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El PROYECTO KILPATRICK: METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS.

Article · March 2010

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Antonio J. Orellana Ríos

Consejería de Educación
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 1
Reflexione s y Experiencias e n Educación
revistaclave21@g m [Link] m
CEP de Villa m artín. ISSN: 1 9 8 9 - 9 5 6 4
""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

El PROYECTO KILPATRICK: METODOLOGÍA PARA

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
Autoría: Antonio Orellana Río s

Te m á tica: Didáctica, TIC, Co m pete ncias

Etap a: Educación Pri m aria

Res u m e n:

La ex pe rie ncia q u e s e relat a a co n ti n u ació n es u n eje m plo d e có m o s e

p u e d e n t r a b aja r las co m p e te ncias b á sicas u s a n d o la m e t o d ología d e p r oyecto s,
b ajo el p ris m a d e la n u eva legislación vige n te. La m etod ología d e pro y ect o s
facilita el u s o d e h e r r a mie n t a s cog nitivas b á sicas p a r a el t ra b ajo co n t o d a s las
co m p e te ncias; e n e s pecial, co n las d e a u t o n o mía e iniciativa p e r s o n al, a sí co m o, la
d e a p r e n d e r a a p re n d e r. Y co n és t a s, t o d a s las d e m á s. Las WEB 2.0 s o n el tít ulo
q u e se le h a p u e s t o a la e s t r a tegia d e u s o d e las TIC y, evide n te m e n t e, el
d e s a r r ollo d e las d o s co m p e te ncias cita d a s n o tie ne s e n ti d o si n la d e co m p e t e ncia
digital, f u n d a m e n t al e n cualq uier finalida d e d ucativa act u al.
Si a n t e s era n eces a rio s a be r u s a r la pl u m a, m á s t a r d e el bolígrafo, los
co m p a s e s, el tiralínea s, la pi z a r r a... Hoy es n eces ario u n or de n a d o r, u n a cá m a r a o
u n a pi z a r r a digital. Do mina r e s t a s t re s co m p e t e ncias, la digital, a p re n d e r a
a p r e n d e r y la a u t o n o mía p e r s o n al, es d o mi n a r el m u n d o d el co noci mie n to.
Co n q uis té m o slo.

Palabras cla v e:

Méto d o d e Proyecto s, Kilpa trick, WEB 2.0, Pri m aria, Conoci mie n to d el Medio,
Educació n Artís tica, co m p e te ncias.

Registo: 2009/A01. Publicado: 18 de 03 de 2010
AUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 1
CEP de Villamartín. ISSN: 1989­9564. Depósito Legal: CA­463­2010
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1. INTRODUCCIÓN

Du r a n t e los cur s o s 2 0 0 7 / 2 0 0 8 y 2 0 0 8 / 2 0 0 9 s e d e s a rr olló u n a ex pe rie ncia

e n el te rcer ciclo d e Pri m a ria e n el CEIP Santiago Guillén d e Alcalá d el Valle
(Cádi z). Esta se b a s ó e n los p ri nci pios bá sicos q u e p re se n t a r a ya e n 1 9 2 1
Kilpa t rick, u n m a e s t r o es ta d o u ni de n se, discíp ulo d e Joh n Dewey, p a d re filos ófico
d e la lla m a d a esc uela d e Chicago. La experie ncia, ba s a d a e n el lla m a d o Méto d o d e
Proyecto s, se pla s m ó e n el Dise ño Curricular d e Aula d el a u t o r d e es te texto, q u e
s e a dj u n t ó al Plan An ual d e Cen t ro. En línea s ge ne rales, el d e s a r r ollo cu rricular
t r a n sitó p o r varias fase s n a d a có m o d a s p a r a el t r a bajo d oce n te, p e r o m u y
p o sitivas d e s d e el p u n t o d e vista d el a p re n di z aje y la m o tivación d e los
es t u dia n te s, q ue es, e n d efinitiva, el o bjetivo úl ti m o d e t o d o cur ricul u m.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La Meto d ología d e Proyecto s s e ins t a u r a e n las te oría s crítica s d el d e s a r r ollo

d el cu r riculu m 1 , e n las q ue t o d a pla nificación n ecesita d e la re t roali me n t ació n d e
la p r ác ticas p a ra ir ref u n d á n d o s e e n u n dise ñ o co n ti n u o. Y es ta for m a d e t ra b ajar
tie ne la dificulta d d e las p r e scri pcione s p r evias: ta n t o d e las cur rículos ba se, co m o
d e las exige ncias b u r ocrá ticas d e los Cen t ro s d e Educació n Pública. Dificulta d n o
exe n ta d e crítica p e r o q ue n o s u p o n e u n im p e di m e n t o q ui mé rico p a r a el éxito y
valide z d e es te ti po d e dise ñ o.
Así p u e s, lo q ue se p r e s e n t ó, e n s u m o m e n t o, ven d rá a s er u n p r oyecto
(Diseñ o cu r ricular d e Aula) co n la e s t r uct u r ación q u e p r o p o nía Kilpa t rick, q u e
p r e se n t a b a u n a e s t r uct u r a m uy p a recida a cualq uier ot ro p r oyecto cu rric ular o d e
inves tigació n. Y es o es lo q u e s e p re te n dió: q u e el d e s a r r ollo e n el a ula s e
co nvir tiera e n u n a inves tigación bá sica Y co n la ay u d a d e la re d virt u al, s u p u siera
u n a o p o r t u ni d a d co m o a ula a biert a p a r a la co m u ni d a d e d uca tiva e n la q u e s e
p u dier a acce der d e s d e cualq uier p a r t e, y d e s de d o n d e, s e t uviera la p o sibilida d d e
o b s ervar las h a bilida de s, ca pacida de s y co m p e t e ncias q ue d e s a r rollan los
es t u dia n te s co n es te ti po d e m e t o d ología.
El es q u e m a bá sico, p r o p u e s t o p o r Kilpa t rick, se p re se n t a co m o sigue:

Registo: 2009/A01. Publicado: 18 de 03 de 2010
AUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 1
CEP de Villamartín. ISSN: 1989­9564. Depósito Legal: CA­463­2010
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PROPOSITO

PLANIFICACIÓN

EJECUCIÓN JUICIO

Es im p o r t a n te re s alta r q ue la Meto d ología d e Proyect o s h u n d e s u s raíces e n

difere n t e s t ra dicione s p e d agógicas, a d e m á s d e la q u e u s a ba el m a e s t r o
es t a d o u ni d e n s e. Freinet, e n s u e d ucación p o r el t r a bajo, o Sten h o u s e, e n s u
inves tigación co m o b a s e d el t ra b ajo p re s e n t a es t r uct u r a s y for m a s d e h acer q u e
sig ue n los p ri ncipios d el m é t o d o p o r p r oyect os d e inves tigació n:

“Así mi s m o, las t r a dicio ne s p e d agógicas cuya a p o r t ación h a

si d o clave e n el d e s a rr ollo d el t ra b ajo p o r p r oyecto s, a boga n
p o r u n ca m bio e n la m a n e ra d e e n s e ñ a r y d e a p re n d e r e n la
esc uela. Critica n el a p re n di z aje verbal y la m eca ni z ación d el
s a be r , el u s o d e m e t o d ologías p oc o re s p e t u o s a s co n los
in te re se s d e los alu m n o s, la se p a ración ra dical e n t re los r oles
d e d oce n te y disce n te, la a u se ncia d e activida d reflexiva, el
es tilo m a rca d a m e n te in divid u alis ta d e la t a rea escolar y la
evaluación ce n t ra d a e n los re s ulta d o s si n te ne r e n cue n t a los
p r oce so s. A p a r tir d e es t o s a rg u m e n t o s, se reivin dica n
in te rve ncio ne s escolares ate n t a s a la n a t u r ale z a d el al u m n o,
q u e p o t e ncie n s u ca p aci da d e s p o n t á ne a p a r a a p re n d e r, q u e
a p r oveche n la relación e n t re iguales co m o m o t o r d e
a p re n di z aje y q ue incor p o re n p r o ble m a s reales q ue se a n
a b o r d a d o s a p a r tir d e la o b s ervació n, la experi me n t ació n y la
reflexió n. En sí n te sis, p o d e m o s d ecir q u e la intr o d ucción d el
t r a bajo p o r p r oyecto s a p u n t a directa m e n t e a la fu nció n d e la

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esc uela y b u sca u n a m e t o d ología co he re n t e co n la n u eva
m a n e ra d e e n te n de r el a p re n di z aje.”̏ (Puig Rovira, J.M. Y Martín
García, X.: 2 0 0 7)

2. 1. Tip o s y fa s e s d e la m etod ología d e pro y e cto s

Des d e la ex pe rie ncia co m o m a e s t r o e n u n tie m p o y es p acio d e t e r mi na d o, el

a u t o r d el m é t o d o d e p r oyecto s, o b se rvó cua t r o ti po s d e p r oyecto s q u e p o día n
s u rgir e n el d e s a r rollo d e los acto s e d uca tivos:

“1. - Las experiencias cuyo p r o p ó sito d o mi na n te es h acer o efect u a r

algo, d a r cuer p o a u n a idea o a s piració n e n u n a for m a m a t e rial (p.e.
u n disc u r s o, u n p oe m a, u n a sinfo nía, u n a esc ult u r a, e tc.).

2. El p r oyecto co n sis te e n la a p r o piació n p r o p o sitiva y place n te ra d e

u n a ex pe rie ncia (por eje m plo ver y disfr u t a r u n a o b ra d e
Shakes p ea re).

3. - El p r o p ó sito d o mi n a n t e e n la ex perie ncia es res olver u n p r o ble m a,

d e se n t r a ñ a r u n acer tijo o dificulta d intelect ual.

4. Incluye ex pe rie ncias e n q ue el p r o p ó sit o es a d q uirir u n d e t e r mi n a d o

gra d o d e co noci mie n t o o h a bilida d al cual la p e r s o n a q ue a p re n d e
a s pir a e n u n p u n t o es pecífico d e s u e d ucació n.” (Kilpa t rick: 1 9 2 1) 2

Así p u e s, es t a tip ología p u e d e d e s a r r ollarse e n el a ula siguie n d o el siguie n te

p r oce so, p r o p u e s t o y d e s a r rolla d o p o r u n a a u t o ra cat ala na (Martín, X., 2 0 0 6):

FASES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Detectar te m as q ue interesen al gr u po •Pro p o ne r te m a s d e inte rés.
•Buscar a rg u m e n t o s p a r a d efe n d e r las
p r o p u e s t a s.
•Elegir u n t e m a m e dia n t e co n se n s o o
votación.
For m ular interroga ntes •Elabora r hi p ó te sis d e t ra b ajo.
•Plantea r p reg u n t a s s o b re el t e m a p a r a
d efinir los á m bito s d e e s t u dio.
•For m a r gr u p o s d e t r a bajo.

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Elaborar infor m ación •Orga ni z a r la t a rea d e los gr u p o s y
dis trib uir se re s p o n s a bilida de s.
•Buscar y s eleccio na r infor m ació n d e
fue n te s diver sa s.
•Co me n z a r a elabora r la infor m ació n
s elecciona d a co n el fin d e re s p o n d e r los
inte rroga n t es pla n t ea d o s.
Sintetiz ar la infor m ación •Elabora r la sí n te sis d el t ra b ajo h ec h o e n
gr u p o.
•Pre p a ra r ac tivida d e s p a r a d a r a co n ocer
los co n oci mie n t o s a d q uirido s.
Evalu ar y co m u nicar los a pre n di z ajes •Co m u nicar a los demás los
a p re n di z aje s h ec h o s e n ca d a gr u p o.
•Discu tir las co nclusio ne s d el p r oyecto.
•Evaluar los a p re n di zajes y las vivencias
q u e h a ge ne ra d o el p r oyecto.

3. LA EXPERIENCIA DE ALCALÁ DEL VALLE

Se p u e de p r e se n t a r e n varios ca pít ulos:

3. 1. Prim ero

La elección d el Méto d o d e p r oyecto s t uvo lugar te nien d o e n cue n t a,

p ri ncip al me n t e, los n u evos pla n te a mie n t o s d e la refor m a e d uca tiva b a s a d a, co m o
p ri ncip al eje, e n las co m p e te ncias bá sica s. Co m o s e p u e d e ob se rvar e n las t r e s
gra n d e s categoría s q ue la OCDE e s t a bleció d e las co m p e t e ncias bá sica s:

“1. - Utilizar ins t r u m e n t o s d e for m a interactiva.

2. - Interac t ua r e n gr u p o h e te rogé neo s.
3. - Act u a r d e for m a a u t ó n o m a.” (OCDE, 2 0 0 7)

Al m a rge n d e las oc h o co m p e t e ncias b á sicas es t a blecida s p o r el curricul u m

m a rco e n la LOE, d e 2 0 0 7, cuyo d e s a r r ollo e n ca p aci da de s s e ven im p reg na d a s p o r
es t a s t re s gra n de s categoría s; d e bía elegir u n m é t o d o q ue p u diera d e s a r rollar
a p r e n di z aje s q ue se viera n im p reg n a d o s p o r es t o s p ri ncipios y q ue d e s a rr ollara n,
p o r t a n t o, las co m p e te ncia s p r o p u e s t a s d e for m a h olística.
Au n q u e n o s e h a bía t ra b aja d o n u nca el m é t o d o d e p r oyecto s (se h a bía

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ex pe ri me n t a d o e n u n a oca sió n) p a rece q u e t o d o co n d ucía al u s o d e dich a
m e t o d ología. De h ec h o, e n la p r o pia colección e nco n t r a d a e s t a s n avida de s (por
ca s u alida d), s o b re co m p e te ncias b á sicas, s e d e s a r rolla co m o eje m plo el m é t o d o d e
p r oyecto s co m o b ue n hilo co n d uc t or d el d e s a rr ollo d e co m p e t e ncias bá sicas. Sin
olvid ar q u e e n el a nexo 1 d e la p r o pia ley d e Educació n s e h ace u n a m e nció n
ex plícita d el mi s m o 3 :

“El d oc u m e n t o d e t alla algu n a s d e las ca p aci da de s q u e s e re q uiere n p a ra

im p ulsa r p r oyectos. Se d e s t aca n la facilida d p a ra p r o p o ne r n u evo s
o bje tivos t ra s u n a co n sideració n d e los p r o ble m a s y p o sibilida de s q ue
pla n tea la realida d, la crea tivida d p a r a imagina r p r oyecto s q ue col me n
u n a n ece si da d, la dis p o sició n p a r a llevar a cabo los pla nes p r evis to s, el
es pírit u crítico p a ra evalua r los re s ulta d o s e int ro d ucir las correcciones
q u e se es ti m e n o p o r t u n a s, a sí co m o u n a alta m o tivació n y u n a s a n a
a m bición d u r a n t e t o d o el p r oce s o q u e facilite el cu m pli mie n t o d e los
o bje tivos p r evis to s. Un p r oce so d e e s t a n a t u r ale z a s u p o ne ta m bié n u n a
ac tit u d p o sitiva h acia el ca m bio y la in novació n, a sí co m o u n co nj u n t o
d e h a bilida de s s ociales q ue p re dis p o nga n a la relación efectiva, la
co o p e ració n, el t r a b ajo e n eq ui p o y el ejercicio d el lidera zgo. Esta m o s
a n te u n a s p ecto, e n t re o t r o s, d e u niver so d e se n ti d o s d e la
a u t o n o mía.” (Puig, J.M.; Martín, X., 2 0 0 7, pg.42 - 4 3)

3. 2 Segund o

Había q ue di se ñ a r u n p r oyecto cu r ricular d e a ula q ue p u diera seg uir los

criterio s q u e es t a blece la a d mi nis t ració n e d uca tiva y q u e a s u ve z fuer a lo
s uficien te m e n t e a biert o y flexible co m o p a r a q ue p u diera t r a b aja r p o r p r oyecto s.
Ya h e m o s visto m á s a rriba q u e la filosofía d e e s te m é t o d o se b a s a e n el
in te rca m bio d e roles e n t re d oce n te y disce n te, e n la reflexivida d y, p o r t a n t o, e n el
co n ti n u o ca m bio d e lo q u e p revia m e n t e s e h a pla ne a d o. Así q ue, ya n o s p o d e m o s
imagin a r la dificulta d d el mi s m o. No ob s t a n te, creo q u e s e p u d o co n seg uir cier t a
a r m o nía e n t re lo p r e scrito y lo q ue s e es t a blece co m o p ri m o r dial e n el m é t o d o d e
p r oyecto s, s alva n d o t o d a a n títesis: ob sé rvese, q u e a la ve z q u e, p r ác tica me n t e, e s
lógico u s a r e s te m é t o d o, la p r o pia p r e scri pción, (la b u r ocracia a d mi nis t ra tiva) te
im pi d e t r a b ajar con él.

3. 3. Tercero

Se t uvo q u e co n s t r uir u n a h e r ra mie n ta b á sica d e Conoci mie n t o d el Medio

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p a r a los es t u dia n te s d e q uin t o, p o r la cual s e p u diera n guiar y ba s a r s u s p r o pio s
a p r e n di z aje s. Esta e s m uy p a recida y sigue las fase s q ue a n te s s e h a n p r o p u e s t o, y
n o es m á s q u e u n a a d a p t ació n a la p ri m a ria d e u n p r oyecto d e inves tigació n
cien tífica 4 . Esta h e r r a mie n ta se p u blicó e n u n blog (no h ay q u e olvida r q u e s o m o s
u n ce n t r o TIC). Y sigue los p a s o s siguie n te s:

 1.­INTRODUCCIÓN
 2.­ OBJETIVO
  “Debo escribir la idea general de lo que voy a construir. Y debe llevar la siguiente estructura:
 
  a)
  b) Diseñar y construir mi propio tema de Conocimiento del Medio de quinto
  c)
  d)
  e)
  ....”
  El objetivo B debe ser obligatoriamente lo que está escrito arriba. Los demás son invención individual.
 3.­ CONTENIDOS
“Debo dotar de contenidos los objetivos que quiero construir. Es decir, debo buscar una serie de preguntas (más de 20), que el maestro debe supervisar y que llevará la 
misma estructura que en los objetivos pero con viñetas:    
 ¿..?
  ¿..?
  ¿..?
  ¿..?
 ¿..? 
 
  Las preguntas deben dar respuesta a lo que quiero expresar con mis objetivos principales. Es decir, si quiero hacer una panel visual con datos y 
fotografías las respuestas de las preguntas antes realizadas deben explicar lo que se ve en el panel; si hago la maqueta de un castillo mediaval las respuestas de las 
preguntas deben responder todas las dudas que puedan surgir sobre los castillos mediavales, etc...
 4.­ METODOLOGÍA
  En este apartado contestaré a la pregunta de cómo voy a realizar el trabajo y se dividirá en los siguientes subapartados: 
  4.1.­ TEMPORALIZACIÓN
  Secuencialmente, iré contando cómo lo voy a hacer...Por ejemplo:
 
  PRIMER PASO: Pensaré sobre el proyecto que voy a realizar y lo consultaré con el maestro o con quien considere necesario para variarlo según su 
criterio
  SEGUNDO PASO: Leeré el tema del libro de texto de la editorial correspondiente y haré un resumen. Sacaré tres preguntas de cada apartado con 
cuestiones interesantes para mi y para el profesor. También puedo usar internet o los recursos de la biblioteca escolar.
 
  TERCER PASO: Desarrollaré el proyecto escrito tal y como viene aquí presentado...
  CUARTO PASO: Lo presentaré por escrito al maestro, editaré un resumen en el blog de quinto.
 
  4.2.­ HERRAMIENTAS Y RECURSOS USADOS
  Haré un listado de recursos que he usado: barro, papel, encuestas, blog, internet, paneles...
 5.­ BILIOGRAFIA Y REDGRAFÍA
  Tengo que hacer un listado de libros y páginas web que he usado para realizar el trabajo. Este punto es muy importante para que el maestro pueda analizar 
y evaluar los contenidos que he usado para realizar el trabajo.

3. 4 Cuarto

Evide n te m e n t e, es t a for m a d e t r a bajar, n u nca la h a bía n experi m e n t a d o. El

m a e s t r o p r eg u n t a: ¿Qué q u e réis h acer? ¿Qué q ue réis a p re n de r? La p ri m e r a

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reacció n es d e incre d ulida d, luego sigue la incerti d u m b r e: < < s i t ú ere s el
m a e s t r o > > < < t ú d e be s d ecir y d ecidir lo q u e n o s o t r o s a p re n d e m o s > > . El p ri m e r
t ri m e s t re d e a d a p t ació n cos t ó e nco n t ra r la for m a a d ec u a d a d e t ra bajar: d e bía n
escribir, re s u mir, leer, in d agar, u s a r la biblioteca y la re d. Nu nca lo h a bía n h ec h o
d e for m a a u t ó n o m a, s ólo co m o se lo im p o nía u n a e s t r uct u r a (la d el libro d e tex to).
A la a n te rior dificulta d s e u n e o t ra seg u n d a: la im p o sició n. No s e p u e d e
im p o n e r n a d a p o r m á s re n ova d o r y efica z q ue sea. Y el q ue escribe es ta s p alab r a s
n o se pla n te ó ni ng u n a e s t r a tegia d e p re se n t ació n y explicación a p a d re s y m a d r e s,
p o r lo q u e és ta s reaccio na ro n d e la for m a q u e s e d e bió e s pe ra r, co n
inco m p r e n sió n, incerti d u m b re e inclu s o, mie d o: < < l o s ni ño s n o va n a p re n d e r > >
< < l o s ni ñ o s d e be n u s a r el libro d e text o, si n él n o s e a p re n d e > > ...
Una te rcer h a n dica p, t uvo q ue ver co n la dificulta d d e t r a bajar e n gr u p o,
a d e m á s er a difícil es t a blecer criterios d e t ra b ajo e n gr u p o cua n d o n u nc a s e h a bía
h ec h o d e es t a for m a. No olvide m o s q ue ellos s o n los q ue eligen los gr u p o s.
Nor m al m e n t e, n o s e h acía n gr u p o s mixto s, y cua n d o alguie n te nía dificulta d e n
t r a b ajar co n co m p a ñe r o s d eci día t ra bajar s olo. Estas dificulta de s exigía n t éc nicas
d e ges tió n d e co nflictos a las cuales n o les veía eficacia, h a s t a el cur s o siguie n t e
(200 8 - 2 0 0 9). To da s es ta s dificulta de s s e viniero n a r ra s t r a n d o a lo largo d e los
d o s cu r s o s aca dé micos y, a veces, s e d e bía n im p o n e r algu n o s p rincipio s
f u n d a m e n t ales d el t r a b ajo e n gr u p o, co m o los d e d e m ocracia, o esc uc ha activa.
Pese a t o d o es t o, gracias al a p oyo d e algu n o s
co m p a ñ e r o s y, s o b re t o d o, d e la direcció n d el
ce n t r o, el p r oyecto Kilpa trick e n Alcalá d el Valle
p u d o s eg uir s u cur s o, a u n q u e co n algu n o s
ca m bio s, h ec h o s a raí z d e las exigencias d e las
m a d r e s. Usé el libro d e t exto a la m a n e r a q u e
Kilpa t rick p re s e n t a b a s u cuar t o ti p o d e p r oyecto.
Ellos d e bía p r e s e n t a r m e u n t ra bajo b a s a d o e n el
los q uince te m a s d e libro d e text o, p e r o co n la
s alve d a d q u e p o día n elegir el có m o y el cua n d o. Y
si h a bía p r o ble m a s co n la linealida d d e las di sciplinas, ellos s e ría n los q u e se
p e rca t aría n d e los mi s m o s. Pero n o oc u r rió e so ¿Por q u é?

3. 5 Quinto

Se sig uió co n el d e s a r rollo cur ric ular seg ú n el m é t o d o d e p r oyectos, y al

fin aliz ar el p ri m er t ri m e s t re t uvi m o s la o p o r t u ni d a d d e d e m o s t r a r la eficacia d el
m é t o d o, a sí co m o s u s err ore s.
En la p r e se n t ació n y ex po sició n d e los p r oyecto s d e ciencias y a r tes q u e

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t uvo luga r d e for m a a bier ta al colegio y a p a d r e s,
los chicos y chicas, m uy m o tiva d o s, orga ni z a r o n
y p re se n t a r o n los t ra b ajos.
El seg u n d o y te rcer t ri me s t re, fue m u c h o m á s
có m o d o e n cua n t o al d e s a rr ollo d e los p r oyect o s,
a sí q u e, s e p u d o t ra baja r, d e for m a es pecífica,
algu n o s a s pect o s d el m é t o d o cien tífico. Ade m á s
s e p r of u n di z ó e n algu n o s p u n t o s y co n te ni d o s
d e las fase s a s eg uir.
Las idea s q ue iba n s u rgie n d o era n ca d a ve z
m á s co m plejas y los t ra bajo s p re se n t a d o s ca d a ve z m á s co m pleto s.

3. 6. Sexto

La ex po sició n final dio m uc h o d e sí, y p u di m o s gra ba rla e n vídeo, e n es te

p u n t o ya se h a bía n co n s t r ui d o s u s p r o pios blogs e n la re d d o n d e p re se n t a r s u s
t r a b ajo s, és t o s t a m bié n se incluyero n e n u n a s ala co n ca ñ ó n e n la p r o pia
ex p o sició n d e cie ncias y a r te s d e los es t u dia n te s d e q ui n t o d e p ri m a ria d el cu r s o
2 0 0 7 - 2 0 0 8. Hubo p e rf u m e s, cajas n egra s, micro sco pios d o n d e vim o s células,
car teles co n biografías d e científicos, p olea s, u n volcá n h ec h o co n bicarb o n a t o,
h a ri n a y vinagre; telare s, pi n t u r a s, etc.
Al finaliz ar es te día, u n o s cua n t o s m a e s t r o s y m a e s t ra s p r o p u siero n h acer
u n Gr u p o d e Trabajo s o b re la m e t o d ología d el Proyecto Kilpa trick, Y e n cu r s o
2 0 0 8 / 2 0 0 9, s e hi z o realida d es a p r o p u e s t a y, d u r a n te ese a ñ o, Silvia, Nieves, Lola,
Jua n Fran y Anto nio in daga ro n n u eva s for m a s d e a p re n di z aje q u e ay u d a ra t a n t o,
a ellos mi s m o s, co m o a los es t u dia n te s a d e s a r rollar se.

4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL MÉTODO DE PROYECTOS

Para h acer u n a nálisis m á s o m e n o s rigu ro s o d e co m o co n t rib uye el u s o d e

u n m é t o d o u o t r o al d e s a rr ollo d e co m p e te ncias bá sica s, es n eces a rio s a be r cuál
es el o rige n d el co nce p t o, a sí co m o s u p r o pio a n álisis. El u s o d e co m p e te ncia
b á sica e n la Ley Orgá nica 2 / 2 0 0 6, d e 3 d e m ayo, d e Educación y s u d e s a r r ollo
legislativo corre s p o n die n te; Real d ecre to 1 5 1 3 / 2 0 0 6 p o r el q ue se es t a blece n las
e n se ñ a n z a s mí ni m a s e n Educación Pri ma ria, tie ne s u o rigen e n u n a s erie d e
directrices e u r o pea s (Artículo 1 4 9 y 1 5 0 d el t ra t a d o e u r o pe o y el p r ogr a m a
ET201 0) d e q u e d e rivaro n e n u n a s e rie d e p r oyect o s: p r oyect o Euro dyce y e n s u s
co n sec ue n te s es t u dios: Infor m e Pisa y el p r oyecto DeSeCo. El p r oyecto DeSeCo o

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d e Definició n y Selecció n d e Co m pe te ncias tie ne co m o finalida d ge neral:

Analiza r los fu n d a m e n t o s teó ricos, la racio nalida d d e la d efinición

y el p r oces o d e s elección d e co m p e te ncias clave, a sí co m o s u
relación co n el e n t o r n o s ocial y eco nó mico (OCDE, 2 0 0 1; p.2)

To d o es t o tie ne se n ti d o p o r la lla m a d a co nverge ncia e u ro p e a q ue d e rivó e n

la Ley Orgá nica d e Educación. Si es ta s directrices se co nocía n ya e n el a ñ o 2 0 0 1,
¿q u é s e n ti d o te nía dise ña r u n a Ley d e Calida d q u e n o t e nía n a d a e n cue n t a n a d a
d e es t o?. ¿Qui zá, h acer o p o sición d el te m a d e la Educació n?. ¿Por q ué existe n
m ovilizacio ne s e n co n t ra d e u n a d e las co m p e te ncias e n co ncret o: la co m p e te ncia
s ocial y ciu d a d a n a? Co m o acaba m o s d e ver la d efinición d e co m p e te ncia s u rge e n
el m a rco d e la OCDE y d el t ra t a d o d e la Unión Euro pea. Si n o se e s t á d e ac uer d o s e
p u e d e d ecir y d efe n d e r co n arg u m e n t o s, p o r s u p u e s t o, p e r o ¿q ué se n ti do tie ne
d ecir se e u r o p eís t a si n o s e cu m ple co n s u s t ra ta d o s?. ¿Tiene se n ti d o s eg uir
ven di d o a la axio m á tica u nivers al d e n u e s t ra cult u ra ju d e o - cris tia n a y s acrificar
el d e s a r r ollo intelect u al, cien tífico y ar tís tico d e n u e s t r o es t a d o, ot ra ve z?

4. 1 Definición d e c o m p etencia

En la p ri m e ra in d agación q u e realicé p o r u n m o t o r d e b ú s q u e d a e n la r e d
a p a r eció Noa m Cho m s ky, y co n él s u te r mi no s o b re Co m p e te ncia Lingüís tica q u e
u s o e n 1 9 6 5 p a r a s u s es t u dios s o b re los u nivers ales si n tácticos. Tra s los es t u dio s
a n te s co m e n t a d o s s o n infinid a d las d efinicione s q ue h a n s u rgid o; cuyas ideas
clave p r e s e n t a Luis Rico y José Luis Lupia ñe z e n el siguie n t e rec ua d r o:

autor /año Co m p o ne n te s Finalida d Con text o

CEE / 2 0 0 5 Conoci mie n t o s; Act ua r. Situación
ca p acida de s; d e t er mi na d a
ac tit u d e s
Perre n o u d / 1 9 9 7 Capaci da de s; Act ua r Situacione s
co n oci mie n t o s. d efinida s.
Weiner t / 2 0 0 1 Capaci da de s, Alca n z a r u n No ex plícito
co n oci mie n t o s; objetivo
d e s t re z a s.
Coola h a n / 1 9 9 6 Conoci mie n t o s; Des arr ollo Práctica e d uca tiva.
ex pe rie ncias; p e r s o n al.
valores;
dis p o sicio ne s.

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Worl d Educatio n Con te ni d o s bá sicos Vivir / t r a b ajar; Social.
Cong res s / 1 9 9 0 a p re n di z aje; d e s a r rollar
Conoci mie n t o s; ca pacida de s;
d e s t re z a s; valore s; m ejo ra r calida d d e
ac tit u d e s. vida; t o m a r
d ecisio ne s.
DeSeCo / 2 0 0 5 Conoci mie n t o s; Enfre n ta r Con text o p a r ticular
d e s t re z a s; demandas
ac tit u d e s. co m plejas.
PISA / 2 0 0 5 Capaci da d p a ra Inter p re t a r y Varie da d d e á rea s.
a n ali za r, ra z o n a r y re s olver
co m u nicar. p r o ble m a s.
Tu ning / 2 0 0 3 Capaci da de s; Act ua r; a plicar Ciert a s sit u acio ne s
co n oci mie n t o; co noci mien t o s a la
co m p r e n sió n; p r áctica.
valores; a p tit u d e s;
d e s t re z a s;
re s p o n s a bilida de s.
MEC / 2 0 0 5 Conoci mie n t o s; Afro n ta r res olució n Aca dé mico;
h a bilida de s; d e p r o ble m a s; p r ofe sio nal; s ocial.
ac tit u d e s; valores. interve nir e n
a s u n t o s.

(Rico y Lupiá ñe z: 2 0 0 8, p ag. 1 3 9)

Para acaba r, e s s olícito u s a r la d efinición q ue realiz a n d o s d e los

re s p o n s a bles d el infor m e DeSeCo, Ryche n y Salganick (2006):

“Una co m p e t e ncia s e d efine co m o la h a bilida d p a r a s a tisfacer co n éxito

exigencias co m plejas e n u n co n t exto d e te r mi na d o, m e dia n t e la
m ovilizació n d e p r e rre q uisitos p sicosociales q u e incluye n as p ec to s
t a n t o cognitivos co m o n o cog nitivos (& ) es to re p re s e n t a u n e nfo q u e
o rie n t a d o h acia la d e m a n d a n o fu ncio nal (& ) El ce n t ro d e a te nció n
p ri ncipal s e p o n e e n los re s ulta d o s ob t e ni do s p o r el in divid u o m e dia n te
u n a acción, d ecisió n o for m a d e co m p o r t a r s e co n res p ect o a las
d e m a n d a s q ue se le pla n t ea n.”

¿Pero co m o co n t rib uye el Méto d o d e Proyectos a e s t o s p ri ncipios b á sico s? Y

p a r a re s p o n d e r a la p reg u n t a, a p a r te d el a rg u m e n t o p re se n t a d o m á s a rriba, s e

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p r e se n t a u n a se rie d e m a ti z acio ne s a p o r t a d a s p o r Le Boterf (2002) u ni d a s a las
car ac terísticas o b se rva da s e n el d e s a rr ollo d el m é t o d o:
Dice Le Boterf: < < p a r a h acer fre n te a u n aco n t eci mie n t o, p a r a res olver u n
p r o ble m a, t o m a r u n a iniciativa > > , j us to lo q u e s e pla n tea cua n d o se b u sca la idea
p ri ncip al q u e s e va a u s a r co m o finalida d p a ra u n p r oyecto: voy a h acer u n
p e rf u m e, u n telar o d e s a r r ollar el te m a d e las pla n t a s. Contin ú a Le Boterf : < < n o
es s uficien te co n q u e u n a p e r s o n a s eleccione o m ovilice rec u r s o s (conoci mie n t o s,
ca p acid a d e s, actit u d e s, ca p aci da de s cognitivas), t a m bié n d e be s a b er
o rga ni za rlo s. > > , y p recisa m e n te es es o lo q u e s e h ace cua n d o s e pla n tea n
o bje tivos y s e d e s a rr olla n p reg u n t a s n eces a rias p a r a llevar a b ue n p u e r t o e so s
o bje tivos, p reg u n t a s q u e s o n d u d a s q u e d e b o res olver p a r a llegar a ello: Necesito
s a be r cu áles s o n las téc nicas q u e s e n ece sita n p a r a h acer u n p e rf u m e: m a ceració n,
co n d e n s ació n, etc, y q u é h e r r a mie n t a s (una d e s tila d o ra, u n m o r te ro, t u b o s d e
e n s ayo, etc). Plantea el a u t o r co m e n t a d o: < < D e s a r rollar co m p e te ncias im plica n o
s ólo q u e s e alca n z a n cierto s d o mi nios (conoci mie n to s, h a bilida de s...), si no q u e, a
p a r tir d e ellos, s e p u e d e n co n s t r uir las co m bi nacio ne s a p r o pia d a s. > > , p a r a llevar
a b u e n p u e r t o, m i p r oyecto d e b o ex peri m e n t a r, erra r, y llegar al p e rf u m e d e se a d o.
En o t ra di m e n sió n, Le Boterf a ñ a d e: < <La s co m p e te ncias se refiere n
sie m p r e a p e r s o n a s, n o existe n co m p e te ncia s si n in divid u o s(...) la re s p u e s t a
co m p e te n te d e be rá s er, ca d a día m á s, u n a re s p u e s t a e n re d y n o u n a re s p u e s t a
exclu siva m e n te in divid u al (& ) Act ua r co m p e te n t e m e n te i m plica, p u e s, interact u a r
co n o t r o s. > >Y es p o r ello q u e el m é t o d o d e p r oyecto s n o tiene s e n ti do si n o s e
pla n tea co m o t r a bajo e n gr u p o, b a s a d o, e n la a p o r t ació n d e di s tin ta s ca pacida d e s
q u e d e b e n co n t rib uir a q u e s e d e s a r rolle e n el o t r o.
Y p a r a finaliza r, Le Boterf a p o r t a u n a te rce ra idea: < < T e n e r éxito n o
sig nifica n eces a ria m e n te s er co m p e t e n t e. Una p e r s o n a n o p o d r á s e r reco n ocid a
co m o co m p e te n t e m á s q u e si re s ulta ca pa z n o s ólo d e s acar a dela n te u n a cue s tió n
si n o t a m bié n d e co m p r e n d e r p o r q ué y có m o s e h a p re p a ra d o el act u a r > > , y p o r
t a n t o, s e co nvierte e n u n a cue s tió n clave d el Méto d o d e Proyecto s: s u es q ueleto.
En u n co n te ni do ta n im p o r t a n te d e s er co m p re n di d o co m o t o d o lo d e m á s. Es
f u n d a m e n t al q ue las p r eg u n t a s q ue s e realicen p a r a inves tigar los co n t e ni do s s ea n
cer te r a s, q u e los o bje tivos s e ex pre se n co n clarida d y rigor, q ue la m e t o d ología y
la t e m p o r ali zació n se pie n s e n u n a y o t ra ve z; y q u e la p r e s e n t ació n d el los
t r a b ajo s s e evalué d e s d e t o d a s las p e r s pectivas y age n t es co n el fin d e m ej ora r s u
co m p e te ncia y la n u e s t r a co m o m a e s t r o s.

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NOTAS:

1. - Aun q u e p u e d a p a recer con t r a dictorio, los dis e ñ o s y d e s a r rollos cur ric ulare s
p r e s e n t a d o s d e es t a for m a p o s ee n t o d a s las caracterís ticas p r o pia s d e las t eo rías d e la
acción co m u nica tiva (Haber m a s y Apel) q ue co m o s a be m o s s o n la ba se filos ófica d e la
esc uela d e Fra nkf u r t (que curios a m e n t e s e con si de ra con t r a ria a la esc uela d e Chicago).
Co m o sie m p r e la p r áctica s u p e ra t o d o cor p o r a tivis m o s u p e rfl uo.
2. - KILPATRICK, W.H.: Danger s a n d difficulties of t h e p r oject m e t h o d a n d h ow t o
overco m e t h e m: Intr o d uc t o ry s t a te m e n t: Definitio n of t er m s. Te achers College Record.
22(4), p. p. 2 8 3 - 28 8.
3. - En Puig Rovira, J. M. y Martí n García,X. (2007): Co m p e t e ncia e n a u t o n o mía e iniciativa
p e r s o n al. Madri d: Alian z a Editorial. Sobre el a nexo 1. Co m p e t e ncia s bá sicas e n el Real
Decre t o p o r el q u e s e e s t a blece n las e n s e ñ a n z a s mí ni m a s a la Educació n Pri m a ria Y a la
Enseñ a n z a Secu n d a ria Obligato ria.
4. - h t t p: / / p r oyec to s d e 5 d e p ri m a [Link] p o [Link] m /

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

CHOMSKY, N.: La (des)educación. Barcelon a, crítica, 2 0 0 0

DEWEY, J.: De m ocracia y Educación. Madri d, Losa d a, 1 9 7 1

FREINET, C.: La Educación por el trabajo. México. Fon d o d e cult u r a eco n ó mica,
1 9 7 1.

HERCH, L; RYCHEN, D.; MOSER, U. Y KONSTANT, J.: Proyectos sobre co m petencias

e n el Contexto de la OCDE. A n álisis de base teórica y concept u al. Descarga d o d e
h t t p: / / w [Link] t als t a t.a d mi n.c h / d e seco / d e seco2 / Defincio n - y - selec - 2.p df.
(8 / 1 2 / 2 0 0 9)

KILPATRICK, W.H.: Da nger s a n d difficulties of t he p r oject m e t h o d a n d h ow t o

overco m e t h e m: Int ro d uc to ry s t a t e m e n t: Definitio n of te r m s. Teachers College
Record. 2 2(4), p. p. 2 8 3 - 2 8 8.

MARTÍN, X.: Investigar y a pre n der. Có m o orga ni z ar u n proyecto. Barcelo n a,

Hor s o ri, 2 0 0 6.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (MEC): “Ley Orgá nica 2 / 2 0 0 6, d e 3 d e

m ayo, d e Educación ”, BOE, 1 0 6, 1 7 1 5 8 - 1 7 2 0 7, 2 0 0 6 a
- Real d ecre t o 1 5 1 3 / 2 0 0 6, d e 7 d e dicie m b re, p o r el q u e se es t a blece n las
e n se ñ a n z a s mí ni m a s d e la Educación Pri m aria. BOE, 2 9 3, 4 3 0 5 3 - 4 3 1 0 2.

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OCDE: Definition a n d selection of Co m pete ncies. T heorical a n d concept u al
Foud ations (DeSeCo). Descarga d o d e h t t p: / / w [Link] seco.a d mi [Link] . (8 / 1 2 / 2 0 0 9).

PUIG ROVIRA, J. M. Y MARTÍN GARCÍA,X.: Co m pete ncia e n a uto no mía e iniciativa

perso n a l. Madri d, Alian z a Editorial, 2 0 0 7.

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perspectiva curricular. Madri d, Alian z a Editorial, 2 0 0 8.

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Anto nio J. Orellana Ríos

Coo r din a d o r d el Tercer Ciclo d e Pri m aria d el CEIP Al Zawiya. La Zubia (Gra na d a)
co r reo: a_orellan@hot m [Link] m
teléfo n o: 6 7 8 0 2 1 6 4 7

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Registo: 2009/A01. Publicado: 18 de 03 de 2010
AUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 1
CEP de Villamartín. ISSN: 1989­9564. Depósito Legal: CA­463­2010

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