PLANTILLA PARA PLANEACIÓN:

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO MOTOR:

MOTRICIDAD FINA Y GRUESA.
1.- DATOS DEL SUJETO.
Niño de sexo masculino de 5 años 6 meses, perteneciente a la clase social de estrato bajo
que actualmente ingresará al primer año de Educación básica, residente del Estado de
México. Hijo único de familia tradicional.
2.- EVALUACIÓN:
Para llevar a cabo la evaluación del niño se ha utilizado el Manual para la Aplicación de la
Prueba de Evaluación del Desarrollo Infantil (2021) herramienta de tamizaje diseñado para
la población mexicana utilizada en la detección temprana de problemas del
neurodesarrollo en niños de 1 mes hasta 5 años 11 meses 29 días.
La versión original se elaboró por el Instituto Nacional de Perinatología (2010), sin
embargo, para la versión 2021, los cambios fueron coordinados por el CeNSIA y el Servicio
de Pediatría del Desarrollo y la Conducta de HIMFG, esta evaluación mide cinco áreas del
desarrollo: motor grueso, motor fino, lenguaje, social y conocimiento, que se usará como
guía en la planificación del programa de intervención para la motricidad fina y la
motricidad gruesa.
La prueba de Evaluación del Desarrollo Infantil (EDI) es una herramienta de tamizaje
diseñada y validada en México, desarrollada por un grupo de expertos en Pediatría,
Neurología Pediátrica y Psicología para la detección oportuna de problemas del desarrollo
en la primera infancia, esto sucedió después de analizar que ante la existencia de pruebas
psicométricas para la detección de problemas del neurodesarrollo, no había alguna que
pudiera ser aplicada para la población infantil mexicana y que ayudara al sistema de salud
para su detección y tratamiento oportuno.
Existen dos modalidades de aplicación de los ítems de la prueba EDI, por una parte, se
investiga el ítem interrogando a la mamá, al papá o al cuidador primario y por otro es la
observación del niño, se investiga el ítem examinando la conducta del niño. La calificación
obtenida se expresa como semáforo, se consideran positivos tanto el resultado amarillo
como el rojo. Los resultados no son diagnósticos, pero muestran si hay un desarrollo
normal, rezago en el desarrollo, o riesgo de retraso del desarrollo, plateando una
intervención diferente para cada uno y así profundizar una valoración para establecer
estrategias de atención y tratamiento. La prueba es dinámica y rápida, extendiéndose
alrededor de 15 minutos.
3.- INTERVENCIÓN:
Cada niño es diferente, no todos se desarrollan de la misma manera, porque depende de
muchos factores, tanto ambientales, biológicos, etc. Pero sí existen una serie de
habilidades que se esperan acorde a su edad, así, en aquellos niños con retraso en el
desarrollo suelen mostrar deficiencias cuando se ejecutan habilidades a comparación de
los que tiene un desarrollo normal, por lo tanto, requieren diferentes tipos de apoyo de
acuerdo a sus necesidades individuales.
A continuación, se exponen estrategias metodológicas que se llevarán a cabo durante la
intervención:
- En algunas actividades se mostrará al niño como se realiza la actividad.
- Realizar espera estructurada, es decir, proporcionar al alumno un intervalo de tiempo
para que realice la tarea antes de insistir o ayudar.
- Si el niño no lo hace o lo hace de forma incorrecta, se debe repetir la instrucción, para
asegurar que no lo puede hacer a pesar de que se haya entendido correctamente la
instrucción.
- Plantear las actividades de forma lúdica, como un juego, en el que la interacción entre el
sujeto y el docente se impregne de un tono divertido.
- Reforzar las etiquetas verbales con gestos.
- Anticipar cualquier actividad u objeto con el que se va a trabajar, mediante la etiqueta
verbal o manipulación táctil.
- Tener buena iluminación y sonoridad.
- Espacio cómodo para realizar la entrevista directa al cuidador.
La administración de la prueba EDI debe ser flexible, pudiendo cambiar el orden de áreas
según el niño y sus posibilidades de cooperación. A veces, en un niño tímido, es más fácil
comenzar con motriz fina, o incluso motriz gruesa, para despertar su entusiasmo. La
aplicación de los ítems de lenguaje, en un niño tímido, se recomienda para el final de la
prueba, cuando haya ganado confianza. En niños muy activos se debe dejar motriz gruesa
para el final.
Las sesiones del programa se desarrollan tomando como referencia los resultados de la
evaluación, y así poner en práctica actividades relacionadas con aquellos ítems que no ha
logrado o de las que presentó dificultad. Para realizar el programa de intervención se
requiere entusiasmo y paciencia por parte del docente para crear un ambiente cómodo
para el niño, se le proporcionará el tiempo necesario para la realización de las sesiones,
fortaleciendo aquellas habilidades que se van observando en el niño y motivando a las
actividades que muestre dificultad.
Tras analizar los resultados obtenidos, estudiar cada una de las conductas que necesitan
refuerzo y tener en cuenta las limitaciones y funcionalidad de cada ítem, durante el
programa de intervención se trabajarán los siguientes apartados:
ESPECIFICAR EN CADA TÉCNICA QUE SE TRABAJA, MORICIDAD, FINA, GRUESA O LATERALIDAD.
ASÍ COMO ESPECIFICAR EL AREA DE LA PSICOMOTRICIDAD A TRABAJAR.

-Insertar cuentas en un cordón (Motricidad fina) Objetivo: Desarrollar la destreza de las manos y
la pinza digital, con énfasis en la coordinación óculo-manual, mediante el trabajo de agarre y
colocación de objetos

-Insertar hilos en cartón de papel (Motricidad fina) Objetivo: Desarrollar destreza de las manos y
coordinación óculo-manual, en un cartoncillo se realizan varios agüeros alrededor de la pieza y
después insertar los hilos de un lado a otro, haciendo una especie de araña.

-Pescador (Motricidad fina) Objetivo: Desarrollar destreza en las manos y concentración y

coordinación motriz, en un palito de bandera de 10 cm se coloca una liga de un color en cada
extremo, y en un balde de agua poner muchas liguitas de todos los colores, cada niño deberá sacar
con su palillo sólo las ligas de su color

-Las estatuas de marfil (Equilibrio). Objetivo: Tener control del eje corporal y mantener una
postura equilibrada. El juego se basa en tomarse de las manos y cantar la canción “estatuas de
marfil”. Al término de esta canción todos deben quedarse inmóviles, el primero que se mueva
tiene que pasar en medio del círculo a bailar el “twist

- Bailen Aram samsam Aram samsam (Motricidad gruesa), Objetivo: Desarrollar la función rítmica
a través de canciones, con énfasis en la lateralidad y la coordinaciónde los diferentes segmentos
del cuerpo. Los niños en columna -uno detrás de otro-, tomando la forma de un tren, cantamos y
seguimos las indicaciones del profesor: “Aram samsam, aram samsam, a la guli, guli, guli, a la guli,
guli ga. Aram samsam, aram samsam, a la guli, guli, guli, a la guli, guli ga. Arami” Los niños al
escuchar la palabra Arami, deben de quedarse como estatuas en la posición que el profesor les
indique.

- El gato y el ratón (Motricidad gruesa) Objetivo: Lograr el desarrollo de la atención y reacción

mediante la coordinación de la carrera y mejoramiento de la motricidad gruesa. Organización y
desarrollo: En una ronda, también llamada corro, se colocan los niños tomados de las manos, uno
se queda en el centro –es el ratón- y otro fuera de la ronda -es el gato-. Empieza el diálogo entre
ambos:

Gato: ratón, ratón,

Ratón: que quieres gato ladrón,

Gato: comerte quiero,

Ratón: cómeme si puedes,

Gato: ¿estás gordito?,

Ratón: hasta la punta del rabito.

Empieza la persecución del gato al ratón, los niños de la ronda no deben permitir que el gato
entre, si el ratón sale de la ronda y el gato entra, no le pueden permitir que este salga. En un
tiempo determinado, los niños de la ronda empiezan a contar en regresivo desde el diez hasta el
cero para que ya no haya la persecución.

-Las muñecas de trapo (motricidad gruesa) objetivo: Coordinación de sus cuerpo y seguimiento de
órdenes. Organización del desarrollo: Los niños se sentarán en las colchonetas y la maestra o el
maestro tendrá una muñeca de trapo en la mano. Explicará a los niños/as que tienen que sentirse
como muñecos de trapo, de manera que la maestra moverá a la muñeca o una parte de su cuerpo
y los niños deberán imitarla.

-Gateo: (Motricidad gruesa) Objetivo: Coordinación óculo-manual y desplazamiento con el cuerpo.

Desarrollo: se colocan 2 hileras de 4 botellas cada hilera de un color diferente para cada lado con
tapas de color de la otra hilera, el niño deberá cambiar las tapas a su respectivo color, pero
gateando.

-Arrastre (Lateralidad, espacio) Objetivo: control cuerpo a través de las indicaciones Desarrollo: Se
coloca un circuito de una red a 10 cm del suelo poniendo obstáculos debajo, el niño deberá
arrastrarse hasta salir solo con las indicaciones de su compañero

-Braquiación (Lateralidad) Objetivo a través de un pasamanos pasar todo el espacio que lo

compone, sin utilizar ambos brazos.

- Las croquetas (Espacio y equilibrio) Objetivo: Seguir indicaciones y tener control del cuerpo
entero, todos los niños hincados toman los pies del niño de frente, en la misma posición y
siguiendo la indicación del que se encuentra enfrente, todos giran hacía la derecha o izquierda.

-Jugando a caminar (Lateralidad) Objetivo: Desarrollar la lateralidad con énfasis en el

fortalecimiento muscular. Organización y desarrollo: Se entrega a cada niño un ovillo de lana. Se
les indica que lo coloquen a un extremo del gimnasio o patio de juegos, luego que se dirijan hacia
el otro extremo del gimnasio con su ovillo y lo dejen en el suelo para que se forme una línea con la
lana. El niño deberá seguir las indicaciones del profesor, quien le irá sugiriendo actividades para
desarrollar la lateralidad, como, por ejemplo: caminar por el lado derecho de la línea.

- Bolsitas de arena (Lateralidad) Objetivo: Desarrollar la fuerza muscular, la coordinación óculo-

manual y la lataralidad. Organización y desarrollo: Los niños en tres columnas, las hula-hulas entán
en tres sitios al frente de las columnas, a una altura determinada -cada hula-hoopa una altura
diferente-. Los niños cada uno con una bolsita de arena, a la indicación del profesor, lanzarán las
bolsitas y tratarán de encestar dentro del hula-hula, se debe esperar a que todos lancen las
bolsitas de arena. Todos van a recoger las bolsitas y se colocarán en otra

columna -debido a que la altura de las hula-hoopes diferente-, así pasarán por los tres niveles de
altitud y con ello todos trabajarán el objetivo del juego.

4.- CUADRO EXPLICATIVO Y RESUMIDO DE LAS ACTIVIDADES.

5.- REFERENCIAS
Comisión Nacional de Protección Social en Salud. Manual para la aplicación de la prueba
Evaluación del Desarrollo Infantil <<EDI>>. México, D.F.: Secretaría de Salud; 2013
[consultado 15 Sep 2014]. Disponible
en: [Link]
[Link].         [ Links ]