PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA.

PRÁCTICOS SOBRE ALUMNOS TDA-H

RELACIÓN DE CASOS

PRÁCTICO 1. GENERAL TDAH. Centro Público de Educación Infantil y Primaria

de línea dos ubicado en una localidad de la DAT de Madrid SUR de unos 180. 000
habitantes. Cuenta con un especialista en PT a tiempo completo y uno en AL
compartido con otro centro próximo. Tienen biblioteca y aula de informática. El
orientador del EOEP acude al centro un día a la semana.
Entre los alumnos con NEE que se escolarizan en el Centro en 5º de E. Primaria
hay un alumno que presenta una discapacidad intelectual de grado ligero de
etiología gonosómica X-Frágil y TDAH, con muchas dificultades en matemáticas.
Su NCC se sitúa en 3º de EP
Elabore una UD Adaptada para trabajar LOS NÚMEROS en el primer trimestre.

PRÁCTICO 2. Realizar un programa de modificación de conducta para un alumno

de segundo curso del primer ciclo de Primaria que presenta hiperactividad con
disrupciones continuas en el grupo clase.
PRÁCTICO 3. Educación infantil de 5 años. Grupo donde está escolarizado un
alumno con hiperactividad asociado a déficit de atención:
1. Pautas a trabajar con el niño
2. Pautas a trabajar con los padres del niño
3. Coordinación con otros profesionales

PRÁCTICO 4. En un CPIP, una de las tutoras de un grupo de 2º nivel del 2º Ciclo

de E. Infantil, les solicita pautas concretas de actuación para atender a uno de sus
alumnos. El niño ha sido ya diagnosticado por el EOEP. En el informe se destaca
que el alumno presenta un trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
caracterizado por síntomas básicos de inatención, impulsividad e hiperactividad.

CUESTIÓN 5. Cuestión general sobre HIPERACTIVIDAD.

CASO PRÁCTICO 6. Alumno del primer curso de Educación Primaria. Presentó

muchos problemas durante la Educación Infantil por sus manifestaciones
comportamentales e inquietud. Se mueve continuamente, va de un sitio al otro del
aula, se sienta y se levanta a cada momento, nunca tienen la postura adecuada
cuando está sentado (se pone un pie debajo, se sienta sobre las piernas
flexionadas... le cuesta mucho estar atento a las indicaciones de su maestra.
Nunca acaba sus tareas, (CI de 95) y capta con rapidez los elementos claves de
una situación. No obstante, su rendimiento escolar es muy bajo por la dificultad en
la concentración en el trabajo.
No es bien aceptado por parte del grupo, posiblemente por su escaso repertorio de
habilidades sociales. Cuando intenta unirse a un grupo de compañeros que juega
en clase o en el recreo, distorsiona la actividad del grupo hasta tal punto que
interrumpe el juego y el grupo se disgrega. Suele jugar solo, con el agua o con la
tierra. Siempre termina los recreos completamente manchado de albero y con las
manos sucias. Cambia con frecuencia de actividad. Su familia informa de que
parece incapaz de entretenerse con tranquilidad, mostrándose normalmente
insatisfecho.

Muestra su rechazo a las tareas escolares escondiéndose bajo el pupitre,

permaneciendo allí hasta que la maestra le insta a salir y le reprende. No cuida sus
libros ni sus cuadernos. Tampoco su ropa ni su calzado.

Realizada la evaluación psicopedagógica, con aportaciones de informe neurológico

de la familia se diagnostica que presenta un "Trastorno por déficit de Atención por
hiperactividad" Subtipo combinado (TDA-H).

La maestra tutora se ve desbordada por las dificultades del caso y sus únicas
estrategias son la sobrecorrección, las regañinas y los castigos. La situación no
mejora. La tutora le comenta el caso y cumplimenta el PROTOCOLO de los
profesores. Como opositor se le solicita que diseñe:

A) Un conjunto de orientaciones a la maestra tutora acerca de la actitud debe

mantener ante el niño y sobre el clima de aula que favorece la atención de este
tipo de problemas.
B) Un programa de atención personalizada para facilitar la relajación, la reducción
de la tensión, aumentar su capacidad de autocontrol (reducción de la impulsividad
y desarrollo del lenguaje interior), atención y concentración.
C) ¿Cómo se organizaría la colaboración entre la tutora y la maestra especialista?
¿Y entre ambos y la familia? ¿Qué pautas de actuación podrían ofrecerse a la
familia?.

PRÁCTICO Nº 7. (Tomado de un Informe de EΨΡ real)

PRÁCTICO 8. Alumno de primer curso de primaria que durante E. I. presentó

problemas de comportamiento. Se mueve continuamente, deambula por la clase,
se levanta y se sienta, no mantiene una postura correcta, no acaba las tareas,
posee un CI de 95 pero su rendimiento escolar es muy bajo debido a sus
dificultades de concentración.
Es bien aceptado en el grupo y participa en los juegos. Realizada la evaluación
psicopedagógica se le diagnostica TDAH de tipo combinado.
La tutora se ve desbordada y las únicas estrategias son la sobrecorrección, las
regañinas y los castigos. Como opositor se le solicita que diseñe:
o Un conjunto de orientaciones a la tutora.
o Programa de atención personalizada para facilitar la relajación, la reducción
de la tensión, el autocontrol, la atención y la concentración.
o ¿Cómo se organizaría la colaboración tutora/PT? ¿Y entre ambos y la
familia? ¿Qué pautas ofrecería a la familia?

PRÁCTICO 9. Nos situamos en un CEIPSO de línea tres. Está ubicado en una

localidad de la DAT SUR de unos 180.000 habitantes. La plantilla en su mayoría es
estable y es la ordinaria para un centro de línea tres. Cuenta con dos especialistas
en PT y uno en AL.
En 5º de E. Primaria hay un alumno con NEE al que ficticiamente llamaremos
IVÁN) diagnosticado por el EOEP con una discapacidad intelectual de grado ligero
de etiología gnosómica X-FRÁGIL que presenta TDAH con muchas dificultades en
matemáticas y con un NCC de 3º de Primaria.
Elabore una Unidad Didáctica Adaptada para trabajar LOS NÚMEROS.
RESOLUCIONES

PRÁCTICO 1. GENERAL TDAH. Centro Público de Educación Infantil y Primaria

de línea dos ubicado en una localidad de la DAT de Madrid SUR de unos 180. 000
habitantes. Cuenta con un especialista en PT a tiempo completo y uno en AL
compartido con otro centro próximo. Tienen biblioteca y aula de informática. El
orientador del EOEP acude al centro un día a la semana.
Entre los alumnos con NEE que se escolarizan en el Centro en 5º de E. Primaria
hay un alumno que presenta una discapacidad intelectual de grado ligero de
etiología gonosómica X-Frágil y TDAH, con muchas dificultades en matemáticas.
Su NCC se sitúa en 3º de EP
Elabore una UD Adaptada para trabajar LOS NÚMEROS en el primer trimestre.

ESQUEMA DE UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

2. JUSTIFICACIÓN DE LA UD ADAPTADA
3. MARCO LEGAL
4. TEMPORALIZACIÓN DE LA UD.

5. NEE QUE PRESENTA NUESTRO ALUMNO.

6. FINALIDAD DE NUESTRA INTERVENCIÓN.

7. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA.

7.1. COMPETENCIAS.
7.2. CONTENIDOS
7.3. OBJETIVOS
7.4. CRITERIOS DE AVALUACIÓN.
7.5. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
7.6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN.
7.7. ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
1. Actuaciones a nivel de centro.
2. A nivel de aula.
3. A nivel individual.
4. A nivel Familiar.
 5. A nivel externo.
7.8. SECUENCIACIÓN DE SESIONES, ACTIVIDADES Y RECURSOS.
7.9 EVALUACIÓN.

8. COLABORACIÓN TUTORA/PT
9. CONCLUSIONES.
RESOLUCIÓN

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Esta unidad didáctica se integra en al Plan de Apoyo, es la nº 1 de la

Programación de Aula y tiene como centro de interés LOS NÚMEROS.
A partir del interés y la curiosidad que pueden despertar en el niño LOS
NÚMEROS, pretendemos que como ella, quiera seguir indagando en su uso
cotidiano y en la necesidad de saber utilizarlos de manera correcta. Pretendemos
despertar su MOTIVACIÓN y su CURIOSIDAD EPISTÉMICA por los NÚMEROS.

2. JUSTIFICACIÓN DE LA UD ADAPTADA

El alumno está escolarizado en 5º de EP pero su NCC se sitúa en 3º de EP por lo

que podemos situar esta ADAPTACIÓN en dicho curso. Según la ORDEN
3622/2014 de Madrid, en su art 8 debe especificarse el curso en el que se sitúa la
ADAPTACIÓN: “Las medidas de apoyo específico para los ACNEE se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la
consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos los
alumnos.
Podrán consistir en AC que se aparten significativamente de los contenidos y
criterios de evaluación del mismo, previa Eφ del alumno realizada por el EOEP. La
evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de
evaluación fijados en dichas adaptaciones, con indicación del curso al que
correspondería dicha AC”.

Esta UD cuenta con las modificaciones y adaptaciones necesarias para ajustar la

respuesta educativa a las características y necesidades que presenta nuestro
alumno. Dicha adaptación, se fundamenta legalmente en el Currículo Oficial, así
como en el texto consolidado LOMCE, que establece como uno de sus principios
“la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado”.

3. MARCO LEGAL

 LOMCE
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la E.
primaria, la ESO y el bachillerato.
 ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, de la
Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de
 organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de
aplicación en la Educación Primaria.
 Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para
llevar a cabo la Eφ y se establece el dictamen y los criterios de escolarización
de los alumnos con necesidades educativas especiales. Derogada para ámbito
de gestión del ministerio de Educación, por la Orden EDU/849/2010.
 ORDEN 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la
que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación
Primaria y los documentos de aplicación.
 RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
EP.
 DECRETO 89/2014 por el que establece el currículo para EP en la C. de
Madrid.
 ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, por la que se regula la evaluación y la
promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo en la
Comunidad de Madrid.

4. TEMPORALIZACIÓN DE LA UD.
La ubicamos en el primer trimestre del curso como quedará reflejado en nuestro
Plan de Apoyo.
La desarrollaremos en dos semanas y media en la segunda quincena de
septiembre.
El número de sesiones serán 12 que pertenecen directamente a la Unidad.
Recordamos que el número de sesiones de Matemáticas semanales son 5. De
estas 12 sesiones, 2 se dedicarán exclusivamente al fomento de las TIC mediante
las matemáticas.

5. NEE QUE PRESENTA NUESTRO ALUMNO, y que se van a manifestar en esta

UD.

 Necesidad de un ambiente estructurado, predecible, de rutinas

 Necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la
atención.
 Necesita que le den instrucciones sencillas, fácilmente discriminables, que se le
indiquen cuáles son los aspectos que deben ser aprendidos.
 Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
 Necesita conseguir una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida.
 Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta entre
niños y padres y maestros, con el fin de mejorar el clima en la familia y en el
aula.
 Necesita acceder a una propuesta curricular que parta de su actual NCC, 3º de
EP, e ir introduciendo poco a poco contenidos de cursos sucesivos o incluso
del propio (5º de EP).
 Necesita trabajar sus problemas atencionales por parte del especialista en PT
del centro, generalizándose este trabajo al resto de las áreas.
 Necesita recibir apoyo en pequeño grupo de compañeros con los que comparta
referentes curriculares y características con respecto a los procesos de
pensamiento.
 Necesita una selección de los objetivos más significativos y funcionales del
currículo que comparta con sus compañeros.
 Necesita que le faciliten su acceso al currículo a través de estrategias
metodológicas acordes con su desarrollo cognitivo:
 Secuenciación muy pormenorizada de objetivos y contenidos.
 Frecuentes ejemplificaciones.
 Corrección de tareas y refuerzo cercano a la ejecución de las mismas.
 Utilización de materiales de apoyo manipulativo, pictórico y gráfico.

6. FINALIDAD DE NUESTRA INTERVENCIÓN.

Reflexionar sobre la importancia de LOS NÚMEROS en la vida diaria es importante

para todos los alumnos, pero aún lo es más si hablamos de acnee. Pretendemos
que el niño observe y analice su realidad, para así poderla utilizar de manera
autónoma y normalizada.

Pretendemos que lo que proponemos para el alumno guarde estrecha relación con
el trabajo realizado en el aula. Teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje, su
NCC, sus experiencias y conocimientos previos debemos planificar contenidos
claros vinculados a su espacio vital y social. Por tanto, los aprendizajes que se
propongan deben tomar como eje vertebrador los contextos en los que se
desenvuelve nuestro alumno. Además, hay que recordar que IVÁN (el nombre es
ficticio) es un alumno con discapacidad intelectual y TDAH, que sigue un Sistema
de Economía de Fichas y contratos de conducta, por lo que en esta Unidad
Didáctica, como en el resto, trabajan los siguientes objetivos a conseguir en el
comportamiento de IVÁN:

Conductas objetivo

 Realizar los deberes y traer el material necesario: Traerá los deberes

hechos aunque tenga fallos en la ejecución, así como el material que se
considera necesario para el transcurso del día.
 Mantener silencio mientras explica la profesora: Mantenerse callado, o
mantener un nivel de ruido adecuado cuando el profesor habla en clase, no
dificultando el desarrollo de la exposición.
  Escuchar a los compañeros cuando intervienen en clase. Mantener silencio,
respetando al que está hablando y levantará la mano para intervenir.
 Respeta el turno Espera a que el profesor le dé la indicación de que puede
participar de manera activa en la clase.
 Corrige los deberes cuando indica la profesora, hace lo que se le indica. Se
realizará la corrección solo cuando el profesor lo indique, una vez pasado el
tiempo, no será válida la realización de la conducta.
 Dice la verdad. Reconoce su conducta inadecuada y no echa la culpa de su
comportamiento a sus compañeros.

7. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA.

7.1. COMPETENCIAS.

Las competencias, según la LOMCE, son las capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin
de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos. La competencia supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica,
un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a
través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se
aplica a una diversidad de contextos

Siendo estas el referente para la promoción y para la adopción de medidas, ya que

el alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las
competencias correspondientes. Así mismo, son el referente para realizar las ACI
significativas: Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como
referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
En el desarrollo de esta UD se trabajaran las siguientes competencias:
Competencia matemática, Competencia digital. Aprender a aprender

7.2. CONTENIDOS

Partimos de la Programación a Aula de 3º de EP

Números naturales menores que 10.000. Nombre, grafía y ordenación.
Descomposición de un número atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Números ordinales.
Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras
Utilización de los números ordinales
Operaciones con números naturales. Adición y la sustracción.
Construcción de series ascendentes y descendentes.
Propiedades de la suma y de la resta y relaciones entre ellas utilizando los
números naturales
Resolución de problemas siguiendo unos pasos
Los números romanos
Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar y restar.

7.3. OBJETIVOS

1. Leer y escribir números naturales utilizando razonamientos apropiados.

2. Interpretar el valor de posición de cada una de las cifras de un número natural y
establecer equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal.
3. Descomponer números naturales de forma activa y de forma aditivo
multiplicativa atendiendo al valor posicional de sus cifras.
4. Construir series ascendentes y descendentes.
5. Comparar números naturales utilizando razonamientos apropiados.
6. Interpretar números naturales en situaciones cotidianas.
7. Utilizar los números ordinales.
8. Aproximar números naturales a las decenas, a las centenas y a los millares.
9. Utilizar los números naturales para interpretar e intercambiar información en
contextos de la vida cotidiana.
10. Reconocer y utilizar las propiedades de la suma de la resta.
Resolución de problemas siguiendo unos pasos
11. Resolver problemas siguiendo unos pasos.
Los números romanos
12. Reconocer los números romanos y aplicar el conocimiento a la comprensión de
dataciones.
13. Usar estrategias de cálculo mental para sumar y restar millares exactos a
números de cuatro o cinco cifras.
14. Elaborar estrategias de cálculo mental.

7.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.5. ESTANDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES
1. Leer y escribir números naturales de 1.1 Lee y escribe, tanto con cifras como
hasta cinco cifras. con letras, números menores que
10.000.
2. Interpretar el valor de posición de 2.1 Interpreta el valor de posición de
cada una de las cifras de un número cada una de las cifras de un número
natural y establecer equivalencias entre natural y establece equivalencias entre
los elementos del sistema de elementos del sistema de numeración
numeración decimal. decimal.
3. Descomponer números naturales 3.1 Descompone números naturales
atendiendo al valor posicional de sus atendiendo al valor posicional sus cifras
cifras.
4. Construir series ascendentes y 4.1 Construye series numéricas,
descendentes. ascendentes y descendentes.
5. Comparar números naturales 5.1 Ordena números naturales por
utilizando razonamientos apropiados. comparación y representación en la
recta numérica
6. Interpretar números naturales en 6.1 Interpreta números naturales en
situaciones cotidianas situaciones cotidianas
7. Utilizar los números ordinales. 7.1 utiliza los números ordinales en
contextos reales
8. Aproximar números naturales a las 8.1 Aproxima números naturales a las
decenas, a las centenas y a los decenas, centenas y millares
millares.
9. Utilizar los números naturales para 9.1 Utiliza los números naturales para
interpretar e intercambiar información interpretar e intercambiar información
en contextos de la vida cotidiana. en contextos de la vida cotidiana
10. Reconocer y utilizar las propiedades 10.1 Identifica y usa las propiedades de
de la suma de la resta. la suma y de la resta
11. Resolver problemas siguiendo unos 11.1 Resuelve un problema siguiendo
pasos. unos pasos
12. Reconocer los números romanos y 12.1 Identifica los números romanos
aplicar el conocimiento a la aplicando el conocimiento a la
comprensión de dataciones. comprensión de dataciones
13. Usar estrategias de cálculo mental 13.1 Usa estrategias de cálculo mental
para sumar y restar millares exactos a para sumar y restar millares exactos a
números de cuatro o cinco cifras. números de cuatro o cinco cifras
14. Elaborar estrategias de cálculo 14.1 Elabora estrategias de cálculo
mental. mental

7.6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

Para trabajar esta unidad didáctica necesitamos partir de unos conocimientos

previos, que nos vienen determinados en el caso de esta UD por la evaluación
inicial de principio de curso que nos permiten saber el proceso de aprendizaje y los
objetivos que han alcanzado.
Con respecto a la metodología para nuestro alumno, será común al resto de
compañeros basándonos en los principios de intervención básicos:

1. Proponer una intensa actividad del alumno. Pretendemos que el niño participe
activamente, que observe, experimente, se exprese en todas las actividades,
tanto en las sugeridas como en las libres.
2. De colaboración, desde la aportación complementaria del papel que
desempeña cada agente educativo, o su formación específica.
3. Flexible, adaptada a las características del centro, el entorno y el alumnado, así
como a las diversas circunstancias que puedan ir surgiendo durante el proceso.
4. Aprendizaje significativo. Intentamos conectar con los conocimientos previos
que tiene el niño, planteando situaciones cercanas a su entorno físico y natural.
5. Principio de globalización Se presentan los aprendizajes de modo que
alrededor del centro de interés giren todas las actividades educativas. Así el
niño logra acercarse a la realidad, estableciendo múltiples relaciones entre los
nuevos aprendizajes y lo ya sabido.

La metodología de IVÁN, como ya se ha dicho en el Plan de apoyo deberá utilizar

estrategias metodológicas acordes con su desarrollo cognitivo, como la
secuenciación muy pormenorizada de objetivos y contenidos, utilizar frecuentes
ejemplificaciones, corrección de tareas y refuerzo cercano a la ejecución de las
mismas, o la utilización de materiales de apoyo manipulativo, pictórico y gráfico.

 Técnicas y estrategias para favorecer su permanencia en la tarea:

 Mejorar las condiciones organizativas del ambiente aula para reducir la

presencia de estímulos distractores (trabajar cerca de la pizarra y del
profesor, con un compañero que pueda servirle de apoyo, lejos de la puerta
o ventanas, evitar acumulación de estímulos, la presencia de materiales
innecesarios encima de la mesa…)
 Proporcionarle la información adicional necesaria para que se facilite
una comprensión clara de la tarea a realizar, sobre todo cuando las
instrucciones se hayan presentado de forma grupal.
 Actividades cortas y muy estructuradas, secuenciadas en pequeños
pasos, clarificándole previamente los estímulos relevantes, así como los
objetivos previstos para la misma.
 Evitar las tareas repetitivas y rutinarias e intentar, en la medida de lo
posible, ofrecerle la realización de tareas variadas y ajustarlas a sus
intereses.
 Utilizar soportes gráficos, visuales y manipulativos para apoyar los
aprendizajes, facilitando la asimilación de conceptos, la comprensión de la
tarea y contribuyendo a centrar en mayor medida su atención.
 Crear un clima social de clase cooperativo y no competitivo.
  Trabajo en equipo del profesorado
 Incardinación de los profesores de apoyo en el trabajo de aula

 Reforzar positivamente sus producciones y favorecer la motivación hacia las

actividades de enseñanza – aprendizaje.
 Hay que comenzar reforzando el trabajo terminado, para posteriormente
pasar a valorar de forma conjunta la conclusión y la calidad.
 Hacerle participar en actividades en las que muestra interés, en las que
sabemos que es competente, reforzando continuamente sus logros…

 Utilizar autoinstrucciones para:

 Favorecer el control y la planificación de la propia acción. Antes de
actuar se debe seguir un proceso de reflexión: observar, recoger toda la
información, analizarla, desechar la que resulte innecesaria, trazar un
plan de acción, tantear todas las posibilidades de respuesta, predecir las
posibles consecuencias de cada respuesta, tomar una decisión.
 Aumentar la eficacia en la solución de la tarea, evitando los errores:
utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y con
ello los pasos necesarios en la ejecución de una tarea y en la revisión
de los resultados obtenidos.
 Es importante ofrecerle modelos de conductas reflexivas y de
autocontrol.
 Establecer momentos dentro de las rutinas del aula en los que pueda llevar a
cabo unos pequeños minutos de actividad motora, por ejemplo hacer
pequeños recados, distribuir el material a los compañeros…
 Introducir dentro de las rutinas de aula momentos de relajación, especialmente
tras aquellas actividades que impliquen un nivel alto de activación física, por
ejemplo tras la clase de Educación Física, después del recreo…
 Abordar de forma conjunta, desde el ámbito familiar y escolar, el
establecimiento de unas normas y límites claros y estables. Para ello puede
ser útil recurrir a procedimientos de control de contingencias como la
economía de fichas que sean seguidos de forma conjunta en casa y en el
centro.
 En el caso de que se detecten conductas disruptivas que obedezcan a posibles
llamadas de atención, es aconsejable ignorarlas en la medida en que la
naturaleza de la conducta lo permita, prestándole gran atención, cuando
realice conductas adecuadas.

Empleo de técnicas de focalización de la atención:

- Ante conductas que manifiesten falta de atención se le reclamará en sentido

positivo ¿qué tenías que hacer? ¿has terminado?
 - No actuar permisivamente. Exponerle las normas de forma clara, coherente y
razonada.
- Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para
terminar cada fase, alabarla cada vez que haya conseguido alcanzar el
objetivo marcado.
- Evitar hacer comentarios sobre conductas indicativas de falta de atención
hacia las tareas como "estás en las nubes", "no estás atendiendo a tu
trabajo"...
- Es preferible dar a IVÁN claves verbales discriminativas que le instiguen a
reflexionar sobre su forma de comportarse p.e ¿estás terminando ya tu
trabajo?.
- Implementar un sistema de puntos, gomet, etc para la realización del trabajo
escolar y buen comportamiento en clase.
- Establecer con IVÁN contratos de conducta: Familia-alumno, centro-alumno.
- Refuerzos positivos y contingentes a los comportamientos adecuados.
- Poner normas en el ámbito familiar y escolar, pocas, pero claras y que se
puedan y deban cumplir.

- La recompensa debe ser la consecuencia de una conducta deseable. Para

evitar la saturación deben ser variadas.
- A medida que el niño vaya haciéndose mayor podrá sustituirse por contratos de
contingencia negociados previamente.
- Reforzamiento positivo. Consiste en la aplicación de un R+ a la conducta que
se desea conseguir, el cual dará lugar a una consecuencia agradable para el
sujeto. Si la conducta es compleja, es recomendable simplificarla mediante un
encadenamiento de subconductas que deben ser, también, reforzadas hasta
conseguir la conducta final. P.e, ante la permanencia en su sitio o prestar
atención, es objeto de R+ ya sea material, social o de actividad.
- Principio de Premack. (Ley de la abuela: consiste en exigir que hagan algo que
no les gusta hacer como condición indispensable para conseguir hacer algo
que les gusta).
- El Modelado. Adquiere la conducta por imitación de un modelo, copiando
habilidades sociales, de comportamiento. Para ello el modelo tiene que tener
carisma o prestigio, se debe reforzar a ambos por la conducta correcta...
- Moldeamiento. Consiste en reforzar la conducta a cada pequeño paso que se
aproxime a la conducta correcta. Se refuerzan acercamientos a la conducta
deseada.
- Reforzamiento negativo. Se elimina un estímulo o situación adversiva como
consecuencia de la aparición de una conducta deseable. ("Podrás colorear si
prestas atención o permaneces en tu sitio").
7.7. ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

1. Actuaciones a nivel de centro educativo:

A la hora de tomar decisiones a nivel de centro nos encontramos algunos
elementos esenciales que pueden contribuir a prevenir alteraciones
comportamentales y conductas asociales.
 Plan de Convivencia: El disponer de un plan adecuado de convivencia
puede paliar la problemática de alumnos con alteraciones
comportamentales y conductas desafiantes como es el caso que nos ocupa.
Para ello, deberíamos basarnos en un concepto de disciplina que aplique,
cuando sea preciso, la sanción correspondiente pero que tienda, ante todo,
a enseñar al otro cómo comportarse: la regla, la estrategia para lograrlo y la
motivación para poder cumplirlo.
 RRI. Tan importante como contar con un buen reglamento, es el hecho de
que en su elaboración se haya contado con una participación democrática.
En la medida que haya habido más participación, es más factible que
resulte eficaz. Otro aspecto importante es que este documento tenga
carácter educativo más que sancionador. En este sentido es muy
importante el trabajo que realiza la comisión de convivencia del Consejo
Escolar.
 En los elemento básicos del currículo:
o Competencias básicas: priorizando la lingüística, en tanto que a
través del lenguaje se puede controlar la conducta, la competencia
social y ciudadana, así como la autonomía e iniciativa personal.
o Objetivos: importante equilibrio entre los cinco tipos de capacidades,
en algunos casos será interesante priorizar las capacidades de
inserción y relación.
o Contenidos: importante no descuidar los actitudinales.
o Evaluación: importante que este apartado recoja las capacidades
afectivas y de inserción social. Respecto a las decisiones finales
derivadas del proceso de evaluación, tener en cuenta todo un
conjunto de factores –curriculares, afectivos, motivacionales…-,
asumiendo, por ejemplo, que la permanencia un año más en el
mismo nivel no suele ser efectiva para este tipo de alumnos.
o Metodología: participativas, técnicas de aprendizaje cooperativo y
dinámica de grupos.
 PAT: aprender a convivir y a ser personas.
 PGA: Se pueden incluir programas globales para la mejora de la
convivencia y prevención de la violencia. Tales como el convivir es vivir
 (CAM), Educación Social y Afectiva de Trianes, PIECE (Programa de
Inteligencia emocional para la convivencia escolar . Valles Arándiga).
 PAD: modalidades de apoyo convenientes para estos alumnos,
responsables de los apoyos, procedimiento para actuar de modo
coordinado.
 Aprovechar los recursos que diferentes instituciones ponen al servicio de
los centros.

2. A nivel de aula:
 Asambleas de grupo. En este marco pueden discutirse tanto problemas
relacionados con conflictos, como cotidianos, con lo cual el alumnado
puede vivirlos tan cercanos que puede sentirse responsable de la gestión
de algunos en su aula, tan importante con este tipo de alumnos.
 Normas de aula. Cuando tienen un papel activo en la creación de normas,
su incumplimiento deja de ser desobediencia y pasa a ser falta de lealtad
con uno mismo y con el grupo al que uno se siente pertenecer.
 Comisiones de convivencia. Grupos de 3 a 5 alumnos forman la comisión
encargada de mejorar las relaciones entre compañeros y profesores.
 Negociación para gestionar aspectos de la vida escolar (exámenes, salidas
del centro…).
 Aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos.
 Acuerdos del equipo docente. Necesario grupo de profesores que da clase
a los alumnos se pongan de acuerdo en pautas mínimas para actuar en
cada caso.
 El Círculo de amigos. Facilitar la integración de estos con los compañeros
de la clase.
 Crear figura del “alumno ayudante”. Grupo de alumnos que ira rotando, se
interesan por la situación de los compañeros, dificultades que pueden tener,
compartir con ellos situaciones de ocio dentro y fuera del centro.
 Tutorización entre iguales: Por parte de otros compañeros supervisar que
apunta deberes en agenda, corregir por parejas las actividades, dirigirle la
atención cuando se vea periodos de inatención…
 Reducir el equipo docente en la medida de lo posible: contar con menos
profesores para un grupo puede mejorar los niveles de coordinación, tan
importante en este tipo de situaciones.
 PAT (enseñar a ser persona, convivir, comportarse)

3. A nivel individual:
En este nivel las actuaciones a realizar podrían basarse en los siguientes
aspectos:
a.- Desarrollar su autonomía en la regulación de su comportamiento, a través de:
 Técnicas en autoinstrucciones (regulación de la conducta a través del
lenguaje).
 Ubicación física cercana al profesor/a.
 Contratos, estableciendo tareas que le gusten a cambio de otras que no
tanto. Incluirá Contrato de conducta y Contrato de deberes (ANEXO VI).
 Repetir las normas que regulan la convivencia del aula.
 Verbalizar las consecuencias de su conducta.
 Llamar su atención, recordándole las normas o instrucciones.
 Valorar como aspectos importantes: estructuración de cualquier tarea,
secuencia clara de la actividad y planificación de lo que debe hacer. En este
sentido, conviene proporcionarle modelos referenciales positivos –otros
compañeros/as y el mismo profesor-
 Emplear apoyos visuales.
 Transformar en manipulativo, cuando sea posible, determinados procesos
mentales (ábacos, líneas o cuentas en la mesa…).
 Control de los tiempos para cada tarea; si fuera preciso, emplear materiales
concretos para facilitárselo.
 Hay que hacer el intento, por parte del profesorado, de ignorarlo cuando se
esté portando mal para llamar la atención y atenderle cuando se porte bien.
 Darle oportunidades de éxito y logro.
 No deberíamos reñirle constantemente y en voz alta, ya que le estaríamos
prestando la atención que busca. Las reiteraciones verbales de “ no te
levantes”, “cállate”, “no molestes” … deben ser lo menos frecuentes posible
por el efecto negativo que la saturación suele producir en las conductas. Es
mejor en estas situaciones unas indicaciones en voz baja, con calma y
haciéndole reflexionar sobre su conducta (sabemos que esta es una de las
indicaciones que más cuesta seguir al profesorado por la repercusión que
las conductas de estos niños tienen para el control del resto del grupo).
 Debemos tener en cuenta la necesidad de movimiento de estos niños y su
incapacidad para permanecer sentados y quietos por ciertos periodos de
tiempo; de ahí que sea necesario contemplar la posibilidad de facilitarle
moverse de vez en cuando con una finalidad determinada y para realizar
tareas positivas: sacar punta, repartir folios, recoger tizas, borrar pizarra,
llevar un recado a la otra clase, a jefatura de estudios…
 Cuando intervenga con descontrol: nos acercaremos a él, pondremos la
mano en el hombro (el contacto físico afectuoso suele ser reforzante y
contribuye a relajarlo), sugerirle que levante la mano antes de hablar,
sujetarle la barbilla y mirarlo fijamente a los ojos, asegurándole que sabe
hacerlo bien…
 Puede resultar necesario algunas sesiones de entrenamiento en técnicas
de relajación y habilidades sociales.
 Permitir diferentes posturas de trabajo en el aula, en función del tipo de
actividad que se plantee (trabajo en grupos en el que se les permita ir de
una mesa a otra para consultar o buscar información, sentados en el suelo
para una dinámica de grupos, de rodillas para trabajo manipulativo…).
 Si las conductas desafiantes aparecen de forma continuada: podemos
coger un bloc de notas y describir el problema; regla que incumple, cuando,
donde y que está haciendo el profesorado para corregirle. Estos registros
deben realizarse durante una semana, escribiendo comportamientos
repetitivos y nuevas circunstancias. Los profesores que atienden al alumno
es importante que reflexionen acerca de: ¿se han repetido demasiadas
veces las órdenes antes de imponer las consecuencias por desobedecer?,
¿se han dado instrucciones pero poco eficaces?, ¿se ha olvidado de
prestarle atención y elogiarle cuando se ha portado bien?, ¿no se han
proporcionado refuerzos cuando seguía las reglas?. Es necesario explicarle
al alumno qué esperamos en relación a su conducta inadecuada y
establecer sistema de fichas para compensarle y seguir las normas. Poner
en marcha el tiempo-fuera cada vez que repita conducta inadecuada. Otra
de las estrategias de intervención puede ser la de que piense en voz alta (a
modo de autoinstrucciones).
Ante las conductas desafiantes se transmitirá al equipo educativo las
siguientes orientaciones:
 Pautas inmediatas fundamentales: no confrontar y no discutir, no
entrar en una lucha de poder, ignorar, cambiar de tema o de
actividad, proponer opciones a la situación o instrucción y negociar.
 El castigo que se plantee no funcionará si no existe, además,
suficiente compensación por algo positivo que haga el niño.
 Cuando sea preciso recurrir al castigo, es importante asegurar la
rapidez en su aplicación, más que la severidad excesiva; emplear la
justicia inmediatamente al comportamiento negativo.
 Proporcionar atención positiva, mediante retos y desafíos
alcanzables y compartiendo sus intereses.
 Crear relación de respeto: promover la comunicación asertiva,
ganarse su confianza y crear un vínculo.
 Ofrecer apoyo: darle alternativas y aconsejarle.
 Comprensión: evitar la crítica constante –enunciar nuestros
mensajes en relación a lo que debe hacer, no a lo que hace mal-,
ayudarle a buscar opciones.
 Reconocimiento: de sus logros, sus intenciones y sus actitudes.
 Trabajar la resolución de problemas interpersonales o de la vida
cotidiana.
  Promover la mejora de la integración y aceptación del grupo.
 Motivar el aprendizaje.

b.- Desarrollar su autonomía cognitiva, teniendo en cuenta estos criterios:

 Adaptar el nivel de dificultad y la exigencia en su ejecución a sus
posibilidades y características personales.
 Abordar los contenidos más complejos a primeras horas del día,
dejando los más atractivos o sencillos para el final de la jornada.
 Dirigir su atención a lo relevante y significativo. Evitar, en lo posible, la
presencia de estímulos distractores.
 No obstante, será preciso programar cambios frecuentes y atractivos de
actividad ya que un entorno excesivamente neutro y aburrido suele
provocar en ellos un aumento de la hiperactividad como mecanismo de
autoestimulación.
 Recordarle individualmente las instrucciones de la tarea.
 Ponerle las tareas muy pautadas y de corta duración que lo pongan en
situación de éxito y le permitan hacer breves interrupciones para facilitar
su atención y concentración en la siguiente tarea o fase de una misma
actividad.
 No mandarle excesivo número de deberes para casa.
 Hacerle partícipe de las pequeñas decisiones sobre su programación
diaria, preguntarle cuánto creen que puede hacer.
 Utilizar estrategias de autoevaluación, realizando un registro del
cumplimiento de la tarea con la ayuda y supervisión de la tutora.
 Realizarle pequeños informes diarios de su aprendizaje y actitud para
aumentar progresivamente su motivación.

c.- Desarrollar su autonomía emocional, promoviendo situaciones de éxito y

valorando explícitamente sus logros.
 Reforzar su autoestima en la realización de tareas y en el trato con él.
Darle oportunidades de éxito y valorar frecuentemente su esfuerzo
contribuirá a mejorar su motivación por aprender. Es necesario alabarlo
y reconocer en voz alta “cuando se esté portando bien”.
 Tratar de incrementar su motivación intrínseca a través de la mejora de:
autonomía, conciencia de sus aptitudes, autoestima, sentimiento de
pertenencia.
 Intentar por parte de los profesores y adultos de referencia ejercer la
autoridad de forma asertiva, con persuasión, con calma.
d.- Desarrollar su autonomía física en relación a hábitos de la vida cotidiana:
 Orden, colaboración, comportamiento, horarios… Para ello será
absolutamente necesario mantener las rutinas de manera sistemática y
coherente entre los diferentes adultos (padres y profesores), estableciendo
y haciendo cumplir normas de comportamiento, marcando límites, haciendo
cumplir horarios…

4. A nivel Familiar:
Debemos estar en contacto continuo con la familia del alumno y explicarle la
situación actual así como el plan de actuación que se va a llevar a cabo con él.
Debemos tener una reunión inicial con la familia (para conocer la situación en casa
y si se dan también este tipo de conductas) y a partir de ahí siempre que surja
alguna situación complicada o por lo menos una reunión trimestral para informar de
los avances y la situación en casa.
Proporcionaremos a la familia de las siguientes pautas:
o Implicación en las tareas escolares.
o Elaborar economía de fichas si existen conductas que deben ser
corregidas.
o Refuerzo positivo contingente ante tareas o conductas positivas.
o Mantener una conducta positiva ante el trastorno evitando juicios de valor.
o Procurar que cuando se le dé una orden, él repita la instrucción que se le ha
dado, para que no se pierda, aumentando así la probabilidad de que cumpla
con el cometido que se le ha ordenado al pararse y dedicarle un tiempo a
pensar lo que tiene que hacer.
o Establecer el modelado cognitivo: esto consiste en que los padres se
conviertan en un modelo para el niño. Demostrarle que cualquier persona
tiene o se encuentra con dificultades, que comete errores y busca
soluciones para resolverlos. Los padres deben por lo tanto hacerle ver a su
hijo que ellos también tienen problemas.
o Autoinstrucciones: consisten en ayudar a tu hijo a que cuando se encuentre
ante un problema o una dificultad tenga la capacidad de pararse y pensar
antes de actuar o tomar decisiones precipitadas (Me paro > Observo >
Pienso > Decido > Actúo > Evalúo).
o Un ambiente estructurado con normas y rutinas claras.
Las siguientes orientaciones se deberán considerar por los padres e intentar
llevarlas a la práctica:
 Aprovecharíamos la primera de las reuniones de recogida de información para
hacer ver a la familia la importancia de la autoridad, los límites, pautas y
 normas como elemento educativo para que los niños aprendan a regular sus
conductas y comportamientos.
 Además de las medidas anteriores relativas al profesorado y compañeros habrá
que intentar llegar a acuerdos con el alumno y familia sobre responsabilidades
que pueden asumir para que haya coherencia entre las medidas del centro y
familia. Así se acordará con los padres la puesta en práctica de un programa de
Economía de Fichas como estrategia de refuerzo positivo en el ámbito familiar
y escolar. Se les proporcionará un modelo de ficha de control y las
orientaciones sobre cómo ponerlo en práctica. Además se asesorará sobre la
importancia que se refuercen desde casa los aprendizajes de lectura,
observación de cuentos, juegos de reglas, búsqueda de detalles en un dibujo,
buscar semejanzas y diferencias… Se aconseja a los padres disponer de un
tiempo (15-20 minutos) para dedicarle a su hijo de manera individual y diaria,
en el que realicen las actividades y juegos propuestos o los deberes, pero sin
plantear esta atención como una obligación o como “una carga” tanto para los
padres como para el alumno mismo.
 Hacer hincapié en la conveniencia de salvaguardar también el funcionamiento
personal positivo de los padres como pareja y de cada uno de ellos
individualmente al margen del TDAH de su hijo (tiempos de respiro, ocio,
proyectos personales o profesionales, objetivos vitales concretos…). Además,
si existe otro hijo/a resulta fundamental dedicarle un tiempo y un espacio
específico e individual.
 Implicar a colaboradores de sistemas más amplios: familia extensa (abuelos,
tíos), iguales (compañeros, amigos) y otros servicios (servicios sociales, salud).
 Desarrollar una observación positiva, analizando las habilidades, aptitudes,
intereses y valores del niño. Estimular su desarrollo posterior y valorarlos y
disfrutarlos con su hijo. Ayudarle a emplear sus habilidades como
compensación de sus limitaciones o alteraciones.
 Ayudar al niño a desarrollar su autoconfianza y autoestima por competencia
consigo mismo primero antes que con los demás. Estimularle a reconocer sus
progresos y ejecuciones, por lentas o limitadas que éstas puedan ser.
 Sorprender al niño "siendo bueno" o haciendo alguna cosa deseable, tan
frecuentemente como sea posible, y recompensarle con una alabanza, palabra
bondadosa, sonrisa o palmada en la espalda.
 Estar seguro de aceptar al niño tal como es: Ser realista con respecto a sus
aptitudes y limitaciones y adecuar, por consiguiente, expectativas y demandas.
 Implicar al niño en el establecimiento de reglas, regulaciones, limitaciones,
esquemas, esparcimientos y otras actividades personales y familiares.
 Darle responsabilidades familiares razonables y tareas caseras en consonancia
con sus aptitudes. Enseñarle a realizarlas y luego alabar su cumplimiento.
 Decir al niño cuando se porta mal y explicarle lo que usted siente acerca de su
conducta; después proponerle que ponga en práctica otras formas de conducta
más aceptables y estimularle para que las lleve a cabo en el futuro.
 Proporcionarle oportunidades adecuadas para la participación social y elogiar la
conducta cooperativa.
 No actuar permisivamente. Poner pocas normas, necesarias, claras, coherentes
y razonadas, dejándole claro que su incumplimiento tendrá unas consecuencias
concretas.
 Debe saber y entender que es él quien elige cumplir las normas o asumir las
consecuencias. Se trata de que vaya tomando conciencia progresivamente de
que es él el responsable de sus actos y no los demás.
 Ejercer la autoridad de forma asertiva, con persuasión, con calma, sin
agresividad. En caso necesario, el castigo preferente debería ser la privación o
ausencia de ventajas; castigo aplicado de manera razonada, según lo previsto
con él.
 Plantear una dinámica de casa organizada en horarios y hábitos de autonomía.

5. A nivel externo:
 Coordinación con los posibles profesionales que están trabajando con él fuera
del centro, solicitando su colaboración, tratamiento que recibe y respuestas
más adecuadas que han de dar las personas que le rodean.

7.8. SECUENCIACIÓN DE SESIONES, ACTIVIDADES Y RECURSOS.

La secuencia de actividades que vamos a detallar a continuación incluye

actividades de diferentes tipos: de motivación, de detección de conocimientos
previos, de desarrollo, de refuerzo; con el fin de asegurar la adquisición de los
aprendizajes.
En las dos semanas y media que dura esta unidad didáctica se realizarán
actividades encaminadas a reflexionar sobre el conocimiento que nuestro alumno
tiene de él mismo y de los que le gustaría ser.

SESIÓN 1ª

EXPLICAR ACTIVIDADES TIPO

RECURSOS
1. Recursos humanos:
 Equipo Directivo, globalmente implicado en las decisiones que se tomen a
nivel de centro tras la intervención con el alumno y Jefatura de Estudios en
particular.
  La tutora y el equipo educativo del grupo de 5º principalmente, aunque debe
hacerse extensible a toda la comunidad educativa.
 Orientador y equipo de apoyo.
 Familia del alumno, en el desarrollo y puesta en práctica de las pautas o
estrategias recomendadas.
 Otros profesionales que intervienen externamente en el caso: neurólogo,
psiquiatra, integrantes de asociaciones con las que la familia pueda
contactar.

2. Recursos materiales:
- Materiales didácticos específicos para el desarrollo de la intervención con el
alumno por parte del equipo de apoyo o el resto del equipo educativo: Programas
de Orjales & Polaino, PIECE, Vallés Arándiga, PEHIS –Programa de
entrenamiento en habilidades de interacción social - de Monjas Casares, Piensa en
voz alta de Miranda, Jarque, Tomás y Gómez… libro de texto (Libro de
MATEMÁTICAS DE 3º de EP. Editorial EDELVIBES. Proyecto Pixepolis.
Aportados por el equipo docente: tutora y especialistas en PT: Sistema de
economía de fichas materiales didácticos adaptados, pictogramas…
Aportados por los niños: fotos…

- Bibliografía recomendada a la comunidad educativa referida al TDAH: Qué hacer

y cómo hacerlo. Respuesta a los niños desafiantes en el aula , de Marina Peña,
Guía práctica para padres, de la Federación Española de Asociaciones para la
ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad, El alumno con TDAH. Guía práctica
para educadores (3ª edición), de Anada Fundació, Ediciones Mayo o Nunca quieto,
siempre distraído de la Editorial Espasa Calpe.
- Material útil para su uso en el aula ordinaria: tarjetas para el sistema STOP u
otros recordatorios visuales, reloj de arena o cronómetro, dispositivo de bolsillo que
vibre, ficheros personales para cada asignatura, uso de pizarras personales para
que contesten a preguntas del profesor/a, paneles de colores o luces para indicarle
qué actividad esperamos de él (por ejemplo, rojo-lectura, amarillo-ejercicios, verde-
descanso), materiales para zonas de relajación y de trabajo individual,
ordenadores, etc.
3. Recursos basados en las TIC.
- [Link] Fundación sin ánimo de lucro, dedicada a la divulgación,
información, formación y fomento de la investigación sobre el trastorno por déficit
de atención con o sin hiperactividad.
- [Link] Se dedica a promover la investigación y colaborar en
áreas educativas de atención social y científica. El e-mail de contacto es:
adahimurcia@[Link]
- Anshda. Asociación de padres y madres.
- http.//[Link] Página web del prestigioso psiquiatra norteamericano
Russell Barkley, reconocido internacionalmente como una autoridad en trastornos
del déficit de atención e hiperactividad en niños y adultos.
Finalmente, me gustaría mencionar a JOSÉ RAMÓN GAMO como fuente de
información para la resolución de este caso práctico. También destacar las webs
[Link] y [Link] en las que se encuentra mucha
información y material de trabajo sobre el TDAH.

Material en CD-ROM, CD de música, cámara de fotos y vídeo, ordenadores y

radio.

• Organización de Espacios.
• Agrupamientos.
• Organización de los tiempos.

HORARIO SEMANAL DE APOYO DE IVAN

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª MATEMÁT
Apoyo fuera
del aula
2ª MATEMÁT
Apoyo
dentro aula
3ª MATEMÁT
Apoyo
dentro aula
RECREO
4ª MATEMÁT MATEMÁT
Apoyo fuera Sala
del aula informática.
Sin apoyo
5ª

7.9. EVALUACIÓN.

A lo largo de toda la unidad didáctica, se realizará un registro observacional para ir

anotando si IVÁN adquiere o no los estándares de aprendizaje evaluables a
desarrollar. Además al final de cada unidad didáctica, se evaluarán los
conocimientos en una prueba individual.
Especificar los procedimientos de evaluación.

MODELO DE RÚBRICA PARA EVALUAR LA UD

UD 1 ESTÁNDARES SI NO OBSEVACIONES

1.1 Lee y escribe, tanto con cifras como con letras,

números menores que 10.000.
2.1 Interpreta el valor de posición de cada una de
las cifras de un número natural y establece
equivalencias entre elementos del sistema de
numeración decimal.
3.1 Descompone números naturales atendiendo al
valor posicional sus cifras
4.1 Construye series numéricas, ascendentes y
descendentes.
5.1 Ordena números naturales por comparación y
representación en la recta numérica
6.1 Interpreta números naturales en situaciones
cotidianas
7.1 utiliza los números ordinales en contextos reales

8.1 Aproxima números naturales a las decenas,

centenas y millares
9.1 Utiliza los números naturales para interpretar e
intercambiar información en contextos de la vida
cotidiana
10.1 Identifica y usa las propiedades de la suma y
de la resta
11.1 Resuelve un problema siguiendo unos pasos

12.1 Identifica los números romanos aplicando el

conocimiento a la comprensión de dataciones
13.1 Usa estrategias de cálculo mental para sumar y
restar millares exactos a números de cuatro o cinco
cifras
14.1 Elabora estrategias de cálculo mental

EVALUACION DE LA UNIDAD DIDACTICA Nº 1 FECHA:

Elementos a revisar Anotaciones por escrito

Planificación conjunta de la Unidad y adaptación

de la misma para el niño con NEE.
Objetivos didácticos y contenidos de la unidad
adaptados
Metodología
 Estrategias metodológicas
  Actividades
 Recursos
 Agrupamientos
 Organización de espacios
 Organización de tiempos
Evaluación

Colaboración con la familia

8. COLABORACIÓN TUTORA/PT
Realizar reuniones de trabajo para:
 Analizar la información sobre el alumno
 Determinar pautas de actuación
 Determinar qué parte del programa realizará cada profesional
 Planificar el seguimiento y la evaluación del Plan propuesto.
Debemos coordinarnos con el equipo docente y otros profesionales en las
siguientes estrategias metodológicas:
 Trabajos cooperativos en grupos heterogéneos ya que les aporta
interdependencia positiva, responsabilidad individual, integración simultánea e
igualdad en la participación.
 Aprendizaje experiencial ya que les proporciona una oportunidad extraordinaria
de crear espacios para construir aprendizajes significativos desde la
experimentación.
 Utilizar recursos visuales y manipulables como apoyo en los aprendizajes.
 Clases motivadoras y atractivas.
 Fechas de entrega de trabajos y exámenes con tiempo suficiente para
organizarse.
 Informar de las actividades a realizar, de manera pautada, con anterioridad
para conseguir la comprensión del alumnado.
 Crear planning semanal junto con el alumno de las diferentes actividades y
comprobar que se ha llevado a cabo.
 Fraccionar actividades en pasos cortos con aumento de la dificultad aportando
un refuerzo positivo contingente a la consecución de los objetivos.
 Impartir refuerzo positivo contingente ante las conductas comportamentales
positivas y adecuadas, también se puede crear una economía de fichas.
 Cuadernos de colores (un color asignado a cada materia)
9. CONCLUSIONES.

Para concluir, destacamos la importancia que tiene una estrecha colaboración

entre los diferentes profesionales que intervienen con el alumno, ya que sólo así
podremos obtener los resultados pretendidos. También jugará un papel importante
la familia para establecer una continuidad en la modificación de la conducta
hiperactiva.
Señalamos además la necesidad de intervenir en el cambio de su conducta, no
sólo por su interferencia en el desarrollo del proceso de E/A que llevamos a cabo
en el aula sino por la estrecha relación de esta conducta con la aparición de
dificultades de aprendizaje, debido al surgimiento de lagunas en estrategias
básicas y que posteriormente le impedirá alcanzar nuevos aprendizajes.
 PRÁCTICO 2. Realizar un programa de modificación de conducta para un alumno
de segundo curso del primer ciclo de Primaria que presenta hiperactividad con
disrupciones continuas en el grupo clase.

1.- Análisis de la cuestión

Esta cuestión alude a la función de colaboración con los tutores en la programación, desarrollo
y evaluación de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo a adoptar con determinados
alumnos.
La cuestión se concreta en el diseño de un plan de intervención para el tratamiento de la
hiperactividad y de las conductas disruptivas que el alumno está manifestando. Este plan debe
desarrollarse en el aula ordinaria dado que ese es el contexto en el que se están manifestando
las conductas disruptivas.

2.- Estrategia de resolución

La estrategia de resolución carece de dificultad dado que la cuestión es muy concreta. Para dar
una respuesta práctica a ésta, el esquema para su resolución seria el siguiente:
· Evaluación inicial para delimitar tanto el comportamiento del alumno como las característi-
cas del contexto escolar (clima del aula) que pudieran estar contribuyendo al mantenimiento
de las conductas disruptivas.
 Estrategias y procedimientos para la evaluación inicial del alumno.
 Estrategias y procedimientos para la evaluación del clima del aula.
· Concreción de la línea base. Se trata de describir pormenorizadamente, a partir de la infor-
mación recogida a través del proceso de evaluación, las conductas disruptivas del alumno
así como las características más relevantes del contexto escolar en relación a Éstas.
· Diseño de un programa de intervención en el aula ordinaria para la modificación de las con-
ductas disruptivas del alumno que incluya:
 Objetivos.
 Estrategias de intervención educativa.
 Estrategias e instrumentos de evaluación.

3.- Redacción de la respuesta

Evaluación inicial
El maestro de apoyo a la integración realizará una evaluación inicial del alumno y del con-texto
escolar empleando los siguientes procedimientos:
· Entrevista con el tutor y el resto de maestros que imparten enseñanza al alumno. El objetivo
consiste en recabar la información más completa y concreta posible acerca de las
conductas del alumno que se consideran disruptivas así como de los contextos o
situaciones en que éstas se producen (análisis de las causas) y de los efectos que
 provocan (en el maestro o en los compañeros del alumno) esas conductas.
· Observación sistemática del alumno en el aula ordinaria en diferentes momentos de la jor-
nada escolar, en las filas de entrada y salida y en el patio de recreo, para ampliar la
información relativa al comportamiento del mismo.
· Análisis de los trabajos del alumno para valorar su rendimiento escolar.
· Entrevista con los padres del alumno para conocer de primera mano cómo viven la
situación (si es que son conscientes de ella), si están dispuestos a colaborar en la
eliminación de las conductas disruptivas, cómo perciben la vivencia que su hijo tiene de la
situación, etcétera.
· Entrevista personal con el alumno.
· Análisis del clima del aula en colaboración con el tutor.

Línea base
La evaluación realizada pone de manifiesto que el alumno presenta los siguientes rasgos de
hiperactividad, que afectan tanto a su comportamiento en clase como a su estilo de
aprendizaje:
· Dificultades para fijar la atención en periodos cortos de tiempo. Se distrae con facilidad.
· Inestabilidad motriz: se levanta continuamente.
· No es perseverante con la tarea escolar, se cansa pronto.
· En la resolución de tareas actúa impulsivamente.
· Hay que recordarle lo que ha de hacer.
· Desarrolla su trabajo de forma desordenada.
· Carece de las habilidades sociales de convivencia en el grupo clase: no cumple las normas
de clase, interrumpe a los compañeros cuando trabajan o al profesor cuando habla.
· Con frecuencia realiza verbalizaciones del tipo: "Estoy cansado". "Esto no me va a salir".
"No me apetece trabajar".
· Responde positivamente a refuerzos como halagos o ser encargado de... (borrar la pizarra,
cerrar las persianas, repartir material, dar recados, etcétera).
· Respecto al clima del aula, la evaluación pone de manifiesto que:
· Los alumnos están sentados individualmente.
· El grupo en general, está cohesionado.
· Las actividades programadas suelen ser de resolución individual, sólo ocasionalmente se
programan actividades de grupo que faciliten la cooperación y al apoyo entre los alumnos.
· Aunque existen unas normas de clase, éstas sedan por sabidas, no hay unas normas claras
y que hayan sido acordadas por el grupo, asimismo no existen unas consecuencias, conoci-
das por todos y concretas, del incumplimiento de las mismas.
En relación a esto último, el tutor reconoce que en alguna ocasión, ante la necesidad de ciar
una respuesta inmediata al comportamiento disruptivo del alumno, puede haber tomado medi -
das que hayan contribuido a mantenerlo (mandar al niño al pasillo unos minutos, por ejemplo).
En cuanto al contexto familiar:
 · Conocen la situación porque el tutor les ha venido informando de la situación.
· Están preocupados respecto a las repercusiones que esta situación genera en el
rendimiento escolar del alumno.
· Se muestran dispuestos a colaborar para resolver la situación.

Programa de modificación de conducta

 Objetivos del programa.
 Adquirir habilidades sociales básicas: Respetar las normas de clase.
 Respetar las normas que rigen el intercambio comunicativo: atender al
interlocutor y mantener el contacto ocular con él, respetar el turno de
palabra, etcétera.
 Habituarse al uso de normas básicas de cortesía: saludar, despedirse, ciar
las gracias, disculparse.
 Adquirir habilidades relacionadas con la autoafirmación: quejarse,
expresar molestia o enfado, afrontar críticas, pedir cambios de conducta.
 Relacionarse, tanto durante la actividad escolar como en el recreo, con los
compañeros.
 Adquirir hábitos básicos para el trabajo escolar:
 Centrar su atención en las tareas escolares durante periodos
relativamente largos de tiempo.
 Ser capaz de trabajar de forma autónoma en tareas sencillas y de
responsabilizarse de las mismas, finalizándolas.
 Contribuir a desarrollar expectativas positivas del alumno respecto a las
tareas es-colares.
 Realizar aquellas modificaciones del contexto escolar que contribuyan al
logro de los objetivos anteriores.
 Programa de modificación de conducta.
 Control estimular (para centrar su atención y facilitar el control de la tarea y
los refuerzos por parte del maestro): sentar a todos los alumnos por
parejas; seleccionar un compañero para el alumno que pueda tutorizarlo en
determinados momentos y al que éste pueda imitar en cuanto a
comportamientos (modelado).
 Normas de clase. El tutor propondrá a los alumnos el establecimiento, entre
todos, de unas normas básicas y muy concretas para facilitar la convivencia
del grupo y el trabajo escolar: subir y bajar del patio en fila, sin correr ni
gritar; no interrumpirá los compañeros o al profesor cuando hablen; respetar
los momentos de trabajo y descanso; hablar, en lugar de gritar, con el
compañero cuando sea necesario; dialogar en lugar de agredir cuando
 surjan conflictos, etc. Asimismo, se delimitarán claramente cuáles serán las
consecuencias del incumplimiento de las mismas.
 Sistema de refuerzo positivo de las conductas alternativas a las disruptivas.
Informar al alumno del comportamiento que se espera de el en
determinadas situaciones (que permanezca sentado mientras trabaja; que
termine las actividades que se proponen; que procure escuchar y no
interrumpir cuando se habla, etc.) y del sistema de registro que se va a utilizar
(cuadrante que se colocará en el panel de corcho del aula y que el propio
alumno rellenará al final de cada sesión de trabajo con un signo positivo o
negativo). Al final de cada jornada escolar al principio y semanalmente más
tarde, el alumno recibirá el refuerzo que consistirá en halagos por parte del
tutor o de algún compañero; en ser el "encargado" de la clase al día siguiente,
o en la realización de alguna actividad que su-ponga un premio para el
alumno (sesión extra en el aula de informática, por ejemplo).
La implantación del sistema de refuerzos supondrá el ignorar la conducta problema
en el mismo momento en que se produce, evitando así tanto el que la atención del
grupo recaiga sobre el alumno como la interrupción de la dinámica de trabajo.
 Desarrollo de un programa individualizado para la adquisición de las
habilidades socia-les básicas (Habilidades sociales de Joaquín Álvarez
Fernández, en ediciones Aljibe).
 Desarrollo de un programa individualizado para la mejora de la atención. Se
pueden utilizar materiales existentes en el mercado que aparecen
perfectamente estructurados, como el programa "ENFOCA VE" publicado
por el Grupo ALBOR-COHS, que presenta una secuencia de actividades
simples y breves (de coordinación visomotora, discriminación visual,
orientación visoespacial, organización visomotora y visual) para el alumno
que pretenden ayudarle a focalizar su atención visual, en condiciones de in -
centivo material y social.
 Comprensión empática por parte del tutor y del resto de maestros.
 Juegos comportamentales: el juego de portarse bien.
 Autoinstrucciones.
 Cuaderno de ida y vuelta. Diariamente el tutor informará muy brevemente,
por escrito, a los padres, del comportamiento general del alumno, con el fin
de que éstos también premien o castiguen. Los padres también podrán
realizar anotaciones en el cuaderno para comunicar al tutor la información
que consideren oportuna.
 Seguimiento del programa.
Se utilizarán las mismas estrategias que para la evaluación inicial.
PRÁCTICO 3. Educación infantil de 5 años. Grupo donde está escolarizado un
alumno con hiperactividad asociado a déficit de atención:
4. Pautas a trabajar con el niño
5. Pautas a trabajar con los padres del niño
6. Coordinación con otros profesionales

Para identificar a uno de nuestros alumnos como hiperactivo debemos conocer los
comportamientos que frecuentan en su personalidad. Actualmente se sabe que un
niño hiperactivo cumple algunas de las siguientes características:
• Movimiento corporal excesivo: estos niños están continuamente moviéndose,
caminando, retorciéndose.., en raras ocasiones se encuentra en una actitud
tranquila
 Impulsividad, se mueve y actúa según el estímulo del momento
• Atención dispersa, muy distraído, falta de concentración o atención en los actos
que realiza
 Variabilidad, varía excesivamente en sus respuestas, no es constante en
sus acciones
• Emotividad, presenta cambios emocionales como excesiva tristeza ante un hecho
sin importancia, agresividad...
 Coordinación visomotora pobre, por lo que presenta dificultades en tareas
como escribir, recortar, dibujar o calcar
 Dificultades aritméticas, por lo que presenta dificultades en operaciones
básicas de suma, resta, multiplicación.., relacionados con las dificultades para
prestar atención y retener información
• Lectura pobre, presentan dificultades para asociar los sonidos a las letras
 Memoria escasa, olvida las instrucciones, órdenes, lecciones...
 Tendencia al fracaso, suelen tener baja autoestima y renuncia fácilmente a
los retos
Podríamos hablar de muchos más datos, pero además de todos estos problemas
académicos, el niño hiperactivo por su inquietud, agresividad, impulsividad.., suele
provocar conflictos con sus compañeros, con sus padres.., y en definitiva afecta a
todo el clima general de la comunidad educativa.
En nuestro ejercicio vamos a presentar unas pautas a seguir con el alumno
hiperactivo:
Debemos trabajar con él los elogios, alabanzas y el refuerzo; y minimizar aquellos
aspectos negativos o incluso ignorarlos cuando la acción lo permita.
Las actividades para estos niños deben ser cortas, con objetivos a cumplir muy
sencillos, recordemos que nuestro objetivo con estos niño no es que aprendan sino
favorecer el autocontrol y la relajación. Por tanto debemos plantear objetivos que
de antemano sepamos que los van a cumplir, aunque no conlleven grandes logros
Podemos utilizar programas de modificación de conducta o contratos de conducta
En las tareas del aula debemos incorporar actividades que ayuden al niño a
controlar la relajación, control muscular e introducir después tareas más complejas.
Además es muy importante que contengan retroalimentación para que el niño sea
consciente de hasta qué punto lo ha hecho bien, el niño debe aprender a manejar y
registrar sus propias respuestas
Como ejercicios específicos para estos niños podemos utilizar: ejercicios de
relajación corporal, musicoterapia, ejercicios de respiración, de masajes
corporales, el ejercicio de la mecedora, escuchar cuentos, ejercicios de equilibrio,
de observación...
Además del trabajo con el niño es muy importante que exista una total coherencia
entre el trabajo del aula y de la familia. Por lo tanto debemos orientar a los padres
del niño en cuanto a pautas de actuación con su hijo:
En realidad, debemos hablar con ellos, tranquilizarles y seguir la misma línea de
actuación que en el aula. Orientar a los padres sobre ejercicios que pueda realizar
en casa o cómo enfocar las actividades cotidianas (por ejemplo, deben fomentar
que el niño coma despacio, cronometrar esta actividad e ir consiguiendo pequeños
avances hasta llegar a tiempos normales, relajar y tranquilizar al niño con su propio
comportamiento...)
NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTA.
 Desarrollar una mayor capacidad de atención, especialmente en situaciones
grupales.
 Realizar actividades de clase de manera reflexiva y en su totalidad.
 Adquirir mayor control en sus conductas.
 Respetar y seguir las normas de la clase.
 Adquirir unas adecuadas habilidades sociales que le permitan una adecuada
relación con sus compañeros y adultos.

RESPUESTA CURRICULAR QUE PRECISA

1. En el trato y en las tareas didácticas es importante reforzar su autoestima, a fin
de que adquiera más confianza en sí mismo e incremente la motivación y el
esfuerzo para trabajar y aprender. Darle oportunidades de éxito y valorar
frecuentemente su esfuerzo contribuirá a ello. Es necesario reconocérselo y
 alabarlo cuando esta “siendo bueno”.
1. No actuar permisivamente. Exponerle unas pocas normas necesarias, claras,
coherentes y razonadas, dejándole claro que su incumplimiento tendrá unas
consecuencias concretas, que el niño deberá conocer previamente. Roberto
debe saber que es el quien elige entre cumplir las normas o asumir las
consecuencias. El objetivo es que vaya tomando progresiva conciencia de que
es responsable de sus actos y no los demás.
1. Ejercer la autoridad de forma asertiva, es decir, con persuasión, con calma, sin
agresividad. En caso necesario, el castigo preferente debería ser la privación o
ausencia de ventajas o de premiso; castigo aplicado de manera razonada y
serena, según lo previsto con el (es importante no saturar, para que se
mantenga la eficacia).
2. Es conveniente seguir un programa de economía de fichas, consistente en dar
puntos por buen comportamiento. Se elaboraran unas fichas que se le
entregaran a Roberto cuando haya cumplido el objetivo que nos habíamos
propuesto (Ej.: trabajar sentado cinco minutos o terminar un trabajo en clase),
cuando haya acumulado un número de fichas determinado se le entrega un
premio (algo que le resulte reforzante).
3. Se puede colocar en la clase un panel en el que Roberto colocará al final de
cada sesión una cara triste o alegre dependiendo de su comportamiento. Un
número determinado de caras alegres le dará otra ficha y se le felicitará
públicamente por su conducta. Los puntos no se entregarán para reforzar todas
las conductas correctas de Roberto, sino aquellas conductas que requieran de
gran esfuerzo. Paulatinamente deberemos ir aumentando el nivel de exigencia
hasta conseguir una regulación de su comportamiento. Nunca una conducta
negativa le quitará una ficha, ya que X tendrá la sensación de que su esfuerzo
no sirve de nada. Estas conductas negativas deben de tener otro tipo de
castigo.
4. Al castigar a X hay que quitarle de una actividad que le resulte gratificante. Sino
encontramos esta actividad, introduciremos una para que note su retirada (Ej.:
otorgarle privilegios de clase). Es importante no castigarle con actividades que
sean beneficiosas para el cómo poder jugar con otros niños.
1. Es importante ignorar a X cuando se esté comportando mal para llamar la
atención, y atenderle cuando se porte bien. No hay que reñir a X en voz alta ya
que podríamos estar dándole una atención que el busca. Las reconvenciones
verbales como “no te levantes, no molestes, ya está bien, siéntate” etc.
deberían ser pocas, por el efecto negativo que la saturación suele producir en
las conductas. En situaciones molestas o conflictivas da mejor resultado
reconducir al niño con calma y cierto humor cariñoso.
1. Un aspecto fundamental es mejorar el estilo cognitivo del alumno, que en los
niños con hiperactividad se caracteriza por: tendencia a dar respuestas
impulsivas, no concentrar la atención, no fijarse bien en los detalles. Así hay
que enseñarle a reflexionar antes de actuar, a controlar la atención y a fijarse
 en los detalles.
1. Mientras realiza una tarea, o inmediatamente al acabarla, se le confirmará
cómo va o ha ido su trabajo, a fin de sostener la motivación y rectificar, si fuera
preciso. Cuando haya que corregir fallos, evitar en lo posible que el niño se
sienta minusvalorada o culpable, aunque sí responsable de sus actos. Es
importante precisarle de forma concreta y clara y con sentido del humor la
conducta inapropiada. La crítica debe ser constructiva, dándole una pauta de
acción más apropiada y viable.
2. Ante las tareas de clase:
- Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atención y control,
estructurando la tarea en tiempos cortos.
- Reforzar el trabajo bien terminado.
3. Para que haya momentos de desahogo, conviene que los profesores
planifiquen momentos que permitan movilidad al niño, como recoger el material,
repartir folios, borrar la pizarra, relajarse en un rincón preparado…
4. Ante la conducta de levantarse continuamente de su asiento:
 Ignorarla cuando acuda a nosotros sin motivo justificado.
 Ir a su asiento cuando este sentado trabajando.
 Es conveniente darle un respiro si creemos que ha estado
trabajando y necesita moverse.
 Reforzarle con puntos si trabaja sentado.
5. Introducir en la clase algún ejercicio de relajación progresiva. Ej. Técnica de
la tortuga.
6. Ante la conducta de no escuchar cuando se explica algo en clase:
 Hacerle participar en la explicación, sujetando el material,
repartiéndolo…
 Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver
que controla las respuestas.
 Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
 Concederle un punto por cada explicación en la que haya
atendido y participado con interés.
7. Para que preste atención cuando parece no oír o se niega a escuchar:
 Sujetar la cabeza del niño con las manos.
 Mantener la mirada y hablarle suave pero firmemente.
 Pedir al niño que repita lo que acaba de decir.
 Si no lo recuerda, volver a repetir el mensaje de la misma forma.
8. Entrenamiento en HH SS para fomentar una adecuada relación con sus
compañeros.
En cuanto a la coordinación con otros profesionales, deben participar desde el tutor
cuya labor es de observación, detección e informa al resto de profesores; el
profesor de pedagogía terapéutica que establecerá programas de intervención con
este alumno; profesor de apoyo que colaborará con el tutor en las actividades
cotidianas; el resto de profesores especialistas, que deben estar informados y
conocer las pautas de actuación para asegurar la coherencia educativa; el
orientador que evaluará al niño para determinar si es alumno con necesidades
educativa especiales.., y en definitiva todos aquellos profesionales que tengan
contacto con el alumno (comedor, patios, actividades extraescolares...) sin olvidar
que las pautas, aunque sencillas, deben ser compartidas y realizadas por todos,
para que el niño no sienta confusiones ni encuentre incoherencias en cada uno de
los miembros de la comunidad educativa.
PRÁCTICO 4. En un CPIP, una de las tutoras de un grupo de 2º nivel del 2º Ciclo
de E. Infantil, les solicita pautas concretas de actuación para atender a uno de sus
alumnos. El niño ha sido ya diagnosticado por el EOEP. En el informe se destaca
que el alumno presenta un trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
caracterizado por síntomas básicos de inatención, impulsividad e hiperactividad.

Nuestra intervención requiere un programa de apoyo a la tutora en el proceso de

E/A. Podría ser conveniente comunicar al resto de profesores las pautas
adoptadas, puesto que será necesario que todos los adultos que rodean al niño, se
impliquen activa y coherentemente.
El modelo de intervención pedagógica asumido es de, intervención programada,
materializándose en esta ocasión en un eje mixto (directo/ indirecto) e individual.
Nos implicamos en el ejercicio de la siguiente función de apoyo especializado al
centro:
 "Colaborar en la atención individualizada a alumnos"
En primer lugar, solicitaremos una entrevista con la tutora, AL y miembro del EOEP
para centrar el objetivo de la demanda y recoger algunos datos informativos sobre
la conducta del alumno en el aula y la relación que mantiene con sus compañeros
y profesores, expectativas y actitudes de los padres e implicación en el cuidado de
su hijo.
Posteriormente, mantendremos con el alumno un contacto directo que nos permita
constatar permanentemente el diagnóstico reflejado en el Informe de evaluación
psicipedagógica elaborado por el EOEP. Para ello, utilizaremos como guía para la
estructuración de la observación el EDAH ( Test para la Evaluación del Trastorno
por Déficit de Atención con Hiperactividad ) que favorece la recogida de
información sobre la conducta habitual del niño y así, poder orientar la intervención
educativa.
Tras el análisis y valoración de la información recogida plantearemos de forma
conjunta EOEP, tutor, AL y nosotros mismos, la siguiente propuesta de actuación,
que será comunicada al profesorado y a la familia, pues es imprescindible
mantener una acción coordinada y líneas de intervención coherentes que
favorezcan el desarrollo del programa.
Esta propuesta se fundamenta en las aportaciones de Ana Miranda Casas, Mª
Jesús Presentación Herrero y Miguel Salvador Bauzá (en Sánchez Palomino y
Torres González, Educación Especial II, 1997)
A.- Una de las líneas sugeridas en el tratamiento conductual, que se desarrollará
en cinco pasos:
a. Determinar las conductas objeto de modificación;
b. Elaborar, según los datos obtenidos mediante registros observacionales, la línea
base de dicha conducta;
e. Planificar el programa de contingencias especificando claramente los
procedimientos y la forma de aplicación;
d. Aplicar los procedimientos de manera contingente a las conductas que
deseamos modificar; y
e. Evaluar los resultados comparándolos con la línea base.
Básicamente existen dos grupos de técnicas para el control de la conducta infantil:
1. Técnicas para incrementar el comportamiento deseable, y
2. Técnicas para disminuir las conductas indeseadas.
Todas ellas deberán ser utilizadas por padres y profesores dentro de un clima
afectivo cálido que le dé al niño, seguridad y confianza, en el que se sienta
aceptado y querido.
A. 1.- Para incrementar el comportamiento deseable son muy utilizadas las
recompensas y las alabanzas, el refuerzo positivo. En el caso de este niño, es
necesario estar vigilante, para que no pasen desapercibidas conductas adecuadas.
Hemos de evitar responder exclusivamente ante conductas inapropiadas.
• La alabanza debe describir y comentar la conducta valorada, para provocar la
motivación del niño.
• Será sincera, aunque las conductas parezcan poco importantes, en el caso de
que la tarea no se haya completado se le reforzará sobre la acción realizada y tras
una pausa, para evitar que se centre en el "pero", se le recordará lo que falta por
hacer.
 Deberán ser variadas, y ofrecidas en tono agradable, incluso pueden
conseguir evitar conductas inadecuadas posteriores. Por ejemplo: "gracias por
haber... y no haber ......”
 Al Ser el niño pequeño, el sentarse cerca, los abrazos, los besos, las
palabras de cariño... pueden ser un reforzador muy poderoso.

También pueden emplearse recompensas o privilegios, fundamentalmente al inicio,

después deberá resultarle suficiente la alabanza para mantener la conducta.
• La recompensa debe ser la consecuencia de una conducta deseable y no a la
inversa. Para evitar la saturación deben ser variadas, por lo que resulta
conveniente analizar las actividades que el niño desarrolla espontáneamente y el
tiempo que emplea en las mismas.
• La más utilizada es la "ley de la abuela" o principio de Pemack consiste en exigir
que hagan algo que no les gusta hacer como condición indispensable para
conseguir hacer algo que les gusta. Es necesario utilizar el lenguaje en sentido
positivo.
• Podemos emplear en el aula los programas de economía de fichas, los puntos se
otorgan al niño cada vez que emite la conducta deseada. Por ejemplo, gomets que
pueda pegar en una ficha o piezas de plástico de colores que pueda guardar en un
bolsillo o monedero. En ocasiones, podrán ser cambiados por privilegios. Se
valorará la conveniencia del coste de respuesta.
A medida que el niño vaya haciéndose mayor podrá sustituirse por contratos de
contingencia negociados previamente.
A.2.- disminuir la conducta inadecuada emplearemos diferentes técnicas, como la
extinción, difícil aplicar pero eficaz, consiste en la retirada sistemática de la
atención inmediatamente posterior a una conducta indeseada. Se combina con
alabanzas ante la respuesta alternativa. Se ofrecerá la extinción ante conductas
negativas tolerables.
Ante conductas agresivas, actos de desobediencia y conductas hiperactivas se
sugiere el aislamiento o time-out para evitar que el comportamiento empeore y
darle la oportunidad de reflexionar, el tiempo será breve, podría acudir a la "silla
para pensar".
La retirada de privilegios o el coste de respuesta puede ser útil cuando no se
cumple un acuerdo.
A.3.- Para implantar una conducta deseada, por primera vez, consideraremos la
técnica del modelado y las aproximaciones sucesivas.
B.- Progresivamente, a medida que, el niño tenga un mayor desarrollo cognitivo se
podrán emplear de manera complementaria técnicas cognitivo-conductuales como
la autoobsevación, que le permita tras analizar junto con el profesor conductas de,
atención y de desatención, discriminar su propio comportamiento.
El entrenamiento en autoinstrucciones enseña al niño a comprender situaciones y
a generar estrategias que le ayuden a controlar su propio comportamiento y deben
combinarse con el autorefuerzo. En alumnos mayores se probaría la
autoevaluación y el autocontrol
C.- En relación con pautas didácticas consideraremos los siguientes
procedimientos:
• Disposición física en el aula, deberá evitarse la ubicación frente a la ventana, o a
las puertas para eliminar las posibles distracciones ante tareas que supongan un
mayor esfuerzo. La colocación de las mesas por grupos incrementa las
distracciones, por lo que se reducirá al mínimo su uso, se empleará cuando exista
claramente un objetivo socializador.
El profesor debe tener posibilidad de moverse con facilidad por el aula, la
organización de rincones de la actividad en la Etapa de Educación Infantil lo
facilita.
En las tareas que supongan una mayor concentración el profesor se encontrará
próximo al niño.
Se evitarán materiales didácticos que no sean necesarios para la tarea.
Situaremos cerca a alumnos que le ofrezcan modelos adecuados, sin necesidad
de comunicarlo públicamente.
• Es conveniente la estructuración de la materia y el empleo de técnicas de
focalización de la atención:
* La actividad estará ajustada a sus índices de atención y considerará también el
tipo de tarea.
* Las tareas complejas se fragmentarán en fases.
* Se utilizará un lenguaje claro y sintético para explicar la tarea. Se le pedirá al niño
que repita lo que debe hacer.
* Emplearemos apoyos intuitivos para centrar su atención sobre el tema
(fotografías, miniaturas, el objeto real, láminas ... ).
* Promoveremos su participación activa durante la explicación del profesor:

• puede ser ayudante, seleccionando pictogramas o tarjetas.

• se le interrogará para asegurar su comprensión y se le retroalimentará
contingentemente.
• mantendremos en la medida de lo posible un contacto ocular directo.
• se utilizarán claves y señales no verbales para mantener su atención.
• ante conductas que manifiesten falta de atención se le reclamará en sentido
positivo ¿qué tenías que hacer? ¿has terminado?
• variar el tipo de actividad.

Puede resultar interesante la atribución rotativa de responsabilidades que

favorezcan la adopción de conductas de orden y cuidado: encargarse de que el
material esté recogido, de que las mesas estén limpias, por ejemplo.
La eficacia de estas pautas sólo se comprobará en su aplicación directa en el aula
por lo que deberán ser objeto de un continuo seguimiento, que posibilite el éxito del
programa. Hemos de destacar, para terminar, la enorme relevancia de desarrollar
todos los adultos significativos para el niño, pautas comunes de actuación que
favorezcan la transferencia y generalización de los aprendizajes infantiles.
CUESTIÓN 5. Cuestión general sobre HIPERACTIVIDAD.
Las orientaciones sirven para alumnos con dificultades de comportamiento.

Situamos nuestra acción dentro de las funciones que desde la normativa vigente
debe desempeñar el PT del centro donde se encuentra escolarizado el alumno.
Concretamente:

Destacamos las siguientes funciones en relación al caso que nos ocupa:

o Orientar sobre actuaciones que lleven a la prevención de dificultades
de aprendizaje.
o Colaborar en la realización de evaluación psicopedagógica.
o Colaborar en la atención individualizada a alumnos.

Estas funciones serán llevadas a cabo a través del programa de apoyo al proceso
de E/A, que se articulará concretamente en el aula donde se encuentra
escolarizado el niño y en el que participaremos tutora, orientadora, familia del
alumno y profesorado del centro.

El modelo de intervención pedagógica asumido es de, intervención programada,

materializándose en esta ocasión en un eje mixto (directo/ indirecto) e individual

Las actuaciones que nos planteamos se desarrollarán en el centro y en la familia.

Orientaciones en el centro. Las realizamos en tres niveles:

NIVEL DE CENTRO

Utilizaremos la CCP para informar sobre las actuaciones que se llevarán a cabo
con el alumno con la finalidad de garantizar la coherencia de actuación de todo el
profesorado.

NIVEL DE CLASE

Mediante reuniones con la tutora determinamos trabajar con el grupo en la

siguiente línea:

-Información sobre las dificultades de su compañero y la necesidad de seguir las

instrucciones de la tutora en lo que a su trato se refiere. El objetivo no será otro
que el de preparar el aula para poder incorporar el programa de Modificación del
comportamiento del alumno.

NIVEL INDIVIDUAL
Mediante entrevistas con la tutora acordamos las siguientes actuaciones:

-Primero centrar el objetivo de la demanda y recoger algunos datos informativos

sobre la conducta del alumno.
-Segundo recoger información directamente sobre el alumno que nos permita
constatar el diagnóstico reflejado por el gabinete psicológico (si tenemos que
realizar una evaluación Psicopedagógica, seguir para ello la O 14 de febrero de
1996 y utilizar en este caso concreto instrumentos como: EDAH; Test para la
Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, COIS;
cuestionario para la observación de la interacción social...).
-Finalmente tras el análisis y valoración de la información recogida plantear una
intervención adecuada al caso, que podría ser la siguiente:

a. Determinar las conductas objeto de modificación.

b. Elaborar, según los datos obtenidos mediante registros observacionales, la línea
base de dicha conducta;
e. Planificar el programa de contingencias especificando claramente los
procedimientos y la forma de aplicación;
d. Aplicar los procedimientos de manera contingente a las conductas que
deseamos modificar.
e. Evaluar los resultados comparándolos con la línea base.

Básicamente existen dos grupos de técnicas para el control de la conducta infantil:

1. Técnicas para incrementar el comportamiento deseable, y

2. Técnicas para disminuir las conductas indeseadas.

A.1- Para incrementar el comportamiento deseable son muy utilizados los refuerzo
positivos. En el caso de este niño, es necesario estar vigilante, para que no pasen
desapercibidas conductas adecuadas. Hemos de evitar responder exclusivamente
ante conductas inapropiadas. Estos refuerzos pueden ser materiales, afectivos y
sociales.

Como ejemplo:

-Alabar siempre que el niño haga algo bien o se aproxime, estas deben ser
sinceras, variadas, y ofrecidas en tono agradable.
-Utilizar el abrazo, los besos, las palabras de cariño... como reforzador.
-Emplear recompensas o privilegios, fundamentalmente al inicio, deben ser
variados. Debemos elaborar un menú de reforzadores.
-utilizar el principio de Premack que consiste en exigir que haga algo que no les
gusta hacer como condición indispensable para conseguir hacer algo que les
gusta. Ofrecerle tiempo delante del ordenador, si realiza tareas escolares.
-Elaborar un programa de economía de fichas. A medida que el niño vaya
haciéndose mayor podrá sustituirse por contratos conductuales.

A.2.- Para disminuir la conducta inadecuada emplearemos diferentes técnicas,

como la extinción, que consiste en la retirada sistemática de la atención
inmediatamente posterior a una conducta indeseada. Se combina con alabanzas
ante la respuesta alternativa. Se ofrecerá la extinción ante conductas negativas
tolerables.

-Ante conductas agresivas, actos de desobediencia y conductas hiperactivas se

sugiere el aislamiento o time-out para evitar que el comportamiento empeore y
darle la oportunidad de reflexionar, el tiempo será breve, podría acudir a la "silla
para pensar" o “el rincón de la relajación” donde puede sentarse en una
colchoneta.
-La retirada de privilegios o el coste de respuesta puede ser útil cuando no se
cumple un acuerdo.

A.3.- Para implantar una conducta deseada, por primera vez, consideraremos la
técnica del modelado y las aproximaciones sucesivas.

A medida que, el niño tenga un mayor desarrollo cognitivo se podrán emplear de

manera complementaria técnicas cognitivo-conductuales como la autoobservación,
que le permita tras analizar junto con el profesor conductas de, atención y de
desatención, discriminar su propio comportamiento. El entrenamiento en
autoinstrucciones enseña al niño a comprender situaciones y a generar estrategias
que le ayuden a controlar su propio comportamiento y deben combinarse con el
autorefuerzo. En alumnos mayores se probaría la autoevaluación y el autocontrol
(técnica de la tortuga).

Además será necesario tener en cuenta aspectos como:

-Evitar la ubicación del niño frente a la ventana, o a las puertas para eliminar las
posibles distracciones.

-No actuar permisivamente. Exponerle unas pocas normas necesarias, claras,

coherentes y razonadas, dejándole claro que su incumplimiento tendrá unas
consecuencias concretas.
-Ejercer la autoridad de forma asertiva, es decir, con persuasión, con calma, sin
agresividad.
-Mientras realiza una tarea, o inmediatamente al acabarla, se le confirmará cómo va o
ha ido su trabajo, a fin de sostener la motivación y rectificar, si fuera preciso. Cuando
haya que corregir fallos, evitar en lo posible que el niño se sienta minusvalorada o
culpable, aunque sí responsable de sus actos.
-Ante las tareas de clase:

Reforzar el trabajo terminado y el trabajo bien terminado. Para que haya momentos de
desahogo, conviene que se planifiquen momentos que permitan movilidad al niño, como
recoger el material, repartir folios, borrar la pizarra, relajarse en un rincón preparado…

-Ante la conducta de no atender cuando se explica algo en clase:

-Hacerle participar en la explicación, sujetando el material, repartiéndolo…

-Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las
respuestas.
-Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con
interés.
-Hacerle repetir la explicación.
-Evitar insistir siempre en lo que hace mal.

Orientaciones a la familia:

Mediante reuniones con la familia se trabajará en aspectos como:

-Realización de estudio neurológico y tratamiento médico que de él se derive.

-Mostrar al niño modelos de comportamientos serenos y tranquilos.
-Trabajar las técnicas de modificación de conducta.
-No actuar permisivamente. Exponerle las normas necesarias, claras, coherentes y
razonadas. Nunca dejar que se salga con la suya.
- Ejercer la autoridad de forma asertiva, con persuasión, con calma, sin agresividad. En
caso necesario, el castigo preferente debería ser la privación o ausencia de ventajas o
de premiso; castigo aplicado de manera razonada y serena, según lo previsto con él.
-Plantear una dinámica de casa organizada, clara y ordenada en horarios y hábitos de
autonomía.
-Mostrar al niño coherencia en el establecimiento de normas, evitando en todo momento
el conflicto entre adultos que lleve al niño a salirse con la suya. Si no se está de acuerdo
con la forma de educar que ejerce alguno de los progenitores, llegar a acuerdo, nunca
discutir delante del niño, ni desacreditar.
-No delegar la autoridad en otro y no ceder nunca a chantajes.

La eficacia de estas pautas sólo se comprobará en su aplicación directa en el aula

y en casa por lo que deberán ser objeto de un continuo seguimiento, que posibilite
el éxito del programa. Hemos de destacar, para terminar, la enorme relevancia de
desarrollar todos los adultos significativos para el niño, pautas comunes de
actuación que favorezcan la transferencia y generalización de los aprendizajes
infantiles.
CASO PRÁCTICO 6. Alumno del primer curso de Educación Primaria. Presentó
muchos problemas durante la Educación Infantil por sus manifestaciones
comportamentales e inquietud. Se mueve continuamente, va de un sitio al otro del
aula, se sienta y se levanta a cada momento, nunca tienen la postura adecuada
cuando está sentado (se pone un pie debajo, se sienta sobre las piernas
flexionadas... le cuesta mucho estar atento a las indicaciones de su maestra.
Nunca acaba sus tareas, (CI de 95) y capta con rapidez los elementos claves de
una situación. No obstante, su rendimiento escolar es muy bajo por la dificultad en
la concentración en el trabajo.

No es bien aceptado por parte del grupo, posiblemente por su escaso repertorio de
habilidades sociales. Cuando intenta unirse a un grupo de compañeros que juega
en clase o en el recreo, distorsiona la actividad del grupo hasta tal punto que
interrumpe el juego y el grupo se disgrega. Suele jugar solo, con el agua o con la
tierra. Siempre termina los recreos completamente manchado de albero y con las
manos sucias. Cambia con frecuencia de actividad. Su familia informa de que
parece incapaz de entretenerse con tranquilidad, mostrándose normalmente
insatisfecho.

Muestra su rechazo a las tareas escolares escondiéndose bajo el pupitre,

permaneciendo allí hasta que la maestra le insta a salir y le reprende. No cuida sus
libros ni sus cuadernos. Tampoco su ropa ni su calzado.

Realizada la evaluación psicopedagógica, con aportaciones de informe neurológico

de la familia se diagnostica que presenta un "Trastorno por déficit de Atención por
hiperactividad" Subtipo combinado (TDA-H).

La maestra tutora se ve desbordada por las dificultades del caso y sus únicas
estrategias son la sobrecorrección, las regañinas y los castigos. La situación no
mejora. La tutora le comenta el caso y cumplimenta el PROTOCOLO de los
profesores. Como opositor se le solicita que diseñe:

A) Un conjunto de orientaciones a la maestra tutora acerca de la actitud debe

mantener ante el niño y sobre el clima de aula que favorece la atención de este
tipo de problemas.
B) Un programa de atención personalizada para facilitar la relajación, la reducción
de la tensión, aumentar su capacidad de autocontrol (reducción de la impulsividad
y desarrollo del lenguaje interior), atención y concentración.
C) ¿Cómo se organizaría la colaboración entre la tutora y la maestra especialista?
¿Y entre ambos y la familia? ¿Qué pautas de actuación podrían ofrecerse a la
familia?.

1. INTRODUCCION
Hiperactividad es un término que describe un conjunto de trastornos conductuales
característicos. Es frecuentemente aplicado a niños con alteraciones de
aprendizaje y emocionales asociados. Los padres generalmente son las primeras
personas que advierten y se inquietan por tal conducta.
Muchos niños no evidencian problemas de hiperactividad a un nivel molesto hasta
que no inician un problema formal de educación que les coloca bajo presión y
exige unas demandas. El profesor percibe la incapacidad del niño para adaptarse a
las expectativas habituales.

II. RESOLUCIÓN:

A) Orientaciones a la tutora sobre la actitud a mantener con el niño y el clima de

aula que favorece la atención a este tipo de problema.

El tratamiento al niño hiperactivo es más eficaz si la profesora se interesa en ello.

El elemento esencial será que la profesora haga todo lo posible para ofrecer un
buen modelo de conducta personal: acercarse a los alumnos de forma tranquila,
equilibrada y relajada, escucharles con atención y atender a su comportamiento
adecuado.

Algunas sugerencias específicas son:

- Actuar siempre de forma que transmita su fe en el alumno, esperar de él que

actúe bien, proponiéndole aquello que puede hacer, y que lo consiga de forma
adecuada.
- Estar seguro de que sus objetivos individuales y expectativas con respecto al
alumno son adecuadas y razonables para éste, asegurándose así éxitos
considerables.
- Dar órdenes, instrucciones y normas de forma clara y concisa. Intentar hablar
menos, y actuar u demostrar más.
- Ofrecer un plan de aprendizaje para la clase diaria, variado, pero estructurado y
estable, de forma que sus alumnos puedan preverlo y contar con él.
- Implicar a los padres para realizar actuaciones comunes.
- Asegurarse de elogiar un buen modelo de conducta entre los alumnos. Por
ejemplo, no dudar en decir: “Juan sabe lo que hace". "Marta está haciendo un
trabajo delicado” y así sucesivamente.
- Ignorar en lo posible la conducta inadecuada del alumno hiperactivo e
inmediatamente buscar un buen modelo para alabarlo y señalarlo. Cuando la
disciplina sea necesaria, mostrarse tranquilo, firme y seguro, razonable y
adoptando siempre una actitud educativa.
En relación al clima de aula que favorece la atención a este tipo de problemas se
proponen algunas orientaciones.

 Ofrecer tareas y ejercicios de aprendizaje adecuados, diseñados para reducir

la hiperactivad, mediante el desarrollo de la relajación, la inhibición muscular y
la atención y concentración.
 Diseñar programas con diferentes formas de movimiento físico o distensión
cada veinticinco o treinta minutos por lo menos.
 Utilizar marcadores para señalar la pagina. Tarjetas para señalar los
renglones de la página y “ventanas concentradoras" (tarjetas con un orificio
central) para centrar la ocasión.
 Programar actividades para niños hiperactivos, tales como: ser monitores en
la escuela y en el aula; llevar mensajes, películas, libros, borrar la pizarra, etc.
 Establecer un rincón para trabajos manuales y actividades artísticas con mesa
de arena, caballete, arcilla y materiales de usos múltiples, para exploración
sensorial y relajación. Emplear tapones para los oídos y orejeras para reducir
la distracción auditiva. Asegurarse de que la temperatura, la iluminación, el
equipamiento, el color de los muebles de la habitación y los materiales
educativos son adecuados.
 Diseñar una hoja de registro positiva para anotar los continuos progresos del
alumno; no emplear los grados de comparación o marcas tradicionales y
estandarizados.
 Establecer un rincón o habitación “fuera del horario” donde los niños puedan
ser separados de los demás cuando sea necesario. (Se pueden utilizar
mamparas de madera, un tablero de pizarra o cartones de cajas grandes
pintados).
 Si es necesario, limitar la jornada escolar del alumno. Si es posible, todos los
niños deberán asistir a la escuela en cualquier grupo o clase durante la
jornada escolar completa. Sin embargo, la asistencia puede ser reducida a
medio día, media mañana, una hora o un período de media hora. (Aún así, el
niño más hiperactivo, generalmente, puede permanecer sentado en un grupo
por lo menos durante veinte minutos al día).
 Desarrollar un programa de educación de padres para enseñarles cómo tratar
a sus niños hiperactivo.

B) Programa de atención personalizada para facilitar la relajación, la reducción de

la tensión, aumentar la capacidad de autocontrol (reducción de la impulsividad y
desarrollo del lenguaje interior), atención y concentración.

B.l. Entrenamiento en relajación.

  Enseñar al niño a respirar profunda y lentamente, mientras permanece de pie,
sentado y tumbado.
 Hacer que el niño se siente con los ojos cerrados y escuche el ritmo uniforme
y lento del metrónomo.
 Enseñar al niño a concentrarse en relajar grupos específicos de músculos
mientras está tumbado. Por ejemplo, pedirle que cierre los ojos y lentamente
levante el brazo derecho por encima del cuerpo, que lo vuelva a la colchoneta
y que “lo deje ir”; pedirle que haga lo mismo con el otro brazo, las piernas, etc.
 Hacer que los alumnos se sienten en grupos con las manos entrelazadas, con
los ojos cerrados, mientras se relajan y escuchan música o poemas.
 Ofrecer objetos de piel suave, animales de peluche, etc. para acariciarlos y
abrazarlos.
 En ocasiones permitir a los alumnos acariciar animales llevados a clase, tales
como conejos, hámsters, patos o cachorros.
 Durante momentos de tensión acaricie el cabello y la cara del alumno.
 Hable lenta, tranquila y razonablemente.

B.2. Entrenamiento en reducción de la tensión

 Planificar en clase, con frecuencia, dramatizaciones o representaciones de

historias y otras tareas.
 Asignar al niño hiperactivo ejercicios para reducir la tensión en músculos
específicos o partes del cuerpo. Por ejemplo, hacer que el niño inquieto
sobrepractique la agitación golpee con el bolígrafo, balancee las piernas, etc.
 Ofrecer ejercicios de saltos tales como "saltar el burro” saltar a la cuerda,
encestar en baloncesto, etc.
 Dar la oportunidad de percutir diferentes tambores; eliminar moscas con un
matamoscas, etc. Hacer que el niño levante pesos adecuados y lleve al día
una hoja de registro de sus progresos.
 Señalar ejercicios de estrujar con la mano empleando pelotas de goma
variadas, esponjas húmedas, pelotas de papel, etc.
 Dirigir ejercicios isométricos tales como apretar las manos una contra otra,
empujar las paredes, etc.
 Ofrecer música del agrado del alumno para bailar.
 Hacer que el alumno haga muecas con la cara (alegre, triste, enfermo,
asustado, etc.) para ejercitar y relajar los músculos faciales.
 Asegurarse de que el niño consigue una autodistensión.

B.3. Entrenamiento en autocontrol: (reducción de la impulsividad y desarrollo del

lenguaje interior)
En el área de la hiperactividad hay dos tipos de influencias que afectan al
desarrollo de los métodos de autocontrol, el primero procede del trabajo de Kagan
(1965) sobre la impulsividad y el segundo tiene sus
orígenes en los trabajos de Vysotsky (1930) y Luria (1961) sobre la influencia de
las verbalizaciones en la regulación de los actos motores en los niños pequeños.

Impulsividad

Basándonos en los trabajos de Kagan sobre la impulsividad, se considera que los

niños impulsivos a diferencia de los reflexivos de igual edad y niveles de desarrollo
similares, cometen más errores en sus respuestas escolares

Se propone una serie de estrategias específicas que consistirán en enseñar a los

niños impulsivos a usar estrategias reflexivas:

 Prestar atención a las características relevantes de estimular discriminativos.

 Aprender a retrasar las respuestas
 Autoverbalizaciones positivas

Lenguaje interiorizado

Vygotsky (1930) sostenía que el lenguaje interiorizado es fundamental

especialmente para inhibir los actos motores.
Para los niños hiperactivos, la incorporación de su propio lenguaje en la
planificación tiene una importancia enorme en la realización de tareas, ya que
limita su locuacidad y facilita la organización de sus propias actividades.

Se propone una serie de estrategias:

Aprendizaje de autoverbalización de órdenes

- Ante una pregunta: repetir la pregunta, parar, escuchar, mirar y pensar antes de
responder
- Autoverbalizaciones encubiertas
- hablarse a sí mismos sobre los aspectos relevantes de la resolución de
problemas.

Entrenamiento en atención y concentración

- Comentar el problema clara y francamente con el niño y demostrarse

exactamente cómo y a qué debe atender y en qué debe concentrarse.
- Hacer preguntas al niño como las siguientes:
¿ Qué estás haciendo en este momento?
¿ Qué está haciendo Luis en este momento?.Está haciendo un buen trabajo; dime
cómo lo está haciendo".
"¿Qué debes hacer tú ahora?”
- Pedir a los alumnos que cierren los ojos, escuchen una historia gravada y, luego,
la resuman.
- Emplee ocasionalmente el contacto físico directo con el niño para ayudarle a
centrar su atención. Por ejemplo, sujetar sus manos y dirigir su cabeza u otras
partes del cuerpo siguiendo ejercicios específicos tales como caminar sobre un
recorrido, dibujar un laberinto, etc.
- Enseñar al alumno a anotar sus propios progresos y éxitos en su cuaderno de
registro tan pronto como sea posible.
- Estimular al niño para seleccionar y trabajar en un proyecto propio que refleje sus
propios intereses.
- Ofrecer abundantes tareas y actividades de aprendizaje breves (cinco, diez o
quince minutos).
- Procurar que el niño oiga secuencias magnetofónicas de sonidos, letras, números
y que las repita.
- Permitir a un compañero-tutor que ayude al niño hiperactivo a trabajar en tareas
difíciles, ofreciéndole así un modelo para imitar directamente.
- Hacer que el alumno represente y simule formas adecuadas de atención y
concentración.
- Convenir una señal entre el profesor y el alumno hiperactivo, que ayude al niño a
responder adecuadamente. Por ejemplo, el profesor puede colocar una tarjeta
amarilla sobre el pupitre del niño para informarle y avisarle que es el momento de
finalizar su trabajo y prepararse para la siguiente actividad.

C) ¿Cómo se organizaría la colaboración entre la tutora y la maestra especialista?

¿Y entre ambos y la familia? ¿Qué pautas de actuación podrían ofrecerse a la
familia?

1. - Colaboración tutora maestra especialista

 Realizar reuniones de trabajo para:

 Analizar la información sobre el alumno
 Determinar aspectos relevantes de la información
 Determinar pautas de actuación
 Determinar que parte del programa realizará cada profesional
 Planificar el seguimiento y la evaluación del Plan propuesto.

2. - Colaboración profesores familia

Realizar reuniones informativas para: intercambio de información sobre el caso,
determinar pautas de actuación profesores-familia.

3. - ¿Qué pautas de actuación pueden ofrecerse a la familia?

Las siguientes orientaciones se deberán considerar por los padres e intentar

llevarlas a la práctica:

 Desarrollar una observación positiva, analizando las habilidades, aptitudes,

intereses y valores del niño. Estimular su desarrollo posterior y valorarlos y
disfrutarlos con su hijo. Ayudarle a emplear sus habilidades como
compensación de sus limitaciones o alteraciones.
 Ayudar al niño a desarrollar su autoconfianza y autoestima por competencia
consigo mismo primero antes que con los demás. Estimularle a reconocer sus
progresos y ejecuciones, por lentas o limitadas que éstas puedan ser.
 Ofrecerle demostraciones de cariño y aceptación a través de frecuentes
caricias, zalamerias, cosquillas, besos o luchas bulliciosas. Tener siempre
presente que el niño hiperactivo necesita gran cantidad de contacto físico y
afecto paterno.
 Sorprender al niño "siendo bueno" o haciendo alguna cosa deseable, tan
frecuentemente como sea posible, y recompensarle con una alabanza, palabra
bondadosa, sonrisa o palmada en la espalda.
 Estar seguro de aceptar al niño hiperactivo tal como es: un niño con un
potencial humano para continuar creciendo y desarrollándose. Ser realista con
respecto a sus aptitudes y limitaciones y adecuar, por consiguiente,
expectativas y demandas.
 Intentar ver el lado positivo de las cosas, reír y bromear con el niño. Ayudarle
a descubrir y apreciar el humor y a reírse de sí mismo a la vez.
 Implicar al niño en el establecimiento de reglas, regulaciones, limitaciones,
esquemas, esparcimientos y otras actividades personales y familiares.
 Darle responsabilidades familiares razonables y tareas caseras en
consonancia con sus aptitudes. Enseñarle a realizarlas y luego alabar su
cumplimiento.
 Ofrecer al niño una asignación económica tan pronto como sea posible, y
luego, ayudarle a planificar cómo emplearla. Adecuar la asignación a la
madurez del niño y proponerle oportunidades de trabajo razonables para
complementarla si lo desea.
 Decir al niño cuando se porta mal y explicarle lo que usted siente acerca de su
conducta; después proponerle que ponga en práctica otras formas de
conducta más aceptables y estimularle para que las lleve a cabo en el futuro.
 Emplear los castigos físicos -como unos azotes- sólo cuando sea
absolutamente necesario, y asegurarse de dar inmediatamente unas normas
correctivas y orientación.
 Insistir en que el niño coopere socialmente jugando, ayudando y colaborando
con otros en la familia y en la comunidad. Proporcionarles oportunidades
adecuadas para la participación social y elogiar la conducta cooperativa.
CASO PRÁCTICO Nº 7 TDA-H (Tomado de un Informe de EΨΡ real)

JAVIER (6 años) obtiene un rendimiento que corresponde a una capacidad

intelectual inferior a los 4 años de edad en todas las pruebas aplicadas. CI = 65

El Cociente Verbal es significativamente mejor que el Manipulativo, siendo este

último homogéneo. En las Pruebas Verbales hay cierta heterogeneidad mostrando
los resultados siguientes: las puntuaciones son más altas cuando las tareas
requieren establecer analogías y asociación de ideas, interpretar situaciones
sociales, y memoria inmediata verbal; por el contrario, la puntuación más baja se
produce en la capacidad de razonamiento numérico, manejo de conceptos
cuantitativos y cálculo.

Su atención es muy dispersa y presenta dificultades para mantenerla en cualquier

actividad incluso con la intervención continua y directa del adulto.

La representación gráfica de la figura humana es rudimentaria, omite partes

esenciales del esquema corporal, y muestra además indicadores de conflictividad
emocional.

Se aprecian dificultades perceptivas en la reproducción de modelos gráficos

incluso muy sencillos y puede aparecer perseveración en la copia de figuras
abiertas. No advierte las posiciones espaciales arriba-abajo e izquierda-derecha en
las representaciones gráficas.

Con respecto al desarrollo motor no se aprecian dificultades en la motricidad

gruesa. En cuanto a la fina, se aprecian escasa habilidad en la manipulación y
precisión con objetos pequeños y en el manejo de útiles escolares (coge mal el
lapicero). Utiliza preferentemente la mano derecha.

Se observa un nivel alto de actividad motora, se mueve y levanta de la silla

frecuentemente, coge sucesivamente diferentes materiales sin apenas jugar con
ellos. Ha sido diagnosticado con TDA-H

Aspectos comunicativo-lingüísticos:

JAVIER conoce y utiliza las estrategias interactivas básicas que regulan los
intercambios comunicativos (contacto visual, toma de turnos, escucha...). El
repertorio de funciones comunicativas es adecuado a su edad mental.

En los aspectos formales del lenguaje se aprecian algunos errores fonológicos

principalmente de sustitución y de omisión de una de las consonantes en sílabas
directas dobles; está adquiriendo la morfo-sintaxis de acuerdo con su capacidad,
aparece regularización de verbos irregulares, sus enunciados son largos y de
elaboración correcta como respuesta a preguntas del interlocutor o emisiones de
petición y expresión de deseos.

El contenido de su lenguaje está muy dirigido a funciones de interacción personal y

de regulación de la conducta del otro y con un matiz de oposicionismo y llamada
de atención en forma negativa. Por ejemplo: "ya me he cansado"; "no lo se'; "no
me sale";

Las dificultades en comprensión verbal están muy ligadas a la conceptualización y

abstracción de los mensajes, y en estos casos requiere de ayuda para llegar a
comprender y a actuar en consecuencia. La comprensión del lenguaje habitual de
desenvolvimiento en el medio familiar es generalmente adecuada.

Aspectos de adaptación e inserción social:

JAVIER manifiesta dificultades en cuanto a la integración y seguimiento de las

rutinas y normas de comportamiento en el aula, presentando con bastante
frecuencia un repertorio variado de conductas inadecuadas. Actualmente,
podemos distinguir principalmente los siguientes tipos: disruptivas como no
permanecer en su espacio, chillar; antisociales, como pegar a sus compañeros,
mentir, escaparse de clase.

En la relación con iguales muestra interés para relacionarse pero los

acercamientos hacia sus compañeros son en muchas ocasiones agresivos y/o de
molestia (pegar, empujar, quitarles las cosas), pudiendo permanecer en una
secuencia de juego sólo durante breves periodos de tiempo y con mediación de un
adulto.

Puede realizar actividad de juego funcional y con cierta simbolización durante más
tiempo si está solo.

En los aspectos emocionales se advierte que no siempre su respuesta emocional

se ajusta a la emoción de los demás, lo que indica problemas en la empatía.

Nivel de competencia curricular en las distintas áreas, estilo de aprendizaje y

motivación para aprender:

La competencia curricular de JAVIER es sensiblemente inferior a la que por edad y

nivel escolar le corresponde (confunde algunos colores -azul/verde-, conceptos
espaciales, de cantidad ...). Cabe señalar que el aprendizaje se ve condicionado
negativamente tanto por su capacidad de aprender como por su comportamiento.
Con respecto al estilo de aprendizaje destacamos sus dificultades en centrar y
mantener la atención, el exceso de actividad motora, el mal control postural, el alto
nivel de fatigabilidad y la baja tolerancia a la frustración (rabietas ante exigencias
de tarea). Esto supone la necesidad de una dirección continua por parte del adulto
para realizar cualquier tipo de actividad, incluso de juego. No cuida los materiales,
los tira o los estropea.

Estimación de las necesidades educativas especiales.

Las necesidades educativas especiales que JAVIER tiene en la actualidad son las
siguientes:

• Mejorar los procesos cognitivos de atención, percepción, memoria y

pensamiento.
• Regular la propia conducta en situaciones de juego, rutinas y tareas en
función de las exigencias y explicaciones de los otros.
• Controlar la impulsividad e hiperactividad para desarrollar hábitos básicos
de atención, constancia, iniciativa, organización y esfuerzo en las
actividades.
• Trabajar de forma sistemática los aprendizajes propios de la etapa infantil.

CONCLUSIONES

En función de los datos obtenidos en la evaluación realizada por el EOEP

concluimos que JAVIER presenta un Trastorno de déficit de atención con
hiperactividad de tipo combinado asociado a un Retraso mental de grado leve
(DSM-IV). Teniendo en cuenta que entre sus excesos comportamentales hay con
frecuencia agresiones y destrucción de materiales con intención es importante
cuidar mucho la intervención para prevenir un trastorno de conducta más grave.

Consideramos que actualmente la modalidad educativa más adecuada es la de

Educación Ordinaria con apoyos intensivos de Pedagogía Terapéutica. Los apoyos
deben realizarse tanto fuera como dentro del aula, y en este último caso en
modalidad individual y de pequeño grupo.

Es necesario un tratamiento de terapia familiar conjunta para adquirir y desarrollar

estrategias de actuación adecuadas con XXX.

ORIENTACIONES.

Para mejorar los procesos cognitivos de atención, percepción, memoria y

pensamiento se trabajarán actividades de aprendizaje de conceptos básicos
formas, tamaños, espacio-temporales, de cantidad), de identificación,
discriminación, asociación, clasificación y seriación. Utilizar con frecuencia
materiales tales como objetos variados (reales, miniaturas, manipulativos en
general) y representaciones visuales, y estrategias metodológicas de modelado e
instrucciones sencillas.

Para que aprenda a regular su conducta de acuerdo a las exigencias del medio es
conveniente:

• Marcar bien las normas e instrucciones de cada momento, asegurando la

comprensión. Anticiparnos a las situaciones de descontrol, diciéndole lo que tiene
que hacer y si es necesario guiándole en sus realizaciones, tanto física como
verbalmente.
• Sería muy conveniente tener en el aula unos pictogramas o fotos que marquen
las normas de convivencia, por ejemplo: "trabajamos sentados, no nos
levantamos", "no gritamos, hablamos", "no tiramos los juguetes, jugamos", " no
tiramos los juguetes, guardamos", "no pegamos, jugamos", "no pegamos,
pedimos"... Se trabajarán con toda el aula y a él se le mostrarán cada vez que
suceda la conducta inadecuada, señalando la adecuada.
• Ante las conductas inadecuadas utilizar un lenguaje claro, conciso y mantener
una actitud firme pero serena. Por ejemplo:

Cuando tira los juguetes, darle pautas de tipo: "tranquilo, "qué te pasa", "los
juguetes no se tiran"... Le enseñamos el dibujo (foto) de la norma e iniciamos con
él la actividad adecuada y reforzamos contingentemente.
Cuando moleste o agreda a algún compañero, actuar de la misma forma
-pictograma, verbalizaciones de control, modelado -. Por ejemplo si se trata de
pedir: "no se pega, dile: "quiero ese juguete, me lo dejas". "Perdona, ¿te duele?"

Es conveniente iniciar el uso del lenguaje como regulador de la conducta propia y

de los otros, de forma que progresivamente vaya adquiriendo la autorregulación.
Planificar situaciones de comunicación variadas y gratificantes y enseñarle formas
verbales de petición, permiso, autorregulación: "ya he terminado", "estoy cansado",
"no quiero", "ahora no", "¿jugamos a...?", "¿puedo hacer?".

• Es imprescindible ayudarle a expresar y entender las distintas situaciones

sociales y emocionales (alegría, tristeza, ira y miedo) que vive y siente a lo largo
del día. El adulto debe ser quien las exprese, en un primer momento (por ejemplo:
"sé que estás enfadado", "estás enfadado porque... pero ...") pasando a
continuación a proponer la alternativa adecuada. Es importante también expresarle
la emoción correlativa o contingente (tanto positiva como negativa) de los demás
ante sus actuaciones.
• A través de cuentos, dramatizaciones y situaciones reales ayudarle a la
comprensión y expresión de los estados emocionales (lo que expresan
verbalmente, facialmente, lo que sienten, lo que quieren o desean ...).

Son muy importantes las técnicas de modificación conductual (selección de

conductas en las que se va a intervenir, refuerzos positivo y negativo, modelado,
encadenamiento...) así como el establecimiento de límites claros y utilización de
pautas comunes por todos los adultos que intervienen con Carlos. En este sentido,
es conveniente la elaboración de un programa concreto y recogido por escrito en el
que se hagan constar los objetivos inmediatos, las técnicas a utilizar, los
reforzadores a aplicar, y los indicadores y períodos de evaluación.

• Enseñar a los compañeros a responder contingentemente a los comportamientos

de XXX, tanto adecuados como inadecuados (reforzamiento, retirada de atención,
modelado... ).

• Por último, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo social, establecer una

interacción adulto-niño fundamentada en el apoyo y comprensión y no sólo en la
prohibición o el mandato, lo que permitirá una aceptación posterior de los límites
necesarios para poder entender, valorar y respetar la autoridad personal y por
último entrar en las normas sociales.

Para mejorar la atención y controlar la impulsividad es conveniente partir de sus

intereses y utilizar instrucciones de tipo "mira", "escucha", "piensa", "espera",
sujección física y estrategias de autocontrol como "pon las manos en la mesa",
"cruza los brazos"... , pedirle que diga lo que debe hacer, y marcar pasos en el
desempeño del juego o tarea. Son beneficiosas en general las actividades de
relajación y escucha de música apropiada.

 Mejorar la atención sostenida, facilitando la atención inicial hacia tareas que

sean atractivas para el alumno, evitar estímulos distractores (en el aula de
Apoyo), utilizar tiempos muy cortos en un principio (pocos minutos) e ir
incrementándolos paulatinamente. Ir incrementando la complejidad de las
tareas de tal forma que se exijan al niño cada vez mayor número de
actividades para completarlas.
 Desarrollar su pensamiento espacial a través de la utilización de actividades
relacionadas con: rompecabezas, orientación derecha-izquierda, copias de
dibujos y diseños y dibujo libre.
 Aumentar su capacidad de memoria de trabajo. En la medida que mejore su
atención sostenida se producirá un incremento de esta capacidad. No
obstante es preciso plantearle actividades que requieran manipulación de
material verbal mental con y sin apoyo visual.
  Enseñar estrategias de inhibición de conductas motoras (imitación de ritmos, en
actividades de música, juegos motores) y verbales (juegos de palabras,
trabalenguas).
 Mejorar la planificación de las actividades motoras y sobre material escolar a
través de estructuración de las tareas, autoinstrucciones, feedback inmediato,
autovaloración de sus respuestas.
 Incrementar su destreza motora manual fina con actividades manipulativas y
grafomotoras.
 Favorecer su lenguaje comprensivo y expresivo: aspectos formales
(incremento: de léxico, la complejidad y longitud de las emisiones verbales) y
pragmáticos (aumento de las funciones comunicativas: descripciones,
comentarios, expresión de sentimientos...)
 Implantar comportamientos socialmente apropiados a los diferentes contextos.
En la medida que mejore su capacidad de planificar conductas, aumente su
concentración y sea capaz de inhibir respuestas inapropiadas, su
comportamiento será progresivamente más adecuado. No obstante es
necesario llevar a cabo un programa de modificación de conducta en el que se
manejen fundamentalmente las consecuencias del comportamiento de
JAVIER en los contextos, tanto familiar como escolar.

En lo referente a metodología general consideramos necesario proporcionar a

JAVIER:
- Un ambiente educativo estructurado estable y predecible, donde se
controle la cantidad de estímulos de la situación de aprendizaje.
- Actividades variadas y ajustadas a su nivel de desarrollo.
- Proporcionarle las ayudas necesarias al inicio, durante y al finalizar las
tareas o actividades. En concreto destacamos: garantizar la atención antes
de la presentación de la tarea, secuenciación de la misma, recordar las
instrucciones, proximidad física y comprobar el resultado.
- La consecución de las actividades debe ir siempre acompañada de
reforzadores que aumenten la motivación y disposición hacia el aprendizaje
- Utilizar en las consignas y órdenes un lenguaje claro, conciso y firme

Para determinar los objetivos de intervención conductual es preciso identificar las

conductas inadecuadas y pensar en sustituirlas por otras socialmente adecuadas
con el mismo valor funcional.

Las técnicas de implantación de estas conductas son: modelado, instrucción y

espera estructurada.

Es imprescindible la colaboración de la familia con la escuela y el establecimiento

de unos objetivos a conseguir evaluando periódicamente los logros y las
dificultades.
PRÁCTICO 8. Alumno de primer curso de primaria que durante E. I. presentó
problemas de comportamiento. Se mueve continuamente, deambula por la clase,
se levanta y se sienta, no mantiene una postura correcta, no acaba las tareas,
posee un CI de 95 pero su rendimiento escolar es muy bajo debido a sus
dificultades de concentración.
Es bien aceptado en el grupo y participa en los juegos. Realizada la evaluación
psicopedagógica se le diagnostica TDAH de tipo combinado.
La tutora se ve desbordada y las únicas estrategias son la sobrecorrección, las
regañinas y los castigos. Como opositor se le solicita que diseñe:
o Un conjunto de orientaciones a la tutora.
o Programa de atención personalizada para facilitar la relajación, la reducción
de la tensión, el autocontrol, la atención y la concentración.
o ¿Cómo se organizaría la colaboración tutora/PT? ¿Y entre ambos y la
familia? ¿Qué pautas ofrecería a la familia?

RESOLUCIÓN
1. Análisis de la situación
Nos encontramos frente a un alumno que ya desde educación infantil
presentaba una sintomatología acorde al TDAH, confirmada en primer curso de
primaria. No tiene problemas en sus habilidades sociales pues se relaciona bien
con sus pares. Posee un CI 95 pero debido a la falta de concentración rinde por
debajo de sus posibilidades. La tutora no utiliza unas estrategias adecuadas a la
hora de trabajar con este alumno.
2. Marco normativo y teórico de referencia
Actualmente, la Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa
(en adelante LOMCE), en su artículo 71.2 nos informa de que “Corresponde a las
Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para
todo el alumnado”.
Por lo que en nuestra labor como docente de pedagogía terapéutica (en
adelante PT) y guiándonos por la normativa vigente del nuestro país debemos
prestar los apoyos necesarios para conseguir el máximo desarrollo de este
alumno.
La definición más actual la encontramos en el manual de los criterios
diagnósticos DSM – V (2014) y define el TDAH como un trastorno neurobiológico
que aqueja tanto a adultos como a niños. Es descrito como un patrón persistente o
continuo de inatención y-o hiperactividad e impulsividad que impide las actividades
diarias o el desarrollo típico. Los individuos con TDAH también pueden
experimentar dificultades para mantener la atención, la función ejecutiva (o la
habilidad del cerebro para comenzar una actividad, organizarse y llevar a cabo
tareas) y la memoria de trabajo.
Creo importante mencionar a Russel Barkley, experto en TDAH y que a lo largo
de su carrera ha realizado numerosos avances para la comprensión de este
trastorno. Para él, El TDAH no es un trastorno de atención. Es una ceguera hacia
el futuro. Es una miopía para los eventos futuros. Eres corto de vista en el tiempo,
lo que significa que el niño y el adulto con TDAH van a esperar hasta que el futuro
sea inminente. E intentarán afrontarlo. Por lo que en realidad es un fallo ejecutivo,
este trastorno te impide organizarte en el tiempo. Así que vives el momento y no
puedes organizar un comportamiento jerárquicamente secuenciado en el tiempo.
Entonces, el lóbulo frontal, el sistema ejecutivo es donde tomas lo que sabes y
lo aplicas en tu día a día. No es donde sabes algo. Es donde usas lo que sabes. La
parte posterior del cerebro adquiere conocimiento. La parte anterior del cerebro lo
pone en marcha. El TDAH ha separado ambas, así que en realidad no importa lo
que sabes, lo puedes usar de una forma tan efectiva como cualquier otra persona.
El TDAH es un trastorno de ejecución. No puedes ejecutar cosas que sabes cómo
hacer. No es un trastorno de conocimiento. La mayoría de gente con TDAH sabe
tanto como cualquier otra persona de su vecindario, de su instituto con la misma
edad. Pero no pueden usarlo. Ni de lejos, con la misma eficacia que otros. Así que
la gente con TDAH sabe qué hacer pero no pueden hacer lo que saben hacer.

3. Respuesta educativa

3.1 Orientaciones a la tutora

Por lo que se ha podido observar en la definición del caso, la tutora no utiliza una
estrategia adecuada a la hora de trabajar con un alumno con TDAH, por lo que
debemos aportarle unas orientaciones divididas a nivel de aula e individual para
mejorar el desarrollo del alumno. Estas orientaciones se llevarán a cabo dentro del
aula y junto a su grupo de referencia debido a la edad del alumno.

3.1.1 A nivel de aula

El principal problema de estos alumnos es la dificultad en su organización espacio

– temporal por lo que es necesario un entorno estructurado donde la actividad esté
pautada y con unas rutinas claras. Debemos informar a la tutora de las siguientes
pautas a tener en cuenta:
o Trabajos cooperativos en grupos heterogéneos ya que les aporta
interdependencia positiva, responsabilidad individual, integración simultánea e
igualdad en la participación.
o Aprendizaje Experiencial ya que les proporciona una oportunidad extraordinaria
de crear espacios para construir aprendizajes significativos desde la auto-
exploración y la experimentación.
o Utilizar recursos visuales y manipulables como apoyo en los aprendizajes.
o Clases motivadoras y atractivas.
o Comenzar las clases con el resumen de la clase anterior.
o Externalizar la información a través de relojes, normas, horario…
o Fechas de entrega de trabajos y exámenes con tiempo suficiente para
organizarse.
o Informar de las actividades a realizar, de manera pautada, con anterioridad
para conseguir la comprensión del alumnado.

3.1.2 A nivel individual

Nunca se debe regañar o castigar al alumno con TDAH pues no podemos olvidar
(y muchas veces lo hacemos) que es el único trastorno en que la sintomatología es
castigada. Lo que sí debemos hacer es reconducir esa sintomatología a través de
las siguientes pautas:
o Crear planning semanal junto con el alumno de las diferentes actividades y
comprobar que se ha llevado a cabo.
o Fraccionar actividades en pasos cortos con aumento de la dificultad
aportando un refuerzo positivo contingente a la consecución de los
objetivos.
o Impartir refuerzo positivo contingente ante las conductas comportamentales
positivas y adecuadas, también se puede crear una economía de fichas.
o Utilizar las técnicas de modelado y moldeamiento según se precisen.
o Cuadernos de colores (un color asignado a una materia)

3.2 . Programa de atención personalizada

A continuación se muestra un programa de atención personalizada para el alumno,

en el que aparecen una serie de actividades tipo en función de la mejorar a
conseguir:

3.2.1 . Actividades para la atención y concentración

o Pedir al alumno que cierre los ojos, escuche una historia grabada y después
la resuma.
o Anotar junto al alumno en un cuaderno de registro todos sus logros.
o Estimularle para trabajar en un proyecto que sea motivador y refleje sus
propios intereses.
o Ofrecer muchas tareas de aprendizaje breves (cinco o diez minutos).
 o Ofrecer al alumno un compañero que ejercerá la función de alumno – tutor y
le ayudará en las tareas en las que presente dificultades.

3.2.2 . Actividades para favorecer el autocontrol

Basándonos en los trabajos de Spencer Kagan sobre la impulsividad, se considera

que los niños impulsivos a diferencia de los reflexivos de igual edad y niveles de
desarrollo similares, cometen más errores en sus respuestas escolares. Debemos
enseñarle a usas estrategias reflexivas mediante:
o Las autoverbalizaciones
o Aprendiendo a retrasar las respuestas.
o Prestando atención a las características relevantes de los estímulos
recibidos.

3.2.3 . Actividades para la reducción de la tensión

o Ofrecer música que le guste al alumno para bailar.

o Hacer que el niño haga muecas con la cara para ejercitar y relajar los
músculos faciales.
o Hacer que el niño levante pesos adecuados a su edad y complexión y que
lo anote en una hoja de registro.
o Planificar en clase representaciones de historias o dramatizaciones en la
que los alumnos se desinhiban.
o Asignar al alumno ejercicios para reducir la tensión en músculos específicos
o partes del cuerpo.

3.2.4 Actividades de relajación

o Enseñar al niño a respirar lenta y profundamente en diferentes posturas.

o Crear talleres de relajación en el aula una vez al mes.
o Ofrecer objetos de piel suave, animales de peluche… para acariciarlos y
abrazarlos.
o En momentos de tensión, acariciar al alumno en el pelo y la cara.
o Hablar lenta, tranquila y razonablemente.

3.3 Organización de la colaboración

Como se ha mencionado con anterioridad, el tutor y el profesor PT deben estar en

continua comunicación, informando de los avances o retrocesos del alumno para
crear o modificar las pautas dadas. Esta colaboración se realizará mediante
tutorías establecidas por ambas partes.
 El profesor PT deberá ayudar a la tutora en todo lo necesario para mejorar la
conducta y el desarrollo académico del alumno.
Estos dos profesionales deberán también estar en contacto continuo con la
familia del alumno y explicarle la situación actual así como el plan de actuación que
se va a llevar a cabo con él. Ambos deben tener una reunión inicial con la familia
(para conocer la situación en casa y si se dan también este tipo de conductas) y a
partir de ahí siempre que surja alguna situación complicada o por lo menos una
reunión trimestral para informar de los avances y la situación en casa.

3.4 Familia

La familia también es parte fundamental en el desarrollo óptimo del alumno por lo

que familia y escuela deberán ponerse de acuerdo en los pasos a seguir e
implantar las mismas pautas para conseguir la armonía del alumno. El profesor PT
dotará a la familia de las siguientes pautas:
o Implicación en las tareas escolares.
o Elaborar economía de fichas si existen conductas que deben ser
corregidas.
o Refuerzo positivo contingente ante tareas o conductas positivas.
o Mantener una conducta positiva ante el trastorno evitando juicios de valor.
o Procurar que cuando se le dé una orden, él repita la instrucción que se le ha
dado, para que no se pierda, aumentando así la probabilidad de que cumpla
con el cometido que se le ha ordenado al pararse y dedicarle un tiempo a
pensar lo que tiene que hacer.
o Establecer el modelado cognitivo: esto consiste en que los padres se
conviertan en un modelo para el niño. Demostrarle que cualquier persona
tiene o se encuentra con dificultades, que comete errores y busca
soluciones para resolverlos. Los padres deben por lo tanto hacerle ver a su
hijo que ellos también tienen problemas.
o Auto – Instrucciones: consisten en ayudar a tu hijo a que cuando se
encuentre ante un problema o una dificultad tenga la capacidad de pararse
y pensar antes de actuar o tomar decisiones precipitadas (Me paro >
Observo > Pienso > Decido > Actúo > Evalúo).
o Un ambiente estructurado con normas y rutinas claras.
o Externalizar la información a través de relojes, carteles, fotos, horario,
normas…

Finalmente, a parte de los autores mencionados, me gustaría mencionar a José

Ramón Gamo como fuente de información para la resolución de este caso práctico.
También destacar las webs [Link] y [Link]
en las que se encuentra mucha información y material de trabajo sobre el TDAH.
PRÁCTICO 9. Nos situamos en un CEIPSO de línea tres. Está ubicado en una
localidad de la DAT SUR de unos 180.000 habitantes. La plantilla en su mayoría es
estable y es la ordinaria para un centro de línea tres. Cuenta con dos especialistas
en PT y uno en AL.
En 5º de E. Primaria hay un alumno con NEE al que ficticiamente llamaremos
IVÁN) diagnosticado por el EOEP con una discapacidad intelectual de grado ligero
de etiología gnosómica X-FRÁGIL que presenta TDAH con muchas dificultades en
matemáticas y con un NCC de 3º de Primaria.
Elabore una Unidad Didáctica Adaptada para trabajar LOS NÚMEROS.

NOTA PARA EL OPOSITOR

DATOS RELEVANTES DE IVÁN:

1. Discapacidad intelectual de grado ligero

2. Presenta TDAH
3. Dificultades en matemáticas
4. NCC de 3º de Primaria.

POSIBLE ESQUEMA DE UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA.

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Justificación de la necesidad de adaptar una unidad didáctica

2. CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA

2.1. Área/ Áreas para la que se desarrolla

2.2. Ubicación temporal en el curso y duración.
2.3. Temática de la Unidad. Idea central
2.4. Conocimientos previos necesarios
2.5. Finalidad de nuestra intervención/ tipo de ADAPTACIÓN

3. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA

3.1. Contribución a la consecución de los objetivos generales de la Etapa

3.2. Competencias
3.3. Contenidos
3.4. Criterios de Evaluación
3.5. Estándares de aprendizaje evaluables.
3.6. Desarrollo de las TIC
3.6. Metodología y organización de la intervención

3.6.1. Principios metodológicos y estrategias de intervención

 3.6.2. Organización de la intervención
3.6.3. Secuenciación de sesiones, actividades y recursos

3.7. Evaluación

4. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA.

5. CONCLUSIONES

RESOLUCIÓN

Partimos de la PROGRAMACIÓN DE AULA de 5º de EP

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Esta unidad didáctica se integra en al Plan de Apoyo, es la nº 1 de la

Programación de Aula y tiene como centro de interés LOS NÚMEROS.
Reflexionar sobre los números y todas las cosas para los que los necesitamos y
utilizamos a diario, es un aspecto muy importante cuando queremos trabajar sobre
la significatividad de los aprendizajes de nuestros alumnos.
A partir del interés y la curiosidad que pueden despertar en el niño LOS
NÚERMOS, pretendemos que como ella, quiera seguir indagando en su uso
cotidiano y en la necesidad de saber utilizarlos de manera correcta.
Pretendemos despertar su MOTIVACIÓN ante los NÚMEROS.

Lo que hemos propuesto para el alumno guarda estrecha relación con el trabajo
realizado en el aula. Teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje, su NCC, sus
experiencias y conocimientos previos. Se han planificado contenidos claros,
vinculados a su espacio vital y social. Por tanto, los aprendizajes que se han
propuesto toman como eje vertebrador los contextos en los que se desenvuelve
nuestro alumno.

Esta Unidad Didáctica cuenta con las modificaciones y adaptaciones necesarias

para ajustar la respuesta educativa a las características y necesidades que
presenta nuestro alumno. Dicha adaptación, se fundamenta legalmente en el
Currículo Oficial, así como en la LOE- LOMCE, que establece como uno de sus
principios “la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado”.

Como ya hemos hecho referencia el alumno está escolarizado en 5º de EP y

debido a sus necesidades, podaríamos situar esta ADAPTACIÓN en un nivel de
dificultad correspondiente a 3º de EP. Según la ORDEN 3622/2014 de Madrid, en
su art 8 debe especificarse el curso en el que se sitúa la ADAPTACIÓN: “ Las
medidas de apoyo específico para los ACNEE se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y la consecución de los objetivos
establecidos con carácter general para todos los alumnos.
Podrán consistir en AC que se aparten significativamente de los contenidos y
criterios de evaluación del mismo, previa Eφ del alumno realizada por el EOEP. La
evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de
evaluación fijados en dichas adaptaciones, con indicación del curso al que
correspondería dicha AC”.

En el Plan de Apoyo, además de en la LOE- LOMCE, la normativa en la que

fundamentamos la presente unidad didáctica es:

 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la E. Primaria. (BOE 1 de Marzo de 2014)

 DECRETO 89/2014, de 24 de julio por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

 ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre por la que se regulan determinados

aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los
documentos de aplicación en la Educación Primaria.

 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la E.
primaria, la ESO y el bachillerato.

 ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo por la que se regula la evaluación y la

promoción de los ACNEAE, que cursen segundo ciclo de E. Infantil, E,
Primaria y EBO, así como la flexibilización de la duración de las
enseñanzas de los ACACI en la Comunidad de Madrid.

CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA.

Área para al que se desarrolla.

Esta UD como ya se ha desarrollado en la Programación, es para el área de

Matemáticas. Los motivos, volviendo a hacer referencia a la programación son:

Ubicación temporal en el curso y duración.

La ubicamos en el primer trimestre del curso como queda reflejado en nuestro Plan
de Apoyo.
La desarrollaremos en dos semanas, en las dos primeras semanas de octubre.
El número de sesiones serán 10 que pertenecen directamente a la Unidad.
Recordamos que el número de sesiones de Matemáticas semanales son 5. De
estas 10 sesiones, 2 se dedicarán exclusivamente al fomento de las TIC mediante
las matemáticas.

Temática de la Unidad.
Como ya hemos dicho, tiene como centro de interés LOS NÚMEROS y su uso
cotidiano.

Conocimientos previos necesarios.

Para trabajar esta unidad didáctica necesitamos partir de unos conocimientos
previos, que nos vienen determinados en el caso de esta UD por la evaluación
inicial de principio de curso que nos permiten saber el proceso de aprendizaje y los
objetivos que han alcanzado.
Nuestro alumno:
- Mantiene una conducta adecuada en el aula.
- Sigue instrucciones orales dadas por el profesor.
- Comprende textos orales sencillos.
- Muestra interés por su contexto más cercano.

NEE que presenta nuestro alumno, y que se van a manifestar en esta UD.

 Necesidad de un ambiente estructurado, predecible, de rutinas

 Necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la
atención.
 Necesita que le den instrucciones sencillas, fácilmente discriminables, que se le
indiquen cuáles son los aspectos que deben ser aprendidos.
 Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
 Necesita conseguir una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida.
 Necesita acceder a una propuesta curricular que parta de sus actuales niveles
de competencia 3º de EP, e ir introduciendo poco a poco contenidos de cursos
sucesivos o incluso del propio (5º de EP).
 Necesita trabajar la comprensión del lenguaje tanto el oral como el escrito.
 Necesita trabajar sus problemas atencionales por parte del Especialista en PT
del centro, generalizándose este trabajo al resto de las áreas.
 Necesita que le faciliten su acceso al currículo a través de estrategias
metodológicas acordes con su desarrollo cognitivo:

􀀹 Secuenciación muy pormenorizada de objetivos y contenidos.

􀀹 Frecuentes ejemplificaciones.
􀀹 Corrección de tareas y refuerzo cercano a la ejecución de las mismas.
􀀹 Utilización de materiales de apoyo manipulativo, pictórico y gráfico.
 Necesita una selección de los objetivos más significativos y funcionales del
currículo que comparta con sus compañeros.
 Necesita una supervisión constante por un referente para controlar sus
problemas de comportamiento.
 Necesita la supervisión de agenda y del trabajo.
 Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta entre
niños y padres y maestros, con el fin de mejorar el clima en la familia y en el
aula.
 Necesidad de control metacognitivo sobre las instrucciones que se le
transmiten o que el niño se da a sí mismo.

Finalidad de nuestra intervención.

Reflexionar sobre la importancia de LOS NÚMEROS en la vida diaria es importante

para todos los alumnos, pero aún lo es más si hablamos de acnee.

Pretendemos que lo que proponemos para el alumno guarde estrecha relación con
el trabajo realizado en el aula. Teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje, su
NCC, sus experiencias y conocimientos previos debemos planificar contenidos
claros vinculados a su espacio vital y social. Por tanto, los aprendizajes que se
propongan deben tomar como eje vertebrador los contextos en los que se
desenvuelve nuestro alumno. Además, hay que recordar que X es un alumno con
deficiencia mental y TDAH, que sigue un Sistema de Economía de Fichas, por lo
que en esta UD, como en el resto, trabajan los siguientes objetivos a conseguir en
el comportamiento de IVÁN:

Conductas objetivo

 Realizar los deberes y traer el material necesario. El comportamiento se define

en traer los deberes hechos aunque tenga fallos en la ejecución, así como el
material que se considera necesario para el transcurso del día.
 Mantener silencio mientras explica la profesora. Mantenerse callado, o
mantener un nivel de ruido adecuado cuando el profesor habla en clase, no
dificultando el desarrollo de la exposición.
 Escucha a los compañeros cuando intervienen en clase. Mantener silencio,
respetando al que está hablando y levantará la mano para intervenir.
 Respeta el turno. Espera a que el profesor le dé la indicación de que puede
participar de manera activa en la clase.
 Corrige los deberes cuando indica la profesora, hace lo que se le indica. Se
realizará la corrección solo cuando el profesor lo indique, una vez pasado el
tiempo, no será válida la realización de la conducta.
 Dice la verdad. Reconoce su conducta inadecuada y no echa la culpa de su
comportamiento a sus compañeros.

3. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA.

Consecución a los objetivos generales de la Etapa

Competencias.

Como y hemos dicho en la Programación, las competencias, según texto

consolidado LOE-LOMCE, son las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica,
un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a
través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se
aplica a una diversidad de contextos

Las competencias son: Comunicación lingüística. Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a
aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. Conciencia y expresiones culturales. La normativa incide en que
deberá potenciarse el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística,
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Siendo estas el referente para la promoción y para la adopción de medidas, ya que

el alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las
competencias correspondientes. Así mismo, son el referente para realizar las ACI
significativas: Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como
referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

En el desarrollo de esta UD se trabajaran las siguientes competencias:

Competencia matemática, Competencia digital. Aprender a aprender

CONTENIDOS
Números de más de 7 cifras
Equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal: unidades,
decenas, centenas…
Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras
Construcción de series ascendentes y descendentes.
Comparación de números
Utilización de los números ordinales
Aproximación de números naturales a las decenas, las centenas y los millares
Propiedades de la suma y de la resta y relaciones entre ellas utilizando los
números naturales
Resolución de problemas siguiendo unos pasos
Los números romanos
Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar y restar millares
Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para sumar y restar millares
exactos a números de cuatro o cinco cifras.

OBJETIVOS

1. Leer y escribir números naturales utilizando razonamientos apropiados.

2. Interpretar el valor de posición de cada una de las cifras de un número natural y
establecer equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal.
3. Descomponer números naturales de forma activa y de forma aditivo
multiplicativa atendiendo al valor posicional de sus cifras.
4. Construir series ascendentes y descendentes.
5. Comparar números naturales utilizando razonamientos apropiados.
6. Interpretar números naturales en situaciones cotidianas.
7. Utilizar los números ordinales.
8. Aproximar números naturales a las decenas, a las centenas y a los millares.
9. Utilizar los números naturales para interpretar e intercambiar información en
contextos de la vida cotidiana.
10. Reconocer y utilizar las propiedades de la suma de la resta.
Resolución de problemas siguiendo unos pasos
11. Resolver problemas siguiendo unos pasos.
Los números romanos
12. Reconocer los números romanos y aplicar el conocimiento a la comprensión de
dataciones.
13. Usar estrategias de cálculo mental para sumar y restar millares exactos a
números de cuatro o cinco cifras.
14. Elaborar estrategias de cálculo mental.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1 Lee y escribe, en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales de
más de siete cifras.
2.1 Interpreta el valor de posición de cada una de las cifras de un número natural y
establece equivalencias entre elementos del sistema de numeración decimal.
3.1 Descompone números naturales de forma aditiva y de forma aditivo-
multiplicativa atendiendo al valor posicional sus cifras
4.1 Construye series numéricas, ascendentes y descendentes.
5.1 Ordena números naturales por comparación y representación en la recta
numérica
6.1 Interpreta números naturales en situaciones cotidianas
7.1 utiliza los números ordinales en contextos reales
8.1 Aproxima números naturales a las decenas, centenas y millares
9.1 Utiliza los números naturales para interpretar e intercambiar información en
contextos de la vida cotidiana
10.1 Identifica y usa las propiedades de la suma y de la resta
11.1 Resuelve un problema siguiendo unos pasos
12.1 Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión
de dataciones
13.1 Usa estrategias de cálculo mental para sumar y restar millares exactos a
números de cuatro o cinco cifras
14.1 Elabora estrategias de cálculo mental.

Metodología y organización de la intervención.

3.6.1. Principios metodológicos y estrategias de intervención.

Con respecto a la metodología para nuestro alumno, será común al resto de

compañeros basándonos en los principios de intervención básicos:

Aprendizaje significativo.
Intentamos conectar con los conocimientos previos que tiene el niño, planteando
situaciones cercanas a su entorno físico y natural. Partiremos de fotografías, de
recuerdos… para que el niño construya su propia biografía de forma que lo
aprendido sea funcional.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

Desarrollamos su autonomía, trabajando contenidos procedimentales y
actitudinales (observación, elaboración, clasificación...), en las actividades
planteadas. Pretendemos que el niño participe activamente, que observe,
experimente, se exprese en todas las actividades, tanto en las sugeridas como en
las libres.

Principio de globalización
Se presentan los aprendizajes de modo que alrededor del centro de interés giren
todas las actividades educativas. Así el niño logra acercarse a la realidad,
estableciendo múltiples relaciones entre los nuevos aprendizajes y lo ya sabido.

Desarrollo de las TIC.

- Se utiliza el Aula de informática.
- Se emplean recursos interactivos para trabajar el vocabulario, normas
ortográficas…
- CD de música, cámara de fotos, video…

Pero además de estos principios de intervención con nuestro alumno tendremos

que aplicar adaptaciones en el cómo enseñar específicas que contribuyan a
optimizar el proceso educativo del alumno como:

La metodología de IVÁN, como ya se ha dicho en el Plan de apoyo deberá utilizar

estrategias metodológicas acordes con su desarrollo cognitivo, como la
secuenciación muy pormenorizada de objetivos y contenidos, utilizar frecuentes
ejemplificaciones, corrección de tareas y refuerzo cercano a la ejecución de las
mismas, o la utilización de materiales de apoyo manipulativo, pictónico y gráfico.

INCLUIR ACTUACIONES PROPIA CON LOS TDA-H

 Técnicas y estrategias para favorecer su permanencia en la tarea:

 Mejorar las condiciones organizativas del ambiente aula para reducir la

presencia de estímulos distractores (trabajar cerca de la pizarra y del
profesor, con un compañero que pueda servirle de apoyo, lejos de la puerta
o ventanas, evitar acumulación de estímulos, la presencia de materiales
innecesarios encima de la mesa…)
 Proporcionarle la información adicional necesaria para que se facilite
una comprensión clara de la tarea a realizar, sobre todo cuando las
instrucciones se hayan presentado de forma grupal.
 Actividades cortas y muy estructuradas, secuenciadas en pequeños
pasos, clarificándole previamente los estímulos relevantes, así como los
objetivos previstos para la misma. Esto no va a permitir reforzar de forma
positiva sus logros con una mayor frecuencia y va a facilitar que ella asuma
la ejecución de la tarea.
 Evitar las tareas repetitivas y rutinarias e intentar, en la medida de lo
posible, ofrecerle la realización de tareas variadas y ajustarlas a sus
intereses. Aprovechar cuando demuestre interés por algo o por un material,
etc. para realizar alguna actividad relacionada con ello.
 Utilizar soportes gráficos, visuales y manipulativos para apoyar los
aprendizajes, facilitando la asimilación de conceptos, la comprensión de la
 tarea y contribuyendo a centrar en mayor medida su atención.

 Reforzar positivamente sus producciones y favorecer la motivación hacia las

actividades de enseñanza – aprendizaje.
 Hay que comenzar reforzando el trabajo terminado, para posteriormente
pasar a valorar de forma conjunta la conclusión y la calidad.
 Hacerle participar en actividades en las que muestra interés, en las que
sabemos que es competente, reforzando continuamente sus logros…

 Utilizar autoinstrucciones para:

 Favorecer el control y la planificación de la propia acción. Antes de

actuar se debe seguir un proceso de reflexión: observar, recoger toda la
información, analizarla, desechar la que resulte innecesaria, trazar un
plan de acción, tantear todas las posibilidades de respuesta, predecir las
posibles consecuencias de cada respuesta, tomar una decisión.
 Aumentar la eficacia en la solución de la tarea, evitando los errores:
utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y con
ello los pasos necesarios en la ejecución de una tarea y en la revisión
de los resultados obtenidos.
 Es importante ofrecerle modelos de conductas reflexivas y de
autocontrol.

 Establecer momentos dentro de las rutinas del aula en los que pueda llevar a
cabo unos pequeños minutos de actividad motora, por ejemplo hacer
pequeños recados, distribuir el material a los compañeros…
 Introducir dentro de las rutinas de aula momentos de relajación, especialmente
tras aquellas actividades que impliquen un nivel alto de activación física, por
ejemplo tras la clase de Educación Física, después del recreo…
 Abordar de forma conjunta, desde el ámbito familiar y escolar, el
establecimiento de unas normas y límites claros y estables. Para ello puede
ser útil recurrir a procedimientos de control de contingencias como la
economía de fichas que sean seguidos de forma conjunta en casa y en el
centro.
 En el caso de que se detecten conductas disruptivas que obedezcan a posibles
llamadas de atención, es aconsejable ignorarlas en la medida en que la
naturaleza de la conducta lo permita, prestándole gran atención, cuando
realice conductas adecuadas.

Empleo de técnicas de focalización de la atención:

- Ante conductas que manifiesten falta de atención se le reclamará en sentido
positivo ¿qué tenías que hacer? ¿has terminado?
 - No actuar permisivamente. Exponerle las normas de forma clara, coherente y
razonada.
- Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para
terminar cada fase, alabarla cada vez que haya conseguido alcanzar el
objetivo marcado.
- Evitar hacer comentarios sobre conductas indicativas de falta de atención
hacia las tareas como "estás en las nubes", "no estás atendiendo a tu
trabajo"...
- Es preferible dar a IVÁN claves verbales discriminativas que le instiguen a
reflexionar sobre su forma de comportarse p.e ¿estás terminando ya tu
trabajo?.
- Implementar un sistema de puntos, gomet, etc para la realización del trabajo
escolar y buen comportamiento en clase.
- Establecer con IVÁN contratos de conducta: Familia-alumno, centro-alumno.
- Refuerzos positivos y contingentes a los comportamientos adecuados.
- Poner normas en el ámbito familiar y escolar, pocas, pero claras y que se
puedan y deban cumplir.
- Establecer un Sistema de Economía de fichas que rigen todo el proceso de
E/A. Sistema que impregna diariamente nuestro trabajo. Consiste en
reforzar la conducta adecuada mediante puntos, fichas, tarjetas
(reforzadores simbólicos) P.e, gomets que pueda pegar en una ficha.
Después serán cajeados por reforzadores de tipo material o de actividad.
Por otra parte, debe asociarse con reforzamiento de tipo social. ("Muy bien,
así se hace") En ocasiones, podrán ser cambiados por privilegios. Se
valorará la conveniencia del coste de respuesta o pérdida de los mismos
por no desarrollar la conducta. Con esta técnica, IVÁN podrá ir modificando
a su ritmo poco a poco la conducta en el mismo contexto en el que lleva a
cabo la conducta que queremos eliminar, el aula. De esta manera, será
precisamente IVÁN el que una vez escoja sus reforzadores (aspecto muy
importante para motivar) y conozca las consecuencias tanto de portarse
bien como la de no hacerlo, irá marcando su propio ritmo. Es decir, IVÁN
tendrá una participación activa en todo el proceso.

Para instaurar un sistema de economía de fichas se debe tener en cuenta:

- Las fichas son objetos que se pueden dar rápidamente. En el caso de IVÁN,
serán caras sonrientes.
- Los reforzadores de apoyo deberán ser elegidos por IVÁN.
- Se deben establecer reglas fijas y claras sobre qué conductas ganan fichas
(conductas objetivo), qué cantidad de fichas (tantas como veces al día emita las
conductas objetivo), cómo se pueden gastar esas fichas (reforzadores de apoyo), y
qué conductas provocan no ganar fichas (conductas incompatibles a las conductas
objetivo).
- Establecer tanto los procedimientos para cambiar las reglas de reforzamiento
según avanza el programa (estos han de ser lentos, al principio se premia la
cantidad, pero poco a poco hemos de ir premiando la calidad más que la cantidad),
como el procedimiento para suprimir el sistema de economía de fichas
manteniendo las conductas alcanzadas.

Este sistema de economía de fichas está pensado para que sea un “contrato
secreto y privado” entre el alumno tutor y especialista en PT. El motivo es muy
sencillo, si los demás niños observan que a uno de sus compañeros se le está
premiando por lo que estamos llamando “portarse bien”, es probable que más
alguno se una a la mala conducta de IVÁN para que posteriormente premiemos la
buena. Además, posiblemente el hecho de tener un “secreto” profesor- alumno,
puede hacer que IVÁN se sienta importante, aumentando así su autoestima.

- La recompensa debe ser la consecuencia de una conducta deseable. Para

evitar la saturación deben ser variadas.
- A medida que el niño vaya haciéndose mayor podrá sustituirse por contratos de
contingencia negociados previamente.
- Reforzamiento positivo. Consiste en la aplicación de un R+ a la conducta que
se desea conseguir, el cual dará lugar a una consecuencia agradable para el
sujeto.
- Principio de Premack. (Ley de la abuela: consiste en exigir que hagan algo que
no les gusta hacer como condición indispensable para conseguir hacer algo
que les gusta).
- El Modelado. Adquiere la conducta por imitación de un modelo, copiando
habilidades sociales, de comportamiento. Para ello el modelo tiene que tener
carisma o prestigio, se debe reforzar a ambos por la conducta correcta...
- Moldeamiento. Consiste en reforzar la conducta a cada pequeño paso que se
aproxime a la conducta correcta. Se refuerzan acercamientos a la conducta
deseada.
- Reforzamiento negativo. Se elimina un estímulo o situación adversiva como
consecuencia de la aparición de una conducta deseable. ("Podrás colorear si
prestas atención o permaneces en tu sitio").

3.6.2. Organización de la intervención.

3.6.3. Secuenciación de sesiones, actividades y recursos.

La secuencia de actividades que vamos a detallar a continuación incluye

actividades de diferentes tipos: de motivación, de detección de conocimientos
previos, de desarrollo, de refuerzo; con el fin de asegurar la adquisición de los
aprendizajes.
En las dos semanas que dura esta unidad didáctica se realizarán actividades
encaminadas a reflexionar sobre el conocimiento que nuestro alumno tiene de él
mismo y de los que le gustaría ser. PROPONER 3 SESIONES x SEMANA

SESIÓN 1ª

ACTIVIDADES TIPO
ESPACIO
AGRUPAMIENTO

Recursos Didácticos.
Personales: la tutora, los niños, las familias de los niños y los maestros
especialistas y de apoyo.
Escolares: el patio, el comedor, el aula y aula de apoyo.
Materiales: libro de texto (Libro de MATEMÁTICAS DE 3º de EP. Editorial
EDELVIBES. Proyecto Pixepolis.
Aportados por el equipo docente: tutora y especialistas en PT: Sistema de
economía de fichas materiales didácticos adaptados, pictogramas…
Aportados por los niños: fotos…
Recursos TIC: Material en CD-ROM, CDs de música, cámara de fotos y vídeo,
ordenadores y radio.
• Organización de Espacios.
• Agrupamientos. Explicar en la tabla anterior.
• Organización de los tiempos.

HORARIO SEMANAL DE APOYO DE IVAN

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª MATEMÁT
Apoyo fuera
del
aula
2ª MATEMÁT
Apoyo dentro
aula
3ª MATEMÁT
Apoyo dentro
aula
RECREO
4ª MATEMÁT MATEMÁT
Apoyo Sala
fuera del aula informática.
Sin apoyo
5ª

3.7. Evaluación.
A lo largo de toda la unidad didáctica, se realizará un registro observacional para ir
anotando si IVÁN adquiere o no los estándares de aprendizaje evaluables a
desarrollar. Además al final de cada unidad didáctica, se evaluarán los
conocimientos en una prueba individual.
Se coordinarán los diferentes profesionales que intervienen en el proceso (Profesor
Tutor, PT y AL).
Especificar los procedimientos de evaluación. (Mencionar rúbrica)

UD 1 ESTÁNDARES SI NO OBSEVACIONES
1.1 Lee y escribe, en textos numéricos y de la vida
cotidiana, números naturales de más de siete cifras.
2.1 Interpreta el valor de posición de cada una de las
cifras de un número natural y establece equivalencias
entre elementos del sistema de numeración decimal.
3.1 Descompone números naturales de forma aditiva y
de forma aditivo-multiplicativa atendiendo al valor
posicional sus cifras
4.1 Construye series numéricas, ascendentes y
descendentes.
5.1 Ordena números naturales por comparación y
representación en la recta numérica
6.1 Interpreta números naturales en situaciones
cotidianas
7.1 utiliza los números ordinales en contextos reales
8.1 Aproxima números naturales a las decenas,
centenas y millares
9.1 Utiliza los números naturales para interpretar e
intercambiar información en contextos de la vida
cotidiana
10.1 Identifica y usa las propiedades de la suma y de la
resta
11.1 Resuelve un problema siguiendo unos pasos
12.1 Identifica los números romanos aplicando el
conocimiento a la comprensión de dataciones
13.1 Usa estrategias de cálculo mental para sumar y
restar millares exactos a números de cuatro o cinco
cifras
14.1 Elabora estrategias de cálculo mental.
EVALUACION DE LA UNIDAD DIDACTICA Nº 1 FECHA:

Elementos a revisar Anotaciones por escrito

Planificación conjunta de la Unidad y adaptación de la

misma para el niño con nees.
Objetivos didácticos y contenidos de la unidad
adaptados
Metodología
o Estrategias metodológicas
o Actividades
o Recursos
o Agrupamientos
o Organización de espacios
o Organización de tiempos
Evaluación

Colaboración con la familia

4. ORIENTACIONES A TUTORA Y LA FAMILIA.

1. Colaboración tutora maestra especialista

Realizar reuniones de trabajo para:
 Analizar la información sobre el alumno
 Determinar pautas de actuación
 Determinar que parte del programa realizará cada profesional
 Planificar el seguimiento y la evaluación del Plan propuesto.

2. Colaboración profesores-familia
Realizar reuniones informativas para: intercambio de información sobre el caso,
determinar pautas de actuación profesores-familia.

Las siguientes orientaciones se deberán considerar por los padres e intentar

llevarlas a la práctica:
 Desarrollar una observación positiva, analizando las habilidades, aptitudes,
intereses y valores del niño. Estimular su desarrollo posterior y valorarlos y
disfrutarlos con su hijo. Ayudarle a emplear sus habilidades como
compensación de sus limitaciones o alteraciones.
 Ayudar al niño a desarrollar su autoconfianza y autoestima por competencia
consigo mismo primero antes que con los demás. Estimularle a reconocer sus
progresos y ejecuciones, por lentas o limitadas que éstas puedan ser.
 Sorprender al niño "siendo bueno" o haciendo alguna cosa deseable, tan
frecuentemente como sea posible, y recompensarle con una alabanza, palabra
bondadosa, sonrisa o palmada en la espalda.
 Estar seguro de aceptar al niño hiperactivo tal como es: un niño con un
potencial humano para continuar creciendo y desarrollándose. Ser realista con
respecto a sus aptitudes y limitaciones y adecuar, por consiguiente,
expectativas y demandas.
 Intentar ver el lado positivo de las cosas, reír y bromear con el niño. Ayudarle
a descubrir y apreciar el humor y a reírse de sí mismo a la vez.
 Implicar al niño en el establecimiento de reglas, regulaciones, limitaciones,
esquemas, esparcimientos y otras actividades personales y familiares.
  Darle responsabilidades familiares razonables y tareas caseras en
consonancia con sus aptitudes. Enseñarle a realizarlas y luego alabar su
cumplimiento.
 Ofrecer al niño una asignación económica tan pronto como sea posible, y
luego, ayudarle a planificar cómo emplearla. Adecuar la asignación a la
madurez del niño y proponerle oportunidades de trabajo razonables para
complementarla si lo desea.
 Decir al niño cuando se porta mal y explicarle lo que usted siente acerca de su
conducta; después proponerle que ponga en práctica otras formas de
conducta más aceptables y estimularle para que las lleve a cabo en el futuro.
 Emplear los castigos físicos -como unos azotes- sólo cuando sea
absolutamente necesario, y asegurarse de dar inmediatamente unas normas
correctivas y orientación.
 Insistir en que el niño coopere socialmente jugando, ayudando y colaborando
con otros en la familia y en la comunidad. Proporcionarles oportunidades
adecuadas para la participación social y elogiar la conducta cooperativa.

Mediante reuniones con la familia se trabajará en aspectos como:

- Mostrar al niño modelos de comportamientos serenos y tranquilos.
- Trabajar las técnicas de modificación de conducta.
- No actuar permisivamente. Exponerle las normas de forma clara, coherente y
razonada.
- Ejercer la autoridad de forma asertiva, con persuasión, con calma, sin
agresividad. En caso necesario, el castigo preferente debería ser la privación o
ausencia de ventajas; castigo aplicado de manera razonada, según lo previsto
con él.
- Plantear una dinámica de casa organizada en horarios y hábitos de autonomía.
- Mostrar al niño coherencia en el establecimiento de normas, evitando en todo
momento el conflicto entre adultos que lleve al niño a salirse con la suya, llegar
a acuerdo, nunca discutir delante del niño, ni desacreditar.
- Ayudar al niño a desarrollar su autoconfianza y autoestima.

5. CONCLUSIONES.

Para concluir, destacamos la importancia que tiene una estrecha colaboración

entre los diferentes profesionales que intervienen con el alumno, ya que sólo así
podremos obtener los resultados pretendidos. También jugará un papel importante
la familia para establecer una continuidad en la modificación de la conducta
hiperactiva.
Señalamos además la necesidad de intervenir en el cambio de su conducta, no
sólo por su interferencia en el desarrollo del proceso de E/A que llevamos a cabo
en el aula sino por la estrecha relación de esta conducta con la aparición de
dificultades de aprendizaje, debido al surgimiento de lagunas en estrategias
básicas y que posteriormente le impedirá alcanzar nuevos aprendizajes.