UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
CARRERA-FINANZAS
Integrantes:
Alina Alejandra Santillán
Alba Cristina Cuenca
Lenin Mateo Sarango
Luis Sebastián Chávez
Aula: F2-001
Materia: Metodología de la investigación
Fecha: 07/07/2022
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS ADAPTADOS A LOS SUJETOS EDUCATIVOS
QUE SE APLICAN EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN
ECUADOR PERÍODO 2015-2020
CAPITULO II
MARCO TEORICO
1. Antecedentes de la investigación
Luego de una exhaustiva verificación bibliográfica se llegó a la conclusión de la existencia de
una variedad de modelos educativos que se tiene en consideración en el plan curricular,
utilizado a lo largo de la historia de todo el mundo, de igual manera en el país se han propiciado
la aplicación de los modelos educativos como el conductista, cognitivista, constructivista y por
último el modelo colectivista basado en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para el proceso educativo en la educación básica y el bachillerato.
A continuación, se destacarán varias investigaciones vinculadas con la aproximación
diagnóstica a los modelos pedagógicos, el desarrollo de los métodos y estrategias educativas,
así como también los recursos y valoraciones del aprendizaje aplicada que se encuentren
presentes en las instituciones de educación general básica y bachillerato.
Según Alcívar Loor (2021), “Como hallazgos principales se evidenció el uso del modelo
pedagógico constructivista, pero con enfoques también tradicionales, el poco uso de
herramientas tecnológicas en las horas clases, nos demostró una clara deficiencia en el uso de
las TIC en la enseñanza.” Esto se puede descifrar como que el estudio expuso la existencia de
falencias en los modelos y enfoque estimados para para la enseñanza de ciertas asignaturas,
principalmente en el enfoque de la virtualidad donde se requiere del uso de herramientas de
desarrollo tecnológico, es decir que en el modelo curricular se debe incluir el método de
enseñanza que se adecue de manera óptima a lo que se requiera aprender.
Por otro lado, se debe tener en consideración el papel del estudiante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Según Chicaiza (2016)
La actualización en el conocimiento de los modelos pedagógicos y actividades didácticas
interactivas constituyen un factor determinante para que los docentes promuevan en los
estudiantes un aprendizaje práctico y significativo acorde al modelo educativo constructivista
planteado en el Proyecto Educativo de la Unidad Educativa “Bolívar” en el actual periodo, en
el que se propone que el estudiante sea el constructor de su propio conocimiento.
Es decir que las constantes actualizaciones de los modelos pedagógicos han adoptado a las
tecnologías como medio de aprendizaje, de un modo que los modelos pedagógicos de
aprendizaje están estrechamente relacionados con incentivar al estudiante a realizar una
autoeducación con la ayuda de herramientas tecnológicas que faciliten el aprendizaje de manera
didáctica.
Según Villareal (2008), en su investigación: “Modelos pedagógicos en educación general básica
media en la escuela particular salesiana Don Bosco, sector la Kennedy. Se trata de un proyecto
factible, apoyado por una investigación de campo, en el cual se buscó conocer cuál es la práctica
del modelo pedagógico que se desarrolla en la institución, para lo cual se realizó un análisis de
caso que involucró a estudiantes, docentes y directivos de la escuela, llegando a evidenciar la
importancia que tienen los modelos pedagógicos en la educación y en la vida de todo ser
humano, y donde finalmente se logró identificar que la pedagógica Constructivista es la que
más se desarrolla en la mayoría de sus actividades en dicha institución.
2. Marco referencial
Epistemológica
Hablar de epistemología es un área bastante compleja y profunda que Integra todas las áreas del
conocimiento, comenzando por una meta ciencia, decir la mamá de las ciencias, qué nacen en el
seno de la filosofía quién empieza a dar respuesta a concepciones existencialistas basadas en la
naturaleza del hombre, el microcosmos, el cosmos, el ser perfecto, el ser necesario, y es la base
para desarrollar matemática como puente de explicación de esa realidad circundante del hombre
con sus tiempos, o el hombre y sus circunstancias; una de esas ramas filosófico-matemática fue el
intuicionismo basado en que toda realidad existente, primero debió ser construida a nivel mental
y calculada matemáticamente, para que pudiera existir, de ahí se desglosan técnicas como la
hermenéutica basada en él análisis interno de la fuentes o de la mayéutica aristotélica, basada en
el constante cuestionamiento de la realidad.
Es importante señalar que en del modelo pedagógico se afecta por el conjunto de conductas
aceptadas y promovidas por la sociedad y las teorías que surgen con el paso de los años; el
individuo debe descubrirse reflexivamente como sujeto histórico. Surgiendo de esta manera la
pedagogía crítica, que ve la educación como una práctica política, social y cultural, a la vez que se
plantea como objetivos centrales el cuestionamiento de las formas de subordinación que crean
inequidades, el rechazo a las relaciones de salón de clases que descartan la diferencia y el rechazo
a la subordinación del propósito de la escolarización a consideraciones económicas. Estas
características, permiten el análisis de las condiciones y la base teórica que definen la adopción de
una u otra concepción humana.
El proyecto integrador de saberes se enfoca sin duda en la búsqueda de factores clave que
establezcan procesos adecuados para completar el proceso evaluativo en la construcción correcta
del aprendizaje del estudiante con la garantía que este conocimiento sea útil y significativo en la
sociedad.
Psicopedagógica
Para una planificación curricular es pertinente recurrir a un enfoque académico en donde se puede
tomar un contenido específico para poder exponer “el enfoque academicista toma como eje el
contenido, el enfoque dialectico toma como eje la realidad social para transformarla” (Vilanova,
1996). Los fundamentos se encargan de explicar y orientar un criterio, establecen propósito a todo
el modelo curricular, no solo explican el ámbito educativo sino también se lleva a cabo la
planificación curricular. Los sistemas psicológicos se asimilan a nivel curricular con la historia de
la disciplina. Esta tendencia ha registrado una regresión, como indica Klappenbach, desde la
década de 1960, cuando los cursos de historia comenzaron a darse a conocer.
Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto más
conocido. El aprendizaje se analiza desde un punto de vista interpersonal y social, considerando
que el conocimiento se construye de manera interdependiente entre la persona y su ambiente. Al
respecto, (Orbegoso, 2015) entre otras cosas dice: Basada en los procesos mediante los cuales el
hombre adquiere los conocimientos. Se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Toda persona actúa de acuerdo con
su nivel de desarrollo y conocimiento. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de
las más importantes.
Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas
cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas
restricciones a los niños (p. 10). Esta teoría fue creada por Jean Piaget, nos dice que el desarrollo
no se establece con cambios físicos, sino con la maduración cognitiva. Se basa en los procesos
mentales de pensamiento, sentimiento, aprendizaje, retención y otros. Tiene especial interés en la
forma como el individuo percibe, interpreta, almacena y recupera información. Esta teoría hace
énfasis en que el aprendizaje no sólo se construye progresivamente siguiendo sus propias leyes,
sino que además atravesando distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
3. Fundamentación teórica
El Constructivismo
Al analizar el concepto de constructivismo nos encontramos con diferentes autores peruanos que
desde la perspectiva nacional han realizado estudios acerca del constructivismo pedagógico, y
aunque desde distintas vertientes y enfoques hay consenso en señalar que el constructivismo
pedagógico según (Reátegui, 1996) “es un 20 20 movimiento pedagógico contemporáneo que se
opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerándolo, más como una actividad
organizadora compleja del alumno que elabora sus conocimientos propuestos, a partir de
revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones” (p. 219). Así el constructivismo
pedagógico nos muestra el camino para el cambio educativo, transformando éste en un proceso
activo donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos a partir de su experiencia
previa y de las interacciones que establece con el maestro y con el entorno. Tradicionalmente el
alumno era visto como un ser pasivo sin nada que aportar a la situación de aprendizaje, esta
afirmación hoy en día ya no es válida, reconociendo los conocimientos y características previas
con los que llega al aula, los cuales deben ser aprovechados para la construcción del nuevo
conocimiento.
El Conductismo
El conductismo estudia las conductas y comportamientos, no los estados mentales, por ello, los
conductistas determinan que el aprendizaje deriva de un cambio de conducta. Al respecto (Watson,
1913) señala que: El interés del conductista en las acciones humanas significa algo más que el del
mero espectador; desea controlar las reacciones del hombre, del mismo modo como en la física los
hombres de ciencia desean examinar y manejar otros fenómenos naturales. Corresponde a la
psicología conductista poder anticipar y fiscalizar la actividad humana. A fin de conseguirlo, debe
reunir datos científicos mediante procedimientos experimentales. Sólo entonces al conductista
experto le será posible inferir, dados los estímulos, cuál será la reacción; o, dada la reacción, cuál
ha sido la situación o estímulo que la ha provocado (p.05). El conocimiento de esta teoría y su
desarrollo me ha parecido muy interesante y de suma importancia para entender el aprendizaje y
la conducta humana, a pesar de que posteriormente se ha criticado como una teoría reduccionista.
Pues los conductistas restaban importancia a hechos tan importantes para el a ser humano como el
pensar, las emociones o las metas personales, me parece indudable que el conductismo tiene
también implicaciones filosóficas importantes pues intentaba controlar el comportamiento humano
y solo aceptaba resultados de laboratorio, observables y medibles. Otro hecho que me llama la
atención es el dominio que marco de le educación por medio siglo y que aún existen países que le
den importancia en sus modelos educativos. A pesar de todo esto fue esta corriente la que impulsó
el conocimiento del proceso de aprender y la explicación de la conducta humana.
El Eclecticismo
Los eclécticos se esfuerzan en conciliar el materialismo y el idealismo. Toda filosofía
inconsecuente tiene un carácter más o menos ecléctico. Al respecto (Moore, 1976) “asegura que
el ser ecléctico depende de las habilidades, conocimientos y valores del trabajador social, ya que
esto forma una firme base para moverse entre ideas teóricas” (p.02). En referencia a lo citado el
eclecticismo nos dice que es posible utilizar, juntas o en secuencia, todas o muchas de las teorías
disponibles, o bien seleccionar algunas partes de ellas para usarlas de forma combinada, además,
la utilización del eclecticismo metodológico científico permite perfeccionar nuestra comprensión
del fenómeno social, nos inclinará, sin lugar a duda, a percibir la realidad como realmente es:
multidimensional.
4. Marco conceptual
El concepto de currículo es, probablemente, uno de los más controvertidos de todos los que
normalmente se encuentran en cualquier análisis disciplinar de la educación. Los intentos que
hasta ahora se han llevado a cabo para sistematizar su sentido nos han devuelto un considerable
amasijo de concepciones y acepciones en pugna, cada una de ellas, así como del conocimiento,
del cambio social en general, del estudiante, y, por supuesto, de la escuela, El currículo como
un plan para la educación es calificado, Pero como campo de estudio, al igual que muchos
campos especializados, es definido tanto por el aspecto concreto del que versa (su estructura
semántica), como por los procedimientos de investigación y práctica que utiliza (estructura
sintáctica)
(Tyler, 1973) señala, por otro lado, que una definición bastante limitada del mismo es la que lo
equipara con un curso de estudio; en el otro extremo, el currículo también puede ser considerado
como “todo aquello que transpira en la planificación, la enseñanza y el aprendizaje de una
institución educativa” Sin embargo, continúan afirmando dichos autores, currículo también se
refiere al “conocimiento disciplinar” que ha de ser estudiado, a la “experiencia educativa” que
aporta la escuela, o más simplemente a las “materias de aprendizaje” (pág. 7).
Funciones del currículo
Hablamos de funciones del currículo cuando hablamos de cada una de las respuestas a los
elementos del currículo. Al respecto (Ministerio de Educación , 2016) señala que:
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere
conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por
otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las
evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar
efectivamente las intenciones educativas fijadas (pág. 1)
5. Marco Jurídico
Constitución del Ecuador
Para comprender por completo, sin obstáculos el tema del proyecto que estamos realizando hay
que conocer sus bases de las cuales nosotros partimos, fundamentalmente la constitución es lo que
nos dicta y da razón de ser al trabajo realiza que Según (Fortino, 1998) “se entiende por
constitución como el instrumento normativo fundamental de plasmación objetiva de la regulación
del ejercicio del poder político, que contiene las reglas básicas para el equilibrio entre gobernantes
y gobernados, fijando límites y controles al control de los primeros y derechos y obligaciones para
los segundos”
A continuación, se presentan los artículos presentes en la Constitución que detallan de manera
clara y concisa cada uno de los aspectos referentes a los temas tratados en la presente investigación,
es decir, aquellos en los cuales se hace especial mención al cumplimiento de cada uno de ellos.
Título II Derechos De La Sección Quinta:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las
madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Art.344.- menciona que: “El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de
educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará
la política nacional de educación; asimismo, regulará y controlará las actividades relacionadas con
la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema”.
Art.347, numerales 2, 4, 6, 7 y 8, señala: 2. “Garantizar que los centros educativos sean espacios
democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. (…).” 4. “Hay que asegurar que
todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente,
desde el enfoque de derechos.” 6. “Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo
y velar por la integridad física, psicológica y sexual de los estudiantes.” 7. “Erradicar el
analfabetismo puro, funcional y digital y apoyar los procesos de post-alfabetización y educación
permanente para personal adultas y la superación del rezago educativo.” 8. “Incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales.”
Ley Orgánica De Educación Intercultural
Art. 7, literal b.- menciona que las y los estudiantes tienen entre otros, el derecho a “Recibir una
formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades
y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad
de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y
cooperación”.
El literal n. del Art. 22.- señala que la Autoridad Educativa Nacional, como rectora del Sistema
Nacional de Educación debe “Autorizar la creación o disponer la revocatoria de las autorizaciones
para el funcionamiento de establecimientos educativos, de conformidad con la presente Ley y su
reglamento.”
Art. 25.- establece que: “La Autoridad Educativa Nacional ejerce la rectoría del Sistema Nacional
de Educación a nivel nacional y le corresponde garantizar y asegurar el cumplimiento cabal de las
garantías y derechos constitucionales en materia educativa, ejecutando acciones directas y
conducentes a la vigencia plena, permanente de la Constitución de la República […]”.
Art 342.- La Constitución de la República, establece que el Estado asignará, de manera prioritaria
y equitativa, los recursos suficientes, oportunos y permanentes para el funcionamiento y gestión
del sistema.
Art 348.- Establece que el Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente
a la educación fisco misional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los principios de
gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos
y del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las
instituciones educativas que reciban financiamiento público no tendrán fines de lucro.
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad. - Tanto la educación formal como la no
formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo,
cognitivo y psicomotriz. La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades
educativas especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El Estado
ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los establecimientos
educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje.
Código de convivencia
El código de convivencia es el resultado de la construcción participativa de toda la comunidad
educativa mediante un proceso dinámico de reflexión, basado en los fundamentos de la
convivencia escolar y permitirán que las instituciones educativas se conviertan en espacios de
ejercicio de derechos promotores de una cultura de paz.
Por lo tanto, el código de convivencia es un instrumento institucional que busca garantizar el
ejercicio de derechos de los estudiantes a fin de contar con ambientes seguros, saludables para el
aprendizaje y facilitar la convivencia armónica de la comunidad educativa.
En referencia a la definición anterior, se ha tomado en cuenta puntos importantes tomando la
relación entre docente y estudiantes, estudiantes y estudiantes, y estudiantes e institución. Para
formular preguntas con el fin de conocer el tipo de convivencia escolar que existe dentro de la
Unidad Educativa Alfonso Laso. (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2016, Artículo 1, p16)
6. Hipótesis
La aplicación correcta de un Modelo Pedagógico y curricular que incide el proceso Enseñanza
Aprendizaje de los estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU).
Los modelos pedagógicos son una forma, una manera de concebir la práctica de los procesos
formativos que se intenta ver. Comprende los procesos relativos a las cuestiones pedagógicas de
cómo se aprende, cómo se enseña, entre muchas más el comprender la pedagogía, el currículo la
evaluación de los aprendizajes, es entender un lineamiento en el proceso educativo, una
jerarquización, de a quienes se enseña, con que procedimiento, a qué hora o tiempo,
adecuadamente según los años que estén cursando.
Señalamiento de variables
Variable Independiente:
Modelo Pedagógico y curricular Variable
Dependiente:
Proceso Enseñanza Aprendizaje
Unidad de Observación:
Educación General Básica Superior (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU)
Bibliografía
Ministerio de Educación . (2016). Ley de Educación. Quito: DDB.
Moore. (1976). ECLECTICISMO . Obtenido de
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Orbegoso, P. (2015). TEORÍA COGNITIVA Y SUS REPRESENTANTES. Obtenido de
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Reátegui. (septiembre de 1996). EL CONSTRUCTIVISMO Y SUS IMPLICANCIAS EN
EDUCACIÓN. Obtenido de [Link]
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Tyler. (1973). Decinicion del curriculo. New York : Manic word .
Vilanova, A. (1996). Enseñanza de psicologia: Historia y problemas fundamentales. Mar
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Watson. (1913). Revista Latinoamericana de Psicología. Obtenido de ¿QUE ES EL
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