Lineamientos Curriculares para

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral

la Educación Sexual Integral
Programa Nacional
Programa Nacional de Educación Sexual Integral
de Educación Sexual Integral
Ley Nacional N° 26.150
Ley Nacional N° 26.150 Res. CFE 340/18
Res. CFE 340/18
 Presidente
Ing. Mauricio Macri

Ministro de Educación
Dr. Alejandro Finocchiaro

Jefe de Gabinete del Ministerio de Educación

Cr. Javier Mezzamico

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa

Sra. María de las Mercedes Miguel

ISBN 978-950-00-0695-8
Consejo Federal de Educación Ministro de Educación, Ciencia
y Tecnología de la provincia de La Rioja
Presidente Lic. Juan Luna Corzo
Dr. Alejandro Finocchiaro
Director General de Escuelas
Secretario de la provincia de Mendoza
Dr. Orlando Maccio Prof. Jaime Correas

Director General de Cultura Ministra de Cultura y Educación

y Educación de la provincia de Buenos Aires de la provincia de Misiones
Lic. Gabriel Sanchez Zinny Mgter. Ivonne Aquino

Ministro de Educación, Cultura, Ciencia Ministra de Educación

y Tecnología de la provincia de Catamarca de la provincia de Neuquén
Lic. Daniel Gutiérrez Prof. Cristina Storioni

Ministra de Educación del Gobierno Ministra de Educación

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires de la provincia de Río Negro
Lic. María Soledad Acuña Lic. Mónica E. Silva

Ministro de Educación Ministra de Educación

de la provincia de Córdoba de la provincia de Salta
Prof. Walter Grahovac Prof. Analía Berruezo

Ministra de Educación y Cultura Ministro de Educación

de la provincia de Corrientes de la provincia de San Juan
Lic. Susana Benítez Lic. Felipe De Los Ríos

Ministro de Educación, Cultura, Ciencia Ministra de Educación

y Tecnología de la provincia del Chaco de la provincia de San Luis
Prof. Daniel Oscar Farías Lic. Natalia Spinuzza

Ministro de Educación Presidente del Consejo Provincial

de la provincia de Chubut de Educación de la provincia de Santa Cruz
Cont. Gustavo Castán Lic. María Cecilia Velázquez

Presidente del Consejo General de Ministra de Educación

Educación de la provincia de Entre Ríos de la provincia de Santa Fe
Prof. José Luis Panozzo Dra. Claudia Balagué

Ministro de Cultura y Ministra de Educación

Educación de la provincia de Formosa de la provincia de Santiago del Estero
Dr. Alberto M. Zorrilla Dra. Mariela Nassif

Ministra de Educación Ministro de Educación

de la provincia de Jujuy de la provincia de Tierra del Fuego
Dra. Isolda Calsina Diego Romero

Ministra de Cultura y Educación Ministro de Educación

de la provincia de La Pampa de la provincia de Tucumán
Lic. María Cristina Garello Dr. Juan Pablo Lichtmajer
 Índice
1. Propósitos Formativos ............................................................... 9
2. Espacio transversal y/o espacio específico ................................. 10
3. Aprendizajes que aportan a la educación sexual integral .............. 13
Educación Inicial ........................................................................... 14
Educación Primaria - Primer Ciclo ................................................... 17
Educación Primaria - Segundo Ciclo................................................ 23
Educación Secundaria - Ciclo Básico .............................................. 30
Educación Secundaria - Ciclo Orientado ........................................ 37
4. Formación Superior: Formación Docente ................................... 49
Estrategias de formación docente continua .................................... 50
Resolución CFE N° 340/18 ............................................................ 53
Anexo ....................................................................................... 56

Equipo de Elaboración y Redacción

Lic. Karina Cimmino
Lic. Annie Mulcahy
Prof. María Virginia Vergara
Prof. Mirta Marina
1 Propósitos formativos ◆◆ Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidari-
dad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la
integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante
la sexualidad.
La Ley 26.150 establece el sentido general del Programa de Educación Sexual Integral.
El presente documento acuerda los lineamientos curriculares sobre los cuales, en el ◆◆ Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo/a y
marco de sus atribuciones específicas, las diferentes jurisdicciones fundamentarán de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto
sus acciones tendientes a dar cumplimiento al artículo 8° de la referida norma. físico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos
de expresión.
De conformidad a lo que establece el artículo 86 de la Ley de Educación Nacional,
los presentes lineamientos deberán ser adecuados por las autoridades jurisdiccio- ◆◆ Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevención de las
nales de acuerdo a sus realidades sociales y culturales, promoviendo, a la vez, la diversas formas de vulneración de derechos: maltrato infantil, abuso sexual,
definición de proyectos institucionales que permitan a las instituciones educativas trata de niños.
postular sus propios desarrollos curriculares en el marco de los objetivos y pautas ◆◆ Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por
comunes definidos por la ley de Educación Nacional. todas las formas de discriminación.
La Ley 26.206 establece en su artículo 11° los fines y objetivos de la política educativa ◆◆ Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades,
nacional. Los lineamientos curriculares nacionales para la ESI responden a aquellos emociones, problemas y la resolución de conflictos a través del diálogo.
propósitos generales que se relacionan más directamente con la temática: “asegurar
condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin admitir
discriminación de género ni de ningún otro tipo”; “garantizar, en el ámbito educativo,
el respeto de los/as niños/as y adolescentes establecidos en la Ley 26.061”; “brin-
dar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formación integral de una
sexualidad responsable”, “promover en todos los niveles educativos y modalidades
la comprensión del concepto de eliminación de todas las formas de discriminación”.
2 Espacio transversal y/o espacio específico

En vista de estos objetivos y los que se establecen en el artículo 3° de la Ley de Edu-

El presente documento acuerda un piso común obligatorio para el abordaje de la
cación Sexual Integral, los presentes lineamientos responden a los siguientes propó-
educación sexual integral en todas las escuelas del país. Tomando como base estas
sitos formativos:
pautas comunes y obligatorias, cada jurisdicción podrá realizar ajustes y/o adecua-
◆◆ Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada ciones de acuerdo a sus realidades y necesidades.
niño, niña o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo
sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y Decidir si la educación sexual integral debe ser abordada desde una perspectiva
responsabilidades de las otras personas. transversal o como un espacio curricular específico, requiere considerar, entre otros
factores, la etapa de desarrollo de los niños, niñas y adolescentes, sus necesidades,
◆◆ Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en intereses y derechos, el nivel educativo y la formación y capacitación de los docen-
las relaciones humanas en relación con la sexualidad, reconociendo, respetan- tes para desarrollar esta tarea.
do y haciendo respetar los derechos humanos.
La transversalidad y la existencia de un espacio curricular específico no constituyen
◆◆ Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos como orienta-
alternativas excluyentes. Ambas pueden coexistir en cada establecimiento y en la edu-
ción para la convivencia social y la integración a la vida institucional y comu-
cación primaria y secundaria. Sin embargo, y en relación a la ESI, sería recomendable
nitaria, respetando, a la vez, la libertad de enseñanza, en el marco del cumpli-
miento de los preceptos constitucionales. organizar espacios transversales de formación desde la educación inicial y primaria,
para luego considerar la apertura en la educación secundaria de espacios específicos,
◆◆ Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información básica que puedan formar parte de asignaturas ya existentes en el currículo, o de nuevos es-
sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad pertinente para pacios a incorporar. No debería entenderse que la existencia de un espacio específico
cada edad y grupo escolar. implica abandonar la preocupación por el abordaje interdisciplinario de la ESI.
◆◆ Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en general
y la salud sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la franja etaria de
los educandos.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 9 10 Ministerio de Educación de la Nación

Para el trabajo en la escuela primaria, sería pertinente un abordaje transversal, fun- decidirse por esta forma de desarrollo curricular de la ESI, es deseable que los con-
damentalmente desde las áreas de ciencias sociales, formación ética y ciudadana, tenidos sugeridos para las distintas áreas del segundo ciclo de la escuela secundaria
ciencias naturales, lengua y literatura, educación física y educación artística. sean tenidos en cuenta y reagrupados en el espacio específico que se genere (talle-
res, nueva asignatura, incorporación de contenidos a otra asignatura existente). Cabe
En lo que respecta a la educación secundaria, la enseñanza de la educación sexual
nuevamente aclarar que esta opción no debe implicar el abandono del tratamiento
integral podría encaminarse progresivamente a la creación de espacios curriculares
de la temática en las distintas asignaturas.
específicos. Esto permitiría desarrollar contenidos más complejos y concretos, aten-
diendo a la vez a demandas puntuales e inquietudes de esta franja etaria. La pobla- Las iniciativas de desarrollo curricular deberán necesariamente enmarcarse en los
ción adolescente requiere de una formación sólida y validada de educación sexual proyectos educativos institucionales y encarnar en proyectos de aula, favoreciendo
integral y de espacios que los habiliten a plantear sus necesidades e intereses y que de esta manera la continuidad y sistematización de las acciones, la interdisciplinarie-
atienda sus particularidades. La escuela debe sumar a sus funciones de transmisión dad, la intersectorialidad y la participación de toda la comunidad educativa.
cultural y formación, la prevención y oportuna derivación para asistencia de aquellas Será función de cada escuela informar a la comunidad educativa la forma que adopta
problemáticas complejas que atraviesa un sector de la población adolescente. De en el proyecto educativo la educación sexual integral y las estrategias de enseñanza.
esta manera podrá constituir un espacio protector frente a los riesgos que conlle- El diálogo y los consensos deben ser siempre inherentes al acto educativo, sin em-
van la existencia de problemáticas como: embarazos no deseados, enfermedades bargo ante estos conocimientos –al igual que ante otras actuaciones y contenidos
de transmisión sexual, adicciones, falta de cuidado del propio cuerpo, situaciones que brinda la escuela– deberán preverse algunos casos de coexistencia pacífica de
de abuso o explotación, que en ocasiones culminan en morbimortalidad específica. intereses en conflicto, base por otro lado de todo accionar democrático.
La posibilidad de constituir un espacio curricular particular para abordar esta forma- La participación de las familias en las escuelas –más allá de las normas y de los be-
ción integral se relaciona con las oportunidades que éste puede presentar para que neficios que la fortaleza de este vínculo necesario imprime en los alumnos y alum-
los/as jóvenes puedan implicarse en el proceso de los aprendizajes que involucra la nas– es por todos conocida, pero también es sabido que estos vínculos no siempre
temática y que no pueden soslayarse como contenido curricular, en tanto que atien- se producen. En este sentido, ya la Ley de Educación Nacional estipula la necesidad
de a aspectos ligados a su propia historia y que inciden en su presente y su futuro. de generar y fortalecer lazos entre escuelas y familias y es de esperar que las escue-
La alternativa entre transversalidad o especificidad curricular debe ser contemplada en las los efectivicen, no sólo por esta temática en particular sino para el más amplio
el marco de las consideraciones señaladas. La organización de un espacio específico accionar de la escuela siempre con el objetivo de mejorar la calidad educativa de la
no debe de ninguna forma sesgar el enfoque integral que entiende la sexualidad como población escolar.
parte de la condición humana. Esto significa que los docentes de las distintas asigna- Los aprendizajes comunes y obligatorios que en términos de objetivos, contenidos
turas deberán estar dispuestos a tener en cuenta los propósitos formativos de la ESI y estrategias de enseñanza asume el Ministerio de Educación, deberán ser incorpo-
como así también a constituirse, cuando la ocasión lo requiera, en receptores de las rados a cada escuela para que luego la institución, junto con su propia comunidad
inquietudes y preocupaciones de los alumnos y alumnas en relación con la temática. educativa, trabaje en un diálogo adulto, respaldado por las normas y el conocimien-
En sintonía con lo expresado, los presentes lineamientos curriculares proponen la to científico, de la manera más articulada para su implementación efectiva.
perspectiva transversal para inicial y primaria. Establecen contenidos relacionados Será tarea del Ministerio de Educación de la Nación, junto con las carteras educativas
con la ESI a ser trabajados en las distintas áreas, considerando los propósitos for- jurisdiccionales, el diseño de estrategias que contemplen las precauciones necesarias
mativos generales enunciados en este documento. En el nivel inicial las experiencias para que la adopción de cualquiera de las dos modalidades –enfoque transversal o
de aprendizaje propuestas han sido agrupadas en torno a ejes organizadores, que enfoque específico– promueva en ambas opciones el cumplimiento de los objetivos
expresan dichos propósitos generales adaptados al nivel. Para la escuela primaria se de la ley y de los lineamientos acordados en el presente documento.
incluyeron las experiencias en las áreas de ciencias sociales, ciencias naturales, for-
mación ética y ciudadana, educación física, educación artística y lengua y literatura. En el caso del enfoque transversal, se propenderá a que su adopción garantice el tra-
tamiento de la ESI en forma continua, sistemática e interdisciplinaria, evitando que
Con relación a la escuela secundaria se sugiere la adopción de la perspectiva trans- se diluyan los contenidos pertinentes y sus propósitos formativos.
versal en el primer ciclo. Para el resto de los años del nivel se ofrecen dos posibili-
dades: continuar trabajando la inclusión de contenidos específicos de la ESI en las En caso de que se defina el tratamiento de la ESI en el marco de un espacio curricular
distintas asignaturas o crear espacios específicos que concentren esos contenidos específico, el abordaje deberá ser integral para evitar reduccionismos que podrían
y otros más puntuales en talleres u otros espacios de definición institucional. De empobrecer el enfoque interdisciplinario que aquí se sustenta.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 11 12 Ministerio de Educación de la Nación

3 Aprendizajes que aportan a la educación sexual integral

En la organización del documento se proponen contenidos para cada nivel, agru-

pados en distintas áreas. Sin embargo, para un abordaje integral se sugiere tener en
cuenta todos los contenidos planteados para cada nivel, ya que en ocasiones mu-
chos de estos contenidos pueden ser abordados en más de un área.

Educación
Inicial

En vista de los propósitos formativos enunciados en el punto 1, la escuela desarrolla-

rá contenidos que apunten a:

a. Conocimiento y exploración del contexto

◆◆ El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas
y la valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios.
◆◆ La exploración de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, ma-
teriales e ideas, brindando igualdad de oportunidades a niñas y niños.
◆◆ El reconocimiento y valoración de los trabajos que desarrollan mujeres y varo-
nes en diferentes ámbitos, identificando cambios y permanencias a lo largo del
tiempo.
◆◆ El reconocimiento de la existencia de una gran diversidad de seres vivos en
cuanto a sus características (relación: estructuras y funciones) y formas de com-
portamiento y la especificidad de los seres humanos.
◆◆ La valorización y respeto de las propias opiniones y las de todas las personas por
igual, sin distinciones de género, cultura, creencias y origen social.
◆◆ La puesta en práctica de actitudes que promuevan la solidaridad, la expresión de
la afectividad, el respeto a la intimidad propia y ajena y el respeto por la vida y
la integridad de sí mismos y de los otros/as.
◆◆ La posibilidad de respetar, ayudar y solidarizarse con los otros/as.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 13 14 Ministerio de Educación de la Nación

b. Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales ◆◆ El conocimiento y adquisición de hábitos relacionados con el cuidado de la
◆◆ El reconocimiento y expresión de los sentimientos, emociones, afectos y nece- salud, la higiene y seguridad personal y la de los otros/as.
sidades propios y el reconocimiento y respeto por los sentimientos, emociones
y necesidades de los/as otros/as. d. Desarrollo de comportamientos de autoprotección
◆◆ El desarrollo de capacidades para tomar decisiones sobre las propias acciones ◆◆ El desarrollo y valoración de la noción del concepto de intimidad y la valoración
en forma cada vez más autónoma fortaleciendo su autoestima. del respeto y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as.
◆◆ La manifestación de sus emociones y el aprendizaje de la tolerancia de sus ◆◆ La identificación de situaciones que requieren de la ayuda de una persona adulta
frustraciones. según pautas de respeto por la propia intimidad y la de los otros y las de aque-
◆◆ La posibilidad de recibir y dar cariño y la oportunidad de establecer vínculos llas en las que pueden desenvolverse con autonomía.
de amistad. ◆◆ La solicitud de ayuda ante situaciones que dañan a la propia persona o a otros/as.
◆◆ La construcción de valores de convivencia vinculados al cuidado de sí mismo y ◆◆ El conocimiento y la apropiación de pautas que generen cuidado y protec-
de los/as otros/as en las relaciones interpersonales y la relación con el propio ción, vínculo afectivo y de confianza con el propio cuerpo como estrategia
cuerpo y el de los demás. para prevenir posibles abusos y que además permitan identificar y comunicar
◆◆ La construcción cooperativa de normas a partir del diálogo sobre situaciones a personas adultas de confianza estas situaciones.
cotidianas que ocurren en el jardín de infantes y manifiestan prejuicios y/o no ◆◆ La distinción de cuando una interacción física con otra persona puede ser ade-
cuidado en las relaciones interpersonales. cuada y cuando no lo es y sentirse autorizados a decir “no” frente a estas últimas.
◆◆ La construcción progresiva de la valoración de las acciones propias y la de los ◆◆ El conocimiento sobre el significado de los secretos y saber que nadie puede
otros/as y el reconocimiento de límites, a partir de situaciones de juego o de la obligarlos a guardar secretos de cosas que los hagan sentir incómodos, mal o
vida cotidiana. confundidos.
◆◆ El progresivo reconocimiento de sus derechos y responsabilidades como niños/
as y el de los derechos y obligaciones de los adultos.
◆◆ El desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad en los niños y niñas para
poder expresar sus ideas y opiniones y formular preguntas que puedan inquietarlo.
◆◆ La adquisición progresiva de un lenguaje apropiado para expresar opiniones,
formular preguntas, manifestarse, relacionarse con los demás en el marco del
respeto a sí mismo y a los otros/as y para nombrar adecuadamente las partes
de su cuerpo.

c. Conocimiento y cuidados del cuerpo

◆◆ La Identificación y valoración de las diferencias físicas de las personas como
aspectos inherentes del ser humano que lo hacen único e irrepetible, permitién-
doles comprender la importancia de la diversidad.
◆◆ La identificación de todas las partes externas del cuerpo humano y algunas de
sus características. Utilización de vocabulario correcto para nombrar los órga-
nos genitales.
◆◆ La identificación y valoración de las diferencias entre mujeres y varones y las
que devienen del propio crecimiento y del crecimiento de sus compañeros/as.
◆◆ La promoción de conocimientos básicos del proceso de gestación y nacimiento,
según los interrogantes que vayan surgiendo ante las propias inquietudes de los
niños y niñas, con lenguaje simple y a través de explicaciones sencillas.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 15 16 Ministerio de Educación de la Nación

 Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
◆◆ El reconocimiento de la participación de mujeres y varones en la construcción
de las identidades nacionales en sus dimensiones políticas, culturales, económi-
cas, científicas y sociales.
◆◆ La comprensión de las diferentes condiciones de vida de los actores involucra-
dos en los espacios rurales y urbanos. El reconocimiento de los roles y relacio-
nes entre mujeres y varones en áreas rurales y urbanas.
◆◆ El conocimiento de la vida cotidiana en el pasado y en el presente, en diferentes
contextos geográficos y socio-históricos, con particular atención a las formas de
crianza de niños y niñas.
Educación ◆◆ La comparación de diversos modos de crianza, alimentación, festejos, usos del
tiempo libre, vestimenta, roles de hombres, mujeres, niños y niñas y jóvenes en
Primaria - Primer Ciclo distintas épocas y en diversas culturas.
◆◆ El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas
en diversas épocas y culturas y la valoración y el respeto de los modos de vida
diferentes a los propios.

Formación Ética y Ciudadana

La sociedad demanda a la escuela que forme personas íntegras y ciudadanos res-
Ciencias Sociales ponsables, que eduque para la vida plena de cada uno y de todos/as, y que lo haga
La comprensión y evaluación de los problemas de la sociedad actual requieren de conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo contemporáneo.
actitudes críticas, flexibles y creativas. Para promover estas actitudes, las problemá- Se trata de desarrollarse como persona y sujeto social, saber respetar y valorar a
ticas del presente deben enmarcarse en un contexto más amplio, que rescate las los demás, entender la importancia del orden constitucional y la vida democrática,
experiencias sociales del pasado y de grupos y personas de otros ámbitos sociales saber defender los derechos humanos y el respeto por la propia identidad y la iden-
y culturales. tidad de los otros/as.
El conocimiento de la diversidad entre los seres humanos, en relación con los modos Los contenidos que se abordan en este campo disciplinar deben ser conocidos y
de vida, sus creencias, intereses y particularidades culturales y étnicas permite tam- fundamentalmente deben ser ejercitados, en tanto implican la formación de las
bién asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los demás, de modo tal que la competencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su juicio moral, de su
valoración de lo propio no signifique la negación de los otros. responsabilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos humanos.
Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la medida El área de Formación Ética y Ciudadana aporta aprendizajes de gran relevancia para
que le permite a cada ser humano reconocer su condición de miembro de una cultu- la Educación Sexual Integral. Contribuye a la construcción de autonomía en el marco
ra y de una historia forjadas a través de las actividades, los esfuerzos y los afanes de de las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para vivir plenamente
quienes lo han precedido. la sexualidad y también brinda conocimientos sobre los medios y recursos disponi-
bles en la comunidad para la atención de situaciones de vulneración de derechos.
Las Ciencias Sociales aportan particularmente conceptos e información relevantes
para la construcción de una visión integral de los modos en que las diferentes so- Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciedades en los diversos contextos y tiempos han ido definiendo las posibilidades y ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
limitaciones de la sexualidad humana, tanto en el ámbito de las relaciones humanas promuevan en los alumnos y alumnas:
como en relación a los roles en el mundo público. ◆◆ El conocimiento de sí mismo/a y de los otros/as a partir de la expresión y co-
municación de sus sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa de
los otros/as, en espacios de libertad brindados por el/la docente.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 17 18 Ministerio de Educación de la Nación

 ◆◆ La construcción progresiva de la autonomía en el marco de cuidado y respeto
del propio cuerpo y del cuerpo de otros y otras. ◆◆ El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de
afecto, cuidado y valoración.
◆◆ El reconocimiento y la expresión del derecho a ser cuidados y respetados por
los adultos de la sociedad. ◆◆ El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres
sexuales de mujeres y varones con sus cambios a lo largo de la vida.
◆◆ El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades per-
sonales, grupales y comunitarias, en el marco de una concepción que enfatice la ◆◆ El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados a la
construcción socio-histórica de las mismas, para promover la aceptación de la sexualidad y sus cambios: miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer.
convivencia en la diversidad. ◆◆ El conocimiento de los procesos de la reproducción humana.
◆◆ La participación en prácticas áulicas, institucionales y/o comunitarias como ◆◆ El reconocimiento de las diferencias biológicas entre mujeres y varones. La iden-
aproximación a experiencias democráticas y de ejercicio ciudadano que con- tificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y aptitudes de
sideren a las personas como sujetos de derechos y obligaciones para propiciar niños y niñas.
actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad.
◆◆ El ejercicio del diálogo y su progresiva valoración como herramienta para la
construcción de acuerdos y resolución de conflictos.
Lengua
◆◆ El reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios y actitudes
discriminatorias hacia personas o grupos. El lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística
contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su iden-
◆◆ El reconocimiento de normas que organizan la escuela, la familia y la vida en tidad. Igualmente constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que posi-
sociedad, la reflexión grupal sobre la necesidad e importancia de las mismas y bilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta
las consecuencias de su cumplimiento o incumplimiento. propia y ajena.
◆◆ El reconocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño, de su A través de su dimensión representativa, el lenguaje permite al ser humano configu-
cumplimiento y violación en distintos contextos cercanos y lejanos. rar mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las relacio-
◆◆ La observación de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación nes y la estructuración de los mensajes orales y escritos.
masiva (presentes en videojuegos, publicidades, juegos de computadora, series Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imágenes del mundo compar-
de televisión y dibujos animados entre otros) reconociendo y discutiendo críti- tidas y de los saberes social e históricamente acumulados.
camente las formas que se presentan a mujeres y varones, contenidos violentos
y distintas formas de discriminación. Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos de-
cir que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y a
actuar en la sociedad. También existe una estrecha relación entre el dominio de la
palabra y el ejercicio de la participación.
Ciencias Naturales Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que las alumnas
Los contenidos que aportan las Ciencias Naturales constituyen uno de los pilares y los alumnos logren el dominio lingüístico y comunicativo que les permita acceder
sobre los que se asienta la posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, pues a información, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones
enriquecen y sistematizan el conocimiento que las personas construyen acerca de del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y
sí mismas y contribuyen al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección producción de conocimiento.
y mejoramiento del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra. Por todo ello ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
resultan conocimientos imprescindibles para construir actitudes de respeto y com- promuevan en los alumnos y alumnas:
portamientos de protección de la vida.
◆◆ La construcción de habilidades para expresar la defensa de su integridad perso-
Las Ciencias Naturales permiten, entonces, abordar las múltiples dimensiones de la nal (biopsíquica y espiritual).
sexualidad humana, con particular énfasis en los aspectos biológicos.
◆◆ La identificación de los roles adjudicados a niños y niñas en publicidades, libros
Teniendo en cuenta los propósitos de la Educación Sexual Integral, la escuela desa- de cuentos y programas televisivos según su edad. El trabajo en el aula sobre
rrollará contenidos que promuevan en los alumnos y alumnas: cualquier forma de discriminación.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 19 20 Ministerio de Educación de la Nación

 la igualdad en la realización de tareas grupales, juegos y deportes, aceptación y
◆◆ La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de elaboración de las reglas.
soledad, angustia, alegría y disfrute respecto de los vínculos con otras personas
en la propia cultura y en otras. ◆◆ La comprensión, la construcción, la práctica y la revisión de diferentes lógicas de
juego de cooperación y/o de oposición, con sentido colaborativo y de inclusión.
◆◆ La disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus pro-
pios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar ◆◆ La valoración crítica de los juegos tradicionales de su comunidad y de otras
conclusiones. (regionales y nacionales) y la participación en algunos de estos juegos y/o
recreación con algunas variantes.
◆◆ La valoración de las personas independientemente de su apariencia, identidad
y orientación sexual. ◆◆ El desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de
sí mismo y de los otros/as a través de actividades motrices que posibiliten la
resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democrática.
◆◆ La reflexión acerca de los modelos corporales presentes en los medios de co-
Educación Física municación, en la publicidad y en el deporte espectáculo.
La educación física es concebida como una educación corporal o educación por el
movimiento, comprometida con la construcción y conquista de la disponibilidad
corporal, síntesis de la disposición personal para la acción en y la interacción con el
medio natural y social. Educación Artística
Una educación integral supone que alumnos y alumnas aprendan a relacionarse con La educación artística aporta aprendizajes de relevancia en la Educación Sexual Inte-
el propio cuerpo y el propio movimiento, porque éstos constituyen dimensiones gral, en tanto recupera y desarrolla la experiencia sensible y emocional de los niños/
significativas en la construcción de la identidad personal. Con el cuerpo y el movi- as y posibilita el aprendizaje de los diversos lenguajes artísticos, así como la explo-
miento las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, ración y el ejercicio de diversas formas de expresión y comunicación de ideas, senti-
aprenden a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la mientos, emociones y sensaciones. Estos aprendizajes promueven la construcción de
adquisición del saber del mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capaci- relaciones humanas profundas y respetuosas.
dad de acción y resolución de problemas. Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
La educación física se vale de configuraciones de movimiento cultural y socialmen- ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
te significadas como los juegos motores y deportes, la gimnasia, las actividades en promuevan en los alumnos y alumnas:
la naturaleza y al aire libre, etc, que junto con las otras disciplinas contribuyen a la ◆◆ La exploración y el disfrute de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de
educación integral. condiciones para mujeres y varones.
A través de los juegos y deportes, los alumnos y alumnas pueden aprender a nego- ◆◆ La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, ges-
ciar, modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportuni- tual, del movimiento, etc. sin prejuicios que deriven de las diferencias entre mu-
dades para todos. De esta forma, constituyen espacios privilegiados para promover jeres y varones.
la convivencia, la participación, la cooperación y la solidaridad, así como la integra-
ción social y pertenencia grupal. ◆◆ El desarrollo de la propia capacidad creadora y la valoración de los/as compa-
ñeros/as.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que ◆◆ El conocimiento de las producciones artísticas de mujeres y varones a partir de
promuevan en alumnos y alumnas: diferentes lenguajes artísticos.

◆◆ El desarrollo de la conciencia corporal y de las posibilidades lúdicas y motrices ◆◆ El reconocimiento de las posibilidades imaginativas, expresivas y comunicacio-
en condiciones de igualdad, sin prejuicios apoyados en las diferencias entre mu- nales del cuerpo con su memoria personal, social y cultural, en el proceso de
jeres y varones. aprendizaje de los lenguajes artísticos.

◆◆ El desarrollo de actividades corporales y actividades motrices compartidas en- ◆◆ La construcción de la progresiva autonomía y autovaloración respecto de las
tre niños o niñas enfatizando el respeto, el cuidado por uno/a mismo/a y por posibilidades de expresarse y comunicar mediante los lenguajes artísticos (vi-
el/la otro/a y la aceptación y valoración de la diversidad. sual, musical, corporal y teatral).

◆◆ El despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio

social, en el que se incluyen las relaciones entre mujeres y varones atendiendo a

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 21 22 Ministerio de Educación de la Nación

 Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
◆◆ El conocimiento de las transformaciones de las familias. Los cambios de estruc-
tura y dinámica familiar a lo largo de la historia. La organización familiar según
las diversas culturas y contextos sociales.
◆◆ El reconocimiento de la participación de todas las personas en los procesos de
producción material y simbólica en las áreas rurales y urbanas sin exclusiones de
ninguna índole.
◆◆ El reconocimiento y valoración de las diferentes formas en que mujeres y varo-
nes aportaron y aportan a la construcción de la sociedad (en las sociedades nati-
vas cazadoras-recolectoras y agricultoras, en la sociedad colonial, en las guerras
Educación de independencia, a lo largo del proceso de formación del Estado nacional y en
la sociedad actual).
Primaria - Segundo Ciclo ◆◆ La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por di-
versos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto social,
atendiendo especialmente a aquellas que afectan la participación de mujeres y
varones en diferentes espacios y procesos sociales: familiares, laborales, políticos.
◆◆ La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar pro-
blemas de convivencia y de conflicto de intereses y de discriminación en la
relación con los demás.

Ciencias Sociales
La comprensión y evaluación de los problemas de la sociedad actual requieren de Formación Ética y Ciudadana
actitudes críticas, flexibles y creativas. Para promover estas actitudes, las problemá- La sociedad demanda a la escuela que forme personas íntegras y ciudadanos res-
ticas del presente deben enmarcarse en un contexto más amplio, que rescate las ponsables, que eduque para la vida plena de cada uno y de todos/as, y que lo haga
experiencias sociales del pasado y de grupos y personas de otros ámbitos sociales conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo contemporáneo.
y culturales. Se trata de desarrollarse como persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los
El conocimiento de la diversidad entre los seres humanos, en relación con los modos otros/as, entender la importancia del orden constitucional y la vida democrática,
de vida, sus creencias, intereses y particularidades culturales y étnicas permite tam- saber defender los derechos humanos y el respeto por la propia identidad y la iden-
bién, asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los demás, de modo tal que la tidad de los otros/as.
valoración de lo propio no signifique la negación de los otros. Los contenidos que se abordan en este campo disciplinar deben ser conocidos y
Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la medida fundamentalmente deben ser ejercitados, en tanto implican la formación de las
que le permite a cada ser humano reconocer su condición de miembro de una cultu- competencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su juicio moral, de su
ra y de una historia forjadas a través de las actividades, los esfuerzos y los afanes de responsabilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos humanos.
quienes lo han precedido. El área de Formación Ética y Ciudadana aporta aprendizajes de gran relevancia para
Las ciencias sociales aportan particularmente conceptos e información relevantes la Educación Sexual Integral. Contribuye a la construcción de autonomía en el marco
para la construcción de una visión integral de los modos en que las diferentes so- de las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para vivir plenamente
ciedades en los diversos contextos y tiempos han ido definiendo las posibilidades y la sexualidad y también brinda conocimientos sobre los medios y recursos disponi-
limitaciones de la sexualidad humana, tanto en el ámbito de las relaciones humanas bles en la comunidad para la atención de situaciones de vulneración de derechos.
y afectivas como en relación a los roles en el mundo público. Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 23 24 Ministerio de Educación de la Nación

 ◆◆ La generación de situaciones que permitan a las alumnas y los alumnos com-
prender y explicar los sentimientos personales e interpersonales, las emociones, y mejoramiento del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos
los deseos, los miedos, los conflictos, la agresividad. mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra. Por todo ello
resultan conocimientos imprescindibles para construir actitudes de respeto y com-
◆◆ La participación en diálogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el aula
portamientos de protección de la vida.
donde se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias.
Las Ciencias Naturales permiten, entonces, abordar las múltiples dimensiones de la
◆◆ El reconocimiento y expresión de los deseos y necesidades propios y el respeto
sexualidad humana, con particular énfasis en los aspectos biológicos.
de los deseos y las necesidades de los/as otros/as, en el marco del respeto a
los derechos humanos. Teniendo en cuenta los propósitos de la Educación Sexual Integral, la escuela desa-
rrollará contenidos que promuevan en el alumnado:
◆◆ La reflexión en torno a la relación con la familia y con los amigos. Los cambios
en esta relación durante la infancia y la pubertad. ◆◆ El avance en el proceso del reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes y
en la identificación de las particularidades y diferencias anátomo-fisiológicas de
◆◆ El abordaje de la sexualidad a partir de su vínculo con la afectividad, el propio
mujeres y varones, en las diferentes etapas evolutivas.
sistema de valores y creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja,
el amor como apertura a otro/a y el cuidado mutuo. ◆◆ El reconocimiento de las implicancias afectivas de los cambios en la infancia y
pubertad. La valoración de los cambios en los sentimientos que se producen en
◆◆ La construcción y la aceptación de las normas y hábitos que involucran la propia
mujeres y varones. El miedo, la vergüenza, el pudor, la alegría, la tristeza, el pla-
integridad física y psíquica en el ámbito de las relaciones afectivas.
cer. El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as.
◆◆ La reflexión sobre las distintas expectativas sociales y culturales acerca de lo
◆◆ El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento, de-sa-
femenino y lo masculino y su repercusión en la vida socio-emocional, en la re-
rrollo y maduración. La procreación: reproducción humana, embarazo, parto,
lación entre las personas, en la construcción de la subjetividad y la identidad y
puerperio, maternidad y paternidad, abordadas desde la dimensión biológica, e
su incidencia en el acceso a la igualdad de oportunidades y/o la adopción de
integradas con las dimensiones sociales, afectivas, psicológicas y trascendentes
prácticas de cuidado.
que los constituyen.
◆◆ El análisis crítico de los mensajes de los medios de comunicación y su incidencia
◆◆ El cuidado de la salud y la prevención de enfermedades. El conocimiento de diver-
en la construcción de valores.
sos aspectos de la atención de la salud sexual y reproductiva y el reconocimiento
◆◆ La reflexión sobre ideas y mensajes transmitidos por los medios de comunica- de la importancia de la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
ción referidas a la imagen corporal y los estereotipos.
◆◆ La identificación de prejuicios y prácticas referidas a las capacidades y aptitudes
◆◆ El ofrecimiento y solicitud de ayuda ante situaciones que dañan a la propia per- de niños y niñas.
sona o a otros/as.
◆◆ El análisis de situaciones donde aparezca la interrelación entre los aspectos bio-
◆◆ La reflexión sobre las formas en que los derechos de niños, niñas y adolescentes lógicos, sociales, psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana.
pueden ser vulnerados: el abuso y violencia sexual, explotación y “trata de personas”.
◆◆ La identificación de conductas de “imposición” sobre los derechos de otros/as y
de situaciones de violencia en las relaciones interpersonales, a partir del análisis
de narraciones de “casos” y/o “escenas”. Lengua
◆◆ El conocimiento de la Convención Internacional de los Derechos del Niño, la El lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüísti-
comprensión de las normas que protegen la vida cotidiana de niñas y niños y el ca contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su
análisis de su vigencia en la Argentina. identidad. Asimismo, constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que po-
sibilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta
propia y ajena.
A través de su dimensión representativa, el lenguaje permite al ser humano configu-
Ciencias Naturales rar mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las relacio-
nes y la estructuración de los mensajes orales y escritos.
Los contenidos que aportan las ciencias naturales constituyen uno de los pilares
sobre los que se asienta la posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, pues Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imágenes del mundo compar-
enriquecen y sistematizan el conocimiento que las personas construyen acerca de tidas y de los saberes social e históricamente acumulados.
sí mismas y contribuyen al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 25 26 Ministerio de Educación de la Nación

Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos de-
cir que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y a significativas en la construcción de la identidad personal. Con el cuerpo y el movi-
actuar en la sociedad. También existe una estrecha relación entre el dominio de la miento las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen,
palabra y el ejercicio de la participación. aprenden a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la
adquisición del saber del mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capaci-
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que las alumnas dad de acción y resolución de problemas.
y los alumnos logren el dominio lingüístico y comunicativo que les permita acceder
a información, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones La educación física se vale de configuraciones de movimiento cultural y socialmente
del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y significativas como los juegos motores y deportes, la gimnasia, las actividades en
producción de conocimiento. la naturaleza y al aire libre, etc., que junto con las otras disciplinas contribuyen a la
educación integral.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que A través de los juegos y deportes, los alumnos y alumnas pueden aprender a negociar,
promuevan en los estudiantes: modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades
para todos/as. De esta forma, constituyen espacios privilegiados para promover la
◆◆ La exploración crítica de las relaciones entre mujeres y varones y sus roles socia- convivencia, la participación, la cooperación y la solidaridad, así como la integración
les a lo largo de la historia, a través del análisis de textos. social y pertenencia grupal.
◆◆ El análisis del uso del lenguaje en sus diversas formas que permitan la detección Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
de prejuicios, sentimientos discriminatorios y desvalorizantes en relación a los ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
otros/as. promuevan en alumnos y alumnas:
◆◆ La expresión de sentimientos y sensaciones que provoca la discriminación de ◆◆ El conocimiento del propio cuerpo y su relación con el cuerpo de los/as otros/
cualquier tipo. as, a través del movimiento y del juego compartido.
◆◆ El ejercicio del diálogo como medio para resolver conflictos. ◆◆ El desarrollo de la conciencia corporal y de las posibilidades lúdicas y motrices
◆◆ La construcción progresiva de habilidades para expresar la defensa de su integri- en condiciones de igualdad, sin prejuicios apoyados en las diferencias entre mu-
dad personal (biopsíquica y espiritual). jeres y varones.
◆◆ La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de so- ◆◆ El despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio
ledad, angustias, alegrías y disfrute respecto de los vínculos con otras personas, social, en el que se incluyen las relaciones entre mujeres y varones atendiendo a
en la propia cultura y en otras. la igualdad en la realización de tareas grupales, juegos y deportes, aceptación y
elaboración de las reglas.
◆◆ La disposición de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos de
vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones. ◆◆ El desarrollo de actividades corporales y actividades motrices compartidas en-
tre mujeres y varones enfatizando el respeto, el cuidado por uno/a mismo/a y
◆◆ La valoración de textos producidos tanto por autores como por autoras. por el/la otro/a y la aceptación y valoración de la diversidad.
◆◆ La lectura de obras literarias de tradición oral y de obras literarias de autor para ◆◆ La comprensión, la construcción, la práctica y la revisión de diferentes lógicas
descubrir y explorar una diversidad de relaciones y vínculos interpersonales de juego de cooperación y/o de oposición, con sentido colaborativo y de in-
complejos, que den lugar a la expresión de emociones y sentimientos. clusión.
◆◆ La valoración crítica de los juegos tradicionales de su comunidad y de otras
(regionales y nacionales) y la participación en algunos de estos juegos y/o re-
Educación Física creación con algunas variantes.

La educación física es concebida como una educación corporal o educación por el ◆◆ El desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de
movimiento, comprometida con la construcción y conquista de la disponibilidad sí mismo/a y de los otros/as a través de actividades motrices que posibiliten la
corporal, síntesis de la disposición personal para la acción en y la interacción con el resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democrática.
medio natural y social. ◆◆ La reflexión acerca de los modelos corporales presentes en los medios de co-
Una educación integral supone que alumnos y alumnas aprendan a relacionarse con municación, en la publicidad y en el deporte espectáculo.
el propio cuerpo y el propio movimiento, porque éstos constituyen dimensiones

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 27 28 Ministerio de Educación de la Nación

Educación Artística
La educación artística aporta aprendizajes de relevancia en la Educación Sexual Inte-
gral, en tanto recupera y desarrolla la experiencia sensible y emocional de los niños/
as y posibilita el aprendizaje de los diversos lenguajes artísticos, así como la explo-
ración y el ejercicio de diversas formas de expresión y comunicación de ideas, senti-
mientos, emociones y sensaciones. Estos aprendizajes promueven la construcción de
relaciones humanas profundas y respetuosas.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
◆◆ El reconocimiento de las posibilidades expresivas de mujeres y varones a partir
de diferentes lenguajes artísticos.
Educación
◆◆ La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, ges- Secundaria - Ciclo Básico
tual, del movimiento, etc.
◆◆ La exploración de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de condiciones
para mujeres y varones.
◆◆ La valoración de las propias producciones y las de los/as compañeros/as.
◆◆ El hacer, pensar y sentir de los alumnas y alumnos a través del conocimiento de
los distintos lenguajes artísticos.

Ciencias Sociales
La comprensión y evaluación de los problemas de la sociedad actual requieren de
actitudes críticas, flexibles y creativas. Para promover estas actitudes, las problemá-
ticas del presente deben enmarcarse en un contexto más amplio, que rescate las
experiencias sociales del pasado y de grupos y personas de otros ámbitos sociales
y culturales.
El conocimiento de la diversidad entre los seres humanos, en relación con los modos
de vida, sus creencias, intereses y particularidades culturales y étnicas permite tam-
bién, asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los demás, de modo tal que la
valoración de lo propio no signifique la negación de los otros.
Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la medida
que le permite a cada ser humano reconocer su condición de miembro de una cultu-
ra y de una historia forjadas a través de las actividades, los esfuerzos y los afanes de
quienes lo han precedido.
Las ciencias sociales aportan particularmente conceptos e información relevantes
para la construcción de una visión integral de los modos en que las diferentes so-
ciedades en los diversos contextos y tiempos han ido definiendo las posibilidades y
limitaciones de la sexualidad humana, tanto en el ámbito de las relaciones humanas
como en relación a los roles en el mundo público.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 29 30 Ministerio de Educación de la Nación

ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas: Formación Ética y Ciudadana - Derecho
◆◆ La construcción de una identidad nacional plural respetuosa de la diversidad La sociedad demanda a la escuela que forme personas íntegras y ciudadanos res-
cultural, de los valores democráticos, de los derechos humanos y de las relacio- ponsables, que eduque para la vida plena de cada uno y de todos/as, y que lo haga
nes entre varones y mujeres. conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo contemporáneo.
Se trata de desarrollarse como persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los
◆◆ La construcción de una ciudadanía crítica, participativa, responsable y compro-
otros/as, entender la importancia del orden constitucional y la vida democrática,
metida con prácticas y valores que promuevan la igualdad, la solidaridad, la res-
saber defender los derechos humanos y el respeto por la propia identidad y la iden-
ponsabilidad, la justicia y el respeto de los derechos propios y de los derechos
tidad de los otros/as.
de los otros.
Los contenidos que se abordan en este campo de conocimientos deben ser conoci-
◆◆ El reconocimiento del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar
dos y fundamentalmente deben ser ejercitados, en tanto implican la formación de
problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los
las competencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su juicio moral, de
demás.
su responsabilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos humanos.
◆◆ El desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado de sí mismo/a y de
El área de Formación Ética y Ciudadana - Derecho aporta aprendizajes de gran rele-
los/as otros/as, con énfasis en aspectos vinculados con la constitución de la
vancia para la Educación Sexual Integral. Contribuye a la construcción de autonomía
sexualidad y las relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre varones
en el marco de las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para
y mujeres.
vivir plenamente la sexualidad y también brinda conocimientos sobre los medios y
◆◆ La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por recursos disponibles en la comunidad para la atención de situaciones de vulneración
diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto de derechos.
social, particularmente aquellas relacionadas con la sexualidad y las relaciones
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
problemáticas que puedan derivarse de las diferencias entre varones y mujeres.
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
◆◆ La comprensión de los cambios en las configuraciones familiares a lo largo de promuevan en los alumnos y alumnas:
la historia, los roles tradicionales para mujeres y varones y sus transformaciones
◆◆ La construcción cooperativa de normas a partir del diálogo sobre situaciones
fundamentalmente a partir de la segunda mitad del siglo XX, a nivel mundial y
cotidianas que ocurren en el aula y en la escuela, que manifiestan prejuicios
en la Argentina.
contra varones y/o mujeres y/o deterioran las relaciones interpersonales, en lo
◆◆ El conocimiento de diferentes formas de división del trabajo y de la propiedad, que refiere al respeto, cuidado de sí mismo y de los otros/as.
así como de las distintas modalidades de producción, distribución, consumo y
◆◆ El reconocimiento y expresión de los deseos y necesidades propios y el respeto
apropiación atendiendo a las diferencias y desigualdades que, a lo largo de la
de los deseos y las necesidades de lo otros, en el marco del respeto a los dere-
historia, se han establecido entre varones y mujeres en su participación en estos
chos humanos.
procesos sociales.
◆◆ El conocimiento y la aceptación de las normas que involucran la propia integri-
◆◆ La comprensión de distintos sistemas de conocimientos y creencias, profundi-
dad física y psíquica en el ámbito de las relaciones afectivas y sexuales.
zando en el análisis de diversas formas de prejuicio y discriminación en diferen-
tes sociedades, atendiendo especialmente a aquellas que afectan la participa- ◆◆ El reconocimiento y la reflexión sobre situaciones de violencia en las relaciones
ción de mujeres y varones en diferentes espacios y procesos sociales: familiares, interpersonales (específicamente afectivas y sexuales) o sobre conductas de im-
laborales, políticos; públicos y privados. posición sobre los derechos de otros/as.
◆◆ El conocimiento de los principales cambios en la estructura y funciones de las ◆◆ El conocimiento de leyes, tratados y convenios nacionales e internacionales re-
familias en la Argentina, atendiendo especialmente a las diversas tendencias en lativos a los derechos humanos en general y de los niños, niñas y adolescentes
la composición y los roles familiares, las tradiciones y cambios en el lugar de las relacionados con la salud, la educación y la sexualidad y el desarrollo de com-
mujeres, hombres y niños/as en las familias, en vinculación con los cambios en petencias relacionadas con la exigibilidad de estos derechos.
el contexto socioeconómico.
◆◆ El conocimiento de los derechos de las diversidades sexuales y de la responsabi-
◆◆ La comprensión de procesos de construcción de identidades socioculturales lidad del Estado frente a situaciones de discriminación y violación de derechos.
y de la memoria colectiva en la Argentina actual, reflexionando críticamente
acerca de las ideas en que se basan los procesos de discriminación, racismo y ex-
clusión, particularmente aquellas ideas que originan discriminación y exclusión
a partir de la identidad sexual.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 31 32 Ministerio de Educación de la Nación

 ◆◆ El conocimiento de las situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la
Ciencias Naturales - Educación para la Salud sexualidad: distintas miradas sobre la problemática del aborto (como problema
Los contenidos que aportan las ciencias naturales constituyen uno de los pilares ético, de salud pública, moral, social, cultural y jurídico, etc.), las enfermedades
sobre los que se asienta la posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, pues de transmisión sexual, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato,
enriquecen y sistematizan el conocimiento que las personas construyen acerca de la explotación sexual y trata.
sí mismas y contribuyen al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección ◆◆ El conocimiento de los marcos legales y la información oportuna para el acceso
y mejoramiento del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos a los servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de
mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra. Por todo ello las/los adolescentes.
resultan conocimientos imprescindibles para construir actitudes de respeto y com-
◆◆ El análisis de situaciones donde aparezca la interrelación entre los aspectos bio-
portamientos de protección de la vida.
lógicos, sociales, psicológicos, afectivos, de la sexualidad humana.
Las ciencias naturales permiten, entonces, abordar las múltiples dimensiones de la
sexualidad humana, con particular énfasis en los aspectos biológicos.
Teniendo en cuenta los propósitos de la Educación Sexual Integral, la escuela desa-
rrollará contenidos que promuevan en los alumnos y alumnas: Lengua y literatura
◆◆ La interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de saberes y El lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüísti-
habilidades del campo de la ciencia escolar, particularmente aquellos referidos ca contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su
a la sexualidad, el cuerpo humano y las relaciones entre varones y mujeres, para identidad. Asimismo, constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que po-
contribuir al logro de la autonomía en el plano personal y social. sibilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta
propia y ajena.
◆◆ La planificación y realización sistemática de experiencias de investigación para
indagar algunos de los fenómenos relativos a la sexualidad humana, su dimensión A través de su dimensión representativa, el lenguaje permite al ser humano configu-
biológica articulada con otras dimensiones (política, social, psicológica, ética, así rar mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las relacio-
como las derivadas de las creencias de los distintos miembros de la comunidad). nes y la estructuración de los mensajes orales y escritos.
◆◆ La comprensión de la sexualidad humana desde la perspectiva científica. Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imágenes del mundo compar-
tidas y de los saberes social e históricamente acumulados.
◆◆ El interés y la reflexión crítica sobre los productos y procesos de la ciencia y sobre
los problemas vinculados con la preservación y cuidado de la vida, en los aspectos Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos de-
específicamente vinculados con la sexualidad y la salud sexual y reproductiva. cir que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y a
actuar en la sociedad. También existe una estrecha relación entre el dominio de la
◆◆ El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento, el palabra y el ejercicio de la participación.
de-sarrollo y maduración. Los órganos sexuales y su funcionamiento. La pro-
creación: reproducción humana, embarazo, parto, puerperio, maternidad y pa- Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que tanto los
ternidad, abordados en su dimensión biológica articulada con las dimensiones alumnos como las alumnas logren el dominio lingüístico y comunicativo que les per-
sociales, afectivas, psicológicas y éticas que los constituyen. mita acceder a información, expresar y defender los propios puntos de vista, cons-
truir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de
◆◆ El reconocimiento de emociones y sentimientos vinculados con la sexualidad hu- circulación y producción de conocimiento.
mana y sus cambios, estableciendo su diferencia con la reproducción y genitalidad.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
◆◆ El abordaje de la sexualidad humana a partir de su vínculo con la afectividad y los ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
diferentes sistemas de valores y creencias: el encuentro con otros/as, la pareja, el promuevan en los alumnos y alumnas:
amor como apertura al otro/a, el cuidado mutuo en las relaciones afectivas.
◆◆ La exploración crítica de los estereotipos acerca de los roles sociales de mujeres
◆◆ El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promo- y varones y los sentimientos o sensaciones que genera la discriminación.
ción y atención de la salud sexual, prevención de riesgos y daños, el embarazo
en la adolescencia y las enfermedades de transmisión sexual. ◆◆ La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de
soledad, angustia, alegría y disfrute respecto de los vínculos con otras personas,
◆◆ El conocimiento de todos los métodos anticonceptivos y de regulación de la en la propia cultura y en otras.
fecundidad existentes, y el análisis de sus ventajas y desventajas para permitir
elecciones concientes y responsables, enfatizando en que el preservativo es el ◆◆ La disposición de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos de
único método existente para prevenir el VIH/Sida. vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 33 34 Ministerio de Educación de la Nación

 Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
◆◆ La valoración de textos producidos tanto por autores como por autoras. ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
◆◆ El desarrollo de competencias comunicativas relacionadas con la expresión de promuevan en alumnos y alumnas:
necesidades y/o solicitud de ayuda ante situaciones de vulneración de derechos. ◆◆ El desarrollo de la conciencia corporal y la valoración de las posibilidades mo-
◆◆ En relación con la literatura trices, lúdicas y deportivas en condiciones de igualdad para varones y mujeres.
◆◆ La lectura de obras literarias de tradición oral y de obras literarias de autor para ◆◆ El despliegue de la comunicación corporal entre varones y mujeres enfatizando
descubrir y explorar una diversidad de “mundos” afectivos, de relaciones y vín- el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado por uno/a mismo/a y
culos interpersonales complejos, que den lugar a la expresión de emociones y por el/la otro/a.
sentimientos. ◆◆ El reconocimiento del propio cuerpo en el medio físico, la orientación en el es-
◆◆ La lectura compartida de biografías de mujeres y varones relevantes en la histo- pacio, el cuidado de los cuerpos de varones y mujeres así como del medio físico
ria de nuestro país y del mundo. en que se desarrollan las actividades.
◆◆ La lectura compartida de textos (narraciones de experiencias personales, cuen- ◆◆ El despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio
tos, descripciones, cartas personales, esquelas) donde aparezcan situaciones de social, en el que se incluyen las relaciones de género entre varones y mujeres
diferencias de clase, género, etnias, generaciones y las maneras de aceptar, com- atendiendo a la igualdad en las oportunidades de realización de tareas grupales,
prender o rechazar esas diferencias. juegos y deportes, aceptación y elaboración de las reglas.
◆◆ La lectura de libros donde se describan una diversidad de situaciones de vida ◆◆ El reconocimiento y respeto por la diversidad de identidades y de posibilidades
de varones y mujeres y donde se trabaje la complejidad de sentimientos que motrices, lúdicas y deportivas, sin prejuicios derivados por las diferencias de
provoca la convivencia. origen social, cultural, étnico, religioso y de género, orientados por estereotipos.
◆◆ La reflexión sobre la competencia en el juego, en el deporte y en la vida social
y la promoción de juegos cooperativos y no competitivos. La importancia de la
autosuperación.
Educación Física
La educación física es concebida como una educación corporal o educación por el
movimiento, comprometida con la construcción y conquista de la disponibilidad
corporal, síntesis de la disposición personal para la acción en y la interacción con el Educación Artística
medio natural y social. La educación artística aporta aprendizajes de relevancia en la Educación Sexual Inte-
Una educación integral supone que alumnos y alumnas aprendan a relacionarse con gral, en tanto recupera y desarrolla la experiencia sensible y emocional de los niños/
el propio cuerpo y el propio movimiento, porque éstos constituyen dimensiones as y posibilita el aprendizaje de los diversos lenguajes artísticos, así como la explo-
significativas en la construcción de la identidad personal. Con el cuerpo y el movi- ración y el ejercicio de diversas formas de expresión y comunicación de ideas, senti-
miento las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, mientos, emociones y sensaciones. Estos aprendizajes promueven la construcción de
aprenden a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la relaciones humanas profundas y respetuosas.
adquisición del saber del mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capaci- Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
dad de acción y resolución de problemas. ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
La educación física se vale de configuraciones de movimiento cultural y socialmente promuevan en los alumnos y alumnas:
significativas como los juegos motores y deportes, la gimnasia, las actividades en ◆◆ El reconocimiento de las posibilidades expresivas de mujeres y varones a partir
la naturaleza y al aire libre, etc., que junto con las otras disciplinas contribuyen a la de diferentes lenguajes artísticos.
educación integral.
◆◆ La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, ges-
A través de los juegos y deportes, los alumnos y alumnas pueden aprender a negociar, tual, del movimiento, etc.
modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades
para todos/as. De esta forma, constituyen espacios privilegiados para promover la ◆◆ La exploración de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de condiciones
convivencia, la participación, la cooperación y la solidaridad, así como la integración para varones y mujeres, erradicando prejuicios habitualmente establecidos.
social y pertenencia grupal. ◆◆ La valoración de las propias producciones y las de los/as compañeros/as.
◆◆ La reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos
de belleza y la relación con el consumo.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 35 36 Ministerio de Educación de la Nación

 Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:
◆◆ El análisis crítico de las diferentes formas de ejercer la masculinidad y la femi-
neidad a lo largo de la historia.
◆◆ El análisis y comprensión sobre las continuidades y cambios en las formas histó-
ricas de los vínculos entre las personas.
◆◆ La reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho subje-
tivo y cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos y
las experiencias de vida. La apreciación y valoración de los cambios y continui-
dades en los púberes y jóvenes de “antes” y de “ahora”.

Educación ◆◆ La indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal
de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres.

Secundaria - Ciclo Orientado ◆◆ La promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espiritua-
les como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.

Formación Ética y Ciudadana - Derecho

La sociedad demanda a la escuela que forme personas íntegras y ciudadanos res-
ponsables, que eduque para la vida plena de cada uno y de todos/as, y que lo haga
conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo contemporáneo.
Ciencias Sociales Se trata de desarrollarse como persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los
La comprensión y evaluación de los problemas de la sociedad actual requieren de otros/as, entender la importancia del orden constitucional y la vida democrática,
actitudes críticas, flexibles y creativas. Para promover estas actitudes, las problemá- saber defender los derechos humanos y el respeto por la propia identidad y la iden-
ticas del presente deben enmarcarse en un contexto más amplio, que rescate las tidad de los otros/as.
experiencias sociales del pasado y de grupos y personas de otros ámbitos sociales
Los contenidos que se abordan en este campo de conocimientos deben ser conoci-
y culturales.
dos y fundamentalmente deben ser ejercitados, en tanto implican la formación de
El conocimiento de la diversidad entre los seres humanos, en relación con los modos las competencias necesarias para el desarrollo de la persona, de su juicio moral, de
de vida, sus creencias, intereses y particularidades culturales y étnicas, permite tam- su responsabilidad ciudadana y de su conciencia de los derechos humanos.
bién asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los demás, de modo tal que la
El área de Formación Ética y Ciudadana - Derecho aporta aprendizajes de gran rele-
valoración de lo propio no signifique la negación de los otros.
vancia para la Educación Sexual Integral. Contribuye a la construcción de autonomía
Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la experiencia personal en la medida en el marco de las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para
que le permite a cada ser humano reconocer su condición de miembro de una cul- vivir plenamente la sexualidad y también brinda conocimientos sobre los medios y
tura y de una historia, forjadas a través de las actividades, los esfuerzos y los afanes recursos disponibles en la comunidad para la atención de situaciones de vulneración
de quienes lo han precedido. de derechos.
Las ciencias sociales aportan particularmente conceptos e información relevantes Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
para la construcción de una visión integral de los modos en que las diferentes so- ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
ciedades en los diversos contextos y tiempos han ido definiendo las posibilidades y promuevan en los alumnos y alumnas:
limitaciones de la sexualidad humana, tanto en el ámbito de las relaciones humanas
como en relación a los roles en el mundo público.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 37 38 Ministerio de Educación de la Nación

◆◆ El análisis y debate sobre las identidades sexuales desde la perspectiva de los
derechos humanos. El análisis crítico de las formas discriminatorias entre hombres ◆◆ La reflexión en torno al cuerpo que cambia, la búsqueda de la autonomía y su
y mujeres en los distintos ámbitos: la escuela, el hogar, el trabajo, la política, el construcción progresiva.
deporte, entre otros posibles.
◆◆ El fortalecimiento de los procesos de construcción de identidad y autoestima.
◆◆ El abordaje y análisis crítico de la masculinidad. La reflexión sobre las represen-
◆◆ La valoración de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión en torno a
taciones dominantes: fuerza, agresividad, violencia. La identificación de represen-
las formas que asumen estas relaciones en los distintos momentos de la vida de
taciones estereotipadas en la construcción de la masculinidad en los varones. La
las personas.
reflexión sobre las implicancias de la homofobia. El abordaje, análisis y compren-
sión de la masculinidad en otras culturas. La comprensión, valoración y reflexión ◆◆ La indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal
en torno a las implicancias de la paternidad. de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
◆◆ El abordaje y análisis crítico de la femineidad. La reflexión sobre las representa- ◆◆ La reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos
ciones dominantes: fragilidad y pasividad. La identificación de estereotipos en la de belleza y la relación con el consumo.
construcción de la femineidad en las mujeres. El análisis crítico de la subvalora- ◆◆ La indagación y reflexión en torno al lugar de la mirada de los/as otros/as.
ción de otras formas de ser mujer que no incluyan la maternidad. El abordaje, aná-
lisis y comprensión de la femineidad en otras culturas. La comprensión, valoración ◆◆ La reflexión y valoración del cuerpo como expresión de la subjetividad. La pro-
y reflexión en torno a las implicancias de la maternidad. moción de la autovaloración del propio cuerpo como soporte de la confianza,
el crecimiento y la autonomía progresiva.
◆◆ El respeto de sí mismo/as, del otro/a y la valoración y reconocimiento de las
emociones y afectos que se involucran en las relaciones humanas. ◆◆ El análisis e identificación de situaciones de vulneración de los derechos de los
niños, niñas y adolescentes.
◆◆ La valoración y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de los otros/as.
◆◆ El análisis, identificación e implicancias de situaciones de incesto y abuso se-
◆◆ La reflexión y valoración de las relaciones interpersonales con pares, con adultos xual infantil; pornografía infantil; trata de niñas, de niños, de adolescentes y
y con los hijos e hijas. de jóvenes.
◆◆ El conocimiento de normas y leyes que tienden a garantizar los derechos hu- ◆◆ El reconocimiento de la discriminación como expresión de maltrato.
manos: Leyes N°: 26.150, 24.632, 25.763, 25.673; Declaración Universal de Derechos
Humanos; Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre; Con- ◆◆ La identificación de prejuicios y sus componentes valorativos, cognitivos y
vención sobre los Derechos del Niño (CDN); Convención sobre Eliminación de emocionales.
todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW); Pacto Internacional ◆◆ La promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
de Derechos Civiles y Políticos; Convención Americana sobre Derechos Humanos. cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espiritua-
◆◆ El análisis crítico de prácticas basadas en prejuicios de género. les como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.
◆◆ La valoración del derecho de las personas a vivir su sexualidad de acuerdo a sus
convicciones y preferencias en el marco del respeto por los derechos de los/as
otros/as.
Ciencias Naturales - Educación para la Salud
◆◆ El conocimiento y el análisis de las implicancias de los alcances de los derechos y
Los contenidos que aportan las ciencias naturales constituyen uno de los pilares
responsabilidades parentales frente a un hijo o hija.
sobre los que se asienta la posibilidad de mejorar la calidad de la vida humana, pues
◆◆ El conocimiento y el análisis de las implicancias de los derechos y responsabilida- enriquecen y sistematizan el conocimiento que las personas construyen acerca de
des de los hijos e hijas frente a los progenitores. sí mismas y contribuyen al cuidado de la salud personal y colectiva, a la protección
◆◆ El conocimiento, reflexión y análisis crítico referido a las tecnologías de la repro- y mejoramiento del ambiente en el que viven y a la comprensión de los procesos
ducción y de intervención sobre el cuerpo. mediante los cuales la vida se perpetúa y evoluciona sobre la Tierra. Por todo ello
resultan conocimientos imprescindibles para construir actitudes de respeto y com-
◆◆ El conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y repro- portamientos de protección de la vida.
ductiva: los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad.
Las ciencias naturales permiten, entonces, abordar las múltiples dimensiones de la
◆◆ La reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho subjeti- sexualidad humana, con particular énfasis en los aspectos biológicos.
vo y cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos y las
experiencias de vida. La apreciación y valoración de los cambios y continuidades Teniendo en cuenta los propósitos de la Educación Sexual Integral, la escuela desa-
en los púberes y jóvenes de “antes” y “ahora”. rrollará contenidos que promuevan en los alumnos y alumnas:

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 39 40 Ministerio de Educación de la Nación

◆◆ El fortalecimiento de los procesos de autonomía y la responsabilidad en las rela- ◆◆ La indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal
ciones humanas y en particular las que involucran a la sexualidad. de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
◆◆ El conocimiento de enfermedades de transmisión sexual. ◆◆ La reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos
de belleza y la relación con el consumo.
◆◆ La promoción de actitudes de cuidado de la salud y hábitos de prevención de las
infecciones de transmisión sexual (incluido el VIH-Sida). ◆◆ La indagación y reflexión en torno al lugar de la mirada de los otros y las otras.
◆◆ El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y Procreación Responsable. ◆◆ Desarrollo de habilidades básicas protectivas para evitar situaciones de vulnera-
ción de los propios derechos. Incesto y abuso sexual.
◆◆ El conocimiento y la utilización de los recursos disponibles en el sistema de salud
de acuerdo con la Ley de Salud Reproductiva y Procreación Responsable. ◆◆ Desarrollo de habilidades básicas protectivas para evitar riesgos relacionados con
la pornografía infantil, la trata de niñas, de niños, de adolescentes y de jóvenes:
◆◆ El conocimiento de las responsabilidades de los efectores de salud en caso de
consultas de jóvenes mayores de 14 años. El conocimiento del derecho al buen ▼▼ Posibilidad de identificar conductas que denoten abuso de poder en general
trato como pacientes. y abuso sexual en particular de los adultos en las distintas instituciones en las
cuales los niños, niñas y adolescentes transitan sus experiencias vitales.
◆◆ El conocimiento anatómico y fisiológico en las diferentes etapas vitales.
▼▼ Posibilidad de comunicar sus temores y pedir ayuda a adultos responsables
◆◆ El conocimiento y la reflexión sobre fecundación, desarrollo embriológico, emba- en situaciones de vulneración de sus propios derechos o de los de sus amigos
razo y parto. y compañeros.
◆◆ La reflexión en torno a las implicancias del embarazo en la adolescencia. ▼▼ Conocimiento de los organismos protectores de derechos de su entorno (lí-
◆◆ La indagación y análisis crítico sobre los mitos o creencias del sentido común en neas telefónicas, programas específicos, centros de atención, etc.).
torno al cuerpo y la genitalidad. ▼▼ Posibilidad de decir “no” frente a presiones de pares.
◆◆ El conocimiento, la reflexión y el análisis crítico sobre las tecnologías de la repro- ▼▼ Posibilidad de diferenciar las lealtades grupales y las situaciones de encubri-
ducción y de intervención sobre el cuerpo. miento de situaciones de vulneración de derechos.
◆◆ La indagación y análisis crítico sobre distintas concepciones sobre la salud y la
sexualidad en el tiempo y en los distintos contextos. ◆◆ El reconocimiento de la discriminación como expresión de maltrato.

◆◆ El conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y reproduc- ◆◆ El desarrollo de una actitud comprometida con la protección y promoción de
tiva: los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad. la vida y el cuidado de si mismo/a y de los otros/as, con énfasis en aspectos
vinculados con la constitución de relaciones igualitarias, respetuosas y respon-
◆◆ La promoción de comportamientos saludables: hábitos de higiene, cuidado del sables entre las personas.
propio cuerpo y el de los otros/as, la visita periódica a los servicios de salud.
◆◆ La promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
◆◆ La promoción de comportamientos saludables en relación a la comida. El conoci- cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espiritua-
miento y reflexión en torno a la nutrición en general y los trastornos alimentarios les como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.
(bulimia, anorexia y obesidad) durante la adolescencia.
◆◆ El conocimiento sobre los cuidados del niño y de la madre durante el embarazo. La
reflexión y valoración del rol paterno y materno.
◆◆ La valoración de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión en torno a las
Lengua
formas que asumen estas relaciones en los distintos momentos de la vida de las El lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüísti-
personas. ca contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su
identidad. Asimismo, constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que po-
◆◆ La reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho subjetivo
sibilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta
y cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos y las ex-
propia y ajena.
periencias de vida. La apreciación y valoración de los cambios y continuidades en
los púberes y jóvenes de “antes” y de “ahora”. A través de su dimensión representativa, el lenguaje permite al ser humano configu-
rar mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las relacio-
◆◆ La reflexión en torno al cuerpo que cambia, la búsqueda de la autonomía y su
nes y la estructuración de los mensajes orales y escritos.
construcción progresiva.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 41 42 Ministerio de Educación de la Nación

 ◆◆ El desarrollo de competencias comunicativas, relativas a los procesos de com-
Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imágenes del mundo compar- prensión de textos orales o escritos; la producción de textos orales o escritos y
tidas y de los saberes social e históricamente acumulados. la apropiación reflexiva de las posibilidades que brinda el lenguaje en función de
Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos de- la optimización de los procesos de comprensión y producción de textos.
cir que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y a ◆◆ El desarrollo de competencias para la comunicación social considerando el con-
actuar en la sociedad. También existe una estrecha relación entre el dominio de la texto y situación en que éstas se manifiesten.
palabra y el ejercicio de la participación.
◆◆ La promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que los alumnos/ cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espiritua-
as logren el dominio lingüístico y comunicativo que les permita acceder a informa- les como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.
ción, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del mundo
compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y producción
de conocimiento.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun- Educación Artística
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que La educación artística aporta aprendizajes de relevancia en la Educación Sexual Inte-
promuevan en los alumnos y alumnas: gral, en tanto recupera y desarrolla la experiencia sensible y emocional de los niños/
◆◆ La reflexión y el reconocimiento de: el amor romántico, el amor materno y los as y posibilita el aprendizaje de los diversos lenguajes artísticos, así como la explo-
distintos modelos de familia a lo largo de la historia. ración y el ejercicio de diversas formas de expresión y comunicación de ideas, senti-
mientos, emociones y sensaciones. Estos aprendizajes promueven la construcción de
◆◆ La reflexión e indagación sobre la expresión de los sentimientos amorosos a lo relaciones humanas profundas y respetuosas.
largo de la vida.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
◆◆ La indagación, reflexión y análisis crítico en torno a la violencia sexual; la coerción ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
hacia la “primera vez”; la presión de grupo de pares y los medios de comunicación. promuevan en los alumnos y alumnas:
◆◆ La reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho subje- ◆◆ La reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho subje-
tivo y cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos y tivo y cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos y
las experiencias de vida. La apreciación y valoración de los cambios y continui- las experiencias de vida. La apreciación y valoración de los cambios y continui-
dades en los púberes y jóvenes de “antes” y de “ahora”. dades en los púberes y jóvenes de “antes” y de “ahora”.
◆◆ La valoración de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión en torno a ◆◆ La reflexión en torno al cuerpo que cambia, la búsqueda de la autonomía y su
las formas que asumen estas relaciones en los distintos momentos de la vida de construcción progresiva.
las personas.
◆◆ El fortalecimiento de los procesos de construcción de identidad y autoestima.
◆◆ La indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal
de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres. ◆◆ La valoración de las relaciones de amistad y de pareja.
◆◆ La reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos ◆◆ La indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal
de belleza y la relación con el consumo. de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
◆◆ La indagación y reflexión en torno al lugar de la mirada de los/as otros/as. ◆◆ La reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos
de belleza y la relación con el consumo.
◆◆ El reconocimiento de la discriminación como expresión de maltrato.
◆◆ La indagación y reflexión en torno al lugar de la mirada de los/as otros/as.
◆◆ La identificación de prejuicios y sus componentes valorativos, cognitivos y
emocionales. ◆◆ La reflexión y valoración del cuerpo como expresión de la subjetividad. La pro-
moción de la autovaloración del propio cuerpo como soporte de la confianza,
◆◆ La producción y análisis de diversos textos que expresen sentimientos de sole- el crecimiento y la autonomía progresiva.
dad, angustia, alegría y disfrute, respecto de los vínculos con otras personas, en
la propia cultura y en otras. ◆◆ El reconocimiento de las posibilidades expresivas de las personas a partir de
diferentes lenguajes artísticos.
◆◆ La reflexión crítica en torno a los mensajes de los medios de comunicación so-
cial referidos a la sexualidad. ◆◆ La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, ges-
tual, del movimiento, etc.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 43 44 Ministerio de Educación de la Nación

 ◆◆ La exploración de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de condiciones ◆◆ El despliegue de la comunicación corporal entre varones y mujeres enfatizando
para todas las personas, removiendo prejuicios de género. el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado por uno/a mismo/a y
por el/la otro/a.
◆◆ La valoración de las propias producciones y las de los/as compañeros/as.
◆◆ El reconocimiento del propio cuerpo en el medio físico, la orientación en el es-
◆◆ La promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
pacio, el cuidado de los cuerpos de varones y mujeres así como del medio físico
cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espiritua-
en que se desarrollan las actividades.
les como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.
◆◆ La reflexión en torno a la competencia y la promoción de los juegos y deportes
colaborativos.
La promoción de igualdad de oportunidades para el ejercicio de deportes de
Educación Física
◆◆

varones y mujeres.
La educación física es concebida como una educación corporal o educación por el ◆◆ La exploración de las posibilidades del juego y de distintos deportes, brindando
movimiento, comprometida con la construcción y conquista de la disponibilidad igualdad de oportunidades a varones y mujeres.
corporal, síntesis de la disposición personal para la acción en y la interacción con el
medio natural y social. ◆◆ La promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espiritua-
Una educación integral supone que alumnos y alumnas aprendan a relacionarse con les como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.
el propio cuerpo y el propio movimiento, porque éstos constituyen dimensiones
significativas en la construcción de la identidad personal. Con el cuerpo y el movi-
miento, las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen,
aprenden a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la
adquisición del saber del mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capaci-
Humanidades
dad de acción y resolución de problemas. Los contenidos que se desarrollan en los espacios curriculares agrupados en Huma-
nidades pueden aportar significativamente a la ESI.
La educación física se vale de configuraciones de movimiento cultural y socialmen-
te significadas como los juegos motores y deportes, la gimnasia, las actividades en Los relacionados con la filosofía promueven la indagación sobre cuestiones exis-
la naturaleza y al aire libre, etc, que junto con las otras disciplinas contribuyen a la tenciales que despiertan el interés de los adolescentes, ya que a partir de cuestio-
educación integral. nes específicas de la disciplina pueden resignificarse y analizarse hechos de la vida
cotidiana. A la vez constituye un campo disciplinar que desarrolla la reflexión y la
A través de los juegos y deportes, los alumnos y alumnas pueden aprender a negociar,
autorreflexión en pos del pensamiento crítico y riguroso.
modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades
para todos/as. De esta forma, constituyen espacios privilegiados para promover la Temas de relevancia que son imprescindibles para el abordaje integral de la ESI pue-
convivencia, la participación, la cooperación y la solidaridad, así como la integración den ser incluidos en este espacio curricular. Por ejemplo, la tensión entre lo particular
social y pertenencia grupal. y lo general (desarrollo de creencias particulares, o aquellas de carácter más general
y por todos compartidas en tanto representan derechos inalienables), la aceptación
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
de la diversidad como expresión de lo humano, el aprendizaje de valores trascen-
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
dentes, la puesta en práctica de reflexiones sobre valores tales como: “lo bueno, lo
promuevan en alumnos y alumnas:
bello, lo sano”, y otros.
◆◆ La indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal
Los agrupados en torno a la psicología, por otra parte, permiten el tratamiento de
de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
las complejidades de la adolescencia. Además, predisponen a los adolescentes y
◆◆ La reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos jóvenes para el mejor conocimiento de sí mismos y de sus pares, el análisis crítico
de belleza y la relación con el consumo. de las distintas formas de ser adolescente, la identificación de riesgos, la educación
emocional y el desarrollo de habilidades para la vida, el establecimiento de vínculos
◆◆ La indagación y reflexión en torno al lugar de la mirada de los/as otros/as.
de respeto, afecto y confianza con pares y adultos. Estas son algunas de las cuestio-
◆◆ La reflexión y valoración del cuerpo como expresión de la subjetividad. La pro- nes posibles de ser trabajadas desde la disciplina.
moción de la autovaloración del propio cuerpo como soporte de la confianza,
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enun-
el crecimiento y la autonomía progresiva.
ciados en el punto 1 del presente documento, la escuela desarrollará contenidos que
promuevan en los alumnos y alumnas:

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 45 46 Ministerio de Educación de la Nación

Filosofía ◆◆ La reflexión y valoración del cuerpo como expresión de la subjetividad. La pro-
moción de la autovaloración del propio cuerpo como soporte de la confianza,
◆◆ La identificación de prejuicios y sus componentes valorativos, cognitivos y emo- el crecimiento y la autonomía progresiva.
cionales relativos a la sexualidad.
◆◆ La valoración de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión en torno a
◆◆ El reconocimiento de la diferencia entre ética y moral y su relación con el cam- las formas que asumen estas relaciones en los distintos momentos de la vida de
po de la sexualidad. las personas.
◆◆ La consideración de problemas de ética aplicada a través del análisis de casos. ◆◆ La identificación de los distintos tipos de grupos en los cuales transcurren las
◆◆ La identificación de la tensión entre lo particular y lo universal. experiencias vitales de adolescentes y jóvenes. La incidencia de los grupos pri-
marios y secundarios en la configuración de la identidad. La familia y la escuela.
◆◆ El reconocimiento de las implicancias sociales y éticas de los avances científicos
El grupo de pares. Las normas. La asunción y adjudicación de roles en los grupos.
y tecnológicos.
La dinámica y los conflictos grupales.
◆◆ La reflexión y análisis crítico en torno a las implicancias del uso de las nuevas
◆◆ La reflexión y análisis crítico en torno a las implicancias del uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación sobre el comportamiento indi-
tecnologías de la información y la comunicación sobre el comportamiento indi-
vidual y las relaciones interpersonales.
vidual y las relaciones interpersonales.
◆◆ La reflexión y análisis crítico referido a las tecnologías de la reproducción y de
◆◆ La construcción de la imagen de sí mismos y de los otros. La promoción de la
intervención sobre el cuerpo.
salud integral y la consideración de las dimensiones biológicas, sociales, econó-
◆◆ La reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos micas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espirituales como influyentes
de belleza y la relación con el consumo. en los procesos de salud-enfermedad.
◆◆ La promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológi-
cas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espiritua-
les como influyentes en los procesos de salud-enfermedad.

Psicología
◆◆ La identificación de las distintas áreas de la conducta y las motivaciones de
la misma.
◆◆ La identificación de la sexualidad como elemento constitutivo de la identidad.
◆◆ El respeto de sí mismos/as, del otro y de la otra, y la valoración y reconocimien-
to de las emociones y afectos que se involucran en las relaciones humanas.
◆◆ La valoración y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de los otros/as.
◆◆ La reflexión y valoración de las relaciones interpersonales con pares, con adul-
tos y con los hijos/as.
◆◆ El conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y repro-
ductiva: los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad.
◆◆ La reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho subje-
tivo y cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos y
las experiencias de vida. La apreciación y valoración de los cambios y continui-
dades en los púberes y jóvenes de “antes” y “ahora”.
◆◆ La reflexión en torno al cuerpo que cambia, la búsqueda de la autonomía y su
construcción progresiva.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 47 48 Ministerio de Educación de la Nación

 5. Permitir a los docentes adquirir conocimientos que permitan una visión crítica
de los distintos modelos hegemónicos de manera de poder combinar los apor-
tes de las distintas posturas en pos de evitar reduccionismos de cualquier tipo,

4
hacia un abordaje integral de la temática en el marco de los derechos humanos.
Educación Superior: Formación de Docentes
6. Identificar las diversas interpretaciones históricas sobre la sexualidad y sus co-
rrelatos en las prácticas pedagógicas para promover la permanente reflexión
En tanto la escuela representa el escenario institucional previsto por el Estado para sobre las propias interpretaciones y concepciones de la sexualidad.
garantizar y proteger los derechos de los niños, niñas y jóvenes en esta temática, es
su responsabilidad garantizar procesos permanentes de capacitación y formación 7. Fortalecer el lugar y responsabilidad que tienen los docentes en su carácter de
sistemática para otorgar a los docentes las condiciones adecuadas para la enseñanza adultos y docentes frente a los niños, niñas y adolescentes.
de contenidos de educación sexual integral. Se parte del supuesto de que si bien los docentes no serán expertos que posean las
El rol protagónico que ocupan los docentes en ofrecer a los alumnos y alumnas opor- respuestas a todos los temas vinculados a la ESI, existen contenidos consensuados
tunidades formativas integrales en la temática, obliga a diseñar acciones sistemáticas que deberán estar en condiciones de enseñar.
que ofrezcan a los docentes la posibilidad de alcanzar una sólida formación integral A continuación se enumeran algunos de los ejes que deberán ser tenidos en cuenta al
inicial y una capacitación continua que comprenda, en primera instancia, la reflexión y momento de diseñar los lineamientos curriculares para la formación docente:
problematización de sus saberes previos y representaciones sobre la sexualidad.
1. Adquirir conocimientos amplios, actualizados y validados científicamente so-
Una estrategia de formación docente que responda a estos criterios contribuirá a bre las distintas dimensiones de la educación sexual integral, así como las habi-
garantizar el efectivo cumplimiento de los propósitos establecidos por el Programa lidades requeridas para su transmisión a niños, niñas y adolescentes.
Nacional de Educación Sexual Integral.
2. Comprender la complejidad de los procesos de construcción de la sexualidad y
A tal fin, dicha formación deberá: sus expresiones a lo largo de cada período madurativo.
1. Permitir a los docentes sostener su tarea a partir de conocimientos y experien- 3. Conocer la normativa nacional e internacional que sostiene la responsabilidad
cias pedagógicas validadas y actualizadas que les permitan una comprensión in- del Estado en la educación sexual, y los derechos de los niños, niñas y adoles-
tegral de la salud, de la sexualidad humana y del rol de la escuela y del docente centes de recibir dicha educación en iguales condiciones, sin discriminación
en la temática, así como de habilidades y estrategias metodológicas apropiadas alguna.
para el trabajo de los contenidos en el aula.
4. Adquirir capacidades para la generación de espacios que permitan el desarrollo
2. Ofrecer a los docentes una formación amplia que les permita brindar conoci- pleno de los derechos de niños, niñas y adolescentes reconocidos por el marco
mientos e información y promover situaciones de aprendizaje desde un espacio normativo nacional e internacional desarrollados en el presente documento.
curricular específico o desde la disciplina de su especialidad. Incluir en dicha
formación la posibilidad de trabajar sus incertidumbres y prejuicios o estereoti- 5. Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones producto de las di-
pos, para poder así separar su responsabilidad en cuanto a la educación sexual versas formas de vulneración de derechos como el maltrato infantil, el abuso
del terreno de las opiniones y experiencias personales. sexual y la trata de niños.

3. Preparar a los docentes en el manejo crítico de mensajes e información relativos

a la ESI a partir de una formación pluridisciplinaria y holística que favorezcan las Estrategias de formación docente continua
capacidades de los alumnos y alumnas en el cuidado y promoción de la salud,
el cuidado, disfrute y respeto del cuerpo propio y ajeno, y el conocimiento y 1. Ciclos de formación y desarrollo profesional. Constituyen una modalidad de
respeto de los propios derechos y los derechos de los/as y otros/as. formación que incluye diversas actividades que focalizan en aspectos temáti-
cos relacionados con la experiencia de los docentes que participan y con su
4. Asegurar un enfoque coherente de la ESI en el sistema educativo a partir de desempeño actual o futuro. Apuntan a problematizar y analizar críticamente la
una formación inicial sistemática que provea de un código compartido a todos tarea docente en diferentes dimensiones y desde diversas perspectivas. Entre
los docentes más allá del nivel en el cual se desempeñan, dando lugar a una las actividades a desarrollar dentro de esta modalidad es posible incluir y com-
adecuada gradualidad y transversalidad de los contenidos a lo largo de toda la binar, entre otras:
trayectoria escolar de los niños, niñas, jóvenes y adultos.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 49 50 Ministerio de Educación de la Nación

 a. Talleres de análisis de casos. 3. Redes de maestros y profesores. Pueden constituirse en una modalidad de
trabajo y formación muy valiosa. Permiten enfocar la formación permanente en
b. Talleres de reflexión sobre la posición del docente frente a la temática y la ESI en diferentes ciclos de la escolaridad, para brindar a los docentes la opor-
su responsabilidad como adulto frente a niños/as y jóvenes, la reflexión tunidad de profundizar en el conocimiento de sus alumnos, en las estrategias
sobre su propia formación y sus supuestos y las dificultades para abordar de enseñanza relativas a determinadas etapas de la escolaridad. A través de las
estos temas. Redes, los docentes forman parte de un colectivo profesional, su experiencia
c. Estudio de incidentes críticos y propuesta de formas alternativas de actua- es respetada y pueden ser participantes activos de una comunidad discursiva
ción docente; para el mejoramiento de su práctica. Las Redes rompen con el aislamiento y
el trabajo solitario que caracteriza en muchos casos a la tarea del docente y
d. Lectura y discusión de bibliografía; responden a la necesidad que éstos tienen de compartir con otros colegas, en
una relación horizontal y poco institucionalizada, sus experiencias y opiniones.
e. Conferencias y paneles a cargo de expertos; Esta forma de trabajo permite aumentar la motivación de los docentes y sus
f. Elaboración de planes de trabajo y proyectos a cargo de los docentes conocimientos, generando compromiso con la mejora de la educación.
participantes; Se requiere impulsar dispositivos que trabajen a partir del armado de Redes
g. Relevamiento e intercambio de experiencias significativas desarrolladas so- de maestros, profesores e instituciones. Este mecanismo podrá reunir a pro-
bre estos temas. fesores que trabajan en más de un establecimiento, pero que se encuentran y
comparten su tarea en alguna de esas escuelas. También permite vinculaciones
2. La formación centrada en la escuela. Propone un trabajo a la medida de las con otras redes de profesionales del campo social o del campo de la salud para
escuelas y los docentes. Esta modalidad puede adquirir diversas características, consolidar el abordaje integral de la educación sexual.
pero conduce a una revisión de las reglas de juego tradicionales y al estable-
cimiento de nuevos vínculos entre el docente, el conocimiento y su práctica. La utilización de las Nuevas Tecnologías, a través del e-mail, de la creación de
Dentro de esta modalidad, se pueden organizar, articular y combinar distintas e-groups y de plataformas virtuales, se convierte en una herramienta que facili-
actividades dando lugar a variados dispositivos de desarrollo profesional do- ta la comunicación y el trabajo conjunto a pesar de las distancias físicas.
cente, entre los cuales pueden mencionarse: 4. Postítulos. Se trata de propuestas formativas a término, de duración mayor que
a. Asesoramiento pedagógico a docentes y escuelas; los ciclos formativos, destinadas a docentes en ejercicio que permiten focalizar
en las distintas dimensiones de la ESI desde un enfoque integrador, y contribu-
b. Elaboración y desarrollo de proyectos curriculares e institucionales; yen a fortalecer prácticas y actualizar saberes docentes.
c. Ateneos pedagógicos para la discusión de casos;
d. Proyectos de documentación de experiencias pedagógicas;
e. Apoyo profesional mutuo entre colegas y con la colaboración de expertos;
f. Elaboración de materiales para el aula.
Esta modalidad de desarrollo profesional permite focalizar en la detección, aná-
lisis y solución de los problemas prácticos que tienen los colectivos docentes,
planteando nuevos caminos y alternativas para la enseñanza y el aprendizaje de
los alumnos. Este tipo de estrategias apunta a superar el carácter individualista
de otro tipo de acciones, al promover un trabajo colaborativo entre pares y
situacional en las instituciones. Uno de los desafíos es generar compromisos
colectivos en el interior de la escuela entre grupos de docentes. El otro es
atender la heterogeneidad de los escenarios institucionales en donde trabajan
los docentes.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 51 52 Ministerio de Educación de la Nación

 Resolución CFE N° 340/18 Que la Ley N° 27.234 establece la obligatoriedad de realización de al menos
Puerto Iguazú, Misiones, 22 de mayo de 2018 una jornada anual en todos los establecimientos educativos del país con el objetivo
de que alumnos, alumnas y docentes desarrollen y afiancen actitudes, saberes, valo-
res y prácticas que contribuyen a prevenir y erradicar la violencia de género.
VISTO la Ley de Educación Nacional N° 26.206, la Ley de Educación Sexual
Integral N° 26.150, la Ley Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violen- Que el Plan Estratégico Nacional “Argentina Enseña y Aprende”, creado por
cia de Género N° 27.234, la Ley de creación del Programa Nacional de Salud Sexual y resolución del CFE N° 285/16, presenta los ejes y objetivos prioritarios de la política
Procreación Responsable N° 25.673, la Ley N° 26.618 de modificación al Matrimonio educativa federal para el periodo 2016-2021 en el marco de la Ley de Educación Na-
Civil, la Ley N° 26.743 de Identidad de Género, la Resolución CFE N°45/08, el Plan cional N° 26.206, que incluye la implementación de la Educación Sexual Integral en
Estratégico Nacional “Argentina Enseña y Aprende”, creado por Resolución CFE N° todos los niveles y modalidades.
285/16, el Plan Nacional de Formación Docente 2016-2021, creado por Resolución Que para contribuir con los objetivos antes descriptos, a través de la Reso-
CFE N° 286/16 y, lución CFE N° 286/16, se aprobó el Plan Nacional de Formación Docente 2016- 2021.
CONSIDERANDO: Que el Plan Nacional de Acción para la Prevención, Asistencia y Erradicación
Que conforme a la Ley de Educación Nacional N° 26.206, la educación es de la violencia contra las mujeres 2017 – 2019 establece como responsabilidad del
una prioridad nacional y se constituye en política de estado para construir una Ministerio de Educación de la Nación la implementación de la Educación Sexual
sociedad justa y profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar Integral acorde a lo establecido por la Ley N° 26.150.
los derechos humanos y fortalecer el desarrollo económico y social de la nación, Que el Comité Ejecutivo para Lucha contra la Trata y Explotación de perso-
entre otros. nas y para la protección y asistencia a las víctimas le indica al Ministerio de Educa-
Que el artículo 67 de la citada ley establece que los docentes tienen el ción de la Nación el cumplimiento de la enseñanza de los Lineamientos Curriculares
derecho a ser capacitados y es responsabilidad del Estado implementar políticas de vinculados con la temática.
capacitaciones integrales, gratuitas y de calidad. Que los Ministerios de Educación, Desarrollo Social y Salud de la Nación
Que la Ley N° 26.150 crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral llevan delante de manera articulada el Plan Nacional de Reducción y Disminución del
en el ámbito del Ministerio de Educación con el objeto de garantizar el derecho a Embarazo no Intencional en la Adolescencia como política pública prioritaria.
recibir una educación sexual integral a todos los/as alumnos/as del país que asisten Que a través de la Ley N° 26.618 se realizaron modificaciones relacionadas al
a establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdic- matrimonio civil, entre las cuales se encuentra que el matrimonio tendrá los mismos
ciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. requisitos y efectos, con independencia de que los contrayentes sean del mismo o
Que por Resolución CFE N° 45/08 se aprueban los Lineamientos Curricula- de diferente sexo.
res de Educación Sexual Integral y que los mismos constituyen contenidos básicos Que la Ley N° 26.743 establece el derecho a la identidad de género en nues-
comunes obligatorios para todas las jurisdicciones. tro país.
Que en ese sentido el Programa Nacional de Educación Sexual Integral, des- Que se requiere la creación de acciones que se orienten a sostener las opor-
de su creación, elabora los contenidos para los cursos de capacitación docente y tunidades para el desarrollo integral de todos los/as niños/as, adolescentes y jóve-
los materiales técnico-pedagógicos para docentes, familias y estudiantes, como así nes que garanticen el ejercicio pleno de su salud y de sus derechos para el desarrollo
también desarrolla acciones de acompañamiento a los referentes jurisdiccionales de de su proyecto de vida en base a los valores de igualdad, respeto a la diversidad,
educación sexual integral. justicia social y libertad.
Que la Ley N° 25.673 busca garantizar a toda la población el acceso a la infor- Que reconociendo y valorando la normativa mencionada, las leyes vigentes
mación, orientación, métodos y prestaciones de servicios referidos a la salud sexual y el abordaje de la temática en las diferentes jurisdicciones, se considera pertinente
y procreación responsable, así como la capacitación docente al respecto. profundizar el esfuerzo hasta el momento logrado para efectuar el pleno cumpli-
Que la Ley N° 26.061 busca favorecer la prevención de situaciones de vulnera- miento de los objetivos y fines de la Ley de Educación Sexual Integral.
ción de derechos de niños, niñas y adolescentes y constituye a todas las instituciones
del Estado como parte integrante del sistema integral de protección de derechos.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 53 54 Ministerio de Educación de la Nación

 Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los miem- Anexo
bros de esta Asamblea Federal, a excepción de las provincias de Formosa, Neuquén y Resolución del CFE N° 340/18
San Luis por ausencia der sus representantes y la abstención de la provincia de Santa
Cruz, conforme lo previsto por la Resolución CFE N° 1/07.
Con el objeto de dar efectivo cumplimiento a la Ley N°26.150 de Educación Sexual
Integral y garantizar el desarrollo de los lineamientos curriculares, las jurisdicciones
Por ello, se comprometen a implementar la obligatoriedad de la educación sexual integral en
todos los niveles y modalidades educativas, abordando, sin excepción, los cinco ejes
LA 87° ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN conceptuales:
◆◆ Cuidar el cuerpo y la salud.
RESUELVE:
◆◆ Valorar la afectividad.
ARTÍCULO 1°.- Asegurar las acciones necesarias para el cumplimiento de un espacio
específico de Educación Sexual Integral en la Formación Inicial de todos los futuros ◆◆ Garantizar la equidad de género.
docentes según los núcleos de aprendizajes prioritarios para cada nivel educativo ◆◆ Respetar la diversidad.
que se encuentran en el anexo que forma parte integrante de la presente norma.
◆◆ Ejercer nuestros derechos.
ARTÍCULO 2°.- Establecer que se incluya en los planes institucionales, el enfoque
Con la necesidad de garantizar la integralidad del enfoque, se establecen a continua-
integral de la Educación Sexual Integral ya sea de manera transversal y/o a través de
ción núcleos de aprendizajes prioritarios para cada nivel educativo:
espacios curriculares específicos, así como en las normas que regulan la organización
institucional.
Nivel Inicial
ARTÍCULO 3°.- Promover que en todas las escuelas del país se organice un equipo do-
◆◆ Las partes externas del cuerpo humano.
cente referente de Educación Sexual Integral, que lleve adelante un enfoque interdis-
ciplinario, que funcione como nexo con los equipos jurisdiccionales y que actúe de ◆◆ El vocabulario correcto para nombrar los órganos genitales.
enlace con el proyecto institucional de cada establecimiento. El mencionado equipo ◆◆ Los procesos de gestación y nacimiento.
docente será seleccionado de la planta orgánica funcional existente en cada escuela.
◆◆ La disposición de recibir y dar cariño.
ARTÍCULO 4°.- Incluir contenidos de Educación Sexual Integral en las evaluaciones a
todos los docentes del país que se realizan en el marco de los concursos de ascenso ◆◆ La confianza, la libertad y la seguridad para expresar ideas, opiniones y pedir ayuda.
conforme la normativa aplicable en cada jurisdicción. ◆◆ La adquisición de pautas de cuidado y auto protección.
ARTÍCULO 5°.- Asegurar la realización de las jornadas “Educar en Igualdad” para la ◆◆ La Importancia del juego como derecho y por lo tanto patrimonio de la infancia.
prevención y erradicación de la violencia de género planificando y coordinando su
realización en la misma semana del año en todos los establecimientos educativos ◆◆ Igualdad de oportunidades para niñas y niños en juegos y trabajos, evitando
del país. estereotipos de género.
ARTÍCULO 6° - Regístrese, comuníquese notifíquese a los integrantes del CONSEJO ◆◆ La diversidad de familias.
FEDERAL DE EDUCACIÓN. Cumplido, archívese. ◆◆ El concepto de intimidad y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as.
◆◆ Decir “no” frente a interacciones inadecuadas con otras personas.
Resolución CFE N° 340/18
◆◆ No guardar secretos que los hacen sentir incómodos, mal o confundidos.

Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral 55 56 Ministerio de Educación de la Nación

Nivel Primario ◆◆ El embarazo no intencional en la adolescencia: los métodos anticonceptivos.
◆◆ El cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración. ◆◆ La prevención de infecciones de transmisión sexual.
◆◆ Los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración. ◆◆ Los marcos legales para el acceso a los servicios de salud sexual.
◆◆ Los caracteres sexuales. ◆◆ La pareja, el amor y el cuidado mutuo en las relaciones afectivas. Mirada hacia la
violencia de género en el noviazgo.
◆◆ Los cambios que se ven y se sienten en la pubertad.
◆◆ El reconocimiento y respeto a las distintas maneras de ser mujer y de ser varón.
◆◆ La igualdad para varones y mujeres en juegos y en actividades motrices e intelectuales.
◆◆ El análisis crítico de la femineidad y la masculinidad en distintos contextos.
◆◆ Las configuraciones familiares en distintas épocas y culturas.
◆◆ El derecho de las personas a vivir su sexualidad de acuerdo a sus convicciones y
◆◆ La diversidad en las personas: apariencia física, orientación sexual e identidad
preferencias en el marco del respeto por los/as otros/as.
de género.
◆◆ La vulneración de derechos sexuales: La discriminación, la violencia, el acoso, el
◆◆ El análisis de los estereotipos corporales de belleza.
abuso, el maltrato, la explotación sexual y trata.
◆◆ La superación de los prejuicios y las actitudes discriminatorias.
◆◆ La violencia de género en la adolescencia.
◆◆ Los vínculos socio afectivos con los pares, los compañeros, las familias y las
◆◆ Distintas miradas sobre el aborto (como problema ético, de salud pública, moral,
relaciones de pareja.
social, cultural y jurídico, etc.).
◆◆ El embarazo: aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos.
◆◆ Prevención del grooming. Redes sociales y sexualidad.
◆◆ Los métodos anticonceptivos.
◆◆ La prevención de las infecciones de transmisión sexual. Formación Docente
◆◆ El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as. ◆◆ La complejidad de los procesos de construcción de la sexualidad y sus expresio-
◆◆ La vulneración de derechos: el abuso sexual, la violencia de género y la trata nes a lo largo de cada período madurativo.
de personas. ◆◆ La adquisición de conocimientos amplios, actualizados y validados científica-
◆◆ Prevención del grooming. mente sobre las distintas dimensiones de la educación sexual integral, así como
las habilidades requeridas para su transmisión a niños, niñas y adolescentes. Por
◆◆ El concepto de intimidad y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as. ejemplo: dimensiones psicológicas, biológicas, éticas, de derecho, sociocultura-
◆◆ Decir “no” frente a interacciones inadecuadas con otras personas. les e históricas, de salud.

◆◆ No guardar secretos que los hacen sentir incómodos, mal o confundidos. ◆◆ La normativa nacional e internacional sobre la responsabilidad del Estado en la
educación sexual, y los derechos de los niños, niñas y adolescentes de recibir
◆◆ Nuevas formas de masculinidad y femineidad en el marco de la equidad de género. dicha educación en iguales condiciones.
◆◆ La generación de espacios que permitan el ejercicio pleno de los derechos de
Nivel Secundario niños, niñas y adolescentes.
◆◆ El cuerpo que cambia, la autonomía y su construcción progresiva. ◆◆ Desarrollo de habilidades para el tratamiento de situaciones producto de las
◆◆ Las distintas formas de ser joven según los contextos y las experiencias de vida. diversas formas de vulneración de derechos como el maltrato infantil, el abuso
sexual, la violencia de género, y la trata de niños/as.
◆◆ Construcción de identidad y de proyecto de vida.
◆◆ Los patrones hegemónicos de belleza y su relación con el consumo.
◆◆ Reproducción, embarazo, parto, maternidad y paternidad desde un abordaje integral.

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Lineamientos Curriculares para
la Educación Sexual Integral

Programa Nacional
de Educación Sexual Integral
Ley Nacional N° 26.150
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