FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

JUEGOS MATEMÁTICOS PARA DESARROLLAR EL

APRENDIZAJE DE FORMAS Y FIGURAS EN LOS
ESTUDIANTES DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N°657 HUAMALÍES - HUÁNUCO, 2021.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA
OMONTE ECHEVARRÍA, RUT
ORCID: 0000-0001-7667-7980

ASESORA

PEREZ MORÁN, GRACIELA

ORCID: 0000-0002-8497-5686

LIMA – PERÚ
2022
 EQUIPO DE TRABAJO

AUTORA

Omonte Echevarría, Rut

ORCID: 0000-0001-7667-7980
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, estudiante de Pregrado, Lima,
Perú.

ASESORA

Pérez Moran, Graciela

ORCID: 0000-0002-8497-5686
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Derecho y
Humanidades, Escuela Profesional de Educación, Chimbote, Perú.

JURADOS

 Muñoz Pacheco, Luis Alberto

ORCID N° 0000-0003-3897-0849

 Carhuanina Calahuala, Sofía Susana

ORCID N° 0000-0003-1597-3422

 Zavaleta Rodríguez, Andrés Teodoro

ORCID N° 0000-0002-3272-8560

ii
 FIRMA DE LOS JURADOS Y ASESOR

Mgtr. Muñoz Pacheco Luis Alberto

Presidente

Mgtr. Zavaleta Rodríguez Andrés Teodoro Mgtr. Carhuanina Calahuala Sofia

Miembro Miembro

Dr. Pérez Morán, Graciela

Asesor

iii
 DEDICATORIA

Esta tesis dedico a mis padres quienes me han

apoyado para poder llegar a esta instancia de

mis estudios, ya que ellos siempre han estado

presentes para apoyarme moral y

psicológicamente.

También la dedico a mis hijos quienes han

sido mi mayor motivación para nunca

rendirme en los estudios.

iv
 AGRADECIMIENTO

En primera instancia agradezco a mis

formadores, personas de gran sabiduría

quienes se han esforzado por ayudarme a

llegar al punto en el que me encuentro.

El proceso no fue sencillo, pero gracias a las ganas de

transmitirme sus conocimientos y dedicación que los

ha regido, he logrado importantes objetivos como

culminar el desarrollo de mi tesis con éxito.

v
 RESUMEN

En este estudio se partió del problema de los juegos matemáticos como estrategia influye en el

desarrollo del aprendizaje de formas y figuras en los niños de 4 años de la Institución Educativa

N°657, Huánuco, 2021 Al observar limitaciones respecto a que no identifican con facilidad y

certeza las figuras geométricas. Por lo cual la investigación se propuso como objetivo general:

Demostrar que los juegos matemáticos como estrategia desarrolla el aprendizaje de formas y

figuras en los en los niños de 4 años de la I.E. N°657 Huánuco, 2021. La investigación, con

enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, con diseño pre experimental, con pre test y post test,

con un solo grupo, aplicado a una muestra de 20 niños de 4 años, empleando la observación

como técnica y la lista de cotejo como instrumento. Como resultado se obtuvo que, al comparar

el desarrollo del aprendizaje de formas y figuras obtenido en el pre test: nivel bajo (70%); medio

(20%); alto (10%) y en el post test, se observa: el nivel inicio (0%); medio (10%); alto (90%).

Como conclusión se determinó que, los juegos matemáticos debidamente organizada en

actividades planificación, elaboración y ejecución del juego correspondiente desarrollaron en

forma significativa el aprendizaje de formas y figuras, en niños de 4 años de la Institución

Educativa N°657, Huánuco, 2021.

vi
 ABSTRACT

In this study, the problem was started: How do mathematical games as a strategy influence the

development of learning shapes and figures in 4-year-old children of Educational Institution No.

657, Huánuco, 2021? Observing limitations regarding the fact that they do not easily and

accurately identify geometric figures. For which the research was proposed as a general

objective: Demonstrate that mathematical games as a strategy develops the learning of shapes

and figures in children of 4 years of the I.E. N°657 Huánuco, 2021. The research, with a

quantitative approach, at an explanatory level, with a pre-experimental design, with pre-test and

post-test, with a single group, applied to a sample of 20 4-year-old children, using observation as

a technique and the checklist as an instrument. As a result, it was obtained that, when comparing

the development of learning shapes and figures obtained in the pre-test: start (70%); process

(20%); achieved (10%) and in the post test, it is observed: the starting level (0%); process (10%);

achieved (90%). In conclusion, it was determined that the mathematical games duly organized in

planning activities, elaboration and execution of the corresponding game significantly developed

the learning of shapes and figures, in 4-year-old children of Educational Institution N° 657,

Huánuco, 2021.

vii
 CONTENIDO

TÍTULO DE LA TESIS ………………………………………………………………………………………………………………….i

AUTORA ………………………………………………………………………………………..ii
FIRMA DE LOS JURADOS Y ASESOR................................................................................iii
DEDICATORIA..........................................................................................................................iv
RESUMEN..................................................................................................................................vi
ABSTRACT................................................................................................................................vii
CONTENIDO............................................................................................................................viii
ÍNDICE DE TABLAS..................................................................................................................x
ÍNDICE DE FIGURA.................................................................................................................xi
I. INTRODUCCIÓN...........................................................................................................1
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA...............................................................................5
[Link].....................................................................................................................5
2.1.1. Antecedentes internacionales..........................................................................5
2.1.2. Antecedentes Nacionales..................................................................................7
2.1.3. Antecedentes Locales.......................................................................................9
[Link] Teóricas................................................................................................................12
2.2.1. Juegos Matemáticos........................................................................................12
[Link]. Etimología de juego........................................................................................12
[Link]. Teoría estructuralista del juego de Jean Piaget...........................................12
[Link]. El juego matemático como estrategia de aprendizaje.................................13
[Link]. Características de los juegos matemáticos...................................................14
III. HIPÓTESIS....................................................................................................................22
IV. METODOLOGÍA..........................................................................................................23
[Link]ño de la Investigación.............................................................................................23
4.1.1. Tipo de Investigación.....................................................................................23
4.1.2. Nivel de Investigación....................................................................................23
4.1.3. Diseño de la Investigación..............................................................................23
[Link]ón y Muestra......................................................................................................24
4.2.1. Población.........................................................................................................24
viii
 4.2.2. Muestra............................................................................................................24
[Link]. Técnica de Muestreo......................................................................................25
[Link]. Criterios de Inclusión y Exclusión................................................................25
[Link]ón y Operacionalización de las Variables y los Indicadores:........................26
4.4.Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos......................................................27
4.4.1. Técnica de Recolección de Datos...................................................................27
4.4.2. Instrumento.....................................................................................................27
[Link] de Análisis..............................................................................................................30
[Link] de consistencia...................................................................................................32
Fuente. Elaboración propia...................................................................................................32
[Link] Éticos.............................................................................................................33
V. RESULTADOS..............................................................................................................34
[Link].......................................................................................................................34
VI. CONCLUSIONES..........................................................................................................45
Recomendaciones.......................................................................................................................46
Referencias bibliográficas.........................................................................................................47
Anexos...................................................................................................................................50
Anexo 01: Instrumento de recolección de datos................................................................50
Anexo 02: Validación de los expertos de recolección de datos.........................................51
Anexo 03: Oficio de permiso para la recolección de datos...............................................53
Anexo 04: Evidencias del consentimiento informado.......................................................54

ix
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1
Distribución de la población de los niños de 4 años……..……………………..…….…….....…........31
Tabla 2
Distribución de la muestra de los niños de 4 años…………………..…………………..……………...32
Tabla 3
Matriz de operacionalización de las variables e indicadores………………..…………….………….33
Tabla 4
Validación por expertos……………………………………………………………………………………..35
Tabla 5
Matriz de consistencia…………………………………………………………………………..…38
Tabla 6
Nivel de aprendizaje de formas y figuras en el pre-test…............................................................... 40
Tabla 7
Resultados de las primeras sesiones de aprendizaje........................................................................ 41
Tabla 8
Resultados de las sesiones de aprendizaje posteriores……............................................................42
Tabla 9
Nivel de aprendizaje de formas y figuras de los estudiantes en el post test….................................43
Tabla 10
Comparación entre la pre y post test...............................................................................................44
Tabla 11
Resultados de la quinta sesión de aprendizaje……………………………………………………….….45
Tabla 12
Resultados de la sexta sesión de aprendizaje……………………………………………..……….46
Tabla 13
Resultados de la séptima sesión de aprendizaje………………………………………………......47
Tabla 14
Resultados de la octava sesión de aprendizaje………………………………………………..…..4

x
xi
 ÍNDICE DE FIGURA

Figura 1. Nivel de aprendizaje de formas y figuras en el pre-test ............................................... 40

Figura 2. Resultados de la primera sesión de aprendizaje .......................................................... 41

Figura 3. Resultados de la segunda sesión de aprendizaje .......................................................... 42

Figura 4. Nivel de aprendizaje de formas y figuras en el post test................................................ 43

xii
 I. INTRODUCCIÓN

La educación inicial es la base necesaria para la formación de buenos ciudadanos, y de acuerdo a

la calidad de la educación impartida en las primeras etapas, las personas se formarán no solo en

conocimientos sino también en cuanto a valor, trato, habilidades personales e interacción,

logrando así el sistema educativo que requiere nuestra sociedad globalizada. Debemos tener en

cuenta que para que el aprendizaje sea significativo se deben utilizar diferentes estrategias para

desarrollar ciertas habilidades en los niños, por ello, describe Córdova et al. (2017) El juego

como medio educativo demuestra participación por su dinamismo y uso duradero, aplicación de

métodos comprensibles, ejercicios y meditaciones, especialmente desarrollados para formar

enseñanzas significativas. (p. 87)

A nivel internacional, los sistemas educativos ecuatoriano y venezolano están en línea con los

intentos de asegurar una educación inicial diferenciada en el espacio. El 56% de las primeras

instituciones ecuatorianas han incorporado actividades estratégicas en sus métodos de enseñanza

utilizando juegos educativos que fomentan la acción en el aula (Para, 2020). Como señala Ocho

y Rodríguez (2021), en un contexto nacional, pocas instituciones preescolares ofrecen proyectos

educativos basados en el desarrollo de actividades lúdicas. La estrategia ha sido probada.

En la estimación censal aplicada en el 2014, los resultados incluso tonada preocupantes, es de

esta manera que en matemática romanza el 26% está en el cota encantador y un gran proporción

de los estudiantes en el cota de inicio. Así lo señala el Ministerio de Educación del Perú,

MINEDU (2014). Además, en la última estimación de los docentes efectuada el 29 de marzo del

2015 se concluyó que un izado proporción de profesores quía responden a las exigencias

mínimas, evidenciando escaseces en el circunstancia de los contenidos, circunstancia de

1
estrategias didácticas, tolerancia lectora y exposición matemático (MINEDU, 2015). Lo

susodicho proporciona cierto insumo para testimoniar que una de las causas de que los

estudiantes presenten escaseces en la coraje de problemas matemáticos se dita a la privación de

talento pedagógica y académica de los docentes, y eso da como resultado que el crecimiento de

materia y entrenamiento se convierta en una batalla mecánica y rutinaria.

En la interacción con la población seleccionada, se puede observar que la geometría está

funcionando superficialmente dentro de la instalación. Es decir, solo se imprimen y muestran la

enseñanza y el aprendizaje de la imagen y los nombres básicos de las personas (cuadrados,

círculos, triángulos). Se colocará en un lugar inalcanzable en la imagen y el aula. Como

resultado, la gran mayoría de los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas

matemáticos y aprender el desarrollo de figuras y formas. Esto se debe principalmente a la falta

de estrategias adecuadas por parte del docente para lograr el aprendizaje esperado y las formas

geométricas adecuadas a la edad de los estudiantes.

“Ante la realidad expuesta, se planteó el siguiente enunciado: ¿De qué manera los juegos

matemáticos como estrategia influye en el aprendizaje de formas y figuras en los estudiantes de 4

años de la I.E. N°657 Huánuco, 2021? Para dar solución a la pregunta planteada, se formuló el

siguiente objetivo general: Demostrar que los juegos matemáticos como estrategia mejora el

aprendizaje de formas y figuras en los en los estudiantes de 4 años de la I.E. N°657 Huánuco,

2021. Asimismo, para dar respuesta al objetivo general se planteó los siguientes objetivos

específicos: a) Identificar el nivel de aprendizaje de formas y figuras en los estudiantes de 4 años

de la Institución Educativa N°657 Huánuco, 2021 a través del pre-test. b) Desarrollar actividades

de aprendizaje aplicando los juegos matemáticos para mejorar el desarrollo del aprendizaje de

formas y figuras en niños de 4 años de la Institución Educativa N°657 Huánuco, 2021. c) Evaluar
2
el nivel de aprendizaje de formas y figuras en los estudiantes niños de 4 años de la Institución

Educativa N°657 Huánuco, 2021a través del Post- test. d) Comparar los niveles de desarrollo del

aprendizaje de formas y figuras obtenidos en el pre-test y post- test en los estudiantes de 4 años

de la Institución Educativa N°657, Huánuco, 2021.”

“La justificación de este estudio es la siguiente: En orden teórico: confirma la teoría sociocultural

de Vygotsky respecto a las variables del juego matemático, así como la teoría del desarrollo

cognitivo de Piaget relacionada con la variable de formas de aprendizaje. y números.”

“De hecho, esto ha beneficiado directamente a los niños de 4 años en la adquisición de una

variedad de habilidades matemáticas y académicas. Metodológicamente, este estudio permite

aprender,”“seleccionar, descubrir y actualizar juegos significativos e interesantes, aplicarlos a la

resolución de problemas y como motivación para que los niños sientan ganas de aprender,

desarrollar la lógica y mejorar las cualidades morales y emocionales”. Socialmente, el uso de

juegos de matemáticas como estrategia de aprendizaje ayudó a los maestros de escuela primaria a

desarrollar formas y números manejables.

“Se utilizó una metodología de tipo cuantitativo, nivel explicativo, con un diseño pre-

experimental, que se conoce como Diseño de pre-prueba/post-prueba con un solo grupo; como

también técnica, la observación y en el instrumento se empleó la lista de cotejo. A un grupo se le

aplicó una pre-prueba al estímulo o tratamiento experimental, después se le administró el

tratamiento y finalmente se le aplicó una prueba posterior al estímulo.”

“Respecto a los resultados obtenidos fueron que, durante el pre test el 70%(bajo); 20% (medio);

10% (alto). Sin embargo, después de aplicar 15 sesiones de aprendizaje en la cual se emplearon

3
los cuentos infantiles como estrategia, se observó al aplicar el post test que, el 0% (bajo); 10%

(medio); 90%(alto).”

Así, se puede concluir que la aplicación de estrategias de juegos matemáticos tiene un impacto

significativo en el desarrollo de formas y formas de aprendizaje en estudiantes de 4 años,

pudiendo desarrollar habilidades matemáticas e interactivas.”

4
 II. REVISIÓN DE LA LITERATURA

II.1. Antecedentes

II.1.1. Antecedentes internacionales

Gris (2020) en su investigación titulada: Utilización de juegos adaptados para

evaluación de habilidades matemáticas y monetarias de niñas y niños de 5 a 6 años de la

“Unidad Educativa Alóag”, durante el periodo lectivo 2019 – 2020, desarrollada en la

Universidad Central del Ecuador, se propuso como objetivo: investigar los efectos del uso de

juegos de dominó adaptados sobre la evaluación del desempeño de preescolares en el

aprendizaje de habilidades matemáticas y monetarias. Como metodología se empleó la

participación de ocho niños de la Educación Infantil, distribuidos en dos Grupos

Experimentales. para ambos los grupos, por medio de dominó adaptados, fueron enseñadas y

testadas relaciones entre numeral impreso (A), conjunto de puntos (B), operación de suma

(C), valor impreso (D) y imágenes de billetes y monedas. Usando como instrumento de

evaluación el test que inicialmente fueran enseñadas las relaciones AB/BA y AC/CA,

testándose las relaciones BC/CB. Posteriormente fueran enseñadas las relaciones DC/CD,

testándose las relaciones AD/DA y DB/BD. Finalmente fueran enseñadas las relaciones

DE/ED, testándose las relaciones EB/BE, EC/CE y AE/EA. Evaluaciones de nombramiento

de estímulos y de resolución de operaciones de suma fueron realizadas en prueba previa,

sondeos y en post-prueba. Para el Grupo 1 las evaluaciones de nombramiento de estímulos

fueron conducidas por medio de la presentación de tarjetas y para el Grupo 2 fueron utilizados

juegos adaptados. En los resultados se observó, para ambos los grupos, mejores resultados en

la resolución de operación de suma. Conclusiones de las evaluaciones sugieren que el uso de

5
juegos adaptados puede contribuir para resultados con menor variabilidad en las evaluaciones

de nombramiento.

Franco y Simeoli (2019) desarrolló la investigación denominada “Un enfoque basado

en juegos educativos para aprender geometría La Sede Cristo Rey, I.E. Instituto Técnico

Industrial Lucio Pabón Núñez, Del Municipio De Ocaña, Norte De Santander, desarrollado en

la Universidad de Ocaña, Colombia”. Incluyó como objetivo general: diseñar y evaluar una

secuencia didáctica sobre geometría para primaria, donde la base del aprendizaje se articule a

través de diferentes juegos educativos integrados de manera conjunta en la secuencia,

permitiendo comparar el aprendizaje adquirido con los resultados de tareas más tradicionales.

El estudio preliminar con una población que se desarrolló con 13 estudiantes de 7 años de un

colegio de Málaga (España). Para cada contenido, se incluyeron en la secuencia tareas

tradicionales y como instrumento de evaluación fueron el cuestionario (con fichas de trabajo

con escasas oportunidades en el contexto social) y juegos. La metodología fue el análisis

cualitativo y cuantitativo de cada tarea mediante categorías y el test de Wilcoxon mostraron

que los juegos educativos resultan más favorables para el aprendizaje de la geometría que los

contenidos planteados con una tarea tradicional, en particular, aquellas relacionadas con la

identificación de polígonos. Cuyas conclusiones fueron que el tipo de juego educativo que

resulta más efectivo en el aprendizaje de la geometría son los TIPs, ya que sólo en éstos se

obtuvieron diferencias estadísticamente significativas al compararlos con tareas tradicionales.

Torres (2019) en su investigación titulada: Los juegos matemáticos para desarrollar el

las capacidades matemáticas en niños y niñas de 4 a 5 años de educación inicial de la Unidad

Educativa “Darío Guevara desarrollada en la Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.

Tuvo como propósito valorar actividades didácticas mediante la utilización de cuentos

6
infantiles para desarrollar el lenguaje oral en los niños/as de cuatro a cinco años de la Unidad

Educativa “Darío Guevara”. La propuesta surge como respuesta al problema la falta de

herramientas de apoyo para mejorar el lenguaje oral, en la investigación se empleó el enfoque

cuantitativo para el análisis y recolección de datos se aplicó una ficha de observación con los

niños-as. Según la prueba de alfa de Cronbach, muestra un “p-valor” menor a nivel de

significancia, por tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna los niños-as de

cuatro a cinco años de la Unidad Educativa muestran dificultades en el desarrollo de las

destrezas del lenguaje oral. Con los docentes se utilizó como técnica la encuesta y como

instrumento el cuestionario, que permitió analizar la información recopilada para ser

representada en tablas y gráficos estadísticos, en los cuales se pudo evidenciar la falta de

estrategias didácticas a través de los cuentos infantiles para mejorar el desarrollo del lenguaje

oral en los niños-as. La investigación de campo permite estar en el lugar de los hechos

demostrando que los docentes no utilizan los cuentos infantiles como estrategia didáctica que

permita de manera creativa y motivadora desarrollar el lenguaje oral para que los infantes

puedan desenvolverse de forma adecuada en sus relaciones interpersonales. Basados en los

resultados se diseñó la propuesta mediante estrategias didácticas que van encaminadas a

solucionar la problemática. Se puede indicar que existe una óptima viabilidad y factibilidad de

aplicación, porque está garantizada con la valoración de los especialistas.

II.1.2. Antecedentes Nacionales

Santiago y Caldas (2018) realizaron el presente trabajo Académico titulado:

“Aplicación del programa de juegos matemáticos para mejorar la operacionalización lógico

matemático en niños del 2º grado Institución Educativa nº 132 de Pueblo Nuevo Ica,

desarrolla en la Universidad Católica los Ángeles de Chimbote, Piura, Perú; sostuvo como
7
objetivo: evaluar si la Aplicación del Programa de Juegos Matemáticos mejora los niveles de

aprendizaje de la operacionalización lógico matemático en los alumnos de 2°grado de la

I.E.N°32068, Santa Rosa de Mayobamba,Huánuco2018. Como metodología: Con la

finalidad de profundizar el análisis e interpretación de los resultados se utilizó el diseño pre

experimental y mediante el muestreo no probabilístico se eligió un grupo de trabajo

conformado por 25 alumnos matriculados en el año académico 2014.A los grupos pretest y

pos test se le aplicó un cuestionario de 20 preguntas, ambas expresadas en el sistema

vigesimal. Para estimar los estadígrafos se hizo uso de la estadística descriptiva y para la

contratación de la hipótesis se aplicó la estadística de prueba para muestras pareados de la

“t” d Student. Como resultados: Del análisis se infiere que el promedio final del grupo de

post test es de 16.76, lo que evidencia que el logro de los aprendizajes es satisfactorio; y con

respecto al grupo de pretest el promedio final es 11.76, lo que evidencia ligeras dificultades

para el desarrollo del aprendizaje previsto cuyas conclusiones: El nivel de aprendizaje de los

alumnos del grupo pos test con respecto a la operacionalización lógico matemático al

finalizar el estudio, mejora significativamente con la aplicación del programa de juegos

matemáticos, en comparación con los alumnos del grupo pretest que no recibieron la

aplicación del mismo.

Contreras (2018) sustentaron su investigación titulada: Aplicación de juegos

matemáticos para mejorar las nociones lógico matemático en los niños y niñas de 5 años de

la I.E. Nº 599 San José de Quero – Concepción, desarrollada en la Universidad de

Huancavelica, Perú. El objetivo general planteado fue: determinar en qué medida la

aplicación de juegos matemáticos mejora las nociones lógico matemático en los niños y

niñas de cinco años I.E. Nº 599 San José de Quero – Concepción. El estudio fue de tipo

8
cuantitativo con un diseño de investigación pre experimental con pre test y post test al grupo

experimental. Se trabajó con una población muestral de 29 niños y niñas de cinco años del

nivel inicial. Se utilizó la prueba estadística de “t” de Student para la prueba de hipótesis de

la investigación. De acuerdo a los resultados el 32% de los niños y niñas obtuvieron en las

nociones lógico matemático. A partir de estos resultados se aplicó el programa “juegos

matemáticos” a través de 15 sesiones de aprendizaje. Posteriormente, se aplicó un post test,

cuyos resultados demostraron que el 76% de los niños y niñas de cinco años del nivel inicial

obtuvieron en las nociones lógico matemático, demostrando un desarrollo del 44%. Con los

resultados obtenidos y procesando la prueba de hipótesis T de Student. Se concluyé

aceptando la hipótesis general de la investigación que sustenta que los juegos matemáticos

mejoran el desarrollo de las nociones lógico matemático.

II.1.3. Antecedentes Locales

Trujillo (2018) en su investigación: Juegos matemáticos para la resolución de

problemas de cantidad en los niños de 2° grado de la I.E. Virgen del Carmen, Huánuco,

2018. Comprendió como objetivo mejorar la competencia de la resolución de problemas de

cantidad da respuesta a los problemas que demanda la sociedad para la resolución de

problemas, por lo cual es importante que el docente se preocupa en solucionar estas

situaciones de la vida cotidiana, teniendo en cuentas las siguientes características

encontradas entre datos de agregar, quitar, juntar, separar y avanzar en problemas de

adicción y sustracción, comparación y descomposición de números naturales, ubicación en

el tablero de valor posicional, explicación de los procedimientos heurísticos de los

problemas planteados, organizados en los problemas de cantidad, por lo que se utilizó los

juegos matemáticos que propone hacer un aporte valioso al manejo de técnicas y estrategias

9
metodológicas para mejorar en la resolución de estos problemas en un aprendizaje

significativo. El tipo de investigación es aplicada llamada también constructiva y utilitaria,

el enfoque que se utilizó es experimental con el objetivo de mejorar en la resolución de

problemas de cantidad, el estudio que se alcanzó es, en el nivel de investigación de

comprobación de hipótesis causales, para lo cual se utilizó el diseño cuasi experimental con

dos grupo con pre y post test. En el estudio se trabajó con una muestra representativa que fue

de 41 estudiantes, donde 18 estudiantes del 2° “D”, formaron parte del grupo experimental y

23 estudiantes del 2° “C” formaron parte del grupo control, desarrollándose 20 sesiones de

aprendizaje, a través de los juegos matemáticos que permitió mejorar la competencia de

resolución de problemas de cantidad. Al finalizar el estudio, se ha elaborado los cuadros

estadísticos del análisis e interpretación, cuyo resultado nos dan cuenta que en el grupo

experimental en pre test, solo el 37.1 % y en el grupo control, el 43.5 % tenían habilidades

para la solución de problemas de cantidad, pero después de la aplicación de los juegos

matemáticos, en el grupo experimental, se logró en el pos tets que el 95.8% de los

estudiantes logren en resolver problemas de cantidad, a comparación del grupo control,

donde solo es el 58.8% lograron mejorar en la resolución de problemas de cantidad.

Estela (2019) en su investigación: Semillitas mágicas para mejorar el aprendizaje de

patrones matemáticos en los estudiantes del 1° grado d en la I.E. Mariscal Ramón Castilla,

Tingo María – 2019. Por lo que se planteó como objetivo general, comprobar el

complemento de las semillitas mágicas en el aprendizaje de patrones matemáticos. Se

emplearon el método de investigación, test con un diseño experimental de pre y post - test, el

tipo de investigación fue aplicada. Los participantes estaban constituidos por 140 estudiantes

y la muestra lo constituyen 71 estudiantes correspondientes al 1° grado de primaria con dos

10
grupos con la orientación cuantitativo. La técnica que se usó en la cogida de la información

fue la observación, que corresponde a matemática dentro de la competencia de resuelve

problemas cantidad y cambio del enfoque resolutivo. Los resultados del grupo experimental

que luego de haber manejado las semillas mágicas donde busca los estudiantes del primer

grado en forma práctica de acuerdo a nuestro entorno de acurdo al estudiante pueda analizar,

reflexionar, compartir experiencias, es decir desarrollar diversas tareas para afianzar un

razonamiento inductivo y lógico y comprobar los modelos de una secuencia numérica. Se

lograron una media de 15,76 se incrementó este en 5 puntos contrastado con el promedio de

pre test. El promedio aritmético fue más eficiente en el grupo experimental, lo que indica la

influencia es positiva de la utilización de la semilla mágica influyó positivamente en la

estimulación de los patrones precisos en los escolares del 1º Educación primaria. Siendo su

instrumento la ficha de indagación, dando como resultado: 1,83. Este valor, al ser alto al

valor crítico de 1,69 permite contradecir la hipótesis nula y en consecuencia, validar la

hipótesis alternativa. Es decir, la técnica "Semillitas mágicas" ha mejorado

significativamente el Aprendizaje de Patrones Matemáticos en los estudiantes de 1°.

11
II.2. Bases Teóricas

II.2.1. Juegos Matemáticos

II.2.1.1. Etimología de juego.

Como define Gutiérrez (2017) “El juego es una actividad u ocupación

voluntaria, atendiendo a reglas libremente aceptadas, pero incondicionalmente

seguidas, que tienen su objetivo en sí mismo y se acompaña de un sentido de tensión

y alegría” (p.66).

II.2.1.2. Teoría estructuralista del juego de Jean Piaget.

Según Flavell (1985) La teoría del juego estructural propuesta por el

epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo Jean Piaget desarrolló la teoría del sesgo

estructural cuyos supuestos entran en conflicto con las conexiones conductuales.

Estudió las operaciones lógicas que subyacen en muchas de las operaciones

matemáticas básicas del aprendizaje, que consideraba un requisito previo para

comprender los números y las medidas.

La teoría piagetiana, según Flavell, sostiene que el aprendizaje pasa por dos

procesos inseparables y complementarios: la asimilación se produce cuando se

incorporan nuevos objetos a la estructura anterior, y la acomodación se produce

cuando se modifica la estructura anterior asimilada por la realidad. Estos dos

procesos son siempre invariantes y complementarios porque su interacción equilibra

el mapa cognitivo. Asimismo, desarrolló una propuesta para las etapas de la

12
 inteligencia humana, considerando actividades sensibles, preoperacionales, concretas

y formales.

II.2.1.3. El juego como estrategia de enseñanza de aprendizaje.

En este sentido, se valora que el juego tiene un tejido y en sí mismo, porque es

un medio para enseñar el aprendizaje; en ese sentido el Ministerio de Educación

(MINEDU, 2009) en el texto, horas de juego libre en las esferas confirman que el

juego es la actividad principal en la vida de un niño, en este punto se realizan millones

de conexiones en el cerebro del niño entre neuronas que le permiten aprender y crecer

y se dan estas conexiones, cuando el niño está jugando. Por otro lado, también muestra

que el aula debe ser un espacio de juego libre bajo el lema de la actividad espontánea

sin herramientas y objetivos divertidos, donde el niño se reproduzca y transforme, en

efecto, tome su experiencia interior y conviértala en un diálogo. con el mundo exterior

en el que estás involucrado; mostrar afecto y respeto para fortalecer la relación de

solidaridad y amistad.

Así mismo MINEDU (2013) afirma que los juegos son un recurso sistemático

para la creación de calidad y aprendizaje humano, además, los juegos son una

herramienta educativa que permite aprender con la alegría de “querer lo que haces” y

el juego promueve la perseverancia, el respeto, el autocontrol, la cooperación. ,

compañerismo y audacia, entre otros valores y actitudes que hacen de la formación

matemática un tema más humano, más global.

II.2.1.4. El juego matemático como estrategia de aprendizaje.

13
 Calero (2005) Muestra que los juegos de matemáticas, a lo largo de la

historia, han sido creados por grandes pensadores y escritos por maestros para ayudar

a estimular y mejorar el desarrollo de habilidades y destrezas lógicas e intelectuales

de una manera divertida, participativa, educativa y organizativa.

Sí, el juego fomenta el desarrollo de estrategias cognitivas en los niños,

potencia el pensamiento lógico, desarrolla el hábito de pensar y enseña el

pensamiento crítico. El juego lleva al niño a realizar tareas libremente y al mismo

tiempo con precisión lógica, hace que el niño obedezca los mismos requisitos y

normas, acepte las reglas y normas de la lógica, el enfoque y la resolución de

problemas. De manera similar, el juego libre te permite crear asociaciones y

combinaciones. En dos formas diferentes de juego, lógica o libre, el niño se come

todo este mundo matemático (Ferrero, 2004).

II.2.1.5. Características de los juegos matemáticos.

El MINEDU (2013) en el folleto Ruta de aprendizaje, las cuatro características

más destacadas de los juegos de matemáticas que destacamos a continuación.:

a) Ampliar conceptos matemáticos o estructuras conceptuales.

b) Facilitar ejercicios que practiquen algoritmos y fomenten la

experimentación.

c) Desarrollar habilidades perceptivas e inferenciales.

d) Brindar oportunidades para usar el pensamiento lógico y usar métodos

empíricos apropiados para resolver problemas.

14
II.2.1.6. Fases del juego.

Para afrontar las etapas del juego es vital recurrir a los estudios realizados por

Dienes citado en MINEDU (2015) Comprender la teoría del aprendizaje de

matemáticas basado en juegos. Para hacer esto, Dianes prevé seis pasos a seguir:

Paso 1: Juega gratis. Los niños aprenderán sobre el material y explorarán sus

propiedades matemáticas.

Paso 2: El Juego de Orientación. Esta actividad será dirigida. Las reglas del

juego se marcarán en función de lo que queramos conseguir.

Paso 3: Abstracción. El niño notará la regularidad del juego y las relaciones

matemáticas involucradas, o creará otros juegos que tengan una

estructura similar al anterior.

Paso 4: Actuar. El patrón o las relaciones matemáticas se representarán en un

gráfico o tabla.

Paso 5: Blogs. Se pedirá a los estudiantes que describan el proceso y sus

representaciones; Primero, usa la jerga y luego reemplaza ciertos

términos con un lenguaje matemático.

Paso 6: Circular. El docente guiará la introducción de relaciones y

propiedades matemáticas y la construcción de significados a partir de

las estructuras del estudiante. Presentarán con seguridad lo que han

aprendido usando el lenguaje de las matemáticas y lo aplicarán a otras

15
 situaciones. También estudiarán las propiedades de las

representaciones y relaciones matemáticas.

II.2.1.7. Importancia del juego como estrategia metodológica.

El MINEDU (2013) a través del fascículo Rutas del Aprendizaje, considera

importante el juego porque es un valioso recurso educativo para la enseñanza y el

aprendizaje de las matemáticas con un sentido vivencial, donde la alegría y el

aprendizaje, la razón y la emoción se complementan.

La elección de juegos que se adapten a los diferentes tiempos y objetivos de

la enseñanza de las matemáticas es un criterio a tener en cuenta. El juego bien

elegido hace que la resolución de problemas sea un desafío divertido y exitoso.

El juego entre otras cosas permite:

a) Motivar a los estudiantes, ya que las situaciones matemáticas son atractivas

y entretenidas.

b) Desarrollar habilidades y destrezas de forma lúdica, donde los alumnos

encuentren sentido y utilidad a lo aprendido.

c) Animar a los estudiantes a encontrar estrategias, movilizar la imaginación y

desarrollar la creatividad.

d) Dejar la práctica de ejercicios de matemáticas y mecánica y resolver el texto.

e) Desarrollar conceptos matemáticos con comprensión, posibilitando el uso de

las matemáticas en la resolución de problemas.

16
II.2.1.8. El juego en el enfoque centrado en la resolución de problemas.

MINEDU (2013) Dice que los juegos con contenido matemático se presentan

como un excelente recurso educativo para presentar situaciones problema a los niños.

Tales estrategias permiten presentar claramente, por ejemplo, operaciones

matemáticas y divertidas en el marco de la interacción grupal. Sigue fomentando

situaciones problemáticas divertidas para todas las actividades básicas, pero

especialmente para el primer ciclo del bebé. A esta edad, los juegos se pueden

utilizar para dirigir la atención y los esfuerzos del niño hacia objetivos matemáticos.

En este punto, el juego es una valiosa herramienta de aprendizaje, que comienza con

la construcción de conceptos y procedimientos matemáticos básicos.

Animar a los niños a resolver situaciones problemáticas en actividades diarias

y actividades de juego y usar materiales tangibles les permite a los niños desarrollar

sus habilidades de pensamiento lógico. Los juegos son un recurso educativo

fundamental en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, ya que motivan a los

niños y les facilitan aprender de una forma lúdica, que despierta la alegría de

aprender.

Aprendizaje de formas y figuras.

Introducción a la geometría corresponde al entorno rodeado de objetos, formas,

diseños y transformaciones. Las propiedades de la ingeniería son cada vez más

17
 accesibles y están presentes en la vida cotidiana, cultural y técnica de hoy. Desde la

infancia, experimentamos de primera mano cómo se ven las cosas, ya sean juguetes o

cosas familiares y estereotipadas. Poco a poco nos adueñamos del espacio, dirigiendo

y analizando las formas y buscando las relaciones espaciales de situación, función o

mera contemplación. Así, de esta manera, se obtiene un conocimiento directo de

nuestro entorno espacial. El conocimiento del espacio ecológico se adquiere

directamente, primero a través del razonamiento lógico, que construye la intuición

geométrica. Esto significa que la primera llamada a la geometría se realiza de forma

intuitiva. (Romero, 2008, pp.8)

II.2.1.9. Formas y figuras.

Definición

La forma es la representación externa del cuerpo, además nos permite crear

cuadrados, círculos, rectángulos y diferentes formas sobre un mismo cuerpo.

Entonces podemos categorizar diferentes objetos en cuadrados, esferas, círculos y

más. La clasificación de formas en este sentido nos habla de figuras o formas

geométricas básicas (como triángulos equiláteros, círculos y cuadrados, cada uno de

los cuales tiene sus propias propiedades y resulta ser básico). La base de otras

formas), orgánicos o naturales. (cosas de las que sale una persona para crear sus

creaciones artísticas) y producción (objetos hechos por el hombre, como sillas, carros,

mesas, etc.).

II.2.1.10. Estilos de aprendizaje de la matemática.

18
 Pérez (2001) Conjunto de características psicológicas, cognitivas,

emocionales y fisiológicas que generalmente se expresan juntas cuando una persona

tiene que enfrentarse a una situación educativa. Las características cognitivas se

relacionan con la forma en que los estudiantes construyen contenido, forman y usan

conceptos, interpretan información, resuelven problemas y eligen medios de

representación (visual, auditivo y cinestésico). Los rasgos emocionales se relacionan

con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los

rasgos fisiológicos se relacionan con los aprendices.

II.2.1.11. Según la teoría del aprendizaje de Gagné.

Gagné su definición teórica del aprendizaje como un cambio relativamente a

largo plazo en la capacidad o personalidad de una persona, y la enseñanza como un

proceso sistemático y sistemático de impartir conocimientos estructurados,

habilidades y experiencia a través de diversos medios y métodos, ya sean

explicativos, observacionales o empíricos, entre otros. otros. Por su parte, aprender

consiste en adquirir conocimiento sobre algo, recordando los conceptos o

propiedades de esas cosas, pudiendo recordarlas en el futuro según estímulos, en el

proceso de enseñanza -sabiendo que es el profesor quien enseña y el alumno quien es

el aprendiz, pero hoy la necesidad nos lleva a creer que estos roles se intercambian en

el proceso, ya que es el estudiante quien descubre sus habilidades y destrezas con la

ayuda de sus docentes como facilitadores del proceso.

Los procesos de aprendizaje consisten en la modificación de la capacidad o

disposición humana, que persiste en el tiempo y no puede atribuirse al proceso de

19
 maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, lo que facilita el

descubrimiento de que el cambio se produce a través del aprendizaje, que

corresponde a las siguientes etapas: Fase de motivación (expectativas): es preciso

que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna), para que

el alumno pueda aprender.

 Etapa cognitiva (atención perceptual selectiva): es la conciencia selectiva de

los elementos sobresalientes de una situación.

 Adquisición (codificación de almacenamiento): es el proceso de codificar

información que ha ingresado a la memoria a corto plazo y transformarla en

documentos verbales o mentales para almacenar en la memoria a largo plazo.

 Fase de almacenamiento (acumulación en memoria): es la etapa de

acumulación de elementos en memoria.

 Fase de recuperación (recovery): consiste en recordar y recuperar la

información almacenada en la memoria de largo alcance, en función de los

estímulos recibidos.

II.2.1.12. Rol del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática.

Brousseau (2000) establece que el docente primero debe pensar en cómo

lograr que los estudiantes participen activamente en el trabajo de la clase, es decir,

generar un estado de motivación por el aprendizaje; Por otro lado, pensar en cómo

desarrollar en el alumno la cualidad de la motivación por aprender para que pueda

formarse a sí mismo a lo largo de la vida. Finalmente, los estudiantes están

comprometidos cognitivamente, es decir, piensan profundamente sobre lo que

quieren estudiar. Algunos de los principios pedagógicos son:

20
  Promocionar la individualidad de cada persona.

 Promocionar la autonomía, la libertad.

 Promocionar la apertura del estudiante al mundo, la socialización

Los estudiantes no deben comportarse como la audiencia, y deben trabajar, dar, ponerse

de pie, probarlos, reflejar y cometer errores, y aprender de los demás y de los demás. Las

personas pueden ajustarlos, pueden ser perfectos y los cambios estructurales necesarios se

pueden lograr a través de la intervención intermedia. Nada cambiará en la educación, ni

siquiera con la tecnología, si antes no se modifican los procesos de enseñanza. El mejor

profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de los alumnos, sino el que

les ayuda a resolverlas. Cuando los estudiantes participan en el desafío de solicitar su

conocimiento, se logrará el mejor aprendizaje.

21
 III. HIPÓTESIS

H1: La aplicación de juegos matemáticos mejora significativamente el

aprendizaje de formas y figuras en los niños y niñas de cuatro años de la

Institución Educativa N°657, Huánuco, 2021.

H0: La aplicación de juegos matemáticos no mejora significativamente el

aprendizaje de formas y figuras en los niños y niñas de cuatro años de la

Institución Educativa N°657, Huánuco, 2021.

22
 IV. METODOLOGÍA

IV.1. Diseño de la Investigación

IV.1.1. Tipo de Investigación

El tipo de investigación fue cuantitativo, para Valdivieso (2019) este tipo de

investigación se encarga de la recopilación y análisis de información, se pone a prueba y se

comprueba mediante hipótesis, para lo cual utiliza el análisis estadístico basadas en valores

numéricos, los cuales tienen como propósito explicar el fenómeno estudiado y si es posible poder

pronosticar y controlarlo (p.32).

[Link] de Investigación

El proyecto de tesis tuvo un nivel explicativo. Según Hernández (2006) refiere que una

investigación tiene un nivel explicativo cuando “Su interés se centra en explicar por qué ocurre

un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables”

(p.108).

[Link]ño de la Investigación
En la investigación se asumió el diseño pre-experimental, que se conoce como diseño de

preprueba/posprueba con un solo grupo.

A un grupo se le aplicó una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental,

después se le administró el tratamiento y finalmente se le aplicó una prueba posterior al estímulo.

Este diseño implica un seguimiento del grupo.

Este diseño se diagrama así:

G : O1 X O2

G : Grupo experimental.

23
 O1 : Aplicación de la estrategia cuentos infantiles.

X : Pre-test al grupo experimental.

O2 : Post-test al grupo experimental.

IV.2. Población y Muestra

IV.2.1. Población

Según el autor Arias (2006, p. 81) define población como “un conjunto finito o

infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las

conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos

del estudio”.

Estuvo conformado por 69 niños y niñas de nivel inicial de la institución educativa

N°657, Huánuco-2021.

Tabla 1

Población de estudiantes de educación inicial de la I.E.

Varones Mujeres Total

Aula 3 años 9 11 20
Aula 4 años 11 14 25
Aula 5 años 10 14 24
Total 30 39 69

Fuente: Nómina de matrícula de la I.E, 2021.

IV.2.2. Muestra

Según el autor Arias (2006, p. 83) define muestra como “un subconjunto

representativo y finito que se extrae de la población accesible”

24
 La muestra estuvo constituida por 20 niños de 4 años del nivel inicial de la

institución educativa N°657, Huánuco-2021.

Tabla 2
Distribución de la población muestral de los niños de 4 años.

Aula Sección Niños Niñas Total

4 años Única 6 14 20

Fuente: Nómina de matrícula 2021.

IV.2.2.1. Técnica de Muestreo.

El tipo de muestreo que se utilizó fue el no probabilístico por conveniencia. El

muestreo por conveniencia “selecciona de modo directo los elementos de la muestra que

desea participen en su estudio. Se eligen los individuos o elementos que se estima que son

representativos o típicos de la población” (s.a.).

“Permite seleccionar aquellos casos accesibles que acepten ser incluidos. Esto,

fundamentado en la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos para el

investigador” (Otzen y Manterola, 2017).

IV.2.2.2. Criterios de Inclusión y Exclusión.

Criterios de inclusión

- Estudiantes matriculados de 4 años de educación inicial de la I.E.I. N°657.

- Estudiantes que asisten regularmente a las clases.

Criterios de exclusión

- Estudiantes que no asisten regularmente a clases.

25
IV.3. Definición y Operacionalización de las Variables y los Indicadores:
Tabla 3
Matriz de operacionalización de las variables
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores

Los juegos son actividades físicas o Son recursos Manipulación de material concreto
mentales que, para quien las lleva a cabo, pedagógicos y valiosos Juegos de
Comprensión de reglas del juego
no tienes otro objetivo que el placer que para la resolución de mesa
Ejecución del juego
Juegos matemáticos

proveen, como también el juego impulsa

Independiente:

problemas con sentido Realiza estiramiento de brazos y piernas para formar

su aprendizaje facilitando la adquisición Juegos
de conocimientos y posibilitando al niño
vivencial, donde la figuras
alegría, el aprendizaje, la psicomotrices
la comprensión de situaciones cotidianas Ejecución del juego.
en su entorno. En su edad preescolar, el razón y la emoción se Representa formas y figuras en diversos soporte.
niño interioriza los conocimientos a partir complementan
Dibuja algunas formas y figuras presentadas en el
de la relación con todo cuanto le rodea; el (Loarte,2018, p.64) Juegos de
juego le permite ubicarse en el centro de juego.
representación
todas las acciones y los objetos que Dibuja todas las formas y figuras presentadas en el
pictórica
conoce (García, 2012, p. 87) juego
Aplica la ficha de observación
El juego y las destrezas matemáticas “Las propiedades Recortamos figuras geométricas
se han visto con un alto potencial geométricas son cada vez
Aprendizaje de formas y

Realizamos un trabajo imaginativo de figuras

educativo; para los niños que están más accesibles y
en etapa pre escolar, Educrea (2015) presentes en la vida
Dibujamos formas conocidas.
afirma “que el propósito de la cotidiana, cultural y Jugamos con Exploramos el mundo que nos rodea.
Dependiente:

introducción a las matemáticas en la técnica de nuestros días. las figuras Identifica formas y figuras que está a su
figuras

etapa pre escolar les permiten Desde la más temprana alrededor.

construir y reafirmar conocimientos” infancia se experimenta Formamos grupos de objetos con la misma
directamente con las forma.
formas de los objetos, ya
Pintamos y dibujamos las formas
sean juguetes o utensilios Exploración
cotidianos y familiares. de formas y -Secuencia de figuras -secuencia de formas
(Pérez, 2014, p.54) espacio -Secuencia de figuras -secuencia de formas

26
IV.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

IV.4.1. Técnica de Recolección de Datos

De acuerdo al diseño de la investigación, así como los objetivos de la misma se

consideró como técnicas para la recolección de datos, la técnica de observación.

Hernández, Fernández y Baptista (2010) definen la técnica de observación como “un

proceso cuya función primera e inmediata es recoger información sobre el objeto que se

toma en consideración. Observar es un proceso situado más allá de la percepción, que no

solo hace consientes las sensaciones, sino que las organiza” (p.287).

Dicha técnica de observación se utilizó al momento de aplicar el instrumento de

evaluación, conforme a la instrucción que se le iba dando al niño/a, era mediante la

observación donde me podía dar cuenta si el niño/a desarrollaba de manera correcta o no el

ítem del instrumento, dándome a conocer en qué nivel se encontraba el menor. Por medio de

la técnica de observación pude evaluar las actividades que realizaban los niños, como

agrupar, señalar, escuchar y la espontaneidad que los niños/as mostraban en el desarrollo de

las actividades realizadas.

IV.4.2. Instrumento
La lista de cotejo es un instrumento en el que se registran los datos sobre el

cumplimiento o incumplimiento del sujeto investigado respecto a un ítem evaluado. (Pérez,

2018). En la investigación, se utilizó la lista de cotejo mediante la cual se registró con una

evaluación de dos puntos si los niños de 4 años cumplen o incumplen con el ítem. El

instrumento comprendió un total de 18 ítems

27
IV.4.2.1. Validez
Para determinar la validez del instrumento elaborado, lista de cotejo, fue evaluado

por tres expertos del nivel inicial en el año 2020, los procedimientos seguidos en la

validación partieron de la solicitud de la participación de un grupo de 3 expertos del nivel de

Educación Inicial; a cada uno de ellos se alcanzó la ficha de la lista de validación del

instrumento a evaluar. Cada experto verifico cada ítem asignado a cada dimensión y

variable. para lo cual sus criterios fueron tomados en cuenta para la validez de este

instrumento, debido a que logra cumplir con los objetivos planteados en la investigación.

Tabla 4
Validación por expertos

Nombre del validador Grado Académico Resultados

Cema Lázaro Teodoro Magister en educación Aprobado
Alvares Gutiérrez Abdón Magister en educación Aprobado
Aguirre Chávez Juan Sergio Magister en educación Aprobado
Fuente: Creación propia 2021.

IV.4.2.2. Confiabilidad

La confiabilidad del instrumento se realizó utilizando el índice de consistencia Alfa

de Cronbach mediante la varianza de los ítems, colocando los resultados logrados al

software estadístico SPSS 25.0; dichos resultados se obtuvieron a través de la prueba piloto

que se realizó a 20 niños. El nivel de confianza dado por el estadístico Alfa de Cronbach es

de 0,852, por lo que se precisó que el instrumento fue muy confiable.

Para la aplicación del instrumento, primero se solicitó el permiso a la directora de la

Institución Educativa; la cual consistió en darle a conocer la investigación que se estaba

realizando y contar con su autorización para aplicarlo en su Institución Educativa dicho

28
documento de permiso se le hizo llegar a la directora por correo donde su persona firmó y

sello el permiso autorizándome poder llevar a cabo la investigación. Segundo se solicitó el

permiso de la docente de aula; el cual se realizó a través de video llamadas, consistió en

informarle que es lo que quería realizar con los niños y que me brindara un tiempo dentro de

la jornada escolar para poder aplicar las actividades de aprendizaje así mismo como la

aplicación del instrumento de evaluación. Tercero se solicitó el permiso a los padres de

familia mediante un consentimiento informado; dicho documento se les hizo llegar por

WhatsApp, la cual consistió en que den su aprobación para la evaluación de su menor hijo,

explicándoles a través de una video llamada en compañía de la docente en qué consistía la

investigación e informándoles que la información obtenida y los datos del niño serian de

manera confidencial. Cuarto se aplicó la prueba piloto: la cual consistió en aplicar el

instrumento a los 20 niños que no formen parte de la muestra de la investigación, en esta

oportunidad fue aplicada de manera grupal, con una duración de 30 min por grupo de 5 y de

4 niños y, en la cual se empleó la observación constante en cada indicador dado. La

aplicación del instrumento del pre test con la muestra seleccionada, se aplicó en 2 días.

La dificultad que se me presento fue que algunos de los niños no se podían conectar

a las video llamada por motivos personales y por ello tenía que reprogramar la aplicación

del instrumento y de las actividades de aprendizaje, otra de las dificultades fue la falla de

conexión en las video llamadas, por momentos la señal se iba y teníamos que volver a

ingresar para poder completar las actividades.

29
IV.5. Plan de Análisis

Para poder recoger la información y realizar el trabajo de investigación se envió un

oficio a la directora Ponce Cabrera Yudy de la Institución Educativa N°657, después de

haber aprobado el permiso la docente del aula de cuatro años Sarmiento Espinoza Yanela

quien les comunico a los padres de familia por medio de WhatsApp, las actividades a

realizar con sus menores hijos, permitiéndome así mediante una video conferencia poder

dialogar con los padres acerca del trabajo de investigación, seguido de ello se les hizo llegar

a los padres de familia un consentimiento informado por un archivo pdf donde ellos tenían

que leer, imprimir y firmarlo y a través de una foto enviarme el consentimiento firmado si es

que accedían a que sus niños participen como muestra para la elaboración de la

investigación. El instrumento para la evaluación fue una escala de estimación, tomando

como referencia los objetivos planteados.

Se realizó un pre prueba y una post prueba, teniendo en cuenta el diseño de la

investigación que fue pre experimental para ello se evaluó a todos los niños de cuatro años

en ambas pruebas aplicando la estrategia cuentos infantiles. Cabe resaltar que para la

aplicación de ambas pruebas se realizó por medio de video llamadas por WhatsApp.

Después de haber recopilado los datos por medio del instrumento, fue necesario

procesarlos, cuantificarlos y darle el tratamiento estadístico, para ellos la base de datos que

se utilizó fue el programa informático Office Excel 2016 y el análisis de datos se realizó con

el paquete estadístico de SPSS versión 25.0. Partiendo de la base de datos de la escala de

estimación, aplicada a la muestra calculada, en primer lugar, se realizó el análisis

30
cuantitativo, experimental, diseñado en tablas y figuras estadísticas en el programa Excel

2016.

Respecto a las comparaciones estadísticas, que conllevo la evaluación de la

significancia de los resultados de acuerdo con los planteamientos de la hipótesis, se empleó

la prueba estadística no paramétrica de Wilcoxon para muestras relacionadas estableciendo

un nivel de significancia del 5% (p<0,005) hallando como valor p=0,001 con lo cual se

permitió rechazar la hipótesis nula.

31
32
IV.6. Matriz de consistencia
Tabla 5
Matriz de Consistencia

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS METODOLOGÍA

Objetivo General
Demostrar cómo los juegos matemáticos como estrategia influye
en el desarrollo del aprendizaje de formas y figuras en niños de 4
años de la Institución Educativa N°657, 2020- Huánuco.
H1: La aplicación de juegos Tipo:
matemáticos mejora de forma Cuantitativo
significativa aprendizaje de Nivel:
Problema General formas y figuras en los Explicativo
estudiantes de 4 años de la Diseño:
¿De qué manera los juegos Objetivos específicos Institución Educativa N°657, Pre- Experimental
matemáticos como a) Identificar el nivel del aprendizaje de formas y figuras en Huánuco-2021. Población
estrategia influye en la los estudiantes de 4 años de la Institución Educativa muestral: 20
mejora el aprendizaje de N°657, Huánuco-2021 por medio pre-test. H0: La aplicación de juegos alumnos
formas y figuras en los b) Desarrollar actividades de aprendizaje aplicando los matemáticos no mejora de Técnica:
estudiantes de 4 años de la juegos matemáticos para mejorar el desarrollo del forma significativa Observación
institución educativa aprendizaje de formas y figuras en los estudiantes de 4 aprendizaje de formas y Instrumento: Lista
N°657, Huánuco-2021? años de la Institución Educativa N°657, Huánuco-2021. figuras en los estudiantes de 4 de cotejo
c) Evaluar el nivel de aprendizaje de formas y figuras en los años de la Institución Prueba de
estudiantes de 4 años de la Institución Educativa N°657, Educativa N°657, Huánuco- Hipótesis: Prueba
Huánuco-2021 a través del Post- test. 2021. de Wilcoxon en el
d) Comparar los niveles de aprendizaje de formas y figuras programa SPSS.
obtenidos en el pre-test y post test en los estudiantes de 4
años de la Institución Educativa N°657, Huánuco-2021.

Fuente. Elaboración propia.

33
IV.7. Principios Éticos

Para abordar la investigación se consideró los siguientes principios éticos del Código

de Ética para la investigación de la universidad Uladech (2019).

 Protección a las personas, “La persona en toda investigación es el fin y no el medio,

por ello necesita cierto grado de protección, el cual se determinará de acuerdo al

riesgo en que incurran y la probabilidad de que obtengan un beneficio” (Universidad

Católica los Ángeles de Chimbote, 2019, p.2).

 Libre participación y derecho a estar informado, en toda investigación “se debe

contar con la manifestación de voluntad, informada, libre, inequívoca y específica;

mediante la cual las personas como sujetos investigados o titular de los datos

consiente el uso de la información para los fines específicos establecidos en el

proyecto” (Universidad Católica los Ángeles de Chimbote, 2019, p.3).

 Beneficencia no maleficia, “se debe asegurar el bienestar de las personas que

participan en las investigaciones. En ese sentido, la conducta del investigador debe

responder a las siguientes reglas generales: no causar daño, disminuir los posibles

efectos adversos y maximizar los beneficios” (Universidad Católica los Ángeles de

Chimbote, 2019, p.3).

 Justicia, “El investigador debe ejercer un juicio razonable, ponderable y tomar las

precauciones necesarias para asegurar que sus sesgos, y las limitaciones de sus

capacidades y conocimiento, no den lugar o toleren prácticas injustas” (Universidad

Católica los Ángeles de Chimbote, 2019, p.4).

34
 V. RESULTADOS

V.1. Resultados

V.1.1. “Identificar el nivel de aprendizaje de formas y figuras en los estudiantes de 4

años de la Institución Educativa N°657, Huánuco-2021 por medio del pre-test.”

Tabla 6

“Nivel de aprendizaje de formas y figuras de los estudiantes en el pre- test.”

NIVEL fi %
Alto 2 10%
Medio 4 20%
Bajo 14 70%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo, octubre 2021.

Figura 1

“Nivel de aprendizaje de formas y figuras de los estudiantes en el pre- test.

10%

20% alto
medio
bajo
70%

Fuente: Tabla 6.

En la tabla 6 y en la figura 1, que la mayoría del grupo estudiado no ha conseguido

el nivel alto, por esta razón, es necesario crear e innovar estrategias para mejorar el

35
 aprendizaje de formas y figuras.

V.1.2. “Desarrollar actividades de aprendizaje aplicando los juegos matemáticos para

mejorar el aprendizaje de formas y figuras en los estudiantes de 4 años de la

Institución Educativa N°657, Huánuco-2021.”

Tabla 7

“Resultados de las primeras sesiones de aprendizaje.”

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7

Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %

Alto 4 20 2 10 3 15 5 25 3 15 7 35 9 45

Medio 5 25 3 15 4 20 4 20 7 35 4 20 6 30

Bajo 11 55 15 75 13 65 11 55 10 50 9 45 5 25

Total 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100

Fuente: Lista de cotejo, octubre 2021.

Figura 2

“Resultados de las primeras sesiones de aprendizaje.”

S7 0 45 30 25

S6 0 35 20 45

S5 0 15 35 50

S4 0 25 20 55

S3 0 15 20 65

S2 0 10 15 75

S1 0 20 25 55
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Fue
nte: Tabla 7.

36
En la tabla 7 y figura 2, se evidencia que, durante el desarrollo de las siete primeras sesiones de
aprendizaje, los niños se ubicaron en un nivel muy bajo, puesto que el 75% alcanzó el nivel bajo
en la segunda sesión, luego de aplicar la primera sesión de aprendizaje.

Tabla 8

“Resultados de las sesiones de aprendizaje posteriores.”

S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15

Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
Alto 9 45 9 45 10 50 10 50 11 55 12 60 17 85 18 90
Medio 7 35 8 40 8 40 9 45 9 45 8 40 3 15 2 10
Bajo 4 20 3 15 2 10 1 5 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100
Fuente: Lista de cotejo, octubre 2021.

Figura 3

“Resultados de las sesione de aprendizaje posteriores.”

S15 90 10 0

S14 85 15 0

S13 60 40 0

S12 55 45 0

S11 50 45 5

S10 50 40 10

S9 45 40 15

S8 45 35 20
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Fuente: Tabla 8.

En la tabla 8 y figura 3, se observa una mejora según se va desarrollando las sesiones de

aprendizaje (de la sesión 8 a la sesión 15) sobresaliendo en la sesión 15 un 90% de los niños se

encuentra en un nivel alto.

37
38
V.1.3. “Evaluar el nivel de aprendizaje de formas y figuras en los estudiantes de 4 años de

la Institución Educativa N°657, Huánuco-2021 a través del Post- test.”

Tabla 9

“Nivel de aprendizaje de formas y figuras de los estudiantes en el post- test.”

NIVEL fi %
Alto 18 90%
Medio 2 10%
Bajo 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo, octubre 2021.

Figura 4

“Nivel de aprendizaje de formas y figuras de los estudiantes en el post- test.”

10%

alto
medio
bajo

90%

Fuente: Tabla 9.

“Se observa un desarrollo del aprendizaje de formas y figuras con 90% en nivel alto esperado,

10% en nivel medio y 0% en nivel bajo. Se infiere que solo el 10% no ha obtenido el nivel alto

39
esperado, por tanto, la aplicación de juegos matemáticos favoreció el desarrollo significativo del

aprendizaje de formas y figuras.”

V.1.4. “Establecer el nivel de significancia entre el pre test y post test.”

Tabla 10

“Comparación entre la pre y post test.”

Pre test Post Test

Calificación
fi % fi %
Alto 2 10% 18 90%
Medio 4 20% 2 10%
Bajo 14 70% 0 0%
Total 20 100% 20 100%
Fuente: Lista de cotejo, octubre 2021.

Figura 5

“Comparación entre la pre y post test.”

90%
70%

20%

10%

10%

0%

P r e-t est P r o -t est

Fuente: Tabla 10

“En la tabla 10 y la figura 5, al comparar el desarrollo del aprendizaje de formas y figuras

obtenido en el pre test y el post test, se observa que: el nivel bajo disminuyó desde el 70% hasta

el 0%, el nivel medio disminuyó desde el 10% hasta el 10% y el nivel alto esperado aumentó

desde el 80% hasta el 90%. Dichos resultados, evidenciaron que la estrategia docente al utilizar
40
los juegos matemáticos como estrategia desarrolló significativamente el aprendizaje de formas y

figuras.”

41
V.2. Análisis de resultados

“Identificar el nivel del aprendizaje de formas y figuras, en los estudiantes de 4 años

de la Institución Educativa N°657, Huánuco-2021 a través del pre-test.”

“En la aplicación del pre prueba para identificar el nivel del aprendizaje de formas y

figuras, se evidenció que el 70% de los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa

N°657 está en el nivel bajo.”

“Según Rojas (2016), Los niños en la etapa pre escolar es importante que el niño

desarrolle las habilidades matemáticas ya que su entorno ayudara sus habilidades en el

razonamiento y la resolución de problemas. El juego cumple un papel importante en el

aprendizaje de este por que el cerebro del niño aprende jugando y sus aprendizajes

comienzan con la exploración de su entorno como manipulación de objetos, diferencia de

tamaño y forma.”

“El resultado presentado anteriormente tiene coincidencias con el estudio previo de

Córdova (2019) en su investigación titulada: Juegos educativos como estrategia para

mejorar las habilidades matemáticas en niños de 5 años de la institución Educativa San

Pedro, Llata, 2019, quien obtuvo que a nivel de pre test hubo 73.3% en inicio, 20.0% en

proceso y 6.7% logrado.”

“El resultado del pre-test y el resultado del estudio de Córdova (2019) son

preocupantes debido al nivel de logro alcanzado por los estudiantes de ambos estudios. En

consecuencia, de los dos resultados implican una problemática en el desarrollo del

aprendizaje de formas y figuras de los estudiantes. Por lo tanto, es oportuno que se

implementar estrategias adecuadas para el desarrollo del aprendizaje de formas y figuras ya

que la comunicación es fundamental para desenvolverse en la sociedad.”

42
 “A nivel teórico, los resultados deberían estar en consonancia con lo encontrado por

Piaget en cuanto a que, durante el período preoperatorio, que corresponde al período

preescolar de los 3 a los 5 años, el niño tiene una rápida evolución. comience a usar palabras

de una manera verdaderamente representativa, usando un conjunto específico de palabras

aprendidas en relación con situaciones o eventos en los que no participará ni experimentará

directamente. Sin embargo, los resultados pueden explicarse por el hecho de que en la

situación real los niños no encuentran un clima propicio para el aprendizaje de formas y

figuras, lo que debería suceder de forma natural.”

“De acuerdo a lo observado es necesario implementar una estrategia pedagógica para

poder mejorar el aprendizaje de formas y figuras ya que para la etapa infantil tiene mucha

importancia para el desarrollo y un buen desenvolvimiento en la sociedad. Entonces, en una

etapa temprana, los maestros deben crear una atmósfera en la que los niños se sientan

seguros de la libertad de expresión y donde esta libertad de expresión se combine con el

juego, porque en la infancia, el juego es un motivador muy poderoso para uno mismo: la

expresión. lograr resultados de aprendizaje.”

Desarrollar actividades de aprendizaje aplicando los juegos matemáticos para

mejorar el aprendizaje de formas y figuras en niños de 4 años de la Institución

Educativa N°657, Huánuco-2021.

“De acuerdo con Loarte (2017) menciona que hacer uso de una estrategia didáctica es

de mucha importancia ya que favorece el desarrollo de diversas actividades planificadas por

el maestro de aula, para sus estudiantes, como también lo medios, recursos para poder

realizar dicha actividad, sobre todo en la educación a distancia. Pues al hacer uso de estos

43
instrumentos tecnológicos que permitirán simular las condiciones que tenga un aula o un

salón donde se desarrolla la clase.”

“Con respecto a la aplicación de la estrategia de juegos matemáticos, se programaron

y se ejecutaron 15 sesiones de aprendizaje, tal y como nuestra las tablas y gráficos, el cual se

tendrá en cuenta las actividades para el análisis y comparación de resultados.”

“Con respecto a la tabla 11, así como en la figura 5, respecto a la quinta actividad de

aprendizaje se evidencio que, el 93% de los niños se encuentran en un nivel alto. Por

consiguiente, en la tabla 19, así como en la figura 15, respecto a la catorceava actividad de

aprendizaje se evidencio que, el 43% de los niños se encuentran en un nivel medio.

Finalmente se puede evidenciar en la tabla 16, así como en la figura 12, con respecto a la

onceava actividad de aprendizaje se evidenció que, el 0% de los niños se encuentran en un

nivel bajo en relación al nivel de desarrollo del aprendizaje de formas y figuras.”

“De acuerdo con los resultados, la aplicación de la estrategia de juegos infantiles

mejoró progresivamente el aprendizaje de formas y figuras, pues tal como se muestran en los

resultados de la tabla del pre test al principio los resultados no fueron muy alentadoras, a

diferencia después de ejecutar las actividades de aprendizaje, si bien es cierto para lograr un

mejor desarrollo de estas competencias se requiere de tiempo y paciencia, ya que todos los

estudiantes tienen diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, pero si se continua

implementando esta estrategia se puede lograr un óptimo desarrollo respecto a la variable de

estudio.”

“Sin duda algunos los resultados de la presente investigación queda más que

demostrado que en cuanto al desarrollo del aprendizaje de formas y figuras los niños fueron

44
mejorando, ya que a través de dicha estrategia los alumnos pudieron enriquecer sus

conocimientos, no de una forma rutinaria como lo era en un salón de clase si nos mas bien de

una forma mucho más activa y dinámica la cual permitió al estudiante poder lograr el

desarrollo de los recursos orales y no orales, puesto a la situación por la que hoy en día

estamos atravesando es muy importante resaltar que el docente debe hacer uso de diversas

herramientas pedagógicas las cuales permitan en los estudiantes adquirir de forma más

atractiva sus conocimientos, los resultados obtenidos en esta investigación enmarca mucho el

avance de los estudiantes, ubicando así a los estudiantes en un nivel logrado, respecto a la

comunicación ya que expresar va más allá de tan solo hablar bien por el contrario es un

proceso que nos ayuda a desenvolvernos mejor en la sociedad.”

Evaluar el nivel de aprendizaje de formas y figuras en niños de 4 años de la

Institución Educativa N°657, Huánuco-2021 a través del Post- test.

“Los resultados después de haber aplicado la estrategia juegos matemáticos

mostraron un desarrollo del aprendizaje de formas y figuras con 90% en nivel alto, 10% en

nivel medio y 0% en nivel bajo, lo cual evidencia una mejora significativa.”

Estos resultados son similares a los reportados por Jara (2018), quien mostró un

nivel de logro en matemáticas posterior a la prueba de 73.7% y un progreso de 21.1%.

Similar a los resultados de Córdova (2019), quien encontró un 66,77% en el nivel post-test,

un 26,7% en el proceso y un 6,7% al inicio. De igual forma, los resultados difieren para

Blanco y Sánchez (2017), quienes aprobaron la prueba complementaria: tuvieron una tasa

de éxito del 73,3 % y un desempeño excelente del 20 %.

Esto puede explicarse por lo planteado por Sastrias (citado en Condori & Morales,

2015), Que se refiere a un juego educativo que debe contener contenido interesante,
45
 conmovedor, fácil de leer y conciso para llamar la atención de los lectores hacia los niños de

4 años. Los ancianos y los ancianos A las personas no les gustan los aspectos descriptivos y

detallados, pero les encanta crear y recrear lo que leen.

En este sentido, los resultados pueden interpretarse como la aplicación de la lectura

a los niños teniendo en cuenta las consideraciones anteriores. En este sentido, los docentes

deben utilizar estrategias de motivación, como juegos didácticos, para que la lectura no

resulte aburrida y descriptiva, sino que estimule la imaginación y el interés de los alumnos.

Asimismo, la lectura de imágenes con significado para los niños es un aspecto que se debe

aprovechar para la motivación.

Comparar los niveles de aprendizaje de formas y figuras obtenidos en el pre-

test y post test en los niños de 4 años de la Institución Educativa N°657, Huánuco-2021.

De acuerdo a los resultados obtenidos antes y después de la aplicación de la estrategia

del juego deportivo, se puede apreciar que, al comparar la mejora en la asimilación de figuras

y formas obtenida en el pre y post test, se redujo el nivel del nivel inicial. en un 70%. . Hasta

el 5 %, el nivel medio disminuye del 10 % al 10 %, y se espera que el nivel de rendimiento

aumente del 80 % al 90 %.

Como también Espinoza (2019) se menciona que la educación en los primeros años de

vida es un proceso continuo e integral y es producto de las múltiples experiencias que la

escuela brinda a los niños y niñas, a través de la interacción con la sociedad y con el medio

ambiente, y es la base de la formación integral. de un hombre. Entre las múltiples

herramientas o estrategias educativas se encuentran el juego, las artes escénicas, el dibujo y la

lectura, que se transforman en estrategias educativas lúdicas que favorecen el desarrollo

integral de los niños.

46
 Estos resultados son similares a los de Tarazona (2018), quienes obtuvieron un

60% en el inicio y un 40% en los exámenes de ingreso; Aprobar la prueba, 60%

desempeño esperado y 40% actuado. Esto lo explica Piaget, es decir que durante un

período de 3 a 5 años las habilidades comunicativas crecen rápidamente, pero depende del

clima favorable para que ese crecimiento se dé, se pueden estimular. Con el uso de

entrenamiento basado en juegos matemáticos según Sastrias.

Contrastación de hipótesis

“Para contrastar la hipótesis de la investigación, se trabajó en función de la

aplicación del de la estrategia juegos matemáticos utilizando la prueba estadística no

paramétrica de Wilcoxon, del que se obtuvo como resultado que el nivel de significancia es

de ,001 el cual es menor que 0,005 (p < 0,005). Con dicho resultado se demuestra la

veracidad de la hipótesis y se afirma que la aplicación de la estrategia juegos matemáticos

mejora significativamente el desarrollo del aprendizaje de formas y figuras.”

El contraste de la hipótesis es corroborado con los resultados de Javier (2018) en su

tesis titulada “Software educativo conejo lector Kínder en el aprendizaje de formas y figuras

de los niños de cinco años de la IEI. Vida y alegría, Ventanilla - Callao 2017”, donde se

obtuvo un nivel de significancia de 0,000 que es bajo con relación a la significancia

estandarizada de 0,05, rechazando la hipótesis nula.

“Asimismo, Crespo (2018), en su tesis titulada “Taller de juegos educativos como

estrategia didáctica para mejorar la expresión oral en niños de 4 años de la Institución

Educativa Rosulo Soto Carrillo, Cajamarca, 2017, obtuvo un nivel de significancia

de ,000311 menor a 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis nula, por lo tanto, la aplicación

47
de cuentos infantiles como estrategia favorece el desarrollo del aprendizaje de formas y

figuras.”

48
 VI. CONCLUSIONES

“ Se identificó el nivel del aprendizaje de formas y figuras, se evidenció que el 70% de

los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa N°657 está en el nivel bajo.” Que por lo

que concluye es oportuno que se implementar estrategias adecuadas para el desarrollo del

aprendizaje de formas y figuras ya que la comunicación es fundamental.

Se desarrolló las actividades de aprendizaje aplicando los juegos matemáticos para

mejorar el aprendizaje de formas y figuras respecto a la quinta actividad de aprendizaje se

evidencio que, el 93% de los niños se encuentran en un nivel alto. Por lo concluye que las

sesiones fueron muy favorables.

Se evaluó el nivel de aprendizaje de formas y figuras en niños de 4 años a través del

post tést después de haber aplicado la estrategia juegos matemáticos mostraron un desarrollo

del aprendizaje de formas y figuras con 90% en nivel alto, 10% en nivel medio y 0% en nivel

bajo, lo cual evidencia una mejora significativa.”

Se comparó los niveles de aprendizaje de formas y figuras obtenidos en el pre-test y

post test en los niños de 4 años los resultados obtenidos antes y después de la aplicación de la

estrategia del juego deportivo, se puede apreciar la comparación que, mejora en la asimilación

de figuras y formas obtenida en el pre y post test, se redujo el nivel del nivel inicial. en un 70%.

Hasta el 5 %, el nivel medio disminuye del 10 % al 10 %, y se espera que el nivel de

rendimiento aumente del 80 % al 90 %.

49
 Recomendaciones

Los resultados registrados durante el estudio nos permiten hacer las siguientes recomendaciones.

 Se alienta a los maestros de la institución educativa N°657 en entornos de educación

inicial a usar estrategias de narración de cuentos para que los niños tengan una

comprensión adecuada de las formas y los números de los estudiantes.

 Se recomienda que las instituciones educativas de inicial siempre consideren los cuentos

de hadas para niños como la forma principal de hablar en público, lo cual es muy útil

para aprender números y números.

 Las autoridades educativas locales deben implementar estrategias educativas para apoyar

a los estudiantes talentosos a expresarse con facilidad en lugares públicos y en todas las

áreas de su interés.

50
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54
 20
19
18
17
12
11
10
06
05
04
03
02
01
N°
Ítems

Estudiantes
DIMENSIONES

SI
Recortamos figuras
geométricas

NO
SI
Realizamos un trabajo
imaginativo de figuras

NO
Anexo 01: Instrumento de recolección de datos

SI

Dibujamos formas conocidas.

NO
SI

55
Exploramos el mundo que nos
rodea.
Anexos

NO
SI
JUGAMOS CON LAS FIGURAS

Identifica formas y figuras que

está a su alrededor.
NO
SI

Formamos grupos de objetos

con la misma forma.
NO
SI

Pintamos y dibujamos las formas

NO
SI

Secuencia de figuras -secuencia de

formas
LISTA DE COTEJO DE APRENDIZAJE DE FORMAS Y FIGURAS (PRE TEST- POST TEST)

NO
ESPACIOS

SI

Secuencia de figuras -secuencia de

formas
EXPLORACIÓN DE FORMAS Y

NO
Anexo 02: Validación de los expertos de recolección de datos.

56
Nombres y apellidos
Grado académico Firma
del jurado

Cema Lázaro,
Magister en educación
Teodoro

Alvares Gutiérrez,
Magister en educación
Abdón

Aguirre Chávez,
Magister en educación
Juan Sergio

57
Anexo 03: Oficio de permiso para la recolección de datos.

58
Anexo 04: Evidencias del consentimiento informado.

59
60
Base de datos
Ítem 1 Ítem 2 item 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 1 Ítem 2 item 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 TOTAL
1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14 0 BAJO
2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 18 0 ALTO
3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 17 0 ALTO
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 0 ALTO
5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18 0 ALTO
6 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 15 0 MEDIO
7 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17 0 ALTO
8 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 11 0 MEDIO
9 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 14 0 MEDIO
10 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 0 ALTO
11 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 12 0 MEDIO
12 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 15 0 MEDIO
13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 17 0 ALTO
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 18 0 ALTO
15 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 0 ALTO
16 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 15 0 MEDIO
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 0 ALTO
18 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 0 ALTO
19 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 1 ALTO
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10+K55 C 1 0 1 1 1 1 1 1 1 16 1 ALTO

61