos los derechos.

Acto. Es siempre algo realizado, Agente motivador. Es aquel sujeto que

independiente ya del sujeto que actúa y de gestiona asuntos de los actores educativos
sus vivencias; es lo cumplido, lo trascendente obrando por ellos y para ellos. Replantea su
a la conciencia. Los actos son objetividades papel de supervisor. Diccionario de las
que expresan la subjetividad de los sujetos. Ciencias de la Educación. Ed. Santillana.
BAZDRESCH Parada, Miguel. Vivir la Mèxico. 1983.
educación, transformar la práctica. Textos
Educar. Jalisco. 2000. p. 37. Agentes de la educación: (pedag.)
Expresión que en la literatura pedagógica
Acuerdo 200. El docente realizará la tradicional se vincula a presupuestos y
evaluación durante el proceso de enseñanza términos filosóficos clásicos; incluye:
aprendizaje considerando la información En sentido amplio, al sujeto de la educación
recabada al observar, registrar y analizar y (educando), porque es él el que educa
todos los aspectos del desarrollo y sensustrictu; a las personas que intervienen
desempeño de cada uno de los educandos. en el proceso educativo: padre, profesores,
La evaluación que realice debe reflejar los educadores, etc.; y por fin a las instituciones
logros del alumno con respecto a los

3
que promueven y/o generan educación: Análisis de datos. Es el conjunto de
escuela, familiar, Estado, Iglesia, etc. manipulaciones, transformaciones,
En sentido restringido, se circunscribía al operaciones, reflexiones, comprobaciones
educador (profesor de educatividad) personal que realizamos sobre los datos con el fin de
y por extensión a las instituciones extraer significado relevante en relación a un
específicamente educativas (familia y problema de investigación. RODRÍGUEZ
escuela). Gómez, Gil Flores. Metodología de la
En la producción científico- pedagógico Investigación Cualitativa. Ed. Aljibe.
actual no se utiliza esta terminología ni Barcelona. 1996. p.200.
tipología. Prevalecen los estudios que tratan
de dimensionar las específicas funciones de Análisis especulativo. Es la reflexión
los elementos que intervienen en el proceso tentativa que se elabora a partir de la
educativo. Diccionario de las ciencias de la recogida de datos, produce las
educación. Ed. Santillana.México. 1995. p. aprehensiones más importantes. WOODS,
59. Peter. La escuela por dentro. La etnografía
en la investigación educativa. Ed. Paidós
Alter ego. Se define como el flujo de España. 1998. p. 136.
conciencia cuyas actividades puedo captar
en su presente por medio de mis propias Análisis Lógico del Lenguaje. Los
actividades simultaneas. BAZDRESCH neopositivistas sostienen que mediante el
Parada, Miguel. Vivir la educación, análisis del lenguaje se puede acceder al
transformar la práctica. Textos Educar. conocimiento de la realidad; sobre todo si
Jalisco. 2000. p. 30. entendemos qué este es un puente o
mediación entre la realidad y el conocimiento.
Alternativa. Es el efecto de alternar algo, ESCOBAR Valenzuela, Gustavo. Filosofía,
cosa que sé esta alternando. Diccionario de Un panorama de su problemática y corrientes
las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana. contemporáneas. Ed. Mc. Graw Hill. México
Mèxico. 1983. 2000. p. 110.

Alumno. (Concepción constructivista) El Analizar. Distinguir y separar las partes de

alumno es un conductor activo de su propio un todo hasta llegar a conocer sus principios
conocimiento y el reconstructor de los y elementos fundamentales, es comprender
distintos contenidos escolares a los que se el todo a través del conocimiento y
enfrenta .HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. comprensión de las partes. GAGNETEN,
PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA María Mercedes. Hacia una sistematización
EDUCACIÓN. Ed. Páidos. México 1998. p. de la práctica. Ed. Humanitas. Buenos Aires.
193. 1995.

Análisis. Es el conjunto de las Analizar. Distinguir y separar las partes de

manipulaciones, transformaciones, un todo hasta llegar a conocer sus principios
operaciones, reflexiones, comprobaciones y elementos fundamentales, es comprender
que realizamos sobre los datos con el fin de el todo a través del conocimiento y
extraer significado relevante en relación a un comprensión de las partes. GAGNETEN,
problema de investigación. RODRIGUEZ María Mercedes. Hacia una sistematización
Gómez, Gil Flores. Metodología de la de la práctica. Ed. Humanitas. Buenos Aires.
Investigación Cualitativa. Ed. Aljibe. 199. p.79.
Barcelona. 1996 p.200.
Analogía: Relación de semejanzas entre
Análisis de datos. Conjunto de operaciones cosas distintas. CASTAÑEDA Jiménez, Juan
lógicas o numéricas que se aplican a la et al. Metodología de la investigación. Ed. Mc
información obtenida por medio de los Graw Hill. México. 2001. p. 257.
instrumentos de recolección. CASTAÑEDA
Jiménez, Juan et al. Metodología de la Andamiaje. Control de los elementos de la
investigación. Ed. Mc Graw Hill. México. tarea que superan las capacidades del
2001. p. 257. aprendizaje. De modo que este se concentre

4
y domine las características que puede Aprender el nombre de un objeto, en el
asimilar con rapidez. H. SCHUNK, Dale. sentido de aprender una etiqueta, es muy
Teorías de aprendizaje. Ed. Prentice-Hall distinto de aprender el sentido de dicho
Hispanoamericana. México. 1997. p. 439. nombre. GAGNE, Robert. La planificación de
la enseñanza: sus principios. Ed. Trillas.
Andamiaje. Control de los elementos de la México. 1976. p.73.
tarea que superan las capacidades del
aprendizaje, de modo que éste se concentre Aprendizaje. Proceso mediante el cual una
y domine las características que puede actividad comienza o sufre una
asimilar con rapidez. H. SCHUNK, Dale. transformación por el ejercicio. La
Teorías del aprendizaje. Ed. PRENTICE- manifestación del aprendizaje consiste en la
HALL HISPANOAMERICANA, S.A. México. modificación de la conducta resultante de la
1997. p. 216. experiencia o del ejercicio. No se identifica
con el rendimiento. GÓMEZ Masdevall, M.ª
Antropología. (Del gr. Anthropos, hombre, y Teresa et al. Propuestas de intervención en
lógos estudio, ciencia, tratado.) En sentido el aula. Ed. Narcea. Madrid. 1997. p. 277.
literal es, por consiguiente, la “ciencia que
estudia al hombre”. El objeto de la a. es, Aprendizaje. (Concepción cognitiva)
pues tan amplio que intenta estudiar al Proceso dinámico que ocurre por fases y que
hombre como realidad, englobando, por ello, esta influido por el desarrollo del individuo,
a éste tanto en el presente como en el requiere estar orientado por dos tipos de
pasado y considerando asimismo su objetivos, los generales y específicos, y
comportamiento y sus obras. Diccionario de consiste en tres aspectos fundamentales:
ciencias de la educación. Ed. Santillana. establecer nexos y relaciones entre
México.1995. conocimiento nuevo y conocimiento previo,
organizar la información y adquirir una serie
Aparato Cognitivo. Todo conocimiento de estructuras cognitivas y metacognitivas.
contiene necesariamente; Una competencia, ESTÉVEZ Nénninger Etty Haydeé.
esto es una aptitud parta producir ENSEÑAR A APRENDER, Estrategias
conocimiento. Una actividad cognitiva, que se Cognitivas .Ed. Paidós. México. 2002. p. 51.
efectúa en función de esta competencia. Un
saber, resultante de estas actividades. Aprendizaje. El aprendizaje es definido
CEDILLO Aguiñaga, Miguel. Filosofía II. Ed. como un cambio en la capacidad de
Amate. México. 2000. p.34. desempeñarse de una manera para dar
cuenta de los actos aprendidos pero no
Aplicabilidad. Se refiere a la posibilidad de realizados en el momento del aprendizaje.
aplicar los resultados de una investigación a H. SCHUNK Dale. Teorías del Aprendizaje.
otros sujetos o contextos (Lincoln y Guba México. Ed. Prentice Hall.México. 1997. p.
1985) proponen el concepto análogo de 512.
transferibilidad. RODRÍGUEZ Gómez,
Gregorio et al. Metodología de la Aprendizaje. Concretiza que “el niño
investigación [Link]. Aljibe. Granada. responde al desarrollo de actitudes,
1999. p. 287. percepciones y destrezas para el análisis
crítico de la información que recibe, dando
Aplicación. (Dca.) Según la *Taxonomía de lugar a una asimilación y formación de
B. *BLOOM, la a. es una “categoría del aprendizajes, capaz de trasferirlos a nuevas
*pensamiento dentro del dominio situaciones”. MOLLÁ, Josefa et al. El
cognoscitivo. Se caracteriza por la puesta en Constructivismo en la Práctica. 2 Claves para
práctica de principios, leyes, la Innovación Educativa. Ed. Laboratorio
generalizaciones, etc., realidades, Educativo. España. 2000. p.80.
problemas, situaciones concretas. La a. es,
para la *Escuela Nueva, secuencia central Aprendizaje. Mencionado desde las teorías
del *curriculum. (V. taxonomías educativas). conductistas, se consideran que “el
Diccionario de las Ciencias de la Educación, aprendizaje es un cambio en la forma o la
Editorial Santillana, 1983 frecuencia del comportamiento”. Donde el

5
aprendizaje se requiere organizar a través de el reconocimiento, aceptación y evaluación.
estímulos del medio y los alumnos respondan Las estrategias y técnicas didácticas en el
apropiadamente mediante el refuerzo. rediseño. El aprendizaje basado en
Skinner citado en H. Schunk, Dale. Teorías problemas como técnica didáctica Dirección
del Aprendizaje. Ed. Pearson Educación. de investigación y Desarrollo Educativo.
México. 1998. p.388. Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey.
Aprendizaje. Proceso socialmente mediado,
basado en el conocimiento, que exige un Aprendizaje cognoscitivo. El aprendizaje
compromiso activo por parte del estudiante y cognoscitivo entraña las operaciones de
que tiene como resultado un cambio en la saber. Incluye el procesamiento de
comprensión. Aprender es tanto un proceso información, la comprensión de las causas y
como un producto. GASKINS Irene et al. de las relaciones y la formación de
Cómo enseñar estrategias cognitivas en la estructuras cognoscitivas. S. DICAPRIO,
escuela. Ed. Paidos. México. 1999. p. 74. Nicholas. Teorías de la Personalidad. Ed.
McGRAW –HILL. México. 1989. p. 292.
Aprendizaje m. acción de aprender algún
arte u oficio. Diccionario de las Ciencias de la Aprendizaje cooperativo: No es una técnica
Educación, Editorial Santillana, 1983 educativa nueva, se trata de una técnica de
la cual aún no hemos aprovechado su
Aprendizaje basado en problemas (ABP). potencialidad educativa... orienta al alumno a
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje su desarrollo responsable y productivo, el
en la que tanto la adquisición de trabajo cooperativo persigue un mismo
conocimientos como el desarrollo de beneficio para el grupo. SOLÉ, Isabel.
habilidades y actitudes resulta importante, en Reforma y trabajo en grupo. España. 1997.
el ABP un grupo pequeño de alumnos se p.2-3.
reúne, con la facilitación de un tutor, a
analizar y resolver un problema seleccionado Aprendizaje cooperativo. Es el empleo
o diseñado especialmente para el logro de didáctico de grupos reducidos en los que los
ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el alumnos trabajan juntos para maximizar su
proceso de interacción de os alumnos para propio aprendizaje y el de los demás. DÍAZ
entender y resolver el problema se logra, Barriga, Frida et al. Estrategias docentes
además del aprendizaje del conocimiento para un aprendizaje significativo. [Link]
propio de la materia, que puedan elaborar un Graw Hill. México.2001.p.107.
diagnóstico de sus propias necesidades de
aprendizaje, que comprendan la importancia Aprendizaje de hechos aislados. Un hecho
de trabajar colaborativamente, que es un enunciado verbal que expresa una
desarrollen habilidades de análisis y síntesis relación entre dos o más objetos, o
de información, además de comprometerse acontecimientos nombrados. Ejemplo de ello
con su proceso de aprendizaje. El seria “el libro tiene portada azul”. En la
aprendizaje Basado en Problemas como comunicación normal, se supone que la
técnica didáctica. Dirección de Investigación relación expresada por el hecho existe en el
y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría mundo natural; así, las palabras que
Académica, Instituto Tecnológico y de constituyen el hecho tienen referencia con el
Estudios Superiores de Monterrey. mundo del estudiante. Las palabras se
refieren a esos objetos y a la relación entre
Aprendizaje basado en problemas (ABP). ellos.
Es una estrategia de enseñanza aprendizaje Se aprende, relacionándola o incorporándola
en la que tanto la adquisición de a otro conjunto de información de la misma
conocimientos como el desarrollo de clase, que entonces se almacena en la
habilidades y actitudes resulta importante. memoria, combinándola de una manera
Sustenta varias corrientes teóricas de nueva. GAGNE, Robert. La planificación de
aprendizaje humano principalmente el la enseñanza: sus principios. Ed. Trillas.
constructivismo; se rige por tres principios México. 1976. p.76.
básicos: entendimiento, conflicto cognitivo y

6
Aprendizaje de la información. La Torres María Victoria –coord.- Psicología de
información puede presentarse al estudiante la educación. Ed. PIRAMIDE, S.A. Madrid.
en diferentes formas. Se le puede dar a 1996. p. 177.
través del oído, en forma de comunicación
oral, por los ojos, en forma de palabras Aprendizaje significativo. Es un proceso
impresas, con o sin ilustraciones activo porque requiere, por lo menos del tipo
complementarias... La información que se de análisis cognoscitivo necesario para
presenta para ser aprendida puede variar en averiguar cuáles aspectos de la estructura
cantidad y modo de organización. GAGNE, cognoscitiva existente son pertinentes al
Robert. La planificación de la enseñanza: sus nuevo material potencialmente significativo.
principios. Ed. Trillas. México. 1976. p.73. AUSUBEL, David et al. Psicología educativa:
un punto de vista cognoscitivo. [Link].
Aprendizaje estratégico. Se dice que el México. 1999. p. 111.
aprendizaje es estratégico o metacognitivo, Aprendizaje significativo. Ocurre cuando la
cuando el estudiante tiene conciencia y información nueva por aprender, se relaciona
control sobre lo que aprende y el modo en con la información previa, ya existente, en la
que aprende. ESTÉVEZ Nénninger, Etty estructura cognitiva del aprendiz. DÍAZ
Haydeé. ENSEÑAR A APRENDER, Barriga, Frida et al. Estrategias docentes
Estrategias Cognitivas. Ed. Paidós. México. para un aprendizaje significativo. [Link]
2002. p. 59. Graw Hill. México.1999.p.213.
Aprendizaje significativo. Consiste en la
Aprendizaje operatorio. Propuesta adquisición de ideas, conceptos y principios
pedagógica argumentada por los procesos al relacionar la nueva información con los
cognoscitivos que son reindicados, dando el conocimientos en la memoria. SCHUNK,
papel principal a quien aprende, en este caso Dale H. Teorías del Aprendizaje. Ed.
el niño. Así el proceso de elaboración es una Prentice Hall. México. 1997. p. 512.
construcción. HIDALGO Guzmán, Juan Luis. Aprendizaje significativo. Es el aprendizaje
Didáctica Mínima. Ayuda Docente y que tiene lugar cuando los nuevos
Construcción de Conocimientos. Castellanos conocimientos pueden relacionarse con lo
Editores.México. 200. p.38. que el alumno ya sabe. GUIA DEL
MAESTRO MULTIGRADO. SEP-CONAFE.
Aprendizaje por descubrimiento. Forma de 1999:69
razonamiento indicativo por la cual se obtiene Aprendizaje significativo. Como otros
el conocimiento al formular preguntas y teóricas constructivistas, postula que “el
probar hipótesis en experiencias prácticas. H. aprendizaje implica una reestructuración
SCHUNK Dale. Teorías del aprendizaje. Ed. activa de las percepciones, ideas, conceptos
PRENTICE-HALL HISPANOAMERICANA, y esquemas que el aprendiz posee en su
S.A. México. 1997. p. 440. estructura cognitiva”.Ausbel (1976) citado en
DÍAZ, Barriga Frida et al. Estrategias
Aprendizaje por descubrimiento. Tipo de Docentes para un Aprendizaje Significativo.
aprendizaje en el que el contenido principal Ed. Mc Graw Hill. México. 1998. p. 18
de lo que será aprendido no se proporciona Aprendizaje significativo. Implica la
(o se presenta), sino que debe ser finalidad última de la intervención
descubierto por el aprendiz antes de que pedagógica, donde se desarrolla en el
pueda asimilarlo en su estructura alumno la capacidad de realizar aprendizajes
cognoscitiva. AUSUBEL David P. et al. significativos por sí solo, en una amplia gama
Psicología educativa. Un punto de vista de situaciones y circunstancias <aprender a
cognoscitivo. Ed. Trillas. México. 2000. p. aprender>. Así el enfoque constructivista
538. resume la idea de enseñar a pensar y actuar
sobre los contenidos significativos y
Aprendizaje proposicional. Tiene lugar a [Link], (1988:133) citado en
partir del momento en que el niño relaciona el DÍAZ Barriga, Frida et al. Estrategias
nuevo concepto con los ya existentes. RIOS Docentes para un Aprendizaje Significativo.
Carrasco, María. Teorías de la instrucción: [Link] Graw Hill. México 1998. p.1.
Aprendizaje receptivo de Ausubel, en Trianes

7
Aprendizaje significativo. Consiste en que se verá como una labor que deba
los pensamientos expresados desarrollarse con "mentes en blanco" o que
simbólicamente de modo no arbitrario y el aprendizaje de los alumnos comience de
objetivo se unen con los conocimientos ya "cero", pues no es así, sino que, los
existentes en el sujeto mediante un proceso educandos tienen una serie de experiencias
activo y personal. Es activo, porque depende y conocimientos que afectan su aprendizaje y
de la asimilación deliberada de la tarea de pueden ser aprovechados para su beneficio.
aprendizaje por parte del alumno. Y es Un aprendizaje es significativo cuando los
personal porque la significación de toda tarea contenidos: Son relacionados de modo no
de aprendizaje depende de los recursos arbitrario y sustancial (no al pie de la letra)
cognitivos que utilice cada alumno. con lo que el alumno ya sabe, como lo
En este sentido una "teoría del aprendizaje" menciona anteriormente. Por relación
ofrece una explicación sistemática, coherente sustancial y no arbitraria se debe entender
y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles que las ideas se relacionan con algún
son los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se aspecto existente específicamente relevante
olvida lo aprendido?, y complementando a de la estructura cognoscitiva del alumno,
las teorías del aprendizaje encontramos a los como una imagen, un símbolo ya
"principios del aprendizaje", ya que se significativo, un concepto o una proposición
ocupan de estudiar a los factores que AUSUBEL (1983 :18).
contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en Esto quiere decir que en el proceso
los que se fundamentará la labor educativa; educativo, es importante considerar lo que el
en este sentido, si el docente desempeña su individuo ya sabe de tal manera que
labor fundamentándola en principios de establezca una relación con aquello que
aprendizaje bien establecidos, podrá debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
racionalmente elegir nuevas técnicas de educando tiene en su estructura cognitiva
enseñanza y mejorar la efectividad de su conceptos, estos son: ideas, proposiciones,
labor. estables y definidos, con los cuales la nueva
La teoría del aprendizaje significativo de información puede interactuar.
Ausubel, ofrece en este sentido el marco La característica más importante del
apropiado para el desarrollo de la labor aprendizaje significativo es que, produce una
educativa, así como para el diseño de interacción entre los conocimientos más
técnicas educacionales coherentes con tales relevantes de la estructura cognitiva y las
principios, constituyéndose en un marco nuevas informaciones (no es una simple
teórico que favorecerá dicho proceso. asociación), de tal modo que éstas adquieren
Ausubel plantea que el aprendizaje del un significado y son integradas a la
alumno depende de la estructura cognitiva estructura cognitiva de manera no arbitraria y
previa que se relaciona con la nueva sustancial, favoreciendo la diferenciación,
información, debe entenderse por "estructura evolución y estabilidad de los subsunsores
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas preexistentes y consecuentemente de toda la
que un individuo posee en un determinado estructura cognitiva. AUSUBEL, Novak.
campo del conocimiento, así como su Hanesian. Psicología Educativa: Un punto de
organización. vista cognoscitivo. 2ª. Ed. Trillas. México.
En el proceso de orientación del aprendizaje, 1983.
es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no sólo se trata de Apriorismo. En la historia de la Filosofía
saber la cantidad de información que posee, existe también un segundo esfuerzo de
sino cuales son los conceptos y intermediación entre el racionalismo y el
proposiciones que maneja así como de su empirismo: el apriorismo. El cual también
grado de estabilidad. Los principios de considera que la razón y la experiencia son a
aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen causa del conocimiento. Pero se diferencia
el marco para el diseño de herramientas del intelectualismo porque establece una
metacognitivas que permiten conocer la relación entre la razón y la experiencia, en
organización de la estructura cognitiva del una dirección diametralmente opuesta a la de
educando, lo cual permitirá una mejor éste. En la tendencia de apriorismo, se
orientación de la labor educativa, ésta ya no sostiene que nuestro conocimiento posee

8
algunos elementos a priori que son EDUCACIÓN. Ed. Páidos. México. 1998. p.
independientes de la experiencia. Esta 179.
afirmación también pertenece al
racionalismo. Si relacionáramos el Asimilación. Relación de una idea
intelectualismo y el apriorismo con los dos potencialmente significativa con una(s)
extremos contrarios entre los cuales idea(s) relevante(s) existente (s) en la
pretenden mediar, inmediatamente estructura cognoscitiva, el almacenamiento
descubriríamos que el intelectualismo tiene del significado recientemente adquirido en
afinidad con el empirismo, mientras que el vinculación con la(s) ideas(s) de
apriorismo, se acerca al racionalismo. El afianzamiento con las cuales se relaciona en
intelectualismo forma sus conceptos de la el curso del aprendizaje, y su reducción o
experiencia; el apriorismo rechaza tal pérdida subsecuentes de la disociabilidad.
conclusión y establece que el factor AUSUBEL David P. et al. Psicología
cognoscitivo procede de la razón y no de la educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
experiencia. [Link] Centro Ed. Trillas. México. 2000. p. 538.
Gestalt de MéxicoHumanismo con Rigor
CientíficoDoctorado en Filosofía Gestalt Asimilación. Proceso cognoscitivo mediante
el cual las personas integran nuevas
Apriorismo. En la historia de la filosofía percepciones y experiencias a los esquemas
existe también un segundo esfuerzo de existentes. BRIONES, Guillermo.
intermediación entre el racionalismo y el Epistemología y teorías de las ciencias
empirismo: el apriorismo. El cual también sociales de la educación. Ed. Trillas. México.
considera que la razón y la experiencia son 2002. p.149.
las causas de conocimiento. Pero se
diferencia del intelectualismo porque Asimilar. tr. Y r. asemejar, comparar.
establece una relación entre la razón y la Enciclopédico Universo, Fernández Editores,
experiencia, en una dirección diametralmente Primera edición, 1976. Décimo cuarta
opuesta a la de éste. En la tendencia del reimpresión, de la primera edición. 1996.
apriorismo y tal como su nombre lo indica,
se sostiene que nuestro conocimiento posee Atención. (Psic.) Proceso de focalización
algunos elementos a priori que son perceptiva que incrementa la conciencia clara
independientes de la experiencia. HESSEN y distinta de un número central de estímulo,
Johan. Teoría del conocimiento. Ed. Editores en cuyo entorno quedan otros más
unidos. México. 2000. p. 69. difusamente percibidos (J. L. Pinillos) W.
*James, pionero en el tema, determinó como
Aproximaciones Sucesivas. Ningún efectos inmediatos de la a.: a) percibir, b)
hombre de temperamento científico afirma concebir, c) distinguir, d) recordar, el
que lo que ahora es creído en ciencia sea *Tiempo de reacción. Diccionario de las
exactamente verdad, afirma que es una Ciencias de la Educación. Ed. Santillana.
etapa en camino hacia la verdad exacta. México. 1983
CEDILLO Aguiñaga, Miguel. Filosofía II. Ed.
Amate. México. 2000. p.104. Autocracia. Sistema de gobierno en el cual
la voluntad de una sola persona es la
Árbol de Porfirio. Es un esquema que suprema ley. Diccionario de la lengua
ordena las ideas de mayor a menor española. Madrid. 21a edición. 1992.
extensión, es un ejemplo clásico de la ley de
extensión y comprensión. GUTIERREZ Autócrata. Persona que ejerce por si sola la
Sáenz, Raúl. Introducción a la Lógica. Ed. autoridad suprema en un Estado. Se daba
Esfinge. México. 1995. p. 91. especialmente este título al emperador de
Rusia. Diccionario de la lengua española.
Asimilación. Es el proceso de incorporación Madrid. 21a edición.1992.
de un elemento, característica u objeto a las
estructuras o esquemas que posee el sujeto. Autoevaluación. Proceso que comprende
HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. los juicios personales del desempeño actual
PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA en comparación con las metas, así como las

9
reacciones del propio individuo a la sistemas de enseñanza que fomentan la
calificación de notable, inaceptable, etc., que espontaneidad. Diccionario de las Ciencias
hacen estos juicios. H. SCHUNK, Dale. de la Educación. Ed. Santillana. Mèxico.
Teorías del aprendizaje. [Link]- 1983.
HALL HISPANOAMERICANA, S.A. México.
1997. p. 355. Autónomo: actividad del alumno que, realiza
tanto dentro como fuera del aula, posee las
Autogestion. Sistema en el cual toda la normas de autonomía, libertad e
iniciativa de la enseñanza esta delegada en independencia.
los alumnos, con excepción de la producción El trabajo es característico, pero no
de los programas y las resoluciones en exclusivo, de sistemas de enseñanza
materia de valoración y examen. Diccionario permisivos o no directivos, que fomentan la
de las Ciencias de la Educación. Ed. espontaneidad, de los modelos o sistemas
Santillana. Mèxico. 1983. tradicionales, el trabajo a. Es reconocido y
fomentado por lo que supone de actividad
Autonomía. Es la capacidad para actuar de [Link] de las ciencias de la
modo independiente y obtener cierto control educación. Ed. Santillana. México. 1995. p.
sobre el propio entorno, el sentido de la 160.
propia identidad y para mantener las
distancias con otros alumnos con Autoritario. Que usa con rigor su autoridad,
comportamientos arriesgados o que no tolera la contradicción. Diccionario de
disfuncionales. MCCOMBS, L. Bárbara et al. las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana.
La clase y la escuela centradas en el Mèxico. 1983.
aprendiz. Estrategias para aumentar la
motivación y el rendimiento. Ed. Paidós.
Autoritarismo. Sistema de organización
México 1997.
social fundado en la obediencia
incondicional de los individuos a la
Autonomía. Capacidad del hombre de
autoridad. En pedagogía; practica de un
autogobernarse, determinando su propia
poder total por el profesor o maestro.
conducta. Ser dueño de uno mismo.
Diccionario de las Ciencias de la Educación.
Expresión de la libertad. Por extensión se
Ed. Santillana. Mèxico. 1983.
aplica a las instituciones. Es uno de los fines
de la educación. Principio de la autonomía, la
Autorregistro. Es el registro que se hace a
educación pretende que el hombre sea capaz
propósito de la propia práctica. Esta forma de
de tomar decisiones responsables.
registro es utilizada cuando se intenta hacer
Tradicionalmente se ha planteado en
una autorrecuperación con el fin de innovar o
términos antinómicos: autoridad, libertad;
transformar alguna práctica propia en el
heteroeducación, autoeducación. Diccionario
ámbito educativo. El más común es el de la
de las ciencias de la educación. Ed.
recuperación de la práctica docente por el
Santillana. México. 1995. p. 159.
involucrado en ésta, es una de las difíciles en
tanto se requiere como paso previo haber
Autonomia. Condición de los sujetos o de
tenido un trabajo de ruptura o confrontación
las instituciones que poseen determinada
por parte de “otro”, para aprender a
independencia frente a la autoridad del
reconocer y trabajar lo que se consideran
estado o central. Diccionario de las Ciencias
obviedades en el trabajo educativo cotidiano,
de la Educación. Ed. Santillana. Mèxico.
a partir de preguntarse ¿qué observar?,
1983.
¿cómo observarlo?, ¿cómo observar de
manera diferente lo que usualmente
Autónomo. Termino que se designa al que
acostumbro a hacer? Realizar autorregistros
tiene independencia y es capaz de
implica un trabajo extraordinario, ya que se
autodirigirse por normas libres de trabas. En
debe sostener la práctica y al mismo tiempo
educación se denomina asi a la actividad del
grabar, escribir o filmar aquéllas dimensiones
estudiante que se realiza ya sea dentro o
que sean objeto de problema a escala
fuera del aula y que tiene destellos de
cotidiana y obstaculicen nuestra práctica. Se
libertad este trabajo es comun de los

10
 B/C
requiere tener puesta la atención de manera gestión a detentar tácticamente el poder. (V:
simultánea en dos focos: en el registro de las Burocracia). Diccionario de las Ciencias de la
acciones y en el devenir de las actividades Educación. Ed. Santillana. México.1983.
que constituyen nuestras prácticas.
REYNAGA Obregón, Sonia et al.
Perspectivas cualitativas de investigación en

C
el ámbito educativo. Tras las vetas de la
investigación cualitativa. ITESO. México.
2002. p.144. Calidad educativa. La calidad puede ser
definida como un movimiento intencionando
Auto-registro. Ésta forma de registro es por medio del cual se llega a que
utilizada cuando se intenta hacer una auto determinados objetos, procesos o prácticas
recuperación, con la finalidad de innovar y de los sujetos, transiten de modo continuo a
transformar la práctica propia en el ámbito estados o ciclos superiores de calidad. El
educativo. MEJIA Arauz, Rebeca et al. Tras término calidad se refiere al conjunto de
las vetas de la investigación cualitativa. aspectos o niveles que se desean lograr, es
ITESO. México. 2002. p. 144. decir, la búsqueda del estado óptimo
deseado. Lira, Liliana. La educación básica
Autoregistro. El autoregistro es el registro de buena calidad y la realidad del saber
que se hace a propósito de la propia práctica. práctico cotidiano del docente. Revista
Esta forma de registro es utilizado cuando se Educar N° 24. SEP. México. 2003.
intenta hacer una auto recuperación con el fin
de innovar o transformar alguna práctica Calificación escolar. Son las notas o
propia en el ambiente educativo. Se requiere expresiones cuantitativas o cualitativas con
tener puesta la atención de manera las que se valora o mide el nivel de
simultánea en dos focos: en el registro de las rendimiento escolar de los alumnos.
acciones y en el devenir de las actividades SANCHEZ Cerezo, Sergio. Diccionario de las
que constituyen nuestras prácticas. Ciencias de la Educación. [Link].
REYNAGA Obregón, Sonia. Perspectivas Barcelona. 1995. p.212.
cualitativas de investigación en el ámbito
educativo, en Mejía Arauz, R. y S. A. Campo de posibilidades. Esta noción se
Sandoval –coord.- Tras las vetas de la refiere a las condiciones que explican porqué
investigación cualitativa. Editorial. ITESO. se dan cierto hechos, con ella se suple la
México. 2002. idea de causa, que impide aceptar la
complejidad de los acontecimientos. Se
Autorregistro. Congela momentos del acto supera el mecanismo de la pregunta: cuál es
educativo con el propósito de servir de la causa. Por otra sugerente: qué hace
espejo al docente que pretenda una posible tal o cual hecho. HIDALGO Guzmán,
recuperación casi objetiva de su práctica. Juan Luis. Investigación Educativa, una
GARCÍA Herrera, Adriana Piedad. En torno a estrategia constructivista. [Link].
la intervención de la práctica educativa. México. 1997. p. 193.
ITESO. México. 1997. p. 16.
Características. || Dicho de una cualidad:
Que da carácter o sirve para distinguir a
alguien o algo de sus semejantes. U. t. c. s.
B f. Biblioteca de Consulta Microsoft®
Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft
Burocrático. (Del fr. Boreal, oficina, Corporation. Reservados todos los derechos.
escritorio, y del gr. krátos, poder.) (Org.,
Soc.) Influencia excesiva de las estructuras Caracterización. La caracterización es la
administrativas y de los empleados públicos posibilidad de describir las características
en la gestión del Estado, alterando el orden que conforman la práctica, identificando las
de prioridades y pasando de ser una que son centrales y comunes en las etapas
estructura administrativa, facilitadora de la de la vida docente. GARCIA Herrera, Adriana

11
Piedad. Caracterización de la metodología de hacer corresponder dos conjuntos
didáctica: un acercamiento desde la cualesquiera de cuatro elementos. GOMEZ
descripción de las clases de dos maestras. Palacio, Margarita. El niño y sus primeros
Cuaderno de divulgación No. 11. Benemérita años en la escuela. SEP. Biblioteca para la
y Centenaria Escuela Normal de Jalisco. actualización del maestro. México. 1995. p.
1996. 113.

Caracterizar. Caracterizar la práctica Carismática. La autoridad carismática existe

docente significa mostrar las características cuando los subordinados aceptan las
de esa práctica,… que carácter la hace única órdenes del superior como justificadas, a
y a la vez similar a otras prácticas docentes, causa de la influencia de su personalidad y
a través de criterios de organización o de su liderazgo. Diccionario de las Ciencias
comparación que son las categorías. de la Educación. [Link]. México.
GARCIA Herrera, Adriana Piedad. 1993.
Caracterización de la Metodología didáctica:
un acercamiento desde la descripción de las Categoría. (Del Lat. categorĭa, y este del gr.
clases de dos maestras. Cuaderno de Κατηγoρία, cualidad atribuida a un objeto). f.
divulgación No. 11. Benemérita y Centenaria Cada una de las clases establecidas en una
Escuela Normal de Jalisco. profesión, carrera o actividad. || 2. Condición
social de unas personas respecto de las
Caracteriza.: Es descubrir las características demás. || 3. Uno de los diferentes elementos
de la práctica, las relaciones que en ella se de clasificación que suelen emplearse en las
dan. FIERRO, Cecilia et al. Más allá del salón ciencias. || 4. Fil. En la lógica aristotélica,
de clases, La investigación participativa cada una de las diez nociones abstractas y
aplicada al mejoramiento de la práctica generales, es decir, la sustancia, la cantidad,
docente. 2ª. Edición Centro de estudios la cualidad, la relación, la acción, la pasión, el
educativos. México. 1989. p.78 lugar, el tiempo, la situación y el hábito. || 5.
Fil. En la crítica de Kant, cada una de las
Caracteriza. Es describir los siguientes formas del entendimiento, es decir, la
aspectos de la práctica educativa: cantidad, la cualidad, la relación y la
1- Definir y describir la estructura de la clase, modalidad. || 6. Fil. En los sistemas
como se organizan los diferentes momentos panteísticos, cada uno de los conceptos
de la sesión. puros o nociones a priori con valor
2- Describir el formato institucional, es decir trascendental al par lógico y ontológico. || 7.
que mediaciones se utilizan y como son Gram. Accidente gramatical. || ~
utilizadas en un aspecto cronológico. grammatical. f. Gram. Accidente gramatical.
3- Describir los contenidos y la importancia, || 2. Gram. Parte de la oración. || De ~. loc.
énfasis que se le da en relación con todos los adj. Dicho de una persona: De elevada
demás. STODOLSKY. La importancia del condición o mérito. || 2. Dicho de una cosa:
contenido en la enseñanza. Ed. Paidós. Buena, elegante o valiosa. || 3. Dicho de
Barcelona. 1999. una cosa: importante. Un negocio de
categoría. Un disgusto de categoría.
Caracterizar. Es descubrir las características Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta®
de la práctica, las relaciones que en ella se 2003. © 1993-2002 Microsoft Corporation.
dan. Fierro Cecilia, Et, Al. Más Allá Del Salón Reservados todos los derechos.
De Clases, La Investigación Participativa Categoría. Nociones lógicas fundamentales
Aplicada Al Mejoramiento De La Práctica que reflejan las propiedades esenciales, los
Docente. 2ª. Edición Centro De Estudios aspectos y las relaciones mas generales
Educativos. México. 1989. p.78. entre los fenómenos reales. Las categorías
permiten a los hombres penetrar más
Cardinalida. Es una propiedad numérica de profundamente la realidad que los rodea.
los conjuntos. Así, el número cuatro es la CEDILLO Aguiñaga, Miguel. Filosofía II. Ed.
propiedad común a todos conjuntos de Amate. México. 2000. p.168.
objetos que tienen cuatro elementos. Esta Categoría. Son representaciones abstractas
propiedad común se basa en la posibilidad de la realidad que reproducen por medio del

12
pensamiento los aspectos y relaciones Categorías. Se refieren a situaciones y
esenciales de los procesos y objetos. Se contextos, actividades y acontecimientos,
ajustan a la realidad y no ésta a aquellos, lo relaciones entre personas, comportamientos,
cual implica una permanente investigación de opiniones, perspectivas sobre un problema,
los procesos y fenómenos para adecuar el métodos y estrategias. RODRÍGUEZ Gómez,
contenido de los conceptos a la situación de Gil Flores et al. Metodología de la
la que se extraen a fin de que sirvan como Investigación Cualitativa. Ed. Aljibe.
instrumentos en la investigación Barcelona. 1996 p.47.
[Link] Aguiñaga, Miguel.
Filosofía II. Ed. Amate. México. 2000. p.108. Categorías. En filosofia es un concepto de
Categoría. Es un concepto supremo, un extensión compresión dentro del cual se
concepto de máxima extensión, que sirve por ordenan ideas y hechos. Cada uno de los
tanto para agrupar un número muy grande de criterios uilizados en los objetivos educativos
entes. Todos los entes son susceptibles de en las distintas taxonomias. Diccionario de
ser catalogados en un grupo reducido de las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana.
categorías. GUTIERREZ Sáenz, Raúl. Mèxico. 1983.
Introducción a la Lógica. Ed. Esfinge. México.
1995. p. 101. Categorizar. Capacita a las personas para
Categoría. Nociones lógicas fundamentales agrupar mentalmente objetos diferentes en
que reflejan las propiedades esenciales, los base a sus características comunes;
aspectos y las relaciones más generales asimismo ayuda a organizar y a relacionar
entre los fenómenos reales. Las categorías clases de objetos o eventos que se utilizan
permiten a los hombres penetrar más diariamente para hacer que el mundo sea
profundamente la realidad que los rodea. comprensible, logrando, por lo tanto, que lo
CEDILLO Aguiñaga Miguel. Filosofía II. Ed. no familiar sea familiar.
Amate. México 2000.p.116. El proceso empleado para analizar los datos
Categoría. Término básico de una teoría, y elaborar conclusiones sobre principios o
con el que se fundamenta la explicación de criterios básicos, algunos de los cuales
ciertos hechos. Se dice, que una ciencia quedan recogidos en la siguiente relación.
articula sus conocimientos con base en un Todos ellos se combinan de distinto modo
cierto número de categorías. HIDALGO configurando estrategias para el análisis de
Guzmán, Juan Luis. Investigación Educativa, datos:
una estrategia constructivista. Ed. a) Agrupamiento. Los datos aislados no son
Castellanos. México. 1997. p. 193. significativos, y por esa razón es preciso
Categoría. Son representaciones abstractas unirlos a otros a fin de llegar a conclusiones.
de la realidad que reproducen por medio del La agrupación de elementos es característica
pensamiento los aspectos y relaciones de los procesos de categorización. A su vez,
esenciales de los procesos y objetos. Se las categorías son susceptibles de ser
ajustan a la realidad y no ésta a aquellos, lo agrupadas, dando lugar a factores o
cual implica una permanente investigación de dimensiones relevantes para comprender el
los procesos y fenómenos para adecuar el significado de los datos. Técnicas
contenido de los conceptos a la situación de estadísticas como los análisis de
la que se extraen a fin de que sirvan como conglomerados o procedimientos
instrumentos en la investigación concreta. taxonómicos se basan en la idea de
CEDILLO Aguiñaga, Miguel. Filosofía II. Ed. agrupamiento.
Amate. México. 2000. p.108. b) Recuento. El análisis procede separando
Categoría. Es un concepto supremo, un unidades y agrupándolas en función de
concepto de máxima extensión, que sirve por determinadas afinidades (identidad, similitud,
tanto para agrupar un número muy grande de equivalencia, etc.). el cómputo de las
entes. Todos los entes son susceptibles de unidades encontradas de cada tipo es una
ser catalogados en un grupo reducido de operación básica en todo análisis. El
categorías. GUTIERREZ Sáenz, Raúl. recuento de unidades permite concluir
Introducción a la Lógica. Ed. Esfinge. México. respecto de la existencia e importancia de los
1995. p. 101. fenómenos. Un examen de las distribuciones

13
permite hacer rápidamente afirmaciones categorizar. El primer enfoque es el llamado
acerca de los datos. clásico influido por la teoría de conceptos de
Pasar de lo particular a lo general. En la Brunner, Goodnow y Austin. Este enfoque
extracción de conclusiones es esencial propone que una categoría se define por un
moverse desde las observaciones empíricas conjunto de atributos criterio otorgados por la
hacia niveles más elevados de abstracción. persona. El segundo enfoque es el de
Cuando se agrupa una serie de unidades prototipos donde las personas se forman una
incluyéndolas bajo una misma categoría se idea central que se da como resultado de la
avanza en el proceso. experiencia y la categoría es representada
c) Inclusión. También está presente en la principalmente por dicha idea. El tercer
categorización, pues ésta implica identificar enfoque es el mejor ejemplo el cual
en qué tipo de entidades se incluye un hecho menciona que los integrantes de una
o circunstancia. Interrogándonos por la categoría no pertenecen a una sola
relación de inclusión podríamos llegar al exclusivamente y que unos integrantes son
establecimiento de clasificaciones, sistemas más representativos que otros. POGGIOLI,
mediante los que se expresa el entramado de Lisette. Antología Análisis de datos.
relaciones inclusivas existentes dentro de un Diplomado en sistematización y análisis de
conjunto de elementos- datos en métodos cualitativos. Módulo 2.
d) Subordinación. La existencia o la Universidad Pedagógica Experimental
concurrencia de un fenómeno depende de Libertador, I PC. Psicología Cognitiva Ed. Mc.
otro en el cual se inserta, del que constituye Graw Hill. Venezuela. 1994.
una etapa o faceta, etc. las relaciones de
subordinación permiten construir jerarquías Categorización. Dentro del análisis de
entre los elementos conceptuales datos, se accesa al proceso de forma ideal
identificados en el hábeas de datos. para identificar los objetos y clasificarlos con
e) Ordenación. La ordenación es otra la intención a su vez de organizarlos y
operación que nos lleva a obtener relacionarlos. POGGIOLI, Lissette.
importantes conclusiones en la tarea Psicología Cognoscitiva. Desarrollo de
analítica. Ordenar implica disponer perspectiva. Ed. Mc Graw Hill. Venezuela.
elementos en determinada forma de acuerdo 1995. p.153.
con algún criterio explícito (magnitudes
cuantitativas, cronología, ubicación, Categorización. Hace posible clasificar
funcionalidad, causalidad, etc.). Llegara a conceptualmente las unidades que son
establecer un orden es en sí mismo una cubiertas por un mismo tópico. Una categoría
conclusión de cualquier estudio. soporta un significado o tipo de significados.
f) Concurrencia. Constatar la aparición Separación en unidades cuando ésta se
simultánea de dos fenómenos es un realiza atendiendo a criterios temáticos.
resultado útil, que da pie a cuestionarse el RODRÍGUEZ Gómez, Gil Flores et al.
tipo de relación que está detrás de esa Metodología de la Investigación Cualitativa.
coincidencia. Cuando analizamos un texto, la Ed. [Link]. 1996. p.208.
concurrencia podría venir definida por la
proximidad espacial dentro del mismo. Ciencia. Cuerpo sistemático de información
POGGIOLI Lisette. Antología Análisis de que incluye principios, teorías y
datos. Diplomado en sistematización y [Link]ÑEDA Jiménez, Juan et al.
análisis de datos en métodos cualitativos. Metodología de la investigación. Ed. Mc
Módulo 2. Universidad Pedagógica Graw Hill. México. 2001. p. 257.
Experimental Libertador, I PC. Psicología
Cognitiva Ed. Mc. Graw Hill. Venezuela. ¿Qué es la ciencia? La ciencia es
1994. p.153. experimento, medición y observación.
Categorizar. Categorizar nos ayuda a Inventa teorías que explican el cómo y el
organizar y relacionar clases de objetos o porqué de las cosa; inventa técnicas y
eventos que se utilizan diariamente para que herramientas, propone y dispone, hace
el mundo sea comprensible, logrando por lo hipótesis y ensaya. CEDILLO Aguiñaga,
tanto, que lo no familiar sea familiar. Existen Miguel. Filosofía II. Ed. Amate. México
tres enfoques que manejan el término de 2000.p.95.

14
Ciencias de la educación: son todas las conocimiento resultante de dicha habilidad
disciplinas interesadas en el estudio científico cognitiva. COLOM Canella, Antoni J. et al.
de los distintos aspectos de la educación, en TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. Ed. Síntesis
sociedades y culturas determinadas. Están Valle Hermoso. Madrid. 2001. p.293.
formadas por dos tipos de componentes; los
básicos y los específicos. C. básico: son Cognitivo. Ámbito de la personalidad que
aportaciones de ciencias y disciplina hace referencia a la dimensión intelectual.
humanas (teorías, conceptos, modelos, Diccionario de las ciencias de la educación.
tecnologías y técnicas). C. específicos: son Ed. Santillana. México. 1995. p. 159.
productos de la integración y organización
innovadora de contribuciones teórico Cognisitivismo. Punto de vista que concede
metodológicas. HERNÁNDEZ Rojas, una mayor importancia a los factores o
Gerardo. Paradigmas en psicología de la aspectos intelectuales del comportamiento
educación. Ed. Paidos. México. 1998. p. 40- humano que a los afectivos o emocionales.-
42. DICCIONARIO de las ciencias de la
educación. Ed. Santillana. México. 1995. p.
Cientificismo. Es la fe en la fuerza milagrosa 159.
de la ciencia, la fetichización de sus
posibilidades, la interpretación de la ciencia Cognoscitivo, va. adj. Dícese de lo que es
como el factor determinante del desarrollo de capaz de conocer. Enciclopédico Universo,
la sociedad. CEDILLO Aguiñaga, Miguel. Fernández Editores. Primera edición. 1976.
Filosofía II. Ed. Amate. México. 2000. p.54. 14a reimpresión.1996.

Codificación. Se descubre de temas Columna de los hechos. Marca la

generadores, estos susceptibles de ser integración de los datos recabados en la
agrupados en un “universo temático mínimo” observación, las notas de campo, las
constituido por los temas generadores e grabaciones y la simbología empleada para
interacción. Una situación codificada no es la identificación de los hechos, en la que se
otra cosa que una situación dibujada o pretende recuperar todo lo sucedido, lo
fotografiada, que remite, por abstracción, a la verbal y no verbal, tiempos, interacción de los
realidad existencial concreta. PALACIOS, participantes, etc. Rockwell 1980, en
Jesús. La cuestión escolar. Críticas y Instrumentación Metodològica en la
alternativas. Ed. FONTAMARA. Barcelona Recuperación de la Práctica Docente en
España. 1998. p. 549. Campechano y otros. Entorno a la
Intervención de la Práctica Educativa.
Coevaluación. Consiste en una evaluación México. 1997. p. 25.
mutua, conjunta, de una actividad o un
trabajo determinado realizado entre varios. Comentarios del observador. Las notas de
CASANOVA Ma Antonia. Manual de campo no deben incluir sólo descripciones de
Evaluación Educativa. 8ª ed. Ed. Muralla. lo que ocurre en un escenario, sino también
Madrid. 2002. p. 87. un registro de los sentimientos,
interpretaciones, intuiciones, preconceptos
Cognición. La cognición, es el acto o el del investigador y áreas futuras de
proceso de conocimiento que engloba los indagación. Estos comentarios subjetivos
procesos de atención, percepción, memoria, deben distinguirse claramente de los datos
razonamiento, imaginación, toma de descriptivos mediante el empleo de
decisiones, pensamiento y lenguaje. paréntesis y las iniciales “C.O.” (“comentarios
(Enciclopedia Encarta, 2001) Biblioteca de del observador”). A los entrenados en la
consulta Microsoft Encarta Microsoft observación “objetiva” puede resultarles difícil
Corporation 2001 aceptar los sentimientos e interpretaciones
del observador como una fuente importante
Cognición. Designa en términos generales de comprensión. Pero como participante en
tanto el conjunto de operaciones y procesos el escenario y como miembro de la sociedad
mentales superiores que se aplican al y la cultura globales, es probable que el
procesar la información que se recibe, como investigador comparta muchos sentimientos y

15
perspectivas con las personas de un método característico de las ciencias, cuyos
escenario. TAYLOR, S.J. y BOGDAN, R. objetos presentan una relación de valor, que
Introducción a los métodos cualitativos de hace que dichos objetos se nos presenten
investigación. Ed. Paidós. México. 1999. p. relevantes, con una significatividad que no
82. poseen los objetos de las ciencias naturales,
los átomos, por ejemplo. Esta significatividad
Competencias. Programa de formación del permite identificar y seleccionar tales objetos.
profesorado basado en la conmpetencia es Mardones J. M. y N. Filosofía de las
decir , en la actuación practica de los Ciencias Humanas y Sociales. Ed. Ursua
profesores en el desarrollo de las destrezas Fontamara. Barcelona, España. 1996. p. 23.
necesarias en el aula. Constituye una
metodología que dentro del ambito del Comprensión lectora. Esta actividad es
perfeccionamiento del profesorado une postulada en términos de interacción.
aspectos teoricos y practicos. Diccionario de Mediante ella el sujeto intenta comprender el
las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana. mundo a partir de esquemas de asimilación
Mèxico. 1983. que previamente ha elaborado. En este
sentido la comprensión lectora depende
Competencia social. Es la capacidad para complejidad y la extensión de la estructura
establecer y mantener relaciones positivas de intelectual de que dispone el sujeto para
apoyo, para conservar el sentido del humor y obtener un conocimiento cada vez más
para comunicar compasión y empatía. objetivo. Así es como la comprensión de la
MCCOMBS L. Bárbara et al. La clase y la lectura no es sino un caso particular de la
escuela centradas en el aprendiz. Estrategias comprensión del mundo. GÓMEZ Palacio,
para aumentar la motivación y el rendimiento. Margarita. La lectura en la escuela. SEP.
Ed. Paidós. México. 1997. p.101. Biblioteca para la actualización del maestro.
México. 1995. p. 25.
Componentes. Acciones que el docente
adquiere a lo largo de su quehacer Comunicación y aprendizaje. El modelo de
educativo. Estos pueden ser positivos o aprendizaje es en si mismo similar o
negativos. WOODS, Peter. La escuela por equivalente al modelo de comunicación. El
dentro. Ed. Paidós. Barcelona. 1997. p.135. proceso de comunicación exige seis
componentes básicos: fuente, un
Comportamiento normativo. Se entiende encodificador, un mensaje, un canal, un
por el conjunto de parámetros que el docente decodificador y un recetor. La fuente
establece para regular las conductas de los encodifica el mensaje. El mensaje
alumnos en el ámbito del salón de clases y encodificado es transmitido por algún canal.
de la escuela en general, y hace referencia a El mensaje es decodificado e interpretado
normas concretas y normas abstractas, así por el receptor. El proceso de aprendizaje se
como a la consistencia en su aplicación. requiere de cinco ingredientes básicos: la
Fierro, María Cecilia et al. Mirar la práctica fuente, la percepción de ésta por el
docente desde los valores. Ed. Gedisa. organismo, su interpretación, una respuesta
México.2003. p. 34. de prueba y una consecuencia
recompensatoria de la respuesta de prueba.
Comprensión. Para Simmel (y el primer El organismo percibe el estimulo; éste, al ser
Dilthey) tiene una resonancia psicológica, es percibido, es interpretado por aquél. Se da
una forma de empatía o identificación una reapuesta, que es percibida como si
afectivo-mental que reactualiza la atmósfera tuviera consecuencias. Si éstas son
espiritual, sentimientos motivos, valores, recompensatorias el organismo conserva la
pensamientos, de sus objetos de estudio. reapuesta.Básicamente estos dos procesos
Mardones J. M. y N. Filosofía de las no son distintos. En su mayor parte podemos
Ciencias Humanas y Sociales. Ed. Ursua traducir uno de estos modelos del proceso al
Fontamara. Barcelona, España.1996 p. 23 otro. Un modelo de aprendizaje comienza
generalmente con la función decodificada y
Comprensión. Desde Weber, siguiendo a un modelo de comunicación empieza por lo
Rickert, insiste en la comprensión como el común con un discusión de porosito. Cuando

16
hablamos de aprendizaje comenzamos relación entre la intención educativa concreta
generalmente con la percepción de un y la ( o las) forma mediante la cual se
estímulo (decodificador un mensaje); cuando pretende alcanzarlas. BAZDRESCH Parada,
nos referimos a la comunicación empezamos Miguel. Vivir la Educació[Link] la
generalmente con las intenciones de una práctica. Textos Educar. Educación Jalisco.
fuente (interpretación), ambos son procesos México. 2000. p.141.
continuos independientemente del punto de
partida ambos son dinámicos y van hacia Concepto. Forma del pensamiento humano
delante. K. BERLO, David. El proceso de la que permite captar los caracteres generales,
comunicación: introducción a la teoría y a la esenciales de las cosas y de los fenómenos
práctica. Ed. El ateneo. p. 75 de la realidad objetiva. LUDIN, P. Diccionario
Filosófico abreviado. Ed. Quinto sol. México
Comunidad. Unidades sociales con ciertas 1994. p.79.
características especiales que le dan una
organización dentro de un área determinada. Conceptuar. Es unir las más diversas
U. P. N. Escuela Comunidad y cultura local. interpretaciones surgidas de la práctica, en
SEP. México 1994. p 98. un todo coherente. GAGNETEN, María
Mercedes. Hacia una sistematización de la
Comunidad. Un grupo de personas que se práctica. Edit. Humanitas. Buenos Aires.
encuentran sometidas a las mismas normas 1995. p.93.
en constante interacción y mutua
comprensión, coordinan sus diferentes Condicionamiento Operante. Skinner
actividades para satisfacer sus necesidades, sostiene que el condicionamiento es el
la familia, la mayordomía, el grupo de trabajo, refortalecimiento de la conducta a resultas
el partido político, son estructuras de la del reforzamiento. Este reforzamiento o
comunidad. ANTOLOGÍA UPN.: ESCUELA Y refuerzo es entendido como un proceso
COMUNIDAD 1994. responsable del fortalecimiento de las
respuestas, el que hace que sea más
Concepción metodologica de la práctica. probable que éstas ocurran. Esto
Se entiende como el conjunto de reforzadores se aplican en momentos
proposiciones que dan cuenta de la relación particulares y en determinadas situaciones.
entre concepto y forma. Para el caso, la Existen dos tipos de refuerzos: los positivos
relación entre la intención educativa concreta son aquellos estímulos que, cuando siguen o
y la forma mediante la cual se intenta añaden a la respuesta incrementa la
alcanzarla. El proceso general de dicha probabilidad de que ocurra de nuevo en la
concepción nos obliga a un proceso de ir y misma situación; los negativos son los
venir entre la práctica y la teoría. l. La acción estímulos que cuando los eliminan la
intencional objetiva es el punto de partida.2. respuesta, incrementa la posibilidad de que
Comprender la acción en su racionalidad, la esta ocurra en el futuro en el mismo contexto.
clave es la recuperación de significados y de SCHUNK, Dale H. Teorías del Aprendizaje.
la significación que se construye en los Ed. Prentice Hall. México. 1997. p.512.
hechos. 3. Conceptuar, sistematizar y
teorizar, lo cual permite pasar de los Conducta. La conducta es la respuesta a
significados a los juicios y a los usos de una motivación en la que están involucrados
conceptos y marcos de autores y pensadores componentes psicológicos, fisiológicos y de
educacionales, lo cual nos dará la motricidad, Toda conducta está determinada
metodología “real” de la práctica. por múltiples factores: los genéticos o
BAZDRESCH Parada, Miguel. Vivir la hereditarios y los situacionales o del medio
educación. Transformar la práctica. Textos (Enciclopedia Encarta, 2002). Biblioteca de
Educar. Educación Jalisco. México. 2000. p. consulta Microsoft Encarta Microsoft
52 -54. Corporation, 2002

Concepción metodológica. Es el conjunto Conducta conflictiva. Es aquella que influye

de proposiciones que dan cuenta de la negativamente en el proceso docente y/o
relación entre concepto y forma. Es la supone un grave trastorno para el normal

17
desarrollo de la vida escolar. (Lawrence, Conocimiento. Conjunto de información que
Steed y Young).Plaza Del Río, Francisco S. el hombre ha ido acumulando respecto de sí
La disciplina escolar o el arte de la mismo o de la naturaleza..-CASTAÑEDA
convivencia. Ed. Aljibe. Archidona (Málaga) Jiménez Juan et al. Metodología de la
1996. investigación. Ed. Mc Graw Hill. México.
2001. p. 257.
Conductismo. m. Psicol. Orientación que Conocimiento. Fenómeno multidimencional
estudia el comportamiento sobre las en el sentido de que, de manera inseparable,
relaciones de estilo y respuesta y a partir de a la vez es físico, biológico, cerebral, mental,
la conducta y de las reacciones objetivas, sin psicológico, cultural, social. CEDILLO
tener en cuenta la conciencia, que es Aguiñaga, Miguel. Filosofía II. Ed. Amate.
considerada un Epifanio. Biblioteca de México. 2000. p.35.
Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993- Conocimiento. Proceso histórico social de la
2002 Microsoft Corporation. Reservados actividad humana orientado a reflejar la
todos los derechos. realidad objetiva en la conciencia del hombre,
acercamiento eterno, infinito, del
Conductismo. Es básicamente una teoría pensamiento al objeto (Lenin). CEDILLO
que estudia la conducta, cuyos procesos de Aguiñaga, Miguel. Filosofía II. Ed. Amate.
cambio ocurren, como resultado de la México. 2000. p.170.
experiencia. GÓMEZ Palacios, Margarita. El
niño y sus primeros años en la escuela. Sep. Conocimiento científico. Mientras que la
México. 1995. p.25. epistemología ha sido entendida
tradicionalmente como una teoría del
Conductivismo. “Estudia la conducta y tiene conocimiento en general, en el siglo XX los
como base inicial el estudio de los estímulos filósofos se interesaron principalmente por
que producen determinadas respuestas y el construir una teoría del conocimiento
condicionamiento que, partiendo del estudio científico, suponiendo que si se lograra
del reflejo condicionado realizado por Pavlov disponer de teoría adecuadas que explicaran
puede producir respuestas “aprendidas”. los mecanismos de un conocimiento de este
(Carrera Magisterial). Todo sobre carrera tipo, podrían avanzar considerablemente por
magisterial para el factor de preparación la misma vía en la solución de problemas
profesional. Primera vertiente. Tercer ciclo. gnoseológicos (doctrinas filosófica y religiosa
Auroch. Ed. Lukamburdo. 2004. p. 70. que pretendía tener un conocimiento
misterioso e instintivo de las cosas divinas)
Confiabilidad. Capacidad que tiene un más generales. La elaboración de una
instrumento de arrojar resultados epistemología de este tipo constituyó la tarea
equivalentes entre los respondedores, abordada especialmente por los autores del
independientemente de quien lo aplique. Círculo de Viena, que fueron el germen de
CASTAÑEDA Jiménez, Juan et al. todo movimiento del empirismo o positivismo
Metodología de la investigación. Ed. Mc lógico. Para éstos filósofos se trataba de
Graw Hill. México. 2001. p. 257. conseguir un sistema unitario de saber y
conocimiento, lo que requería la unificación
Confrontación. || 2. Cotejo de una cosa con del lenguaje y la metodología de las distintas
otra. Biblioteca de Consulta Microsoft® ciencias. Este lenguaje debería ser
Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft insersubjetivo - lo que exigía la utilización de
Corporation. Reservados todos los derechos. formalismos y de una semántica común- y
universal, es decir, cualquier proposición
Congruencia. Consistencia conductual, debía poder traducirse a él. Lo único que
argumento presentado del enfoque puede hacerse es formular la hipótesis de la
factorialista de la inteligencia y la existencia de una realidad independiente de
personalidad para apoyar la existencia de nuestra experiencia e indicar criterios para su
factores aptitudinales o rasgos de contrastación en la medida en que una
personalidad.- Diccionario de las ciencias de afirmación de existencia implica
la educación. Ed. Santillana. México. 1995. p. determinados enunciados perceptivos. No
159. hay ninguna posibilidad de decisión respecto

18
a una realidad o idealidad absolutas. Ello recobrar el conocimiento. 5. Com.
sería, en palabras de Carnap, un Documento que da el capitán de un buque
seudoproblema. Todas las formas mercante, en que declara tener embarcadas
epistemológicas de la tradición filosófica en él ciertas mercaderías que entregará a la
inspiradas en posiciones metafísicas - el persona y en el puerto designados por el
idealismo y el realismo filosófico, el remitente. 6. Com. Documento o firma que
fenomelanismo, el solipsismo, etc.- caerían, se exige o se da para identificar la persona
así, fuera del ámbito del conocimiento del que pretende cobrar una letra de cambio,
empírico, ya que buscarían responder a una cheque, etc., cuando el pagador no le
pregunta imposible. [Link]. conoce. 7. PL. Noción, ciencia, sabiduría. 8.
Centro Gestalt de México. Humanismo con Desus. Papel firmado en que se confiesa
Rigor Científico Doctorado en Filosofía haber recibido algo de alguien, y se obliga a
Gestalt pagarlo o devolverlo. 9. Ant. Gratitud.
|| venir en ~ de algo. fr. Llegar a enterarse de
Conocimiento declarativo. Hace referencia ello. □ V. testigo de ~. Biblioteca de Consulta
a las características de los objetos, aspectos Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002
del ambiente, las cualidades de rutinas Microsoft Corporation. Reservados todos los
familiares o las relaciones que existen entre derechos.
diversas entidades. GIMÉNEZ de la Peña,
Almudena. Los procesos cognitivos y su Conocimientos previos. Son los
relación con el aprendizaje, en Trianes conocimientos que ya poseen respecto al
Torres María Victoria –coord.- Psicología de contenido concreto que se propone aprender.
la educación. Ed. PIRAMIDE, S.A. Madrid. Abarcan tanto conocimientos e informaciones
1996. p. 78. sobre el propio contenido como
conocimientos que, de manera directa o
Conocimiento físico. Es el que se deriva indirecta, se relacionan o pueden
básicamente de los objetos del mundo físico, relacionarse con él. COLL, César, et al. El
se refiere en esencia al conocimiento constructivismo en el aula. Ed. GRAO.
incorporado por abstracción científica. La España. 2000. p. 49 – 50.
fuente de este tipo de conocimiento esta en
los objetos. HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. Constitutivo. Un componente o constitutivo
PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA es un aspecto que conforma e identifica a la
EDUCACIÓN. Ed. Páidos. Educador práctica. En palabras de Miguel Bazdresch
México. 1998. p.190. lo constitutivo es aquello que hace que esa
práctica sea precisamente ésa y no otra.
Conocimiento procedimiental. Este está BAZDRESCH Parada, Miguel. Vivir la
ligado al desarrollo de actividades. Se Educación. Transformar la práctica. Textos
relaciona con la ejecución de rutinas y con la Educar. Jalisco. México. 2000. p.141.
aplicación de reglas o estrategias. El
individuo sabe cómo desarrollar una Construcción de conocimiento. Se basa en
actividad, qué movimientos ejecutar, en qué la posibilidad y las ganas de los alumnos,
secuencia, cuáles son las reglas más mismos que se pueden desatar cuando estos
eficaces, etc. GIMÉNEZ de la Peña, comprenden su participación, cuando se
Almudena. Los procesos cognitivos y su parte de sus saberes previos y se encuentran
relación con el aprendizaje, en Trianes con cuestiones planteadas mediante historias
Torres María Victoria –coord.- Psicología de con sentido. HIDALGO, Juan Luis. Aprender
la educación. Ed. PIRAMIDE, S.A. Madrid. por construcción. Colección: casa de la
1996. p. 78. cultura del maestro mexicano a.c. Ed. Pueblo
Nuevo.México. 2002. p.17.
Conocimiento. m. Acción y efecto de
conocer. 2. Entendimiento, inteligencia, razón Construcción de un proyecto de
natural. 3. Conocido (ǁ persona con quien se intervención. Es el proceso de planificar
tiene algún trato, pero no amistad). 4. Cada acciones dentro de un marco conceptual y
una de las facultades sensoriales del hombre metodológico, que instrumente el
en la medida en que están activas. Perder, seguimiento, la recuperación, el análisis y la

19
producción del conocimiento derivado del preexistentes en cierto modo al propio
proceso de transformar una práctica proceso de construcción.
educativa dentro de una situación Profesor
institucional. GONZÁLEZ Velasco, Luciano. Si se admiten las consideraciones
Textos Educar. Jalisco. México. 1999. p. 28- precedentes sobre la naturaleza y funciones
39. de la educación escolar y sobre las
características del conocimiento que los
Constructivismo. Confluencia de diversos alumnos han de construir en la escuela
enfoques psicológicos que enlazan la entonces:
existencia y prevalecía de los procesos El papel del profesor aparece de repente
activos de autoestructuración y como más complejo y decisivo ya que
reconstrucción de saberes culturales. DÍAZ favorece en sus alumnos el despliegue de un
Barriga, Frida. Estrategias docentes para un actividad de este tipo, ha de orientarla y
aprendizaje significativo. Ed. McGRAW-HILL. guiarla en la dirección que señalan los
México. 1999. p.214. saberes y formas culturales seleccionados
como contenidos de aprendizaje. Aceptar
Constructivismo. La concepción que la incidencia de la enseñanza sobre los
constructivista le ofrece al profesor un marco resultados del aprendizaje está mediatizada
para analizar y fundamentar muchas de las por la actividad mental constructiva de los
decisiones que toma en la planificación y en alumnos obliga a sustituir la imagen del
el curso de la enseñanza. Paralelamente, profesor como orientador o guía. Pero caer
aporta criterios para comprender lo que en la cuenta de que los conocimientos que
ocurre en el aula: por qué un alumno no deben construir los alumnos en la escuela
aprende; por qué esa unidad están ya en gran medida elaborados a nivel
cuidadosamente planificada no funcionó; por social obliga, a su vez, a corregir, o al menos
qué a veces el profesor no tiene indicadores a matizar, esta imagen, puesto que en
que le permitan ayudar a sus alumnos. realidad se trata de un orientador o una guía
Los roles que juegan el alumno y el profesor cuya misión consiste en engarzar los
alumno: procesos de construcción de los alumnos con
Es el responsable último de su propio los significados colectivos culturalmente
proceso de aprendizaje. organizados. COLL, César. Un marco de
Es él quién construye el conocimiento y referencia psicológica para la educación
nadie puede sustituirle en esta tarea. Pero escolar: la concepción constructivista del
este protagonismo no debe interpretarse aprendizaje y de la enseñanza. Madrid. 1990.
tanto en términos de un acto de
descubrimiento. Constructivismo. Confluencia de diversos
Es quién construye significados y atribuye enfoques psicológicos que enlazan la
sentido a lo que aprende, y nadie, ni siquiera existencia y prevalencia de los procesos
el profesor, puede sustituirle en este activos de autoestructuración y
cometido. reconstrucción de saberes culturales. DÍAZ
Sólo puede aprender mediante la actividad Barriga, Frida et al. Estrategias docentes
mental constructivista que despliegan ante para un aprendizaje significativo. Ed.
los contenidos escolares, pero esta actividad MCGRAW-HILL. MÉXICO. 1999. p.214.
por sí sola no garantiza el aprendizaje; es
necesario, además, que se oriente a construir Constructivismo. Postura psicológica y
unos significados acordes o compatibles con filosófica que argumenta que los individuos
lo que significan y representan los contenidos firman o construyen gran parte de lo que
de aprendizaje como saberes culturales ya aprenden y comprenden. Destaca las
elaborados. De ahí, también, la importancia relaciones entre los individuos y las
de no considerar la construcción del situaciones en la adquisición y el
conocimiento en la escuela como un proceso perfeccionamiento de las habilidades y los
de construcción individual del alumno, sino conocimientos. DALE H. Schunk. Teorías de
más bien como un proceso de construcción aprendizaje. 2a edición. Ed. Prentice-Hall
compartido por profesores y alumnos en Hispanoamericana, S.A.México. 1997. p.
torno a unos saberes o formas culturales 208-209.

20
Constructivismo. m. Movimiento de arte de Contexto. Es el conjunto de condiciones
vanguardia, interesado especialmente por la naturales, sociales, históricas y culturales en
organización de los planos y la expresión del las que se sitúa el proceso de observación.
volumen utilizando materiales de la física RODRÍGUEZ Gómez, Gregorio et al.
industrial. Biblioteca de Consulta Microsoft® Metodología de la investigación cualitativa. 2ª
Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft [Link]. Aljibe. Granada. 1999. p.186.
Corporation. Reservados todos los derechos.
Contexto. Es considerado como el recorte a
Contenidos actitudinales. Los contenidos el fragmento de la realidad que se investiga a
actitudinales se refieren a las preferencias, partir de aspectos externos al problema, pero
los valores, las expectativas y los ejercen cierta influencia sobre éste, y por
sentimientos de los estudiantes en relación tanto permite explicarlo y comprenderlo.
con los aprendizajes. HERNÁNDEZ, ZEMELMAN, Hugo. El estudio del presente y
Fernando et al. La organización del el diagnóstico. Ed. Artropos. España. 1987.
currículum por proyectos de trabajo. Ed. p.15.
GRAÓ. España.2002. P. 90.
Contextualización. Inclusión de una idea,
Contenidos declarativos. El conocimiento acto o palabra en una categoría conceptual o
semántico o declarativo es el conocimiento marco de referencia más amplio (contexto),
del “que” y “acerca de”, y está constituidos en el cual su significado o interpretación
por caracteristicas o atributos de conceptos y adquiere matices diferenciales nuevos que
hechos; dichas características o atributos antes no poseía. Diccionario de ciencias de
adquieren sentido sólo cuando se les la educación. Ed. Santillana. México. 1995.
relaciona para formar principios complejos o
asociaciones de conceptos. ESTÉVEZ Contrastacion. Acción y efecto de contrastar
Nénninger, Etty Haydeé.Enseñar a aprender. oposición o diferencia entre personas o
Ed. Paidós. México. 2002. p. 87. cosas (en la acepción de mostrar condiciones
opuestas dos cosas que se comparan).
Contenidos procedimentales. Este tipo de Diccionario de las Ciencias de la Educación.
conocimientos se estructuran como Ed. Santillana. Mèxico. 1983.
secuencias o cadenas de pasos, etapas o
procesos, mediante el uso de mapas Contrastación empírica. Comparación de la
procedimentales. HERNÁNDEZ, Fernando et teoría con los hechos. CASTAÑEDA
al. La organización del currículum por Jiménez, Juan et al. Metodología de la
proyectos de trabajo. Ed. GRAÓ. España. investigación. Ed. Mc Graw Hill. México.
2002. p. 88. 2001. p.257.

Contexto. Es el conjunto de prácticas Contrastar. (Estad.) Comprobación de una

sociales, donde ocurren las cosas, los “hipótesis planteada acerca de una
lugares donde las acciones humanas *población, mediante la aplicación de
adquieren sentido y dan significado a técnicas estadísticas a la *muestra obtenida
nuestros conceptos y creencias, estos a partir de aquella. Ejemplos de tipos de
lugares pueden ser la familia, la escuela y la problemas que se le pueden plantear al
sociedad en general”Sep. Guía del maestro investigador son: comprobar si una
multigrado. México 1999.p19. determinada muestra pertenece a una
población en base a la comparación de la
Contexto. (Del Latín contextos, unión, “media muestral con la poblacional;
trabazón.) en un sentido general se dice del comprobar si dos poblaciones poseen
entorno en el que transcurre cualquier hecho medias diferentes en base a la comparación
o acontecimiento y que generalmente incide de las medias de sus muestras respectivas.
o influye en su desarrollo. Diccionario de las Diccionario de las Ciencias de la Educación,
Ciencias de la Educación. Ed. Santillana. Editorial Santillana, 1983
1983.
Contrastar. Diferenciar dos objetos o
hechos, compará[Link]ÑEDA

21
Jiménez, Juan et al. Metodología de la hacia cada conocimiento particular,
investigación. Ed. Mc Graw Hill. México. acercándose al escepticismo por esto. El
2001. p. 257. criticismo examina todas y cada una de las
aseveraciones de la razón humana y nada
Cotidiano. (Del Lat. quotidiānus, de quotidĭe, acepta con indiferencia.
diariamente).Adj. Diario. Biblioteca de [Link]. Centro Gestalt de
Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993- México Humanismo con Rigor Científico
2002 Microsoft Corporation. Reservados Doctorado en Filosofía Gestalt.
todos los derechos.
Criticismo: El criticismo pone, junto a la
Cotidianeidad. Adjetivo referencial a un confianza general en el conocimiento
número de acciones que constantemente humano, una desconfianza hacia cada
realiza el educador en el contexto de su conocimiento particular, acercándose al
quehacer educativo de manera consiente.- escepticismo por esto. Su proceder no es
COLL, Salvador César. Aprendizaje escolar y dogmático, ni escéptico, sino reflexivo y
construcción del conocimiento. Ed. Paidós. crítico. HESSEN J. Teoría del conocimiento.
Barcelona. 1997. Ed. Unidos. México. 1993. p. 50.

Creación de imágenes mentales. Es una Cuarto momento. Análisis e interpretación

estrategia cognitiva que consisten en hacer de respuestas (actividad del maestro). Con
un cuadro mental con el fin de poder las respuestas que dieron los niños el
visualizar lo que se está procesando. Es profesor diseña situaciones didácticas para la
decir crear un conjunto de reflexiones con el elaboración de inferencias. GÓMEZ Palacio
fin de encontrar un sentido objetivo sobre lo Margarita. La lectura en la escuela. SEP.
qué sucedió y por qué se dio de tal o cual Biblioteca para la actualización del maestro.
manera dentro del aula. GASKINS, Irene et México. 1995. p. 54.
al. Cómo Enseñar Estrategias Cognitivas en Cuestionario. Listado de preguntas que
la Escuela. Ed. Paidos.México. 1999. p.98. contestan los sujetos de la muestra en una
investigación. CASTAÑEDA Jiménez, Juan et
Crítica. Para Popper es confiar en la fuerza al. Metodología de la investigación. Ed. Mc
de la razón, que nos mostrará si nuestros Graw Hill.México. 2001. p. 258.
enunciados se pueden mantener como
conformes a los hechos empíricos, o no. Se Cuestionario. Técnica de recogida de
constituyen así a los hechos a lo dado, en información, supone un interrogatorio en el
criterio de verdad. Mardones J. M. y N. que las preguntas establecidas de antemano
Filosofía de las Ciencias Humanas y se plantean siempre en el mismo orden y se
Sociales. Ed. Ursua Fontamar. Barcelona. formulan con los mismos términos. Se realiza
España.1996.p. 28. sobre la base de un formulario preparado, las
respuestas se anotan de manera textual o de
Criticismo. Existe una tercer postura que forma codificada. RODRÍGUEZ Gómez,
resolvería la antitesis en una síntesis. Esta Gregorio et al. Metodología de la
postura intermedia entre el dogmatismo y el investigación cualitativa. 2ª ed., Aljibe,
escepticismo recibe el nombre de criticismo. Granada. 1999. p.186.
Al igual que el dogmatismo, el criticismo
admite una confianza fundamental en la Cultura y educació[Link] cultura está
razón humana. El criticismo está convencido integrada por un conjunto de valores o bienes
de que es posible el conocimiento de que nacidos de la experiencia humana. La cultura
existe la verdad. Pero mientras que tal está constituida por las formas de conducta o
confianza conduce al dogmatismo, a la estilos de vida resultado de las experiencias
aceptación candorosa, para decirlo en alguna vividas por el [Link] educación es
forma, de todas las aseveraciones de la definida como el proceso social mediante el
razón humana y al no fijar límites al poder del cual se transmite o difunde la cultura entre
conocimiento humano, el criticismo pone, los miembros del grupo humano con el fin de
junto a la confianza general en el aprovechar todas las experiencias
conocimiento humano, una desconfianza [Link] cultura sin la educación se

22
 D
perdería a través del tiempo. Sin la
educación tendrían todos que empezar Derivaciones. Que indica derivación, accion
nuevamente por no tener noticia de que de derivar traer su origen de una cosa.
experiencias sirvieron para resolver tal o cual Diccionario de las Ciencias de la Educación.
problema [Link] educación Ed. Santillana. Mèxico. 1983.
universaliza la cultura, la difunde a través del
tiempo y del espacio dentro de la sociedad Desaliño. Es la escritura demasiado causal,
humana. MONCAYO González, Luis que muestra un pensamiento inadecuado
Guillermo. No solo con gis y buenos deseos. durante el análisis y la planificación. Puede
Ed. Hexágono. Guadalajara. 1984. p. 18. haber afirmaciones salvajes, sin la evidencia
adecuada, con ambigüedades,
Curricula. adj. Perteneciente o relativo al incoherencias, non sequitur, contradicciones.
currículo o a un currículo. Biblioteca de WOODS, Peter. La escuela por dentro. Ed.
Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993- Páidos. España. 1987. p.198.
2002 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos. Desarrollo de la capacidad creadora.
Refiere que “no es posible ni útil enseñar
Currículo. (Del lat. curricŭlum). m. Plan de individualmente a los niños, pero necesitan
estudios. 2. Conjunto de estudios y prácticas atención individualizada donde el docente les
destinadas a que el alumno desarrolle va ayudar a aprender considerando y
plenamente sus posibilidades. 3. Currículum satisfaciendo sus necesidades individuales,
vítae. Biblioteca de Consulta Microsoft® creando suficientes bases comunes para que
Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft sea posible trabajar en grupo ya que dentro
Corporation. Reservados todos los derechos. de cualquier clase hay niños en varios
estados de madurez, así como dotados de
Currículum. (Pedag.) En su origen el termino diferentes habilidades, talentos e intereses, y
designó el curso de los estudios emprendidos de alguna manera el maestro se ha de
por un alumno en una institución dada; en los asegurar que todos alcancen aprendizajes”.
países anglosajones ha llegado a ser DEAN, Joan. “Los Niños” en “La
equivalente a los “contenidos de las materias Organización del Aprendizaje en Educación
que se han de adquirir a lo largo del ciclo Primaria”. [Link]. 1993. p.17-
educativo”. Diccionario de ciencias de la 18.
educación. Ed. Santillana. México. 1995.
Desarrollo de talentos. Es una metodología
de trabajo, de estructura comprensible,
sencilla y de fácil manejo; la cual se puede

D
aplicar a cualquier nivel educativo, con
cualquier tipo de niños. Donde se utilizan
Dato. El dato encierra un contenido materiales comunes y se ajusta a cualquier
informativo, soporta una información acerca organización de contenidos temáticos, así
de la realidad interna o externa de los sujetos como a diferentes tipos de espacios de
que será utilizada con propósitos indagativos. trabajo. A través de estos, se despierta el
RODRÍGUEZ Gómez Gregorio et al. interés de los alumnos y el entusiasmo por
Metodología de la investigación cualitativa. 2ª participar y producir sus propias ideas. SEP-
[Link]. Aljibe. Granada. 1999. p.65. USAER Manual Técnico-Pedagógico.
México. 1992. p.5.
Decisión. (Del lat. decisĭo, -ōnis). f.
Determinación, resolución que se toma o se Descripción. Dentro de la enseñanza la
da en una cosa dudosa. 2. Firmeza de descripción es entendida como uno de los
carácter. || ~ de Rota. f. Sentencia que da aspectos del formato expositivo. La
en Roma el tribunal de la Sacra Rota. enseñanza como medio didáctico, es un
Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® elemento esencial del método.
2003. © 1993-2002 Microsoft Corporation. Al respecto la enseñanza descriptiva según
Reservados todos los derechos. Herbart establece las condiciones de la
descripción pierden claridad y energía a

23
medida que se aleja del núcleo de ideas del debe descubrir sus propios errores en base a
niño. Según su naturaleza, solo tiene una ley: la efectividad de aplicación al desacierto
la de describir en tal forma que el discípulo escolar. QUINTANAR, León. Enciclopedia de
crea realmente ver. Para ello el maestro no Pedagogía / Psicología. Ed. Educador
se limitará a los libros, por buenos que sean. Lenguaje. Colombia. 1998.
ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA Y
PSICOLOGÍA. Programa educativo visual. Dialéctica. En filosofía, método que investiga
Colombia. 1998. p. 165-166. la naturaleza de la verdad mediante el
análisis crítico de conceptos e hipótesis.
Desequilibrio. Desajuste provocado por una (Enciclopedia Encarta, 2002). Biblioteca de
perturbación endógena o exógena y lleva al consulta Microsoft Encarta Microsoft
sujeto a utilizar sus mecanismos reguladores. Corporation 2002.
HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. Paradigmas
en psicología de la educación. Ed. Páidos Dialéctica. En filosofía, método que investiga
Educador México. 1998. p. 180. la naturaleza de la verdad mediante el
análisis crítico de conceptos e hipótesis. Uno
Destrezas motoras. Las destrezas motoras de los primeros ejemplos de método
son capacidades aprendidas, inherentes a dialéctico lo ofrecen los Diálogos del filósofo
conductas cuyos resultados se reflejan en la griego Platón, en los que el autor acomete el
rapidez, precisión, vigor o uniformidad del estudio de la verdad a través de la discusión
movimiento corporal. En la escuela se en forma de preguntas y respuestas. El más
entrelazan estas destrezas a lo largo de todo famoso alumno de Platón, Aristóteles,
el plan de estudios, a cualquier edad, u entiende la dialéctica como la búsqueda de la
comprenden actividades tan disímiles, como base filosófica de la ciencia, y utiliza a
usar el lápiz, la caligrafía, escribir con tiza, menudo el término como sinónimo de ciencia
hacer dibujos, pintar, emplear diferentes de la lógica.
instrumentos de medición y naturalmente, El filósofo alemán Georg Wilhelm Friedrich
saber diferentes juegos y deportes. GAGNE, Hegel aplica el término dialéctica su sistema
Robert. La planificación de la enseñanza: sus filosófico. Hegel pensaba que la evolución de
principios. Ed. Trillas. México. 1976. p.82. las ideas se produce a través de un proceso
dialéctico, es decir, un concepto se enfrenta
Diacrónico. (Del gr. Diá, a través de, y a su opuesto y como resultado de este
chornos, tiempo.) Término utilizado para conflicto, se alza un tercero, la síntesis. La
designar el estudio de cualquier sistema síntesis se encuentra más cargada de verdad
particular en diferentes modelos de su que los dos anteriores opuestos. La obra de
desarrollo. Hegel se basa en la concepción idealista de
Al lingüista F. De saussure, se debe la una mente universal que, a través de la
propuesta de los vocablos de diacronía y evolución, aspira a llegar al más alto límite de
sincronía, para utilizarlos como criterio de autoconciencia y de libertad.
interpretación de dos ejes: el eje de las El filósofo alemán Karl Marx aplicaba el
sucesividades, para lo diacrónico y el eje de concepto de dialéctica a los procesos
la simultaneidad, para lo sincrónico. Glosario sociales y económicos. El llamado
Univeridad de Guadalajara. Jalisco. 1998. materialismo dialéctico de Marx, con
frecuencia considerado como una revisión
Diagnósticar. Es llegar al conocimiento de del sistema hegeliano, afirma que las ideas
algo mediante unos medios o técnicas, o a lo sólo son el resultado del determinismo de las
largo de un proceso, que relacionado con la condiciones materiales dadas. Enciclopedia
pedagogía y sus implicaciones psicológicas, Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001
significa el conocimiento de una realidad que Microsoft Corporation. Reservados todos los
se da dentro de la educación a través de derechos.
unos medios o técnicas apropiadas. Caldera.
2001 UPN p.67 Dialéctica. (del gr. Dialégomai, conversar,
discutir.) La Real Academia Española de la
Diagnóstico. Labor de exploración y análisis Lengua define la d. Como <<arte de razonar
del trabajo escolar en la que todo docente metódica y justamente>>.

24
Sin embargo, el término no ha tenido, lo largo decisiones. PORLÁN, Rafael. Diccionario de
de la historia de la filosofía, una acepción las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana.
unívoca, habiéndose utilizado en muy México. 1991. p. 53.
diversos contextos semánticos, ya con
sentido adjetivo o sustantivo. Por este Diario de clases. Esta información se
motivo, se hace difícil el encuadramiento del relaciona con la parte de reflexiones que se
término. anotan en el registro, por ese motivo
(Fil.) En sentido general, dentro del campo estrictamente no forma parte del registro.
filosófico se ha utilizado aplicada a los Louran señala que a este tipo de texto intimo
procesos de raciocinio y de construcción de se le relega a la categoría de extra- texto.
leyes, formas y modos de expresión. Cuando un docente está investigando su
Desde esta perspectiva, ha sido concebida, propia práctica hay una serie de
unas veces, como formalización de las pensamientos y/o de sentimientos que se
normas de discusión y otras, como modo de generan en labor docente cotidiana. GARCIA
desarrollo de la realidad y del conocimiento Herera, Adriana Piedadet al. La
mismo. Así, en un primer momento, se refirió instrumentación metodológica en la
al acuerdo en el desacuerdo necesario para recuperación de la práctica docente. UNED.
el desarrollo del diálogo. México. 2000. p. 50-51.
PLATÓN considera la d. Como método para
alcanzar la unidad de lo inteligible, a partir de Diario del maestro. Es un registro en el que
la multiplicidad de lo sensible, y, el maestro anota a diario su punto de vista
posteriormente, como un camino a seguir sobre los procesos y hechos más
para llegar a nociones generales, mediante la significativos de la dinámica áulica o escolar.
relación de las ideas entre sí. Para ello el docente describe distintos
ARISTÓTELES, sin embargo, argumenta que acontecimientos importantes de la vida
sólo puede hacer referencia a aquella parte cotidiana con la mayor cantidad posible de
del saber que no es susceptible de detalles. FIERRO, Cecilia, et al.
certidumbre, sino únicamente de probabilidad Transformando la práctica docente. Una
basada en la apariencia. propuesta basada en la investigación-acción.
(Pedag.) en este sentido, interesa la d. Ed. Paidos. México. 1999. p. 192.
Desde el punto de vista del desarrollo y
evolución de la realidad educativa como algo Dicotomizar. Dividir en dos partes.
científico. Diccionario de las ciencias de la CASTAÑEDA Jiménez, Juan et al.
educación. Ed. Santillana 1a impresión. Metodología de la investigación. Ed. Mc
México. 1990. p. 404-405. Graw Hill. México. 2001. p. 258.

Dialéctica Hegeliana. Método que concibe Didáctica. Hace Referencia al papel del
Hegel para explicar exhaustivamente esta maestro como agente que orienta y dirige y
realidad en continuo movimiento en el que guía, a través de los procesos de enseñanza,
evolucionan internamente de los conceptos, la interacción de los alumnos con el saber
que comprende tres momentos esenciales a colectivo culturalmente organizado, para que
saber: a) Tesis, que equivale a una construyan su propio conocimiento. FIERRO,
afirmación. b) Antítesis, que equivale a una Cecilia et al. Transformando la práctica
negación. c) Síntesis, que es la reunión de docente una propuesta basada en la
los momentos anteriores: afirmación y investigación acción. Ed. Paidos. México
negación. ESCOBAR Valenzuela, Gustavo. 1999.p.121.
Introducción a la filosofía 2. Ed. Mc. Graw
Hill. México. 1998. p.85. Didáctico. (Del gr. didaktiké, de didásko,
enseñar) Artística. Manejar recursos para
Diario. Es el cuaderno del experimentador que los alumnos aprendan o facilitar con
donde anota las observaciones, donde normas la interiorización de cultura y
recoge las entrevistas, donde escribe el modelos de comportamiento positivos para
contenido de los materiales de clase, donde comunidad o grupo. Diccionario de las
compara y relaciona las informaciones, Ciencias de la Educación. Ed. Santillana.
donde establece conclusiones y toma México. 1983.

25
Dimensión didáctica. En esta dimensión se Pertenecen a este grupo todas aquellas
analiza la forma en que el maestro se acerca disciplinas que buscan una consolidación
al conocimiento para transformarlo en científica del saber pedagógico educativo.
materia de enseñanza en el salón de clase. COLOM Canellas, Antoni J. et al. Teoría de
Se recuperan y analizan cuestiones como los la educación. Ed. Síntesis Valle Hermoso.
métodos de enseñanza, formas en que Madrid 2001. p. 73.
organiza el trabajo con sus alumnos, grado
de conocimiento que tiene de ellos, normas Dimensión personal. La práctica del
que rigen el trabajo en el aula, tipos de docente es esencialmente una práctica
evaluación, como enfrenta los problemas humana. En ella, la persona del maestro
académicos de sus alumnos y los como individuo es una referencia
aprendizajes adquiridos por ellos. FIERRO fundamental. FIERRO, Cecilia et al.
Cecilia, et al. Transformando la práctica Transformando la práctica docente. Una
docente. Una propuesta basada en al propuesta basada en al investigación-acción.
investigación-acción. Ed. Paidós. México. Ed. Paidos. México. 1999. p.30.
1999. p. 21.
Dimensión social. El trabajo docente es un
Dimensión didáctica. Hace referencia al quehacer social que se desarrolla en un
papel del maestro como agente que, a través contexto particular histórico, cultural,
de los procesos de enseñanza, orienta, económico y social, que le imprime ciertas
dirige, facilita y guía la interacción de los exigencias al trabajo del maestro y al mismo
alumnos con el saber colectivo culturalmente tiempo es el espacio de incidencia de sus
organizado para que ellos, los alumnos, enseñanzas. FIERRO Cecilia, et al.
construyan su propio conocimiento. GARCÍA Transformando la práctica docente. Una
Herrera Adriana et al. Práctica educativa. La propuesta basada en la investigación-acción.
instrumentación metodológica en la Ed. Paidos. México. 1999. p. 20
recuperación de la práctica docente. UNED.
México. 2000. p. 46. Dimensión valoral. Los valores que guían la
práctica educativa cobran vida y se recrean o
Dimensión institucional. El trabajo del se invalidan en el salón de clases y en la
maestro se inscribe en un sistema educativo escuela, a través de las personas y sus
y se realiza en una escuela; ambos son relaciones interpersonales. En esta
espacios institucionales que determinan dimensión se reflexiona sobre el conjunto de
condiciones específicas de trabajo, definen creencias, actitudes, convicciones e ideología
procedimientos administrativos y establecen que conforman su código valorar, a partir del
normas para la práctica docente. FIERRO cual su vida personal y profesional adquiere
Cecilia, et al. Transformando la práctica determinado significado. FIERRO Cecilia, et
docente. Una propuesta basada en al al. Transformando la práctica docente. Una
investigación-acción. Ed. Paidos. México. propuesta basada en al investigación-acción.
1999. p. 20. Ed. Paidos. México. 1999. p.21.

Dimensión interpersonal. La función del Dinámica de grupos en educación.

maestro como profesional que trabaja en una Reflexiona sobre las fuerzas y movimientos
institución está cimentada en las relaciones que se dan en los grupos que participan en el
entre las personas que participan en el acto educativo, además, explica el
proceso educativo: alumnos, directores, comportamiento de educadores y educandos
madres y padres de familia. FIERRO, Cecilia en un grupo, y recomienda técnicas para
et al. Transformando la práctica docente. Una aprovechar las características peculiares de
propuesta basada en al investigación-acción. los grupos para su mejor desempeño en el
Ed. Paidos. México. 1999. p.31. proceso educativo. MONCAYO González
Luis Guillermo. No solo con gis y buenos
Dimensión nomotética de las ciencias de deseos. Ed. Hexágono. México. 1984. p. 51.
la educación. Son ciencias que se
preocupan u ocupan del establecimiento de Dirección. (Del lat. directĭo, -ōnis). f. Acción
leyes que clarifiquen los fenómenos. y efecto de dirigir. 2. Tendencia de algo

26
inmaterial hacia determinados fines. 3. Disciplina. Consiste en la imposición de
Camino o rumbo que un cuerpo sigue en su estándares externos y controles sobre el
movimiento. 4. Consejo, enseñanza y comportamiento individual. Permisivismo es
preceptos con que se encamina a alguien. 5. la ausencia de dichos estándares y controles.
Conjunto de personas encargadas de dirigir Autoritarismo consiste en un control
una sociedad, un establecimiento, una (excesivo, arbitrario y autocrítico)
explotación, etc. 6. Cargo de director. 7. diametralmente opuesto al permisivismo.
Oficina o casa en que despacha el director o (Ausubel).Plaza Del Río, Francisco S. La
los directivos. 8. Domicilio (ǁ de una disciplina escolar o el arte de la convivencia.
persona). 9. Señas escritas sobre una carta, Ed. Aljibe. Archidona (Málaga). 1996.
fardo, caja o cualquier otro bulto, para indicar
dónde y a quién se envía. 10. Línea sobre la Disciplina. Cuando utilizo la palabra control
que se mueve un punto, que puede ser me refiero simplemente al proceso de dirigir
recorrida en dos sentidos opuestos. 11. una clase organizada y eficaz que ofrezca
Geol. Arrumbamiento de la intersección de oportunidades adecuadas para el desarrollo
las caras de una capa o filón con un plano de las aptitudes de cada alumno. Es decir la
horizontal. 12. Inform. Expresión disciplina. (Fontana).Plaza Del Río, Francisco
alfanumérica que representa un S. La disciplina escolar o el arte de la
emplazamiento en la memoria de un convivencia. Ed. Aljibe. Archidona (Málaga).
ordenador. 13. Mec. Mecanismo que sirve 1996.
para guiar automóviles y otros vehículos. ~
asistida. f. Mec. Mecanismo que multiplica Disciplina. La disciplina consiste en el
la fuerza aplicada al volante de un automóvil conjunto de estrategias educativas diseñadas
para facilitar su manejo. ~ general. f. Cada para lograr la superación entre las antinomias
una de las oficinas superiores que dirigen los que plantean las contraposiciones en los
diferentes ramos en que se divide la sistemas de intervención, tomando en cuenta
Administración Pública. Dirección General de los aspectos individuales y diferenciados de
Contribuciones, de Enseñanzas Medias. En cada caso. (W. Weber).Plaza Del Río,
~ a. loc. prepos. Hacia. Biblioteca de Francisco S. La disciplina escolar o el arte de
Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993- la convivencia. Ed. Aljibe. Archidona
2002 Microsoft Corporation. Reservados (Málaga). 1996.
todos los derechos.
Disciplina. La disciplina es más una cuestión
Director: (Org. Esc.) Personas encargadas de opinión que un problema de tratamiento
de la *dirección de la empresa educativa. Es científico. No sólo procede de o es respuesta
misión específica de los directores tomar a factores sociales, económicos e
*decisiones y dar las órdenes, orientaciones ideológicos, sino que también muestra todas
precisas a quienes hayan de realizarlas. No las propiedades cíclicas de la moda.
es función de los directores poner en práctica (Ausubel).Plaza Del Río, Francisco S. La
las decisiones, pero si la provisión de medios disciplina escolar o el arte de la convivencia.
suficientes y el control de los objetivos. Ed. Aljibe. Archidona (Málaga). 1996.
Diccionario de las Ciencias de la Educación.
Ed. Santillana. México. 1983. Disciplina. Orden y forma de conducta
Disciplina. Conjunto de estrategias impuestos mediante una normativa de la
educativas diseñadas para liberar al individuo autoridad competente o mediante la
del conflicto institucional que la sociedad le autoimposición, así como con el modo de
obliga a vivir y protegerle de la subordinación actuar acorde con tales normas y leyes.
a los papeles sociales preestablecidos, Plaza Del Río, Francisco S. La disciplina
tendiendo a identificar y cambiar los rasgos escolar o el arte de la convivencia. Ed.
de la escuela dentro del sistema social. Aljibe. Archidona (Málaga). 1996.
(Bruce).Plaza Del Río, Francisco S. La
disciplina escolar o el arte de la convivencia. Disciplina. Situación o hecho en que las
Ed. Aljibe. Archidona (Málaga). 1996. necesidades del grupo o de la autoridad
están en conflicto con las del individuo que
forma parte del grupo. (Curwin y

27
Mendler).Plaza Del Río, Francisco S. La claros, falta de escapes aceptables para los
disciplina escolar o el arte de la convivencia. sentimientos, ataques a la dignidad. Curwin
Ed. Aljibe. Archidona (Málaga). 1996. Richard et al. Disciplina con dignidad. ITESO.
2a edición. México. 2003. p. 26-32.
Disciplina con responsabilidad. Contiene
los siguientes principios que emplean la Disciplina tridimensional. Este modelo
disciplina como un proceso de aprendizaje: ofrece tres dimensiones para atender los
Lidiar con el comportamiento de los alumnos conflictos de disciplina en el aula. 1.
como parte del trabajo, tratar siempre a los Prevención: Lo que puede hacerse para
alumnos con dignidad, la disciplina funciona prevenir los problemas. 2. Acción: Lo que
mejor cuando se integra con prácticas puede hacerse cuando se da el mal
efectivas de enseñanza, a veces el mal comportamiento, para resolver el problema
comportamiento es un acto de cordura, y el sin empeorarlo. 3. Resolución: Lo que puede
principio 80-15-5. Curwin Richard et al. hacerse por los alumnos fuera de control.
Disciplina con dignidad. ITESO. 2a edición, Curwin Richard et al. Disciplina con dignidad.
México. 2003. p. 49-53. ITESO. 2a edición. México. 2003. p. 34-35.

Disciplina. Contrato social. Contrato Discriminación. La discriminación es una

fundamentado en el modelo de disciplina con capacidad de dar respuestas diferentes a
responsabilidad. Es un acuerdo entre el estímulos que difieren entre sí en una o más
maestro y los alumnos. Su diseño básico características físicas. Frecuentemente
consiste en establecer reglas y encontramos ejemplos de discriminación en
consecuencias (no castigos) para el la enseñanza de jardín de niños y de primer
comportamiento en el salón de clases grado. Se le pide a los niños que distingan
además de instaurar privilegios. Proyecta la entre “ dos dibujos” , uno con líneas
toma democrática de decisiones lo cual verticales y otro con horizontales; o bien
también permite cambiarlo según las entre uno con un círculo y otro con un
necesidades que se van presentando en el cuadrado. Discriminar es un tipo fundamental
grupo. Antes de dar inicio al cumplimiento del de habilidad intelectual. El aprendizaje por
contrato, se realiza una prueba para discriminaciones se presenta principalmente
constatar que los alumnos han comprendido en los niños y los retrazados mentales.
las reglas y las consecuencias así como los GAGNE, Robert. La planificación de la
privilegios. Curwin Richard et al. Disciplina enseñanza: sus principios. Ed. Trillas.
con dignidad. ITESO. 2a edición. México. México. 197. p. 53.
2003. p. 75-95.
Disertación a cargo del maestro. Es la
Disciplina escolar. Conjunto de normas que forma de acción en la enseñanza, es la
regulan la convivencia en la escuela, exposición coherente de un maestro, por el
referidas tanto al mantenimiento del orden cual y con ayuda del habla, se pretende
colectivo dentro del recinto escolar como a la alcanzar un determinado objetivo didáctico.
creación de hábitos de perfecta organización La disertación se puede focalizar en dos
y de respeto a cada uno de los miembros que situaciones docentes: en la llamada
constituyen la comunidad educativa. Plaza conferencia de toda la tarde hasta la clase de
Del Río S. Francisco. La disciplina escolar o dos horas de duración. ASCHERSLEBEN
el arte de la convivencia. Ed. Aljibe. Karl. Introducción a la Metodología
Archidona (Málaga). 1996. Pedagógica. Ed. Roca. España. 1982 .p. 53.

Disciplina escolar. Problemas de. Son por Dislexia. Etimológicamente la palabra

dos causas, las ajenas a la escuela: violencia dislexia quiere decir aproximadamente
en la sociedad, efectos de los medios, la dificultades de lenguaje. En la acepción
generación del “yo”, la falta de un ambiente actual se refiere a problemas de lectura,
familiar seguro, contar un temperamento trastorno en la adquisición de la lectura.
difícil. Y son también por causas en la Una primera definición sencilla de la dislexia
escuela: Aburrimiento de los alumnos, falta es la que nos dice que es el problema para
de poder de los alumnos, límites pocos aprender a leer que presentan niños cuyo

28
coeficiente intelectual es normal y no que me refiero son inversiones en la escritura
aparecen otros problemas físicos o y / o en la lectura, adiciones, omisiones,
psicológicos que puedan explicar las dichas escritura en espejo, vacilaciones,
dificultades. repeticiones...
Según algunas estadísticas la dislexia afecta Si embargo en un texto sobre dislexia, da el
en mayor o menor grado a un 10% o un 15% calificativo de dislexia madurativa a las
de la población escolar y adulta. Afecta en dificultades de aprendizaje de la lecto-
igual medida a niños y niñas, sin embargo en escritura que se dan en niños con
mi práctica he visto muchos más niños que deficiencias intelectuales. Considero que es
niñas y estadísticas inglesas hablan de una inapropiada la utilización de este término en
relación de 8 a 1 entre el número de niños y este caso, pues por definición la dislexia
el de niñas afectados. Esto quizá tenga que excluye la deficiencia mental. Otra cosa es
ver con el hecho de que se considera que las que los niños con retraso presentan síntomas
mujeres en general tienen un mayor similares y a veces el tipo de material y
desarrollo en el área del lenguaje que los programas son similares, pero la diferencia
hombres. Hay consenso en que entre un 4 y de capacidad intelectual es fundamental para
un 5% de los niños presentan problemas el enfoque.
graves de aprendizaje de la lectura, con la Hay autores y profesionales que utilizan el
consecuente dificultad escritora. término "evolutiva " en el mismo sentido en
Dada la generalización de la enseñanza a que he explicado la primera acepción de la
toda la población de forma obligatoria y el dislexia "madurativa". Sin embargo en
uso prioritario de la lectura y la escritura algunos textos se da esta denominación a la
como mediadores de la enseñanza, la dislexia a la que nos vamos a referir a lo
cantidad de niños que tienen dificultades largo del curso, de aparición en las primeras
escolares por esta causa es un factor fases del aprendizaje, para distinguirla de la
relevante a tener en cuenta por el enseñante. dislexia adquirida, que se produce como
Según las estadísticas citadas arriba se consecuencia de algún trauma craneal que
puede esperar que en cada aula de 25 afecta al área del lenguaje en el cerebro.
alumnos haya al menos un niño con esta En mi práctica me refiero a dislexia sólo
dificultad para el aprendizaje. cuando se cumple la definición sencilla del
Una buena definición la da [Link] " es comienzo: niño que no aprende a leer, con
una grave dificultad con la forma escrita del inteligencia normal y ningún otro problema
lenguaje, que es independiente de cualquier que explique la dificultad.
causa intelectual, cultural y emocional. Se He de decir que me encuentro con
caracteriza porque las adquisiciones del profesionales reacios a dar este diagnóstico y
individuo en el ámbito de la lectura, la prefieren hablar de inmadurez, lo que de
escritura y el deletreo, están muy por debajo alguna manera sería la dislexia "evolutiva " o
del nivel esperado en función de su "madurativa" o sencillamente la falta de
inteligencia y de su edad cronológica. Es un madurez para asimilar los aprendizajes, dada
problema de índole cognitivo, que afecta a la variabilidad individual y la distribución
aquellas habilidades lingüísticas asociadas normal de la población escolar de acuerdo a
con la modalidad escrita, particularmente el la llamada "campana de Gauss". Sin
paso de la modalidad escrita, particularmente embargo considero que con este diagnóstico
el paso de la codificación visual a la verbal, la se pierde un tiempo precioso para la
memoria a corto plazo, la percepción de intervención con estos niños y el trato
orden y la secuenciación. adecuado a su problema, previniendo la
Existe cierta confusión en el uso de "apellidos aparición del mal autoconcepto que se llega
" aplicados a la dislexia. Tales los calificativos a generar por las dificultades que encuentra
de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida". en el aprendizaje.
En la práctica se habla de dislexia evolutiva Siendo la dislexia en principio un problema
cuando aparecen dificultades y síntomas de aprendizaje, acaba por crear una
parecidos o iguales a los disléxicos en niños personalidad característica que en el aula se
que inician su aprendizaje, pero rápidamente hace notar o bien por la inhibición y el
estos síntomas desaparecen por sí solos retraimiento o bien por la aparición de
durante el aprendizaje. Los síntomas a los conductas disruptivas, hablar, pelearse, no

29
trabajar,.. como formas de obtener el arrastra de por vida y que se aproxima como
reconocimiento que no puede alcanzar por en un continuo hacia la disfasia, que es un
sus resultados escolares. problema más grave y profundo de todas las
La dislexia va unida en ocasiones a otros áreas de lenguaje. De cualquier modo, con la
problemas de aprendizaje escolar, tales iniciación del tratamiento con suficiente
como la disgrafía (dificultades en el trazado precocidad se suelen derivar resultados
correcto de las letras, en el paralelismo de positivos y una clara mejora en el
las líneas, en el tamaño de las letras, en la rendimiento escolar. La mayor o menor
presión de la escritura...) y en fases efectividad va a depender de factores tales
posteriores aparece la disortografía como la profundidad del trastorno, el nivel de
(dificultades para el uso correcto de las motivación, inicial o que se le consiga
reglas de ortografía, desde las que se llaman inculcar, grado de implicación de la familia y
de ortografía natural a las de nivel más el profesorado, adecuado diagnóstico y
complejo.) tratamiento, duración y seguimiento del
En ocasiones la dislexia va unida a trabajo...
dificultades de pronunciación, con mayor He de insistir en la importancia de la
incidencia en la dificultad de pronunciación detección precoz de estos problemas, antes
de palabras nuevas, largas o que contengan de que generen los problemas de
combinaciones de letras del tipo de las que le personalidad a que hemos aludido. En vez de
producen dificultades en la lectura. ignorar las dificultades, atribuirlas a desidia,
En el aula la dislexia se puede detectar distraibilidad, o inmadurez, recomiendo la
inicialmente por el retraso en el aprendizaje derivación hacia el psicopedagogo/a escolar
de la lecto-escritura, las peculiaridades que con el fin de descartar problemas de
se dan cuando consigue iniciar el deficiencia intelectual u otros y orientar el
aprendizaje, la lentitud, la tendencia al diagnóstico hacia la inmadurez o la dislexia.
deletreo, la escasa comprensión lectora Recomiendo no perder de vista la presencia
debida a la falta de ritmo , la ausencia de de una dislexia en todos aquellos niños
puntuación. A medida que los cursos pasan, calificados de inmaduros.
los problemas se agudizan, ya que el estudio, Profundizando en la detección de los niños
y el trabajo escolar en general se basa en las con problemas de dislexia, de acuerdo con
habilidades que el niño no tiene y se retrasa los criterios de la Asociación Británica de
progresivamente. Así, la dificultad lectora, la Dislexia y con otras fuentes, los signos que
escasez de comprensión, llevan a malos pueden tener (algunos d ellos, no
resultados escolares, mal autoconcepto, necesariamente todos) los niños según la
actitudes de desgana y conductas en edad serían los siguientes:
ocasiones, disruptivas, perturbadoras del Niños de Preescolar (Educación Infantil)
buen funcionamiento del clima del aula. • Historia Familiar de problemas
Ocurre con gran frecuencia que al niño se le disléxicos (padres, hermanos, otros
tacha de vago, distraído y se atribuye a estas familiares)
características su mal funcionamiento • Retraso en aprender a hablar con
escolar, presionándole para que trabaje, claridad
atienda, y de alguna manera • Confusiones en la pronunciación de
menospreciándolo por su incapacidad para palabras que se asemejan por su
aprender. fonética
Hay que tener en cuenta que la realidad es • Falta de habilidad para recordar el
justo al revés, ya que las características de nombre de series de cosas, por
distraibilidad es consustancial al síndrome ejemplo los colores
disléxico y si bien es una dificultad para el • Confusión en el vocabulario que
aprendizaje, no es algo que el niño pueda tiene que ver con la orientación
controlar voluntariamente y cuya mejora debe espacial
entrar dentro del esquema de tratamiento del • Alternancia de días "buenos" y
problema. "malos " en el trabajo escolar, sin
La dislexia se presenta en muchos grados, razón aparente.
desde pequeños problemas superables en
breve plazo, hasta una dificultad que se

30
 • Aptitud para la construcción y los permanencia de las omisiones,
objetos y juguetes "técnicos" (mayor alteraciones y adiciones de la etapa
habilidad manual que lingüística, que anterior.
aparecerá típicamente en las • Dificultad para planificar y para
pruebas de inteligencia.), juegos de redactar relatos y composiciones
bloques, lego, escritas en general.
• Dificultad para aprender las rimas • Tendencia a confundir las
típicas del preescolar instrucciones verbales y los números
• Dificultades con la palabras rimadas de teléfono.
• Dificultades con las secuencias • Gran dificultad para el aprendizaje de
Niños hasta 9 años lenguas extranjeras.
• Particular dificultad para aprender a • Baja auto-estima
leer y escribir • Dificultad en la percepción del
• Persistente tendencia a escribir los lenguaje, por ejemplo en seguir
números en espejo o en dirección o instrucciones .
orientación inadecuada. • Baja comprensión lectora.
• Dificultad para distinguir la izquierda • Aparición de conductas disruptivas o
de la derecha. de inhibición progresiva. A veces,
• Dificultad de aprender el alfabeto y depresión.
las tablas de multiplicar y en general • Aversión a la lectura y la escritura.
para retener secuencias, como por La observación de que todos los trastornos
ejemplo los días de la semana, los que desencadenan la dislexia no se dan
dedos de la mano, los meses del siempre en su totalidad, y de que sus
año. manifestaciones no se dan siempre en su
• Falta de atención y de concentración. totalidad, lleva a algunos autores a pensar
• Frustración, posible inicio de que existen dos matices distintos de la
problemas de conducta. dislexia:
Niños entre 9 y 12 años - Dislexia con alteraciones fundamentalmente
• Continuos errores en lectura, lagunas viso-espaciales y motrices, cuyas
en comprensión lectora. características serían: escritura en espejo,
• Forma extraña de escribir, por confusiones e inversiones al escribir, torpeza
ejemplo, con omisiones de letras o motriz, disgrafías
alteraciones del orden de las - Dislexia con alteraciones fundamentalmente
mismas. verbales y de ritmo, que se caracterizaría por
• Desorganización en casa y en la trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones,
escuela. pobreza de expresión, poca fluidez verbal,
• Dificultad para copiar comprensión baja de las reglas sintácticas,
cuidadosamente en la pizarra y en el dificultad para redactar y para relatar
cuaderno. oralmente...
• Dificultad para seguir instrucciones Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que
orales. haría corresponder estas dos clases de
dislexias a alteraciones funcionales o
• Aumento de la falta de autoconfianza
lesiones de uno u otro hemisferio cerebral:
y aumento de la frustración.
las lesiones derechas se relacionarían con
• Problemas de comprensión del
trastornos gnoso-práxicos, viso-espaciales,
lenguaje oral e impreso.
apraxias constructivas, perturbaciones
• Problemas conductuales: somato-gnósicas, que se corresponderían
impulsividad, corto margen de con lo observado en el primer tipo de dislexia
atención , inmadurez. , mientras que las lesiones izquierdas están
Niños de 12 años en adelante. más relacionadas con los trastornos de las
• Tendencia a la escritura descuidada, funciones simbólicas (trastornos del lenguaje,
desordenada, en ocasiones alexia, agnosia para los colores, etc..)
incomprensible. En mi práctica considero que hay todo un
• Inconsistencias gramaticales y continuo y una gran variación individual en la
errores ortográficos, a veces

31
aparición de síntomas y debo de insistir en también mecanismos compensatorios como
que a mi parecer lo fundamental es la se describen a continuación:
aparición de dificultades en lecto-escritura en Inadaptación personal. Es frecuente
ausencia de explicación clara alternativa. Hay encontrar en los niños disléxicos una serie de
desde luego aparición de signos rasgos que denotan cierto desajuste
característicos y características de emocional, que en estudios realizados y en
personalidad frecuentes, pero los estudios mi práctica aparecen tres rasgos
sistemáticos no dan un perfil único característicos: sentimiento de inseguridad,
diferenciador. compensado por una cierta vanidad y falsa
Es cierto por otro lado, como indicábamos seguridad en sí mismos y en ocasiones
más arriba e indica la asociación británica, terquedad para entrar en el trabajo y la
que el niño disléxico presenta características motivación que requieren los tratamientos.
de personalidad que a veces se atribuyen a En general la franqueza, la explicación de su
otra cosa, pero que tienen que ver con su problema, la incidencia en que su capacidad
problema de aprendizaje, a veces como intelectual es normal o superior, ayudan a
causa y otra como consecuencia. crear un clima que favorece la intervención
Así, es característico que destaquen estos del terapeuta. La dificultad estriba en
niños por la falta de atención. Debido al generalizar esa actitud positiva al resto del
esfuerzo intelectual que tiene que realizar entorno de los niños: familia y escuela.
para superar sus dificultades perceptivas Precisamente donde la dislexia se manifiesta
específicas, suelen presentar un alto grado de una forma concreta, donde se suelen
de fatigabilidad, lo cual produce una atención empezar a detectar los síntomas y los
inestable y poco continuada. Por esta causa, problemas, es en la escuela , precisamente
los aprendizajes de lectura y escritura les en las materias que inician
resultan áridos, sin interés, no encontrando fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y
en ellos ninguna motivación que atraiga su la escritura, y en ocasiones también afecta el
atención. Este problema se agudiza con el problema a los aprendizajes del cálculo
tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura apareciendo una discalculia, si bien en mi
se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada práctica esto es menos frecuente, en
vez más de estas habilidades y el niños se especial en los comienzos, con la suma y la
distancia cada vez más de lo que ocurre en resta y los primeros números, pero aparece
el aula. En ocasiones compensa un tanto su con más frecuencia el problema al iniciarse la
dificultad, si se le consigue motivar, mediante resta llevando, tener que memorizar las
la atención auditiva a lo que se dice en el tablas de multiplicar y aprender la escritura
aula, en niños con alta capacidad intelectual, numérica y con letras de grandes números.
para que aprenda por esta vía. Pero en En esta primera etapa aparecen muchos
general se produce: niños que presentan síntomas que aveces se
Desinterés por el estudio, en especial cuando consideran característicos de los disléxicos,
se da un medio familiar y/o escolar poco tales como incipiente escritura en espejo,
estimulantes. Sus calificaciones escolares inversiones... La dificultad en este nivel es la
son bajas y con frecuencia son marginados de distinguir a niños que comenten errores
del grupo y llegan a ser considerados (y a normales en una primera etapa de
considerarse a sí mismos) como niños con aprendizaje, de los verdaderos disléxicos
retraso intelectual. cuyos problemas son más profundos y
La posición de la familia y con harta permanentes.
frecuencia, de los profesores es creer que el Según va creciendo, el niño va presentando
niño tiene un mero retraso evolutivo (o unos problemas, que dentro de la amplia
intelectual en casos extremos) o bien, lo más variación individual para estructurarlos,
frecuente, que es un vago, lo que se le predominar unos sobre otros, etc...
reprocha continuamente, con consecuencias caracterizan aproximadamente a ciertos
funestas para la personalidad del niño, que niveles de edad.
se rebela frente a la calificación con En algunos estudios se agrupan los niños
conductas disruptivas para llamar la atención con este problema en tres niveles de edad o
o se hunde en una inhibición y pesimismo más bien de etapas de evolución. En general
cercanos a la depresión. Se producen aveces el niño disléxico al superar las dificultades de

32
un nivel, se encuentra con las dificultades • Torpeza motriz, con poca habilidad
propias del siguiente nivel. Sin embargo, una para los ejercicios manuales y de
reeducación adecuada hace en general que grafía. Si se observa con
las dificultades se atenúen, se enfrenten con detenimiento, se suele dar falta de
mayor facilidad o pueden no aparecer, en independencia segmentaria,
función de la dificultad intrínseca del niño, dificultad de mover
nivel de motivación, éxito de la independientemente las distintas
reeducación.... articulaciones.
Niños en edades comprendidas entre los 4 y • Movimientos gráficos de base
los 6 años invertidos. Nuestra grafía requiere el
Este período coincide con la etapa giro en sentido contrario a las agujas
preescolar, actualmente es el segundo ciclo del reloj, pero hay niños que los
de la educación infantil. Los niños se inician hacen en el mismo sentido de las
en la adquisición de la lectura y la escritura, agujas.
mediante ejercicios preparatorios, pero • Al final del período, si consigue
todavía no se puede hablar de lectura y aprender letras y números,
escritura como tales salvo al final del período. memorizarlos y distinguirlos, parece
En este nivel se puede hablar de predislexia, la escritura en espejo de letras y
posible predisposición a que aparezca el números, las inversiones, las
trastorno o indicios que hacen temer que se confusiones, la falta de alineación de
vaya a producir el problema. Las alteraciones la escritura el tamaño inconstante de
tienden a aparecer más en la esfera del las grafías
lenguaje: • Cuando se ha aprendido la técnica
• Dislalias lectora se notan vacilaciones,
• Omisiones de fonemas, omisiones, adiciones, confusiones de
principalmente en las sílabas letras con simetrías, dificultades de
compuestas e inversas. Ocurre a las descritas arriba a nivel oral a la
veces también la omisión del último hora de escribir.
fonema. Así el niño dice "bazo" por Niños de edades comprendidas entre los 6 y
"brazo", cuando no hay rotacismo o los 9 años
dislalia de la "r". O dice "e perro" Este período abarca los años iniciales de la
omitiendo la "l" en vez de decir "el enseñanza primaria, aproximadamente hasta
perro". el 4º de primaria. Es un período crucial de los
• Confusiones de fonemas que a niños con este problema. En estos primeros
veces van acompañadas de lenguaje cursos se presta especial atención a la
borroso. Puede hablar claro si se le adquisición de las denominadas técnicas
invita a hablar despacio, pero su instrumentales (lectura, escritura, cálculo)
lenguaje espontáneo es confuso. que deben ser manejadas con cierto dominio
• Inversiones, que pueden ser de y agilidad al final, como instrumentos de base
fonemas dentro de una sílaba o de de futuros aprendizajes. En estos niveles de
sílabas dentro de una palabra. Por edad es cuando con más frecuencia se
ejemplo: "pardo" por "prado" y detecta el problema y se solicita la ayuda del
"cacheta" por "chaqueta" especialista. Siempre que o bien padres o
• En general, pobreza de vocabulario y profesores o alguien del entorno o el
de expresión, junto a comprensión psicólogo escolar encauce adecuadamente el
verbal baja. problema y no lo atribuyan a inmadurez,
Además de las alteraciones de lenguaje, se pereza, falta de voluntad, deficiencia mental
observa también frecuentemente: o cualquier otra atribución alternativa para
• Retraso en la estructuración y "explicar" el problema.
reconocimiento del esquema corporal En el lenguaje, las dislalias y omisiones del
• Dificultad para los ejercicios período anterior se suelen haber superado o
sensorioperceptivos: distinción de están en fase de superación, más fácilmente
colores, formas, tamaños, si se han abordado a tiempo y no responden
posiciones,... a una dislalia verdadera, a veces de más
difícil superación inicial o espontánea. Sin

33
embargo las inversiones y confusiones de Se producen también reiteraciones de
fonemas aumentan. Se observa expresión sílabas: cocicina por cocina.
verbal pobre y dificultad de aprender Otro de los errores frecuentes es la omisión
palabras nuevas, en especial los polisílabos, de sílabas, si bien se produce en menor
las palabras nuevas o las fonéticamente grado que las omisiones de letras y afecta
complicadas. En general el rendimiento en sobre todo a palabras largas con sílabas
las áreas lingüísticas es bajo. Pese a ello, si compuestas, que se "apocopan" por parte del
se le explican las cosas verbalmente es más niño con dificultades de lectura.
capaz de aprender que si se le exige que En las palabras se producen: omisiones,
adquiera los conocimientos mediante la reiteraciones y sustituciones de una sílaba
lectura o la escritura repetida. por otra que empieza por la misma sílaba o
Michel Lobrot considera que una de las tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto
dificultades de los disléxicos está en la por letargo. A veces la palabra sólo tiene en
función de repetición. El exceso de común la primera letra. Lo que ocurre es que
actividades repetitivas en el aula los aburre el disléxico no tiene la capacidad de "prever"
particularmente, más cuando el avance del lo que viene a continuación, capacidad que
conocimiento no se produce por estas vías y los buenos lectores sí tienen y que tiene que
no se realiza el refuerzo adecuado. ver con los movimientos sacádicos de los
En la lectura ojos al leer.
Las confusiones se producen sobre todo en En aspectos generales dentro de la lectura,
las letras que tienen cierta similitud además de los problemas concretos citados
morfológica o fonética. Por ejemplo a y o en se observan unas características bastante
las vocales manuscritas, a y e en las vocales típicas que deben guiar enseguida las
impresas, u abierta y o a nivel fonético. A sospechas hacia una posible dislexia:
nivel fonético se produce también la • Falta de ritmo en la lectura
confusión entre p,b y m y en ocasiones • Lentitud en ocasiones exasperante.
confusión también con la n. Muchas veces, como precaución,
Existe también con frecuencia la confusión leen en voz baja antes de leer en voz
entre letras que gráficamente se diferencian alta para asegurarse la corrección, lo
por su simetría o pequeños detalle, en que no suelen conseguir y añade
especial en letra de imprenta. Así: d/b; p/q; lentitud a la lectura.
b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusión la llaman • Falta de sincronía de la respiración
algunos autores, confusión estática con la lectura, que tiene que ver con:
Se producen de otro lado omisiones de • Los signos de puntuación no se usan
letras, adiciones, principalmente a final de para las pautas que están previstos,
palabra y en sílabas compuestas. Por con lo que se amontonan las frases o
ejemplo carte por cartel, pelo por pelos ten se cortan sin sentido.
por tren... • Hay una dificultad en seguir la
En las sílabas se producen sobre todo lectura, que se manifiesta en saltos
inversiones, reiteraciones y omisiones. Las de línea al acabar cada línea,
inversiones pueden ser por cambio de orden pérdidas de la continuidad de la
de las letras dentro de una sílaba directa: lectura en cuanto levanta la vista del
lapa por pala, o en una sílaba inversa, como texto. Esto hace que en muchas
por ejemplo rapa por arpa. Pero es más ocasiones vuelva a comenzar a leer
frecuente la inversión de letras que forman la misma línea.
parte de una sílaba compuesta, trabada o Cuando se consigue la lectura correcta es
sinfón, que de las tres maneras se denomina. mecánica, no se produce apenas
Así, por ejemplo, pader por padre o barzo por comprensión de lo leído.
brazo. Un ejemplo ilustrativo es el siguiente:
En otras ocasiones se cambia el orden de las "Ya llególa primavera.
sílabas dentro de la palabra, en especial Por eso los sapos, desoiden desu letrago
cuando son sílabas compuestas, así por invierno y sale al sol que dejando estoy no se
ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que para menos, hacerme eso que no pruebo
recibe el nombre de inversiones dinámicas. bocao."

34
Si lo comparamos con el texto que Postura inadecuada, tanto del niño como de
reproducimos a continuación se verá que hay la hoja de papel.
omisiones, falta de puntuación, uniones y Tonicidad muscular inadecuada, que puede
separaciones inadecuadas, omisiones de ser por falta de presión o por exceso de la
porciones enteras de la lectura. Cuando se le misma.
pregunta al niño por el tema de la lectura, Las alteraciones gráficas afectan también
dice: "Algo de un sapo" obviamente a los números, sin que se pueda
El texto completo era: hablar de una discalculia. Se da también la
Ya llegó la primavera. escritura en espejo de los números aislados,
Por eso, don Sapo, despierta de su letargo en especial algunos de ellos con más
invernal y sale al sol. "¡Qué delgado estoy! frecuencia (5,7,3,9/6 )
Pero ¡no es para menos! ¡Hace meses que Se dan inversiones de cifras en números de
no pruebo un bocado! dos cifras, 24/42. Con números de tres o más
Me parece que el traje viejo me queda cifras se hace más frecuente. Encuentran
grande. No importa, ya se caerá y tendré gran dificultad en diferenciar 104 de 140
otro, último modelo. No crean que soy Tienden a confundir números de sonido
derrochón. Para que vean que no lo soy, me semejante (60/70), en mayor medida que la
comeré el traje viejo apenas se caiga." población normal.
En la escritura Trastornos de carácter espacio-temporal son:
En ocasiones se producen inversiones de Dificultades de seriación, como hemos
letras en espejo. En algunos casos, se llega apuntado más arriba. Se manifiestan por
a producir una escritura total en espejo. ejemplo en los pasos de una decena a otra y
La alteración de la dirección de los óvalos en las seriaciones en sentido inverso,
tiende a dar una escritura vacilante e descendente.
irregular, a veces las letras están hechas de Hay casos extremos con gran retraso en el
trazos sueltos y en ocasiones, pese a una aprendizaje de la serie de los 100 primeros
letra de apariencia correcta se observa números.
lentitud y algunos fallos debido ala inversión Las dificultades gráficas y de orientación
de los giros, que el niño ha espacial se unen para dar un aspecto
sobrecompensado con dobles giros, trazados desordenado a las operaciones, dificulta una
peculiares, etc... correcta alineación de las cifras en las
Presenta 3n muchas ocasiones confusiones operaciones, tienden en ocasiones a
de letras que se parecen por la grafía o por el empezar las operaciones por la izquierda.
sonido. Niños mayores de 9 años
Se suelen presentar omisiones similares a La variabilidad que el trastorno presenta en
las que se dan en su lectura, de letras, las características individuales que
sílabas o palabras. acompañan al problema fundamental de
Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas dificultad lecto-escritora, se hace mayor a
Inversiones de letras, sílabas o palabras, medida que el niño crece, ya que la manera
pero lo más frecuente son las inversiones en de interactuar los distintos elementos
las sílabas compuestas o inversas. personales y del entorno aumenta en
Se producen agrupaciones y separaciones amplitud y complejidad.
incorrectas, partiendo palabras o uniendo Hay algunos factores que influyen en el
varias palabras en una sola: estado del problema en esta edad:
"y enlacoruña viaunas olas muigrandes y - El nivel mental. Los niños con una
mecudrian" capacidad intelectual alta, encuentran a
Mala elaboración de las frases y escritura veces la forma de superar los problemas, en
confusa por las alteraciones de tamaño especial si han recibido atención
descritas y la unión en ocasiones de varios especializada, y/o apoyo familiar, a veces en
de los problemas a los que se han aludido en forma de repaso insistente a nivel oral
los párrafos anteriores. cuando se dan cuenta intuitivamente que
En general en la escritura encontramos pueden compensar su dificultad de
además una serie de características: comprensión lectora de ese modo.
Torpeza y coordinación manual baja. - La gravedad de la dislexia. Las alteraciones
profundas son más difíciles de superar que

35
las leves. Según algunos autores la dislexia como resultado esa gran dificultad en el uso
forma un continuo con la disfasia, un del diccionario.
trastorno del área del lenguaje más profundo En la escritura, siguen presentando cierta
y con un mayor correlato con disfunciones torpeza en el aspecto motriz. Es frecuente el
cerebrales. Hay disléxicos que mantienen su agarrotamiento y el cansancio motriz, dado el
dificultad de adultos pese al tratamiento. sobreesfuerzo que le requiere la escritura a
- El diagnóstico precoz y la reeducación nivel gráfico, comprensivo, ortográfico y de
adecuada aumenta las posibilidades de que ordenación en el papel. Se llega a dar una
el trastorno se supere. especie de fobia hacia la escritura, que
- La eficaz colaboración de la familia y el dificulta el tratamiento y que hay que superar
profesorado en el tratamiento, teniendo en en las fases iniciales del mismo. En la lectura
cuenta la motivación y el aumento de la se da también esa posición de rechazo
autoestima como factores de vital sistemático cuasi-fóbico de la esa actividad
importancia en el mantenimiento y éxito del tan negativamente cargada.
tratamiento. La ortografía, como hemos referido arriba, es
En la consulta aparecen niños con una gran dificultad para estos niños y se
características típicas de la etapa anterior, puede hablar en muchas ocasiones de
fundamentalmente por no haber recibido disortografía. Muchos niños acaban leyendo
adecuado tratamiento, por diagnóstico aceptablemente, pero la ortografía es
equivocado, falta de continuidad del trabajo deficiente, debido a una percepción y
terapéutico, dificultades de diverso tipo en el memorización visual deficientes, de la
desarrollo del mismo... "gestalt " de las palabras. Les cuesta
Los trastornos típicos de esta edad y que a recordarlas como un todo.
veces permanecen son: Al redactar de forma espontánea pone de
Dificultades para elaborar y estructurar manifiesto su mala ortografía en mayor
correctamente las frases, para estructuras medida que en otros usos de la escritura. A
relatos y por lo tanto para exponer ello se une la dificultad para ordenar las
conocimientos de una forma autónoma. frases, para puntuar con corrección y
Dificultad para expresarse con términos expresarse con los términos precisos. Es una
precisos. Dificultad en el uso adecuado de versión aumentada de su dificultad de
los tiempos del verbo. En general continúa la expresión oral.
pobreza de expresión oral. La comprensión En otras materias además de la lectura, la
verbal continúa en desnivel con la capacidad escritura y el cálculo, se observan
intelectual. dificultades que tienen que ver con las
En la lectura es frecuente que se queden en características descritas, como la
un nivel de lectura vacilante-mecánica, con lo desorientación espacio-temporal. Así, en
que no encuentran gusto alguno en la lectura historia les cuesta captar la sucesión
y no se motivan en los aprendizajes temporal y la duración de los períodos. En
escolares ni en la lectura como distracción o geografía tienen gran dificultad para localizar
complemento. El esfuerzo del niño, cuando lo y en especial para establecer las
hace, se pierde en gran parte en descifrar las coordenadas geográficas y los puntos
palabras, se cansa, y tiene gran dificultad cardinales. En geometría se producen
para abstraer el significado de lo que lee. grandes dificultades por su relación directa
En ocasiones se detecta que la lectura con la estructuración espacial.
silenciosa, para sí, le resulta más eficaz que Como hemos comentado en otros lugares,
la lectura en voz alta, donde las dificultades pese a la reeducación en algunos casos la
se manifiestan de forma más patente. dislexia de forma atenuada hasta la edad
Permanece la dificultad en las seriaciones. adulta: les cuesta automatizar las nociones
Esto se manifiesta en la dificultad de uso del espaciales y temporales, su lectura no llega
diccionario. Les cuesta aprender la alcanzar nunca una gran rapidez y su
ordenación alfabética de las letras. Además expresión oral no suele ser muy fluida. Esto
les cuesta recordar la ordenación de las no impide el desarrollo profesional, incluso a
letras dentro de la palabra, lo que unido a las nivel universitario.
dificultades ortográficas que suelen tener, da

36
CAUSAS En general se admite que el hemisferio
La discusión sobre el origen de este trastorno cerebral izquierdo tiene una implicación
no se ha cerrado hasta la fecha. Aportaremos directa en el aprendizaje de estas
diversas teorías y estudioso que avalan habilidades. Así una inmadurez de desarrollo
distintas tesis. Adelantaré que mi punto de produciría estos problemas. Esto avalaría las
vista es que es una dificultad funcional de tesis de la dislexia como inmadurez, pero los
alguna parte o partes del cerebro que estudios con el WISC diferencian retrasos
interviene en el proceso de aprendizaje y mauritanos y déficits en determinadas áreas,
ejecución de la lecto-escritura, que va que pueden aparecer como inmadurez
generalmente acompañada de disfunciones debido a un buen entrenamiento paliativo.
colaterales (orientación espacial y temporal, La existencia de dislexia adquirida en adultos
lateralidad, psicomotricidad gruesa y fina , que sabían leer y que han sufrido
esquema corporal) , que hay un componente determinadas lesiones neurológicas ha
hereditario en una gran cantidad de casos, disparado estudios y paralelismo, pero los
que se distribuye en un continuo con autores no se ponen de acuerdo.
variación de niveles de gravedad y de Yo destacaría que se aprecian tres tipos de
manifestaciones y cuya gravedad final dislexia adquirida que resaltan aspectos
depende de la situación personal de partida y presentes en las variaciones de la dislexia
la interactuación con el entorno familiar, infantil: 1) dislexia profunda o fonémica. En
escolar y psicopedagógico. ella se aprecian errores de tipo semántico,
Las hipótesis explicativas se agrupan dificultad para comprender el significado de
principalmente en dos grandes áreas o tipos las palabras, con adición de prefijos y sufijos,
de problemas: de tipo neurológico y de tipo , mayor facilidad para las palabras de
cognitivo. El nivel neurológico de explicación contenido que para las de función. 2) Dislexia
se refiere a la manera en que el cerebro fonológica, sobre la que hay pocos trabajos,
procesa la información y cómo se diferencian que comenten menos errores que los
los disléxicos en este campo. La profundos. 3) Dislexia superficial, en la que
organización neuropsicológica es la base en se depende de la ruta fonológica para leer,
la que se asienta el funcionamiento cognitivo, tienen dificultades dependiendo de la longitud
que es el aspecto al que se le presta más y complicación de las palabras, como les
atención por ser directamente observable en pasa a tantos niños disléxicos.
pruebas de lectura y en trabajos de Este enfoque sirve sobre todo para ver todas
observación en laboratorios. las implicaciones y vías que se usan en el
Otro modo de clasificar las explicaciones de proceso de lecto-escritura, como la vía
la alteración disléxica es entendiéndola como auditiva y la vía visual, que dan diversos
una deficiencia neurológica, una alteración problemas que en los niños se estructuran de
de la memoria a corto plazo o de codificación modo distinto que en los adultos, y en cada
o como un problema lingüístico de algún tipo. grupo de edad de niños también varían los
L a dificultad y la posible clave para llegar a síntomas como hemos visto, por el uso de
alguna conclusión sobre la etiología de la diversas vías de acceso a la tarea lecto-
dislexia sería ver cómo interaccionan estas escritora.
áreas débiles o lábiles con el problema de Ha habido mucha confusión entre la
lecto-escritura, que es lo que aparece al disfunción cerebral mínima y la dislexia
exterior. evolutiva. Se ha querido asociar la dislexia a
Mi punto de vista es que la dislexia, como problemas de lateralidad, orientación
otras alteraciones de etiología no clara, espacial, dificultad de control y conciencia
puede ser el producto final de diversas dactilar,... De esta similitud de síntomas se
alteraciones que afectan, como he dicho al han deducido formas de tratamiento de la
principio, al funcionamiento correcto del dislexia basadas en el trabajo exclusivo en
complejo sistema que hace posible en el estas áreas psicomotrices, como algo previo
hombre el aprendizaje de la lecto-escritura. e imprescindible para el aprendizaje de la
Así, distintas dificultades y problemas, de lecto-escritura. Sin embargo es claro que hay
orígenes distintos, afectarían tramos de los muchos niños que tienen problemas de tipo
circuitos cerebrales implicados en estos psicomotriz y que no presentan dislexia.
aprendizajes de distintas maneras. Igualmente, aunque la mayoría de los

37
disléxicos presentan algunos de estos Sobre esta especialización se han basado
problemas, no todos los presentan ni los varias teorías explicativas de la dislexia:
presentan todos ni en igual medida. 1.- La falta de dominancia cerebral haría que
Considero que el trabajo psico-grafomotriz es no hubiera especialización en el lenguaje y
interesante en los niños que presentan estas de ahí surgirían los problemas.
disfunciones asociadas a la dislexia, pero 2.- El retraso madurativo en la
que lo fundamental es incidir en los especialización, produciría los problemas.
problemas de lenguaje y en las deficiencias 3.- Un déficit o disfunción en el hemisferio
lecto-escritoras del niño y de tipo izquierdo explicaría la problemática disléxica
motivacional que se van asociando. 4.- La presencia de interferencias en el
Algunos autores han querido ver una relación funcionamiento de ambos hemisferios sería
entre problemas perinatales y dislexia. Sin la responsable de los problemas.
embargo los estudios han demostrado que la 5.- La disociación, la falta de integración
tardanza en la aparición del habla y de la debida a un procesamiento diferente del
marcha eran mejores predictores de los material auditivo y el material visual en los
problemas verbales y de dislexia que las diferentes hemisferios.
dificultades de nacimiento. Esto no quiere Del estudio comparativo de las pruebas y
decir que algunos problemas perinatales no experimentos que avalan las diversas
incidan en la aparición de la dislexia en explicaciones Thomson deduce que lo que
algunos casos concretos, de acuerdo con lo más apoyo empírico parece tener es que hay
expuesto más arriba de la posible un inicial retraso madurativo lleva a un mal
multiplicidad de orígenes coincidentes en el aprendizaje inicial por una mala estrategia y
resultado final de los problemas de que luego se asienta una disfuncionalidad.
aprendizaje de lecto-escritura. Esta disfuncionalidad no afectaría a todo el
Se han producido diversos estudiosa sobre hemisferio, sino a las tareas referidas a al
variaciones del electroencefalograma conexión específica entre sonido y símbolo
(E.E.G.) , si bien no parecen escrito. La tasa de procesamiento de estas
metodológicamente muy correctos y no se tareas puede ser más baja en los disléxicos.
sabe si hay en realidad una base neurológica El tema de la lateralidad se suele asociar a la
diferenciadora delos disléxicos. Dispongo de dislexia. Las dificultades de lateralización
la referencia de un reciente estudio (1996) pueden hacer difícil aprender bien la lectura
del instituto neurológico de Montevideo, en el por las letras que se diferencian por su
que se afirma que los disléxicos presentan orientación lateral. De los estudios realizados
alteraciones concretas del ritmo alfa, con parece que alguna forma de lateralidad mixta
áreas de baja reactividad. o cruzada parece asociada a la dislexia,
Así, según este estudio habría una especialmente en poblaciones clínicas, pero
correlación entre cada subtipo de dislexia aún no están claros los mecanismos que
que considera y la topografía de la actividad operan. Lo más probable parece ser que la
cortical encontrada: La que denomina lateralidad cruzada genere en algunos casos
dislexia viso-espacial, presenta áreas de las confusión direccional, dificultades de barrido
descritas en el hemisferio derecha, mientras visual y puede afectar a la integración
que la dislexia de tipo analítico, secuencial y hemisférica.
fonológico presenta la alteración en el Sin embargo no está comprobado que el
hemisferio izquierdo. entrenamiento en dominancia juegue un
La última afirmación del párrafo anterior se papel importante en el desarrollo del
corresponde con los estudios sobre funcionamiento cognitivo. Parece mejor
dominancia cerebral y lateralidad. Los adaptar el método de aprendizaje a las
estudios coinciden en señalar que el posibilidades del niño que cambiar al niño
hemisferio izquierdo está especializado en para que aprenda de una determinada
el procesamiento lingüístico, así como en el manera.
procesamiento analítico, lógico y secuencial Las hipótesis de tipo cognitivo se ocupan
o serial de la información. El hemisferio de procesos que implican representaciones
derecho está mas relacionado con internas, a nivel del pensamiento, la
actividades de tipo espacial, como la memoria, la percepción y el lenguaje y cada
percepción de la profundidad y de la forma. uno de sus subcomponentes. La psicología

38
cognitiva se basa básicamente en el enfoque aprendizaje y las dificultades que el niño
del procesamiento de la información: se tiene.
percibe estimulación del medio, se codifica Las dificultades en las seriaciones y las
de diversas maneras usando sistemas secuenciaciones sí parecen ser bastante
cognitivos como la memoria, análisis de características de los disléxicos, si bien aun
rasgos, recuperación, extracción de la se discute la implicación y el significado real
información léxica, etc. de los descubrimientos experimentales
La lectura no es un proceso único: palabras realizados.
aisladas, en voz alta, lectura silenciosa, letras Se ha trabajado en múltiples investigaciones
individuales... De otro lado en la lectura se sobre la memoria a corto plazo y su
han de tener en cuenta rasgos visuales, influencia en la lecto-escritura. No se
rasgos fonológicos, rasgos semánticos y aprecian dificultades en la memoria a largo
rasgos articulatorios. plazo, ya que son capaces de aprender y
Para explicar la forma en que interaccionan y recordar lo aprendido. Lo que se ha
se integran todos estos factores en la lectura detectado es una cierta debilidad de la
se han propuesto diversos esquemas memoria corto plazo, particularmente la
explicativos y se ha centrado la atención en memoria serial y secuencial y la codificación
déficits en diversas áreas que inciden en la auditivo-verbal, por lo que usan más los
lecto-escritura. códigos de acceso visual.
Se han estudiado las deficiencias perceptivas En los estudios sobre las dificultades
que se dan en la dislexia en los niveles de específicamente verbales se ve que el
edad de los 5 a los 8 años. De todos modos problema no es conceptual, como hemos
las conclusiones de los estudios son que el dicho en otro momento, ya que los niños
problema no es la dificultad de percepción, tienen una buena inteligencia, sino que el
sino la de relacionar lo percibido con lo que problema aparece al abstraer y generalizar la
hay que nombrar, sean letras, números, información verbal en tareas tales como la
palabras o los lados derecho e izquierdo, que transferencia de información y es un sutil
distingue pero no relaciona con el nombre. déficit del lenguaje que dificulta la integración
En otros estudios se ha visto la posibilidad de de visual a verbal.
que los disléxicos tengan una persistencia Los estudios basados en los aspectos
visual mayor que los no disléxicos, con lo que fonológicos parecen avalar que los disléxicos
se produciría interferencia entre unos son sutilmente disfásicos. Y nuevamente se
estímulos y los siguientes, lo que a su vez afirma que las dificultades se relacionan con
daría lugar a movimientos erráticos en los la traducción de la información visual a verbal
ojos. en la memoria a corto plazo.
En los estudios sobre la discriminación Los factores sintácticos, semánticos y
auditiva se ha visto que una pérdida auditiva léxicos, funciones lingüísticas de orden
en las frecuencias altas o bajas puede dar superior, al ser analizados en los disléxicos
errores en unos tipos u otros de letras. Sin nos proporcionan datos que nos indican que
embargo los últimos estudios inciden en que esos niños son inferiores en el uso de la
el problema no es la percepción o morfología estructural y que hacen poco uso
discriminación auditiva, sino en etiquetar el de los rasgos suprasegmentarios, como el
sonido como igual o diferente. tono, el acento,... pasando por alto
Otros trabajos se han centrado en el estudio importantes señales lingüísticas que a los
de la integración de los datos auditivos y demás nos ayudan a la comprensión del
visuales, pero una vez más se va hacia la texto. Parece haber pruebas de la existencia
creencia de que la dificultad se encuentra en de ciertas dificultades en el procesamiento
la mediación verbal que se da en estas sintáctico y semántico en los niños disléxicos,
integraciones. pero estas no parecen demasiado graves.
Los movimientos oculares o sacádicos que De todo lo anterior, lo que se deduce de cara
se producen en la lectura, se ha estudiado en al diagnóstico y tratamiento, es la importancia
muchas ocasiones que son anómalos en los de las dificultades de procesamiento verbal.
disléxicos. Sin embargo esto no parece que Son dificultades relacionadas con la
sea la causa de los problemas observados, traducción de la entrada visual a códigos
sino más bien la consecuencia del mal verbales o de base auditiva. Hay pues

39
sólidas pruebas de algún tipo de dificultad de además del historial personal, médico y
codificación fonológica/fonética /verbal en los pedagógico del alumno, su C.I. y las
niños disléxicos. características de su perfil.
DIAGNÓSTICO El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler
Para los profesionales de la enseñanza es para niños) es el test de inteligencia más
importante detectar los problemas de dislexia utilizado, por la amplia información que
si quieren contribuir a su solución y no proporcionan sus subtests y la posibilidad de
aumentar los problemas que estos niños establecer un perfil, que si bien se discute su
tienen en este área de aprendizaje tan crucial utilidad, al menos permite conocer detalles
en nuestro sistema de enseñanza. del funcionamiento y las posibles lagunas de
Con las listas y descripciones que se dicho funcionamiento cognitivo..
presentan anteriormente en este trabajo, se Este es el aspecto fundamental para mí,
puede empezar a sospechar la existencia de junto con una prueba de lecto-escritura, que
una dislexia en un alumno. Vuelvo a insistir puede ser el castellano el T.A.L.E., (Test de
en que lo fundamental es la dificultad para Análisis de Lectura y Escritura), que permite
aprender a leer y escribir correctamente en una análisis detallado por niveles de edad y
ausencia de problemas intelectuales o de escolarización de los problemas que
otro tipo que den una explicación alternativa aparecen en todas las áreas y modos de la
al problema presentado. lecto-escritura: letras, sílabas, lecturas,
Así, hay que descartar: comprensión lectora, dictado, copiado...
- defectos de visión Si se considera necesario por la mayor
- defectos de la audición incidencia de problemas de lenguaje, se
- Un C.I. por debajo de lo normal puede utilizar el ITPA (El test Illinois de
- La existencia de una perturbación Aptitudes Psicolingüísticas)
emocional primaria El aspecto psicomotriz se puede ver
- Que el problema sea debido a mera falta de mediante las pruebas de Mira-Stambak y el
instrucción. área de integración mediante el test
- Que haya problemas de salud graves que Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender.
mediaticen el aprendizaje Un buen indicador inicial y que se puede
- Que no se den lesiones cerebrales inicialmente en el aula, proporcionando
diagnosticables y que puedan afectar al área información al evaluador posterior, es el test
del lenguaje. de la figura humana de Goodenough.
- Que pueda darse el diagnóstico de algún Una alternativa para medir la inteligencia con
retraso grave de desarrollo. escaso componente verbal, son la matrices
Algo que puede guiar en el diagnóstico, progresivas de Raven.
además de las dificultades de lecto-escritura, La percepción visual en niños pequeños se
es la existencia de dificultades similares en la puede evaluar con el test de Frostig, que
familia. Las dificultades fonológicas (de tiene un programa para recuperar las
correcta repetición de determinadas deficiencias encontradas.
palabras) y las dificultades de pronunciación, La lateralidad se puede evaluar con diversas
si no hay una dislalia clara, pueden orientar pruebas, como la LATERALIDAD Usual
hacia la dislexia. de Marguerite Auzias
La lateralidad cruzada o no definida, suele ir Generalmente se admite y mi experiencia lo
ligada a la dislexia. ratifica, que en el WISC los niños disléxicos
Con estos datos de observación, el puntúan más alto en la escala manipulativa
profesional que no sea psicólogo o que en la verbal Las pruebas de Dígitos,
pedagogo, debe remitir el niño a estos Información, Aritmética y la de Claves están
servicios, con el fin de que profundicen en el asociadas a los problemas de dislexia, los
diagnóstico y nos ayuden con su análisis a niños con este problema puntúan bajo en
identificar los problemas concretos que tiene ellas por cuanto las habilidades que se
cada alumno y establecer las pautas y exigen en ellas tienen que ver con la
métodos de ayuda que le puedan ser más memoria a corto plazo.
favorables. Hay que tener particular cuidado con los
El psicopedagogo escolar o privado, resultados de los tests que requieran leer las
fundamentalmente tratará de establecer,

40
preguntas, porque en ellos los disléxicos 3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por
pueden aparecer como deficientes. el tipo de letra, la mayor o menor disgrafía, la
En buena medida, las pruebas que se pasan forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la
tienden a tratar de aclarar qué aspectos son forma de realizar los óvalos de las letras. Se
deficitarios en el funcionamiento del niño y puede observar agarrotamiento a la hora de
qué áreas trabajar en la recuperación. escribir. El niño puede manifestar cansancio.
En un aula se puede detectar una posible L letra inicialmente correcta, se va
dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y desestructurando, el niño pierde el control
pidiéndole que nos cuente algún que a veces ejerce inicialmente a costa de
acontecimiento previamente narrado por él o grandes esfuerzos. Por eso en ocasiones
lo que ha leído, cuando se ha comprobado o animo a que escriban prescindiendo de la
que lo ha comprendido y lo ha expresado buena letra, pese alas tendencias
correctamente a nivel oral. uniformadoras de los profesores.
En la lectura se pueden encontrar errores 4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje
desde el desconocimiento de más o menos oral del niño. (Por eso a veces convendría
letras, hasta las adiciones, omisiones, evaluar a los niños disléxicos oralmente y no
repeticiones, inversiones, cambios de línea, por escrito). A veces utilizan una sintaxis
lectura con falta de ritmo, ausencia de extraña, omite palabras en especial los nexos
puntuación, acentuación y entonación, y las palabras de función, dándose cuenta de
dificultades en sílabas compuestas, inversas, ello en ocasiones al releer el texto.
palabras largas o nuevas, o con acumulación Igualmente el uso de los signos de
de dificultades de pronunciación, dificultades puntuación apenas responde a las normas
con la g y la j, con la c y la z, confusiones en sintácticas.
letras simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de Cuando detectamos estos errores en un
pronunciación similar : m/n, m/p, b/p, b/m... alumno, o algunos de ellos, debemos
Cuando son mayores, típicamente inician la sospechar una dislexia y derivar el niño para
lectura de una palabra larga y acaban con un diagnóstico en profundidad.
otra que aparentemente se inventan. Esto es TRATAMIENTO
debido a que por falta de agilidad y práctica Cuando se habla del tratamiento de la
no hacen la adecuada previsión de lo que dislexia generalmente se piensa en fichas de
viene a continuación, como hacen los buenos lateralidad, orientación espacial,
lectores. Por eso en la reeducación hay que grafomotricidad, orientación temporal,
acompañarlos al leer y corregir con suavidad seriaciones, etc....
sus errores para que puedan hacer un Sin embargo no está demostrado que todo
aprendizaje correcto y reestructuras sus esto sea necesariamente previo al
hábitos y automatismos lectores. aprendizaje de la lectoescritura ni "conditio
Como se ve la cantidad de errores posibles y sine qua non" para poder avanzar y
las posibilidades de combinación recuperar las dificultades disléxicas. Lo que
abundancia, influencia en las dificultades, es yo practico fundamentalmente y recomienda
variada, y habrá de ser tenida en cuenta a la Thomson es el "sobreaprendizaje". Volver a
hora de programar la reeducación. aprender la lectoescritura, pero adecuando el
En la escritura, cuando se le pide que escriba ritmo a las posibilidades del niño, trabajando
de una manera espontánea, generalmente se siempre con el principio rector del
producen estos fenómenos: aprendizaje sin errores, propiciando los
1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o éxitos desde el principio y a cada paso del
si la ha imaginado adecuadamente, se siente trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de
incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacer el reaprendizaje correcto de las
hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de técnicas lecto-escritoras, haciéndolas
iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle agradables y útiles para el niño, propiciando
los temas y el cómo expresarlos. como digo el éxito, en lugar del fracaso que
2.- El niño necesita un tiempo excesivo para está acostumbrado a cosechar.
escribir su relato. Puede tardar 15 o 20 Las colecciones de fichas me parecen útiles
minutos para escribir dos líneas, aunque esto como trabajo de apoyo y complementación
es un caso extremo. de la tarea principal, para variar las tareas y
que no sean demasiado idénticas a las del

41
aula, así como para trabajar determinados correctamente en voz alta, y aún así no
aspectos en los que algún niño debe incidir comprender el significado del texto.
especialmente. 10. Evitar la corrección sistemática de todos
En la situación del aula se pueden dar las los errores en su escritura. Hacerle notar
siguientes sugerencias específicas: aquello sobre los que se está trabajando en
1. Haga saber al niño que se interesa por él y cada momento.
que desea ayudarle. Él se siente inseguro y 11. Si es posible hacerle exámenes orales,
preocupado por las reacciones del profesor. evitando las dificultades que le suponen su
2. Establezca criterios para su trabajo en mala lectura, escritura y capacidad
términos concretos que él pueda entender, organizativa.
sabiendo que realizar un trabajo sin errores 12. Tener en cuenta que le llevará más
puede quedar fuera de sus posibilidades. tiempo hacer las tareas para casa que a los
Evalúe sus progresos en comparación con él demás alumnos de la clase. Se cansa más
mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de que los demás. Procurarle un trabajo más
los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele ligero y más breve. No aumentar su
en los trabajos en las áreas que necesita frustración y rechazo.
mejorar. 13. Es fundamental hacer observaciones
3. Dele atención individualizada siempre que positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale
sea posible. Hágale saber que puede aquello en lo que necesita mejorar y está
preguntar sobre lo que no comprenda. más a su alcance. Hay que elogiarlos y
4. Asegúrese de que entiende las tareas, alentarlos siempre que sea posible.
pues a menudo no las comprenderá. Divide 14. Es fundamental ser consciente de la
las lecciones en partes y comprueba, paso a necesidad que tiene de que se desarrolle su
paso, que las comprende ¡Un disléxico no es autoestima. Hay que darles oportunidades de
tonto! Puede comprender muy bien las que hagan aportaciones a la clase. Evite
instrucciones verbales. compararle con otros alumnos en términos
5. La información nueva, debe repetírsela negativos ( así es como a veces se consigue
más de una vez, debido a su problema de que se conviertan en caracteriales). No hacer
distracción, memoria a corto plazo y a veces jamás chistes sobre sus dificultades. No
escasa capacidad de atención. hacerle leer en voz alta en público contra su
6. Puede requerir más práctica que un voluntad. Es una buena medida el encontrar
estudiante normal para dominar una nueva algo en que el niño sea especialmente bueno
técnica. y desarrollar su autoestima mediante el
7. Necesitará ayuda para relacionar los estímulo y el éxito.
conceptos nuevos con la experiencia previa. 15. Hay que considerar la posibilidad, como
8. Dele tiempo: para organizar sus se ha dicho antes, de evaluarle con respecto
pensamientos, para terminar su trabajo. Si no a sus propios esfuerzos y logros, en vez de
hay apremios de tiempo estará menos avaluarle respecto de los otros alumnos de la
nervioso y en mejores condiciones para clase. (Es la misma filosofía de las
mostrarle sus conocimientos. En especial adaptaciones curriculares). El sentimiento de
para copiar de la pizarra y tomar apuntes. obtener éxito lleva al éxito. El fracaso
9. Alguien puede ayudarle leyéndole el conduce al fracaso (profecía que se auto-
material de estudio y en especial los cumple)
exámenes. Muchos disléxicos compensan los 16. Permitirle aprender de la manera que le
primeros años por el esfuerzo de unos sea posible, con los instrumentos alternativos
padres pacientes y comprensivos en leerles y a la lectura y escritura que estén a nuestro
repasarles las lecciones oralmente. alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas
Si lee para obtener información o para de datos...
practicar, tiene que hacerlo en libros que Considero que todo profesional de la
estén al nivel de su aptitud lectora en cada enseñanza debería saber algo sobre dislexia
momento. y tener en cuenta estas oraciones en la
Tiene una dificultad tan real como un niño medida de lo posible. Se evitarían muchos
ciego, del que no se espera que obtenga problemas en las aulas.
información de un texto escrito normal. El papel de los padres en el tratamiento de la
Algunos niños pueden leer un pasaje dislexia

42
En nuestro sistema educativo se da por Es totalmente inadecuado e inútil comparar
supuesto que la responsabilidad de la en sentido desfavorable al niño disléxico con
enseñanza recae sobre el profesor más que un niño sin problemas. Esto sucede
sobre los padres. En el caso de los niños especialmente si el niño que va bien en el
disléxicos, suele recaer sobre el especialista colegio es más pequeño que el que tiene el
(psicólogo, pedagogo, logopeda, profesor problema. Conviene recordar que ambos son
especializado). Este énfasis en la labor del distintos y que el disléxico tiene sus
profesor no es adecuado por cuanto los cualidades. La rivalidades fomentadas entre
padres pueden ser y de hecho son en hermanos pueden acabar mal.
ocasiones por propia iniciativa, una fuente de Es importante desarrollar la autoestima a
ayuda importante para sus hijos. todos los niveles. Puede hacerse
El papel más importante que tienen que dispensando al niño consideración positiva
cumplir los padres de niños disléxicos quizás incondicional, en especial cuando se siente
sea el de apoyo emocional y social. El niño decaído o fracasado. Es fundamental
de be de saber que sus padres comprenden evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y
la naturaleza de sus problemas de rendimiento. La dificultad es no pasar a la
aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el sobreprotección, al "todo vale". Pero la guía
tener que dar al niño algún tipo de es tener clara la escala de valores en la que
explicación acerca de sus dificultades se desenvuelve el niño, la situación de
disléxicas. El mensaje importante que hay partida, el esfuerzo realizado.
que comunicar es que todos los implicados Otra cosa a tener en cuenta son las
saben que el niño no es estúpido y que dificultades prácticas asociadas con la
quizá ha tenido que esforzarse mucho más dislexia: confusiones con las horas del día,
en su trabajo para alcanzar su nivel actual de equivocaciones respecto del lugar donde se
lectura y escritura. colocan las cosas, tendencia al desorden,
También es importante comunicarle que se le distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad
seguirá queriendo, aunque no pueda ir en el cumplimiento de las instrucciones (sino
especialmente bien en el colegio. Hay que se le dan muy claras y concretas y se
evitar que la ansiedad de los padres aumente aseguran de que las haya comprendido).
los problemas del niño, aumentando su Todo esto exige una buena dosis de
ansiedad y preocupación generando paciencia, pero es tan importante como
dificultades emocionales secundarias. comprender las dificultades mismas del
Los padres (y todos los que se relacionan aprendizaje del lenguaje escrito.
con él o ella) deben dejar muy claro al niño Los padres pueden tener en ocasiones un
que puede tener éxito, ya que si el niño papel directo de enseñantes. Esto depende
"sabe" que no puede tener éxito, porque así en buena medida del tipo de relación que
se lo hacen sentir las personas importantes haya entre padres e hijos. A veces es
de su entorno, el niño tiene miedo a intentarlo completamente imposible y hasta
y como en la profecía que se auto-cumple, desaconsejable que los padres ayuden a sus
hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. hijos. La situación se torna en ocasiones en
Esto complica la tarea del especialista. tan cargada de ansiedad que los padres o el
El éxito puede implicar una considerable niño pierden la calma, se enfadan y las
cantidad de trabajo, pero se le hace ver que condiciones de un aprendizaje con éxito y de
se comprende su problema y él va a recibir refuerzo positivo sistemático, se vuelven
una ayuda específica a fin de que pueda inalcanzables.
superarlo. BIBLIOGRAFÍA
Irónicamente, son a veces los padres que AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN,
han tenido dificultades similares y que han STAMBAK Y OTROS 1977 " La dislexia en
sufrido mucho en la escuela son los que cuestión " Pablo del Río editor.
tienden a ejercer una presión mayor, AJURIAGUERRA, J. 1976 "Manual de
consiguiendo un fin diametralmente opuesto psiquiatría infantil" Edit. Toray-Masson.
al pretendido. Conviene que admitan su AUZIAS, MARGUERITE, 1978, " Los
preocupación y compartir con el niño los trastornos de la escritura infantil" Editorial
problemas que tuvieron. Esto le hace al niño Laia,
sentirse más normal.

43
Psicopedagogía. que se enseña / aprende; d) un *método,
AVANZINI, GUY 1969, "El fracaso escolar" *procedimiento, *estrategia, etcétera, por el
Editorial Herder. que se enseña; y e) acto docente o didáctico
FERNANDA FERNÁNDEZ BAROJA, ANA que se produce. Diccionario de las Ciencias
MARÍA LLOPIS PARET, CARMEN PABLO de la Educación. Ed. Santillana. México.
DE RIESGO, 1978, 4ª edición, " La dislexia, 1983.
origen, diagnóstico, recuperación",
Editorial CEPE, colección Educación Docencia. Proceso Sistemático propositivo
Especial. conciente y comprometido que tiene un
propósito ulterior, el desarrollo humano tanto
KAPLAN HAROLD I., SADOCK BENJAMÍN
del alumno como del profesor. LOPEZ Calva,
J. (2ª edición 1.989) "Tratado de psiquiatría"
J. Martín. Desarrollo humano y práctica
Editorial Salvat
[Link]. México. 2000. p.14.
LOBROT, MICHEL , 1974," Alteraciones de
la lengua escrita y remedios" Editorial Docencia. Es una relación entre personas,
Fontanella, educación. es un encuentro entre el maestro y sus
PAIN, SARA, (3ª DE. 1978) "Diagnóstico y alumnos. Esta es la relación educativa
tratamiento de los problemas de aprendizaje" fundamental y alrededor de ella se
Ediciones Nueva Visión establecen relaciones con otras personas.:
THOMSON, M.E. 1984: " Dislexia. Su los padres de familia, otros maestros, lasa
naturaleza, evaluación y tratamiento" Alianza autoridades escolares, la comunidad.
Psicología, 1992 FIERRO, Cecilia et al. Más alla del salon de
TORO J., CERVERA,M. 1980 "TALE, Test de clases. Ed. Xalco. México. 1995. p. 17.
análisis de la Lecto-Escritura" Pablo del
Río Editor Documento etnografico. Es la objetivación
concreta de procesos específicos derivados
Disociable. adj. Que puede disociarse. de la construcción objetual y muestra el
Enciclopédico Universo, Fernández Editores, estado de validez de las inscripciones e
Primera edición, 1976. Décimo cuarta interpretaciones producidas. BERTELY
reimpresión, de la primera edición, febrero Busquets, María. Investigación Etnográfica.
1996 por Héctor Campillo Cuautli. Conociendo nuestras escuelas. Ed. Paidos.
México. 2000. p.66.
Disociarse. tr. y r. Separar una cosa de otra.
Enciclopédico Universo, Fernández Editores, Dogmatismo. Para él, resulta comprensible
Primera edición, 1976. Décimo cuarta el que el sujeto, la conciencia cognoscente,
reimpresión, de la primera edición, febrero aprehenda su objeto, esta actitud se
1996 por Héctor Campillo Cuautli. fundamenta en una confianza total en la
razón humana, confianza que aún no es
Docencia. V. Enseñ[Link]ñanza: (Del debilitada por la duda. El dogmatismo
Latín insigno, señalar, distinguir, mostrar, supone absolutamente la posibilidad y
poner delante). (Dica.) Enseñanza significa realidad del contacto entre el sujeto y el
mostrar algo a alguien, según R. Titone, “acto objeto. Para Kant el dogmatismo es la
virtud del cual el docente pone de manifiesto actitud de quien estudia la metafísica sin
los objetos de conocimiento al alumno para haber determinado con anterioridad cuál es
que este los comprenda”. Transmisión de la capacidad de la razón humana para tal
conocimientos, técnicas, normas, etc., a estudio. [Link]. Centro
través de una serie de técnicas e Gestalt de México Humanismo con Rigor
*instituciones. La enseñanza se realiza en Científico Doctorado en Filosofía Gestalt.
función del que aprende. Su objetivo es
promover *aprendizaje eficazmente (aunque Dogmatismo. Postura epistemológica en la
su aprendizaje no es su correlato necesario). cual aún no se presenta el problema del
El acto de enseñar recibe el nombre de “acto conocimiento. Supone absolutamente la
didáctico”; los elementos que lo integran son: posibilidad y la realidad del contacto entre el
un sujeto que enseña (*docente), b) un sujeto sujeto y el objeto. Para él resulta
que aprende (*discente); c) el “*contenido” comprensible que el sujeto, la conciencia

44
cognoscente, aprehenda su objeto. Es la Educación. La concepción de enseñanza
confianza total en la razón humana, considera la educación como un proceso
confianza que no es debilitada por la duda. sociocultural donde (...) una generación
HESSEN J. Teoría del conocimiento. Ed. transmite a otros saberes y contenidos
Unidos. México. 1993. p. 35. valorados culturalmente, que se expresan en
los distintos currículos, tanto de los niveles

E
básicos como de los superiores. Dichos
contenidos deberán ser aprendidos por los
alumnos de la forma más significativa posible
Educación. Proceso en virtud del cual las (Hernández, 1998:133). HERNÁNDEZ Rojas,
nuevas generaciones se apropian de los Gerardo. Paradigmas en Psicología de la
bienes culturales, los valores y las formas de educación. 1ª ed. Ed. Paidos. México. 1998.
vida de la comunidad. ESCOBAR
Valenzuela, Gustavo. Curso de Filosofí[Link]. Educación. La educación es el proceso
Mc. Graw Hill. México. 2000. p.84. humano atemporal y no terminado que se
presenta en cualquier tipo de sociedad.
Educación. Etimológicamente es evolución COLOM Cañellas, Antoni et al.
de dentro a fuera. Las voces latinas ex y ¨Características de la acción educativa” en
duco apuntan a la potencialidad interna del Teoría de la educación. Síntesis de la
ser humano que la educación ha de actuar y educación. Madrid. 2001. p. 119-136.
hacer aflorar al exterior. Es el
perfeccionamiento intencional de todas las Educación. (Minakata Alberto) Es el
facultades especificas del hombre.GÓMEZ conjunto de formas sociales y culturales,
Masdevall, M.ª Teresa et al. Propuestas de surgidas históricamente, con las que los
intervención en el aula. Ed. Narcea. España. humanos asistimos a otros humanos en el
1997. p. 277. movimiento de la existencia, desde ser un
humano inmaduro a ser un humano maduro.
Educación. Hablar de educación supone CAMPECHANO Covarrubias Juan et al. En
muchas veces referirse a una institución torno a la intervención de la práctica
social: el sistema educativo. educativa 1ª ed., UNED. México. 1997. p. 82.
La palabra educación se emplea para
designar el resultado o producto de una Educar. Es desarrollar un proceso
acción. permanente –mediante aprendizaje- de
La palabra educación procede del verbo formación personal, social y cultural
latino <<educo-as-are>>, que significa orientado por un sistema axiológico y moral
<<criar>>, <<amantarse>>. Algunos autores que propicie la capacidad crítica y de
han hablado de la procedencia del verbo adaptación innovadora en el hombre.
latino educo-is-ere, que significa <<extraer de COLOM Cañellas, Antoni et al.
dentro hacia fuera>> ¨Características de la acción educativa” en
PLATÓN: educar es dar cuerpo y alma toda Teoría de la educación. Síntesis de la
la belleza y perfección de que son capaces. educación. Madrid. 2001. p. 21.
KANT: la educación es el desenvolvimiento
de toda la perfección que el hombre lleva en Educativo. A este respecto Juan
su naturaleza. Campechano considera que: “lo educativo
ARISTÓTELES: la educación consiste en tiene su esencia en un conjunto de acciones
dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia intencionadas a través de las cuales alguien
el orden ético. opera transformaciones en el saber, o querer
DURKHEIM: La educación tiene por misión de otro u otros, lo cual implica, que un
desarrollar en el educando los estados físicos profesor puede nombrar lista, explicar,
intelectuales y mentales que exigen de el la revisar tareas... pero si el alumno no
sociedad política y el medio social al que está adquiere un nuevo conocimiento, una nueva
destinado. SARRAMONA, Jaime. Ed. CEAC. capacidad o un nuevo sentimiento o actitud,
Barcelona. 1991. p. 374. no hubo un hecho educativo”.
CAMPECHANO Covarrubias, Juan.
“Elementos para la interpretación del

45
significado de la acción y la práctica Cualitativa en educación. Fundamentos
educativa”. III Foro de la MEIPE. y tradiciones. Ed. Mc Graw Hill. España.
Guadalajara, Jalisco. 1 de Agosto de 1998. 2003. p.258

Eficacia. Forma parte del vocabulario de la El rol del alumno en la escuela tradicional.
evaluación y se relaciona estrechamente con En el alumno se refleja pasividad extrema y
la programación. Cuando lo evaluado se considera receptor de conocimiento.
coincide conlo programado el nivel de HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. Paradigmas
eficacia es máximo. Diccionario de las en Psicología de la educación. [Link].
Ciencias de la Educación. Ed. Santillana. México. 1998.
Mèxico. 1983.
El sondeo. Una de las claves de la entrevista
fructuosa es el conocimiento de cuándo y
Eficiencia. Los estudios sobre eficiencia
cómo sondear, explorar, escudriñar. A lo
educativa a niveles macrocopicos son
largo de las entrevistas, el investigador
relativamente abundantes, aunque
realiza el seguimiento de temas que
lasmedidas utilizadas en la mayoria de los
emergieron como consecuencia de preguntas
casos no son estrictamente educativas. En
específicas, alienta al informante a describir
cambio los estudios de eficiencia
las experiencias en detalle, y presiona
microscópica son escasos y en pocos casos
constantemente para clarificar sus palabras.
se comparan diferentes tácticas de una
En la entrevista cualitativa tenemos que
misma estrategia mas bien se suelen realizar
sondear los detalles de las experiencias de
estudios de eicacia comparando diferentes
las personas y los significados que éstas les
estrategias. Esta situación hace que los
atribuyen. Ese es el punto en que las
parámetros de eficiencia educativa que
entrevistas en profundidad se apartan de las
poseemos sean resultados residuales de
conversaciones cotidianas. A diferencia de la
estudios de eficacia. Diccionario de las
mayor parte de las personas, el entrevistador
Ciencias de la Educación. Ed. Santillana.
está interesado en acontecimientos triviales,
Mèxico. 1983.
en las luchas y experiencias diarias, tanto
como en los puntos brillantes de la vida.
El diario de campo. Es un instrumento
TAYLOR, S.J. y BOGDAN, R. Introducción a
utilizado para la recogida y análisis de datos;
los métodos cualitativos de investigación. Ed.
donde el investigador puede detectar
Paidós. México. 1999. p. 123.
problemas y hacer explicitas las
concepciones; garantizando recoger
El texto (en la comprensión lectora). En la
información, obtener datos sobre aspectos
relación de significado entre el lector y el
considerados relevantes”. PORLÁN, Rafael.
texto, intervienen las características y
El diario del Profesor. Un recurso para la
propiedades del último. Se concibe como
Investigación en el Aula. Ed. Diana. Sevilla.
una unidad lingüística – pragmática que tiene
199. p.48.
como fin la comunicación. desde ese punto
de vista, cualquier estructura sintáctica que
El registro. Las observaciones son
constituya una idea completa (las oraciones
documentos a través de un registro que se
específicamente) pueden ser consideradas
levanta en el campo observado. A dicho
como un texto. GÓMEZ Palacio, Margarita.
registro se le conoce como levantamiento de
La lectura en la escuela. SEP. Biblioteca para
campo o levantamiento general. EN
la actualización del maestro. México. 1995. p.
DIPLOMADO EN SISTEMATIZACIÓNY
30.
ANÁLISIS DE DATOS EN MÉTODOS
CUALITATIVOS. ANTOLOGÍA GOB. DE
El video. Es un instrumento que permite
JALISCO
registrar con exactitud el conjunto de
a) El resultado conduce a una nueva
elementos extralinguísticos que posibilitan
aclaración y diagnóstico de la situación
configurar un corpus de análisis que se
problemática, iniciándose así una espiral
articula a las formas de registro orales o
de reflexión y acción. SANDÍN
escritas. Reguillo, Rossana en MEJIA Arauz
ESTEBAN M. Paz. Investigación

46
Rebeca. Tras las Vetas de la Investigación Empirismo. m. Conocimiento que se origina
Cualitativa, ITESO. México. 2002. p.31. desde la experiencia. Enciclopédico
Universo, Fernández Editores. 1976. Décimo
Empírica. Que resulta de la experiencia. cuarta reimpresión, de la primera edición,
CASTAÑEDA Jiménez, Juan et al. febrero 1996.
Metodología de la investigación. Ed. Mc
Graw Hill. México. 2001. p. 258. Empirismo. Afirma que la causa principal del
conocimiento humano es la experiencia.
Empirismo Frente a la tesis del Según el empirismo, no existe un patrimonio
racionalismo, el pensamiento, la razón, es el a priori de la razón. La conciencia
único principio del conocimiento, el cognoscente no obtiene sus conceptos de la
empirismo (del griego Empereimía = razón, sino exclusivamente de la experiencia.
experiencia) opone la antitesis: la única HESSEN J. Teoría del conocimiento. Ed.
causa del conocimiento humano es la Unidos. México. 1993. p. 61.
experiencia. Según el empirismo, no existe
un patrimonio a priori de la razón. La Empirismo: 1. Es aquella representación de
conciencia cognoscente no obtiene sus la práctica científica que, presuponiendo que
conceptos de la razón, sino exclusivamente el conocimiento está contenido en los
de la experiencia. El espíritu humano, por hechos, concluye que lo propio de la
naturaleza, está desprovisto de todo investigación científica es limitarse a
conocimiento. El racionalismo es guiado por confrontarlos, reunirlos y sintetizarlos por un
la idea determinada, por el conocimiento proceso de abstracción que los haga
ideal, mientras que el empirismo, se origina susceptibles de un manejo eficaz.
en los hechos concretos. Los racionalistas Dicho “modelo” se basa en una “teoría del
casi siempre surgen de la matemática; los dato” según la cual lo esencial consiste en
defensores del empirismo, según lo prueba recoger primero y analizar después.
su historia, frecuentemente vienen de las CASTELLS, Manuel y Emilio de Ipola,
ciencias naturales. Esto se entiende sin Metodología y epistemología de las ciencias
esfuerzo. La experiencia es el factor sociales”, Madrid: Editorial Ayuso, 1981, pág.
determinante en las ciencias naturales. En 170.
ellas, lo más importante es la comprobación [Link] única causa del conocimiento humano
exacta de los hechos por medio de una es la experiencia. Según el empirismo, no
cuidadosa observación. El investigador existe un patrimonio a priori de la razón. La
depende totalmente de la experiencia. conciencia cognoscente no obtiene sus
Suelen distinguirse dos clases de conceptos de la razón, sino exclusivamente
experiencia: una interna y otra externa. El de la experiencia. Todos nuestros conceptos,
fundamento de un conocimiento válido, no se aun los más generales y abstractos, derivan
encuentra en la experiencia, sino en el de la experiencia. HESSEN Johan. Teoría del
pensamiento. [Link]. conocimiento. Editores unidos. México. 1993.
Centro Gestalt de México Humanismo con p. 61.
Rigor Científico. Doctorado en Filosofía
Gestalt Encuesta. Acción destinada a conocer las
características de una población, partiendo
Empirismo. El empirismo es una posición de una muestra; consiste en interrogar de
epistemológica en la que se considera como manera sistemática a un grupo de individuos
única fuente de conocimiento, la experiencia a fin de generalizar los resultados a toda la
que puede ser interna o externa. Se población..-CASTAÑEDA Jiménez, Juan et
considera al aprendiz como una tabla en al. Metodología de la investigación. Ed. Mc
blanco en la cual se irán escribiendo distintas Graw Hill. México. 2001. p. 258.
experiencias y estas a su vez se unen con
otros distintos datos de la experiencia. Encuestas. (Metod. Invest.) Técnica de
HESSEN J. Teoría del conocimiento. Ed. investigación social, que consiste en
Época. México.1997. p.149. averiguar, a través del análisis de las
respuestas dadas por un número
determinado de personas a un conjunto de

47
preguntas formuladas previamente por el MICHEL, Saint-Onge, “yo explico, pero
investigador, algún aspecto de la realidad ellos... ¿aprenden?, SEP, Enlace
social o determinadas reacciones Editorial, México 2000. pp. 24.
individuales. Los ítems o preguntas que se B) El término enseñanza proviene del latin
formulan en la encuesta pueden ser de tipo insignare y significa <<señalar hacia>>,
cerrado, en las que las respuestas a las también <<mostrar algo a alguien>>. En
cuestiones vienen dadas y se cumplimentan sentido etimológico, por lo tanto, habrá
contestando si-no o eligiendo una alternativa enseñanza siempre que se muestre algo a
entre varias o de tipo abierto, en las que no los demás. SARRAMONA, Jaime. Ed. CEAC.
hay indicación de las posibles respuestas. Barcelona. 1991. p. 374.
Las encuestas pueden llevarse a cabo en
forma de interrogatorio directo o por medio Enseñanza: Proceso continúo de
de cuestionarios. Existen tres tipos de negociación de significados, de
encuestas: La encuesta general, que recoge establecimiento de contextos mentales
las respuestas de todos los componentes de compartidos, fruto y plataforma a la vez de
un grupo. La encuesta por *muestreo, que se éste proceso de negociación. SOLÉ, Isabel
aplica solo a una parte o *muestra et al. Reforma y trabajo en grupo. Ed. GRAO.
representativa de la *población, pudiéndose España. 1997. p.332.
sacar de un información una generalización
aplicable a toda ella. El *sondeo de opinión, Enseñanza. (concepción cognitiva) La
que es un muestreo limitado a un número enseñanza puede ser descrita como un
mínimo de personas en relación con la proceso continuo de negociación de
población. Diccionario de las Ciencias de la significados, de establecimiento de contextos
Educación, Editorial Santillana. México. 1983. mentales, compartidos, fruto y plataforma a la
ves de este proceso de negociación. DÍAZ
Enfoque. Dirigir la atención o el interés Frida et al. Estrategias docentes para un
hacia un asunto o problema desde unos aprendizaje significativo, Una interpretación
supuestos previos, para tratar de resolverlo constructivista. Ed. Mc Graw Hill. México.
acertadamente. Biblioteca de Consulta 2000. p. 104.
Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002
Microsoft Corporation. Reservados todos los Enseñanza. Proceso continúo de
derechos. negociación de significados, de
establecimiento de contextos mentales
Enseñanza. A) Es la organización de compasrtidos, fruto y plataforma a la vez de
métodos de apoyo que permitan a los éste proceso de negociación. Coll, C., E
alumnos construir su propio saber partiendo Martín et al. El constructivismo en el aula.
del modelo de conocimientos de las Ed. GRAÓ, España. 2002. p.332.
diferentes disciplinas escolares, según Barak
Rosenshine (1986) resalta siete funciones de Enseñanza centrada en el aprendiz.
ella: Perspectiva que aúna en enfoque centrado
1. recordar los conocimientos anteriores tanto en los aprendices individuales (con sus
que son de interés con relación a los cualidades heredadas, experiencias,
nuevos aprendizajes. perspectivas, circunstancias, dotes,
2. fijar a los alumnos objetivos en el intereses, capacidades y necesidades) como
aprendizaje. en el proceso mismo de aprendizaje (el
3. presentar los nuevos elementos de conocimiento más autorizado disponible
conocimiento sobre el aprendizaje y cómo se produce éste,
4. organizar pruebas de evaluación así como sobre las prácticas de enseñanza
5. corregir los errores en el aprendizaje capaces de promover los mayores niveles de
6. fomentar ejercicios de iniciativa personal motivación, aprendizajes y rendimiento en
(trabajos, estudio) todos los aprendices). L. McCombs, Barbara
7. hacer periódicamente síntesis de et al. La clase y la escuela centradas en el
contenidos ya aprendidos. aprendiz. Estrategias para aumentar la
motivación y el rendimiento. Ed. Paidos.
México. 1997. p. 23-24.

48
Enseñanza centrada en el aprendiz. Es la Entrevista. Técnica en la que una persona
perspectiva que aúna un enfoque centrado (entrevistador) solicita información de otra o
tanto en los aprendices individuales de un grupo (entrevistados, informantes),
(cualidades, experiencias, perspectiva, para obtener datos sobre un problema
intereses, capacidades y necesidades) como determinado. Presupone la existencia al
en el proceso mismo de aprendizaje (el menos de dos personas y la posibilidad de
conocimiento más autorizado disponible interacción verbal. RODRÍGUEZ Gómez,
sobre el aprendizaje y cómo se produce éste, Gregorio et al. Metodología de la
así como sobre las prácticas de enseñanza investigación cualitativa. 2ª ed. Ed. Aljibe.
capaces de promover mayores niveles de Granada. 1999.
motivación, aprendizaje y rendimiento en los
aprendices). MCCOMBS, L. Barbara et al. La Entrevista. Encuentro de dos o mas
clase y la escuela centradas en el aprendiz. personas para tratar sobre algo, acción y
Estrategias para aumentar la motivación y el efecto de entrevista. Diccionario
rendimiento. Ed. Paidos. México 1997. p. 23. Enciclopédico. Ed. Grijalbo. Colombia. 1995.
p. 706 - 707.
Enseñanza reflexiva. Requiere por parte de
los estudiantes, una participación más activa, Entrevista abierta o no estructurada.
más críticas del pensamiento convencional y Conversación que dirige el entrevistado, pero
más imaginación y creatividad, conduce al que controla el entrevistador. CASTAÑEDA
desarrollo de atmósfera, en las aulas, más Jiménez, Juan et al. Metodología de la
viva y excitante, crítica y penetrante y más investigación. Ed. Mc Graw Hill. México.
abierta a los pensamientos nuevos y 2001. p. 258.
originales. Morris. 1997 p.364-365.
Entrevista cerrada o estructurada. Se
Enseñar. (Visión constructivista) Es plantear conduce de manera rígida con base en una
problemas a partir de los cuales sea posible lista de preguntas que funcionan como guía,
reelaborar los contenidos escolares y de la cual el entrevistador no puede
también proveer toda la información desviarse. CASTAÑEDA Jiménez, Juan et al.
necesaria para que los niños puedan avanzar Metodología de la investigación. Ed. Mc
en la reconstrucción de esos contenidos. Graw Hill. México. 2001. p. 258.
HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo.
PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA Entrevistar. Mantener una conversación con
EDUCACIÓN. Ed. Paidos Educador. alguien, a fin de hacer públicas sus
México. 1998. p. 190. opiniones. Diccionario Enciclopédico. Ed.
Grijalbo. Colombia. 1995. p. 706 - 707.
Entrevista. Conversaciones o discusiones,
con un proceso libre, abierto y democrático, Enunciados Atómicos: Son enunciados
bidireccional e informal, en el que los simples dado que no es posible dividirlos
individuos pueden manifestarse como son, más y su verdad se determina por la
sin sentirse atados o comprometidos. correspondencia con la realidad. (Bertrand
GARCIA Herrera, Adriana Piedad. La Russell 1982-1970). ESCOBAR Valenzuela,
Instrumentación Metodológica En La Gustavo. Filosofía, Un panorama de su
Recuperación De La Práctica Docente. problemática y corrientes contemporáneas.
[Link]. Jalisco. 1997. p. 50. Ed. Mc. Graw Hill. México 2000. p. 111.

Entrevista. Conversaciones o discusiones, Enunciados científicos. Según Popper hay

con un proceso libre, abierto y democrático, que entenderlos como esbozos arbitrarios,
bidireccional e informal, en el que los reactivos, que sólo tienen un valor conjetural
individuos pueden manifestarse como son, e hipotético y necesitan la comprobación
sin sentirse atados o comprometidos. ulterior. Mardones, J. M. y N (1996).
GARCÍA Herrera, Adriana Piedad et al. Filosofía de las Ciencias Humanas y
Entorno a la intervención de la práctica Sociales. Ed. Ursua Fontamara. Barcelona,
educativa. [Link]. México. 1997. España. P. 26

49
Enunciados Moleculares. Se componen de ningún juicio, y debemos abstenernos
dos o más enunciados atómicos, por lo que totalmente de juzgar. Mientras que el
se hace una ulterior división y análisis. dogmatismo en cierta forma ignora al sujeto,
(Bertrand Russell 1982-1970) ESCOBAR el escepticismo desconoce al objeto. El
Valenzuela, Gustavo. Filosofía, Un panorama escepticismo se puede hallar, principalmente,
de su problemática y corrientes en la antigüedad. Su fundador fue Pirrón de
contemporáneas. Ed. Mc. Graw Hill. México. Elis (360 a 270) . El afirma que no puede
2000. p. 111. lograrse un contacto entre el sujeto y el
objeto. La conciencia y cognoscente esta
Epistemología. La epistemología es aquella imposibilitada para aprehender su objeto.
que se ocupa de los fundamentos y [Link]. Centro Gestalt de
procedimientos de todas las ciencias, desde México Humanismo con Rigor Científico
la geología hasta la lingüística, mostrando Doctorado en Filosofía Gestalt.
que la ciencia moderna es una actividad
eminentemente espiritual, sirviéndose de la Escuela. (Visión actual) Lugar donde se
manualidad como un medio. CEDILLO reelabora la experiencia personal y social,
Aguiñaga, Miguel. Filosofía II. Ed. Amate. donde se construyen conocimientos
México 2000. p. 105. mediante la intervención, donde se posibilita
toda una serie de intercambios y se
Epistemología. La epistemología es un desarrollan habilidades necesarias para la
metalenguaje, un saber acerca del saber, es vida actual, determina la enseñanza y orienta
la dimensión de la filosofía que estudia la su práctica. GOMEZ, Alemany.
investigación científica y su producto, el CONCEPCIONES PSICOEDUCATIVAS DE
conocimiento científico. MELICH, Joan- INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. En curso II
Carles. Del extraño al cómplice: La de Sistematización. Compilador Gabriel
educación en la vida cotidiana. Ed. Rodríguez Sánchez. p. 129.
Anthropos. Barcelona. 1994. p.21.
Escuela de calidad. Es aquélla que asume
Equipo. Es un grupo de personas de manera colectiva la responsabilidad por
organizadas para lograr un fin determinado, los resultados de aprendizaje de todos sus
que puede ser científico, deportivo, o para alumnos y se compromete con el
ofrecer un servicio, estudiar, etc. MONCAYO mejoramiento continuo del aprovechamiento
González, Luis Guillermo.Cómo trabajar en escolar, es una comunidad educativa
Equipo. Editorial Hexágono. México. 1988. p. integrada y comprometida que garantiza que
34. los educandos adquieran los conocimientos y
desarrollen las habilidades y valores
Equipo. Es una evaluación que realiza una necesarios para alcanzar una vida personal y
persona sobre otra: su trabajo, su actuación, familiar plena. DOCUMENTO: REGLAS DE
su rendimiento. Es una evaluación llevada OPERACIÓN DEL PROGRAMA ESCUELAS
principalmente del profesor para con sus DE CALIDAD, PUBLICADO EN EL DIARIO
alumnos. CASANOVA, Ma Antonia. Manual OFICIAL DE LA FEDERACIÓN. 2004. p.5.
de Evaluación Educativa. 8ª ed. Ed. Muralla.
Madrid 2002. p.89. Escuela Nueva. (Escuela Activa) Lo que
está en juego es una nueva concepción del
Escepticismo. El dogmatismo trabajo de los programas y de los métodos,
frecuentemente se transforma en su opuesto, pero por encima de ello, la nueva filosofía de
en el escepticismo. Mientras que el la educación. La de Ferriere, la Escuela
dogmatismo considera que la posibilidad de Nueva: el fin de la educación es mantener y
un contacto entre el sujeto y el objeto es acrecentar el potencial del niño, salvaguardar
comprensible en sí misma, el escepticismo su impulso vital. PALACIOS, Jesús. “La
niega tal posibilidad. El sujeto no puede cuestión escolar”. Críticas y alternativas. Ed.
aprehender al objeto, afirma el escepticismo. [Link] España. 1998. p.
Por tanto, el conocimiento, considerado como 61.
la aprehensión real de un objeto, es
[Link]ún esto, no podemos externar

50
Escuela nueva. Movimiento pedagógico Esquema. Conocimiento almacenado en las
surgid a finales del siglo xix encaminadoa memorias de las personas, ordenado como
perfeccionar y vitalizar laeducacion existente conjunto de ideas, relaciones y
en su epoca modificando las técnicas procedimientos interconectados. EGGEN,
educativas empleadas por la tradición Paul D. Estrategias docentes. Enseñanza de
secular. Diccionario de las Ciencias de la contenidos curriculares y desarrollo de
Educación. Ed. Santillana. Mèxico. 1983. habilidades del pensamiento. Editorial Fondo
de Cultura Económica. México. Segunda
Escuela paradógica. La escuela es una edición en español (FCE, México), 2001.
organización que tiene dos dimensiones sin
las cuales no puede ser entendida. La Esquema. (Lat. Schema, figura geometrical)
primera se refiere al contexto macro en el m. de presentación gráfica y simbólica de
que se instala, al que sirve y que la rige. El cosas. Enciclopédico Universo. Fernández
segundo hace referencia a las características Editores 1a edición, 1976. Décimo cuarta
de cada escuela en su contexto concreto, en reimpresión, de la primera edición.1996 por
su funcionamiento interno y peculiar, Héctor Campillo Cuautli.
absolutamente irrepetible. La combinación de
ambas permite entender lo que sucede en la Esquema cognitivo. Modelo perceptivo de
escuela, en su vertiente macro (legislativa, la experiencia pasada que posee un sujeto y
política, social, económica…) o en su al que refiere toda experiencia actual o futura
vertiente micro (relaciones, tensiones, a fin de interpretarla.- Diccionario de las
conflictos, peculiaridades). J. BALL, Stephen. ciencias de la educación. México. Ed.
La micropolítica de la escuela. Ed. Paidos. Santillana. México. 1995. p. 159.
España. 1989. p. 95 -96
Esquema de conocimiento. Se define como
Escuela tradicionalista. Es “la representación que posee una persona en
magistrocentrica; todas las actividades giran un memento determinado de su historia
en torno al docente, quien hace de la sobre una parcela de la realidad” (Coll,
imposición y el verbalismo su principal 1983). ZABALA, A. et al. El constructivismo
recurso. GALLEGO Rico, Pablo. Hacia una en el aula. Ed. GRAÓ, España. 2002. p.52.
práctica razonada. Ed. Paidos. Barcelona.
1990. p. 27. Esquemas interpretativos. Los esquemas
interpretativos son los modos de
Esencia. Esencia es el sistema básico y interpretación incorporados en los repertorios
constitutivo de todas las notas necesarias y de conocimientos de los actores aplicados
suficientes para que una realidad sustantiva reflexivamente el sostenimiento de la
sea lo que es. Las notas son sumamente comunicación. MEJIA Arauz, Rebeca et al.
dependientes y a menudo pierden su Tras las vetas de la investigación cualitativa
identidad individual en el sistema constituido. Perspectivas y acercamientos desde la
Cada realidad es así, una unidad sistemática. Práctica. Ed. [Link]. 2002. p. 96.
Introducción informal a la filosofìa de Xavier
[Link]. Estilos cognitivos. Modalidad, y
característica idiosincrásica de
Esencia y Fenómeno. Categorías filosóficas funcionamiento mental.- Diccionario de las
que reflejan diferentes aspectos de los ciencias de la educación. Ed. Santillana.
objetos, de los procesos de la realidad México. 1995. p.159.
objetiva. La esencia expresa las
características fundamentales de los objeto, Estilo directivo interpersonal. En este
su naturaleza interna. Mientras que el estilo, el director es activo y visible. Como
fenómeno expresa la forma exterior de la sugiere el término, se pone énfasis en la
esencia. P. LUDIN. Diccionario Filosófico interacción personal, el contacto cara a cara
abreviado. Ed. Quinto sol. México 1994. entre el director y su personal. Hay una
p.165. preferencia por las negociaciones y acuerdos
individuales, que en algunos aspectos se
ajusta a una definición profesional de la

51
relación profesor- director. Se orienta hacia la Francisco. Estrategias, metaestrategias y
informalidad de las relaciones y al uso de estilos de aprendizaje, en Trianes Torres
redes informales de comunicación y de María Victoria –coord.- Psicología de la
consulta. Esto a su vez reposa en, y educación. Ed. PIRAMIDE, S.A. Madrid.
mantiene, una sensación de confianza y 1996. p. 195.
obligación. En vez de establecer principios
de la práctica o reglas institucionales, el Estrategia didáctica. Procedimientos o
director responderá a las peticiones habilidades que el alumno posee y emplea
individuales a la luz de las circunstancias y en forma flexible para aprender a recordar la
de la experiencia anterior. BALL J., Stephen. información, afectando a los procesos de
La micropolítica de la escuela. Hacia una adquisición, almacenamiento y utilización de
teoría de la organización escolar. Ed. Paidos. la información. Estrategia que consiste en
España. 1989. p. 301. realizar manipulaciones o modificaciones en
el contenido o estructura de los materiales de
Estimulación temprana. Es el conjunto de aprendizaje, o por extensión dentro de un
acciones sistematizada de tendientes a curso o una clase, con objetos de facilitar el
generar y adquirir procesos que benefician al aprendizaje y comprensión de los alumnos.
niño (a) en su desarrollo físico, cognitivo, Son planeados por el agente de enseñanza y
afectivo, comunicativo y social (Enlace debe utilizarse en forma inteligente y
Educativo, 2004, pp.13). Enlace educativo. creativa. Las estrategias deben ser
Gobierno de Jalisco. Publicación mensual de analizadas por los docentes en función del
la [Link] época N° 3. Nov. 2004. contexto particular de su clase. DÍAZ Barriga,
Arceo Frida et al. Estrategias docentes para
Estimulo || ~ condicionado. m. Psicol. El un aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw Hill.
que provoca un reflejo por asociación con un México. 2000. p. 17.
estímulo incondicionado. Biblioteca de
Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993- Estrategias. (Del lat. strategĭa, y este del gr.
2002 Microsoft Corporation. Reservados Στρατηγία). f. Arte de dirigir las operaciones
todos los derechos. militares. 2. Arte, traza para dirigir un asunto.
3. Mat. En un proceso regulable, conjunto de
Estimulo y respuesta. Podemos definir las reglas que aseguran una decisión óptima
como estimulo cualquier acontecimiento que en cada momento. Biblioteca de Consulta
un individuo sea capaz de percibir y sentir. Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002
En otras palabras un estimulo es todo aquello Microsoft Corporation. Reservados todos los
que una persona puede recibir a través de derechos.
alguno de kis sentidos; toda cosa capaz de
producir una sensación en el organismo. Si x Estrategias. Planteamientos conjuntos de
existe, y si el organismo humano es capaz de las directrices que determinan actuaciones
sentirlo entonces x es un estimulo. Podemos concretas en cada una de las frases del
definir el termino respuesta como referencia proceso educativo. Arrancan del marco
a un estimulo. Si tomamos un individuo que determinado por la política educativa y
ha percibido un estímulo, la respuesta es conducen al establecimiento detallado de una
todo aquello que este individuo hace como planificación educativa. Diccionario de las
resultado de haberlo percibido. Una Ciencias de la Educació[Link]. Santillana.
respuesta es la reacción del organismo del Mèxico. 1983.
individuo a un estimulo, la conducta
producida por este. K. BERLO, David. El Estrategias cognitivas. Acceder al
proceso de la comunicación: introducción a la conocimiento previo es pensar (recordar) lo
teoría y a la práctica. Ed. El ateneo. México. que se conoce sobre los ítem en el marco
1999. p. 58. mental desarrollado durante el proceso de
exploración. La información precisa y el
Estrategia. Una estrategia es una marco que surge de la exploración se integra
combinación de tácticas o una elección de y se convierten en el esquema o construcción
tácticas, que elabora un plan coherente para mental de cada alumno en el cual se
resolver un problema. CANO García, integrará, comparará, etc., nueva

52
información. GASKINS, Irene et al.Cómo un Aprendizaje Significativo. Ed. Mc Graw
Enseñar Estrategias Cognitivas en la Hill.México. 1998. p.69.
Escuela. Ed. Paidos. México. 1999. p.98.
Estrategias de enseñanza. Son la
Estrategias cognitivas espaciales. aproximación impuesta, que consiste en
Consisten en patrones por medio de los realizar las modificaciones o arreglos en el
cuales pueden desplegarse y organizarse contenido o estructura del material de
visualmente una gran cantidad de aprendizaje. Facilitando intencionalmente un
información y tener así una visión procesamiento más profundo de la
panorámica. Este tipo de estrategias tiene información nueva, partiendo de la
efectos positivos en el recuerdo y el planeación, diseño de materiales o
aprendizaje. ESTÉVEZ Nénninger, Etty programas que constituyen el llamado
Haydeé. Enseñar a aprender, Estrategias software educativo. DÍAZ Barriga, Arceo
Cognitivas. Ed. Paidós 1ª. Edición. México. Frida et al. Estrategias Docentes para un
2002. p.99. Aprendizaje Significativo. Ed. Mc Graw Hill.
México. 1998. p.69.
Estrategias cognitivas de organización. Estrategias de enseñanza. Son métodos
Son las que permiten realizar ordenamientos peculiares o modos de ejercitar las diferentes
y clasificaciones. Este tipo de estrategias habilidades como, por ejemplo, aplicar un
ayudan a las personas a procesar grandes conjunto de reglas específicas para hacer un
cantidades de información. ESTÉVEZ resumen. Habilidades y estrategias están
Nénninger Etty Haydeé ENSEÑAR A íntimamente relacionadas puesto que las
APRENDER, Estrategias Cognitivas. Ed. habilidades son las actividades de
Paidos 1a Edición.México. 2002. p.99. procedimiento que pueden ser utilizadas para
dar cumplimiento a tareas específicas de
Estrategias cognitivas de puente. Tienen el aprendizaje; resumir, estructurar y predecir.
propósito de apoyar en forma sistemática a Con base a ello, expone que existen
los estudiantes para que apliquen sus diversos tipos de estrategia que el docente
conocimientos previos en la nueva puede emplear con la intención de facilitar el
información. ESTÉVEZ Nénninger, Etty aprendizaje significativo de los alumnos:
Haydeé. ENSEÑAR A APRENDER. 1. Estrategias para activar (o generar)
Estrategias Cognitivas. Ed. Paidos. México. conocimientos previos y para establecer
2002. p. 105. expectativas adecuadas en los alumnos.
2. Estrategias para orientar la atención de
Estrategias de aprendizaje. Para Nisbet y los alumnos
Schucksmith (1987), son “estructuraciones 3. Estrategias para organizar la información
de funciones y recursos cognitivos, afectivos que se ha de aprender
o psicomotores que el sujeto lleva a cabo en 4. Estrategias para promover el enlace entre
los procesos de cumplimiento de objetivos de los conocimientos previos y la nueva
aprendizaje”. HERNÁNDEZ, Fernando et al. información que se ha de aprender.
La organización del currículum por proyectos El uso de las estrategias dependerá del
de trabajo. Ed. GRAÓ. España.2000. p. 60. contenido de aprendizaje, de las tareas que
Estrategias de aprendizaje. Definida como deberán realizar los alumnos, de las
la aproximación inducida que se aboca a actividades didácticas efectuadas y de ciertas
entrenar a los aprendices en el manejo características de los [Link]-
directo y por sí mismo de procedimientos que ONGE, Michel. Yo explico, pero ellos…
les permitan aprender con éxito de manera ¿aprenden?. Ed. Enlace Editorial. SEP.
autónoma. Comprenden un conjunto de México. 2000.
pasos, habilidades o procedimientos, que el
niño adquiere y emplea de forma intencional Estrategias multipropósito. Consiste en
como instrumento flexible para aprender una variedad de estrategias que se utilizan
significativamente y solucionar problemas con diversos fines. ESTÉVEZ Nénninger, Etty
que se le van presentando. DÍAZ Barriga, Haydeé. ENSEÑAR A APRENDER,
Arceo Frida et al. Estrategias Docentes para Estrategias Cognitivas. Ed. Paidos. México
2002. p. 110.

53
Estructura. Forma unitaria que confiere Estructural. Rama de la psicología que
orden a las partes de un sistema; disposición postula que el estudio de las partes siempre
de elementos constitutivos de un todo. Se se realiza en unas coordenadas espacio-
llama estructuralismo en pedagogía la temporales variables, por lo que no puede
tendencia a reconocer las características alcanzarse el estudio del todo, en cuanto que
peculiares de toda materia de enseñanza, éste se de una forma inmediata en un punto
como reacción al funcionalismo que tiende a o situación concreta dentro de dichas
considerar de mayor importancia los coordenadas. Enciclopedia de la pedagogía y
procesos del aprender; el grado de psicología. Edit. Océano. p. 813.
complemento mutuo que se da entre ambos
términos, es mayor que el de su oposición. Estructural funcionalismo. La estructura de
LAENG, Mauro. Vocabulario de Pedagógia. un sistema es el conjunto de propiedades de
Ed. Herder. Barcelona. 1971. p. 177. sus partes componentes y de sus relaciones
y combinaciones que, para un conjunto
Estructura. f. articulación de las partes que particular de propósitos analíticos pueden
forman un sistema estable. Supone tratarse lógica y empíricamente como
solidaridad de los elementos particulares constantes dentro de los límites definidos.
cuando se hayan inscritos en un conjunto. Si (Magdaleno Salomón Cita a Parsons, 1980,
se cambia de lugar un detalle, se transforma pp. 64). Panorama de las principales
todo el conjunto, se altera su estructura. corrientes de interpretación de la educación
Enciclopédico Universo. Fernández Editores. social. Fenómeno. Perfiles educativos México
1a edición, 1976. 14a reimpresión.1996. N° 8 UNAM

Estructura cognitiva. Organización del Estructuralismo: Se entiende por

mundo que posee un sujeto dentro de un estructuralismo el modo en que las partes de
sistema unificado de creencias, conceptos y un todo se conectan entre sí. Para descubrir
actitudes.- Diccionario de las ciencias de la la estructura, es necesario hacer un análisis
educación. México. Ed. Santillana. interno de la totalidad, distinguiendo los
México.1993. p. 159. elementos y el sistema de sus relaciones.
ESCOBAR Valenzuela, Gustavo. Filosofía,
Estructura de la autoridad. Se refiere al Un panorama de su problemática y corrientes
grado de autonomía, que los alumnos tienen contemporáneas. [Link]. Graw Hill. México.
a la hora de decidir y organizar las 2000. p. 101.
actividades y contenidos escolares y, en
consecuencia, al grado de control que al Estudio correlacional. No mide variable,
respecto es ejercido por los profesores o por sino la relación que se establece entre ellas.
los adultos. DÍAZ Barriga, Frida et al. CASTAÑEDA Jiménez, Juan et al.
Estrategias docentes para un aprendizaje Metodología de la investigación. Ed. Mc
significativo, Una interpretación Graw Hill. México. 2001. p. 259.
constructivista. Ed. Mc Graw
Hill.México.2000. p.107. Estudio de casos. (Denny 1978: 370) Es el
examen completo o intenso de una faceta,
Estructura del reconocimiento. Puede una cuestión o quizás los acontecimientos
variar en el tipo de recompensa, su que tienen lugar en un marco geográfico a lo
frecuencia y su magnitud, pero sobretodo, en largo del tiempo. RODRÍGUEZ Gómez,
el tipo de relación de interdependencia que Gregorio et al. Metodología de la
se establezca entre los miembros del grupo; investigación cualitativa. 2ª ed. Ed. Aljibe.
en el aprendizaje cooperativo los resultados Granada. 1999. p. 99.
y, por consiguiente, las recompensas, son
beneficios tanto para si mismos como para Estudio descriptivo. Tipo de investigación
los miembros restantes. DÍAZ Barriga, Frida. cuya finalidad es mostrar la manera en que
Estrategias docentes para un aprendizaje ocurre el problema; cuantifica la o las
significativo, Una interpretación variables que estudia. CASTAÑEDA
constructivista. Ed. Mc Graw Jiménez, Juan et al. Metodología de la
Hill.México.2000. p. 107.

54
investigación. Ed. Mc Graw Hill. México. etnografía en la investigación educativa. Ed.
2001. p.259. Paidos. España. 1998. p. 18.
Etnografía. Estudia los fenómenos dentro
Estudio exploratorio. Tipo de investigación de su contexto y permite estudiar sus
cuya finalidad es de corto alcance. significados, describiendo el comportamiento
CASTAÑEDA Jiménez, Juan et al. de un grupo, interesándose por lo que hacen,
Metodología de la investigación. Ed. Mc cómo interactúan, para encontrar significados
Graw Hill. México. 2001. p. 259. e interpretaciones. WOODS, Peter. La
escuela por dentro. La etnografía en la
Estudiantes en riesgo. Estudiantes que investigación educativa. [Link].
tienen grandes probabilidades de fracasar en Barcelona.1995. p.28.
el completamiento de su educación o en el
desarrollo de las habilidades necesarias para Etnografía educativa. En un sentido amplio,
sobrevivir en la sociedad actual. EGGEN, comprende los estudios antropológicos sobre
Paul D. Estrategias docentes. Enseñanza de enculturación y aculturación, los estudios de
contenidos curriculares y desarrollo de la sociología sobre la socialización y
habilidades del pensamiento. Ed. Fondo de educación institucionalizada y los estudios
Cultura Económica. México. 2a edición en psicológicos a cerca de la cognición y el
español (FCE, México). 2001. aprendizaje sociocultural y del desarrollo del
niño y el adulto. GOETZ J. et al.
Etnografía. Etimológicamente significa ETNOGRAFÍA Y DISEÑO CUALITATIVO EN
etnos, pueblo; y graphem, describir. La INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. [Link].
etnografía se considero como un enfoque México.1988. p.37.
derivado de la antropología concebido para
describir mediante su registro la cultura de Etnometodología. Es la encargada de
los pueblos nativos. La investigación estudiar los métodos o estrategias
etnográfica consiste esencialmente en una empleadas por las personas para construir,
descripción de los acontecimientos que dar sentido y significado a prácticas sociales
tienen lugar en la vida de grupo, destacando cotidianas. RODRÍGUEZ Gómez, Gregorio et
las estructuras sociales y la conducta de los al. Metodología de la investigación
sujetos como miembros de un determinado cualitativa. 2ª ed. E d. Aljibe.
grupo, así como las estructuras de sus Granada.1999.p.50.
interpretaciones y significados de la cultura a
la que pertenecen. REYNAGA Obregón, Evaluar. Es reconocer los niveles de logro de
Sonia. Perspectivas cualitativas de aquello que efectivamente queríamos lograr.
investigación en el ámbito educativo, en Tras O sea, evaluar es siempre comparar lo que
las vetas de la Investigación Cualitativa. se ha conseguido con lo que se pretendía
ITESO. México. 2002. p. 265. conseguir. COLOM Cañellas, Antoni J. et
[Link]ía de la educación. Ed. Síntesis, S. A.
Etnografía. El término deriva de la Madrid. 1999.
antropología y significa literalmente
descripción del modo de vida de una raza o Evaluación. El proceso de valoración o
de un grupo de individuos. WOODS, Peter. evaluación se define como la apreciación de
Observación en la escuela por dentro. La los logros obtenidos a la luz de los planes u
etnografía en la investigación educativa. Ed. objetivos propuestos. Se refiere al juicio
Paidos. Barcelona. 1989. p.18. sobre las decisiones y desempeños
educativos. FLOREZ Ochoa, Rafael.
Etnografía. Etnografía que según Woods es Evaluación pedagógica y cognición.
“la descripción del modo de vida de una raza Colombia. Ed. Mc Graw Hill. México. 1999.
o grupo de individuos. Se propone describir p.226.
sus creencias, valores, perspectiva, Evaluación. La evaluación debe poseer
motivaciones y el modo en que todo eso se ciertos atributos: ser holístico; es un proceso
desarrolla o cambia con el tiempo o de una continuo que se regula así mismo. Ser
situación a otra”. WOODS, Peter. modular; focalizar cada momento los
Observación en la escuela por dentro. La aspectos según su evolución. Involucrarse en

55
el proceso de gestión; contribuir al un proceso de enseñanza y aprendizaje, para
aprendizaje y a una retroalimentación entre la estar en condiciones de determinar las
evaluación y la programación. Ser flexible; necesidades de aprendizaje. Suele hacerse
aceptar posibles modificaciones que den al comienzo del curso y al inicio de cada
cuenta de los cambios en los contextos de unidad. ESTÉVEZ Nénninger, Etty
aplicación. Incorporar perspectivas de los Haydeé.ENSEÑAR A APRENDER,
distintos actores. NIRENBERG, Olga, et al. Estrategias Cognitivas. Ed. Paidos 1a Ed.
Construcción de un modelo evaluativo. México.2002. p.124.
Pp.134.
Evaluación. (Aplicada a la enseñanza y el Evaluación final. Es aquella que se realiza
aprendizaje) Es un proceso sistemático y al terminar un proceso, aunque éste sea
riguroso de recogida de datos, incorporado al parcial. CASANOVA, Ma Antonia. Manual de
proceso educativo desde su comienzo, de Evaluación Educativa. 8ª ed., Ed.
manera que sea posible disponer de [Link].2002.p.84.
información continua y significativa para
conocer la situación, formar juicios de valor y Evaluación formativa. Es la que se realiza
tomar las decisiones adecuadas para para obtener información sobre los
proseguir la actividad educativa mejorándola problemas que se generan durante el
progresivamente. CASANOVA, Ma Antonia. proceso de aprendizaje, con el fin de incidir
Manual de Evaluación Educativa. 8ª ed. Ed. en este e introducir correcciones que apoyen
[Link].2002.p.60. el progreso de los alumnos. Es la que
Evaluación. Dentro del proceso de introduce los correctivos que se requieren.
enseñanza-aprendizaje se determina como ESTÉVEZ Nénninger, Etty Haydeé
objetivo principal de esta, la ENSEÑAR A APRENDER, Estrategias
retroalimentación, donde los datos obtenidos Cognitivas. Ed. Paidós 1a Edición.
sirven a los que intervienen en dicho México.2002. p. 124.
proceso, ya que en forma directa se puede
mejorar las diferencias que se presenten en Evaluación idiográfica. Es la evaluación
la realización del proceso e incidir en el referida a las capacidades que el alumno
mejoramiento de la calidad y en posee y sus posibilidades de desarrollo en
consecuencia el rendimiento en el proceso función de sus circunstancias particulares, es
enseñanza-aprendizaje. Pérez Loredo, Laura un referente absolutamente interno.
[Link] CASANOVA, Ma Antonia. Manual de
pn/academia/11/sec_4.htm Evaluación Educativa. 8ª ed. Ed. Muralla.
Evaluación. Proceso en el cual docente y Madrid.2002.p.79.
alumnos asumen alternativamente el rol de
sujetos y objetos de la evaluación. Esta Evaluación normativa. Es la valoración de
circunstancia permite que los actores un sujeto en función del nivel del grupo en
involucrados asuman un papel activo y que se halla integrado. Si un nivel de
decisivo en todos los momentos de los alumnos de un grupo es elevado, un alumno
procesos de enseñanza y aprendizaje. La con un nivel medio puede resultar evaluado
evaluación es un proyecto de investigación negativamente. CASANOVA, Ma Antonia.
cuyo objeto de estudio es el aprendizaje y Manual de Evaluación Educativa. 8ª ed., Ed.
consiste en una serie de juicios y de [Link].2002.p. 79.
apreciaciones sobre el proceso individual y
grupal desarrollado en un curso en relación Evaluación procesual. Es aquella que
con el manejo de los contenidos y el consiste en la valoración continua del
compromiso con la tarea. CAROZZI DE aprendizaje del alumnado y de la enseñanza
ROJO, Mónica. Proyectos integrados en la del profesor, mediante la recogida
[Link]ó[Link]. Paidos. México.2001. sistemática de datos, análisis de los datos,
p. 20. toma de decisiones durante el propio
proceso. CASANOVA, Ma Antonia. Manual
Evaluación diagnóstica. Es la que se de Evaluación Educativa. 8ª ed., Ed.
realiza para conocer la situación en la que se [Link].2002. p. 82-83.
encuentran los estudiantes antes de empezar

56
Evaluación [Link] la que se realiza Existencialismo. Corriente filosófica
para determinar el estado final o niveles de contemporánea que centra sus reflexiones en
rendimiento de un alumno al termino de un la existencia concreta del hombre y parte de
curso o de una unidad didáctica. Esta la experiencia de éste como ser individual, en
evaluación debe considerar tanto las lugar de basarse en conceptos o leyes
competencias del alumno para generar el generales como las demás filosofías. Sus
producto solicitado. Como sus habilidades características son; El hombre es lo que es
para utilizar las estrategias cognitivas por el mismo .Su quehacer es la libertad. El
requeridas para responder a las preguntas o hombre se autoestima, autofundamenta y
problemas formulados. ESTÉVEZ Nénninger, fundamenta el mundo. El hombre no se
Etty Haydeé ENSEÑAR A APRENDER, escapa de la relación permanente con los
Estrategias Cognitivas. Ed. Paidós 1a objetos del mundo. Es subjetivo. ESCOBAR
Edición. México.2002. p.124. Valenzuela, Gustavo. Filosofía, Un panorama
de su problemática y corrientes
Evaluar. Estimar los conocimientos, contemporáneas. Ed. Mc. Graw Hill.
aptitudes y rendimiento de los alumnos. México.2000. p 87-90.
MORF. Conjuga. c. actuar. Biblioteca de
Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993- Expectativas docentes. Las inferencias que
2002 Microsoft Corporation. Reservados hacen los docentes respecto del desempeño
todos los derechos. académico, conducta y actitudes futuras de
los estudiantes. EGGEN Paul D. Estrategias
Evento (Del Lat. eventus).m. Acaecimiento. docentes. Enseñanza de contenidos
(De acaecer1) m. Cosa que sucede. curriculares y desarrollo de habilidades del
Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® pensamiento. Ed. Fondo de Cultura
2003. © 1993-2002 Microsoft Corporation. Económica. México. 2a edición en español
Reservados todos los derechos. (FCE, México), 2001.

Evidencia empírica.(la evidencia traducción Experiencia. Del Lat. Experientĭa) f. Hecho

del término griego évápyeia, introducido por de haber sentido, conocido o presenciado
CICERÓN) Se ha entendido como criterio de alguien algo. 2. Práctica prolongada que
certeza (desde el punto de vista subjetivo) y proporciona conocimiento o habilidad para
criterio de verdad (desde el punto de vista hacer algo. 3. Conocimiento de la vida
objetivo), así como aquel tipo peculiar adquirido por las circunstancias o situaciones
(inmediato) de conocimiento que fundamenta vividas. 4. Circunstancia o acontecimiento
los demás conocimientos, debido a su vivido por una persona. Biblioteca de
intrínseco valor de verdad y seguridad, por la Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-
patencia con que se presenta al 2002 Microsoft Corporation. Reservados
pensamiento. A lo largo de la historia de la todos los derechos.
filosofía suele, pues, significar aquella
instancia de automanifestación patente e Experimentar. tr. Probar y examinar
inmediatamente clara de conocimiento prácticamente la virtud y propiedades de
verdadero y de legitimación inmanente de los algo. 2. Notar, echar de ver en uno mismo
juicios. una cosa, una impresión, un sentimiento, etc.
La evidencia empírica es aquella relacionada 3. Dicho de una cosa: Recibir una
con la experiencia para justificar un concepto modificación, cambio o mudanza. 4. intr. En
propuesto por el sujeto sobre el objeto de las ciencias fisicoquímicas y naturales, hacer
estudio. Diccionario de las ciencias de la operaciones destinadas a descubrir,
educación, Vol. I. Ed. Santillana. 1a comprobar o demostrar determinados
impresión. México. 1990. p. 605. fenómenos o principios científicos. Biblioteca
de Consulta Microsoft® Encarta® 2003. ©
Evocar. Accion y efecto de recordar o 1993-2002 Microsoft Corporation.
imaginar alguna cosa. Diccionario de las Reservados todos los derechos.
Ciencias de la Educació[Link]. Santillana.
Mèxico. 1983. Experimentar. Accion y efecto de realizar o
intentar nuevas cosas, fundamentado en la

57
 F
determinación voluntaria de la experiencia. conocimiento. Ed. Unidos. México.1993.p.
Diccionario de las Ciencias de la Educación. 96.
Ed. Santillana. Mèxico. 1983.
Fenomenalismo. Es una teoría que afirma
Explicación. Las exposiciones de los que que no podemos conocer las cosas como
enseñan no sólo hacen describir e interpretar son en sí sino tan sólo en su apariencia. El
la realidad; permiten también presentar el fenomenalismo acepta la existencia de las
“porqué” de que las cosas sean así. cosas, pero niega que podamos conocer su
Entonces, las exposiciones proporcionan las esencia. Únicamente podemos conocer que
generalizaciones, los valores, los principios las cosas son, pero no podemos saber lo que
que no sólo permiten comprender, sino son. El fenomenalismo coincide con el
también predecir la realidad. Hacen, en este realismo cuando admite la existencia de
caso, intervenir la noción de causa, y las cosas reales; pero coincide con el idealismo
informaciones proporcionadas sirven para cuando ciñe el conocimiento a la sola
establecer los vínculos entre las condiciones conciencia, al mundo de la apariencia pues al
y las operaciones que conllevan a una hacerlo, declara la imposibilidad de conocer
consecuencia previsible. MICHEL, Saint- las cosas en sí mismas. HESSEN, Johan,
Onge, “yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Teoría del conocimiento. Ed. Editores
SEP, Enlace editorial, México 2000, p. 82. Unidos. México. 2001. p. 96.

Explicación científica. Aristóteles pensaba Fenómeno. Significa desde el punto de vista

la explicación científica como una progresión fenomenológico, lo dado de forma inmediata
o comino inductivo desde las observaciones a la conciencia. Junto a la exigencia de
hasta los principios generales o principios volver a las cosas misma, los fenómenos, la
explicativos. Mardones, J. M. et al. Filosofía fenomenología encuentra un segundo punto
de las Ciencias Humanas y Sociales. Ed. de apoyo en la concepción de la conciencia
Ursua Fontamara. Barcelona. España. 1996. como realidad intencional. MELICH, Joan-
p. 17. Carles. Del extraño al cómplice: La
educación en la vida cotidiana. Ed.
Explícitas, tos. adj. Que explica algo con Anthropos. Barcelona. 1994. p.48.
claridad. Enciclopédico Univers. Fernández
Editores. Décimo cuarta reimpresión, de la Fenómeno. Significa desde el punto de vista
primera edición. México. 1996. fenomenológico, lo dado de forma inmediata
a la conciencia. Junto a la exigencia de
volver a las cosas misma, los fenómenos, la
fenomenología encuentra un segundo punto

F
de apoyo en la concepción de la conciencia
como realidad intencional. MELICH, Joan-
Factibilidad. Cualidad de un problema que Carles, Del extraño al cómplice: La
consiste en mostrar posibilidades de llevarse educación en la vida cotidiana. Ed.
a cabo con los recursos (materiales y Anthropos. Barcelona. 1994. p.48.
humanos) de que dispone el equipo
[Link]ÑEDA Jiménez, Juan, et Fenómeno.- Adjetivo que acontece de
al. Metodología de la investigación. Ed. Mc manera excelente o sensacional.-
Graw Hill.México. 2001. p.259. CASTAÑEDA Jiménez, Juan et al.
Metodología de la investigación. Ed. Mc
Fenomenalismo. Es una teoría que afirma Graw Hill. México. 2000. p. 264.
que no podemos conocer las cosas como
son en si, sino tan solo en su apariencia, Fenómeno social.- Acontecimiento
aceptando la existencia de las cosas, pero extraordinario en una comunidad.-
negando que se puedan conocer en su CASTAÑEDA Jiménez, Juan et al.
esencia. Saber que las cosas son pero no lo Metodología de la investigación. México. Ed.
que son. HESSEN, J. Teoría del Mc Graw Hill. México. 2001. p. 264.

58
Fenomenología. Junto con las filosofías de Focalización. Consiste en anotar todo lo que
la vida, es sobretodo un método de ocurra relacionado con los comportamientos
investigación, que consiste en el análisis de específicos de cada alumno observando
lo dado, del fenómeno. Tratado o descripción durante un periodo determinado. POSTIC
de los fenómenos. ESCOBAR Valenzuela, Marcel. Observar las situaciones educativas.
Gustavo. Filosofía, Un panorama de su Ed. [Link]ña.1998. p.129.
problemática y corrientes contemporáneas.
Ed. Mc. Graw Hill. México.2000. p. 94. Foco sensorial. El uso de estímulos (objetos
concretos, figuras, modelos, filminas e
Fenomenología. Es una corriente filosófica información escrita en el pizarrón) para
originada por Edmund Husserl a mediados sostener la atención. EGGEN, Paul D.
de 1890; se caracteriza por centrarse en la Estrategias docentes. Enseñanza de
experiencia personal, en vez de abordar el contenidos curriculares y desarrollo de
estudio de los hechos desde perspectivas habilidades del pensamiento. Ed. Fondo de
grupales o interaccionales. La fenomenología Cultura Económica. México. 2a edición en
descansa en cuatro conceptos clave: la español (FCE, México), 2001.
temporalidad (el tiempo vivido), la
espacialidad (el espacio vivido), la Foco. Materiales y técnicas de enseñanza
corporalidad (el cuerpo vivido) y la que tienen la función de atraer y sostener la
relacionalidad o la comunalidad (la relación atención durante la actividad de aprendizaje.
humana vivida). Considera que los seres EGGEN, Paul D. Estrategias docentes.
humanos están vinculados con su mundo y Enseñanza de contenidos curriculares y
pone el énfasis en su experiencia vivida, la desarrollo de habilidades del pensamiento.
cual aparece en el contexto de las relaciones Editorial Fondo de Cultura Económica.
con objetos, personas, sucesos y situaciones México. 2a edición en español (FCE,
ÁLVAREZ, José Luis-Gayón Jurgenson, México). 2001.
¿Cómo hacer investigación cualitativa?. p. 85
- 86. Formas sociales de la enseñanza. Como
métodos docentes, son “maneras de
Fenomenalismo. Es una teoría que afirma proceder con las que se puede estructurar un
que no podemos conocer las cosas como proceso docente, en el que se han de
son en sí sino tan sólo en su apariencia. El enseñar intenciones y temas”. Las formas
fenomenalismo acepta la existencia de las sociales “modifican la relación entre aprender
cosas, pero niega que podamos conocer su algo y aprender con otros”. Schulz distingue
esencia. Únicamente podemos conocer que aquí enseñanza frontal, situación circular,
las cosas son, pero no podemos saber lo que esto es, el diálogo docente, la enseñanza
son. El fenomenalismo coincide con el parcial en grupos y la enseñanza individual.
realismo cuando admite la existencia de ASCHERSLEBEN karl. Introducción a la
cosas reales; pero coincide con el idealismo Metodología Pedagógica. Ed. Roca. España.
cuando ciñe el conocimiento a la sola 1982. p. 143.
conciencia, al mundo de la apariencia pues al
hacerlo, declara la imposibilidad de conocer Fragmento. (Del lat. fragmentum). m. Parte
las cosas en sí mismas. HESSEN, Johan. o porción pequeña de algunas cosas
Teoría del conocimiento. Ed. Editores unidos. quebradas o partidas. 2. Trozo o resto de una
México. 2001. p. 96. obra escultórica o arquitectónica. 3. Trozo de
A la curiosidad humana. Buscar la respuesta una obra literaria o musical. 4. Parte
a preguntas inquietantes acerca de la verdad, conservada de un libro o escrito. Formular
el ser, la existencia auténtica, el absoluto, la estrategias de acción para resolver el
trascendencia del espíritu, el bien y el mal, es problema
hacer filosofía”. GUTIERREZ Saénz, Raúl. a. Fragmentación para llegar a una
Historias de las doctrinas filosóficas. 303a profundización mayor a través de la
Edición. Ed. Esfinge, S.A. de C.V. México. focalización en un campo o de la
2004. p.11. contemplación de una perspectiva.
b. Formular estrategias de acción para
resolver el problema.

59
 G/H
Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® curriculares y desarrollo de habilidades del
2003. © 1993-2002 Microsoft Corporation. pensamiento. Editorial Fondo de Cultura
Reservados todos los derechos. Económica. México. 2a edición en español
(FCE, México). 2001.
Frecuencia. Número de veces que se repite
un elemento en una unidad de registro. Gestion. Se define como la funcion que
CASTAÑEDA Jiménez, Juan et al. consiste en dirigir a los hombres y manipular
Metodología de la investigació[Link]. Mc Graw los medios para lograr un resultado previsto
Hill. México. 2001. p. 259. de antemano en contraste con la
administración que se entiende como la
Funcionalismo. Ley de conducta determinación de los propósitos y los medios.
consistente en efecto, en que toda necesidad Diccionario de las Ciencias de la
tiende a provocar las reacciones a cualquier Educació[Link]. Santillana. Mèxico. 1983.
objeto o actividad que responde a su
objetivo. CASTAÑEDA Jiménez Juan et al. Gestor. Es la perona que gestiona o quien
Metodología de la investigación. México. Ed. administra o dirige alguna empresa,
Mc Graw Hill. México. 2001. p. 264. sociedad, alguna idea, o practica educativa.
Diccionario de las Ciencias de la Educación.
Función de la Educación: Es proporcionar y Ed. Santillana. Mèxico. 1983.
alentar una actitud crítica, por medio de la
cual el ser humano realiza su vocación Gnoseología. Teoría del conocimiento.
natural de integrarse a la sociedad, que Doctrina filosófica que trata de la posibilidad
supere la actitud simple de solo adaptarse y del hombre de conocer la realidad de
comprender, de esta manera, los temas y la descubrir la verdad; Teoría de las fuentes del
preocupación suscitada en la época. conocimiento y de las formas que revisten el
FREIRE, Paulo. La educación como práctica proceso del conocimiento. LUDIN, P.
de la libertad. Siglo XXI Editores. Diccionario Filosófico abreviado. Ed. Quinto
México.1982. p. 33. sol. México 1994. p. 220.

Fundamentar. Tendencia o principio a la Grupo. Puede definirse como; una colección

interpretación inclinado a una tesis de de personas que interactúan entre sí y que
manera.- CASTAÑEDA Jiménez, Juan et al. reciben una influencia reciproca. DÍAZ
Metodología de la investigación. México. Ed. Barriga, Frida. Estrategias docentes para un
Mc Graw Hill. México. p. 264. aprendizaje significativo, Una interpretación
constructivista. Ed. Mc Graw Hill. México.
Fundamentos epistemológicos. Son 2001. p. 102.
supuestos de orden metacientífico
necesarios para abordar la problemática
definida, tiene que ver con aspectos de tipo

H
metateórico, los cuales se vinculan a
concepciones epistemológicas y filosóficas.
HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. Paradigmas Habilidades. (Psic.) Disposición que muestra
en psicología de la educación. 1ª ed., Ed. el individuo para realizar tareas o resolver
Paidos. México.1998. p. 68. problemas en áreas de actividad
determinadas, basándose en una adecuada
percepción de lo *estímulos externos y en
una *respuesta activa que redunde en una
G actuación eficaz. *Adaptación dinámica a los
estímulos, consiguiendo velocidad y precisión
Generalizaciones. Relaciones entre de realización. (B. Skinner). Diccionario de
conceptos, a través de ellas se describen las Ciencias de la Educación. Editorial
patrones sin tener en cuenta las Santillana. México. 1993.
excepciones. EGGEN, Paul D. Estrategias
docentes. Enseñanza de contenidos

60
Habilidades. Permiten a los alumnos ampliar
sus posibilidades de aprendizaje y Hecho. Fragmento de la realidad que existe
pensamientos en diversas áreas en la independientemente del observados, punto
escuela y aún fuera, en el contexto social” de partida de toda ciencia; es lo que intenta
(Hernández Rojas, Gerardo, 2002, pp. 159). explicar toda teoría. Por tanto, la teoría debe
Descripción del paradigma cognitivo y sus demostrar su veracidad al contrastarse con
aplicaciones e implicaciones educativas. los hechos que [Link]ÑEDA
Teorías psicológicas, ISDM, 2003. Jiménez, Juan et al. Metodología de la
investigación. Ed. Mc Graw Hill. México.
Habilidades. Operaciones cognitivas con 2001. p. 260.
tres características esenciales: (1) tienen un
conjunto específico de procedimientos Hermenéutica: Se define como la teoría y la
identificables; (2) pueden ser ilustradas con práctica de la interpretación. ÁLVAREZ, José
un número amplio variado de ejemplos; (3) Luis-Gayón Jurgenson. ¿Cómo hacer
se desarrollan mediante la práctica. EGGEN, investigación cualitativa?. p. 80.
Paul D. Estrategias docentes. Enseñanza de
contenidos curriculares y desarrollo de Heurística. Disposición analítica y de
habilidades del pensamiento. Editorial Fondo búsqueda acuciosa ante situaciones
de Cultura Económica. México. 2a edición en problemáticas. Se usa el término también,
español (FCE, México). 2001. para referirse a los retornos reflexivos que
permiten reconstruir un razonamiento o el
Hábito. Es la interiorización por parte del itinerario constructivo de explicaciones.
individuo de las condiciones objetivas, a la HIDALGO Guzmán, Juan Luis. Investigación
vez sociales y culturales, de su existencia en Educativa, una estrategia constructivista.
forma de esquemas, de percepción, de México, Ed. Castellanos.México. 1997. p.
concepción y acción. El hábito es un efecto 197.
de las estructuras sociales sobre el individuo
y a la vez es un esquema de Hipótesis. Suposición sujeta a prueba.
predisposiciones y valores implícitos, a veces Enunciado que intenta captar lo que rige el
inconscientes, que generan prácticas desarrollo de un hecho que se pretende
sociales y conformadas a tales condiciones comprender. CASTAÑEDA Jiménez, Juan et
efectivas de existencia. BAZDRESCH al. Metodología de la investigació[Link]. Mc
Parada, Miguel. Vivir la educación, Graw Hill. México. 2001. p. 260.
transformar la práctica. Textos Educar.
Educación Jalisco. 2000. p. 20. Hipótesis casual: proposición que contiene
al menos una variable reconocida como
Habilidades esenciales de enseñanza. Las causa de otra, a la que se le denomina
actitudes, habilidades y estrategias docentes efecto; a la primera se le conoce como
decisivas y necesarias para promover el variable independiente (causa) y a la
aprendizaje de los alumnos. EGGEN, Paul D. segunda variable dependiente (efecto).
Estrategias docentes. Enseñanza de CASTAÑEDA Jiménez, Juan et al.
contenidos curriculares y desarrollo de Metodología de la investigació[Link]. Mc Graw
habilidades del pensamiento. Editorial Fondo Hill. México. 2001. p. 260.
de Cultura Económica. México. 2a edición en
español (FCE, México). 2001. Hipótesis descriptiva. Enunciado que
señala la presencia de determinados hechos
Hábito. Para Bourdieu hábito es el efecto de o fenómenos en la población o en la
las estructuras sociales sobre el individuo, y naturaleza. CASTAÑEDA Jiménez, Juan et
a la vez, es un esquema de predisposiciones al. Metodología de la investigació[Link]. Mc
y valores implícitos, a veces inconscientes, Graw Hill. México. 2001. p. 260.
que generan prácticas sociales conformes y
conformadas a tales condiciones objetivas de Hipótesis nula. Proporción que niega la
existencia. BAZDRESCH Parada, Miguel. hipótesis de investigación. CASTAÑEDA
Vivir la Educació[Link] la práctica. Jiménez, Juan et al. Metodología de la
Textos Educar. México. 2000. p.141.

61
 I
investigació[Link]. Mc Graw Hill. México. 2001. que los objetos llamados reales por otros
p. 260. pertenecen a la conciencia o al ideal.
HESSEN, Johan. Teoría del conocimiento.
Historia de vida. Relato detallado de la Ed. Editores unidos. México. 2001. p. 90.
imagen que construye un individuo, de sus
acciones y experiencias como sujeto social. Ideologización. Es una manera de abordar
REYNAGA Obregón, Sonia et al. La la explicación de los hechos anteponiendo o
etnografía y la historia de vida. Tras las vetas reduciendo las apreciaciones a cuestiones
de la investigación cualitativa. ITESO. ideológicas. Huelga decir que de este modo
México. 1999. p.265. se pervierte la asunción crítica de los
acontecimientos de la experiencia propia..-
Historia de vida. Es una opción HIDALGO Guzmán Juan Luis. Investigación
metodológica de índole cualitativa dentro del Educativa, una estrategia constructivista. Ed.
vasto campo de estudios personales en las Castellanos. México. 1997. p. 198.
ciencias sociales. La historia de vida consiste
en el relato detallado de la imagen que Igualdad de oportunidades para lograr el
construye un individuo de sus acciones y éxito. Un concepto propio del aprendizaje
experiencias como sujeto social. REYNAGA cooperativo. Sugiere que todos los
Obregón, Sonia. Perspectivas cualitativas de estudiantes honestos con la tarea del
investigación en el ámbito educativo, en aprendizaje, pueden esperar ser
Mejía Arauz, R. y S. A. Sandoval –coord.- recompensados por sus esfuerzos más allá
Tras las vetas de la investigación cualitativa. de la habilidad o de sus conocimientos
Ed. ITESO. México. 2002. p. 147. previos. EGGEN, Paul D. Estrategias
docentes. Enseñanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades del
Homeostasis. Es el estudio regulativo de pensamiento. Ed. Fondo de Cultura
equilibrio dinámico del medio interno del Económica. México. 2a edición en español
organismo manteniendo el medio ambiente (FCE, México). 2001.
de las células dentro de los límites físicos y
químicos que conservan la vida. COLOM Implícitas, tos. adj. Que se sobreentiende
Cañellas, Antoni J. et al. Teoría de la incluido en otra cosa. Enciclopédico
educación. Ed. Síntesis, S. A., Madrid. 2001. Universo. Fernández Editores. 14a
reimpresión, de la primera edición.1996.

Indagación. El proceso de responder

I
preguntas y resolver problemas basándose
en hechos y observaciones. EGGEN, Paul D.
[Link] realidad es causada por las Estrategias docentes. Enseñanza de
ideas de la mente humana. No hay realidad contenidos curriculares y desarrollo de
independiente de la mente humana. Walter habilidades del pensamiento. Ed. Fondo de
Fritz Sistemas Inteligentes y sus sociedades Cultura Económica. México. 2a edición en
[Link] español (FCE, México). 2001.
[Link]/intsyst/[Link]
Indagación de Suchman. Una forma de
Idealismo. El término idealismo indagación en la cual los datos son reunidos
epistemológico sostiene la teoría que no en un escenario simulado a través de un
existen cosas reales que sean proceso de preguntas de los alumnos.
independientes de la conciencia. Ahora bien, EGGEN, Paul D. Estrategias docentes.
habiendo suprimido las cosas reales, sólo Enseñanza de contenidos curriculares y
restan dos clases de objetos: los de la desarrollo de habilidades del pensamiento.
conciencia (representaciones, imágenes Ed. Fondo de Cultura Económica. México. 2a
sentimientos etc,), y los ideales (los objetos edición en español (FCE, México), 2001.
de la lógica y de la matemática), por lo que el
idealismo, necesariamente, debe considerar Indicador. Define el desempeño a alcanzar
de los resultados planificados,

62
indica que medir u observar para verificar los Información. Es en un sistema toda aquella
logros o dar por cumplido el resultado influencia recibida y no poseída con
esperado por el proyecto. HERNÁNDEZ, anterioridad, de tal manera que desde sus
Francisco. Lógica de intervención y Diseño orígenes cualquier sistema se alimenta de
del Proyecto. Antología de Diseño de información; de ahí que todo sistema, por
Evaluación del proyecto de intervención. serlo, sea un sistema de información.
España. 2000. p. 53. COLOM Cañellas, Antoni J. et al. Teoría de
la educación. Ed. Síntesis, S. A., Madrid.
Inducción. Razonamiento o método lógico 2001.
que parte de enunciados particulares y
concluye con enunciados universales. Informantes claves. Idealmente, los
CASTAÑEDA Jiménez, Juan et al. observadores participantes desarrollan
Metodología de la investigació[Link]. Mc Graw relaciones estrechas y abiertas con todos los
Hill. México. 2001. p. 261. informantes. Pero, como el rapport y la
confianza aparecen lentamente en la
Inducción. Se define como un proceso investigación de campo. Con algunos
mediante el cual partimos de lo particular a lo informantes, el investigador nunca llegará al
general. Las operaciones que implica rapport. Por lo general, los investigadores de
realizar este proceso, satisfaciendo los campo tratan de cultivar relaciones estrechas
requerimientos metodológicos de la con una o dos personas respetadas y
sistematización de los datos, son las conocedoras en las primeras etapas de la
siguientes cuatro. Conceptualizar, investigación, a las que se les denomina
categorizar, organizar y estructurar. Cada informantes claves. En el folklore de la
uno de estos pasos nos llevan a sistematizar investigación participante, los informantes
la información de manera adecuada y claves son casi figuras heroicas. Son los
metódica, respetando todos los datos mejores amigos de los investigadores en el
recabados, lo que permitirá hacer una campo. TAYLOR,S.J. y BOGDAN, R.
interpretación más certera y evitar Introducción a los métodos cualitativos de
interpretaciones subjetivas, sin evidencia, investigación. Ed. Paidos. México. 1999. p.
surgidas de la mera intuición del investigador. 61.
GONZÁLEZ Martínez, Luis. La
sistematización y el análisis de los datos Informe. Proporcionar la información
cualitativos, en Tras las vetas de la suficiente sobre la manea en que fue
Investigación Cualitativa. ITESO. México. realizada la investigación para que ellos
2002. p. 265. relativicen los hallazgos, es decir, para que
los comprendan en su contexto (Deutscher,
Inducción. Es un razonamiento en el que a 1973). Entre muchos investigadores existe la
partir de los hechos particulares observados tendencia a prestar sólo una atención
se puede llegar a una idea o conocimiento. superficial a los aspectos específicos de su
Diccionario Enciclopédico. CASTAÑEDA metdología. Cuando leemos estos estudios,
Jiménez, Juan et al. Metodología de la no tenemos modo alguno de saber si los
investigación. Ed. Mc Graw Hill. México. hallazgos provienen del conocimiento cultural
2001. p. 260. de marcos teóricos previos, de la experiencia
personal directa o del trabajo de campo y
Inducir. Es empujar a una persona a realizar entrevistas reales (en cuyo caso, ignoramos
cierta causa. Diccionario Enciclopédico. qué tipo de trabajo de campo o entrevistas se
Santillana. México. 1992. realizaron). En consecuencia, no sabemos
cómo juzgar la credibilidad y validez del
Inferencias. Es la ilación o el seguimiento relato del investigador. TAYLOR, S.J. y
correcto de una idea. Operación logica que BOGDAN, R. Introducción a los métodos
consiste en extraer consecuencias a partir de cualitativos de investigación. Ed. Paidos.
datos o proposiciones iniciales. Diccionario México. p. 181.
de las Ciencias de la Educación. Ed.
Santillana. Mèxico. 1983. Informe de investigación. Documento en el
que el investigador relata cuidadosamente lo

63
que realizó, los pasos seguidos y las Intelectualismo. El racionalismo y el
conclusiones obtenidas. CASTAÑEDA empirismo son extremos contrarios. Pero
Jiménez, Juan et al. Metodología de la donde existen extremos contrarios,
investigación. Ed. Mc Graw Hill. México. generalmente surgen tendencias intermedias
2001. p. 261. que desean unirlos. Uno de estos intentos de
mediación entre el racionalismo y el
Innovar. Es la accion permanenete realizada empirismo, es la doctrina epistemológica que
mediante la investigación para buscar nuevas admite el nombre de intelectualismo. El
soluciones a los problemas planteados en el racionalismo juzga que el pensamiento es la
ambito educativo. La accion renovadora ha causa y el fundamento del conocimiento,
estado unida a la misma historia de la mientras que el empirismo señala cono tal a
humanidad ya que el progreso existente en la experiencia; el intelectualismo opina que
los distintos campos del pensamiento ha ambos factores intervienen en la formación
influido en el desarrollo y perfeccionamiento del conocimiento. HESSEN, Johan. Teoría
del estudio de la actividad educativa. del conocimiento. Ed. Editores unidos.
Diccionario de las Ciencias de la Educación. México. 2001. p. 66.
Ed. Santillana. Mèxico. 1983.
Intelegir. Que puede ser entendido, se dice
Institución escolar. Representa para el de lo que es materia de puro conocimiento
maestro el espacio privilegiado de sin intervención de los sentidos. Diccionario
socialización profesional, a través del cual el de las Ciencias de la Educación. Ed.
docente entra en contacto con los saberes y Santillana. Mèxico. 1983.
los discursos propios del oficio. CECILIA
FIERRO, 1999. Inteligencia corporal-cinestésica. Se define
como la habilidad para controlar los
Instrumentos de evaluación. Los cuales movimientos del propio cuerpo y manejar
permiten seguir un proceso sistematizado objetos con destreza. Lenguajes simbólicos
abordando dos aspectos, el primero dice que propios de esta inteligencia son los leguajes
puede evaluarse la enseñanza a través de de signos. PRIETO Sánchez, Ma. Dolores et
las unidades didácticas (su elaboración y al. Inteligencias múltiples y currículo escolar.
aplicación en el aula) y de los aprendizajes Ed. [Link]. 2001. p. 42.
que los alumnos alcanzan en cada una de
ellas. Y el segundo mediante la reflexión Inteligencia emocional. Es la habilidad para
personal sobre los indicadores pertinentes percibir, evaluar, comprender y expresar
que pongan de manifiesto-individual o emociones, y la habilidad para regular estas
colegiadamente- hasta qué punto se emociones que promuevan el crecimiento
corresponde lo que el profeso hace con lo intelectual y emocional. Dr Eduardo R.
que se considera adecuado Hernández González. LA INTELIGENCIA
[Link], Ma. Antonia. La EMOCIONAL: UNA NUEVA FORMA DE
Evaluación Educativa Escuela Básica. EDUCAR A LOS HIJOS. Médico-Pediatra.
[Link]. España. 1998 p.199. Psicoterapeuta Conductual Infantil.
[Link]
Integridad. Es la actitud y practica del ser conductas/[Link]
humano enmarcada en la rectitud
moralmente bueno, justo y honesto. El apego Inteligencia interpersonal. Se refiere a la
a la verdad y la búsqueda de la misma su capacidad de responder de manera
compromiso con la moral y la justicia por adecuada a los estados de ánimo, los
encima del derecho mismo, son formas de temperamentos, las motivaciones y los
actuar que deben prevalecer en unión deseos de otras personas. PRIETO Sánchez,
democrática propiciando desde el nivel Ma. Dolores et al. Inteligencias múltiples y
privado un efecto transformador positivo para currículo escolar. Ed. Aljibe. Granada. 2001.
nuestra sociedad. Diccionario de las Ciencias p. 43.
de la Educación. Ed. Santillana. Mèxico.
1983. Inteligencia intrapersonal. Hace referencia
a la capacidad para acceder a los

64
sentimientos propios y discernir las múltiples y currículo escolar. Ed. Aljibe.
emociones íntimas, pensar sobre los Granada. 2001. p. 46.
procesos de pensamiento (metacognición).
La inteligencia intrapersonal implica conocer Inteligencia viso-espacial. Hace referencia
los aspectos internos del yo, los sentimientos a la capacidad para percibir con precisión el
y el amplio rango de emociones, a mundo visual y espacial; es la habilidad
autorreflexión y la intuición. PRIETO necesaria para efectuar transformaciones de
Sánchez, Ma. Dolores et al. Inteligencias las percepciones iniciales que se hayan
múltiples y currículo escolar. Ed. Aljibe. tenido. PRIETO Sánchez, Ma. Dolores et al.
Granada. 2001. p. 46. Inteligencias múltiples y currículo escolar. Ed.
Aljibe. Granada. 2001. p. 48.
Inteligencia lingüística. Hace referencia a la
capacidad para manejar y estructurar los Inteligibilidad. O acontecimiento; se dice
significados y las funciones de las palabras y que una situación es inteligible si puede ser
del lenguaje. Sistema simbólico y de estructurada racionalmente y cuya versión
expresión es el lenguaje fonético. PRIETO discursiva resulta coherente y consistente.
Sánchez, Ma. Dolores et al. Inteligencias Sin embargo, la inteligibilidad no es propia de
múltiples y currículo escolar. Ed. Aljibe. objetos, sino una actividad intencionada que
Granada. 2001. p. 40 el sujeto hace de su entorno. HIDALGO
Guzmán, Juan Luis. Investigación Educativa,
Inteligencia lógico-matemática. Las una estrategia constructivista. Ed.
personas que manifiestan un buen Castellanos. México. 1997. p. 198.
razonamiento matemático disfrutan
especialmente con la magia de los números y Intención. La intención existe cuando un
sus combinaciones. Son personas capaces sujeto actúa de forma persistente para
de encontrar y establecer relaciones entre alcanzar una meta. Bruner (1984)
objetos que otros frecuentemente no BAZDRESCH Parada, Miguel. Vivir la
encuentran. PRIETO Sánchez, Ma. Dolores educación. Transformar la práctica. Textos
et al. Inteligencias múltiples y currículo Educar. Jalisco. México. 2000. p. 41.
escolar. Ed. Aljibe. Granada. 2001. p. 40.
Intencionalidad. La intencionalidad es
Inteligencias múltiples. Teoría de Gardner, aquello que caracteriza a la conciencia en su
que consiste en un conjunto de habilidades pleno sentido y lo que autoriza para designar
mentales que no sólo se manifiestan de a la vez la corriente entera de las vivencias
forma independiente, sino que tal vez estén como corriente de conciencia y como unidad
localizadas en diferentes regiones del de una conciencia (Husserl, 1980b, 168).
cerebro. PRIETO Sánchez, Ma. Dolores et al. MELICH, Joan-Carles. Del extraño al
Inteligencias múltiples y currículo escolar. Ed. cómplice: La educación en la vida cotidiana.
[Link]. 2001. p. 30. Ed. Anthropos. Barcelona. 1994. p.49.
Inteligencia musical. Consiste en la
habilidad para apreciar, discriminar, Intención educativa. Se comprende como la
transformar y expresar las formas musicales, finalidad o meta de formación y desarrollo
así como para ser sensible al ritmo, el tono y ultima, que cada docente se propone lograr
el timbre. PRIETO Sánchez, Ma. Dolores et con sus alumnos y que implica tanto los
al. Inteligencias múltiples y currículo escolar. conceptos que sobre educación tiene, como
Ed. Aljibe. Granada. 2001. p. 43. los correspondientes a la enseñanza
aprendizaje. Sandoval, Sergio Antonio et
Inteligencia naturista. Se refiere a la [Link] las vetas de la investigación
capacidad para comprender el mundo natural cualitativa. Perspectivas y acercamientos
y trabajar eficazmente en él. Supone utilizar desde la Práctica. Ed. Pandora. Jalisco.
con cierta maestría habilidades refereidas a 2002.
la observación, planteamiento y
comprobación de hipó[Link] Interacción. Diversas formas de relación que
Sánchez, Ma. Dolores et al. Inteligencias se dan entre las personas y que implican a la
vez un plano interpsicológico. En relación

65
con ello Vigotsky aclara que: Los procesos María Mercedes. Hacia una sistematización
interpsicológicos implican pequeños grupos de la práctica. Ed. HUMANITAS. Buenos
de individuos involucrados en una interacción Aires. 1995. p. 89.
social determinada y explicable en términos Interpretativo. Conjunto de enfoques de la
de grupos pequeños y práctica comunicativa. investigación observacional participativa.
MEJIA Arauz, Rebeca et al. Interacción Wittrock Merlin C. (1997). “LA
Social y Activación del Pensamiento. ITESO. INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA II“
México. Métodos cualitativos y de observación”. P.
196.
Interacción. El interaccionismo simbólico la
define como un orden negociado, temporal, Intersubjetividad. Con este termino se hace
frágil, que debe ser reconstruido alusión a las complejas relacione que se
permanentemente con el fin de interpretar el establecen en la comunicación entre sujetos:
mundo. BAZDRESCH Parada, Miguel Vivir la códigos discursivos, sentidos textuales y
educación, transformar la práctica 1ª ed. figurados, intenciones explícitas e implícitas,
Jalisco México.2000.p. 27. cargas afectiva, ausencias verbales y
complementos gestuales y ademanes.
Interacción. Intercambio de información HIDALGO Guzmán Juan Luis. Investigación
entre al menos dos persona, además de una Educativa, una estrategia constructivista. Ed.
cierta reciprocidad y bidireccionalidad entre Castellano. México. 1997. p. 198.
los participantes. Lo cual supone una
implicación activa de ambos en el Intervención. Es la acción que conduce a la
intercambio, llevando a el diferentes transformación que mejora la práctica
experiencias y conocimientos, tanto educativa a través del siguiente proceso:
cualitativa como cuantitativamente. cuestionar, sistematizar, fundamenta,
BAZDRESCH Parada, Miguel. Vivir la transformar y evaluar la práctica educativa,
educación, transformar la práctica. Textos en un proceso cíclico progresivo y
[Link] México. 2000. p. 28. acumulativo y no lineal. Proyecto Curricular
MEIPE. Jalisco. México. 1999 p.4.
Interacción social. (Garton) Es el
intercambio d información entre al menos Intervención. No sólo es una propuesta: es
dos personas, además de una cierta casi un movimiento con múltiples propuestas,
reciprocidad y bidireccionalidad entre los y se funda en una acción intencional de
participantes, lo cual supone implicación investigación, que intenta abrir líneas de
activa de ambos en el intercambio, llevando reflexión. BAZDRECH Miguel. Vivir la
a él diferentes experiencias y conocimientos, educació[Link] la educación. Ed.
tanto cualitativa como cuantitativamente. Parada. México 1997.p.39.
BAZDRESCH Parada, Miguel. Vivir la
educación, transformar la práctica. 1ª ed. Intervención de la práctica. Intervenir la
Jalisco México.2000.p. 28-29. práctica supone realizar acciones con ciertos
fines y hacer un cuidadoso análisis de la
Interiorización. Proceso mediante el cual el forma en que dichas acciones producen o no
sujeto se identifica con las normas y cambios esperados o no esperados.
expectativas transmitidas por la sociedad, las MORENO Bayardo, María Guadalupe.
selecciona y organiza desde su estructura Investigación para la innovación educativa.
cognitivo-moral particular, reconoce la Revista El Rollo. No. 10, 2000.p. 39.
importancia de respetarlas y las asume como
pautas de conducta propias sin que medie Intervención educativa. En palabras de
una presión externa. FIERRO, María Cecilia Miguel Bazdresch intervención educativa se
et al. Mirar la práctica docente desde los refiere a: “...estrategias de implementación
valores. Ed. Gedisa. México.2003. p. 49. de propuestas venidas de la investigación
educativa y pedagógica para el logro de los
Interpretar. Aprender a separar el dato propósitos educativos: enseñar, aprender,
empírico de la significación que hacemos, a identificación nacional y preparación para el
partir de dicha percepción. GAGNETEN, desarrollo". Así, la intervención no es sólo

66
una propuesta: es casi un movimiento con Investigación. La investigación se entiende
múltiples propuestas, y se funda en una como la posibilidad de interpretar y
acción intencional de investigación que comprender los fenómenos educativos,
intenta abrir líneas de reflexión tendientes a tratando de develar creencias, valores y
incrementar el conocimiento del problema supuestos que subyacen en la práctica
educativo: cómo se enseña, cómo se educativa, siendo a la vez un medio
aprende, cómo se educa y cuándo, qué constante de autorreflexión. REYNAGA
sucede dentro del aula; y por tanto, qué Obregón, Sonia. Perspectivas cualitativas de
modificaciones "debe" hacer el maestro en investigación en el ámbito educativo. Tras
sus prácticas para mejorar la "calidad" de la las vetas de la Investigación Cualitativa.
educación.” BAZDRESCH Parada Miguel. ITESO. México. 2002. p. 123-154.
Vivir la Educación. Transformar la práctica. Investigación. (Metod.) Conjunto de
Ed. Parada. México.1997. p.141. *estrategias, tácticas y *técnicas que
permiten descubrir, consolidar y refinar un
Intervención educativa. Se refiere a las *conocimiento. La investigación se lleva a
estrategias de implementación de propuestas cabo porque tratamos de conocer algo, lo
venidas de la investigación educativa y cual implica que el concepto de verdad es un
pedagógica para el logro de los propósitos conjunto central en la *teoría del
educativos: enseñar, aprender, identificación conocimiento (Hessen, 1970) Diccionario de
nacional y preparación para el desarrollo". las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana.
Así, la intervención no es sólo una propuesta: 1983.
es casi un movimiento con múltiples Investigación. La posibilidad de interpretar y
propuestas, y se funda en una acción comprender los fenómenos educativos,
intencional de investigación que intenta abrir tratando de develar creencias, valores y
líneas de reflexión tendientes a incrementar supuestos que subyacen en la práctica
el conocimiento del problema educativo: educativa, siendo a la vez un medio
cómo se enseña, cómo se aprende, cómo se constante de autorreflexión. Diccionario de
educa y cuándo, qué sucede dentro del aula; las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana,
y por tanto, qué modificaciones "debe" hacer 1983.
el maestro en sus prácticas para mejorar la
"calidad" de la educación. BAZDRESCH Investigación acción. Investigación que
Parada Miguel. Vivir la educación, adopta una postura teórica y a la vez
transformar la práctia. Ed. Parada. México. práctica, según la cual la acción emprendida
1997. p.141. para cambiar la situación se suspende
temporalmente hasta conseguir una
Intervención espontánea. Respuesta que comprensión más profunda del problema.
un estudiante da antes de ser llamado por el ELLIOT, John. La investigación acción en
docente. EGGEN, Paul D. Estrategias educación. Ed. Morarata. Madrid. 1990. p.23.
docentes. Enseñanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades del Investigación – acción. Se encuentra
pensamiento. Ed. Fondo de Cultura ubicada en la metodología de la investigación
Económica. México. 2a edición en español orientada en la práctica educativa desde esta
(FCE, México). 2001. perspectiva, la finalidad esencial de la
investigación-acción no es la acumulación de
Intuición Eidética. Mientras una intuición conocimiento sino, fundamentalmente,
empírica capta inmediatamente, por medio aportar información que guíe la toma de
de los sentidos, las cualidades sensibles de decisiones y los procesos de cambio para la
un objeto, la intuición eidética es aquello que mejora de la misma. Investigación Cualitativa
aprehende o capta, en forma también en Educación, Fundamentos y tradiciones. M.
inmediata, las esencias. ESCOBAR Paz Sandín Esteban.
Valenzuela, Gustavo. Filosofía, Un panorama
de su problemática y corrientes Investigación Acción. La finalidad esencial
contemporáneas. Ed. Mc. Graw Hill. México de la investigación acción no es la
2000. p. 101. acumulación de conocimientos sobre la
enseñanza o la comprensión de la realidad

67
educativa, sino fundamentalmente, es el educativo. Tras las vetas de la investigación
aportar información que guíe las decisiones y cualitativa. ITESO. México. 2002. p.126.
los procesos de cambio para la mejora de la Investigación de desarrollo. Moreno
misma. Se caracteriza por: implicar una Bayardo explica que la investigación de
transformación y mejora de una realidad desarrollo utiliza los resultados de la
educativa y/ o social, parte de la práctica, investigación tanto básica como aplicada
problemas prácticos, implica la colaboración para aplicar y desarrollar nuevos materiales,
de personas, implica una reflexión sobre la productos, métodos e instalaciones, etc.,
acción, se realiza por las personas para establecer programas y servicios piloto,
implicadas en la práctica que se investiga. así como unidades experimentales. Un
RODRÍGUEZ, Gregorio et al. Metodología de ejemplo son las tesis de maestría en
la investigación cualitativa. Ed. educación. WALDEGG, Guillermina.
[Link].2001. Procesos de enseñanza y aprendizaje II.
Volumen I. Fundación para la cultura del
Investigación acción. Es un proceso de maestro mexicano. México. 1995.
reflexión y análisis sobre la dinámica del
aula, que tiene por objeto la solución de Investigación educativa. Se entiende como
problemas específicos, a través de cambios la posibilidad de interpretar y comprender los
en las maneras de ser y actuar. fenómenos educativos, tratando de develar
RODRÍGUEZ, Gregorio et al. Metodología de creencias, valores y supuestos que subyacen
la investigación cualitativa. Ed. en la práctica educativa, siendo a la vez un
[Link].2001. medio constante de la autorreflexión.
REYNAGA Obregón, Sonia. Perspectivas
Investigación cooperativa. Es aquel tipo de cualitativas de investigación en el ámbito
investigación acción que se da cuando educativo. Tras las vetas de la investigación
algunos miembros del personal de dos o mas cualitativa. ITESO. México. 2002. p.126.
instituciones (generalmente una de ellas está
orientada más a la producción de Investigación participativa. La investigación
investigación científica a o a la formación de participativa, se caracteriza por un conjunto
profesionales y la otra es una escuela o una de principios, normas y procedimientos
institución en la que trabajan esos metodológicos que permite obtener
profesionales a los que se pretende formar) conocimientos colectivos sobre una
deciden agruparse para resolver juntos determinada realidad social” . Como
problemas que atañen a la práctica características diferenciadoras de este
profesional de estos últimos, vinculando los método de investigación, se refiere a su
procesos de investigación con los procesos carácter de adquisición colectiva del
de innovación y con el desarrollo y formación conocimiento, su sistematización y su
profesional”. RODRÍGUEZ, Gregorio et al. utilidad social. En un sentido amplio, Hall y
Metodología de la investigación cualitativa. Kassam (1988) describen la investigación
Ed. [Link].2001. p. 54. participativa como una actividad integral que
combina la investigación social, el trabajo
Investigación cualitativa. Pretende dar educativo y la acción. RODRÍGUEZ, Gregorio
cuenta de significados, actividades, acciones et al. Metodología de la investigación
e interacciones cotidianas de distintos cualitativa. Ed. [Link]. p. 55.
sujetos, observados éstos en un contexto
específico o en un ámbito de dicho contexto. Investigación temática. Es el proceso inicial
Así, la perspectiva cualitativa no está de investigación temática, es ya educación,
interesada en contar y medir cosas, ni los hombres discuten sus puntos de vista, su
convertir observaciones en números, se visión del mundo implícita en sus
interesa por preguntar, interpretar y sugerencias y las de los demás. Investiga
relacionar lo observado, es decir, por cuáles son las relaciones del hombre con su
construir un sentido sobre la problemática mundo, las formas en que esas relaciones
que nos condujo al campo de observación. están representadas en su conciencia, los
REYNAGA Obregón, Sonia. Perspectivas niveles de percepción de la realidad, etc.
cualitativas de investigación en el ámbito PALACIOS, Jesús. La cuestión escolar.

68
Críticas y alternativas. Ed. FONTAMARA. manera determinada y precisa para la J/L
España. 1998. p. 548. obtención de un fin concreto con arreglo a
Irónica. (Del gr. eironeia, disimulo, unas fórmulas establecidas. (© 1993-2003
fingimiento) (Fil.) Dos son las formas Microsoft Corporation).
fundamentales de entender la ironía, según
Ferrater Mora: Como una postura de Juzgar. Delibera quien tiene autoridad para
menosprecio hacia el mundo, en la que en ello, acerca de la culpabilidad de una
lugar de intentar comprenderlo se toma como persona o acerca de alguna cuestión es
un juego y se comenta con ligereza. La ironía afirmar previa la comparación de dos o mas
se emplea, según ésta interpretación, como ideas las relaciones que existen entre ellas.
un modo de no participar efectivamente en él Diccionario de las Ciencias de la Educación.
(i. deformadora). Como la *actitud según la Ed. Santillana. Mèxico. 1983.
cual el mundo no merece ser tomado con
excesiva seriedad, no por menosprecio a él,

L
sino por considerar que tal seriedad proviene
siempre de una postura unilateral y
dogmática. La ironía desde este prisma,
manifiesta la resistencia a entregarse La acción dramatúrgica. La acción
plenamente a cualquier cosa, puesto que dramatúrgica se refiere a la relación que los
nada es en sí mismo completo (i. reveladora) participantes establecen ante un público
Diccionario de las Ciencias de la Educación. frente al que juegan un rol. (Berger,
Ed. Santillana. 1983. 1989,120) MELICH, Joan-Carles, Del extraño
al cómplice: La educación en la vida
cotidiana. Ed. Anthropos. Barcelona. 1994.
p.92.

J La adaptación. Se forma por dos

movimientos: la asimilación y la
Juego. Según Vigotsky el juego es un acomodación. La asimilación es el resultado
comportamiento básicamente social que de incorporar el medio al organismo y las
tiene su origen en la acción espontánea pero luchas o cambios que el individuo tiene que
orientada culturalmente. Permite la hacer sobre el medio para poder incorporarlo.
socialización, colaboración, actividad física y La mente del individuo se irá desarrollando,
mental, mejora las habilidades psicomotoras, se irá acomodando a lenguajes, ideas,
desarrolla un ambiente de sana competencia, argumentos más y más difíciles. Carrera
sirve para incorporar nuevos conocimientos Magisterial. Todo sobre carrera magisterial
o reordenar activamente los que previamente para el factor de preparación profesional.
poseen y hacen agradable la estancia en la Primera vertiente. Tercer ciclo. Auroch. Ed.
escuela. El juego también permitirá a los Lukamburdo. 2004. p.70.
alumnos la socialización (interactuar con sus
compañeros) además de que los alumnos La enseñanza por la práctica. Como indica
sigan ciertas reglas de colaboración y e su libro Democracia y educación (1916),
respeto hacia los demás al igual como lo Dewey piensa que conviene abolir cualquier
hacemos dentro de nuestra familia o en la distinción entre una educación liberal –
sociedad en la que nos desenvolvemos. El enseñanza de la lectura—y una educación
juego también permite crear un ambiente de técnica –enseñanza profesional--. El método
trabajo agradable y divertido. BETANCOURT pedagógico de Dewey, que aspira a la vez a
Morejón, Julián et al. Atmósferas creativas la formación moral y el conocimiento
1, juega piensa y crea. Centro de estudios e verdadero. Se basa en la acción y la practica.
investigaciones de creatividad aplicada. Pone de relieve el calor de la experiencia en
Guadalajara. México.1996. la educación, e incluso el del trabajo manual,
medio de cortejo con la realidad. Para él, las
Jurídico. Todo lo que tiene que ver con el ideas y toda la vida propiamente intelectuales
derecho. (Juris-Derecho, ico-relativo a) se halla subordinadas a la actividad manual y
Modalidad del lenguaje que se utiliza de una corporal., Dejemos al niño –dice--, que

69
experimente de un modo directo y “así sus BALL, Stephen. La micropolítica de la
ideas evolucionaran gradualmente en y por escuela. Ed. Paidos. España. 1989. p. 271.
medio de su actividad constructiva positiva”.
Muchas escuelas americanas han adoptado La escuela como organización formal. La
un programa que se basa en este principio. escuela es una organización formal ya que
Dewey lo cuenta con detalle en Las escuelas todo su entramado institucional tiene un
del mañana, verdadera antología de andamiaje de roles que corresponden a sus
pedagogía práctica. Sobre todo, en Gary, las estructura. Este entramado le confiere
escuelas poseen “un restaurante y un taller estabilidad en el tiempo y le hace
de costura donde las niñas aprenden a desempeñar unas funciones
cocinar y a confeccionar sus propios vestido, independientemente de las características
una imprenta y números talleres de personales de sus integrantes. SANTOS
carpintería, forja, mecánica, moldeado, Guerra, Miguel Ángel. La luz del prisma. Ed.
modelado y trabajos de electricidad; existe ALJIBE. Málaga. 2000. p. 52.
también un taller de pintura y otro para
trabajar metales; salas de contabilidad y de La objetividad. Carácter de la que es
taquigrafía, laboratorios, etc. La distribución objetivo, es decir, relativo al objeto en sí y no
de los distintos materiales escolares, la al modo de sentir o de pensar del sujeto.
teneduría de libros o el cuidado de los (Enciclopedia Encarta, 2002). Biblioteca de
campos corre a cargo de los alumnos bajo la consulta Microsoft Encarta Microsoft
dirección de un jefe de oficina o del Corporation, 2002
laboratorio de botánica: estas operaciones
construyen, así como el mantenimiento o Ley general de educación. En esta ley se
reparación de las lámparas eléctricas, considera a la educación como el medio
ejercicios de trabajos manuales. Las fundamental utilizado para adquirir, transmitir
instalaciones de calefacción y de fuerza y acrecentar la cultura de un pueblo. (©
motriz de la escuela sirve de laboratorios 1993-2003 Microsoft Corporation).
para los alumnos (que son quienes, en gran
parte, aseguran el funcionamiento de estas Legislación. Conjunto de leyes, a las cuales
instalaciones); allí aprenden de un modo debe someterse el orden de la disciplina
verdaderamente práctico los principios correspondiente. . (© 1993-2003 Microsoft
relativos a la calefacción y la iluminación”. Corporation).
Pero aunque la jardinería, la cocina y la
carpintería figuraban en el programa de la Ley. Término que posee una gama plural de
“Escuela Dewey”, no era para “convertir a los significados, como lo demuestra su frecuente
niños en jardineros, cocineros o carpinteros, uso en las ciencias experimentales (ley de la
sino más bien para que estas ocupaciones gravedad, leyes químicas, entre otros
proporciones ocasiones vitales para aprender ejemplos) y en tantos otros órdenes (leyes
botánica, matemáticas, química, ciencias religiosas o morales, leyes económicas) para
económicas y otras, necesarias para ejercer designar toda norma o regla a la que deben
estas profesiones”. Una formula resume esta someterse o ajustarse los hechos de que
teoría. Se trata de la famosa frase “pensar trata su objeto. (© 1993-2003 Microsoft
con las manos”, o mejor aún, learning by Corporation).
doing (aprender haciendo). FENOLLOSA, M.ª
Rosa et al. Enciclopedia de la Psicología. Ed. Ley Genética General del Desarrollo
Española. 1979. p. 44. Cultural. De acuerdo a esta ley, todas las
funciones psicológicas superiores aparecen
La escuela. (Desde la micro política). Las primero en el plano interpsicológico y
escuelas son terrenos de lucha ideológica. posteriormente en el plano intrapsicológico.
Son también lugares de competición y pugna PALACIOS, Jesús. La cuestión escolar.
por ventajas materiales e intereses creados. Críticas y alternativas. Ed. FONTAMARA.
Las carreras, los recursos, el status y la España. 1998. p. 289.
influencia están en juego en los conflictos
entre sectores, coaliciones y alianzas. J. Libertad. Es el derecho natural y la
utilización de nuestro propio albedrío sin

70
límites pero con responsabilidad en la mismas. Estableciéndose la inexistencia de
búsqueda de nuestra propia realización contradicción en su forma como en su
personal, social respetando la de los demás. contenido. Universidad de Guadalajara.
El resultado final será una sociedad Programa de Lógica simbólica. 1980.
responsable y respetuosa de cada uno frente
a los demás. Diccionario de las Ciencias de Lógica formal. Se alude con esta expresión
la Educación. Ed. Santillana. Mèxico. 1983. a esa manera formalizada de razonamiento
basada en silogismos, en la que subyacen
Líneas de investigación. Cuando un campo definiciones. Estas se estructuran en
problemático referido a un aspecto de la vida relaciones de identidad entre la cosa
social y de la realidad es abordado desde nombrada y los atributos predicativos.
distintos enfoques o en algunas relaciones HIDALGO Guzmán, Juan Luis. Investigación
particulares se dice que se configuran líneas Educativa, una estrategia constructivista. Ed.
de investigación, las que se clasifican con Castellanos. México. 1997. p. 199.
base en criterios que refiere al nivel de
análisis, el enfoque o la metodología. Lógica Forma. Ciencia de las leyes y de las
HIDALGO Guzmán, Juan Luis. Investigación formas del pensamiento. Que enseñan a
Educativa, una estrategia constructivista. Ed. pensar acertadamente, observando las
Castellanos. México. 1997. p. 198. reglas de identidad, de no contradicción, de
determinación, de demostración, de
Logica de la practica: Es explicar a través consecuencia. LUDIN. Diccionario Filosófico
de las intenciones del docente, el proceso abreviado. Ed. Quinto sol. México 1994. p.
que sigue en sus sesiones de clase y 299.
finalmente el producto generado. GARCIA
Herrera, Adriana Piedad. “La Lógica Natural. Es una capacidad para
instrumentación metodológica en la razonar correctamente, mientras que la
recuperación de la práctica documental” en lógica científica es una teoría y una técnica
Campechano et al. En torno a la intervención cuyo conocimiento posibilita el
de la práctica educativa. UNED. México. perfeccionamiento de la lógica natural.
1997. p. 56 GUTIERREZ Sáenz, Raúl. Introducción a la
Los estudiantes aprenden una multitud de Lógica. Ed. Esfinge. México.1995. p. 13.
hechos relacionados con sus estudios
escolares. Hechos aislados son los que no se Lógica relacionada. Es una concepción
relacionan con otros cuerpos de información. alterna de lógica que proporciona un modo
Otros forman parte de un conjunto integrado de construir nuevas condiciones de
y se relacionan mutuamente de diferentes inteligibilidad mediante estructuraciones
maneras. GAGNE, Robert. La planificación abiertas que posibilitan la inclusión de un
de la enseñanza: sus principios. Ed. Trillas. amplio espectro de relaciones con múltiples
México. 1976. p. 74. sentidos y en su caso contradictorio. Permite
• Los horarios son rutinarios e inflexibles. pensar lo diferente ente cualquier definición
• Los intereses del alumno quedan dada. HIDALGO Guzmán, Juan Luis.
relegados a un segundo término Investigación Educativa, una estrategia
1. Los significados se manipulan y se constructivista. [Link]. México.
modifican a través de un proceso 1997. p. 199.
interpretativo desarrollado por la
persona cuando se enfrenta con los Lo tecnológico. Es lo que nos hace
objetos que encuentra a su paso. comprender y entender el fenómeno
MAGER, La medición del intento educativo en su mismisidad; lo tecnológico
educativo, citado en: MONCAYO González, nos explica entonces el tipo de conocimiento
Luis Guillermo. No solo con gis y buenos que se requiere para hacer sabiendo lo que
deseos. Ed. Hexágono. México. 1984. p. 205. se hace; es decir, el requerimiento esencial
del saber acerca de la educación. COLOM
Lógica dialéctica. Parte de la lógica que se Cañellas, Antoni J. et al. Teoría de la
encarga del estudio de las proposiciones, educación. Ed. Síntesis, S. A. Madrid. 2001.
atendiendo al contenido significativo de las

71
 M

Mapas temporales. Este mapa hace

referencia a las dimensiones temporales

M
captadas en el transcurso de la vida de una
institución o grupo. Los horarios de clase, los
Magisterio. (Educ.) Término que comprende periodos de de docencia o de vacaciones
una variedad de significaciones. escolares , las actividades implicadas en una
Originalmente, actividad *docente del de las partes en que se divide la jornada
*maestro con sus *discípulos. Aunque dicha escolar o la secuenciación, a lo largo del
actividad se realiza en todos los niveles de curso de las rutinas relacionadas con la
*enseñanza básica y así se emplea para evolución, pueden registrarse en el diario de
designar: el conjunto de docentes de la investigación. Ello nos ayuda a secuenciar
*enseñanza primaria o básica de una nación. el trabajo adaptándolo a los ritmos
Los estudios que habilitan para el ejercicio de establecidos en el colegio. “los mapas sirven
la función docente en el nivel de enseñanza a numerosos pupositos de investigación:
básica primaria. (V: Escuela Normal). metodológicos, interactivos y sustantivos. De
Diccionario de las Ciencias de la Educación. éstos, el más importante es el mencionado
Ed. Santillana. Mèxico. 1983. en primer lugar”. (Schatzman y Strauss,
1973:36). RODRÍGUEZ, Gregorio.
Mapas espaciales. Los mapas espaciales Metodología de la investigación cualitativa.
implican la localización de las personas Ed. Aljibe. p. 117.
(profesores, padres, alumnos y personal no
docente), los equipos, las dependencias y los Marcos conceptuales. Un marco conceptual
acontecimientos dentro del centro. Para su describe y/o explica, ya sea grafica o
construcción se apoyan en las aportaciones narrativamente, los principales aspectos que
de los profesores recogidas en entrevistas, serán objeto de estudio en una investigación
en conversaciones o mediante gráficos ya cualitativa, así como las posibles relaciones
establecidos; también se utilizan fotografías y que existan entre ellos (Miles y Huberman
dibujos de las escenas que pretendían 1994).Los marcos conceptuales difieren unos
representar a las personas en la perspectiva de otros por su nivel de elaboración su
físico-espacial en que se encontraban. orientación y sus objetivos . Desde la
RODRÍGUEZ, Gregorio. Metodología de la consideración del nivel de la elaboración nos
investigación cualitativa. Ed. Aljibe. p. 113. podemos encontrar, en primer lugar, con
marcos conceptuales de baja elaboración,
Mapas sociales. En la investigación de como el planteado por The Network (1979,cit
García Jiménez (1991), los mapas sociales por Miles y Huberman, 1974). RODRÍGUEZ,
fueron construidos a partir de datos Gregorio. Metodología de la investigación
demográficos relativos a la población de cualitativa. Ed. Aljibe. p. 87.
profesores del “C.P. Romero de la Quinta”,
especialmente los relativos al grupo de Matriz. Es un instrumento que ayuda a
profesores de segunda etapa. Aspectos realizar un análisis transversal, esto es, que
como la edad, el sexo, la experiencia ayuda a ordenar y entender hechos que se
docente, el número de años en el centro, el van dando en periodos prolongados de
currículum profesional, las materias y cursos tiempo. GARCÍA Herrera, Adriana Piedad. En
impartidos, las divisiones de tareas dentro del Torno a la Práctica Educativa. UNED.
centro y y/o del ciclo, el ordenamiento México. 1997. p. 56.
jerárquico , las afinidades ideológicas y el
grado de aceptación o rechazo, se Matriz de análisis. Instrumento que ayuda a
recogieron para todos los profesores de realizar un análisis transversal, esto es, que
segunda etapa. Los mapas sociales ayuda a ordenar y entender hechos que se
ayudaron a comprender los acontecimientos van dando en periodos prolongados de
que se desarrollaban delante de nuestros tiempo. GARCIA Herrera, Adriana Piedad.
ojos. RODRÍGUEZ, Gregorio. Metodología de La instrumentación metodológica en la
la investigación cualitativa. Ed. Aljibe. p. 113. recuperación de la práctica documental.

72
Campechano et al. En torno a la intervención
de la práctica educativa. 1997. p. 33-70. Memoria. Es un conjunto complejo de
procesos que tienen como resultado la
retención de la experiencia de forma
Matriz de regularidades. En esta matriz se organizada, de manera que es posible volver
localiza lo que se quiere caracterizar a utilizar ese conocimiento en un momento
identificando las que orientan de manera posterior. GIMÉNEZ de la Peña, Almudena.
central su quehacer y como producto de la Los procesos cognitivos y su relación con el
elaboración de la matriz se pueden describir aprendizaje en Trianes Torres María Victoria
las regularidades. GARCÍA Herrera, Adriana –coord.- Psicología de la educación. Ed.
Piedad. La Instrumentación Metodològica de PIRAMIDE, S.A. Madrid, 1996. p. 78.
la Practica [Link] et al. En
torno a la intervención de la práctica Memoria de largo plazo. El
educativa.1997. p.59. almacenamiento que se da en forma
permanente dentro de la memoria y pasa a
Mecanismos de defensa. Los funcionalistas integrar nuestros sistemas personales de
de diversas tendencias comparten el procesamiento de la información. EGGEN,
supuesto de que cuando en un grupo o una Paul D. Estrategias docentes. Enseñanza de
estructura social, surgen problemas, contenidos curriculares y desarrollo de
aparecen espontáneamente defensas o habilidades del pensamiento. Ed. Fondo de
mecanismos autorreguladores de adaptación Cultura Económica. México. 2da. edición en
para reestablecer el orden y el equilibrio. español. 2001.
SALOMÓN, Magdalena. Panorama de las
principales corrientes de interpretación de la Memoria operativa. El segmento de la
educación social. Perfil educativo. México N° memoria en el cual se da el procesamiento
8. 1980. p. 65. conciente. EGGEN Paul D. Estrategias
docentes. Enseñanza de contenidos
Mecanización. Es un recurso que no curriculares y desarrollo de habilidades del
garantiza la significatividad en su aprendizaje pensamiento. Ed. Fondo de Cultura
(Zabala A et al. Constructivismo en el aula. Económica. México. 2da edición en español.
Ed. Grao. España. 2000. p. 3) La concepción 2001.
conductista del aprendizaje y su relación con
los distintos contenidos de aprendizaje. Metacognición. Control consciente y
Contenidos referidos a conceptos y deliberado de las actividades cognoscitivas.
principios. MELICH, Joan-Carles. Del extraño Enlace educativo. Publicación mensual de la
al complice. La educación en la vida SEJ. Cuarta época N° 3, Nov. 2004.
cotidiana. Ed. Anthropos. Barcelona. 1994.
p. 111. Metacognición. La conciencia de nuestros
procesos cognitivos y la capacidad de ejercer
Mediación. Para la teoría crítica, significa la control sobre ellos. EGGEN, Paul D.
afirmación de que todo conocimiento esta Estrategias docentes. Enseñanza de
determinado. BRIONES, Guillermo. contenidos curriculares y desarrollo de
Epistemología y teorías de las ciencias habilidades del pensamiento. Ed. Fondo de
sociales de la educación. Ed. Trillas. México Cultura Económica. México. 2da edición en
2002. p.138. español. 2001.

Memorandum. (Del lat. memorandum, cosa Método. Los procedimientos que el profesor
que debe recordarse). m. Comunicación utiliza para transmitir convenientemente la
diplomática, menos solemne que la memoria información educativa, y por medio de los
y la nota, por lo común no firmada, en que se soportes materiales que los métodos, y en
recapitulan hechos y razones para que se consecuencia la transmisión informativa,
tengan presentes en un asunto grave. requieren para el logro de objetivos
BIBLIOTECA de Consulta Microsoft® planteados. COLOM CAÑELLAS, Antoni J. Y
Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft Luis Núñez Cubero. Teoría de la educación.
Corporation. Reservados todos los derechos. Ed. Síntesis, S. A. Madrid. 2001. p. 168.

73
 por intuición “cada vez que, en lugar de
Método. Procedimiento riguroso formulado hacerle seguir de manera pasiva al maestro y
lógicamente para lograr la adquisición, que repita dócilmente una lección ya
organización o sistematización y expresión o elaborada, se le induce a que busque, se le
exposición de conocimientos, tanto en su ayuda a encontrar, se le encarrilla y, acto
aspecto teórico como en su fase seguido, se le deja el mérito de dar algunos
experimental. DE LA TORRE Villar, Ernesto. pasos por sí mismo”. “todo el arte de la
Metodología de la Investigación. Ed. Mc educación –dice Pestalozz—consiste en
Graw Hill. México. 1981. p. 3. en GORTARI regular el ejercicio de las fuerzas del niño, de
de Elí. Método del discurso científico. México. tal modo de cada ensayo salga bien y nada
UNAM. 1961. pp. 257-272. se malogre, no sólo en base a las fuerzas
morales, sino también a las fuerzas
Metodo. Camino por el que se llega a cierto intelectuales o físicas.” Esta trayectoria
resultado, incluso cuando ese camino no ha comprende tres momentos: descomponer la
sido fijado de antemano de manera deseada materia de la enseñanza en sus elementos
y reflexionada. En la actualidad se reconoce simples, hacerlos sensibles y accesibles a la
abiertamente el carácter de variable experiencia y, por ultimo, mezclarlos
dependiente que tiene el metodo en la íntimamente con la existencia del niño.
estructura del trabajo eduvativo y por, tanto, Para Pestalozzi, los tres elementos de la
se propugna un significado mas preciso para intuición son la palabra, la forma y el número,
el metodo. El metodo se define en funcion de a los que se unen de forma paulatina el
los objetivos a conseguir y del modelo de estudio del vocabulario y del lenguaje,
enseñanza y aprendizaje que se define. después en la escritura y el dibujo y, en
Diccionario de las Ciencias de la Educación. último lugar, el del cálculo y el de las
Ed. Santillana. Mèxico. 1983. matemáticas. Así, observa Maurice
Chavarde: “El arte de la enseñanza debe
Método. El argumento de Leonardo y apoyarse, como regla este triple resultado: al
Gertrudis, inspirado en su experiencia principio, enseñar al niño a captar cada uno
personal en Neuhof, define con exactitud la de los objetos que se le da a conocer como
intención de labora de Pestalozzi: liberar al una unidad, es decir, como separado de
pueblo de su degradación por medio de una aquellos con los que parece estar unido: a
reforma pedagógico-social. En Bonnal, continuación, hacerle que distingue las
pequeña aldea de un educando, donde la formas de cada objeto, o sea, sus
estructura política sigue casi feudal, viven dimensiones y proporciones; y por último,
dos personajes ejemplares, el albañil familiarizar al alumno, tan pronto como sea
Leonardo y su esposa Gertrudis, mujer posible, con el conjunto de voces y nombres
sencilla, valerosa y activa. de todos los objetos que les son conocidas.”.
En cuanto a Hummel, magistrado de la aldea FENOLLOSA, M.ª Rosa. et al. Enciclopedia
y propietario de la taberna, es el de la Psicologí[Link]. Española.1979. p. 30.
representante del poder del barón Arner y
encarna el mal. Al inducir a los obreros y Método biográfico. A través del método
campesinos a la bebida, lleva la miseria a biográfico se pretende mostrar el testimonio
sus familias. Pero el bien y la virtud acabarán subjetivo de una persona en la que se
por triunfar gracias a Gertrudis, que recojan tanto los acontecimientos como las
conseguirá exponer la verdad al barón. De valoraciones que dicha persona hace de su
este modo, se restablecerá la Justicia y la propia existencia, lo cual se materializa en
Moral. A partir de entonces, los héroes más una historia de vida, es decir, en un relato
importantes serán Gluphi el maestro, que autobiográfico , obtenido por el investigador
formará a la nueva generación mediante la mediante entrevistas sucesivas (Pujadas,
aplicación de un método pedagógico que no 1992). En el caso concreto de la
es otro que el del autor, y Mareile, que dirige Investigación Educativa, a través del método
con su hermano el trabajo de la hilatura. biográfico podemos explorar una dinámica de
En cuento al método, queda definido en situaciones concretas a través de la
Cómo instruye Gertrudis a sus hijos y viene a percepción y relato que de ella hacen sus
ser un método intuitivo. Al niño, se le instruye protagonistas. RODRÍGUEZ, Gregorio.

74
Metodología de la investigación cualitativa. Metodología. Designa el modo en que
Ed. Aljibe. p. 57. enfocamos los problemas y buscamos las
respuestas. En las ciencias sociales es la
Método deductivo. Método científico manera de realizar la investigación. TAYLOR
utilizado para que, mediante la aplicación de Y BODGAN. Introduction to Qualitative
la lógica de una cuestión general, se extraiga Research Methods The search for meaning.
consecuencias particulares. CASTAÑEDA Meaning. Barcelona. España .1987. pp. 15-
Jiménez, Juan. et al. Metodología de la 27.
investigación. Ed. Mc Graw Hill. México 2001.
p. 261. Metodología. Análisis sistemático y
organización de los procedimientos internos
Método del rompecabezas II. Una forma de de una ciencia o de un grupo particular de
aprendizaje cooperativo que propone que problemas según determinado método.
cada alumno se vuelva experto en una Diccionario Enciclopédico. Ed. Grijalbo,
subsección del tema general y sea capaz de Colombia. 1995.
enseñarla a otros. EGGEN, Paul D.
Estrategias docentes. Enseñanza de Metodología. Este término sugiere rebasar
contenidos curriculares y desarrollo de la noción instrumental de método. Se alude
habilidades del pensamiento. Ed. Fondo de con él a la lógica de los procedimientos, a los
Cultura Económica. México. 2da edición en criterios fundamentales de las técnicas y de
español. 2001. los instrumentos de una investigación.
HIDALGO Guzmán, Juan Luis. Investigación
Método de orientación. Un primer método Educativa, una estrategia constructivista. Ed.
de proceder consiste en suministrar a los Castellanos. Mèxico 1997. p. 199.
interesados una documentación variada, que
proyecte luz sobre las características de las Metodología. a) Etimológicamente quiere
múltiples funciones posibles en nuestra decir a través del camino nos obliga a un
sociedad. FENOLLOSA, M.ª Rosa. proceso de “ir y venir” entre la práctica y
Enciclopedia de la Psicología. Ed. Española. teoría. Debe entenderse ésta como
1979. p. 97. procedimientos para la investigación socio-
cultural, los cuales integran necesariamente
Método inductivo. Razonamiento lógico que técnicas con una perspectiva analítico-
consiste en partir de lo particular para llegar a explicativa. PARADISE Ruth. Métodos
lo general. Variable del método científico en cualitativos de investigación educativa.
la que el investigador, con base en Mimeo. Managua.
resultados particulares repetidamente b) la designa como el modo en que
probados, establece una ley. CASTAÑEDA enfocamos los problemas y buscamos las
Jiménez, Juan. Metodología de la respuestas. TAYLOR Y BOGDAN
investigació[Link]. Mc Graw Hill. México. 2001. Investigación a los métodos cualitativos de
p. 262. investigación. Ed. Paidós. Barcelona en
Método intuitivo. Método que aspira a PÉREZ. Serrano, Gloria. Modelos o
fundarse en la percepción directa de las paradigmas de análisis de la realidad.
cosas, más que la reflexión. “las cosas antes
que las palabras”. El valor del método Metodología de la Investigació[Link] un
inductivo recibe en su contacto con los conjunto de proposiciones lógicas, graduadas
objetos, pero la experiencia exhibe que los y jerarquizadas, destinadas a facilitar y
caminos de la intuición deben vincularse a mejorar el ejercicio intelectual, la capacidad
las ideas y conceptos, para comprender creadora de la mente humana en cualquier
mejor y afirmar el deber adquirido. ramo del saber. La Metodología va unida a la
Percepción y reflexión han de ser adquisición del conocimiento.
inseparables. Diccionario de las Ciencias de Toda investigación tiene como origen una
la Educació[Link]. Santillana. Mèxico. 1995. p. inquietud y una pregunta en torno de
947. determinados fenómenos, acontecimientos,
hombres y objetos. Obedece a una
interrogante que nos hacemos de un tema

75
cualquiera que o desconocemos totalmente y Minilecciones. Son normalmente
por ello tratamos de saber de él, de discusiones cortas o demostraciones de 5 ó
estudiarlo, de resolverlo, o bien del que 10 minutos sobre tópicos específicos,
tenemos un acontecimiento parcial o con relacionados con el uso de los centros de
cierta amplitud, pero acerca del cual tratamos aprendizaje. PRIETO Sánchez, Ma. Dolores
de poseer un dominio más vasto y perfecto. et al. Inteligencias múltiples y currículo
Las interrogantes: ¿cómo? ¿por qué? escolar. Ed. Aljibe. Barcelona. 2001. p. 56
¿cuándo? ¿dónde? Explican el surgimiento
de un tema, la razón de un trabajo de Modalidad. f. Modo de ser o de
investigación, pero sus resultados sólo manifestarse algo. BIBLIOTECA de Consulta
pueden apreciarse cuando conocemos la Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002
validez y oportunidad de la pregunta, su Microsoft Corporation. Reservados todos los
extensión y profundidad, su planteamiento y derechos.
elementos que la integran. La pregunta inicial
definirá y precisará el trabajo de investigación Modelizaciones. Representaciones que
por realizar. permiten visualizar lo que no puede
En el instante en que el investigador se observarse directamente (como el modelo de
interroga a sí mismo y formula su pregunta un átomo). EGGEN, Paul D. Estrategias
ante un determinado aspecto que le interesa docentes. Enseñanza de contenidos
conocer, surge el tema, el móvil de su curriculares y desarrollo de habilidades del
investigación. La respuesta se las facilitará pensamiento. Ed. Fondo de Cultura
su experiencia, el conocimiento de la Económica. 2da edición en español. México.
bibliografía existente, la frecuentación de las 2001.
aulas, laboratorios, bibliotecas y archivos. DE
LA TORRE Villar, Ernesto. Metodología de la Modelo. Es un conjunto de información,
Investigació[Link]. Mc GRAW-HILL. México. datos o principios agrupados de manera
1982. pp.1-13. verbal o gráfica para representar o describir
alguna cosa, idea, condición o fenómeno.
Metodología de la investigacion. En BHOLA, H.S. Paradigmas y modelos de
pedagogía parte de la didáctica que trata de evaluación. En: La evaluación de proyectos,
los medios de enseñanza entrenamiento y programas y campañas de alfabetización
educación. Se divide en metodología general para el desarrollo. Instituto de la UNESCO
cuyas conclusiones son aplicables a todas para la Educació[Link] de Chile.1992. p.
las materias de estudio y metologias 27-52.
especiales que conciernen al tratamiento de
las ramas especificas. Diccionario de las Modelo. Es una replica de alguna cosa, a
Ciencias de la Educación. [Link]. menor escala pero se mantiene fiel a las
Mèxico. 1983. proporciones, partes constitutiva,
interconexiones, así como a las funciones de
Microetnografia. Es la Técnica que se lo que representa. WOODS, Peter La escuela
centra en a observación y el registro por dentro. La etnografía en la investigación
(grabado o de video), de la interacción en educativa. 4ª ed., Ed. Paidos. España 1998.
eventos educativos. Mediante el análisis se p. 150.
intenta reconstruir el “código”, o la
competencia comunicativa, que rige y genera Modelos de aprendizaje cooperativo. Un
la interacción verbal y no verbal de los grupo de estrategias de enseñanza que
actores. A partir de su análisis se intenta comprometen activamente a los estudiantes
explorar relaciones con la estructura familiar, en trabajos de equipo hacia una meta común.
social, asì como la del conocimiento, los EGGEN, Paul D. Estrategias docentes.
estilos de aprendizaje y el aprendizaje Enseñanza de contenidos curriculares y
mismo. REYNAGA Obregón, Sonia. Tras las desarrollo de habilidades del pensamiento.
Vetas de laInvestigación Cualitativa. Ed. Fondo de Cultura Económica. 2da
Perspectivas y Acercamientos de la edición en español. México. 2001.
Prá[Link]. México. 2002. p.126

76
Modelo de didáctica personal. Es el que formación lo que pretende es generalizar
define la práctica de un profesor concreto, y entre los profesores determinadas técnicas
su trasfondo teórico ni siquiera suele estar (utilización de materiales, diseño curriculares,
explicito para el propio profesor. Por otra pautas de conducta, etc...). El papel del
parte, su elaboración se ha debido profesor es el mero ejecutor, al que se le ha
fundamentalmente a un proceso adaptativo sustraído la capacidad de decisión sobre el
en el que ha sido determinante su historia proceso, los contenidos, y los objetivos de su
académica como alumno, su historia como actividad. Los procesos de formación, en
profesor y la adaptación de su practica a los este caso, van encaminados
condicionantes del contexto institucional. fundamentalmente a adiestrar al profesor en
Este modelo se ha construido a veces de el uso de esos programas elaborados sin su
forma muy traumática( todos recordamos participación. BALLENILLA, Fernando.
algunos casos de profesores/as que lo han Enseñar investigando: ¿cómo formar
pasado muy mal al comenzar, hasta que han profesores desde la práctica?. Serie practica.
logrado hacerse con el con el control de la Ed. Diada. p. 14
clase), y es muy difícil cambiar, sobre todo si
no es reciente, ya que, al ser la docencia una Modelo general de indagación. Una
profesión práctica, se adquieren unas pautas estrategia de enseñanza diseñada para
de interpretación de la realidad, unos enseñar cómo investigar problemas y
comportamientos, etc., muy arraigados y preguntas basándose en hechos y
poco reflexionados. Se trata de las típicas observaciones. El modelo de indagación se
“tablas” que se van adquiriendo con la implementa en cinco etapas: (1) identificación
experiencia en una profesión. BALLENILLA, del problema o pregunta, (2) formulación de
Fernando. Enseñar investigando: ¿cómo hipótesis, (3) reunión de datos, (4)
formar profesores desde la práctica?. Serie evaluación de las hipótesis, (5)
practica. Ed. Diada, p. 58 generalización. EGGEN, Paul D. Estrategias
docentes. Enseñanza de contenidos
Modelos de enseñanza. Estrategias curriculares y desarrollo de habilidades del
prescriptivas de enseñanza diseñadas para pensamiento. Ed. Fondo de Cultura
cumplir objetivos particulares. EGGEN, Paul Económica. 2da edición en español. México.
D. Estrategias docentes. Enseñanza de 2001.
contenidos curriculares y desarrollo de
habilidades del pensamiento. Ed. Fondo de Modernización de la educación básica. En
Cultura Económica. 2da edición en español. dicho acuerdo se establecen las bases para
México. 2001. reorganizar el sistema educativo nacional con
el objeto de elevar la calidad de la educación.
Modelo de enseñanza directa. Una AUROCH. Carrera Magisterial. Todo sobre
estrategia centrada en el docente que usa carrera magisterial para el factor de
principalmente explicaciones y modelización. preparación profesional. Primera vertiente.
Combina estas con práctica y Tercer ciclo. Ed. Lukamburdo. 2004. p. 24.
retroalimentación para lograr el aprendizaje
de conceptos y habilidades. EGGEN, Paul D. Monitoreo de la comprensión. El proceso
Estrategias docentes. Enseñanza de de evaluar informalmente la comprensión que
contenidos curriculares y desarrollo de un estudiante alcanzó en clases de
habilidades del pensamiento. Ed. Fondo de exposición y discusión. EGGEN, Paul D.
Cultura Económica. 2da edición en español. Estrategias docentes. Enseñanza de
México. 2001. contenidos curriculares y desarrollo de
habilidades del pensamiento. Ed. Fondo de
Modelo de formación utilitarista. Responde Cultura Económica. 2da edición en español.
a un planteamiento técnico de la enseñanza México. 2001.
en el que los profesores tienen la función de
aplicar unos programas decididos por los Muestreo. Acto de determinar una muestra
expertos externos, y elaborados para obtener representativa de una población.
la máxima eficiencia en el logro de unos CASTAÑEDA Jiménez, Juan, et al.
determinados objetivos. Dicho modelo de

77
Metodología de la investigación. Ed. Mc permita contrastar las diferentes hipótesis
Graw Hill. Mèxico. 2001. p. 262. que van surgiendo a lo largo del estudio.
Nuevos datos dan origen a nuevas

N/O
Muestreo aleatorio. Acción de extraer explicaciones que, a su vez, requieren de
elementos de una población, de manera que información que se debe rechazar o
cualquier elemento tenga la misma comprobar, verificar e integrar como parte
posibilidad de ser escogido. CASTAÑEDA de la interpretación del problema analizado.
Jiménez, Juan. et al. Metodología de la RODRÍGUEZ, Gregorio. Metodología de la
investigación. Ed. Mc Graw Hill. Mèxico. investigación cualitativa. Ed. Aljibe. p. 140.
2001. p. 262.

Muestreo aleatorio simple. Procedimiento

N
elemental que garantiza que cada sujeto de
la población tenga la misma oportunidad de
aparecer en la muestra. CASTAÑEDA Naturaleza de las Matemáticas. La
Jiménez, Juan et al. Metodología de la matemática posee en un grado profundo y
investigación. Ed. Mc Graw Hill. Mèxico. 2001 preciso el factor de abstracción, entendida
p. 262. ésta como una actividad intelectual que
consiste en considerar un aspecto de la
Muestreo por accidente. Procedimiento que realidad o un fenómeno en sus estrictas
consiste en seleccionar de manera arbitraria dimensiones y cualidades. GOMEZ Palacios,
a los individuos que conforman una Margarita. El niño y sus primeros años en la
[Link]ÑEDA Jiménez, Juan, et al. escuela. Biblioteca para la actualización del
Metodología de la investigación. Ed. Mc maestro. SEP. 1995. p. 110.
Graw Hill. Mèxico. 2001. p. 262.
Nivel de comprensión (preguntas). Para
Muestreo probabilístico. Método de responder una pregunta de nivel de
garantía la generalización de los resultados comprensión, el estudiante debe hacer algo
obtenidos de un subgrupo a toda la población más que recordar una información. Debe
de la que se extrajeron. Consiste en demostrar una comprensión individual del
determinar al azar cada uno de los individuos material, por ejemplo, al nombrarlo o
de la muestra. CASTAÑEDA Jiménez, Juan. describirlo con sus propias palabras y
et al. Metodología de la investigación. Ed. emplear para hacer comparaciones. Las
Mc Graw Hill. Mèxico. 2001 p. 262. palabras que se emplean en las preguntas de
comprensión son: describir-expresar con
Muestreo sistemático. Acción de extraer otras palabras, comparar-explicar con
elementos de una población, mediante un palabras propias, contrastar-explicar la idea
criterio racional y aleatorio previamente principal. CURSOS estatales de
[Link]ÑEDA Jiménez Juan. et actualización. XII etapa de carrera
al. Metodología de la investigación. Ed. Mc magisterial. Estrategias Cognitivas como
Graw Hill. Mèxico. 2001. p. 262. apoyo para mejorar el desempeño educativo.
Antología PRONAP 2002-2003. p. 71
Muestreo teórico. Se trata de una
estrategia de selección netamente secuencial Notas de campo. Son el instrumento con el
y vinculada al desarrollo de la fase de que cuenta el docente para hacer evidente la
interpretación de los datos en una actividad que realiza, para de ahí analizarla,
investigación. De hecho, el muestreo teórico entenderla y, posteriormente intervenirla.
es un procedimiento propuesto desde el WOODS, Peter. La escuela por dentro. La
método sociológico de investigación asociado Etnografía en la Investigación Educativa. Ed.
a la idea de generación de teoría piados/MEC. España.
fundamentada o teoría apoyada en los datos
(Glaser y Straus, 1967). En realidad lo que
en esta estrategia se persigue es identificar
la información – los informantes concretos
quedan relegados a un segundo plano- que

78
O
ésta el investigador es ajeno a los procesos
que se dan dentro de la situación a investigar
y utiliza técnicas para observar las cosas tal
Objetivismo. Para el objetivismo, el objeto como se dan naturalmente con la menor
es el factor más importante de los dos inferencia posible. WOODS, Peter. La
elementos involucrados en la relación escuela por dentro. Ed. Paidos. España.
cognoscitiva, El objeto determina al sujeto. 1998.
Este debe ser regido por aquél. En cierto
modo , el sujeto hace suyas las propiedades Objetivos. Vienen a ser las metas, los logros
del objeto y las reproduce sobre sí. De aquí que se desean obtener de la acción y el
se infiere que el objeto se presenta ante la proceso educativo; no obstante, esto que
conciencia cognoscente cono algo perfecto, parece tan sencillo se complida, al entender
ya definido por la naturaleza. Esta es, muchos autores –nosotros entre ellos- que
precisamente, la idea central del objetivismo. existen muchos tipos de metas u objetivos.
Para él, los objetos son seres dados, seres COLOM Cañellas, Antoni J. et al. Teoría de
que poseen una constitución plenamente la educación. Ed. Síntesis, S. A. Madrid.
definida la cual es reconstruida, por así 2001. p. 158
decirlo, en la conciencia cognoscente.
HESSEN, Johan. Teoría del conocimiento. Objetivo de contenido. Es el conocimiento
Ed. Editores unidos. 2001. p. 78 que a los docentes les gustaría que los
alumnos adquirieran cuando leen, escuchan
Objetivo estratégico. La actividad educativa u observan. GASKINS, Irene et al. Cómo
no es pensable sin la explicitacion de los enseñar estrategias cognitivas en la escuela.
objetivos hacia los que esta orientada. Por 1ª ed. Ed. Paidos. México 1999. p. 117.
ello mismo tampoco es pensable sin una
adecuada explicitacion de losmarcos de Objetivo específico. Estos, describen o
referencia ideológicos, axiológicos, verbalizan la realidad o efectos que el
culturales, políticos, de los que extrae la proyecto espera obtener como resultado de
justificación de los propósitos y objetivos que su acción, en un grupo de beneficiarios
persigue. Diccionario de las Ciencias de la directos en un espacio y tiempo determinado.
Educació[Link]. Santillana. Mèxico. 1983. HERNÁNDEZ, Francisco. Lógica de
intervención y diseño del proyecto. Antología
Observación. Considerada para recoger de diseño de evaluación del proyecto de
datos, consiste en el examen atento que un intervención. 2000. p. 52.
sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o
hechos. CASANOVA, Ma. Antonia. Manual Objetivo general. Refiere a los resultados
de evaluación Educativa. Ed. Muralla. 5 y 6. más generales a los cuales el proyecto
1995. p. 127. pretende contribuir. HERNÁNDEZ, Francisco.
Lógica de intervención y diseño del proyecto.
Observación participante. Es la principal Antología de diseño de evaluación del
técnica utilizada para ver la escuela por proyecto de intervención.
dentro, ... en la observación participante se
actúa sobre el medio y al mismo tiempo se Objetivos generales. Propios de un nivel,
recibe la acción del medio. CAMPECHANO de un curso o de una materia en concreto o
Covarrubias Juan. En torno a la intervención mencionar los objetivos comportamentales
de la práctica educativa. ITESO. México referidos a las conductas, tales como el logro
1997. p.39. de habilidades y actitudinales. COLOM
Cañellas, Antoni J. et al. Teoría de la
Observación no participante. La educación. Ed. Síntesis, S. A. Madrid. 2001.
observación es participante ya que el p. 159
investigador observa desde la menor
distancia posible e interactúa con los Objetivos opercionales o de aplicación.
observados, actuando sobre el medio y a la Suelen informar al alumno de lo que debe
vez recibiendo la acción del medio; la hacer o conseguir. COLOM Cañellas, Antoni
diferencia con la no participante es que en

79
et al. Teoría de la educación. Ed. Síntesis, S. observado, como externa, al ser su propósito
A., Madrid. 2001. p. 159 el recopilar información. La ventaja de la
observación participante es que se puede
Objeto de investigación. Es la objetivación tener una visión más clara de lo que sucede
de una relación problemática, es la en el grupo ya que los miembro se
delimitación de un acontecimiento dentro de comportarán normalmente al no saberse
un campo problemático y cuya expresión sujetos de estudio; la desventaja es que el
suele denominarse planteamiento del investigador, al ser parte del grupo, puede
problema en un proyecto de investigación..- perder objetividad. Este tipo de
HIDALGO Guzmán Juan Luis. Investigación observaciones básicamente se realizan para
Educativa, una estrategia constructivista. Ed. llevar a cabo estudios de campo. WOODS,
Castellanos. Mèxico. 1997. p. 200. Peter. La escuela por dentro. La etnografía
en investigación educativa. Ed. Paidos.
Observación. La observación es una Barcelona. 1995.
percepción orientada al estudio de los
fenómenos tal como se nos presentan en la Observación participante. Es la principal
realidad...depende en gran medida de los técnica utilizada para ver la escuela por
sentidos. LOPEZ Cano, José Luis. Métodos dentro, en la observación participante se
e hipótesis científicos. Ed. Trillas. Mèxico. actúa sobre el medio y al mismo tiempo se
1995. p. 111. recibe la acción del medio. CAMPECHANO
Covarrubias, Juan et al. En torno a la
Observación. Considerada para recoger intervención de la práctica educativa. ITESO.
datos, consiste en el examen atento que un México. 1997. p. 39
sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o
hechos. CASANOVA, Ma. Antonia. Manual Observación, Técnicas de. (Met. Inv.)
de Evaluación Educativa. ED. MURALLA. 5 Y Conjunto de medios que se utilizar para
6. 1995. p. 127. optimizar la *objetividad y sistematización de
la observación. En la observación de objetos
Observación: Es un proceso que requiere y fenómenos naturales, a veces es
atención voluntaria e inteligencia, orientado insuficiente la utilización de los sentidos del
por un objetivo terminal y organizador y observador, que debe ayudarse de ciertos
dirigido hacia un objeto con el fin de obtener instrumentos que potencien el alcance de los
información. DE KETELE, J. M. Observar sentidos o sustituyan su alcance y
para educar. Ed. Visor. Madrid, 1984. p. 21. penetración, cuantificando los fenómenos.
DICCIONARIO de las Ciencias de la
Observación participante. La observación Educación. Ed. Santillana. Mèxico. 1983.
es participante ya que el investigador
observa desde la menor distancia posible e Oferta valoral. Es un aspecto del proceso de
interactúa con los observados, actuando socialización que se dan en el ámbito de la
sobre el medio y a la vez recibiendo la escuela, mediante el cual el docente genera
acción del medio; la diferencia con la no oportunidades para el desarrollo de la
participante es que en ésta el investigador moralidad de los alumnos. FIERRO María
es ajeno a los procesos que se dan dentro de Cecilia et al. Mirar la práctica docente desde
la situación a investigar y utiliza técnicas para los valores. Ed. Gedisa, México. 2003. p. 33.
observar las cosas tal como se dan
naturalmente con la menor inferencia posible. Optar. Escoger una cosa entre varias.
WOODS, Peter. La escuela por dentro. Ed. DICCIONARIO de las Ciencias de la
Paidos. España. 1998. Educació. Ed. Santillana. Mèxico. 1983.

Observación participante. En la Optimizar. Buscar la mejor manera de

observación participante el investigador ejecutar una actividad. Termino originario del
forma parte activa del grupo que se estudia, ambito economico que se traspasa al de las
de tal forma que llega a ser un miembro del ciencias sociales. Lograr el mejor resultado
grupo: el observador tiene una participación posibles en un proceso fisico, industrial etc.
tanto interna como parte del grupo Proceso por el cual se eleva una magnitud o

80
 P

P
un conjunto de magnitudes al valor que se
juzga como mas adecuado para conseguir
uno o varios objetivos. Diccionario de las
Ciencias de la Educación. Ed. Santillana. Papel activo del alumno. La construcción
Mèxico. 1983. de conocimientos por parte del alumno y de
la alumna es posible gracias a la actividad
Orden. Regla o modo que se observa para que éstos desarrollan para atribuir significado
hacer las cosas. Concierto, buena a los contenidos escolares que se les
disposición de las cosas entre si, que presentan. El alumnado se muestra activo si
asegura la normalidad de las relaciones entre otras cosas, se esfuerza en seleccionar
interhumanas en una comunidad escolar. información relevante, organizarla
GÓMEZ Masdevall, M.ª Teresa et al. coherentemente e integrarla con otros
Propuestas de intervención en el aula. conocimientos que posee y que le son
Madrid. 1997. Ed. Narcea, p: 278. familiares. COLL, César et al. El
constructivismo en el aula. Ed. GRAO.
Orden. Es la armonía entre los elementos España. 2000. p. 73
que forman un todo, es una forma de regular
y coordinada de funcionar, marchar o Papel del maestro. (Visión conductista) Para
desarrollar algo. Diccionario Enciclopédico este enfoque el trabajo del maestro consiste
Santillana. 1992. en desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de reforzamiento y
Ordenes constitucionales. Es el conjunto control de estímulos para enseñar.
de prácticas sociales –se dice HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. Paradigmas
regimentadas—tipificaciones de los sujetos o en Psicología de la Educación. Ed. Páidos.
“roles”, y razones de las jerarquías, que Educador México. 1998. p. 94.
deriva de la existencia misma de la
sustituciones; agotar por así decirlo, las Paradigma. Modelo ideal de una norma. El
posibles situaciones mediante el control y la conjunto de formas que sirven de modelo en
normatividad. HIDALGO Guzmán, Juan Luis. los distintos tipos de flexión. Las llamadas
Investigación Educativa, una estrategia relaciones paradigmáticas, las existentes
constructivista. México. 1997. Ed. entre elementos que puede ocupar una
Castellanos. p. 200. misma posición funcional en el enunciado. En
las gramáticas tradicionales, el término
Organización social. Es un sistema designa el conjunto ordenado y finito de
continuo de actividades humanas direnciadas flexiones de una misma palabra o raíz.
y coordinadas que utilizan, transforman y Diccionario Enciclopé[Link]. Grijalbo.
unen mutuamente un conjunto específico de Colombia. 1995. p. 1394.
recursos humanos. E.W. BAKKE. MODERN
ORGANIZATION THEORY, JOHN WILEY Paradigma. Según los psicólogos
INC. NUEVA YORK. experimentales es un tipo de experiencia
cuyo procedimiento se diferencia solo por
Organizadores avanzados. Afirmaciones unos detalles. Los lingüistas dicen que es el
verbales que, dadas al comienzo de la clase, conjunto de elementos que se sustituyen
proveen una visión previa del nuevo material. unos por otros en un punto del discurso.
Su función es estructurarlo, conectándolo Diccionario de las Ciencias de laEducación.
además con los esquemas preexistentes de Ed. Santillana. Mèxico. 1983.
los estudiantes. EGGEN, Paul D. Estrategias
docentes. Enseñanza de contenidos Paradigma. Un paradigma supone una
curriculares y desarrollo de habilidades del determinada manera de concebir e
pensamiento. Ed. Fondo de Cultura interpretar la realidad. Constituye una visión
Económica. 2da edición en español. México. del mundo compartida por un grupo de
2001. personas y por tanto posee una carácter
socializador. Cada proyecto o estudio de
investigación utiliza estrategias empíricas
que considera más adecuadas según el

81
modelo conceptual (paradigma) en el que se SANDIN, Esteban et al. Investigación
apoya, es decir, el paradigma posee un cualitativa en educación. Ed. Mc Graw Hill.
carácter normativo en relación a los métodos España. 2003. p.258
y técnicas de investigación a utilizar.
SANDÍN, ESTEBAN et al. Investigación Paradigma cualitativo. Surge como
Cualitativa en educación. Fundamentos y alternativa al paradigma racionalista, puesto
tradiciones. Ed. Mc Graw Hill. España. 2003. que en las disciplinas existen diferentes
p. 258 problemáticas, cuestiones y restricciones que
no se pueden explicar ni comprender en toda
Paradigma. Es la forma en que una su extensión desde la metodología
determinada comunidad científica percibe la cuantitativa.
realidad, y en tal sentido es un fenómeno Las características más importantes de este
sociológico; posee además, una estructura paradigma son:
definida compuesta de supuestos teóricos, - La teoría constituye una reflexión en y
fundamentos epistemológicos y criterios desde la praxis.
metodológicos. HERNÁNDEZ, Rojas Esta realidad está constituida no solo por
Gerardo. Paradigmas en psicología de la hechos observables y externos, sino también
educación. 1ª ed., Ed. Paidos. México. 1998. por significados, símbolos e interpretaciones
p. 11. elaboradas por el propio sujeto a través de
una interacción con los demás.
Paradigma. La ideología creativa de los - Intenta comprender la realidad.
científicos, desde la cual ellos trabajan y la Desde el punto de vista epistemológico, se
que les proporciona una posición lógica y considera que el conocimiento es un
metodológica particular que les permite producto de la actividad humana y, por lo
producir conocimiento científico o socio- tanto, no se descubre, se produce. Este
científico. KUNT T. S. the structure of paradigma nos devuelve al mundo de la vida
scientific revolutions Chicago: University of cotidiana: los seres humanos se mueven en
Chicago Press, 1962 interacciones y comunicaciones con sus
semejantes.. la vida cotidiana es una muestra
Paradigma constructivista. El estudiante de que hay muchas situaciones en las que
debe construir conocimiento por si mismo, y los sujetos en interacción redefinen
con la ayuda de otro (mediador9 y que solo mutuamente sus actos.
podrá aprender elementos que estén - Describe el hecho en el que se desarrolla el
conectados a conocimientos, experiencias o acontecimiento.
conceptualizaciones previamente adquiridos Se opta por una metodología cualitativa
por él. Lo que el alumno aprende no es una basada en descripción contextual de un
copia de lo que se observa a su alrededor, hecho o una situación que garantice la
sino el resultado de su propio pensamiento y máxima intersubjetividad en la captación de
razonamiento, así como su mundo afectivo. una realidad compleja mediante la recogida
En consecuencia, el profesor debe permitir sistemática de datos que haga posible un
que el escolar encuentre y haga sus propias análisis interpretativo. La metodología
conexiones para generar un significado cualitativa se refiere en su más amplio
internalizado que es único. El maestro sentido a la investigación que produce datos
pregunta, guía, conduce e interactúa, no descriptivos: las propias palabras de las
enseña. MARTÍN. Psicología Cognitiva. 1997 personas, habladas o escritas, y la conducta
p. 8. observable.
- Profundiza en los diferentes motivos de los
Paradigma cualitativo. Se interesa en hechos.
comprender la conducta humana desde el El concepto clave en este paradigma es el de
principio. Marco de referencia de quien la acción social, según la terminología de
actúa. La observación es naturalista y sin Weber. La acción social es cualquier
control, es subjetivo. Fundamentado en la comportamiento humano, en tanto que el
realidad, orientado a los descubrimientos y individuo actuante confiere a cada uno un
al proceso. No generalizable. Es significado propio. Así, la acción puede ser
generalizable. (COOK y Reichardt 1986b:29). manifiesta o puramente interior o subjetiva:

82
puede consistir en la intervención positiva en margen de los datos; perspectiva desde
una situación, en la abstención deliberada de fuera. No fundamentado en la realidad y está
tal intervención o en el consentimiento pasivo orientado a la comprobación y al resultado.
de tales situaciones. Es generalizable. (Cook y Reichardt
el individuo es un sujeto interactivo, 1986b:29). SANDIN, Esteban et al.
comunicativo, que comparte significados. Investigación cualitativa en educación. Ed.
La relación sujeto/objeto es de interacción Mc Graw Hill. España. 2003. p.258
especialmente cuando el objeto de estudio es
la persona humana. En esta fase se utilizan Paradigma crítico. O panacea educativa,
las siguientes técnicas: la observación cuyo modelo más adecuado sería la
participante, la entrevista, el estudio de investigación acción entre otros muchos, y su
casos, el análisis de contenido, los perfiles, objetivo, lograr una educación desalineada,
los grupos de discusión, etc. PÉREZ con sujetos críticos, en constante
Serrano, Gloria. Modelos o Paradigmas de transformación persona, concienciados,
análisis de la realidad, en: Investigación capaces de transformar la realidad social y
cualitativa, Retos e interrogantes. Madrid. aun política. COLOM Cañellas, Antoni et al.
1994 Cap. I, p. 15 – 42 Teoría de la educación. Ed. Síntesis, S. A.
Madrid. 2001.
Paradigma cuantitativo. Caracterizado por
su naturaleza cuantitativa, con el fin de Paradigma hermenéutico. Pretende un tipo
asegurar la precisión y el rigor que requiere de educación que se asiente en la
la ciencia, esto es: comprensión del educando y de los
* El planteamiento epistemológico de este fenómenos que ocurren al educar. COLOM
enfoque parte de la unidad del método Cañellas, Antoni J. et al. Teoría de la
científico, adoptando el modelo hipotético- educación. Ed. Síntesis, S. A. Madrid. 2001.
deductivo tanto para las ciencias sociales
como para las ciencias naturales de donde Paradoja. Ofrece realidades opuestas con el
procede. fin de hacer surgir, de su oposición, el interés
* Presta más atención a las semejanzas de por su estudio. Por ejemplo, un profesor de
los fenómenos que a las diferencias, ciencias sociales puede colocar a sus
* Trata de buscar las causas reales de los alumnos frente al problema de la pobreza en
fenómenos precedentes o simultáneos, un mundo de abundancia para abordar el
* Está pensado para explicar, controlar y estudio del desarrollo económico y de la
predecir los fenómenos educativos. exclusión de algunos componentes sociales.
* Parte de una realidad dada y, en cierto La paradoja sensibiliza a los alumnos a las
modo, estática que puede fragmentarse en divergencias en la percepción e
partes para su estudio. interpretación de la realidad. Estimula el
* La objetividad es uno de los rasgos más interés por la reflexión y el estudio, sobre
importantes. todo si el alumno, al término del estudio que
* Este paradigma adopta la generalización de va a hacer, está obligado a tomar postura
los procesos, con lo que se rechazan frente a la paradoja. BIBLIOTECA de
aspectos situacionales concretos, irrepetibles actualizaciòn del maestro. Yo explico, pero
y de especial relevancia para la explicación ellos… ¿aprenden?. Ed. SEP. Mensajero
de los fenómenos y situaciones 2000. p. 81
determinadas. PÉREZ Serrano, Gloria.
Modelos o Paradigmas de análisis de la Parafrasear. Hacer una paráfrasis. Trastorno
realidad. En: Investigación cualitativa, Retos del lenguaje caracterizado por la dificultad
e interrogantes. Madrid. 1994 Cap. I. p. 15 – para emitir correctamente palabras o frases
42 enteras. El sujeto con paráfrasis altera el
orden de los sonidos o inserta otros
Paradigma cuantitativo. Busca los hechos o equivocados. Es una forma suavizada de
causas de los fenómenos sociales, afasia o disfasia, generalmente asociada a
presentando escasa atención a los estados una causa organica. Diccionario de las
subjetivos de las personas. La medición es Ciencias de la Educación. Ed. Santillana.
penetrante y controlada. Es objetivo, al Mèxico. 1983.

83
 hombres de ciencias, sin tener en cuenta
Participación. Menciona que el aprendizaje aquello que los niños están en edad de
tiene que ver con el tipo de participación de aprender... buscar siempre al hombre en el
una persona en una experiencia colectiva. La niño, sin pensar en lo que es antes de ser
cual puede estar integrada en las actividades hombre.” Claparede afirma: “Que la
con los objetos para establecer relaciones pedagogía debe basarse en el conocimiento
conceptuales, como en las interacciones con del niño, al igual que la horticultura se basa
otras personas que intervienen en la en el conocimiento de las plantas, es una
cotidianidad, está constituida de verdad que parece elemental. Sin embargo,
acontecimientos situados en la cultura y en el es desconocida por la mayoría de los
aprendizaje del niño. HIDALGO Guzmán, pedagogos y por casi todas las autoridades
Juan Luis. Didáctica Mínima. Ayuda Docente escolares. FENOLLOSA, M.ª Rosa et al.
y Construcción de Conocimientos. Enciclopedia de la Psicologí[Link]. Española.
Castellanos Editores. México. 2003. p. 23 1979. p. 45.

Patentar. tr. Conceder y expedir patentes. 2. Pedagogía operatoria en la enseñanza

Obtener patentes de propiedad industrial. 3. aprendizaje. La pedagogía operatoria ayuda
Arg. Y Ur. Inscribir un vehículo automotor en al niño para que éste construya sus propios
el registro oficial. BIBLIOTECA de Consulta sistemas de pensamiento. Los errores que el
Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 niño cometa en su apreciación de la realidad
Microsoft Corporation. Reservados todos los y que se manifiesten en sus trabajos
derechos. escolares, no serán considerados como
faltas sino como pasos necesarios en su
Pedagogía ambiental. Su acción es la proceso de construcción.
indagación de cómo influye en el hecho El sujeto cuando construye conocimientos
educativo la interacción de las personas que pone en juego sus estructuras cognoscitivas,
en él intervienen, con el medio ambiente. que como se sabe, sirven de soporte para
MONCAYO González, Luis Guillermo. No similar cosas, a la vez que modifican o
solo con gis y buenos deseos. Ed. Hexágono. acomodan para hacer entendible lo
Guadalajara. 1984. p. 49. asimilado. También expone que el quehacer
del docente en el aula se basa en estrategias
Pedagogía de medios. A partir de 1965, por que se van construyendo en la experiencia
esos años, la tarea de pedagogía de medios cotidiana; incluye las certezas que da la
consistiría en enseñar a la juventud el rutina y algunos conocimientos teóricos
correcto uso de los medios de masas. La aprendidos previamente; contempla la
pedagogía de medios como disciplina de las necesidad de responder demandas y
ciencias de la educación asume la función de exigencias de las autoridades; y
investigar el plural papel de los medios en el fundamentalmente recupera la manera como
ámbito de la educación. KARL. A se resuelven las tensiones propias del
schersleben. Introducción a la Metodología vínculo que establece con los alumnos.
Pedagógica.1982. Ed. Roca. p. 122 HIDALGO, Juan Luis. Aprendizaje operatorio:
Construcción significativa de modelos
Pedagogía funcional. Discat a puero conceptuales relevantes y comunicación con
magíster, tal es el lema del instituto Jean- sentido en la autogestión de estrategias
Jaques Rosseau. La elección misma del heurísticas. Estrategias didácticas para el
nombre del autor del Emilio para un instituto aprendizaje operatorio p. 126.
de ciencias pedagógicas demuestra hasta
qué punto estimaba Claparede que una Pensamiento en voz alta. Intentos de
pedagogía científica no puede formarse al verbalización de estrategias cognitivas
margen del conocimiento teórico y practico internas. Eggen, Paul D. Estrategias
del niño. Ya decía Rosseau: “No conocemos docentes. Enseñanza de contenidos
nada de la infancia; partiendo de las ideas curriculares y desarrollo de habilidades del
falsas que tenemos, cuando más nos pensamiento. Ed. Fondo de Cultura
adentramos más nos extraviamos. Los más Económica. 2da edición en español. México.
prudentes se aferran a lo que importa a los 2001.

84
 Fenómeno Perfiles educativo México N° 8,
Pensamiento general. Se refiere a los UNAM. 1980. p. 65.
procesos de pensamiento que pueden usarse
efectivamente para procesar información al Perspectiva. f. modo de representar en una
margen del contenido específico. GASKINS, superficie los objetos en la forma y
Irene et al. Cómo enseñar estrategias disposición que aparecen a la vista.
cognitivas en la escuela 1ª ed. [Link]. CAMPILLO Cuautli, Hèctor. Enciclopédico
México. 1999. p. 60-61. Universo. Fernández Editores. 14a
reimpresión, de la primera edición. 1996.
Pensar. Proceso mental determinado por el
conocimiento, la actividad mental y las Pertinencia. Calidad de algo que lo relaciona
disposiciones (inclinadas, a comportarse de con una cosa adecuacion aun fin. Condicion
una determinada manera). Pensar es el sistematica exigida por la explicación
proceso básico para aprender y tener una científica junto con la comprobabilidad.
conducta inteligente. GASKINS, Irene Et al. Diccionario de las Ciencias de la
Cómo enseñar estrategias cognitivas en la Educació[Link]. Santillana. Mèxico. 1983.
escuela 1ª ed. Ed. Paidos. México 1999. p.
83. Plan de acción. Es la especificación
operacional del conjunto de actividades y
Periodo de operaciones concretas. Se tareas concretas a realizar dentro de un
inician a los siete años de edad. Con esto el proyecto de intervención socio-cultural.
niño alcanza formas de organización de su ANDER-EGG, Ezequiel et al. Cómo Elaborar
conducta como conectar para entender un Proyecto. Guía para Diseñar Proyectos de
transformaciones. Comprende la realidad y Intervención Socio-Educativa. Ed. Magisterio
el sujeto construye representaciones. del Río de la [Link] Aires. 1993. p. 28.
GOMEZ Palacios, Margarita. El niño y sus
primeros años en la escuela. SEP. Biblioteca Plan de clase. Intento, proyecto, estructura.
para la actualización del maestro. 1995. p. (Org. Esc.) Ordenación de las enseñanzas de
53. un determinado curso y coordinación de
estas dentro de la estructura general
Periodo de operaciones formales. educativa. // Ordenación general por *cursos
Aproximadamente entre los once y doce y *asignaturas de los *objetivos, *contenidos
años de edad, se produce una y *actividades que han de desarrollarse en el
transformación fundamental en el *centro educativo. Diccionario de las Ciencias
pensamiento del niño. Que aporta al de la Educación. Ed. Santillana. Mèxico.
pensamiento que le permite edificar a 1983.
voluntad reflexiones y teorías. Es conocido
como pensamiento hipotético – deductivo, ya Plan y Programas de Estudio. El plan y los
que es capaz de deducir o sacar hipótesis el programas de estudio de las asignaturas
niño sin necesidad de utilizar la observación tiene como propósito organizar la enseñanza
directa. GOMEZ Palacios, Margarita. El niño y el aprendizaje de los contenidos básicos y
y sus primeros años en la escuela. SEP. favorecer que los niños: adquieran los
Biblioteca para la actualización del conocimientos fundamentales para
maestro.1995. p. 58. comprender los fenómenos naturales.
CARRERA MAGISTERIAL. Todo sobre
Perspectiva funcionalista de la educación. carrera magisterial para el factor de
Los funcionalistas de diversas tendencias, preparación profesional. Primera vertiente.
comparten el supuesto de que cuando en un Tercer ciclo. Auroch. Ed. Lukamburdo. 2004.
grupo o una estructura social, surgen p. 52.
problemas, aparecen espontáneamente
defensas o mecanismos autorreguladores de Planeación. Es la anticipación de las tareas,
adaptación para restablecer el orden y el las consecuencias de esas tareas, las
equilibrio. MAGDALENA, Salomón. necesidades y los satisfactores
Panorama de las principales corrientes de correspondientes, los recursos y los medios
interpretación de la educación social. necesarios, así como los compromisos.

85
Implica elaborar, organizar, jerarquizar y real de que lo acontecido sea como se
evaluar. BAZDRESCH Parada, Miguel. Vivir hipotetiza. HIDALGO Guzmán, Juan Luis.
la educación, transformar la práctica .Jalisco Investigación Educativa, una estrategia
México 2000. p. 121. constructivista. Ed. Castellanos. México.
1997. p. 200.
Planeación. Son elaborados por la
Administración estatal, generalmente con la Portafolios. Son colecciones de trabajos
colaboración de expertos y profesionales del especializados y orientados hacia un
nivel a los que van dirigidos, dejando mayor o objetivo, que captan un proceso imposible de
menor grado de iniciativa al profesor, según apreciar plenamente a menos que uno
se trate de planeación más o menos pudiera estar dentro y fuera de la mente de
minuciosos. Diccionario de las Ciencias de la otra persona. Los portafolios convalidan las
Educación. Ed. Santillana. 1983. expectativas actuales y legitiman las metas
futuras. MARTIN-KNIEP, Giselle O.
Planes estrategicos. Es hablar de diseñar el Portafolios del desempeño de maestros,
futuro, clarificar esos objetivos de “largo profesores y directivos, la sabiduría de la
aliento” que modifiquen, por voluntad nuestra práctica. Ed. Paidos. Argentina. p.17.
capacidad de diseño, la realidad de la cual
partimos y que nos permita no perdernos en Positivismo. n.m. Fiolosfía de Auguste
el rumbo a pesar de los cambios o variantes Comte que consideraba que la humanidad
que con flexibilidad tendremos que abordar, a atraviesa por tres etapas: teológica,
partir de los obstáculos o las circunstancias metafísica y positiva. Filosofía que admite sin
que se nos presenten en el camino y en el crítica el valor de la ciencia como tal.
tiempo para lograrlo. PONCE, Daniel. Taller Positivismo jurídico, doctrina según la cual el
de Procesos Institucionales. IMDEC, 1995. derecho positivo es el único que posee
fuerza jurídica, rechazando la idea del
Planteamiento del problema. Delimitación derecho natural. Positivismo lógico:
específica en un campo problemático. Por empirismo lógico. En el estadio positivo, la
ello es un momento decisivo para la mente humana halla la explicación última de
elaboración de un proyecto de investigación. los fenómenos elaborando las leyes que los
HIDALGO G. Juan Luis. Proyectos de unen entre sí. Mediante el positivismo
investigación. Ed. Castellanos. México Auguste Comte proyectó fundar una nueva
1996.p.87. disciplina, la física social, cuyo objeto es el
a) Por parte del alumno, al ser el estudio de los fenómenos sociales. La
aprendizaje significativo un proceso activo y misión es completar el conjunto del sistema
personal, puede controlar en gran parte la de las ciencias, inaugurar así el reinado de la
asimilación de la tarea a sus recursos filosofía positiva y alcanzar al mismo tiempo
cognitivos. la felicidad de la humanidad. Diccionario
b) Por parte del material, que sea enciclopédico larousse. Ed. Larousse.
potencialmente significativo, no arbitrario, es México. 2002. p.812.
decir, que sus elementos estén organizados
y no yuxtapuestos. Pero, además, debe tener Práctica. (Del gr. Practiké, aquello que
una relación sustantiva con los conceptos ya produce provecho) Actualización operativa
adquiridos por el alumno. sobre la realidad. Dca.) En el ámbito
c) Poner en práctica y evaluar las didáctico “dos conocimientos prácticos” tiene
estrategias de acción. RIOS Carrasco, una doble acepción: 1.- “realización de
María. Teorías de la instrucción: Aprendizaje actividades orientadas a adquirir *destrezas”;
receptivo de Ausubel, en Trianes Torres 2.- conjunto de ejercicios llevados a cabo
María Victoria –coord.- Psicología de la sobre la realidad para capacitar
educación. Ed. PIRAMIDE, S.A. Madrid, profesionalmente al alumno que aprende”. La
1996. p. 177 planeación o conocimientos prácticos en los
distintos niveles del sistema educativo se
Plausible. Refiere este término a una versión entiende como “el conjunto de posibilidades
razonable y sensata sobre determinado en las que se aplican los conocimientos
acontecimiento. Se apoya en la posibilidad teóricos aprendidos en las clases, orientados

86
a crear destrezas en los alumnos”. Transformando la práctica docente. Ed.
Diccionario de las Ciencias de la Paidos. España. 1999.
Educació[Link]. Santillana. 1983.
Práctica. (Villoro, 1987) Son actividades Práctica educativa. La práctica educativa es
intencionales y no acciones instintivas o la acción intencional objetiva cuyo fin es
inconscientes, son acciones objetivas y educar, inseparable del medio que usa y el
observables por cualquiera, no incluye actos bien que consigue. BAZDRESCH Parada,
mentales, internos o actitudes del sujeto. Miguel. Vivir la Educación. Transformar la
BAZDRESCH Parada, Miguel. Vivir la práctica. Textos Educar. México. 2000. p.
educación, transformar la práctica. ITESO. 141.
México 2000. p. 41.
Práctica docente. La pràctica docente es Práctica educativa. Es la acción intencional
una Praxis social objetiva e intencionada en objetiva cuyo fin es educar, inseparable del
la que intervienen significados y las medio que usa y del bien que consigue. Es
percepciones de los agentes implicados en el decir, se trata de acciones observables que
proceso. FIERRO, Cecilia, et, al. Más allá del efectivamente educan. BAZDRESCH Parada,
salón de clases, La investigación participativa Miguel. Vivir la Educació[Link] la
aplicada al mejoramiento de la práctica Práctica. Educación Jalisco. Guadalajara.
docente. 2ª. Edición. Centro de estudios 2000. p.44.
educativos. México 1989. p. 21.
Práctica educativa. Se concibe
Práctica docente. Entendida como una prácticamente como un proceso de reflexión,
praxis social, objetiva e intencional en la que de análisis, de indagación, y de mejora a
intervienen los significados, las percepciones través de la autoevaluación aplicada a la
y las acciones de los agentes implicados en práctica docente. IBERÓN Francisco.
el proceso –maestros, alumnos, autoridades Formación y desarrollo profesional del
educativas y padres de familia-, así como los profesorado. Biblioteca del aula. Barcelona.
aspectos político-institucionales, 1994. p. 65.
administrativos y normativos que, según el
proyecto educativo de cada país, delimitan la Práctica inadecuada. Un fin indefinido. La
función del maestro. Fierro Cecilia, acción o estudio no lleva al estudiante a la
Transformando a la Practica Docente. Ed. adquisición de la conducta expresada en el
Paidos. Mèxico. 1999. p.21. objetivo, por haber practicado una conducta
diferente a la señalada en el objetivo.
Práctica docente. El educador forma parte MONCAYO González, Luis Guillermo.
de un todo, el cual se ubica entre la sociedad Compilación. Los Procedimientos Didácticos
y el aula, es un ser individual con derechos, Lógicos. E.N.S.J. Guadalajara, Jalisco. 1994.
cualidades, defectos, etc. Los campos p. 244.
disciplinarios que enfoca la actividad docente
son: sociológico, psicológico, pedagógico- Práctica participativa. Es vista como un
didáctico. WATTY Monique Patricia Ducoing. proceso mayor de transformación
Sujetos de la educación y formación docente. institucional para que tenga un impacto
p. 117. verdadero en los procedimientos
operacionales y en la cultura organizadora de
Práctica docente. Conjunto de actividades una institución. Diccionario de las Ciencias
que se organizan día a día por parte del de la Educación. Ed. Santillana. Mèxico.
maestro, en los que se conjugan habilidades, 1983.
valores y conocimientos concretizados en
estrategias didácticas. Es el encuentro y Práctica social. Producción de
desencuentro cotidiano entre el maestro y el conocimientos involucrar a la comunidad en
alumno, entre el ideal y la realidad, entre el el entendimiento y solución de sus
presente y el futuro; es el espacio cotidiano problemas, y que a través de ello busca la
de negociación de conocimientos, valores, transformación social. Diccionario de las
normas, etcétera. FIERRO, Cecilia et al. Ciencias de la Educació[Link]. Santillana.
Mèxico. 1983.

87
 farmacológico. ~ Anatómica. f. Parte del
Pragmatismo. El escepticismo presenta una organismo especialmente disecada para su
actitud esencialmente negativa. Formula la estudio anatómico. BIBLIOTECA de Consulta
negación de la posibilidad del conocimiento. Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002
El escepticismo adquiere un cariz positivo en Microsoft Corporation. Reservados todos los
el pragmatismo moderno. El pragmatismo, al derechos.
igual que el escepticismo, desecha el
concepto de la verdad considerado como Prepotencia: (Del lat. praepotentĭa). f.
concordancia. El pragmatismo cambia el Cualidad de prepotente. BIBLIOTECA de
concepto de la verdad en cuanto que es Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-
originado por una peculiar concepción de lo 2002 Microsoft Corporation. Reservados
que es el ser humano. Dentro de tal todos los derechos.
concepción el hombre no es primordialmente
un ser especulativo y pensante, sino un ser Prepotente. (Del lat. praepŏtens, -entis).
práctico, un ser volitivo. Adj. Más poderoso que otros, o muy
[Link] Centro Gestalt de poderoso. U. t. c. s. 2. Que abusa de su
México. Humanismo con Rigor Científico poder o hace alarde de él. U. t. c. s.
Doctorado en Filosofía Gestalt BIBLIOTECA de Consulta Microsoft®
Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft
Praxis. Se entiende como la acción Corporation. Reservados todos los derechos.
informada que, a través de la reflexión sobre
su naturaleza y sus consecuencias, modifica Prescripciones metodológicas. Conjunto
el conjunto de conocimientos que la sustenta. de métodos, procedimientos, técnicas y
En las praxis, la teoría y la práctica se reglas que acepta la comunidad de
entienden como mutuamente constitutivas, profesionales y que utilizan para el trabajo de
ya que guardan una relación dialéctica. construcción y refinamiento del paradigma.
CARR y KEMMIS. Teoría Crítica de la HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. Paradigmas
Enseñanza. pp. 50-51. en psicología de la educación. 1ª ed.,
Paidos. México. 1998. p. 68.
Predicado Esencial. Es el modo de cómo se
atribuye un concepto respecto de otro. Es la Prioridad. (Del lat. prior, -ōris, anterior). f.
relación entre una especie, un género y una Anterioridad de algo respecto de otra cosa,
diferencia específica. GUTIERREZ Sáenz, en tiempo o en orden. 2. Anterioridad o
Raúl. Introducción a la Ló[Link]. Esfinge. precedencia de algo respecto de otra cosa
México 1995. Pág. 109. que depende o procede de ello. ~ de
naturaleza. f. Fil. Anterioridad o preferencia
Pregunta. Es un elemento de la actividad de algo respecto de otra cosa precisamente
reflexiva que conduce necesariamente a la en cuanto es causa suya, aunque existan en
solución de un problema. DEWEY, Jonh. un mismo instante de tiempo. de origen. f.
Como Pensamos. Ed. PAIDOS. España. Rel. La de aquellas personas de la Trinidad
1989. p. 109. que son principio de otra u otras que de ellas
proceden; como el Padre, que es principio
Premisa. Indicio por el que se infiere un del Verbo, y ambos principio del Espíritu
asunto a se tiene conocimiento de él..- Santo. BIBLIOTECA de Consulta Microsoft®
CASTAÑEDA Jiménez, Juan et al. Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft
Metodología de la investigación. México Corporation. Reservados todos los derechos.
2001. Ed. Mc Graw Hil. p. 263.
Priorización. tr. Dar prioridad a algo.
Preparación. (Del lat. praeparatĭo, -ōnis). f. Diccionario de las Ciencias de la Educación.
Acción y efecto de preparar o prepararse. 2. Ed. Santillana, 1983
Conocimientos que alguien tiene de cierta
materia. 3. Biol. Porción de un tejido o de Problemática. Espacio de problemas de la
cualquier otro material, dispuesta sobre un realidad que un paradigma decide abordar
portaobjeto para su observación como su campo de análisis, de estudio y de
microscópica. 4. Med. Preparado investigación. Las soluciones a los problemas

88
que define el paradigma aportan y amplían sobre su figura; se pregunta sobre su
sus coordenadas teórico explicativas. quehacer y sus objetivos de enseñanza;
HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. Paradigmas revisa los contenidos y métodos, así como
en psicología de la educación. 1ª ed. Ed. los instrumentos y procedimientos que utiliza;
Paidos. México 1998. p. 67. controla los resultados y evalúa el logro de
los mismos. La problematización bajo la
Problematización. La problematización perspectiva del docente es revisión a fondo
como trabajo estratégico de localización o de de los objetivos, de estrategias, de
construcción gradual del problema de programas, de acciones concretas. Implica
investigación…la secuencia canónica de un hacer y un saber hacer; Gracias ella lo
pasos o etapas las sustituimos por una educativo cobra vida.
concepción de la investigación científica Dice también que antes de la
como saber organizador y como arte problematización, los problemas están
maestro. SÁNCHEZ Puentes, Ricardo. separados y aislados; aparecen solos y
Didáctica de la problematización en el campo desarticulados. Todavía no se descubre su
científico de la educación. En Perfiles pertenencia a un campo problemático. Es en
educativos. México. UNAM-CISE, Jul Sept. el proceso mismo de la problematización
1993. cuando el profesor-investigador identifica las
áreas con características parecidas al
Problematización. Cuestionamiento radical problema que quiere estudiar o intervenir
del ser y del actuar del profesor, que dándole dirección y sentido.
interroga sobre su función, sobre su papel y Localizar el problema de investigación
su figura. SÁNCHEZ Puentes, Ricardo. consiste en un proceso gradual y constante
Didáctica de la problematización en el campo de precisión. Aun cuando los objetivos de la
científico de la educación. Perfiles educativos investigación sean la descripción, los
No. 61 Julio-Septiembre. UNAM.1993. p.2 diagnósticos, la exploración, la búsqueda, el
problema de investigación no se formula con
Problematización. Permite la construcción y facilidad. Se requiere de problematizar.
planteamiento del problema, que emerge de SÁNCHEZ Puentes, Ricardo. La vinculación
la práctica analizada. SÁNCHEZ Puentes, de la docencia con la investigación: una tarea
Ricardo. Antología I. Maestría en Educación teórica y práctica en el proceso de
con Intervención en la Práctica Educativa. construcción (el caso de la UNAM). REVISTA
MEIPE. México, 2001. p. 65 de la educación Superior.Núm. 74, abril-junio
1990. p. 5-50.
Problematizar. Es un proceso complejo a
través del cual el profesor-investigador va Procedimiento didáctico. Con este nombre
diciendo poco a poco lo que va investigar. se designa a las maneras de poner al alumno
SÁNCHEZ Puentes, Ricardo. Didáctica de la en contacto con el conocimientos en una
Problematización en el Campo Científico de forma directa y [Link]
la Educación. Revista Perfiles Educativos. procedimientos que pueden utilizarse son los
Nùm. 61. Mêxico. 1993. p.65. siguientes: La exposición que consiste en
presentar un tema o asunto utilizando como
Problematizar. El profesor-investigador va medio principal el lenguaje [Link]
decidiendo poco a poco lo que va a interrogatorio que estimula la buena marcha
investigar; este proceso se puede del proceso del aprendizaje a través de
caracterizar como: preguntas y respuestas hábilmente
1- Un período de desestabilización y ordenadas La demostración didáctica que
cuestionamiento del propio investigador. ejemplifica en forma directa aquello que el
2- Un proceso de clarificación del objeto de alumno deberá saber realizar posteriormente.
estudio. MORENO Bayardo, María Guadalupe.
3- Un trabajo de localización o de Didáctica, fundamentación y práctica 1. 10a
construcción gradual del problema de impresión. Ed. Progreso. México. 2002. p.
investigación. 127.
Al problematizar, el profesor-investigador se
interroga sobre su función, sobre su papel,

89
Procedimiento didáctico. Momento Alemany. Concepciones psicoeducativas de
determinado de una lección: presentación del intervención pedagógica. En curso II de
tema, explicación de un texto, pregunta a los Sistematización. Compilador Gabriel
alumnos, etc., que los lleve a un Rodríguez Sánchez. p. 129.
conocimiento determinado. Diccionario
Enciclopédico Larousse. México. 2000. Procesamiento de la información. La
p.1148. manera en que las personas reúnen y
organizan la información del entorno. Su
Proceso. (Del Latín processus, de procedo, función es formar patrones internos útiles
avanzar, ir adelante) Evolución de un * para explicar y predecir hechos. EGGEN,
fenómeno a través de varias etapas Paul D. Estrategias docentes. Enseñanza de
conducentes a un determinado resultado. contenidos curriculares y desarrollo de
//Manifestación dinámica de una situación habilidades del pensamiento. Ed. Fondo de
que desemboca en una transformación Cultura Económica. 2da edición en español.
sucesiva de la misma. El proceso implica México. 2001.
considerar la realidad desde una perspectiva
dinámica, *diacrónica. Diccionario de las Productos. En estadística es un término
Ciencias de la Educación. Ed. que se relaciona con la medidad de los
Santillana.1983. productos de medidas emparejadas.
Diccionario de las Ciencias de la
Proceso. Denota cambio y tendencias. La Educació[Link]. Santillana. Mèxico. 1983.
connotación en el texto apunta a los modos
peculiares de las actividades subjetivas de Profesor. Es el mediador entre el alumno y
los que participan en un acontecimiento. la cultural, por la significación que asigna al
HIDALGO Guzmán, Juan Luis. Investigación currículo. DÍAS BARRIGA, Frida. Estrategias
Educativa, una estrategia constructivista, docentes para un aprendizaje significativo.
México. 1997. Ed. Castellanos. P. 201. Ed. McGRAW-HILL. México. 1999. p.1.

Proceso de categorización. Se trata de Programa escolar. Explícito en el currículum

categorizar o clasificar las partes en relación -con sus materias por curso- tiene
con el todo, de describir categorías o clases importancia ya que tiene una doble influencia
significativas, de ir constantemente entre una influencia latente, que es
diseñando y rediseñando, integrando y intencional y su estructura escolar.
reintegrando el todo y las partes a medida PALACIOS, Jesús. La cuestión escolar.
que se revisa el material y va emergiendo el Críticas y alternativas. Ed. FONTAMARA.
significado de cada sector o dato. Barcelona. 1998. p. 575.
MARTÏNEZ, Miguel. La investigación
cualitativa etnográfica en educación. Manual Programar o planificar el currículum.
Teórico Práctico. Ed. Trillas. México. 2002. p. Supone realizar toda una serie de actividades
71. a fin de que el docente o el educador, pueda
Proceso educativo: (Dca.) Los *curricula en su aula aplicar cursos de acción
educativos pueden incluir programas educativa. COLOM Cañellas, Antoni J. et al.
centrados en el productos y programas Teoría de la educación. Ed. Síntesis, S. A.
centrados en el proceso. Hoy en día son Madrid. 2001. p. 157
escasos los curricula y las programaciones
exclusivamente dedicados a uno de esos Promotor. Que promueve algo haciendo
aspectos; suelen realizarse una mezcla o diligencias convenientes. Diccionario de las
síntesis de ambos. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana.
Ciencias de la Educación. Ed. Santillana. Mèxico. 1983.
1983.
Propiciar. (Del lat. propitiāre). tr. Ablandar,
Procesos educativos (visión actual) Son aplacar la ira de alguien, haciéndole
procesos interactivos, de actividad conjunta y favorable, benigno y propicio. 2. Atraer o
como proceso de generación de ganar el favor o benevolencia de alguien. 3.
conocimientos compartidos. GOMEZ, Favorecer la ejecución de algo. MORF.

90
Conjug. c. anunciar. Biblioteca de Consulta orientador para la toma de decisiones
Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 durante la enseñanza. CAROZZI DE ROJO,
Microsoft Corporation. Reservados todos los Mónica. Proyectos integrados en la EGB.
derechos. Compilación. Ed. Paidós. México 2001. p. 14.

Propósito de un curso. Primeramente el Proyecto escolar. Es un instrumento o

enunciado de un propósito de un curso debe herramienta que permite organizar el
de contener lo que el estudiante podrá hacer quehacer del docente, está orientado a
después de la lección, y no lo que hace resolver los problemas que se le presentan
durante el curso, después, se debe evitar para alcanzarlos objetivos de aprendizaje y
establecer metas demasiado lejanas en el conduce al mejoramiento de la calidad de la
tiempo. Deben enunciarse en función de los educación. LEY DE EDUCACIÓN PÚBLICA.
resultados inmediatos que se esperan en la Poder Legislativo Del Gob. Del Edo. De
enseñanza, y no de los del futuro lejano. Jalisco. Periódico Oficial Del Edo. 1997. p.
GAGNE, Robert. La planificación de la 12.
enseñanza: sus principios. Ed. Trillas.
México. 1976. p.92. Proyecto de investigación. Propuesta de un
problema para ser investigado y
Proyecto. Es un sistema de acción cuyos fundamentación del conjunto de
componentes o elementos interactúan entre procedimiento, técnica e instrumentos para
sí para producir una serie de cambios en una realizar la investigación. La delimitación y la
situación o problema determinado. justificación del objeto, los sustentos del
HERNÁNDEZ, Francisco. Lógica de problema planeado, los criterios de
Intervención y Diseño del Proyecto de recopilación bibliográfica y los metodológicos,
Intervención. Antología de Diseño de en tanto hacen inteligible el proceso de
Evaluación del Proyecto de Intervención. investigación. Forma parte del proyecto.
2000. p. 50. HIDALGO Guzmán, Juan Luis. Investigación
Proyecto. Se trata de una ordenación de Educativa, una estrategia constructivista. Ed.
actividades y recursos que se realizan con el Castellanos.México. 1997. P. 201.
fin de producir “algo” ya sea bienes o
servicios capaces de satisfacer necesidades Proyecto escolar. Es un instrumento o
o de resolver problemas. ANDER Egg herramienta que permite organizar el
Ezequiel. Cómo elaborar un proyecto. Edit. quehacer del docente, está orientado a
Magisterio del río de la plata. Buenos Aires resolver los problemas que se le presentan
1993. p.11. para alcanzarlos objetivos de aprendizaje y
Proyecto. Es la etapa donde se plasma, en conduce al mejoramiento de la calidad de la
estrategias de acción, todo lo que se educación. LEY DE EDUCACIÓN PÚBLICA.
pretende cambiar. FIERRO, Cecilia et al. Poder Legislativo Del Gob. Del Edo. De
Transformando la Práctica Docente. Una Jalisco. Periódico Oficial Del Edo. 1997. p.
Propuesta basada en la Investigación 12.
Acción. Ed. Paidos. México.1999. p.264.
Proyecto. Es un plan para la ejecución de Proyectos.
algo. “Son documentos que expresan los a) Son esos documentos que expresan los
propósitos del investigador, en los que se propósitos del presunto investigador, en los
fundamenta y justifica la necesidad de que se fundamenta y justifica la necesidad de
resolver ciertos problemas y que establece resolver ciertos problemas, y que establece
un compromiso de realización de actividades un compromiso de realización de actividades
en determinadas condiciones y cierto tiempo“ en determinadas condiciones y cierto tiempo.
HIDALGO Guzmán Juan Luis. La HIDALGO GUZMÁN Juan Luis. Investigación
investigación educativa, una estrategia educativa una estrategia constructivista. Ed.
constructivista. Ed. Castellano, México. 1997. Castellanos. México 1997.
p. 38 b) Son el conjunto de actividades que se
Proyecto. Un proyecto es un plan que proponen realizar de una manera articulada
expresa una intencionalidad explicitando los entre sí, con el fin de producir determinados
objetivos que lo guían, y ofrece un marco bienes o servicios capaces de satisfacer

91
 R

necesidades o resolver los problemas, dentro HESSEN, J. Teoría del conocimiento. Ed.
de los límites de un presupuesto y de un Unido. México. 1993. p. 54.
período dado. ANDER-EGG, Ezequiel y
María José Aguilar Cómo elaborar un Racionalismo. Se denomina racionalismo a
proyecto. Guía para diseñar proyectos de la doctrina epistemológica que sostiene que
intervención socio-educativa. Editorial la causa principal del conocimiento reside en
Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires el pensamiento, en la razón. Afirma que un
Argentina. 1993. conocimiento sólo es realmente tal, cuando
posee necesidad lógica y validez universal.
Psicología de la educación. Es la aplicación El planteamiento más antiguo del
del método científico al estudio de los racionalismo aparece en Platón. El tiene la
comportamientos de los individuos y grupos íntima convicción de que el conocimiento
sociales en los ambientes educativos. verdadero debe distinguirse por la posesión
BIBLIOTECA de consulta Microsoft Encarta de las notas de la necesidad lógica y de la
Microsoft Corporation 2002. validez universal. [Link]
Centro Gestalt de México. Humanismo con
Rigor Científico Doctorado en Filosofía
Gestalt.

R Rapport. No es un concepto que pueda

Racional. (Del lat. rationālis). Adj. definirse fácilmente. Significa muchas cosas:
Perteneciente o relativo a la razón. 2. Comunicar la simpatía que se siente por los
Conforme a ella. 3. Dotado de razón. U. t. c. informantes y lograr que ellos acepten como
s. 4. Mat. Dicho de una expresión sincera. Penetrar a través de las “defensas
algebraica: Que no contiene cantidades contra el extraño” de la gente (Argyris, 1952).
irracionales. 5. m. Ornamento sagrado que Lograr que las personas se “abran” y
llevaba puesto en el pecho el sumo manifiesten sus sentimientos respecto del
sacerdote de la ley antigua, y que era un escenario y de otras personas. Ser visto
paño como de una tercia en cuadro, tejido de como una persona inobjetable. Irrumpir a
oro, púrpura y lino finísimo, con cuatro través de las “fachadas” (Goffman, 1959) que
sortijas o anillos en los cuatro ángulos. En las personas imponen en la vida cotidiana.
medio tenía cuatro órdenes de piedras Compartir el mundo simbólico de los
preciosas, cada uno de a tres, y en ellas informantes, su lenguaje y sus perspectivas.
grabados los nombres de las doce tribus de El rapport aparece lentamente en la mayoría
Israel. 6. Contador mayor de la casa real de de las investigaciones de campo. Y cuando
Aragón. V. cantidad ~ , horizonte ~ , maestre aparece, puede ser tentativo y frágil. Es
~ , maestro ~ , número ~ . BIBLIOTECA de dudoso que cualquier persona confíe por
Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993- completo en otra, en todos los momentos y
2002 Microsoft Corporation. Reservados circunstancias. Tal como nos lo dice John
todos los derechos. Jonson (1975), el rapport y la confianza
pueden crecer y disminuir en el curso del
Racionalidad. Del lat. Rationalĭtas, -ātis). f. trabajo de campo. Con ciertos informantes
Cualidad de racional. BIBLIOTECA de nunca se llega a establecer un verdadero
Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993- rapport. Jonson (1975, pp. 141-142).
2002 Microsoft Corporation. Reservados TAYLOR S.J. y BOGDAN . Introducción a
todos los derechos. los métodos cualitativos de investigación. Ed.
Paidos. España. 1999. p. 55.
Racionalismo. Doctrina epistemológica que
sostiene que la causa principal del Razón contra percepción. Desde el siglo
conocimiento reside en el pensamiento, en la XVII hasta finales del siglo XIX la cuestión
razón. El racionalismo afirma que un principal en epistemología contrastó la razón
conocimiento solo es realmente tal, cuando contra el sentido de percepción como medio
posee necesidad lógica y validez universal. para adquirir el conocimiento. Para los
racionalistas, entre los más destacados el
francés René Descartes, el holandés Baruch

92
Spinoza y el alemán, Gottfried Wilhelm combinaba elementos del racionalismo con
Leibniz, la principal fuente y prueba final del algunas tesis procedentes del empirismo.
conocimiento era el razonamiento deductivo Coincidió con los racionalistas en que se
basado en principios evidentes o axiomas. puede tener conocimiento exacto y certero,
Para los empiristas, empezando por los pero siguió a los empiristas en mantener que
filósofos ingleses Francis Bacon y John dicho conocimiento es más informativo sobre
Locke, la fuente principal y prueba última del la estructura del pensamiento que sobre el
conocimiento era la percepció[Link] mundo que se halla al margen del mismo.
inauguró la nueva era de la ciencia moderna Distinguió tres tipos de conocimiento:
criticando la confianza medieval en la analítico a priori, que es exacto y certero pero
tradición y la autoridad y aportando nuevas no informativo, porque sólo aclara lo que está
normas para articular el método científico, contenido en las definiciones; sintético a
entre las que se incluyen el primer grupo de posteriori, que transmite información sobre el
reglas de lógica inductiva formuladas. Locke mundo aprendido a partir de la experiencia,
criticó la creencia racionalista de que los pero está sujeto a los errores de los sentidos,
principios del conocimiento son evidentes por y sintético a priori, que se descubre por la
una vía intuitiva, y argumentó que todo intuición y es a la vez exacto y certero, ya
conocimiento deriva de la experiencia, ya sea que expresa las condiciones necesarias que
de la procedente del mundo externo, que la mente impone a todos los objetos de la
imprime sensaciones en la mente, ya sea de experiencia. Las matemáticas y la filosofía,
la experiencia interna, cuando la mente de acuerdo con Kant, aportan este último tipo
refleja sus propias actividades. Afirmó que el de conocimiento. Desde los tiempos de Kant,
conocimiento humano de los objetos físicos una de las cuestiones sobre las que más se
externos está siempre sujeto a los errores de ha debatido en filosofía ha sido si existe o no
los sentidos y concluyó que no se puede el conocimiento sintético a priori. Durante el
tener un conocimiento certero del mundo siglo XIX, el filósofo alemán George Wilhelm
físico que resulte [Link] filósofo irlandés Friedrich Hegel retomó la afirmación
George Berkeley estaba de acuerdo con racionalista de que el conocimiento certero
Locke en que el conocimiento se adquiere a de la realidad puede alcanzarse con carácter
través de las ideas, pero rechazó la creencia absoluto equiparando los procesos del
de Locke de que es posible distinguir entre pensamiento, de la naturaleza y de la
ideas y objetos. El filósofo escocés David historia. Hegel provocó un interés por la
Hume siguió con la tradición empirista, pero historia y el enfoque histórico del
no aceptó la conclusión de Berkeley de que conocimiento que más tarde fue realzado por
el conocimiento consistía tan sólo en ideas. Herbert Spencer en Gran Bretaña y la
Dividió todo el conocimiento en dos clases: el escuela alemana del historicismo. Spencer y
conocimiento de la relación de las ideas —es el filósofo francés Auguste Comte llamaron la
decir, el conocimiento hallado en las atención sobre la importancia de la sociología
matemáticas y la lógica, que es exacto y como una rama del conocimiento y ambos
certero pero no aporta información sobre el aplicaron los principios del empirismo al
mundo— y el conocimiento de la realidad — estudio de la sociedad. La escuela
es decir, el que se deriva de la percepción. estadounidense del pragmatismo, fundada
Hume afirmó que la mayor parte del por los filósofos Charles Sanders Peirce,
conocimiento de la realidad descansa en la William James y John Dewey a principios de
relación causa-efecto, y al no existir ninguna este siglo, llevó el empirismo aún más lejos al
conexión lógica entre una causa dada y su mantener que el conocimiento es un
efecto, no se puede esperar conocer ninguna instrumento de acción y que todas las
realidad futura con certeza. Así, las leyes de creencias tenían que ser juzgadas por su
la ciencia más certeras podrían no seguir utilidad como reglas para predecir las
siendo verdad: una conclusión que tuvo un experiencias. [Link] Centro
impacto revolucionario en la filosofía. El Gestalt de México Humanismo con Rigor
filósofo alemán Immanuel Kant intentó Científico Doctorado en Filosofía Gestalt.
resolver la crisis provocada por Locke y
llevada a su punto más alto por las teorías de Razonamiento deductivo. Argumento que
Hume; propuso una solución en la que va de lo general a lo deductivo particular en

93
el cual la conclusión necesariamente parte de reelaboración de conceptos (como Dios,
premisas. GÓMEZ PalacioS, Margarita. La Israel y la Torá) e instituciones (como la
lectura en la escuela. Biblioteca para la sinagoga) a la luz del pensamiento y de la
actualización del maestro. SEP. 1955. p. 39. sociedad actuales. Los reconstruccionistas
trabajan a través de una javurá (grupo) que
Realidad. f. Existencia real y efectiva de fomenta la participación —en la que el rabino
algo. 2. Verdad, lo que ocurre es más un protagonista, que aporta recursos,
verdaderamente. 3. Lo que es efectivo o que un líder— y que adopta sus decisiones
tiene valor práctico, en contraposición con lo por consenso. Desde su nacimiento, las
fantástico e ilusorio. ~ virtual. f. Inform. mujeres del movimiento gozan de una
Representación de escenas o imágenes de situación de igualdad y, desde 1968, es
objetos producida por un sistema informático, aceptado como judío todo aquel que cuente
que da la sensación de su existencia real. con un solo progenitor judío. Aunque los
En ~. loc. Adv. Efectivamente, sin duda grupos organizados en Israel y en otros
alguna. En ~ de verdad. loc. Adv. lugares son pocos, el pensamiento
Verdaderamente. BIBLIOTECA de Consulta reconstruccionista ha ejercido una notable
Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 influencia sobre otras tendencias.
Microsoft Corporation. Reservados todos los BIBLIOTECA de Consulta Microsoft®
derechos. Encarta® 2004. © 1993-2003 Microsoft
Corporation. Reservados todos los derechos.
Reconstrucción. [reconstrucción] f. acción y
efecto de reconstruir. BIBLIOTECA de Reconstruir. [Reconstruir] tr. Volver a
Consulta Microsoft® Encarta® 2004. © 1993- [Link], allegar, evocar recuerdos o
2003 Microsoft Corporation. Reservados ideas para completar el conocimiento de un
todos los derechos. hecho o el concepto de algo. [Del Lat.
reconstruĕre] BIBLIOTECA de Consulta
Reconstruccionista. Judaísmo, movimiento Microsoft® Encarta® 2004. © 1993-2003
surgido en el siglo XX dentro del judaísmo, Microsoft Corporation. Reservados todos los
partidario de la reforma del mismo con un derechos.
sentido modernizador. Basado en la filosofía
de Mordecai Menajem Kaplan y apoyado por Recorte de la realidad. Actividad lógica que
el Colegio Rabínico Reconstruccionista efectúa un presunto investigador para acotar
desde 1968, sus seguidores creen necesaria y delimitar su objeto de investigación, sin que
una cierta reelaboración de conceptos (como ello signifique aislar, ni descontextualizar.
Dios, Israel y la Torá) e instituciones (como la Usualmente se apoya en modelos teóricos..-
sinagoga) a la luz del pensamiento y de la HIDALGO Guzmán Juan Luis. Investigación
sociedad actuales. Los reconstruccionistas Educativa, una estrategia constructivista.
trabajan a través de una javurá (grupo) que México. 1997. Ed. Castellanos. p. 202.
fomenta la participación —en la que el rabino
es más un protagonista, que aporta recursos, Recuperación. (Dca.) Recuperar es
que un líder— y que adopta sus decisiones sinónimo de recobrar, esto es, volver a
por consenso. Desde su nacimiento, las hacernos con algo que hemos perdido
mujeres del movimiento gozan de una (recuperar la confianza, recuperar la salud).
situación de igualdad y, desde 1968, es El concepto encierra por una parte, la
aceptado como judío todo aquel que cuente existencia de algo (en didáctica, de
con un solo progenitor judío. Aunque los *conocimientos, *destrezas, *hábitos,
grupos organizados en Israel y en otros *actitudes o cualquier contenido de
lugares son pocos, el pensamiento *aprendizaje) en un tiempo anterior al de la
reconstruccionista ha ejercido una notable recuperación; por otra, la pérdida u *olvido de
influencia sobre otras tendencias. Biblioteca lo aprendido. En su sentido más literal,
de Consulta Microsoft® Encarta® 2004. © recobrar es recuperar los conocimientos
1993-2003 Microsoft Corporation. olvidados. Sin ninguna duda, esta acepción
Reservados todos los derechos. Colegio tiene un claro valor didáctico, y la escuela le
Rabínico Reconstruccionista desde 1968, sus ha dado siempre entrada, ya introduciendo
seguidores creen necesaria una cierta

94
trabajos de esfuerzos que fijan lo aprendido, Referentes empíricos. O también datos de
y programas de *reciclaje y puesta a punto, la experiencia: información recopilada que da
ya revalidando un *ciclo de enseñanza, con cuenta de un acontecimiento que investiga,
objeto de hacer más sólido y duradero su en su ocurrencia práctica. Resultan del
aprendizaje. Como puede observarse, hay en llamado trabajo de campo. HIDALGO
esta acepción de la voz una reconquista, que Guzmán, Juan Luis. Investigación Educativa,
muchas veces consiste en un simple recordar una estrategia constructivista. Ed.
lo que había pasado el umbral del olvido. Es Castellanos. México. 1997. p. 202.
para conseguir algo que no tiene ni ha tenido
nunca el alumno y que en caso, de no Referentes teóricos. Categorías
lograrlo, le llevaría al *fracaso escolar, es fundamentales de una teoría que son
decir, los programas de recuperación reconstruidos, resignificados y traducidos a la
pretenden *objetivos no conseguidos por situación concreta que se pretende explicar o
medio de una estrategia didáctica distinta a la en la que sucede algún hecho
que no pudo lograr sus metas. Tal vez para problematizado para una investigación.
esta acepción el término recuperación no sea HIDALGO Guzmán Juan Luis. Investigación
el más apropiado, siendo mejor hablar de Educativa, una estrategia constructivista.
reenseñanzas o reorientación, según el México. 1997. Ed. Castellanos. p. 202.
sistema didáctico al que nos sumemos.
DICCIONARIO de las Ciencias de la Reforzadores negativos. Son objetos o
Educación, Editorial Santillana, 1983. acontecimientos que se eliminan o
desaparecen después de que se ejecuta una
Recuperación de la práctica. Se inicia con respuesta y aumentan la conducta que pone
el registro sistemático de dicha práctica, para fin a esa estimulación aversiva. TRIANES
luego analizarla y explicarla. GARCÍA Torres, María y Manuel Jiménez H. Enfoque
Herrera Adriana Piedad. La instrumentación conductual del aprendizaje. Principios y
Metodológica en la recuperación de la tecnología de enseñanza, en Trianes Torres
práctica docente. Guadalajara Jalisco. María Victoria –coord.- Psicología de la
Secretaria General Del Gobierno de Jalisco. educación. Ed. PIRAMIDE, S.A. Madrid,
1997 .p. 39. 1996. p. 78

Recuperación de la práctica. Se inicia con Reforzadores positivos. Son los objetos o

el registro sistemático de dicha práctica, para acontecimientos que se presentan después
luego analizarla y explicarla. GARCÍA de que se ejecuta una respuesta y aumentan
Herrera Adriana Piedad. Entorno a la la frecuencia, intensidad o duración de esa
Intervención De La Práctica Educativa. Iteso respuesta a la que siguen. TRIANES Torres,
Jalisco, México, 1997. P. 16 María y Manuel Jiménez H. Enfoque
conductual del aprendizaje. Principios y
Recurso didáctico. El material que tecnología de enseñanza, en Trianes Torres
interviene y facilita la comunicación profesor- María Victoria –coord.- Psicología de la
alumno, ya que auxilia en la adquisición del educación. Ed. PIRAMIDE, S.A. Madrid,
conocimiento, el cual no solamente es por el 1996. p. 78
oído, sino que las ideas van a entrar también
por la vista. Diccionario Enciclopédico Registrar. (De registro). tr. Mirar, examinar
Larousse, 2001México, D.F. p.1148. algo con cuidado y diligencia. 2. Examinar
algo o a alguien, minuciosamente, para
Recursos didácticos. Son aquellos encontrar algo que puede estar oculto. 3.
elementos que se conjugan con la intención Manifestar o declarar mercancías, géneros o
de que el proceso enseñanza aprendizaje se bienes para que sean examinados o
realice de la mejor manera. MORENO anotados. 4. Transcribir o extractar en los
Bayardo María Guadalupe. Didáctica, libros de un registro público las resoluciones
fundamentación y práctica 1. Décima de la autoridad o los actos jurídicos de los
impresión, Ed. Progreso. México. 2002. p. particulares. 5. Poner una señal o registro
127. entre las hojas de un libro, para algún fin. 6.
Anotar, señalar. 7. Inscribir en una oficina

95
determinados documentos públicos, análisis se realiza una revisión a fondo.
instancias, etc. 8. Inscribir con fines jurídicos Asimismo, a través del análisis de la labor
o comerciales la firma de determinadas docente se busca la intención de cada una
personas, o una marca comercial. 9. de las acciones y se determina la relación
Contabilizar, enumerar los casos reiterados que existe entre el propósito y el producto de
de alguna cosa o suceso. Registraron dichas acciones en los alumnos. REYNAGA
cuidadosamente todas sus entradas y OBREGÓN, Sonia. Perspectivas cualitativas
salidas. 10. Inscribir mecánicamente en un de investigación en el ámbito educativo. Tras
disco, cilindro, cinta, etc., las diferentes fases las vetas de la Investigación Cualitativa.
de un fenómeno. 11. Grabar (ǁ imágenes o México. ITESO. 2002. p. 123-154.
sonidos). 12. Dicho de un aparato: Marcar
automáticamente ciertos datos propios de su Registro ampliado. Tiene que dar cuenta de
función, como una cantidad o una magnitud. todo lo que pasó en la sesión, integrando
El termómetro registró una mínima de dos datos derivados de las notas de campo, de
grados. 13. Dicho de un edificio: Tener vistas las observaciones registradas sólo en la
sobre un predio vecino. 14. Prnl. memoria, de otro tipo de información
Presentarse en algún lugar, oficina, etc., adicional como comentarios informales
matricularse. 15. Dicho de ciertas realidades durante los recesos, etcétera. En este
que pueden medirse o cuantificarse: registro es donde se construye el dato. Se
Producirse, suceder. A mí que me inicia con la organización dentro del formato
registren. fr. Coloq. U. para declararse y con la utilización de símbolos para
alguien inocente o libre de una determinada identificar los hechos. GARCÍA Herrera
responsabilidad. BIBLIOTECA de Consulta Adriana Piedad, Catedrática de la
Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 Benemérita y Centenaria Escuela Normal de
Microsoft Corporation. Reservados todos los Jalisco “En torno a la Intervención de la
derechos. Práctica Educativa”, p. 40.

Registro. Es el que permite congelar una Registro simple. Es la integración de la

situación, reconstruir el hecho y información para reconstruir el hecho
posteriormente, darle sentido. cuidando que sea una descripción y en la
CAMPECHANO et al. Práctica educativa. La medida de lo posible no interpretar, en caso
instrumentación metodológica en la de hacerlo marcarlo claramente con la
recuperación de la práctica docente. 2000. p. simbología. GARCÍA HERRERA Adriana
46. Piedad. En Torno a la Práctica Educativa.
UNED, México. 1997. p. 46.

Registro ampliado. Un “registro ampliado, Relación no arbitraria. En donde las ideas

es en donde se anotan todas aquellas se relacionan con algún aspecto existente
situaciones o percepciones que se tuvieron específicamente relevante de la estructura
durante la observación, pero que no fue cognoscitiva del alumno, como una imagen,
posible documentar en ese momento...” un símbolo ya significativo, un concepto.
(Mejía, Sandoval,2002:135) se realiza con las AUSUBEL, David. Psicología educativa: un
notas de campo y partiendo de un registro el punto de vista cognoscitivo, 2da. ed. Ed.
cual da cuenta de todo lo que pasó en la Trillas. México. 1999. p. 48.
sesión, integrándose datos y comentarios
informales durante los recesos, etc. Este Relación Pedagógica. Es la forma en que
registro es en el que se construye el dato, se expresan de manera conjunta las
surgiendo ya las acciones y los hechos y relaciones contenidas en las dimensiones
utilizándose un formato así como una anteriores, caracterizando específicamente la
simbología podemos ver que se hace más práctica educativa de cada maestro. En la
fácil la tarea de realizar registros. En el relación pedagógica se evidencia la forma en
registro ampliado es importante distinguir los la que el maestro vive la concepción que
hechos del análisis e interpretación, pues en tiene de su función como educador en el
los hechos, se perciben y capturan las cosas marco de las normas institucionales que
tal y como sucedieron y en la interpretación y condiciona y ponen límites a sus prácticas

96
diarias. FIERRO, Cecilia et al. Más allá del
salón de clases. Centro de estudios Rescate de saberes previos. Se habla
educativos. México. 1995. p. 181. sobre el papel del docente dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje y
Relativismo. (Del Latín relativus, relativo) establece que las orientaciones de trabajo
(Fil.) En su sentido más general *actitud y han de tener por sustento la exploración de
*teoría filosófica que niegan la validez los saberes previos y por finalidad, ayudar a
absoluta y universal de cualquier idea, la construcción de modelos conceptuales y
principio o teoría. El conocimiento humano y, de versiones explicativas. HIDALGO
por tanto, lo que se entiende por *verdad Guzmán, Juan Luis. Didáctica Mínima. Ayuda
están en relación (dependen) no sólo del Docente y Construcción de Conocimientos.
objeto conocido, sino también de las Castellanos Editores.México. 2003. p. 35.
circunstancias y de las características del RODRÍGUEZ Gómez, Gregorio et al.
sujeto que conoce. R. epistemológico. Todo Metodología de la investigación cualitativa. 2ª
conocimiento humano es relativo y viene Ed. Aljibe. Granada. 1999. p. 198.
condicionado por el sujeto que conoce sus
sentidos y el medio físico o social en el que Resistencia. Tendencia a evitar lo nuevo,
conoce. Desemboca en un *subjetivismo (R. incluso aunque ello fuera mejor para el
*DESCARTES).R. psicológico. El individuo o el grupo. Esta estrechamente
conocimiento está influido por las vinculada a los rasgos de rigidez y
experiencias que el sujeto cognoscente estereotipia de pensamiento. Diccionario de
posee, por tanto, todo conocimiento es las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana.
relativo. R. Ético. Propugna que la bondad o Mèxico. 1983.
maldad de una acción depende de la actitud
tomada por el individuo o grupo sin tener Responsabilidad individual. Un principio
relación con nada objetivo. Nada es bueno o propio del aprendizaje cooperativo, que
malo en términos absolutos.R. Axiológico. requiere que cada miembro de un grupo de
Consecuencias del R. Ético. Niega la aprendizaje cooperativo demuestre su pericia
objetividad de los *valores, propugna que en los conceptos y habilidades que se
estos son subjetivos y, por tanto, relativos. enseña. EGGEN, Paul D. Estrategias
Los neokantianos y autores como A. docentes. Enseñanza de contenidos
MEINONG y W. *JAMES sostienen este curriculares y desarrollo de habilidades del
postulado (V. NEOKANTISMO). R: Práctico. pensamiento. Ed. Fondo de Cultura
Expresa la contradicción del principio con el Económica. 2da edición en español. México.
criterio, por ejemplo “todo es del color del 2001.
cristal con que se mira”; supone negar la
propia afirmación. (V. PERSPECTIVISMO, Rol del profesor. (Desde la metacognición)
ESCEPTICISMO, ECLECTICISMO). El profesor no es un modelo arquetípico, es
Diccionario de las Ciencias de la tan sólo un coordinador y auxiliar cuya acción
Educació[Link]. Santillana. 1983. se reduce a hacer consciente al alumno de
su absoluta autodeterminación, de su
Reproducción. r. Acción y efecto de absoluta libertad. SANCHEZ , Jorge
reproducir. Derecho de reproducción. El que Fernando. Comentarios a la Metacognición.
tiene el autor o propietario de una obra Un análisis crítico a la propuesta de L. Costa
literaria o artística, para la autorización de su y F. Lowery. Ed. UAG, folia universitaria.
difusión. Reiteración, reelección, repetición. México, 2000. p. 36.
CAMPILLO Cuautli, Hector. Enciclopédico
Universo. Fernández Editores. 14a Rol. El rol, es consecuencia del status,
reimpresión, de la primera edición. 1996. porque las obligaciones derivan de la
situación y posición que tiene el individuo
Reproducir. tr. Y r. volver a producir o dentro de los grupos. SALOMÓN,
producir de nuevo. Volver a hacer presente lo Magdalena. Panorama de las principales
que antes se dijo y alegó. CAMPILLO corrientes de interpretación de la educación
Cuautli, Hector. Enciclopédico Universo. social. Fenómeno Perfiles educativo, México
Fernández Editores. 14a reimpresión. 1996. N° 8, UNAM. 1980. p. 66.

97
 S

Rutina. (Del fr. routine, de route, ruta). f. Segmentación. Segmentación del registro
Costumbre inveterada, hábito adquirido de (propuesta por Miguel Martínez), consiste en
hacer las cosas por mera práctica y sin dividir el registro en tantas partes sea
razonarlas. 2. Inform. Secuencia invariable necesario, siempre y cuando cada parte se
de instrucciones que forma parte de un refiera a un mismo aspecto o idea de la
programa y se puede utilizar repetidamente. práctica. A cada segmento se le da un
BIBLIOTECA de Consulta Microsoft® nombre representativo de acuerdo a la
Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft acción dada. Dicha segmentación, nos
Corporation. Reservados todos los derechos. permite identificar la lógica de la práctica, así
como los hechos constitutivos de la misma.
MARTÍNEZ M., Miguel. Categorización y
análisis de contenidos. La investigación

S
Cualitativa Etnográfica en educación. Ed.
Trillas. México. 1998. p. 69-81.
Saber pedagógico. Conjunto de recursos
propios d la practica docente; forma parte de Segmentar. En el tratamiento del habla
ese saber: las estrategias didácticas, los humana procedimiento por el cual una
soportes de la comunicación maestro- sucesión ordenada de unidades verbales se
alumno, y propiciar actividades de percibe a través de un flujo auditivo continuo
aprendizaje.- HIDALGO Guzmán, Juan Luis. que no comporta junturas. Este
Investigación Educativa, una estrategia procedimiento implicaladistincion
constructivista. Ed. Castellanos. México. delaspalabras entre si y la constitución de
1997. p. 203. una clase de equivalencia para cada una que
permite su reconocimiento a pesar de
Saberes Previos. Son todos aquellos lasdiferencias derealizacion que se deben a
bagajes de conocimientos que posee un los locutores y al contexto. Diccionario de las
individuo y que resulta fundamental activar o Ciencias de la Educación. Ed. Santillana.
generar cuando no existan. La importancia Mèxico. 1983.
de los saberes previos en el aprendizaje
tiene un doble sentido: para conocer lo que Segmentar. Es la división de un discurso en
saben los alumnos y para utilizar tal unidades de contenido. RODRÍGUEZ
conocimiento como base para promover Gómez, y Gil Flores. Metodología de la
nuevos aprendizajes. Estrategias de investigación cualitativa. Ed. Aljibe. 1996. p.
Enseñanza para la Promoción de 206.
Aprendizajes Significativos. p. 144
Sensibilizacion. Accion o efecto de
Secuencias de reflexión. Es la consecución aumentar la sensibilidad. Hacer sensible a
de enunciados ordenados, congruentes y alguien con respecto a un problema,hecho o
relacionados entre sí. FIERRO, María Cecilia situación. Proceso de adquisición
et al. Mirar la práctica docente desde los preasociativa que constituye el primer
valores. Ed. Gedisa, México. 2003. p. 206. eslabon de aprendizaje positivo en el cual el
organismo incrementa y no dis Diccionario de
Secuencias de reflexión académicas. las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana.
Aquellas acciones en las cuales el docente Mèxico. 1983.
orienta el razonamiento de los alumnos sobre
contenidos curriculares desde una Seudopreguntas. (Mehan, 1979; Cazden,
perspectiva cognitiva dirigida a la 1986), Frecuentemente son seudopreguntas,
comprensión, análisis, síntesis, aplicación, puesto que la persona que hace la pregunta,
deducción de consecuencias o transferencia el maestro –y a veces sólo él-, ya tiene la
de algún contenido curricular. FIERRO, María información que solicita. ROCKWELL, Eslsie.
Cecilia et al. Mirar la práctica docente desde La escuela cotidiana. Ed. Fondo de Cultura
los valores. Ed. Gedisa, México. 2003. p. Económica. México. 1995. p. 214.
211.

98
Sicología. n.f. Ciencia que estudia la Diccionario Enciclopédico OCÉANO UNO.
actividad síquica. Considerada hasta fines Ed. Milenio. España. 2001. p. 1493
del s. XIX como una rama de la filosofía, se
confirmo como ciencia específica recurriendo Simple aprehensión. Consiste en captar
al método experimental, a las estadísticas y a mentalmente un dato inteligible, es la
los modelos matemáticos. La sicología operación mental por la cual un sujeto capta
experimental, su finalidad descubrir la leyes un elemento necesario del objeto, es decir
que regulan el comportamiento humano, se una idea y que hace pasar de la imagen a la
divide en sicofisiología, sicología genética, idea. GUTIERREZ Sáenz, Raúl. Introducción
sicolingüística, neurolingüística, sicología a la Ló[Link]. Esfinge. México 1995. p. 74.
diferencial y sicología social. La sicololgía
clínica tiene como objeto de estudio la Simulación. Es una de las conductas
investigación profunda de la persona cuyo colectivas ante los mandatos y las jerarquías
modelo teórico es el sicoanálisis. Diccionario propias de la vida institucional. Se aparenta
enciclopédico LAROUSSE. Ed. Larousse. el cumplimiento de las disposiciones, el
México 2002. p. 919. acatamiento de órdenes y la obediencia a la
superioridad. Sin embargo, es solo un
Significatividad. Establecimiento de recurso de sobrevivencia en áreas
vínculos o asociaciones entre una idea y particulares de seguridad. HIDALGO
otras. EGGEN, Paul D. Estrategias docentes. Guzmán, Juan Luis. Investigación Educativa,
Enseñanza de contenidos curriculares y una estrategia constructivista. Ed.
desarrollo de habilidades del pensamiento. Castellanos. México. 1997. p. 203.
Ed. Fondo de Cultura Económica. 2da
edición en español. México. 2001. Sincrónico. (Del gr. Syn, con, y chornos,
tiempo.) (Fil.) Se usa este témino para
Significado. Contenido diferenciado y designar el hecho de que en una situación o
agudamente articulado de conciencia que se fenómeno sus elementos y variables
desarrolla como un producto del aprendizaje coinciden a un mismo tiempo en un mismo
simbólico significativo o que puede ser sistema. (Cienc. Soc.) En el funcionalismo y
evocado por un símbolo o grupo de símbolos el estructuralismo, enfoque metodológico que
después de que los últimos han estado estudia lo social en su estructura simultánea
relacionados de manera sustancial y no al margen de la historia o dinamismo
arbitraria con la estructura cognoscitiva. cronológico del objeto de estudio. Aclara este
AUSUBEL, David P. et al. Psicología concepto recordar la cuarta dicotomía de F.
educativa. Un punto de vista cognoscitivo. DE SAUSSURE sobre la investigación
Ed. Trillas. México. 2000. p. 538. sincrónica y diacrónica de las lenguas. Lo
sincrónico centra la investigación en la
Significado. Entender el significado de las investigación en la estructura de la lengua, es
acciones de otros a partir de la conducta decir, en estudiar en un punto determinado el
extrema no es posible, pues se parte de sistema lingüístico en cuestión, mientras que
significados que da el observador y no el lo diacrónico se reserva el estudio de los
observado. BAZDRESCH Parada, Miguel cambios de la misma lengua a través del
Ángel. Transformar la práctica. ITESO. tiempo. Diccionario de las ciencias de la
México. 2000. p. 185. educación. Vol. II. Edit. Santillana. 1990. p.
1294.
Significativo. adj. Que da a entender con
propiedad una cosa. Diccionario de las Sistema Educativo. Es un conjunto
Ciencias de la Educación. Ed. Santillana. sistémico de procesos que se comportan
1983. como un todo estructurado y dialéctico. Se le
considera una totalidad concreta que se
Signo. Cosa que evoca en el entendimiento, convierte en estructura significativa que se
la idea de otra. Cualquiera de los caracteres desarrolla y se va creando para cada
que se emplean en la escritura y en la conjunto de procesos educativos. Los
imprenta. Término que se da a la asociación procesos que ocurren en su interior son los
entre un significante y un significado. ejes de su constitución. Este desarrollo se

99
gesta en la conciencia de la contradicción dentro de su formación se apropian de las
que se observa en la interrelación de sus herramientas del lenguaje y adquieren un
constitutivos. SAÑUDO, Lya. En Torno a la papel importante en las situaciones
Práctica Educativa. UNED. México. 1997. p. comunicativas: habla sobre objetos
134. materiales, el espacio en el que se ubican y
desplazan; las expresiones de los otros y la
Sistema educativo. Es un conjunto trama de los acontecimientos se colman de
sistémico de procesos que se comportan significados, se ordenan y adquieren sentido;
como un todo estructurado y dialéctico. el lenguaje es soporte de la comprensión.
CAMPECHANO Covarrubias, Juan, et al. En HIDALGO Guzmán, Juan Luis. Didáctica.
torno a la intervención de la práctica Mínima. Ayuda Docente y Construcción de
educativa. UNED. México. 1997. p. 134. Conocimientos. Castellanos Editores.
México. 2003. p. 61.
Sistema Educativo Mexicano. Conjunto de
normas, instituciones, recursos y tecnologías Situación cultural. Categoría de la
destinadas a ofrecer servicios educativos y estrategia constructivista que refiere al
culturales a la población de acuerdo con los ámbito en el que se realiza y constituye
principios ideológicos que sustentan al cotidianamente un sujeto, mediante el
Estado mexicano y que se hallan expresados ejercicio de saberes y la apropiación de
en el Artículo Tercero Constitucional. recursos culturales que le posibilitan su
PRAWDA Juan. Logros, inquietudes y retos expresión, su actividad y sus expectativas en
del futuro del Sistema Educativo Mexicano. el campo de la investigación..- HIDALGO
Ed. Grijalbo. 1987. Guzmán, Juan Luis. Investigación Educativa,
una estrategia constructivista. Ed.
Sistematización. Es aquella interpretación Castellanos. México. 1997. p. 203.
crítica de una o varia experiencias que a
partir de su ordenamiento y reconstrucción, Situación escolar competitiva. Los
descubre o explicita la lógica del proceso objetivos que persigue cada alumno no son
vivido, los factores que han intervenido en independientes de lo que consigan sus
dicho proceso, como se han relacionado compañeros. DÍAZ Frida, Estrategias
entre si y porque lo han hecho de esa docentes para un aprendizaje significativo,
manera. JARA H. Oscar. Para sistematizar Una interpretación constructivista. Ed. Mc
experiencias. Ed. Alforja. México, 1997. pp. Graw Hill. México. 2000. p 105.
15 – 42.
Situación escolar individualista. Es aquella
Sistematización. Proceso permanente donde no hay una relación entre los objetivos
acumulativo, de conocimientos a partir de que persigue cada uno de los alumnos, pues
nuestra experiencia de intervención, en una sus metas son independientes entre sí. DÍAZ
realidad social. JARA Holliday, Oscar. Para Barriga, Frida. Estrategias docentes para un
sistematizar experiencias. Ed. Lima. 1994. p. aprendizaje significativo, Una interpretación
20 constructivista. Ed. Mc Graw Hill.México.
2000. p. 105.
Sistematizar. Es una operación compleja.
Supone un registro de observación de la Situaciones comunicativas. Es la
práctica bien elaborado y convertido en texto, participación, donde puede hacer uso de
para trabajar con él. BAZDRESCH Parada, comentarios o puntos de vista por los
Miguel. Transformar la práctica. Textos alumnos, siendo el lenguaje el principal
educar. México. 2000. p. 68. objetivo a desarrollar. Menciona que los
niños y las niñas en educación preescolar
Situaciones comunicativas. Es la dentro de su formación se apropian de las
participación, donde puede hacer uso de herramientas del lenguaje y adquieren un
comentarios o puntos de vista por los papel importante en las situaciones
alumnos, siendo el lenguaje el principal comunicativas: habla sobre objetos
objetivo a desarrollar. Menciona que los materiales, el espacio en el que se ubican y
niños y las niñas en educación preescolar desplazan; las expresiones de los otros y la

100
trama de los acontecimientos se colman de en sustitución de esa categoría filosófica
significados, se ordenan y adquieren sentido; denominada cosmovisión. HIDALGO
el lenguaje es soporte de la comprensión. Guzmán, Juan Luis. Investigación Educativa,
HIDALGO Guzmán, Juan Luis. Didáctica una estrategia constructivista. Ed.
Mínima. Ayuda Docente y Construcción de Castellanos. México. 1997. p. 203.
Conocimientos. Castellanos Editores.
México. 2003. p. 61. Subjetivismo y Relativismo. El
escepticismo sostiene que no hay verdad
Socialización. Es el proceso de transmisión alguna. El subjetivismo y el relativismo no
de conocimientos, normas y valores que son tan radicales. Con ellos se afirma que si
ocurre en la vida cotidiana de una sociedad existe una verdad; sin embargo, tal verdad
determinada, a través de distintos tiene una validez limitada. El subjetivismo,
mecanismos que prescriben y regulan el como su nombre lo indica, limita la validez de
comportamiento esperado y aceptado, con la verdad al sujeto que conoce y juzga. El
vistas a lograr la adaptación de los sujetos a relativismo afirma que no existe alguna
dicha sociedad. FIERRO María, et al. Mirar la verdad, alguna verdad absolutamente
práctica docente desde los valores. Ed. universal. El subjetivismo y el relativismo son
Gedisa, México. 2003. p. 40 análogos, en su contenido, al escepticismo.
En efecto, ambos niegan la verdad; no en
Socialización. f. Proceso de colectivización forma directa como el escepticismo, pero sí
de los medios de producción y de cambio. en forma indirecta al dudar de su validez
CAMPILLO Cuautli, Hector. Enciclopédico universal. [Link] Centro
Universo. Fernández Editores. 14a Gestalt de México Humanismo con Rigor
reimpresión. 1996. Científico Doctorado en Filosofía Gestalt.

Sociología. Ciencia que estudia los Suficiencia referencial. Es cuando el

fenómenos sociales. Comte fue el primero etnógrafo archiva sin analizar una porción de
en utilizar este término que entendía como los datos. Cuando se ha analizado el resto de
ciencia de los hechos humanos, cuyo fin era los datos y ya existen resultados, el etnógrafo
buscar las leyes que rigen la historia con los u otro investigador, puede analizar los datos
métodos de las ciencias naturales. archivados para comprobar que un segundo
Diccionario Enciclopédico OCÉANO UNO. análisis de datos resulta en conclusiones
Ed. Milenio. España, 2001. p. 1509 similares. ANDERSON, Gary L. La Validez
de los Estudios Etnográficos Implicaciones
Sociología. Ciencia que estudia el Metodológicas UNAM, SEP Y UPN México
desarrollo, la estructura y la función de la 1990. p. 85.
sociedad, se basa en la idea de que los seres
humanos no actúan de acuerdo a sus propias Subjetivismo. El subjetivismo intenta radicar
decisiones individuales, sino bajo influencias el conocimiento humano en el sujeto. Pata
culturales e históricas. ENCICLOPEDIA conseguirlo, instala el universo de las ideas,
ENCARTA. Biblioteca de consulta Microsoft el conjunto de los principios de conocimiento
Encarta Microsoft Corporation 2002 en n sujeto. Este convierte, para expresarlo
en alguna forma, en el pedestal que sostiene
Sociología educativa o pedagógica. Se la verdad del conocimiento humano. Pero
plantea el tradicional problema de la adviértase que cuando se habla del sujeto m
interrelación entre la educación y la sociedad. no se está designando a un sujeto concreto,
Explica el fenómeno educativo como un acto individual sino a un sujeto superior m
de convivencia. MONCAYO González, Luis trascendente del pensamiento. HESSEN
Guillermo. No solo con gis y buenos deseos, Johan, Teoría del conocimiento, Ed. Editores
Ed. Hexágono. Guadalajara. 1984. p. 49. unidos, 2001, p. 80.

Sociovisión. Refiere al conjunto de Subjetivo. Relativo al sujeto pensante y no al

concepciones, valores y nociones que un objeto en sí mismo. Que varía con los
sujeto tiene del ámbito social en el que se gustos, hábitos, modo de pensar de cada
realiza. Se usa ahora con mucha frecuencia y

101
 T

uno. Diccionario Enciclopédico OCÉANO académicos, así como para las soluciones
UNO. Ed. Milenio. España, 2001. p. 1526. que se plantean en una institución escolar.
SEP-USAER Manual Técnico-Pedagógico.
Subsecuentes. m. Subsiguiente. 1992. p. 5.
BIBLIOTECA de Consulta Microsoft®
ENCARTA® 2003. © 1993-2002 Microsoft Talento de comunicación. Tiene como
Corporation. Reservados todos los derechos. propósito, que los niños y niñas desarrollen
su expresión oral, escrita y corporal para
Sujeto. (Visión de la Teoría de la compartir sus pensamientos, ideas y
estructuración y acción reflexiva) Los seres sentimientos, utilizando ideas completas. Así
humanos son concebidos como agentes su pensamiento puede volverse fluido,
inteligentes que registran reflexivamente el flexible, asociativo, y elaborativo, para
fluir de su interacción y sus pautas descubrir efectos, eventos, ideas y
normativas que los rigen. LÓPEZ Lara, soluciones con claridad, sensibilidad,
Álvaro [Link]ías Sociológicas imaginación y creatividad, enfatizando la
Contemporáneas. Teoría de la naturaleza recíproca de la comunicación.
estructuración: acción reflexiva y estructura. SEP-USAER Manual Técnico-Pedagógico.
Universidad Autónoma Metropolitana. 1992. p. 9.
México. 1996. p. 105.
Talento de pensamiento productivo. Es
Sujeto. (concepción empirista) El sujeto integral a todos los talentos no académicos.
cognoscente del empirismo es un ente Pone énfasis en la producción de muchas y
pasivo, una tabula raza, un libro en blanco en variadas ideas, con esta habilidad de ir más
donde se imprimen las acciones allá de lo obvio para la solución o forma de
determinísticas del objeto. HERNÁNDEZ expresión de nuevas ideas originales o
Rojas, Gerardo. PARADIGMAS EN productos. Ayuda a que la gente se ajuste a
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓ[Link]. un mundo cambiante, preparándolos para
Páidos. Educador. México. 1998. p 83. encontrar mejores soluciones a sus
problemas, a conocer sus propias
Sujeto y objeto. Sujeto, ser dotado de necesidades y les enseña a respetar sus
conciencia y voluntad y opuesto a un objeto valores y sus metas. SEP-USAER Manual
exterior que el primero trata de conocer y Técnico-Pedagógico. 1992. p. 8.
sobre el cual actúa. El materialismo dialéctico
muestra el vinculo y la acción reciproca entre Talento de planeación. Por medio de este,
el sujeto y el objeto, y que el objeto es la se estimula y se desarrolla la habilidad de
base de esta interacción. M. ROSENTAL y P. planeación en forma evolucionista, antes el
Ludin. Diccionario Filosófico Abreviado. Ed. niño o la niña podían hacer planes simples o
Quinto sol. México 1985. complejos ahora el docente puede ayudar a
mejor esta habilidad identificando y
Supuestos. Fingido, tomado en hipótesis. modelando los pasos del proceso,
(fil.) Todo ser que es principio de sus discutiendo y evaluando ejemplos de planes,
acciones. Diccionario Enciclopédico proporcionando algunas herramientas
OCÉANO UNO. Ed. Milenio. España. 2001. estructurales (formas, mapas para ayudar,
p. 1540. etc.), Dando al alumno la oportunidad de
desarrollar un plan aún cuando sea
defectuoso y siguiendo la planeación con
evaluaciones y reflexiones durante el

T
proceso. SEP-USAER Manual Técnico-
Pedagógico. 199. p. 12.
Talento academico. Tiene como objetivo
desarrollar las habilidades necesarias Talento de predicción. Este nos habla sobre
(atención, memoria, destrezas de la habilidad para evaluar la secuencia de
aprendizaje, reflexión y análisis, etc.), para causas y efectos. Es decir pensar a futuro,
poder interactuar con los contenidos prevenir posibles problemas de algún plan,
ajustar conductas a condiciones de cambios,

102
considerar las posibles consecuencias de Metodología de la investigación, México.
una decisión o acción, reconocer la 2001. Ed. Mc Graw Hill. p. 264.
necesidad de información o recursos
adicionales. SEP-USAER Manual Técnico- Tecnología educativa. La tecnología
Pedagógico. 1992. p. 10. educativa tiene por objeto el estudio y la
aplicación de sistemas para planear,
Talento de toma de decisiones. Dicho organizar, realizar y evaluar el proceso de
talento involucra la evaluación experimental, enseñanza-aprendizaje. Se concibe a la
evaluación lógica y juicio considerado. En la educación como un sistema que da origen a
evaluación experimental, el niño ve las productos. Este sistema se integra por una
posibles soluciones de una variedad de serie o consecuencia de acciones y
puntos de vista, luego examina, todas las situaciones cuyo fin es el producir cambios
limitaciones, represiones y condiciones en la conducta del educando y dichos
posibles que afecta la toma de decisión. En recesos y actividades, han de ser planeados,
la evaluación lógica uno enlista las organizados y controlados. MONCAYO
principales metas y acciones que se González, Luis Guillermo. No solo con gis y
relacionan con un problema, eligiendo la buenos deseos. Ed. Hexágono. 1984.
mejor alternativa posible y clasificando cada Guadalajara. p. 70.
alternativa o solución, para establecer
criterios lógicos, metas y los pasos Teoría. Conjunto de investigaciones que
necesarios para tomar la decisión. pone al descubrimiento distintos aspectos de
Luego en conjunto se puede predecir la ciencia como sistema íntegro y en
cual podría ser el resultado final dadas las desarrollo y que funciona de acuerdo a sus
condiciones existentes. El juicio sigue la propias leyes objetivas. CEDILLO Aguiñaga,
evaluación lógica de acuerdo a la información Miguel. Filosofía II. Ed. Amate. México. 2000.
disponible, uno considera condiciones, p. 179.
preferencias y valores relativos a la situación,
luego toma la mejor solución para encontrar Teoría. Forma del reflejo generalizado de la
metas individuales o grupales. SEP-USAER realidad en el pensamiento. En la aceptación
Manual Técnico-Pedagógico. 1992. p. 11. amplia se trata de la ciencia, del saber en
general, a diferencia de la actividad práctica
Talento. Definido como Inteligencia, de los hombres. CEDILLO Aguiñaga, Miguel.
capacidad intelectual. Conjunto de Filosofía II. Observación, exámen,
cualidades o virtudes que posee una investigación. Ed. Amate. México 2000.
persona. Aptitud para el desempeño de una p.180.
ocupación o la realización de una cosa.
Diccionario Enciclopedico LAUROSSE. 2001. Teoría. Las teorías son un conjunto
científicamente aceptables de principios que
Taxonomía. (Del gr. τάξις, ordenación, y - explican un fenómeno... ofrecen marcos de
nomía).f. Ciencia que trata de los principios, trabajo para interpretar las observaciones
métodos y fines de la clasificación. Se aplica ambientales y sirven como puentes entre la
en particular, dentro de la biología, para la investigación y la educación. Schunk, Dale.
ordenación jerarquizada y sistemática, con Teorías del Aprendizaje. Ed. Prentice Hall.
sus nombres, de los grupos de animales y de México.1997. p. 512.
vegetales. 2. Clasificación (ǁ acción y
efecto de clasificar). BIBLIOTECA de Teoría. Principios científicamente aceptables
Consulta Microsoft® ENCARTA® 2003. © que se ofrecen par explica un fenómeno.
1993-2002 Microsoft Corporation. SCHUNK, Dale. Teorías del aprendizaje. 2ª
Reservados todos los derechos. ed. Prentice may Hispanoamericana. México.
1997.
Técnica. Conjunto de reglas y operaciones
para manejar los instrumentos que auxilian al Teoría científica. Cuerpo sistematizado de
individuo en la aplicación de los métodos. proposiciones explicativas de un determinado
CASTAÑEDA Jiménez, Juan, et al. campo problemático de la realidad, en el que
se explicitan claramente sus condiciones

103
fronteras de validez, sus límites filosóficamente fundamentada, acerca de
fundamentales y las líneas sugerentes de su que debe entenderse por aprendizaje.
propio e hipotético desarrollo. Suele formar CASTAÑEDA, Margarita. Selección Y Uso
parte y articularse con otras teorías para De Técnica Educativa. Ed. Trillas México.
constituir una ciencia. HIDALGO Guzmán, 1999. p. 29.
Juan Luis. Investigación Educativa, una
estrategia constructivista. Ed. Castellanos. Teoría de empatía. Existen dos teorías
México. 1997. p. 204. populares con respecto a la base de la
empatía. Las dos coinciden en que los datos
Teoría conductista. Consiste en que el nivel básicos de las experiencias son las
de actividad del sujeto se ve fuertemente conductas físicas ejecutadas por el hombre,
restringido por los arreglos de contingencia es decir, los mensajes. Ambas están de
del profesor programador... la participación y acuerdo en que las predicciones del hombre
el aprendizaje de los alumnos están sobre sus estados psicológicos internos se
condicionados por las características basan sobre conductas físicas observables.
prefijadas del programa conductual Las dos coinciden también en que el hombre
elaborado. HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo. hace tales predicciones utilizando símbolos
Paradigmas En Psicología De La Educación. para representar estas condiciones físicas y
Ed. Paidos. Educador México. 1998. p. 94. manipulando estos símbolos. Las teorías
son: teoría de la empatía basada sobre la
Teoría critica. Expresión acuñada por los inferencia y teoría de la empatía basada en el
movimientos críticos filosóficos europeos, en desempeño del rol. K. BERLO, David. El
particular se asocia a la llamada escuela de proceso de la comunicación: introducción a la
Frankfurt, refiere al uso problematizado de teoría y a la práctica. Ed. El ateneo. p. 93.
las teorías y no sólo hacer de la realidad un
campo de critica, sino, además, se asume a Teoría de la empatía basada en el
sí misma como objeto de reflexión y análisis desempeño del rol. Las teorías de la
críticos.- HIDALGO Guzmán, Juan Luis. asunción de rol sostienen que el recién
Investigación Educativa, una estrategia nacido no puede distinguir entre él y los
constructivista. Ed. Castellanos. México. demás, ni entre una y otra persona. Para
1997. p. 204. desarrollar el concepto de sí mismo, el niño
necesita primero verse como un objeto; tiene
Teória crítica. En esta teoría el uso de la que actuar hacia sí mismo en igual forma en
auto reflexión y sea en este sentido teoría que actúa hacia los demás objetos, hacia las
crítica, no puede estribar solo en tornar restantes personas. En otras palabras, el
concientes presupuestos implicados a la concepto de sí mismo no precede a la
comprensión. Exige a su vez una teoría de la comunicación sino que se desarrolla a través
acción comunicativa. PADILLA Arias, Alberto. de ésta. K. BERLO, David. El proceso de la
En Teorías Sociológicas Contemporáneas. comunicación: introducción a la teoría y a la
Jurgen Habermas y su teoría de la acción práctica. Ed. El ateneo. p. 95.
comunicativa. Universidad Autónoma
Metropolitana. México.1996. p. 144. Teoría del la empatía basada sobre la
inferencia. Esta teoría se halla
Teoría de aprendizaje. Punto De vista sobre psicológicamente orientada. Sostiene que el
lo que significa aprender. Es una explicación hombre puede observar su propia conducta
racional y coherente, científica y física directamente y relacionarla de manera
filosóficamente fundamentada, acerca de simbólica con sus propios estados
que debe entenderse por aprendizaje. psicológicos internos: sentimientos,
CASTAÑEDA, Margarita. Selección y uso de pensamientos, emociones, etc., A través de
técnica educativa. Ed. Trillas México.1999. p. este proceso el hombre llega a tener
29. significados (interpretaciones) para su propia
conducta física. Desarrolla un concepto de
Teoría de aprendizaje. Punto De vista sobre ego, por si mismo, basado en las
lo que significa aprender. Es una explicación observaciones e interpretaciones de su
racional y coherente, científica y propia [Link] un concepto de sí

104
mismo, se comunica con las demás con base en una actitud crítica sobre el
personas. Observa sus conductas físicas. modo de utilizar los conceptos.
Basándose en las interpretaciones que CAMPECHANO Covarrubias, Juan et al. En
hiciera anteriormente de sí mismo lleva torno a la intervención de la práctica
acabo inferencias sobre los estados internos educativa. UNED. México. 1997. p. 17.
de los demás. En otras palabras, razona
consigo mismo que si por su parte, por otra Teorizar. Quiere decir dotar a lo que se ha
persona ha de representar el mismo vivido en la clase en el trabajo de grupo, de
sentimiento. K. BERLO, David. El proceso los significados que adquiere para cada cual
de la comunicación: introducción a la teoría y la propia experiencia. No es la visión de
a la práctica. Ed. El ateneo. p. 93. quien la recoge y la escribe la que domina y
se presenta, sino el resultado de contrastar
Teoría de la reproducción. En esta teoría, con el profesorado el valor, la secuencia
la escuela acoge a los niños de todas las interna, la explicación de la toma de
clases sociales y a través de sus métodos decisiones en las que se ha fundamentado la
propios les inculcan las habilidades, práctica. HERNÁNDEZ, Fernando et al. La
envueltas en la ideología dominante. Durante organización del currículum por proyectos de
los años que son más maleables, a través del trabajo. Ed. GRAÓ. España. 2002. p. 11.
aparato de estado escolar. MAGDALENA,
Salomón. Panorama de las principales Textual. adj. Conforme con el texto o propio
corrientes de interpretación de la educación de él. 2. Dicho de una persona: Que autoriza
social. Fenómeno Perfiles educativo México sus pensamientos y los prueba con lo literal
N° [Link]. 1980. p. 72. de los textos, o expone un texto con otro. 3.
Exacto, preciso. 4. Perteneciente o relativo a
Teoría de la Reproducción y la la crítica textual. La Celestina plantea serios
Resistencia. Esta teoría sostiene que todo problemas textuales. □ V. bibliografía ~,
proceso social de producción, es un proceso crítica ~. BIBLIOTECA de Consulta
de reproducción y esto da por resultado una Microsoft® ENCARTA® 2003. © 1993-2002
sociedad de clases. La escuela reproduce la Microsoft Corporation.
ideología dominante y la distribución de las
habilidades necesarias para la reproducción Tipos de aprendizaje significativo. Se
de la división del trabajo. Según Paul Wilis la distinguen tres tipos de aprendizaje
educación en vez de procurar la igualdad, significativo: representacional, conceptual y
cae en la desigualdad. proposicional. Todas las actividades giran en
[Link] torno al docente. AUROCH. Todo sobre
htm. carrera magisterial para el factor de
preparación profesional. Primera vertiente.
Teoría de los esquemas. Una visión teórica Tercer ciclo. Ed. Lukamburdo.
de la construcción del conocimiento. Sostiene
que la información que las personas Trabajo cooperativo. Es una propuesta
almacenan en la memoria se ordena en educativa innovadora que se inserta dentro
forma de red de ideas organizadas e del constructivismo social; el aprendizaje
interconectadas. EGGEN, Paul D. cooperativo, que también se le conoce como
Estrategias docentes. Enseñanza de aprendizaje entre iguales o entre colegas, a
contenidos curriculares y desarrollo de partir del principio que el mejor maestro de
habilidades del pensamiento. Ed. Fondo de un niño es otro niño. Además, el aprendizaje
Cultura Económica. 2da edición en español. se apoya en la interacción con las personas
México. 2001. de alrededor y con el medio. Esta
Teorización. Hugo Zemelman menciona que interacción es para el alumno fuente
la posibilidad de teorización está referida a importante de aprendizaje a nivel cognitivo y
un ámbito de la realidad con el que afectivo pues le permite desarrollar actitudes
pretendemos enfrentarnos antes de frente al trabajo y hacia la vida misma. En el
cualquier formación teórica. Esto supone la aula se usan diferentes modalidades de
capacidad de traspasar lo que ya trabajo con la finalidad de que el estudiante
conocemos, como teóricamente delimitado, experimente diversas situaciones que le

105
 U/V

sirvan de base para poder afrontar estrategia constructivista. México. 1997. Ed.
problemas cotidianos. Entre las Castellanos. p. 204.
modalidades utilizadas en clase están el
trabajo individual, en parejas y en equipos y Triangulación. Es la utilización de múltiples
el aprendizaje cooperativo le da una especial métodos, materiales empíricos, perspectivas
importancia al trabajo cooperativo, es decir y observadores para agregar rigor, amplitud y
al trabajo en grupos. FERREIRO, RAMÓN. profundidad a cualquier investigación.
Estrategias didácticas del aprendizaje DENZIN, Norman et al. The Landscape of
cooperativo. Ed. Trillas. México. 2003. Qualitative Research. Theories and Issues.
Trabajo pedagógico. Bourdieu y Parsson Londres. 1998. Sage Publications.
definen al trabajo pedagógico como
materialización de la acción pedagógica y la Triangulación. Procedimiento ampliamente
autoridad que le pertenece como imposición usado, que consiste en el uso de diferentes
arbitraria a una delegación de autoridad que fuentes de datos, investigadores,
implica que la instancia pedagógica perspectivas, o metodologías para contrastar
reproduzca los principios culturales. datos e investigaciones. GIL Flores, Javier et
PALACIOS, Jesús. La cuestión escolar. al. Análisis de datos cualitativos, aplicaciones
Críticas y alternativas. Ed. FONTAMARA. a la intervención educativa. Ed. D.P.U.
Barcelona. p. 444. Barcelona. 1994.p.62.
Trabajo pedagógico. Bourdieu y Parsson
definen al trabajo pedagógico como
materialización de la acción pedagógica y la

U
autoridad que le pertenece como imposición
arbitraria a una delegación de autoridad que
implica que la instancia pedagógica Unidades didácticas. Pretenden representar
reproduzca los principios culturales. un instrumento que posibilita la globalización
PALACIOS, Jesús. La cuestión escolar. de la enseñanza, entendida esta última como
Críticas y alternativas. Ed. FONTAMARA. un proceso a través del cual los contenidos
Barcelona. 1998. p. 444. de aprendizaje son presentados a los
estudiantes integrados en un contexto real.
Transferencia. La capacidad de aplicar una afirmando así que la globalización, más que
habilidad o conocimiento aprendido den una una forma de enseñar es una forma de
situación particular, a una situación diferente. aprender. Educación cívica GUÍA PARA EL
EGGEN, Paul D. Estrategias docentes. MAESTRO 4°. SEP. Guadalajara, Jalisco.
Enseñanza de contenidos curriculares y 2003
desarrollo de habilidades del pensamiento. Utopismo: Estado imaginario de perfección
Ed. Fondo de Cultura Económica. 2da ideal. Las sugerencias utópicas se sostienen
edición en español. México. 2001. como posibilidades pràcticas. WOODS,
Peter. La escuela por dentro. Ed. Paidos.
Transformación de práctica. Se refiere a España 1987. p. 198.
transformar la racionalidad lógica de las
acciones a fin de construir una racionalidad Utraestabilidad. Es la capacidad de los
pertinente a la educabilidad de las acciones sistemas que poseen de adaptarse al
se trata de pensar- seleccionar- hacer las cambio. COLOM Cañellas, Antoni et al.
acciones congruentes con los propósitos Teoría de la educación. Ed. Síntesis, S. A.
educativos, el contexto y el aprendizaje. Madrid. 2001.
BAZDRESCH Parada, Miguel. Vivir la
educación, transformar la práctica. 1ª ed.
SEP. Jalisco México. 2000. p. 96.

Tratamiento racional. Actividad

metodológica que permite ordenar y dar
V
sentido a los referentes empíricos desde la Validez catalitica. Se refiere al grado de
lógica de una teoría. HIDALGO Guzmán, concientización del estudio. Según Lather se
Juan Luis. Investigación Educativa, una ha logrado la validez catalítica si los

106
participantes a través de su participación en reflejados con su ayuda, si puede servir de
el estudio, logran profundizar su base par obtener conocimientos acerca de
conocimiento de su mundo y aumentar su los mismos. CEDILLO Aguiñaga, Miguel.
nivel de auto-determinación. ANDERSON, Filosofía II. Ed. Amate. México 2000. p.181.
Gary L. La validez de los Estudios

Z
Etnográficos, Implicaciones metodológicas. Verifica. Probar la verdad de algo que se
UNAM. SEP Y UPN. México. 1990. p. 85. dudaba. Diccionario de las Ciencias de la
Educación. Ed. Santillana. Mèxico. 1983.
Valora. tr. Señalar el precio de algo. 2. Vida cotidiana. El ámbito inmediato de
Reconocer, estimar o apreciar el valor o interacción del sujeto en el cual se
mérito de alguien o algo. 3. Valorizar (ǁ desenvuelve y del cual aprende ciertos
aumentar el valor de algo). 4. Quím. modos de comportamiento. Fierro, María
Determinar la composición exacta de una Cecilia et al. Mirar la práctica docente desde
disolución. BIBLIOTECA de Consulta los valores. Ed. Gedisa. México. 2003. p. 40.
Microsoft® ENCARTA® 2003. © 1993-2002
Microsoft Corporation.
Vinculo clave. Constructo analítico que une
los distintos tipos de datos. Los vínculos se
Valores. Las preferencias referidas a modos
construyen de las evidencias.
de comportamiento deseables basados en
CAMPECHANO Covarrubias, Juan. En torno
usos y costumbres o en genéricos
a la Intervención de la Práctica Educativa.
universales, que el sujeto va construyendo a
Gobierno del estado de Jalisco. 1997. p. 61.
lo largo de su desarrollo, a partir de la
interacción social, y que se expresan, en
última instancia, en sus decisiones y
acciones. FIERRO, María Cecilia et al. Mirar
la práctica docente desde los valores. Ed.
Gedisa. México. 2003. p. 39.
Z
Zona de desarrollo próximo. ( ZDP)
Variable. Propiedad que puede cambiar y Determina el nivel de tareas que solo es
cuya transformación es susceptible de capaz de realizar el niño con la ayuda de
medirse; atributo o cualidad de los sujetos otros. COLOM Canellas, Antoni J. Teoría de
que puede observarse o medirse y que tiene la educación. Ed. Síntesis Valle Hermoso.
implícita una variación o cambio de valor. Madrid 2001. p. 307.
CASTAÑEDA Jiménez, Juan, et al.
Metodología de la investigación. Ed. Mc Zona de desarrollo proximo. Aprendizaje
Graw Hill. México. 2001. p. 264. que puede realizar el estudiante dadas las
condiciones educativas adecuadas. H.
Variable dependiente. Factor cuyo valor Schunk, Dale. Teorías del aprendizaje. Ed.
resulta del cambio o modificación de los PRENTICE-HALL HISPANOAMERICANA,
valores de la variable independiente. S.A. México. 1997. p. 215
CASTAÑEDA Jiménez Juan, et al.
Metodología de la investigación. México. Ed. Zona de Desarrollo Próximo. Es definida
Mc Graw Hill. 2001. p. 264. por Vygotski como el nivel de desarrollo real
del niño tal y como puede ser determinado a
Verificación: Comprobación de la verdad de partir de la resolución independiente de
una u otra expresión científica (teorías, tesis problemas y el nivel de desarrollo más
contenidas en ellas) El proceso de la elevado de desarrollo potencial tal y como es
verificación comprende dos etapas. La determinado por la resolución de problemas
primera se refiere a la comprobación del bajo la guía del adulto o en colaboración con
valor lógico y la armoniosidad de la teoría sus iguales. (Vygotski, 1979 en Pedagogía y
desde el punto de vista de su no relación educativa). BARBA Martín, Leticia.
contradictoriedad y plenitud. La segunda Pedagogía y relación educativa. Plaza y
etapa la constituye la comprobación Valdez Editores/ UNAM. México. 2002. p.
experimental de la teoría, en cuyo proceso se 173.
establece si ésta concuerda con los objetos

107
Zona de desarrollo real. (ZDR): Determina
el desarrollo efectivo del niño, esto es aquello
que es capaz de hacer por si mismo, sin
ayuda o mediación directa del adulto.
COLOM Canellas, et al. Teoría de la
educación. Ed. Síntesis Valle Hermoso.
Madrid 2001. p. 307.

108