DENOMINACIÓN RÁPIDA , 

LECTURA
Denominación rápida y lectura
01/07/2019Milagros M. Tapia Montesinos

Sabemos que la conciencia fonológica es la habilidad para percibir y manipular

mentalmente los sonidos de la lengua, y que es un predictor importante de la
adquisición de la lectura. Sin embargo, un déficit fonológico no parece explicar todo lo
que implica una dificultad en la lectura. Por ejemplo, diferentes estudios han
encontrado que los programas de intervención fonológica no han sido capaces de
prevenir o recuperar las dificultades lectoras por completo y,  hay referencias de niños
que teniendo adecuadas habilidades fonológicas en la etapa infantil luego presentaron
dificultades lectoras. Esto ha originado que la investigación centre su interés en
identificar otros posibles predictores de las diferencias individuales en lectura, como
por ejemplo, la denominación rápida de estímulos o velocidad de denominación.

Los primeros estudios sobre la denominación rápida corresponden a Geschwind (1965)

quien creó una tarea para denominar colores. Posteriormente, Martha Denckla y Rita
Rudel (1976) crearon el RAN (siglas que corresponden a Rapid Automatized Naming)
que consistía en cuatro láminas con colores, objetos, dígitos y letras. Proponían que la
velocidad con la que se recupera el nombre del estímulo presentado, más que la
precisión en la denominación, era la diferencia fundamental entre lectores disléxicos y
los buenos lectores.
Pero ¿qué es la denominación rápida o la velocidad de denominación?
Es la capacidad para nombrar rápidamente una serie de estímulos visuales como
letras, objetos, números o colores. Se pone en juego el procesamiento visual y la
rapidez con la que se recupera la información fonológica almacenada en la memoria a
largo plazo. Los estímulos que se usan  han sido agrupados en dos categorías:
alfanuméricos (letras y dígitos) y no alfanuméricos (colores y objetos). Son presentadas
en diferentes láminas y en cada lámina se presentan cinco símbolos repetidos diez
veces cada uno y dispuestos en cinco filas de diez estímulos por fila.

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La mayoría de los estudios han encontrado que los estímulos alfanuméricos predicen
mejor la adquisición de la lectura y diferencian los lectores con dificultades de los
buenos lectores.

La hipótesis del doble déficit

Maryanne Wolf y Patricia Bowers (1999) observaron que los niños que presentaban
dificultades en conciencia fonológica y en la velocidad de denominación
experimentaban dificultades más severas que aquellos niños que tenían dificultades
solamente en alguno de estos procesos. A partir de ello, proponen la hipótesis del
doble déficit.

¿Cuál es la relación entre la denominación rápida y la lectura?

Los estudios han revelado que la denominación rápida es un predictor de la habilidad
lectora y,  a la vez ayuda a diferenciar los buenos lectores de aquellos con dificultades
lectoras. Sin embargo, todavía no hay consenso definitivo sobre lo que miden
exactamente las tareas de denominación rápida y cómo se relacionan con la lectura
debido a que su interpretación no es una tarea fácil por su naturaleza
multicomponencial. Para Wolf y Bowers estas tareas requieren de la integración y
coordinación de procesos atencionales, perceptivos, memoria, léxicos (acceso
semántico y fonológico) y subprocesos motóricos.  Por lo tanto, un desempeño lento
en tareas de denominación rápida podrían deberse a una ruptura en cualquiera de los
componentes específicos, un fallo para integrar la información entre los diferentes
componentes o una dificultad en el mecanismo del procesamiento general.

La denominación rápida y el procesamiento fonológico

Diferentes autores sostienen que las tareas de denominación rápida evalúan la
velocidad para acceder y recuperar la información fonológica de la memoria a largo
plazo, y su relación con la lectura es a través de un constructo mucho más general que
es el procesamiento fonológico. Aunque el término “procesamiento fonológico” es
muy conocido, hay cuatro razones para tener en cuenta que no sería suficiente para
explicar la relación entre la denominación rápida y la lectura. Primero, se ha
encontrado que la denominación rápida es un predictor de la habilidad lectora por
encima de la conciencia fonológica, memoria fonológica a corto plazo o ambas.
Segundo, la relación entre la denominación rápida y la conciencia fonológica depende
del tipo de tarea lectora. La denominación rápida está más relacionada con la fluidez
en la lectura de palabras, mientras que la conciencia fonológica con la precisión en la
lectura de palabras. Tercero, conciencia fonológica y denominación rápida presentan
una correlación moderada y tras un análisis factorial, estas dos variables tienden a
agruparse en diferentes factores. Por último, la mayoría de los estudios que agruparon
niños en diferentes subtipos de déficits encontraron que los niños con dificultades en
conciencia fonológica y en tareas de denominación rápida presentaron un rendimiento
más pobre en tareas de lectura que aquellos niños que tenían solamente dificultades
en una de esas dos habilidades. Todo esto nos indica que si la denominación rápida  es
una tarea del procesamiento fonológico, captaría un aspecto del procesamiento
fonológico diferente al que capta la conciencia fonológica.
¿Qué factores influyen en la relación entre la denominación rápida y la lectura?
La magnitud de la relación entre las tareas de denominación rápida y la lectura
depende del tipo de estímulo utilizado (objetos y colores vs. dígitos y letras), el tiempo
invertido en estas tareas, la habilidad lectora de los estudiantes (pobres o buenos
lectores), el tipo de lectura, y la clase de ortografía en la que los niños están
aprendiendo a leer (opaca vs. transparente). Parece que a medida que uno va
adquiriendo mayor experiencia lectora, la naturaleza de la relación entre
denominación rápida y lectura cambia. Mientras que la denominación rápida dejaría
de ser un predictor de la precisión lectora, continua siendo un predictor de la fluidez
lectora.

¿Se puede mejorar el desempeño en las tareas de denominación rápida?

Georgiou y Parrila (2013) refieren que existe muy poca evidencia al respecto y lo que
se ha encontrado no ha podido ser replicado.  En todo caso, solamente se ha visto que
el entrenamiento en el reconocimiento ortográfico de las letras influye en la velocidad
de denominación de letras.

La denominación rápida  en diferentes sistemas ortográficos

Las tareas de denominación rápida parecen predecir las habilidades lectoras en
diferentes sistemas ortográficos (tanto transparentes como opacos), aunque la gran
mayoría de estudios se han realizado en inglés. Existen pocos estudios en español pero
los que se han hecho coinciden es determinar que la inclusión de tareas de
denominación rápida en baterías de cribado ayuda a la detección temprana de
dificultades lectoras

Recientemente, se ha publicado
el TDR – Test de Denominación Rápida. Este test ha sido elaborado por el
grupo LEAN (Laboratorio Especializado en Aprendizaje y Neurociencia) de Argentina y
evalúa la velocidad de denominación de objetos familiares, colores, letras, números y
estímulos alternados. Está compuesto por seis láminas con estímulos familiares que
tienen que ser nombrados por el evaluado lo más rápido posible y puede ser
administrado a niños desde los 5 años de edad hasta los 8 años 11 meses . En el
proceso de baremación del TDR participaron 381 niños que asistían a escuelas públicas
y privadas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y la provincia de Buenos Aires. Se
realizaron análisis de correlación entre las medidas de denominación rápida por curso
para determinar la validez del constructo de este instrumento. Para encontrar las
validez de criterio se realizaron correlaciones entre las medidas de denominación y las
de lectura. El TDR es pues una herramienta muy útil y un gran aporte dado que nos
proporciona baremos en población hispanohablante.

Bibliografía
 Denckla, M. B y  Rudel, R. G. (1974). ‘Rapid automatized naming’ of pictured
objects, colors, letters, and numbers by normal children, Cortex, 10, 186-202.
 Fonseca, L., Corrado, I., Pujals, M., Migliardo, M., Lagomarsino, I., Mendivelzúa, A.,
… Simian, M. (2019). Test de Denominación Rápida. Ciudad Autónoma de Buenos
Aires: Editorial Autores de Argentina
 Georgiou, G.K. y Parrila, R. (2013). Rapid automatized naming and reading: A
review. In Handbook of learning disabilities (pp. 169-185). New York: The Guilford
Press.
 Georgiou, G.K., Parrila, R. y Kirby, J. (2009). Rapid Naming Speed Components and
Early Reading Acquisition. Scientific Studies of Reading, 10(2), 199-220.
 Wolf, M. y Bowers, P. G. (1999). The double-deficit hypothesis for the
developmental dyslexias. Journal of Educational Psychology, 91, 415-438.