Historia 1° Básico

Primera unidad

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UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 1: marzo.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

se presenta explícitamente Clase 01: (2 hrs). que se presenta explícitamente al
al curso. curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 01 - Los días de la semana. Nombrar en forma oral los días de la
Nombrar y secuenciar días semana. (orden secuencial)
de la semana y meses del Inicio:
año, utilizando calendarios, - El docente explica en términos generales de qué se tratará la presente unidad. Observación directa (Lista de cotejo)
e identificar el año en curso. - El profesor pregunta: ¿Quién se sabe los días de la semana?

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Nombrar cronológicamente Identifican los días de la semana.
semana, mes, día, estación - Nombran los días de la semana (orden secuencial) a coro y el docente va pegando en
la pizarra tarjetas con los nombres de los días. Nombran en la secuencia adecuada los
días de la semana.
- Escriben los nombres de los días de la semana en sus cuadernos.
Mencionan el día en curso, el día
anterior y el día posterior.
- Completan usando tarjetitas con los nombres de los días, un cartel
- compuesto por tres oraciones:
 “Hoy es”
 “Ayer fue”
 “Mañana será”

Cierre:
- ¿Cuál es tu día de la semana favorito? ¿Por qué? Logran identificar los días de la
semana

2
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA marzo.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

se presenta explícitamente Clase 2: (1hr). se presenta explícitamente al curso.
al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 01 - Los días de la semana. Se evalúa a partir de la identificación de
Nombrar y secuenciar días las actividades relacionadas con los días
de la semana y meses del Inicio: de la semana
año, utilizando calendarios, - Responden en forma oral:
e identificar el año en curso. - ¿Qué día es hoy?
- ¿Qué día fue ayer?
- ¿Qué día será mañana?

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Aplicar conceptos Identifican los días de la semana
relacionados con el tiempo - Los alumnos dialogan con su profesor sobre las actividades que realizan cada día
(días, semanas, meses, años, de la semana y luego:
antes, después). - El docente escribe en el pizarrón los días de la semana y las actividades señaladas Secuencian eventos significativos de los
por los estudiantes junto a los días correspondientes. días de la semana.
- Los alumnos completan un registro personal (guía o cuaderno), incluyendo en cada
cuadro el día de la semana y una ilustración de su actividad favorita del día.

Cierre:
- ¿Qué días de la semana no se viene al colegio? ¿Por qué? ¿Qué actividades
hacemos esos días?

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UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA , Abril

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 3: (2hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 01 - Unidades temporales que permiten identificar fechas. Nombrar en forma oral los meses
Nombrar y secuenciar días del año. (orden secuencial)
de la semana y meses del Inicio:
año, utilizando calendarios, - El/La docente pregunta: ¿Quién sabe la fecha de hoy? Una vez dada la respuesta
e identificar el año en curso. correcta, la escribe en el pizarrón.
- Entregarles papel con materiales para la próxima clase: Materiales: 1 hoja de papel del
tamaño que quieras el libro (puede ser una hoja de carta, una cartulina o una hoja de tu
block de dibujo). Un par de tijeras. Lápiz negro. Lápices de colores para ilustrar. Una
corchetera
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Nombrar cronológicamente - Observan un calendario del año en curso. (fotocopias) Reconocen la existencia de distintas
semana, mes, día, estación. - Con ayuda del docente leen el nombre de cada uno de los meses del año. Repiten en unidades temporales que permiten
forma secuencial los meses del año. identificar fechas (día, mes, año).
Aplicar conceptos - Señalan en qué mes estamos.
relacionados con el tiempo - Encierran en un círculo de color verde el día en el que estamos. Repiten en forma oral la Identifican la fecha en que se
(días, semanas, meses, años, fecha de hoy. encuentran, considerando día, mes
antes, después). - Escriben en sus cuadernos su fecha de nacimiento. y año.

- Los alumnos completan un registro (guía o cuaderno), incluyendo en cada cuadro un

mes del año y una ilustración relacionada con una actividad característica del mes. Utilizan el nombre y la magnitud
Ejemplo: diciembre: Navidad. aproximada de distintas unidades
temporales: día, semana, mes, año,
Cierre: estación.
- ¿Cuántos días tiene una semana?
- ¿Cuántos días tiene un mes? ¿Todos los meses tienen la misma cantidad de días?
- ¿Cuántos meses tiene un año?

4
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA Abril

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

se presenta explícitamente Clase 4: (1hrs). presenta explícitamente al curso.
al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 01 - Unidades temporales que permiten identificar fechas. Se evalúa a partir del orden cronológico
Nombrar y secuenciar días respecto a semana, mes, día, estación
de la semana y meses del Inicio:
año, utilizando calendarios, - El/La docente pregunta: ¿Qué fecha es hoy? Una vez escuchada la respuesta
e identificar el año en curso. correcta, la escribe en el pizarrón. Los estudiantes la escriben en sus cuadernos.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Nombrar cronológicamente - Ordenan de menor a mayor los siguientes conceptos (Utilizar tarjetitas que se Reconocen la existencia de distintas
semana, mes, día, estación puedan pegar en el cuaderno): semana – mes - año – día – estación. unidades temporales que permiten identificar
- Explican el significado de estos conceptos. fechas (día, mes, año).
- Trabajan guía N°4 correspondiente a la clase.
Identifican la fecha en que se encuentran,
considerando día, mes y año.

Utilizan el nombre y la magnitud

aproximada de distintas unidades
temporales: día, semana, mes, año, estación.

Cierre: Fechan en forma habitual sus escritos y

- ¿En qué estación del año estamos? ¿Qué estación viene después? trabajos.
- ¿Cuál fue el año pasado? ¿Cuál será el próximo año?
- ¿Cuál fue el mes pasado? ¿Cuál será el próximo mes?

5
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA Mayo

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

se presenta explícitamente Clase 5: (2 hrs). se presenta explícitamente al curso.
al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 02 - Secuenciación de actividades diarias. Se evalúa a partir de preguntas
Secuenciar acontecimientos Inicio: relacionadas con actividades que hacen en
y actividades de la vida el día y la semana.
cotidiana, personal y - El/La docente pregunta: ¿Qué hacemos antes de venir a la escuela? ¿Cuáles son
familiar, utilizando nuestras rutinas a lo largo del día? Identifican sus actividades diarias
categorías relativas de correspondientes al día y semana.
ubicación temporal, como
antes, después; ayer, hoy,
mañana; día, noche; este
año, el año pasado, el año
próximo.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Aplicar conceptos - Los alumnos dialogan sobre lo que hacen durante un día de la semana (día de Dan ejemplos de rutinas y eventos
relacionados con el tiempo escuela), desde que se levantan por la mañana hasta el momento en que se rutinarios en sus vidas (cumpleaños,
(Días, semanas, meses, acuestan en la noche a dormir. El docente hace entrega de láminas las cuales celebraciones familiares, rutina antes de ir
años, antes, después). deben ordenar temporalmente y pintar. Además deben describir que es lo que el a la escuela, etc.).
niño está haciendo en cada una de esas secuencias.
Formular opiniones sobre Ordenan eventos de su día en orden
situaciones del presente y cronológico.
del pasado, propias de su
entorno familiar, escolar o Relatan eventos de su semana usando
local, y sobre otros temas de categorías como antes-después, ayer-hoy y
su interés mañana y día - noche.

Cierre:
- Extraen conclusiones respondiendo:
- ¿Qué cosas se hacen durante el día? ¿Qué hacen antes de ir a la escuela? ¿Qué
hacen después de ir a la escuela? ¿Qué cosas se hacen durante la noche?

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UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA Mayo

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

se presenta explícitamente Clase 6: (1 hrs). se presenta explícitamente al curso.
al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 02 - Secuenciación de actividades diarias. Se evalúa a partir de la identificación de
Secuenciar acontecimientos Inicio: actividades en común mediante preguntas:
y actividades de la vida ¿Qué actividades hacen durante el día?
cotidiana, personal y - El/La docente pregunta: ¿Qué día es hoy? ¿Qué día fue ayer? ¿Qué día será
familiar, utilizando mañana? ¿Qué hicimos ayer? ¿Qué haremos mañana?
categorías relativas de
ubicación temporal, como
antes, después; ayer, hoy,
mañana; día, noche; este
año, el año pasado, el año
próximo.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Secuenciar Dan ejemplos de rutinas y eventos
cronológicamente eventos - Los alumnos dialogan sobre lo que hacen durante un día de la semana (día de rutinarios en sus vidas (cumpleaños,
de su entorno. escuela), desde que se levantan por la mañana hasta el momento en que se celebraciones familiares, rutina antes de ir
acuestan en la noche a dormir. Los alumnos dan cuenta de su rutina diaria, a la escuela, etc.).
mediante dibujos esquemáticos o símbolos. (Orden cronológico)
Ordenan eventos de su día en orden
- Se realiza plenario donde identifican actividades comunes a todos y otras que son cronológico.
diferentes.
Relatan eventos de su semana usando
categorías como antes-después, ayer-hoy y
mañana y día - noche.

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 Cierre:
- Extraen conclusiones respondiendo:
- ¿Qué cosas se hacen durante el día? ¿Qué cosas se hacen durante la noche?

UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA Mayo

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

se presenta explícitamente Clase 7: (2 hrs). se presenta explícitamente al curso.
al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 01 - Secuenciación de actividades cotidianas. Se evalúa a partir de la realización del
Secuenciar acontecimientos Inicio: dibujo donde identifican las actividades
y actividades de la vida - Observan imágenes (apoyo data) de acciones y señalan cuál dura más y cuál dura diarias.
cotidiana, personal y menos:
familiar, utilizando - Lavarse los dientes v/s almorzar.
categorías relativas de - Dormir en la noche v/s dormir siesta.
ubicación temporal, como - Estar en clases v/s hacer tareas en la casa.
antes, después; ayer, hoy,
mañana; día, noche; este
año, el año pasado, el año
próximo.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Aplicar conceptos - Dibujan actividades propias de un día de la semana y aquellas que son propias del Identifican en imágenes de
relacionados con el tiempo fin de semana. representaciones cotidianas acciones que
(Días, semanas, meses, duran más y acciones que duran menos.
años, antes, después). - Señalan en qué actividades ocupan más tiempo del día, en qué actividades ocupan Comparan actividades propias de un día
menos tiempo de la semana. de la semana con un día en que no van a
la escuela.

Calculan “cuántos días faltan para” y

“hace cuántos días sucedió” en el ámbito
de la semana.

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 Cierre:
- ¿Qué día es hoy? ¿Cuántos días faltan para el sábado?

UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA Mayo

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

se presenta explícitamente Clase 8: (1 hrs). que se presenta explícitamente al
al curso. curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 02 - El paso del tiempo en la vida de las personas. Ordenar enumerando del 1 al 5
Secuenciar acontecimientos imágenes que muestran etapas de la
y actividades de la vida Inicio: vida de una persona. (Funeral, mujer
cotidiana, personal y embarazada, niña en la escuela, etc.)
familiar, utilizando - Observan imágenes (apoyo data):
categorías relativas de
ubicación temporal, como - Una anciana tejiendo - Un niño aprendiendo a caminar – Una pareja de jóvenes
antes, después; ayer, hoy, celebrando su matrimonio.
mañana; día, noche; este
año, el año pasado, el año - Las comentan a partir de preguntas formuladas por el docente. Ejemplos: ¿Qué pasa
próximo. con las personas a medida que pasa el tiempo? ¿A qué edad aprendieron a caminar
ustedes? ¿Qué experiencias les faltan por vivir?

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Aplicar conceptos Describen algunos cambios
relacionados con el tiempo - Elaboran línea del tiempo de su vida. Pueden apoyarse de fotografías para ilustrar importantes en su vida en orden
(Días, semanas, meses, hitos. Ejemplo: Primer día de clases. cronológico (aprender a caminar,
años, antes, después). entrada al colegio, nacimiento de un
- Se dibujan cómo se imaginan en 10, 20, 40 y 60 años más. familiar, etc.).
Ordenan cronológicamente
secuencias dadas.
Infieren y nombran elementos
visibles que les permiten percibir el
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 paso del tiempo (estaciones del año,
Cierre: día y noche, cambios físicos en las
- ¿Cómo afecta el tiempo a la vida de las personas? personas, entre otros).
- ¿En qué otras cosas se puede apreciar el paso del tiempo?

UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA MAYO

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

presenta explícitamente al curso. Clase 9: ( 1 hrs). que se presenta explícitamente al
curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 03 - Características individuales de cada uno. Se evalúa a partir de la realización de
Registrar y comunicar información sobre Inicio: ficha de sí mismos identificando sus
elementos que forman parte de su - El profesor comienza la clase saludando amablemente a los estudiantes. características individuales.
identidad personal (nombre, fecha de Les pide que se saluden entre ellos. Reflexionan acerca de lo importante
nacimiento, lugar de procedencia, que es el saludo.
ascendencias, gustos, intereses, amigos y
otros) para reconocer sus características
individuales
OA 13
Mostrar actitudes y realizar acciones
concretas en su entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que reflejen: el
respeto al otro (ejemplos: escuchar
atentamente al otro, tratar con cortesía a
los demás, etc.), la empatía (ejemplos:
ayudar a los demás cuando sea
necesario, no discriminar a otros por su Desarrollo: Indicadores de logro:
aspecto o costumbres, etc.), la - Mirándose en un espejo o en una fotografía actualizada, dibujan su Identifican y enumeran sus
responsabilidad (ejemplos: asumir autorretrato. Escriben su nombre. Escriben sobre autorretrato su características individuales.
encargos en su casa y su sala de clases, característica más importante. Reconocen semejanzas y diferencias
cuidar sus pertenencias y las de los - Algunos estudiantes comparten su trabajo frente al curso. El docente entre las características, los gustos y los
demás, cuidar los espacios comunes, recuerda la importancia de pedir la palabra para participar en clases. intereses de diferentes personas.
etc.)

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Habilidades: - Elaboran fichas sobre sí mismos. Cada ficha debe responder a una Escuchan atentamente y en silencio a la
Comunicar oralmente temas de su pregunta en forma ilustrada y escrita (en la medida que se pueda; persona que está hablando (profesores
interés, experiencias personales o palabras o frases breves): ¿Cuál es mi nombre completo? ¿Cuál es mi y compañeros).
información sobre sí mismos, de manera comida favorita? ¿Cuál es mi fiesta favorita? ¿Cuál es mi juego o Piden la palabra para hablar y respetan
clara y coherente. deporte favorito? ¿Qué es lo que más me gusta de mí? ¿Quiénes son mis los turnos.
amigos? ¿Qué cosas hacemos juntos?

Cierre:
- ¿Qué aprendimos el día de hoy?
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 1 MAYO

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

explícitamente al curso. Clase 10: (1hr) que se presenta explícitamente al
curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 03 - Características individuales de cada uno. Se evalúa a partir de la realización de
Registrar y comunicar información sobre Inicio: dibujos relacionados con experiencias
elementos que forman parte de su identidad - El docente les recuerda aspectos relacionados con la normalización propias.
personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar especialmente lo que respecta a escuchar sin interrumpir a quien
de procedencia, ascendencias, gustos, está hablando.
intereses, amigos y otros) para reconocer sus
características individuales - Conversan con el compañero de puesto acerca de cómo les fue con
OA 13 sus familias al mostrar las fichas sobre sí mismo. ¿Qué les dijeron?
Mostrar actitudes y realizar acciones ¿Qué les contaron?
concretas en su entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que reflejen:
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar
atentamente al otro, tratar con cortesía a los Desarrollo: Indicadores de logro:
demás, etc.) - Considerando la información proporcionada por la familia y Recolectan información de sus
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás fotografías que han traído cuentan al compañero de puesto algunas experiencias personales, por medio de
cuando sea necesario, no discriminar a otros experiencias personales. Ejemplo: Vacaciones, celebraciones fuentes orales (por ejemplo, algún
por su aspecto o costumbres, etc.) familiares, etc. miembro de su familia), fotografías y
- la responsabilidad (ejemplos: asumir objetos materiales.
encargos en su casa y su sala de clases, cuidar - Algunos estudiantes comparten la información frente al curso.
sus pertenencias y las de los demás, cuidar los Con la ayuda del profesor realizan
espacios comunes, etc.). - A través de dibujos y frases registran alguna de estas experiencias interpretaciones simples de la

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Habilidades: en el cuaderno. información recolectada.
Comunicar oralmente temas de su interés,
experiencias personales o información sobre Comunican en forma oral o con dibujos
sí mismos, de manera clara y coherente. la información recolectada.

Escuchan atentamente y en silencio a la

persona que está hablando (profesores
y compañeros).

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

- ¿Qué aprendimos hoy?

UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 1: 01 DE JUNIO

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se
explícitamente al curso. Clase 11: (2 hrs) presenta explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 03 - Características individuales de cada uno. Identifican elementos que son comunes a todos,
Registrar y comunicar información sobre Inicio: por ejemplo, que todos son alumnos de 1° básico,
elementos que forman parte de su identidad - El docente les recuerda aspectos relacionados con la están en la misma escuela, viven en la misma
personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar normalización especialmente lo que respecta a ciudad y el mismo país, nacieron el mismo año, etc.
de procedencia, ascendencias, gustos, escuchar sin interrumpir a quien está hablando.
intereses, amigos y otros) para reconocer sus
características individuales - El docente entrevista a algunos de los estudiantes
OA 13 (pregunta sobre comidas, juegos y actividades
Mostrar actitudes y realizar acciones favoritas).
concretas en su entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que reflejen: - Luego el docente pide a los/las alumnos/as que ser
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar reúnan en grupos.
atentamente al otro, tratar con cortesía a los
demás, etc.)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
cuando sea necesario, no discriminar a otros
por su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir
encargos en su casa y su sala de clases, cuidar
sus pertenencias y las de los demás, cuidar los
espacios comunes, etc.).
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
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Comunicar oralmente temas de su interés, - Inicia una conversación grupal pidiendo a los Con la ayuda del profesor realizan interpretaciones
experiencias personales o información sobre entrevistados comentar las semejanzas y diferencias simples de la información recolectada.
sí mismos, de manera clara y coherente. que tienen con otros compañeros. A partir de esta
conversación identifican algunos rasgos o Comunican en forma oral o con dibujos la
características que los hacen únicos (por ejemplo, su información recolectada.
nombre y apellidos, el grupo familiar al que
pertenecen). Cada alumno prepara un cartel con su Identifican y enumeran sus características
retrato y alguna frase que aluda a estos aspectos. Por individuales.
ejemplo: “Me llamo… y soy la segunda niña de mi
familia”. Escuchan atentamente y en silencio a la persona
Cierre: que está hablando (profesores y compañeros).
- En conclusión los/las alumnos/as dan cuenta que
existen muchos elementos en común entre todos y
realizan un panel que grafica esos elementos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 2 06 DE JUNIO

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

explícitamente al curso. Clase 12: (1 hrs) que se presenta explícitamente al
curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 03 - Características individuales de cada uno. Identifican cualidades del
Registrar y comunicar información sobre Inicio: compañero/a, por ejemplo, que son
elementos que forman parte de su identidad - El docente les recuerda aspectos relacionados con la respetuosos, saben compartir, son
personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de normalización especialmente lo que respecta a escuchar sin ordenados.
procedencia, ascendencias, gustos, intereses, interrumpir a quien está hablando.
amigos y otros) para reconocer sus características - El docente explica que la clase de hoy se tratará sobre reconocer
individuales las cualidades del compañero/a.
OA 13
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en
su entorno cercano (familia, escuela y comunidad)
que reflejen:
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente
al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando
sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto
o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en
su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias
y las de los demás, cuidar los espacios comunes,
13
etc.).
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
- Agrupados en parejas, comentan sobre sus semejanzas y
Comunicar oralmente temas de su interés, diferencias y, de acuerdo a sus posibilidades de escritura, Comunican en forma oral o con
experiencias personales o información sobre sí registran en una hoja dos semejanzas y dos diferencias (de ser dibujos la información recolectada.
mismos, de manera clara y coherente. necesario, pueden registrarlas mediante dibujos).
- Posteriormente, cada integrante de la pareja debe reconocer tres Reconocen semejanzas y diferencias
características o aspectos que considere positivos del entre las características, los gustos y
compañero. los intereses de diferentes personas.
Cierre:
- A modo de cierre de la actividad, cada pareja expone frente a Escuchan atentamente y en silencio a
sus compañeros los resultados de su trabajo, es decir, la persona que está hablando
comunican las semejanzas y diferencias que encontraron entre (profesores y compañeros).
ellos y luego cada uno se refiere a las cualidades del otro.

UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 2 : 08 DE JUNIO

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

explícitamente al curso. Clase 13 : (2 hrs) que se presenta explícitamente al
curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 14 - Normas para la buena convivencia. Los/las alumnos/as identifican las
Explicar y aplicar algunas normas para la Inicio: funciones de las normas para la buena
buena convivencia y para la seguridad y el - El docente comienza explicando a los/las alumnos/as las buenas convivencia, por ejemplo: cada
autocuidado en su familia, en la escuela y en normas para la convivencia escolar. alumno/a tiene una tarea a realizar y
la vía pública. se van turnando por semana, permite
OA 13 - Luego, el docente guía una lluvia de ideas sobre tareas que se pueden tener un orden respecto de las tareas
Mostrar actitudes y realizar acciones asignar a distintos estudiantes por el periodo de una semana. Las tareas escolares y una buena convivencia
concretas en su entorno cercano (familia, deben orientarse a facilitar el trabajo y la cohesión del curso. entre compañeros/as.
escuela y comunidad) que reflejen:
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar
atentamente al otro, tratar con cortesía a los
demás, etc.)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
cuando sea necesario, no discriminar a otros
por su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir
encargos en su casa y su sala de clases,
cuidar sus pertenencias y las de los demás,

14
cuidar los espacios comunes, etc.).
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita sobre su - A partir de la lista de tareas, por ejemplo: secretarios (encargados de
entorno a partir de fuentes orales y gráficas repartir materiales o circulares), jefes de filas (encargados de ordenar Explican con sus propias palabras los
dadas (narraciones, fotografías, medios cada fila o las mesas en general si es que la sala está organizada de otra beneficios que tiene para el curso el
audiovisuales), mediante preguntas manera), doctor (encargado de llamar a los estudiantes que faltan a respetar una norma de la sala de
dirigidas. clases y reportar el estado de salud al curso), buen amigo (encargado clases.
de buscar compañeros que estén solos en el recreo y jugar con ellos),
Formular opiniones sobre situaciones del etc. Deben identificar, con la guía del docente, las funciones de cada Ilustran mediante representaciones,
presente y del pasado, propias de su entorno tarea a realizar y enumerarlas en una cartulina. distintas normas para trabajar en
familiar, escolar o local, y sobre otros temas - Luego de terminada la cartulina con las tareas de convivencia grupo.
de su interés. ordenadas, se pega el nombre o foto del estudiante al lado de la labor
que le corresponderá esa semana.
Cierre:
- ¿Para qué nos sirven estas normas de convivencia? ¿Cuál es el
beneficio de tener un orden de las labores semanales y repartirla por
alumnos/as?

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UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 3 13 DE JUNIO

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

explícitamente al curso. Clase 14 : (1 hrs) que se presenta explícitamente al
curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 14 - Normas para la buena convivencia. Los/las alumnos/as identifican las
Explicar y aplicar algunas normas para la Inicio: funciones de las normas para la buena
buena convivencia y para la seguridad y el - El docente comienza explicando a los/las alumnos/as las buenas normas convivencia, por ejemplo: cada
autocuidado en su familia, en la escuela y para la convivencia escolar. alumno/a tiene una tarea a realizar y
en la vía pública. se van turnando por semana, permite
OA 13 - Luego, el docente guía una lluvia de ideas sobre tareas que se pueden tener un orden respecto de las tareas
Mostrar actitudes y realizar acciones asignar a distintos estudiantes por el periodo de una semana. Las tareas escolares y una buena convivencia
concretas en su entorno cercano (familia, deben orientarse a facilitar el trabajo y la cohesión del curso. entre compañeros/as.
escuela y comunidad) que reflejen:
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar
atentamente al otro, tratar con cortesía a
los demás, etc.)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
cuando sea necesario, no discriminar a
otros por su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir
encargos en su casa y su sala de clases,
cuidar sus pertenencias y las de los demás,
cuidar los espacios comunes, etc.).
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Comunicar oralmente temas de su interés, - A partir de la lista de tareas, por ejemplo: secretarios (encargados de Nombran normas que facilitan su
experiencias personales o información repartir materiales o circulares), jefes de filas (encargados de ordenar propio aprendizaje y el de sus
sobre sí mismos, de manera clara y cada fila o las mesas en general si es que la sala está organizada de otra compañeros.
coherente. manera), doctor (encargado de llamar a los estudiantes que faltan a
clases y reportar el estado de salud al curso), buen amigo (encargado de Explican con sus propias palabras los
buscar compañeros que estén solos en el recreo y jugar con ellos), etc. beneficios que tiene para el curso el
Deben identificar, con la guía del docente, las funciones de cada tarea a respetar una norma de la sala de
realizar y enumerarlas en una cartulina. clases.
- Luego de terminada la cartulina con las tareas de convivencia ordenadas,
se pega el nombre o foto del estudiante al lado de la labor que le Ilustran mediante representaciones,
corresponderá esa semana. distintas normas para trabajar en

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Cierre: grupo.
- ¿Para qué nos sirven estas normas de convivencia? ¿Cuál es el beneficio
de tener un orden de las labores semanales y repartirla por alumnos/as?

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UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 3. 15 DE jUNIO

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

explícitamente al curso. Clase 15: (2 hrs) que se presenta explícitamente al
curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 14 - Normas para el autocuidado y buena convivencia. Los/las alumnos/as dibujan e
Explicar y aplicar algunas normas para la buena Inicio: identifican acciones correspondientes a
convivencia y para la seguridad y el - El docente recuerdas elementos importantes de la clase anterior, las tres categorías que se hizo en la
autocuidado en su familia, en la escuela y en la relacionadas con tareas para la buena convivencia. pizarra, por ejemplo:
vía pública. a) normas que nos protegen: la sala
OA 13 - El docente guía una conversación sobre las normas que el grupo debe estar limpia y ventilada, lavarse
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas considera necesarias para la organización del curso. las manos antes de comer.
en su entorno cercano (familia, escuela y b) normas que permitan demostrar
comunidad) que reflejen: respeto a los demás: no interrumpir,
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar respetar los turnos, no sacar los útiles
atentamente al otro, tratar con cortesía a los sin permiso
demás, etc.) c) normas que permiten aprender: tener
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás los útiles a mano, escuchar las
cuando sea necesario, no discriminar a otros por instrucciones y hacer las tareas.
su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos
en su casa y su sala de clases, cuidar sus
pertenencias y las de los demás, cuidar los
espacios comunes, etc.).
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Comunicar oralmente temas de su interés, - A partir de la conversación grupal y las ideas que los/las Nombran normas que facilitan su
experiencias personales o información sobre sí alumnos/as entregaron, el docente divide la pizarra en tres propio aprendizaje y el de sus
mismos, de manera clara y coherente. columnas, la primera sobre las normas que nos protegen, normas compañeros.
que nos permiten demostrar respeto a los demás y normas que nos Ilustran mediante representaciones,
Formular opiniones sobre situaciones del permiten aprender. distintas normas para trabajar en grupo.
presente y del pasado, propias de su entorno - El docente registra las ideas de los/las alumnos/as bajo cada
familiar, escolar o local, y sobre otros temas de categoría. Representan situaciones por medio de
su interés. - Luego el docente escribe estas normas en un papelógrafo y los dibujos, que ilustren la buena
estudiantes realizan dibujos que representan su cumplimiento convivencia y pertenencia a la
para pegarlos junto a la norma que corresponda. comunidad del curso (respetar turnos,
Cierre: saludar a compañeros y profesores al
- ¿Cuáles son las acciones que nos permite desarrollar las tres llegar a la sala, pedir la palabra antes
categorías de normas? de opinar, invitar a alumnos nuevos a
participar en juegos, etc.).
18
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 8: 20 de abril.

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se
explícitamente al curso. Clase 16: (1 hrs). presenta explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 14 - Normas de convivencia escolar. Autoevaluación.
Explicar y aplicar algunas normas para la buena Inicio:
convivencia y para la seguridad y e auto-cuidado - El docente les recuerda aspectos relacionados con la (Encuesta – cumplimiento de normas)
en su familia, en la escuela y en la vía pública. normalización especialmente lo que respecta a orden
OA 13 en el cuidado y uso de sus materiales de uso personal Los/las alumnos/as responden preguntas:
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en y común. ¿Qué normas debes cumplir en el colegio?
su entorno cercano (familia, Deben responder cosas como por ejemplo: no
escuela y comunidad) que reflejen: - Observan imágenes de situaciones escolares donde rayar mi mesa, respetar a mi profesor/a, compartir
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar no se aplican normas de convivencia. (Apoyo data) con mis compañeros.
atentamente al otro, tratar con cortesía a los Ejemplos: Niños peleando, niños corriendo por la
demás, etc.) sala mientras se desarrolla la clase, etc. Las comentan
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás y señalan qué está mal.
cuando sea necesario, no discriminar a otros por
su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos
en su casa y su sala de clases, cuidar sus
pertenencias y las de los demás, cuidar los
espacios comunes, etc.).
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Comunicar oralmente temas de su interés, - Señalan qué normas de convivencia existen en Nombran normas destinadas a su protección,
experiencias personales o información sobre sí nuestro colegio. tanto en la sala de clases como en la escuela.
mismos, de manera clara y coherente. - Pinta aquellas imágenes que muestren normas de
convivencia escolar que tú cumples. Explican con sus propias palabras los beneficios
Formular opiniones sobre situaciones del - Firman compromiso de respetar aquellas normas a las que tiene para el curso el respetar una norma de la
presente y del pasado, propias de su entorno que han faltado. sala de clases.
familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su
interés.
Cierre:
- ¿Para qué sirven las normas?
- Se invita a revisar en familia el Manual de
Convivencia Escolar disponible en la página web del
colegio.

19
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 9: 27 de abril.

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se
explícitamente al curso. Clase 17: (2 hrs). presenta explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 14 - Normas de convivencia escolar. A través de la caminata los/las alumnos
Explicar y aplicar algunas normas para la Inicio: reconocen situaciones que correspondan a las
buena convivencia y para la seguridad y e - El docente les recuerda aspectos relacionados con la áreas comunes del colegio. Proponen actividades
auto-cuidado en su familia, en la escuela y normalización especialmente lo que respecta a orden en el organizadas como por ejemplo: dejar ordenada la
en la vía pública. cuidado y uso de sus materiales de uso personal y común. biblioteca, limpiar el patio y pedir a las personas
OA 13 - que boten la basura en el basurero, dejar ordenada
Mostrar actitudes y realizar acciones - El docente hace una caminata por la escuela donde la sala.
concretas en su entorno cercano (familia, distinguen las áreas de uso común (sala de clases, Reconocen que si las normas no se cumplen no
escuela y comunidad) que reflejen: biblioteca, baños, comedor, sala de computación) habría una buena convivencia escolar y no
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar permitiría el buen ambiente en la sala de clases.
atentamente al otro, tratar con cortesía a los
demás, etc.)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
cuando sea necesario, no discriminar a otros
por su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir
encargos en su casa y su sala de clases,
cuidar sus pertenencias y las de los demás,
cuidar los espacios comunes, etc.).
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Comunicar oralmente temas de su interés, - De vuelta en la sala, estas áreas comunes se anotan en el Explican con sus propias palabras los beneficios
experiencias personales o información sobre pizarrón. Posteriormente: Se invita a los alumnos a que tiene para el curso el respetar una norma de la
sí mismos, de manera clara y coherente. comentar maneras de cuidar estas áreas comunes y a sala de clases.
organizar “brigadas” (por ejemplo, encargadas del aseo del
Formular opiniones sobre situaciones del patio, del aseo del comedor y del cuidado de áreas verdes). Ilustran mediante representaciones, distintas
presente y del pasado, propias de su entorno - Se invita a los alumnos a comentar maneras de cuidar estas normas para trabajar en grupo.
familiar, escolar o local, y sobre otros temas áreas comunes y a organizar “brigadas” (por ejemplo,
de su interés. encargadas del aseo del patio, del aseo del comedor y del Representan situaciones por medio de dibujos,
cuidado de áreas verdes). que ilustren la buena convivencia y pertenencia a
Cierre: la comunidad del curso (respetar turnos, saludar a
- ¿Qué piensas de estar normas? ¿Qué pasaría si estas compañeros y profesores al llegar a la sala, pedir
normas no se cumplen? la palabra antes de opinar, invitar a alumnos
nuevos a participar en juegos, etc.).

20
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 9: 27 de abril.

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se
explícitamente al curso. Clase 18: (1 hrs). presenta explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 14 - Actitudes y acciones concretas en su entorno cercano: Los/las alumnos a través de la reflexión de las
Explicar y aplicar algunas normas para la respeto, empatía, responsabilidad situaciones y actitudes de buena convivencia
buena convivencia y para la seguridad y e Inicio: reconocen lo siguiente: Saludarse, respetar los
auto-cuidado en su familia, en la escuela y - El docente les recuerda aspectos relacionados con la turnos, no usar sin permiso los útiles de los
en la vía pública. Mostrar actitudes y normalización especialmente lo que respecta a orden en el demás, pedir la palabra antes de opinar, acoger a
realizar acciones concretas en su entorno cuidado y uso de sus materiales de uso personal y común. todos los compañeros en los juegos, mantener la
cercano (familia, sala ordenada y limpia, etc.).
escuela y comunidad) que reflejen: - Los estudiantes reflexionan y comentan sobre las
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar situaciones y las actitudes que ellos creen que favorecen la
atentamente al otro, tratar con cortesía a los buena convivencia entre los integrantes del curso (empatía,
demás, etc.) respeto y responsabilidad)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
cuando sea necesario, no discriminar a otros
por su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir
encargos en su casa y su sala de clases,
cuidar sus pertenencias y las de los demás,
cuidar los espacios comunes, etc.).
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Comunicar oralmente temas de su interés, - Guiados por el docente discuten las propuestas sugeridas, Representan situaciones por medio de dibujos,
experiencias personales o información sobre eligen las cinco que consideren más importantes y las que ilustren la buena convivencia y pertenencia a
sí mismos, de manera clara y coherente. ilustran en su cuaderno mediante dibujos. la comunidad del curso (respetar turnos, saludar a
- Luego el docente les pide que escuchen y respondan: compañeros y profesores al llegar a la sala, pedir
Formular opiniones sobre situaciones del “Cuando convivimos con otras personas tenemos que ser la palabra antes de opinar, invitar a alumnos
presente y del pasado, propias de su entorno respetuosos. A veces, hacemos cosas que pueden lastimar nuevos a participar en juegos, etc.).
familiar, escolar o local, y sobre otros temas a otros, por eso es necesario que nos pongamos en el lugar
de su interés. de ellos y evaluar si nos gustaría que a nosotros también
nos hicieran lo mismo: ¿Cómo te gusta que te traten tus
compañeros/as? ¿Por qué es importante respetar a las
personas? ¿Qué crees tú que pasaría si las personas no se
respetaran entre sí?
Cierre:
- En una cartulina se escriben las propuestas sobre las
acciones de respeto hacia los compañeros/as.

21
 SUGERENCIA DE EVALUACION PRIMERA UNIDAD

Objetivos de Aprendizaje / Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluación

OA 01  Reconocen la existencia de distintas unidades temporales que

Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e permiten identificar fechas (día, mes, año).
identificar el año en curso.  Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día, mes y
año.
 Marcan el día en curso en un calendario simple.
 Identifican los días de la semana.
 Nombran en la secuencia adecuada los días de la semana.
 Secuencian eventos significativos de los días de la semana.
 Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de distintas
unidades temporales: día, semana, mes, año, estación.
 Fechan en forma habitual sus escritos y trabajos.
OA 02  Dan ejemplos de rutinas y eventos rutinarios en sus vidas
Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, (cumpleaños, celebraciones familiares, rutina antes de ir a la
utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, escuela, etc.).
mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.  Ordenan eventos de su día en orden cronológico.
 Relatan eventos de su semana usando categorías como antes-
después, ayer-hoy y mañana y día-noche.
 Identifican en imágenes de representaciones cotidianas acciones
que duran más y acciones que duran menos.
 Describen algunos cambios importantes en su vida en orden
cronológico (aprender a caminar, entrada al colegio, nacimiento
de un familiar, etc.).
 Infieren y nombran elementos visibles que les permiten percibir el
paso del tiempo (estaciones del año, día y noche, cambios físicos
en las personas, entre otros).
OA 03  Nombran sus actividades y comidas favoritas.
Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad  Con la ayuda del profesor realizan interpretaciones simples de la
personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, información recolectada.
intereses, amigos y otros) para reconocer sus características individuales  Reconocen semejanzas y diferencias entre las características, los
gustos y los intereses de diferentes personas.
OA 13  Prestan ayuda a quien lo solicita.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela  Integran a los compañeros en los juegos.
y comunidad) que reflejen: - el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro,  Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún
tratar con cortesía a los demás, etc.) - la empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando compañero o del curso.
sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar
22
sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.)
OA 14  Nombran normas destinadas a su protección, tanto en la sala de
Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el clases como en la escuela.
autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.  Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en
la vía pública (mirar hacia ambos lados antes de cruzar, respetar
los semáforos, entre otros).
 Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus
compañeros.
 Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el
curso el respetar una norma de la sala de clases.

23
Segunda unidad

24
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 10: 4 de mayo.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

se presenta explícitamente Clase 19: (2hr.) que se presenta explícitamente al
al curso. curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 01 - Los días de la semana Los/as estudiantes deben distinguir los
Nombrar y secuenciar días Inicio: días de la semana numéricamente, por
de la semana y meses del - El docente explica, en términos generales, de qué se tratará la presente unidad. ejemplo: el día lunes es el primero de
año, utilizando calendarios, - El docente pide que los/las alumnos/as recuerden de forma oral los días de la semana la semana, el martes el segundo y así
e identificar el año en curso. visto en la primera unidad. sucesivamente.
- Recitan un poema de los días de la semana: 7 días tiene mamá Semana;  todos a la Los/las estudiantes además al finalizar
escuela por la mañana van:  el Lunes, dormido y tranquilo,  el Martes, corriendo mediante las preguntas deben distinguir
apurado,  el Miércoles, que se ha enfermado,  el Jueves, sentado a su lado,  el los días de la semana que se va al
Viernes, sonriente y cansado,  y los 2 pequeñitos, Sábado y Domingo,  ¡Son mis colegio y los de descanso.
preferidos! ¡Son mis dos amigos! 

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Aplicar conceptos - Una vez que identifican los días de la semana, el docente escribe junto a ellos en el Identifican los días de la semana.
relacionados con el tiempo pizarrón el nombre de los días en que según el poema asisten a la escuela y como son
(días, semanas, meses, años, las características, luego el docente vuelve a preguntar: ¿Qué día es hoy? ¿Qué día es Nombran en la secuencia adecuada los
antes, después). mañana? ¿Qué día fue ayer? días de la semana.
- El docente debe hacer preguntas para esclarecer que los/las alumnos/as reconocen los
días de la semana numéricamente, es por eso que hace preguntas como: ¿Cuántos
días tiene la semana? ¿El día lunes es el 1ero de la semana? ¿Cuál es el día que
corresponde al 7mo de la semana?
- Luego de identificado los números de la semana los/las estudiantes elaboran, con
ayuda del docente, un cuadro con los días de la semana y el número correspondiente.
- Los/Las alumnos/as deben distinguir las actividades propias de los fines de semana
y actividades que realizan los días que van a la escuela. Ilustran en dibujos un día de
escuela y un día de fin de semana. 
Cierre:
- ¿Cuántos días a la semana son? ¿Qué días de la semana se viene al colegio? ¿Cuáles
son los días de descanso?

25
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 10: 4 de mayo.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

se presenta explícitamente Clase 20: (1hr.) que se presenta explícitamente al
al curso. curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 01 - Los días de la semana Los estudiantes nombran los días de la
Nombrar y secuenciar días Inicio: semana de forma oral identificando los
de la semana y meses del - El docente pide a los/las estudiantes que se nombren los días de la semana números de cada día de la semana, por
año, utilizando calendarios, ordenadamente. ejemplo, el lunes es el primero.
e identificar el año en curso. - Luego les expone un poema de los días de la semana que no contenga el nombre del
día mencionado, los estudiantes con letreros simples del nombre de esos días Identifican las actividades relacionadas
completaran el poema. Preguntando a los estudiantes la ubicación de los letreros en con los días de la semana (la de ellos y
el poema, identificando el número de cada día. El ____________es el primer día  su familia) a través de preguntas como:
y nos levantamos con alegría. El segundo,____________ se llamó, y si los cuentas, ¿El día lunes que actividad haces? ¿El
ya van dos. Al_________ le tocó el tercero, no te confundas con el primero. sábado y domingo que actividades
El__________ el cuarto día hace, justo en medio, con mucho arte. El ____________ realizas con tu familia?
Ocupa el quinto, ¡Vacaciones, doy un brinco! El__________ es el sexto de la
semana, ¡al cine con mi hermano y con mi hermana! El ___________, último día de
la semana, no te preocupes que empezamos mañana.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Aplicar conceptos - Luego el docente presenta un poema que se llama: “Mi semana de trabajo” Soy Nombran en la secuencia adecuada los
relacionados con el tiempo carpintero laborioso. Todo mi encanto es trabajar.  Esta semana haré una mesa.  días de la semana.
(días, semanas, meses, años, ¡Arriba! Es hora de empezar.  Lunes, cepillo las tablitas.  Martes, las corto con afán. 
antes, después). Miércoles, doy forma a las piezas.  Jueves, el día de pegar.  Viernes, la mesa está Secuencian eventos significativos de
acabada.  Sábado, la tengo que pintar.  Domingo... ¡Qué mesa tan linda!  ¿Me la los días de la semana.
Secuenciar quiere usted compra?
cronológicamente eventos - Los/Las alumnos/as ya deben identificar los días de la semana con las actividades
de su familia. que ellos hacen durante el día y las actividades de su familia.
Cierre:
- ¿Cuál es el cuarto día? ¿Cuál es el sexto? ¿Cuál es el segundo? ¿Qué actividades
realizas el día lunes? ¿Qué actividades se realizan los sábados y domingo? ¿Cuál es
el día de la semana que comienza el colegio y cuál es el último?

26
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 11: 11 de mayo.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 21: (2hr.). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la
OA 01 - Meses y estaciones del año. evaluación:
Nombrar y secuenciar días Los estudiantes reciben una
de la semana y meses del Inicio: hoja de trabajo con los
año, utilizando calendarios, - El docente anuncia que se retomara los meses del año y pide que los recuerden en forma oral nombres de los meses del
e identificar el año en curso. de manera secuencial. año escritos en desorden.
- Van leyendo los nombres de los meses en tarjetas mostradas por el docente. Deben recortarlos y pegarlos
- Se les presenta una ficha con los meses del año y sus respectivas estaciones. en su cuaderno siguiendo la
- MESES DEL AÑO ESTACIONES DEL AÑO secuencia correcta. Bajo
Enero Febrero Marzo Verano cada mes realizan un dibujo
Abril Mayo Junio Otoño ilustrativo.
Julio Agosto Septiembre Invierno
Octubre Noviembre Diciembre Primavera
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Aplicar conceptos - Se les hace entrega de calendario con los meses del año el cual deben utilizarlo para la clase de Reconocen los meses del
relacionados con el tiempo hoy. año y los asocian con el
(días, semanas, meses, años, - Estas son las ESTACIONES DEL AÑO: El 21 de diciembre comienza el verano. El 21 de calendario.
antes, después). marzo comienza el otoño. El 21 de junio comienza el invierno. El 21 de septiembre comienza la
primavera. Relacionan el calendario y
- Los estudiantes observan un calendario y ubican el día y el mes en que se encuentran y los meses con las estaciones
responden preguntas tales como: ¿cuántos meses tiene el año? ¿Todos los meses tienen igual del año.
número de días? ¿Cuál es el mes más corto y cuántos días tiene? ¿En qué mes comienza el año
y en cuál termina? Dibujan actividades que se
- Realizan actividad donde se les entrega los nombres de los meses en desorden y deben pueden realizar en cada
recortarlos y ordenarlos en su cuaderno. Los/Las alumnos/as identifican mes en que se estación del año.
encuentran, ¿cuál era el mes anterior?, ¿cuál es el mes que viene? ¿cuál mes es dentro de 2
meses más? etc. ¿cuál es el mes con menos días? ¿cuales meses tienen más días?  Utilizan el calendario para
leer e inferir información.
Cierre:
- ¿Qué estación del año te gusta más? ¿Por qué? ¿A qué meses corresponde? ¿Cuántos meses
faltan para esa estación? ¿Cuántos meses tiene un año?

27
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 11: 11 de mayo.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

se presenta explícitamente Clase 22: (1 hrs) que se presenta explícitamente al
al curso. curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 01 - Meses del año – Utilización de calendarios. Los/Las alumnos/as identifican las
Nombrar y secuenciar días efemérides en el calendario.
de la semana y meses del Inicio: ¿Qué se celebra el 18 de septiembre?
año, utilizando calendarios, - Recuerdan en forma oral los meses del año (orden secuencial) y utilizan la hoja que se ¿Qué se celebra el 25 de diciembre?
e identificar el año en curso. les entregó la clase anterior con los meses del año y marcan en ellos los cumpleaños de
los miembros del curso.
- Luego escriben los cumpleaños en una cartulina y los pegan en la sala de clases.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Aplicar conceptos Secuencian los cumpleaños de los
relacionados con el tiempo - Observan calendario y nombran los distintos días feriados que hay en el año. miembros del curso usando los meses
(días, semanas, meses, años, Consultando el calendario averiguan qué se celebra o recuerda ese día. (efeméride: del año.
antes, después). aniversario de un suceso). Con ayuda del docente clasifican las efemérides en
nacionales e internacionales. Nombran efemérides y celebraciones
- Dibujan algunas efemérides escribiendo día y mes en que se celebran. Ejemplo: 25 de locales y nacionales utilizando los
diciembre – Navidad. meses del año y calendario.
- Trabajan cuadro donde se exponen fechas de sucesos importantes y deben escribir el
mes del año que corresponde y la estación del año. Secuencian efemérides mundiales.

Utilizan el calendario para leer e

inferir información.

Cierre:
- ¿Todas las efemérides son feriados? ¿Cuáles no? ¿Por qué?

28
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 12: 18 de mayo.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

se presenta explícitamente Clase 23: (2 hrs) se presenta explícitamente al curso.
al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 2 - Orden secuencial. Los/Las alumnos deben identificar
Secuenciar acontecimientos Inicio: hechos que pasaron antes y después de
y actividades de la vida - Ordenan distintas sucesiones mostradas por el docente a través de imágenes: sus vidas, por ejemplo: antes no sabía
cotidiana, personal y - (Apoyo data) Ejemplos: a) fotos de la localidad en verano-otoño-invierno – caminar y hoy se caminar. Antes no
familiar, utilizando primavera. b) guagua en cuna-niña gateando-niña caminando. c) un pintor frente a sabía lavarme los dientes y hoy puedo
categorías relativas de un cuadro en blanco-un pintor dibujando un cuadro-un pintor junto a un cuadro hacerlo solo.
ubicación temporal, como terminado.
antes, después; ayer, hoy, - Deben identificar el orden secuencial de cada imagen.
mañana; día, noche; este
año, el año pasado, el año
próximo.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Secuenciar - Los estudiantes describen e ilustran los cambios que se han producido en distintos Relatan eventos de su vida personal y
cronológicamente eventos ámbitos de la vida personal y familiar, sugeridos por el docente. Algunos ejemplos familiar usando categorías temporales
de su familia a trabajar pueden ser: composición de la familia antes de que el alumno naciera, y relativas como antes - ahora- después / el
después; cosas que el alumno era y no era capaz de hacer hace unos años en año pasado-este año-el año próximo /
comparación con hoy; qué cosas hacían en el verano que no pueden hacer en el mañana-tarde-noche / primero-luego
Aplicar conceptos invierno y viceversa. finalmente, etc.
relacionados con el tiempo - Responden: ¿Se dieron cuenta que hay cosas que cambian más rápido y otras más
(días, semanas, meses, años, lento? ¿Pueden dar ejemplos?
antes, después). - Luego, dibujan un aspecto que ha cambiado y otro que se ha mantenido en su Ordenan cronológicamente secuencias
familia o en su entorno. dadas.
- Utilizan categorías relativas de ubicación temporal para referirse a aspectos de su
vida personal y familiar, considerando pasado, presente y futuro. Para ello Describen con algunos detalles cambios
completan tres ejemplos utilizando “antes-ahora-después” y tres ejemplos importantes en su vida (aprender a
utilizando “el año pasado-este año-el año próximo”. (Se hace dibujando y caminar, pérdida de dientes, entrada a la
escribiendo breves frases) escuela, etc.) y en la vida familiar.

Cierre:
- ¿Qué cosas importantes han cambiado en tu vida durante los últimos 2 años?
- ¿Por qué los consideras cambios importantes?

29
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 12: 18 de mayo.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 24: (1 hrs) evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la
OA 02 - Orden secuencial. evaluación:
Secuenciar acontecimientos Inicio: Son capaces de reconocer
y actividades de la vida - Se retoma la clase anterior y las secuencias que ellos fueron revisando en el transcurso de la secuencias de orden
cotidiana, personal y clase. Se proyectan imágenes como la siguiente, para realizar el mismo ejercicio. cronológico a través de las
familiar, utilizando preguntas: ¿Qué sucede
categorías relativas de primero? ¿Al perro lo baña y
ubicación temporal, como después se ensucia o se
antes, después; ayer, hoy, ensucia, lo bañan y queda
mañana; día, noche; este limpio?
año, el año pasado, el año
próximo.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Aplicar conceptos - Los estudiantes observan una imagen de las rutinas que ellos realizan en su día a día. Identifican en imágenes de
relacionados con el tiempo Identifican cuales son las acciones que es posible identificar. Luego, las ordenan representaciones cotidianas
(días, semanas, meses, años, cronológicamente y señalan cuanto tiempo les toma realizar cada una de estas acciones, ya sea acciones que duran más y
antes, después). en minutos u horas. acciones que duran menos.
- Responden: ¿Se dieron cuenta que hay cosas en las que utilizamos mayor cantidad de tiempo
y otras que hacemos más rápido? Ordenan cronológicamente
secuencias dadas.

Cierre:
- ¿Qué cosas importantes han cambiado en tu vida durante los últimos 2 años?
- ¿Por qué los consideras cambios importantes?

30
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 13: 25 de mayo.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 25: (2 hrs) evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la
OA 02 - Orden secuencial. evaluación:
Secuenciar acontecimientos Inicio: Los/las alumnos/deben
y actividades de la vida - El docente comienza la clase pidiendo a los/las alumnos que identifiquen a través de imágenes identificar momentos que
cotidiana, personal y acciones cotidianas y las comparan señalando cuales duran más y cuales duran menos. tienen mayor duración y las de
familiar, utilizando - El docente puede utilizar acciones propias de los estudiantes para identificar cuales han menos duración, por ejemplo
categorías relativas de durado más y cuales menos. Por ejemplo, para aprender a leer fue mucho tiempo y para hacer lavarse los dientes es menor
ubicación temporal, como la tarea de la clase anterior fue menos tiempo. tiempo a cuando duermo que
antes, después; ayer, hoy, es una acción de mayor
mañana; día, noche; este tiempo.
año, el año pasado, el año
próximo.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Aplicar conceptos - Luego los/las alumnos/as parten comparando de a dos imágenes cada vez, y luego, ampliar Identifican en imágenes de
relacionados con el tiempo para que las ordenen de acuerdo a su duración. Algunos ejemplos de acciones que pueden representaciones cotidianas
(días, semanas, meses, años, contener las imágenes son: lavarse los dientes, almorzar, dormir en la noche, estar en clases, acciones que duran más y
antes, después). hacer tareas en la casa, tomar desayuno, ver televisión, etc. acciones que duran menos.
- Las mismas imágenes pueden utilizarse con la variante de que los alumnos ordenen
cronológicamente las acciones que en ellas aparecen. Ordenan cronológicamente
- secuencias dadas.

Cierre:
- ¿Qué acción dura más dormir por la noche o lavarse los dientes? ¿Qué acción dura menos
lavarse los dientes o almorzar?

31
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 13: 25 de mayo.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 26: (1 hrs) evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la
OA 02 - Orden secuencial. evaluación:
Secuenciar acontecimientos Inicio: Los/las alumnos a través de
y actividades de la vida - El docente antes de comenzar la clase les muestra una imagen de un bebe y otra de adulto, preguntas como ¿Qué cambios
cotidiana, personal y los/las alumnos/as deben completar la secuencia dibujando los cambios de la persona. tuvo la persona desde que era
familiar, utilizando - El docente les explica que así como las actividades cambian durante el día, también hay un bebe hasta que se convirtió
categorías relativas de cambios en las personas, en varios días o períodos más largos. en adulto? Deben dar
ubicación temporal, como respuesta tales como; creció,
antes, después; ayer, hoy, tiene pelo, camina, etc.
mañana; día, noche; este
año, el año pasado, el año
próximo.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Aplicar conceptos - Analizan imágenes de personas y plantas identificando su evolución o crecimiento en el Identifican en imágenes de
relacionados con el tiempo tiempo, por ejemplo: la planta desde una semilla se convierte en una planta con hojas. representaciones cotidianas
(días, semanas, meses, años, - Con el fin de reforzar las habilidades de secuenciación, así como la capacidad de reflexión de acciones que duran más y
antes, después). los alumnos, el docente guía una conversación en la que los estudiantes identifican y acciones que duran menos.
comentan al menos un aprendizaje alcanzado en la última semana. Pueden repetir esta
actividad durante varias semanas y a lo largo de todo el año escolar, en pos de que los Ordenan cronológicamente
alumnos sean capaces de identificar en forma explícita aquellos aprendizajes desarrollados. secuencias dadas.
- La actividad sugerida es que dibujen o expresen el aprendizaje con dibujos o escribiendo en
la medida de sus posibilidades.
Cierre:
- ¿Qué cambios tuvo el adulto desde que era bebe?
- Aviso: Se pide que para la próxima clase traigan una fotografía familiar.

32
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 14: 1 de junio

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se
explícitamente al curso. Clase 27: (2 hrs.) presenta explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 04 - Características de su familia. Los/Las alumnos describen a sus familias con
Obtener y comunicar aspectos de la historia de su Inicio: características tales como: mamá alegre, abuelo y
familia y sus características, como costumbres, - El docente les recuerda que hoy deben presentar a abuela tierno/a.
tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que cada integrante de su familia.
desempeñan los distintos miembros de su grupo - El docente muestra una fotografía de su familia Identifican características comunes de las
familiar, mediante la formulación de preguntas a (Apoyo data) y va presentando a cada uno de sus familias, por ejemplo: mi papá trabaja, mi mamá
adultos de su entorno cercano. integrantes. se queda en casa o trabaja, vivo con mis abuelos.
OA 13 - Las fotografías se ocuparan para la próxima clase y
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en se pide que las dejen. ¿Qué importancia tiene la familia?
su entorno cercano (familia, escuela y Deben explicar que la familia es importante
comunidad) que reflejen: porque te entrega amor y protección.
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar
atentamente al otro, tratar con cortesía a los
demás, etc.)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
cuando sea necesario, no discriminar a otros por
su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos
en su casa y su sala de clases, cuidar sus
pertenencias y las de los demás, cuidar los
espacios comunes, etc.)
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita sobre su entorno a - Intercambian fotografías con el compañero de Nombran a los miembros de su familia.
partir de fuentes orales y gráficas dadas puesto:
(narraciones, fotografías, medios audiovisuales), - Van mostrando a los miembros de la familia (señalar Describen los distintos roles y tareas de los
mediante preguntas dirigidas. nombres, qué hacen, a qué de dedican, etc.) miembros de su familia (mamá, abuelo, tío,
- Dibujan en sus cuadernos a los integrantes de su hermano menor, etc.).
familia y escriben 2 características de ellos. Ejemplo:
Mamá: alegre – cariñosa. Comentan a sus compañeros algunas
- El docente les pide a cada alumno/a que digan dos características individuales de los miembros de su
características que encuentra que tiene la familia del familia.
compañero/a con la propia.
33
Cierre: Escuchan atentamente y en silencio a la persona
- ¿Qué importancia tiene la familia? ¿Qué que está hablando (profesores y compañeros).
características en común tiene la familia de mi Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
compañero con la mía?

34
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 14: 1 de junio

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

explícitamente al curso. Clase 28: (1hr.) que se presenta explícitamente al
curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 04 - La historia familiar. Los/las alumnos/as identifican formas
Obtener y comunicar aspectos de la historia de Inicio: de hacer una entrevista, por ejemplo:
su familia y sus características, como - El docente saluda amablemente a los estudiantes, recordándoles la hacer preguntas relacionadas con los
costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos importancia de utilizar palabras de buena educación y cortesía: gustos para luego con la ayuda del
y roles que desempeñan los distintos miembros permiso, gracias, por favor, etc. familiar anotar las respuestas.
de su grupo familiar, mediante la formulación - Recuerdan en forma oral de qué se trató la clase anterior.(La
de preguntas a adultos de su entorno cercano. Familia) Realizan diario mural con su
OA 13 - ¿Qué aspectos en común tienen las familias? fotografía y la de su familia.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas - El docente entrega las fotografías de la familia correspondiente a Ordenan la información de forma
en su entorno cercano (familia, escuela y cada alumno/a para realizar en conjunto un mural con el nombre y cronológica. Sus abuelos, sus padres,
comunidad) que reflejen: la familia. hermanos y ellos dependiendo de si
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar nacieron primero o después.
atentamente al otro, tratar con cortesía a los Desarrollo:
demás, etc.) - Realizan un mural con la imagen personal y la familia.
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás - Preparan una pauta de entrevista (listado de preguntas) que
cuando sea necesario, no discriminar a otros por realizarán a uno o más integrantes de su familia con el objetivo de
su aspecto o costumbres, etc.) recoger información acerca de la historia familiar: costumbres,
- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos tradiciones, pérdida de seres amados, celebraciones, anécdotas,
en su casa y su sala de clases, cuidar sus éxitos fracasos, cambios de casa, otros hechos significativos.
pertenencias y las de los demás, cuidar los - La/el docente les explica a los/las estudiantes como realizar una
espacios comunes, etc.) entrevista y anotar la información relevante.
Habilidades: - Se revisan algunas preguntas recogiendo las sugerencias dadas por Indicadores de logro:
Obtener información explícita sobre su entorno el docente. Obtienen y registran información
a partir de fuentes orales y gráficas dadas mediante preguntas a adultos
(narraciones, fotografías, medios cercanos sobre hitos de su familia
audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. (por ejemplo su nacimiento, llegada a
la residencia actual, matrimonio de
sus padres).
Cierre:
- Se les recuerda traer información recogida a través de la encuesta. Utilizan fórmulas de cortesía en la
(Dibujos, palabras, texto escrito por el apoderado, etc.) sala de clases, como permiso, gracias
y por favor, entre otras.

35
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 15: 8 de junio.

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se presenta
explícitamente al curso. Clase 29: (2hrs). explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 04 - La historia familiar. Identifican actividades propias y comunes de los
Obtener y comunicar aspectos de la historia Inicio: familiares de los/las compañeros/as, tales como: ir al
de su familia y sus características, como - Se entregan instrucciones generales del trabajo a cementerio a visitar algún familiar, y actividades en
costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, realizar. Se les recuerda que al término de la clase comunes: celebración de los cumpleaños.
recuerdos y roles que desempeñan los deben dejar sus útiles ordenados y guardados.
distintos miembros de su grupo familiar, - El docente les pregunta ¿Qué debo tener para Explican por qué estos eventos son importantes en la
mediante la formulación de preguntas a realizar una historia familiar? Responden la familia.
adultos de su entorno cercano. entrevista que hicieron con sus familiares.
OA 13
Mostrar actitudes y realizar acciones
concretas en su entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que reflejen:
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar
atentamente al otro, tratar con cortesía a los
demás, etc.)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
cuando sea necesario, no discriminar a otros
por su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir
encargos en su casa y su sala de clases, cuidar
sus pertenencias y las de los demás, cuidar los
espacios comunes, etc.)
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita sobre su - Preparan fichas informativas acerca de la historia de Ilustran costumbres propias de su familia.
entorno a partir de fuentes orales y gráficas su familia. Deben incluir:
dadas (narraciones, fotografías, medios - Una línea de tiempo. (Hechos más significativos) Secuencian eventos relevantes en la historia de su
audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. - Mencionar y dibujar costumbres, tradiciones y familia.
celebraciones. También pueden utilizar fotografías.
Ilustran por medio de distintas representaciones
gráficas celebraciones propias de su familia.
Cierre:
- ¿Por qué esos hechos son significativos para tu Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos.
familia? ¿Qué tradiciones y costumbres de tu familia
te gustaría mantener cuando seas adulto y formes tu
propia familia? ¿Por qué?

36
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 15: 8 de junio.

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se presenta
explícitamente al curso. Clase 30: (1 hrs). explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 11 - Trabajos que realizan los miembros de su familia y Identifican los cargos en que trabajan tres de sus
Identificar trabajos y productos de su de su comunidad. familiares. Ejemplo: Papá es profesor, Mamá es
familia y su localidad y cómo estos Inicio: enfermera.
aportan a su vida diaria, reconociendo la - Observan imágenes acerca de trabajos desarrollados
importancia de todos los trabajos, tanto en su comunidad: carabinero- taxista – vendedor – A través de las preguntas de la importancia y aportes de
remunerados como no remunerados. profesor – médico – etc. (Apoyo data) esos trabajos para la familia el/la alumno/a explica que
OA 13 - Comentan en qué consiste este trabajo y qué gracias a esos trabajos ellos tienen la posibilidad de ir al
Mostrar actitudes y realizar acciones beneficios aportan a la comunidad. colegio, tener una casa, tener útiles y salud.
concretas en su entorno cercano (familia, - Responden: ¿Algún miembro de tu familia
escuela y comunidad) que reflejen: desempeña uno de estos trabajos? ¿Cuál?
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar - El docente va recordando las normas de
atentamente al otro, tratar con cortesía a participación: pedir la palabra para hablar, escuchar a
los demás, etc.) los demás, etc.
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
cuando sea necesario, no discriminar a
otros por su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir
encargos en su casa y su sala de clases,
cuidar sus pertenencias y las de los demás,
cuidar los espacios comunes, etc.)
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita sobre su - Escogen tres miembros de la familia y señalan a Dan ejemplos de trabajos realizados en su familia.
entorno a partir de fuentes orales y través de palabras y dibujos qué trabajos o tareas
gráficas dadas (narraciones, fotografías, realizan y en qué consisten. Reconocen la importancia de todo tipo de trabajo.
medios audiovisuales), mediante - Comentan la actividad. (Plenario) El docente hace en
preguntas dirigidas. la pizarra una lista de los trabajos que más se Dan ejemplos de cómo su vida diaria es influenciada por
repiten. el trabajo de otros miembros de la comunidad.
Cierre:
- ¿Qué aportan estos trabajos a la familia y a la
comunidad? Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está
- ¿Cómo te beneficias tú de estos trabajos? hablando (profesores y compañeros).

37
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 16: 15 de junio.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se presenta
presenta explícitamente al curso. Clase 31: (2 hrs). explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 11 - Trabajos que realizan los miembros de la comunidad. A través de las preguntas de cierre los/las alumnos/as
Identificar trabajos y productos de su deben reconocer que el trabajo de los miembros de la
familia y su localidad y cómo estos Inicio: comunidad los beneficia en cosas como: pueden almorzar,
aportan a su vida diaria, reconociendo la - Acompañados por el docente recorren la escuela y tienen sus baños limpios, y pueden ir a la biblioteca con
importancia de todos los trabajos, tanto observan a las personas que trabajan en ella. Se les los libros ordenados.
remunerados como no remunerados. recuerda que deben saludarlas.
OA 13 - ¿Qué tipo de trabajo realiza la encargada del casino
Mostrar actitudes y realizar acciones del colegio? ¿Qué tipo de trabajo cumple la persona
concretas en su entorno cercano (familia, encargada de la biblioteca?
escuela y comunidad) que reflejen:
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar
atentamente al otro, tratar con cortesía a
los demás, etc.)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los
demás cuando sea necesario, no
discriminar a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir
encargos en su casa y su sala de clases,
cuidar sus pertenencias y las de los
demás, cuidar los espacios comunes,
etc.)
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita sobre su - Al llegar a la sala escriben el nombre de las personas Nombran ejemplos de trabajos y productos en su
entorno a partir de fuentes orales y que trabajan en la escuela y el nombre del cargo. comunidad.
gráficas dadas (narraciones, fotografías, - Explican a través de dibujos en qué consisten estos
medios audiovisuales), mediante cargos. Reconocen la importancia de todo tipo de trabajo.
preguntas dirigidas. - El/La docente pregunta: ¿Qué trabajos podríamos
haber visto si hubiésemos recorrido el barrio? Dan ejemplos de cómo su vida diaria es influenciada por el
- Nombran y dibujan los productos o beneficios que trabajo de otros miembros de la comunidad.
estos trabajos aportan a la comunidad.

38
Cierre: Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está
- ¿En qué me gustaría trabajar cuando sea adulto? ¿Por hablando (profesores y compañeros).
qué? ¿Cuál es el beneficio que tengo por el trabajo de
otros miembros de la comunidad?

39
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 16: 15 de junio.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 32: (1 hrs) evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 11 - Distinción entre trabajo remunerado y no remunerado. Los/las alumnos/as a través de la
Identificar trabajos y Inicio: lista de trabajos clasifican los que
productos de su familia y su - Con ayuda del docente, recuerdan los principales trabajos que se desarrollan en la son remunerados y los no
localidad y cómo estos comunidad. El docente los va escribiendo en la pizarra. remunerados. ¿El trabajo de la
aportan a su vida diaria, - Luego, clasifican estos trabajos en remunerados y no remunerados. dueña de casa es pagado? ¿El
reconociendo la importancia trabajo del padre en el banco es no
de todos los trabajos, tanto remunerado?
remunerados como no
remunerados.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información - Nombran y dibujan personas que trabajan sin recibir remuneraciones. (dueñas de casa, Distinguen entre trabajos
explícita sobre su entorno a bomberos, etc.) comentan el aporte de estas personas a la comunidad, reconociendo en remunerados y no remunerados de
partir de fuentes orales y elementos concretos la importancia de estos trabajos no remunerados. su localidad.
gráficas dadas (narraciones,
fotografías, medios - Escriben breves mensajes de agradecimiento hacia estas personas, mencionando Dan ejemplos de cómo su vida
audiovisuales), mediante problemas o necesidades que estas personas necesitan y hacen carteles que representen la diaria es influenciada por el trabajo
preguntas dirigidas. labor de esas personas y las colocan por el colegio. de otros miembros de la
comunidad.

Identifican problemas que se

resuelven mediante las distintas
actividades laborales.

Cierre:
- ¿Cómo estos trabajos afectan a nuestra vida? ¿Es justo que estas personas no reciban
sueldo por su trabajo? ¿Por qué?

40
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 17: 22 de junio.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

presenta explícitamente al curso. Clase 33: (2 hrs). se presenta explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 15 - La labor desempeñada por distintas instituciones. Identifican la labor de cada institución y el
Identificar la labor que cumplen, en Inicio: servicio que le prestan a la comunidad.
beneficio de la comunidad, Bombero: apaga los incendios.
instituciones como la escuela, la - Observan imágenes (Apoyo data) de instituciones que prestan servicio a
municipalidad, el hospital o la la comunidad: hospital, junta de vecinos, banco, etc. Comentan sus
posta, Carabineros de Chile, y las funciones.
personas que trabajan en ellas.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Formular opiniones sobre - El docente plantea diferentes situaciones (un incendio, un atropello, Ilustran la labor de distintas instituciones
situaciones del presente y del acumulación de basura, etc.) y señalan a qué instituciones deben acudir. públicas y quienes las llevan a cabo.
pasado, propias de su entorno
familiar, escolar o local, y sobre - Desarrollan guía con imágenes: unen necesidades con instituciones que las Reconocen las instituciones a las que se
otros temas de su interés. satisfacen. Ejemplo: niño enfermo - hospital. debe acudir en determinadas situaciones.

- Eligen una de estas instituciones y un mini afiche. (Deben incluir teléfonos Manejan la información necesaria para
de estas instituciones y otras formas de contacto) acceder a instituciones sociales en caso de
necesidad.
- El afiche debe ser pegado en la sala de clases.

Cierre:
- ¿Qué ocurre cuando las personas hacen un mal uso de los números de
emergencia (carabineros, bomberos, etc.)?

41
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 17: 22 de julio

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 34: (1 hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la

OA 15 - Las instituciones y sus números de emergencia. evaluación:
Identificar la labor que Se debe evaluar a través de la
cumplen, en beneficio de la Inicio: identificación de las
comunidad, instituciones - La docente informa a los/las estudiantes que la clase de hoy tratará sobre conocer y situaciones de mal uso de los
como la escuela, la memorizar los números de emergencia de instituciones, tales como, bomberos, carabineros, números de emergencia y las
municipalidad, el hospital o salud y posta. situaciones en que son
la posta, Carabineros de - Se les pregunta si conocen algunos de esos números y luego se les pide que en su cuaderno y necesarias.
Chile, y las personas que en conjunto vayan nombrando las diferentes instituciones.
trabajan en ellas.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Formular opiniones sobre - El/La docente registra los nombres en la pizarra y va escribiendo el número correspondiente a Reconocen las instituciones a
situaciones del presente y cada institución, deben copiarlos en su cuaderno y dialogar respecto de en que situaciones es las que se debe acudir en
del pasado, propias de su necesario realizar estas llamadas, por ejemplo: hay un incendio, se debe llamar a los determinadas situaciones.
entorno familiar, escolar o bomberos.
local, y sobre otros temas de - Dan ejemplos de situaciones que representarían un mal uso de ellas. Por ejemplo: llamar a la Manejan la información
su interés. ambulancia cuando no hay nadie en la casa que necesite atención de urgencia y sea solo por necesaria para acceder a
molestar. instituciones sociales en caso
- Hacen un listado de estas instituciones y las representan a través de dibujos, anotando en de necesidad
grande los respectivos números de teléfono. Lo llevan a sus casas y lo colocan en un lugar
destacado.
-
Cierre:
- ¿Cuáles son las situaciones de emergencia que son necesarias para llamar a carabineros?
¿Cuáles son las situaciones en que hay un mal uso de estos números?
- Aviso: pedir a los/las alumnos/as imágenes sobre las distintas instituciones (bomberos,
carabineros, ambulancia, etc.) si salen imágenes donde salgan cumpliendo con sus funciones
también puede ser.

42
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 18: 30 de junio.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 35: (2 hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la

OA 15 - Las instituciones y sus labores evaluación:
Identificar la labor que Inicio: Realizan trabajo
cumplen, en beneficio de la - El/La docente da las instrucciones sobre la realización del trabajo a realizar y que consiste en identificando cada
comunidad, instituciones una cartulina escribir las instituciones más importantes del país y cuáles son sus funciones. institución con su labor, las
como la escuela, la - Debe ser un trabajo guiado por el/la docente y debe tener como título: instituciones de Chile, personas quienes llevan a
municipalidad, el hospital o funciones que cumple cada institución y quienes las llevan a cabo. cabo cada labor y sus
la posta, Carabineros de respectivos números de
Chile, y las personas que emergencia.
trabajan en ellas.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Formular opiniones sobre Ilustran la labor de distintas
situaciones del presente y - Los/las estudiantes se reúnen con sus mesas en círculos y se ayudan entre todos/as para realizar instituciones públicas y
del pasado, propias de su el trabajo. Deben usar las imágenes que tengan relación con la institución y escribir al lado sus quienes las llevan a cabo.
entorno familiar, escolar o funciones y las personas que realizan cada labor
local, y sobre otros temas de - Los/las estudiantes además colocan con la información de las clases anteriores los números de Describen el papel de las
su interés. cada institución. instituciones estudiadas en la
comunidad.

Cierre:
- Al terminar el trabajo en conjunto eligen el que más les gusta y lo pegan en la sala de clases.

43
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 18: 30 de junio.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 36: (1 hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 14 - Normas en la vía pública. Los/las alumnos/as reconocen
Explicar y aplicar algunas acciones que no son respetadas en
normas para la buena Inicio: la vía pública. Como por ejemplo
convivencia y para la - Observan una imagen que muestra la interacción de las personas en los espacios públicos, que atraviesan con luz roja.
seguridad y el autocuidado como por ejemplo, atravesando una calle, jugando en el parque, los autos detenidos por el
en su familia, en la escuela semáforo, niños saliendo de la escuela, etc.
y en la vía pública. - El docente realiza preguntas como: ¿Qué conductas observadas en la imagen representan
una situación de riesgo para las personas? ¿Cuáles son conductas que los permiten cuidar
nuestra integridad?

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Formular opiniones sobre - El docente a través de imágenes recrea situaciones a la que los estudiantes se ven Aplican algunas normas para
situaciones del presente y enfrentados en la vía pública y de manera oral interroga sobre cuales debiesen ser las seguridad de todos en la vía
del pasado, propias de su conductas adecuadas en determinadas situaciones. Por ejemplo, proyecta imágenes como: pública (mirar hacia ambos lados
entorno familiar, escolar o paso peatonal, semáforo peatonal de luz verde y roja, presencia de personas extrañas, antes de cruzar, respetar los
local, y sobre otros temas de lugares oscuros o sin salida, etc. semáforos, entre otros).
su interés.
- Realizan un dibujo sobre estas normas que son necesarias de cumplir para su seguridad
personal.

Cierre:
- ¿Qué ocurre cuando las personas no cumplen con estas normas? ¿Se puede ver en peligro
su vida? ¿Cuáles son las acciones que demuestran que no se están respetando las normas
en la vía pública?

44
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 19: 6 de julio.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 37: (2 hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la

OA 14 - El autocuidado en la familia, la escuela y la vía pública. evaluación:
Explicar y aplicar algunas Se evalúa a partir de la
normas para la buena Inicio: identificación de las
convivencia y para la - El/la docente pide a los/las estudiantes que nombren algunas actitudes o situaciones que consecuencias de un mal
seguridad y el autocuidado tengan relación con el autocuidado familiar, escolar y en la vía pública. autocuidado, por ejemplo: si
en su familia, en la escuela - ¿Cuándo mi madre está cocinando, puedo jugar en la cocina? ¿Puedo cruzar con luz roja? toco la tetera me puedo quemar,
y en la vía pública. ¿Puedo correr por las escaleras del colegio? si cruzo con luz roja me
atropellarán, si empujo a mis
compañeros/as por la escaleras
pueden tener un grave
accidente.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Formular opiniones sobre - La/el docente hace una tabla en la pizarra y la divide en tres: Aplican normas destinadas a su
situaciones del presente y Autocuidado en la familia Autocuidado en la escuela Autocuidado en la vía protección, tanto en la sala de
del pasado, propias de su pública clases como la escuela.
entorno familiar, escolar o
local, y sobre otros temas de - Los/las estudiantes para cada autocuidado deben ir nombrando actitudes o situaciones que Aplican algunas normas para la
su interés. cumplan con cada norma. seguridad de todos en la vía
- Luego lo escriben en sus cuadernos y sociabilizan en conjunto sobre las consecuencias que pública (mirar hacia ambos
puede tener el no cumplimiento de nuestro autocuidado, por ejemplo: si toco el enchufe con lados antes de cruzar, respetar
las manos mojadas me puede dar la corriente. Si atravieso la calle con luz roja puedo ser los semáforos, entre otros)
atropellado, si corro por las escaleras de la escuela puedo caerme y tener un accidente.

Cierre:
- ¿Cuáles son las actitudes que demuestran que estoy realizando un buen autocuidado en mi
entorno? Las actitudes o situaciones en donde no cumpla con la norma de un buen
autocuidado ¿Cuáles serian las consecuencias?

45
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 19: 6 de julio.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 38: (1 hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 14 - Normas para la buena convivencia. Los/las alumnos/as identifican las
Explicar y aplicar algunas acciones que demuestran el
normas para la buena Inicio: cumplimiento de sus deberes y las
convivencia y para la - El/La docente comienza la clase preguntando a los/las estudiantes que recuerden y acciones que demuestran que no
seguridad y el autocuidado nombren cuáles son sus deberes. ¿Llegar tarde al colegio es cumplir con un deber? las cumplen. Ejemplos: hago mis
en su familia, en la escuela ¿Terminar las tareas significa que cumplo con mis deberes? tareas significa que cumplo con
y en la vía pública. - Los/las alumnos deben reconocer los casos en que se están cumpliendo los deberes y los mis deberes y gritar y desordenar
casos en los que no se cumplen. Por ejemplo: tener desordenado mis útiles significa que la sala significa que no cumplo
no estoy cumpliendo con mis deberes. Terminar mis tareas y llegar a la hora al colegio con mis deberes.
significa que estoy cumpliendo con mis deberes.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Formular opiniones sobre - Guiados por el docente, los/las alumnos/as nombran sus propios deberes como estudiantes Aplican normas de buena
situaciones del presente y de la escuela y la/el docente los escribe en la pizarra. Este puede incluir completar los convivencia en trabajos en grupo.
del pasado, propias de su trabajos y hacer las tareas, llegar a tiempo y mantener el orden.
entorno familiar, escolar o - A continuación los alumnos preparan un folleto o afiche en que se expliciten sus labores y
local, y sobre otros temas de responsabilidades como estudiantes. Pueden utilizar imágenes o crear dibujos en cada
su interés. deber para luego repasarlo entre todos/as y pegarlo en la sala de clases.

Cierre:
- ¿Si hablo mucho en clases estoy cumpliendo con mis deberes? ¿Cuándo levanto la mano
para hablar y escucho con respeto a mis compañeros/as estoy cumpliendo con mis
deberes?

46
 SUGERENCIA DE EVALUACIÓN SEGUNDA UNIDAD

Objetivos de Aprendizaje / Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluación

OA 01  Reconocen los meses del año y los asocian con el calendario.

Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando  Relacionan el calendario y los meses con las estaciones del año.
calendarios, e identificar el año en curso.  Dibujan actividades que se pueden realizar en cada estación del año.
 Nombran efemérides y celebraciones locales y nacionales utilizando los
meses del año y calendario.
 Utilizan el calendario para leer e inferir información.
 Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de distintas unidades
temporales: día, semana, mes, año, estación.
OA 02  Relacionan los cambios observados en su vida personal y familiar con el
Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y paso del tiempo.
familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes,  Identifican en imágenes de representaciones cotidianas acciones que duran
después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año más y acciones que duran menos.
próximo.  Ordenan cronológicamente secuencias dadas.
OA 04  Describen los distintos roles y tareas de los miembros de su familia
Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus (mamá, abuelo, tío, hermano menor, etc.).
características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y  Ilustran costumbres propias de su familia.
roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante  Secuencian eventos relevantes en la historia de su familia.
la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.  Expresan oralmente eventos familiares significativos para su familia.

OA 11  Reconocen la importancia de todo tipo de trabajo.

Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos  Ilustran productos elaborados en su región o localidad.
aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos,  Ilustran el uso de distintos productos locales.
tanto remunerados como no remunerados.  Distinguen entre trabajos remunerados y no remunerados de su localidad.
 Dan ejemplos de cómo su vida diaria es influenciada por el trabajo de
otros miembros de la comunidad.
 Identifican problemas que se resuelven mediante las distintas actividades
laborales.
OA 15  Ilustran la labor de distintas instituciones públicas y quienes las llevan a
Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, cabo.
instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta,  Describen el papel de las instituciones estudiadas en la comunidad.
Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.  Reconocen las instituciones a las que se debe acudir en determinadas
47
 situaciones.
 Manejan la información necesaria para acceder a instituciones sociales en
caso de necesidad.
OA 13  Integran a los compañeros en los juegos.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano  Reconocen las consecuencias, personales y grupales, de dañar las
(familia, escuela y comunidad) que reflejen: pertenencias de otros.
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con  Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o
cortesía a los demás, etc.) del curso.
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no  Demuestran cuidado por los espacios comunes al curso.
discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de
clases, cuidar sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios
comunes, etc.)
OA 14  Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como
Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la la escuela.
seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.  Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar
hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
 Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo.

48
Tercera unidad

49
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 1: 27 de julio.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 39: (2hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 08 - Los planos. Se debe evaluar a través de la
Reconocer que los mapas y orientación de los/las alumnos/as al
planos son formas de Inicio: realizar actividades con los planos,
representar lugares. - El docente explica, en términos generales, de qué se tratará la presente unidad. por ejemplo: el escritorio de la
- Tener presente que al momento de explicar a los/las alumnos/as que son los planos y su profesora está ubicado a la
función explicar que estos son representaciones sencillas de lugares relativamente izquierda de donde yo estoy
pequeños como una casa, escuela, pueblo o ciudad. Los espacios geográficos más sentado.
grandes como una región, país o continente se representan con mapas.
Reconocen que los planos sirven
para la representación de lugares
pequeños, como la sala de clases o
la casa.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Orientarse en el espacio, - Observan un plano mostrado por el docente (Apoyo data) y: Observan planos simples y
utilizando categorías de - Relacionan los símbolos con los lugares u objetos que representan. relacionan los símbolos con los
ubicación relativa (derecha, - Responden preguntas relacionadas con el plano: ¿Qué está a la derecha de…? ¿Qué está objetos que representan.
izquierda, lejos, cerca, a la izquierda de...?
delante, detrás, arriba, - Señalan para qué sirven los planos. Elaboran planos simples que
abajo, adentro, afuera). - Siguiendo las orientaciones del docente, dibujan un plano de su sala de clases. representen la sala de clases
mediante simbología no
convencional.
Cierre:
- ¿Para qué sirven los planos? ¿Qué otras formas de representar espacios (lugares)
existen?

50
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 1: 27 de julio.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 40: (1hr). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 08 - Los planos. Los/las alumnos/as aplican la
Reconocer que los mapas y función de los planos realizando la
planos son formas de Inicio: actividad de ubicarse en un punto
representar lugares. - Observan un plano de la escuela, en el que aparecen dibujos de lugares claves que sirven especifico del plano y hacer el
de guía para llegar desde la puerta de entrada a la sala (puerta de acceso a la escuela, recorrido para llegar a otro punto
inspectoría, salas de clases, etc.). especifico del plano.

Reconocen que los planos sirven

para ubicar un lugar y saber cómo
llegar a ese lugar.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Orientarse en el espacio, Observan planos simples y
utilizando categorías de - Llevando el plano en la mano, los alumnos hacen el recorrido de la puerta de acceso relacionan los símbolos con los
ubicación relativa (derecha, hasta la sala de clases comentando los dibujos elegidos (simbología pictórica) para objetos que representan.
izquierda, lejos, cerca, representar los distintos lugares.
delante, detrás, arriba, Elaboran planos simples que
abajo, adentro, afuera). - Repiten el recorrido, poniendo atención a los cambios de dirección y expresándolos en representen la sala de clases
términos de derecha e izquierda: “ahora doblamos a la derecha”, “después de la escalera mediante simbología no
doblamos a la izquierda”. convencional.

Cierre:
- ¿Cuál es la función de un plano? ¿Para qué nos sirve?

51
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 2: 3 de agosto.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 41: (2hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la

OA 08 - Las maquetas: otra forma de representar el espacio. evaluación:
Reconocer que los mapas y Inicio: Deben identificar los pasos para
planos son formas de - Recorren, en compañía del docente, el entorno del colegio. Se les recuerda ser cuidadosos al la realización de una maqueta.
representar lugares. cruzar la calle, respetar las instrucciones del docente basadas en las normas del tránsito, etc.
- Se les explica que las próximas clases se realizará una maqueta y por lo tanto la clase de hoy El docente revisa el estado de
se explicará que son las maquetas y su creación. avance de cada grupo; entrega
las orientaciones pertinentes.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Obtener información - Escriben en sus cuadernos lo siguiente: Una maqueta es la reproducción de un monumento, Identifican, guiados por el
explícita sobre su entorno a edificio u otra construcción (reales o proyectados) hecha a escala en tamaño reducido. docente, hitos de su entorno
partir de fuentes orales y - (cerros, iglesia, caminos,
gráficas dadas (narraciones, - El/La docente le muestra imágenes para que conozcan lo que son las maquetas y videos de edificaciones de importancia) en
fotografías, medios la realización de una maqueta para que tengan ideas sobre las maquetas. mapas simples.
audiovisuales), mediante
preguntas dirigidas. - En equipos de trabajo, planifican la realización de una maqueta que muestre el entorno del Aplican algunas normas para la
colegio (materiales, distribución de roles, etc.). seguridad de todos en la vía
pública (mirar ambos lados
antes de cruzar, respetar los
semáforos, entre otros).
Cierre:
- Se les recuerda que la próxima clase deben traer lo necesario para realizar la maqueta. Aplican normas de buena
convivencia en trabajos en
grupo.

52
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 2: 3 de agosto.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 42: (1hr). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la

OA 08 - Las maquetas: otra forma de representar el espacio. evaluación:
Reconocer que los mapas y El docente revisa el estado
planos son formas de Inicio: de avance de cada grupo;
representar lugares. entrega las orientaciones
OA 14 - Se entregan las orientaciones para la construcción de la maqueta. (Entorno del colegio) pertinentes.
Explicar y aplicar algunas
normas para la buena
convivencia y para la
seguridad y el autocuidado
en su familia, en la escuela
y en la vía pública.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información Construyen maquetas
explícita sobre su entorno a - En equipos de trabajo construyen la maqueta. simples para representar la
partir de fuentes orales y - La/el docente guía el trabajo de la maqueta supervisando cada realización de la maqueta distribución espacial de
gráficas dadas (narraciones, elementos de su entorno.
fotografías, medios
audiovisuales), mediante Aplican normas de buena
preguntas dirigidas. convivencia en trabajos en
grupo.
Cierre:
- Se les avisa que la próxima clase continuarán con la maqueta.

53
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 3: 10 de agosto.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 43: (2hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la

OA 08 - Las maquetas: otra forma de representar el espacio. evaluación:
Reconocer que los mapas y El docente revisa el estado
planos son formas de Inicio: de avance de cada grupo;
representar lugares. entrega las orientaciones
OA 14 - Se les recuerda que en la presente clase deben terminar sus maquetas. pertinentes.
Explicar y aplicar algunas
normas para la buena Revisión de maquetas.
convivencia y para la (Utilizar rúbrica)
seguridad y el autocuidado
en su familia, en la escuela
y en la vía pública.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información Construyen maquetas
explícita sobre su entorno a simples para representar la
partir de fuentes orales y - Cada equipo trabaja en su maqueta hasta terminarla. distribución espacial de
gráficas dadas (narraciones, elementos de su entorno.
fotografías, medios
audiovisuales), mediante Aplican normas de buena
preguntas dirigidas. convivencia en trabajos en
grupo.
Cierre:
- Se revisan las maquetas y se monta una exposición al interior de la sala de clases.

54
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 3: 10 de agosto.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 44: (1hr). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 09 - Características generales de Chile. Identifican aspectos de Chile, por
Identificar a Chile en ejemplo ¿Cuál es la cordillera más
mapas, incluyendo la Inicio: grande de Chile? ¿Cuál es el océano
cordillera de los Andes, el - El/la docente les lee un texto que tiene relación con las características generales de Chile que se ubica en Chile?
océano Pacífico, su región, y se les pregunta sobre que conocen de la forma de nuestro país. ¿La forma de Chile es
su capital y su localidad. redonda o es larga y angosta? Se les muestra como ejemplo lo que es una forma redonda
y otra que sea larga y angosta. ¿Chile presenta un clima seco en todas las regiones del
país?
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Localizar a Chile en Localizan y colorean Chile en un
mapamundis o globos - Luego los estudiantes, en conjunto con el docente, identifican a Chile en un globo mapamundi.
terráqueos y distinguir terráqueo, de acuerdo a las características descritas.
diferentes representaciones - Identifican también el océano Pacífico, la isla de Pascua y la Antártica. Posteriormente, Ubican y colorean la cordillera de
de la Tierra. cada estudiante recibe un mapamundi mudo en el que identifica el continente americano los Andes y el océano Pacífico en
y pinta el territorio de Chile, colocando los rótulos “América”, “Chile” y “océano un mapa de Chile.
Pacífico” donde corresponde.
- El/La docente guía el aprendizaje de los/las estudiantes mediante la identificación de las
características generales de Chile y los países, océanos que está ubicado.

Cierre:
- ¿Cuál es el continente en el que se ubica Chile? ¿Cuáles son los países que limitan con
Chile? ¿Cómo se llama la cordillera que se ubica en Chile?

55
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 4: 17 de agosto.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 45: (2 hrs) evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 09 - Ubicación de Chile en el mundo. Localizan a Chile en el planisferio y
Identificar a Chile en localizan la cordillera y océano que
mapas, incluyendo la Inicio: rodea a Chile.
cordillera de los Andes, el - Observan planisferio político mostrado por el docente. (Tamaño mural)
océano Pacífico, su región, - Con ayuda del docente, ubican a América, a Chile y al Océano Pacífico.
su capital y su localidad.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Localizar a Chile en Localizan y colorean Chile en un
mapamundis o globos - Reciben planisferio mudo y pintan de color rojo el territorio de Chile. mapamundi.
terráqueos y distinguir
diferentes representaciones - Escriben el nombre del océano Pacífico en el lugar correspondiente. Ubican y colorean la cordillera de
de la Tierra. los Andes y el océano Pacífico en
- Dibujan la Cordillera de los Andes en el lugar correspondiente. un mapa de Chile.

- Responden:
- ¿Cómo se llama nuestro país?
- ¿En qué continente está ubicado?

Cierre:
- ¿Cómo se llama el océano que baña las costas de Chile?

56
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 4: 17 de agosto.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 46: (1hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la

OA 09 - El mapa de Chile. evaluación:
Identificar a Chile en Identifican en un mapa de Chile
mapas, incluyendo la Inicio: su región y ubican su comuna.
cordillera de los Andes, el - Observan mapa político de Chile mostrado por el docente. (Tamaño mural)
océano Pacífico, su región, - Con ayuda del docente ubican el lugar donde viven. Reconocen en el mapa las
su capital y su localidad. regiones de Chile a través de las
preguntas: ¿Cuántas regiones se
muestran en el mapa de Chile?

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Localizar a Chile en Nombran su región y su capital
mapamundis o globos - En un mapa mudo de Chile realizan las siguientes actividades: regional.
terráqueos y distinguir - Ubican el océano Pacífico.
diferentes representaciones - Dibujan la Cordillera de los Andes. Nombran la capital de Chile.
de la Tierra. - Pintan la Región Metropolitana y escriben su nombre.
- Ubican la ciudad de Santiago. (Punto grueso) Identifican en un mapa su
- Ubican su comuna (Puntito) región.

- Se realiza interrogación oral. (Apoyo mapa de Chile tamaño mural) Ubican en un mapa la capital de
Chile.

Ubican en un mapa su localidad.

Cierre:
- ¿En cuántas regiones se encuentra dividido Chile?

57
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 5: 24 de agosto.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 47: (2hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la
OA 09 - El mapa de Chile. evaluación:
Identificar a Chile en Inicio: A través del poema identifican
mapas, incluyendo la - Con ayuda del docente y organizados en grupos pequeños construyen un mapa gigante de lugares de Chile, por ejemplo
cordillera de los Andes, el Chile dividido en tres zonas (norte, centro y sur), que destaque la cordillera de los Andes Villarrica, Cautín. Y las
océano Pacífico, su región, (representada por papel café arrugado u otro, simulando una cadena montañosa) y el océano regiones a las que pertenecen.
su capital y su localidad. Pacífico (representado por papel celofán azul u otro).
Crean un mapa con las tres
zonas naturales de Chile (Norte,
Centro, Sur)
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Localizar a Chile en - Una vez ensamblado el mapa, realizan las siguientes actividades con la ayuda del docente: Nombran su región y su capital
mapamundis o globos Colocan donde corresponda en el mapa, banderitas rotuladas con el nombre de la capital de regional.
terráqueos y distinguir Chile, de su región y de la capital regional, y de su localidad.
diferentes representaciones - Escuchan la lectura de algunos versos previamente seleccionados por el docente del poema Nombran la capital de Chile.
de la Tierra. Cuándo de Chile, de Pablo Neruda (que se puede encontrar en el link [Link]
Formular opiniones sobre [Link]/[Link], en el que se mencionan distintos lugares de Identifican en un mapa su
situaciones del presente y Chile. En conjunto van detectando esos lugares y el docente los registra en el pizarrón. región.
del pasado, propias de su Ejemplo: “(…) Voy por el mundo cada vez más alegre: cada ciudad me da una nueva vida.
entorno familiar, escolar o El mundo está naciendo. Pero si llueve en Lota sobre mí cae la lluvia, si en Lonquimay la
local, y sobre otros temas de nieve resbala de las hojas llega la nieve donde estoy. Crece en mí el trigo oscuro de Cautín.
su interés. Yo tengo una araucaria en Villarrica.
- El docente, apoyándose en un mapa de Chile como referencia, va mostrando la ubicación en
el mapa gigante de los lugares mencionados en el poema y los estudiantes pegan banderitas
rotuladas con los nombres (elaborados previamente por el docente) en los lugares
correspondientes.

Cierre:
- Se pega el mapa en la puerta de la sala o en una pared. ¿En qué regiones estaban ubicadas
las ciudades mencionadas en el poema?

58
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 5: 24 de agosto.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 48: (1hr). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la

OA 10 - Descripción de paisajes. evaluación:
Observar y describir Identifican características
paisajes de su entorno local, Inicio: generales de su localidad tales
utilizando vocabulario - El/la docente pregunta a los/las alumnos/as que saben de los paisajes de su localidad. ¿Son como la vegetación, caminos,
geográfico adecuado (país, todos iguales? ¿La vegetación es la misma que en las otras regiones? pueblos)
ciudad, camino, pueblo, - Describen su localidad y región con sus características generales.
construcciones, cordillera, - Observan fotografías de paisajes de su localidad y de la región (Apoyo data) y los describen
mar, vegetación y desierto) con sus propias palabras.
y categorías de ubicación
relativa (derecha, izquierda,
delante, detrás, entre otros).
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información Nombran algunas características
explícita sobre su entorno a - El docente muestra fotografías específicas de la cordillera, el mar, la vegetación, el desierto, naturales de distintos paisajes
partir de fuentes orales y una calle, un camino, el barrio, una ciudad, un pueblo, explicitando sus nombres como utilizando correctamente
gráficas dadas (narraciones, vocabulario. De este modo, elaboran glosario ilustrado con la ayuda de un diccionario vocabulario geográfico.
fotografías, medios escriben en sus cuadernos cada significado de estas palabras (camino, ciudad, pueblo, mar,
audiovisuales), mediante vegetación y cordillera? Rotulan en imágenes elementos
preguntas dirigidas. - Luego vuelven a observar las imágenes iniciales, utilizando el vocabulario aprendido y del paisaje local
enriqueciendo su descripción. (construcciones, ríos, cordillera,
etc.).

Describen con sus propias

palabras el entorno local,
utilizando categorías de
Cierre: ubicación relativa (derecha,
izquierda, delante, detrás, entre
- Se revisa glosario ilustrado. ¿Cuáles son las principales calles de tu localidad? ¿La otros).
vegetación de tu localidad es la misma que en todas las regiones del resto del país?

59
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 6: 31 de agosto.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

presenta explícitamente al curso. Clase 49: (2hrs). presenta explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 10 - Distinción entre paisaje natural y paisaje cultural. Los/las alumnos diferencian los paisajes
Observar y describir paisajes de su Inicio: relacionados con paisaje natural y cultural.
entorno local, utilizando vocabulario - El/La docente explica a los/las alumnos/as lo que es el paisaje
geográfico adecuado (país, ciudad, natural (El paisaje natural es aquello que no está modificado por la ¿Qué es un paisaje natural? ¿Qué es un paisaje
camino, pueblo, construcciones, sociedad los climas, el relieve terrestre, la fauna silvestre, la flora, cultura?
cordillera, mar, vegetación y las aguas superficiales, subterráneas) y paisaje cultural (es aquel
desierto) y categorías de ubicación que el mismo hombre de un determinado lugar a construido con sus
relativa (derecha, izquierda, delante, manos, como por ejemplo monumentos, grandes y hermosos
detrás, entre otros). edificios)
OA 14 - Observan imágenes de paisajes de Chile. (Apoyo data) Frente a
Explicar y aplicar algunas normas cada paisaje distinguen elementos naturales y elementos creados
para la buena convivencia y para la por el ser humano, e identifican por turno los distintos elementos,
seguridad y el autocuidado en su utilizando vocabulario geográfico adecuado.
familia, en la escuela y en la vía
pública.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita sobre - Reciben imágenes de paisajes y pintan sólo aquellos elementos Identifican algunas características naturales del
su entorno a partir de fuentes orales y naturales. paisaje en imágenes.
gráficas dadas (narraciones, - El docente formaliza los conceptos de paisaje, paisaje natural y Nombran algunas características naturales de
fotografías, medios audiovisuales), paisaje cultural. Escriben el significado de estos conceptos en el distintos paisajes utilizando correctamente
mediante preguntas dirigidas. cuaderno. vocabulario geográfico.
- Crean su lugar soñado, incluyendo elementos naturales y elementos Distinguen en fotografías o imágenes de
Formular opiniones sobre situaciones creados o modificados por el ser humano en sus paisajes. Pueden paisajes característicos de su región elementos
del presente y del pasado, propias de dibujarlo ellos mismos, utilizar imágenes recortadas de revistas o hechos por el ser humano.
su entorno familiar, escolar o local, y ambas. A continuación deben rotular algunos elementos del paisaje Describen con sus propias palabras el entorno
sobre otros temas de su interés. utilizando el vocabulario geográfico aprendido. local, utilizando categorías de ubicación relativa
(derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).
Cierre: Aplican algunas normas para la seguridad de
- Una vez finalizados los trabajos, los comparten con el curso y los todos en la vía pública (mirar ambos lados antes
describen, contando qué características hacen que sea su lugar de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
soñado y qué formas idearían para mantener la buena convivencia Aplican normas de buena convivencia en
en él. ¿Cuáles son los lugares que pertenecen a un paisaje natural y trabajos en grupo.
otros a paisaje cultural?

60
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 6: 31 de agosto.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

presenta explícitamente al curso. Clase 50: (1hrs). presenta explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 10 - Distinción del paisaje de nuestra localidad. Los/las alumnos/as mediante la observación de
Observar y describir paisajes de su Inicio: su localidad nombran características del paisaje,
entorno local, utilizando vocabulario - El/La docente les explica a los/las estudiantes que harán una salida por ejemplo: es seco, es húmedo, hace mucho
geográfico adecuado (país, ciudad, para observar la zona de la escuela y que deben mantener orden y calor.
camino, pueblo, construcciones, cumplir con sus deberes. Por ejemplo, mantenerse cerca del grupo, ¿Hay muchos locales? ¿Qué plazas quedan
cordillera, mar, vegetación y atender a las instrucciones del docente, cuidar las pertenencias, cerca o lejos del colegio?
desierto) y categorías de ubicación mirar el semáforo, no burlarse del que pregunta algo, etc.
relativa (derecha, izquierda, delante, - El docente inicia la actividad con una salida a terreno a alguna zona
detrás, entre otros). cercana a la escuela, donde los estudiantes puedan apreciar las
OA 14 características del paisaje en que se encuentra inserta. ¿Qué
Explicar y aplicar algunas normas podemos observar de nuestra localidad? ¿Qué lo caracteriza? ¿Qué
para la buena convivencia y para la queda cerca del colegio ¿Qué cosas están lejos del colegio?
seguridad y el autocuidado en su
familia, en la escuela y en la vía
pública.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita sobre - Luego desarrollan los siguientes pasos: De vuelta en la escuela, Nombran algunas características naturales de
su entorno a partir de fuentes orales y realizan un dibujo tomando en cuenta todo lo que observaron. distintos paisajes utilizando correctamente
gráficas dadas (narraciones, - Una vez finalizados los trabajos, los estudiantes los comparten con vocabulario geográfico.
fotografías, medios audiovisuales), el grupo, describiendo con un vocabulario geográfico adecuado los
mediante preguntas dirigidas. paisajes observados. Describen con sus propias palabras el entorno
- El docente los registra en el pizarrón. Por ejemplo: negocios, calles, local, utilizando categorías de ubicación relativa
Formular opiniones sobre situaciones construcciones, vegetación) (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).
del presente y del pasado, propias de - Los estudiantes nombran conductas que ayudaron a la seguridad y a
su entorno familiar, escolar o local, y la convivencia para la salida exitosa. Aplican algunas normas para la seguridad de
sobre otros temas de su interés. - todos en la vía pública (mirar ambos lados antes
Cierre: de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
- Si hay negocios alrededor del colegio, estos ¿Quedan cerca, lejos o
al lado del colegio? ¿Qué cosas en general presenta nuestra Aplican normas de buena convivencia en
localidad? trabajos en grupo.

61
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 7: 7 de septiembre.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

presenta explícitamente al curso. Clase 51: (2hr). evaluación que se presenta
explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la
OA 07 evaluación:
Conocer sobre la vida de hombres y - La fundación de Santiago. Revisión de ficha biográfica de
mujeres que han contribuido a la Inicio: Pedro de Valdivia.
sociedad chilena en diversos ámbitos; -
por ejemplo, los fundadores de las - El docente expone breve PPT acerca de la fundación de Santiago, debe tener el Identifican características de la
ciudades, los exploradores, las personas fundador de la ciudad, la travesía que significó llegar a ese lugar fundación de Santiago y las
que han fundado o creado instituciones, razones del porque se fundó en
las personas que se han destacado por su ese lugar.
emprendimiento y su solidaridad, los
deportistas, los científicos, los artistas y
los grandes poetas, entre otros.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Obtener información explícita sobre su Indagan sobre la fecha y
entorno a partir de fuentes orales y - Completan ficha biográfica de Pedro de Valdivia. contexto en que fue fundado su
gráficas dadas (narraciones, fotografías, - Luego de escuchar el relato de la fundación de su ciudad y/o la de Santiago y de poblado o ciudad, y sobre las
medios audiovisuales), mediante examinar láminas sobre los hechos narrados, comentan sobre los cambios que personas destacadas en este
preguntas dirigidas. ha experimentado la ciudad desde su fundación. Dibujan o dramatizan la proceso.
escena.
Comunicar oralmente temas de su Identifican y conocen la historia
interés, experiencias personales o de al menos tres personas
información sobre sí mismos, de manera destacadas en diferentes ámbitos
clara y coherente. (artista, deportista, científico,
político, etc.).
Cierre:
- ¿Quién fundó Santiago? ¿Cuándo lo hizo? ¿Por qué habrá fundado Santiago en
ese lugar?

62
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 7: 7 de septiembre.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

presenta explícitamente al Clase 52: (1hrs). evaluación que se presenta
curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 07 - Grandes artistas chilenos. A través de recortes y revistas
Conocer sobre la vida de Inicio: reproducen un collage donde
hombres y mujeres que han identifican aspectos de la sobras
contribuido a la sociedad chilena - Observan imágenes de pinturas (Roberto Matta, Claudio Bravo) y esculturas de artistas chilenos.
en diversos ámbitos; por ejemplo, (Rebeca Matte, Mario Irarrázaval). Las comentan.
los fundadores de las ciudades, - El docente motiva la clase señalando que fueron realizadas por artistas chilenos.
los exploradores, las personas
que han fundado o creado
instituciones, las personas que se
han destacado por su
emprendimiento y su solidaridad,
los deportistas, los científicos, los
artistas y los grandes poetas,
entre otros.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Obtener información explícita Reconocen personas que han
sobre su entorno a partir de - Escogen una obra y utilizando recortes de revistas y trabajando en grupos intentan destacado en el ámbito de las
fuentes orales y gráficas dadas reproducirla con la técnica de collage. Artes y de la literatura y explican
(narraciones, fotografías, medios su importancia.
audiovisuales), mediante
preguntas dirigidas.

Comunicar oralmente temas de su

interés, experiencias personales o Cierre:
información sobre sí mismos, de - La actividad termina con una exposición de las obras realizadas junto a sus modelos,
manera clara y coherente. debidamente rotulados con el nombre de la obra y su autor.

63
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 8: 14 de septiembre.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

presenta explícitamente al curso. Clase 53: (2hr.) evaluación que se presenta
explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 07 - Grandes artistas chilenos. Revisión ficha biográfica de
Conocer sobre la vida de hombres Gabriela Mistral.
y mujeres que han contribuido a la Inicio:
sociedad chilena en diversos
ámbitos; por ejemplo, los - El docente recita una estrofa de un poema de Gabriela Mistral.
fundadores de las ciudades, los - ¿Qué conocen de Gabriela Mistral? ¿Quién era Gabriela Mistral?
exploradores, las personas que han - Se muestra imágenes de Gabriela Mistral y una pequeña biografía
fundado o creado instituciones, las
personas que se han destacado por
su emprendimiento y su
solidaridad, los deportistas, los
científicos, los artistas y los
grandes poetas, entre otros.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Obtener información explícita Reconocen personas que han
sobre su entorno a partir de fuentes - Consultando el texto de la asignatura u otra fuente, elaboran ficha biográfica de destacado en el ámbito de las Artes
orales y gráficas dadas Gabriela Mistral. y de la literatura y explican su
(narraciones, fotografías, medios - Cada estudiante pasa adelante y expone de la vida de Gabriela Mistral y algún importancia.
audiovisuales), mediante preguntas poema que le haya gustado
dirigidas. Identifican y conocen la historia de
al menos tres personas destacadas
Comunicar oralmente temas de su en diferentes ámbitos (artista,
interés, experiencias personales o deportista, científico, político, etc.).
información sobre sí mismos, de Cierre:
manera clara y coherente. - ¿Qué otros poetas chilenos conocen?

64
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 8: 14 de septiembre.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

presenta explícitamente al Clase 54: (1hrs). evaluación que se presenta
curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 07 - Personajes que han contribuido a la sociedad chilena. Revisión de dibujos de personajes
Conocer sobre la vida de Inicio: chilenos.
hombres y mujeres que han - Observan imágenes de calles (con sus respectivos nombres) y monumentos. (Apoyo
contribuido a la sociedad chilena data)
en diversos ámbitos; por ejemplo, - Comentan al respecto:
los fundadores de las ciudades, - ¿Quiénes fueron estos personajes?
los exploradores, las personas - ¿Por qué hay una calle o un monumento dedicado a esta persona?
que han fundado o creado
instituciones, las personas que se
han destacado por su
emprendimiento y su solidaridad,
los deportistas, los científicos, los
artistas y los grandes poetas,
entre otros.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita Identifican y conocen la historia
sobre su entorno a partir de - Buscan en la Biblioteca de Aula algún libro que trate acerca de uno de estos de al menos tres personas
fuentes orales y gráficas dadas personajes. Piden al docente que les lea lo que se dice acerca de él. destacadas en diferentes ámbitos
(narraciones, fotografías, medios (artista, deportista, científico,
audiovisuales), mediante - A través de dibujos explican el aporte que este personaje ha hecho al país. político, etc.).
preguntas dirigidas.
Identifican formas en que la
Comunicar oralmente temas de su sociedad conmemora a estas
interés, experiencias personales o personas: nombres de calles,
información sobre sí mismos, de monumentos, fechas, etc.
manera clara y coherente.
Cierre: Explican la obra o aporte de
- ¿De qué formas nuestro país conmemora a los personajes que han realizado aportes algunas personas a nuestra
significativos? sociedad.
- Traer imágenes de personajes relevantes de la sociedad chilena que se han trabajado
en clases

65
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 9: 21 de septiembre.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

presenta explícitamente al curso. Clase 55: (2hr). que se presenta explícitamente al
curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 07 - Personajes relevantes de la sociedad chilena Realizan trabajo de exposición sobre
Conocer sobre la vida de hombres personajes de la sociedad chilena,
y mujeres que han contribuido a la Inicio: identificando la función y la
sociedad chilena en diversos importancia de tal personaje.
ámbitos; por ejemplo, los - El docente pide a los/las alumnos/as que deben reunir toda la información de
fundadores de las ciudades, los las clases anteriores y ordenarlas para crear una exposición sobre personajes
exploradores, las personas que han importantes de la sociedad chilena.
fundado o creado instituciones, las - Se les pide que organicen la información de manera ordenada para luego
personas que se han destacado por traspasarla a la cartulina.
su emprendimiento y su
solidaridad, los deportistas, los
científicos, los artistas y los
grandes poetas, entre otros.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita Indagan sobre la fecha y contexto en
sobre su entorno a partir de fuentes - Se reúnen en grupos y se dividen las tareas para luego traspasar la que fue fundado su poblado o ciudad, y
orales y gráficas dadas información a la cartulina. sobre las personas destacadas en este
(narraciones, fotografías, medios - Debe tener titulo e imágenes que correspondan al personaje. proceso.
audiovisuales), mediante preguntas - Se supervisa el trabajo guiándolos de forma que puedan ordenar y organizar la
dirigidas. información que corresponda Reconocen personas que han destacado
en el ámbito de las Artes y de la
Comunicar oralmente temas de su Cierre: literatura y explican su importancia.
interés, experiencias personales o - Terminan el trabajo y la próxima clase serán las exposiciones.
información sobre sí mismos, de Identifican y conocen la historia de al
manera clara y coherente menos tres personas destacadas en
diferentes ámbitos (artista, deportista,
científico, político, etc.).

66
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Nº3 SEMANA 9: 21 de septiembre.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

presenta explícitamente al Clase 56: (1hrs). evaluación que se presenta
curso. explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 07 - Personajes relevantes de la sociedad chilena Describen las características
Conocer sobre la vida de principales de los personajes y
hombres y mujeres que han Inicio: deben identificar la importancia de
contribuido a la sociedad chilena cada uno de ellos, por ejemplo:
en diversos ámbitos; por ejemplo, - El/la docente da las instrucciones de orden y la importancia de respetar al otro y ¿Qué fue lo relevante de Pedro de
los fundadores de las ciudades, mantener silencio. Valdivia? Fue el fundador de
los exploradores, las personas Santiago.
que han fundado o creado
instituciones, las personas que se
han destacado por su
emprendimiento y su solidaridad,
los deportistas, los científicos, los
artistas y los grandes poetas,
entre otros.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita - Comienzan las exposiciones Indagan sobre la fecha y contexto
sobre su entorno a partir de - Deben presentar información ordenada y destacando lo más relevante de los en que fue fundado su poblado o
fuentes orales y gráficas dadas personajes que se trabajaron en clases. ciudad, y sobre las personas
(narraciones, fotografías, medios destacadas en este proceso.
audiovisuales), mediante
preguntas dirigidas. Reconocen personas que han
destacado en el ámbito de las Artes
Comunicar oralmente temas de su y de la literatura y explican su
interés, experiencias personales o Cierre: importancia.
información sobre sí mismos, de - ¿Por qué estos personajes son relevantes para la historia de Chile?
manera clara y coherente Identifican y conocen la historia de
al menos tres personas destacadas
en diferentes ámbitos (artista,
deportista, científico, político, etc.).

67
 SUGERENCIA DE EVALUACIÓN TERCERA UNIDAD

Objetivos de Aprendizaje / Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluación

OA 08  Observan planos simples y relacionan los símbolos con los objetos que
Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares. representan.
 Identifican, guiados por el docente, hitos de su entorno (cerros, iglesia,
caminos, edificaciones de importancia) en mapas simples.
OA 09  Localizan y colorean Chile en un mapamundi.
Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el  Ubican y colorean la cordillera de los Andes y el océano Pacífico en un
océano Pacífico, su región, su capital y su localidad. mapa de Chile.
 Nombran su región y su capital regional.
 Nombran la capital de Chile.
 Identifican en un mapa su región.
 Ubican en un mapa la capital de Chile.
 Ubican en un mapa su localidad.
OA 10  Identifican algunas características naturales del paisaje en imágenes.
Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario  Nombran algunas características naturales de distintos paisajes utilizando
geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, correctamente vocabulario geográfico.
cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa  Rotulan en imágenes elementos del paisaje local (construcciones, ríos,
(derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros). cordillera, etc.).
 Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región
elementos hechos por el ser humano.
 Describen con sus propias palabras el entorno local, utilizando categorías de
ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).
OA 07  Indagan sobre la fecha y contexto en que fue fundado su poblado o ciudad, y
Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sobre las personas destacadas en este proceso.
sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las  Reconocen personas que han destacado en el ámbito de las Artes y de la
ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado literatura y explican su importancia.
instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y  Identifican y conocen la historia de al menos tres personas destacadas en
su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes diferentes ámbitos (artista, deportista, científico, político, etc.).
poetas, entre otros.  Identifican formas en que la sociedad conmemora a estas personas: nombres
de calles, monumentos, fechas, etc.
 Explican la obra o aporte de algunas personas a nuestra sociedad.
OA 14  Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como

68
Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la la escuela.
seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.  Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar
ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
 Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo.

69
Cuarta unidad

70
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 10: 28 de septiembre.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 57: (2hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 05 - Símbolos patrios. Logran dibujar la bandera de Chile
Reconocer los símbolos Inicio:
representativos de Chile ¿Qué colores tiene nuestra bandera?
(como la bandera, el escudo - El docente explica, en términos generales, de qué se tratará la presente unidad. ¿Cuáles son los animales que
y el himno nacional), aparecen en el escudo?
describir costumbres,
actividades y la
participación de hombres y
mujeres respecto de
conmemoraciones
nacionales (como Fiestas
Patrias, Día del
Descubrimiento de dos
mundos y Combate Naval
de Iquique), y reconocer en
ellos un elemento de unidad
e identidad nacional.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información - Los estudiantes observan imágenes de la bandera y el escudo nacional (Apoyo data) y Dibujan la bandera chilena.
explícita sobre su entorno a nombran similitudes y diferencias entre ambos. Luego, el docente conduce una
partir de fuentes orales y conversación conjunta sobre el significado de estos símbolos. Algunos ejemplos de Reconocen el escudo nacional.
gráficas dadas (narraciones, preguntas son: ¿Qué representan el escudo y la bandera de Chile? ¿Qué sentimientos les
fotografías, medios provoca cuando ven banderas de Chile flameando en un estadio o en la calle a raíz de
audiovisuales), mediante una celebración? ¿En qué ocasiones han escuchado o cantado el himno nacional de
preguntas dirigidas. Chile? ¿Por qué es importante tener bandera, escudo y canción nacional?

- Dibujan el escudo y la bandera nacional, identificando sus detalles principales (colores,

animales, objetos) y destacando las similitudes (estrella, colores).

Cierre:
- ¿Cuáles son los símbolos patrios?
- ¿Qué importancia tienen?
71
- ¿Qué significado tienen los colores (blanco, azul y rojo) y la estrella de la bandera?

72
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 10: 28 de septiembre.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

se presenta explícitamente Clase 58: (1hr). que se presenta explícitamente al
al curso. curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 05 - El himno nacional. Reconocen actitudes de respeto al
Reconocer los símbolos momento de entonar el himno
representativos de Chile Inicio: nacional y la importancia del himno,
(como la bandera, el escudo por ejemplo: es importante porque
y el himno nacional), - Recuerdan en forma oral cuáles son los símbolos patrios, su importancia, el significado representa nuestra identidad.
describir costumbres, de los colores, etc.
actividades y la
participación de hombres y
mujeres respecto de
conmemoraciones
nacionales (como Fiestas
Patrias, Día del
Descubrimiento de dos
mundos y Combate Naval
de Iquique), y reconocer en
ellos un elemento de unidad
e identidad nacional.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información Ilustran el significado de algunos
explícita sobre su entorno a - Con ayuda del docente entonan el himno nacional. Responden: ¿A qué creen que se versos del himno nacional.
partir de fuentes orales y refieren las estrofas? ¿Qué se imaginan cuando las escuchan?
gráficas dadas (narraciones,
fotografías, medios - Eligen algunos versos y los dibujan.
audiovisuales), mediante
preguntas dirigidas.

Cierre:
- ¿Qué importancia tiene el himno nacional?
- ¿Cómo debemos comportarnos al entonarlo?

73
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 11: 5 de octubre.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 59: (2hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 05 - Conmemoraciones nacionales: Fiestas Patrias. Reconocen la importancia de la
Reconocer los símbolos Inicio: independencia de Chile, por
representativos de Chile ejemplo: La independencia es
(como la bandera, el escudo - El docente pregunta: importante para un país porque
y el himno nacional), - ¿En qué fecha se pone la bandera en tu casa? permite su desarrollo.
describir costumbres, - ¿Por qué? ¿Qué significado tiene? ¿Qué celebramos cada 18 de septiembre?
actividades y la
participación de hombres y
mujeres respecto de
conmemoraciones
nacionales (como Fiestas
Patrias, Día del
Descubrimiento de dos
mundos y Combate Naval
de Iquique), y reconocer en
ellos un elemento de unidad
e identidad nacional.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Obtener información - El docente guía una conversación sobre actividades que se realizan a nivel local y Describen los motivos de
explícita sobre su entorno a familiar para estas fiestas y las registra en el pizarrón, identificando similitudes y celebraciones nacionales.
partir de fuentes orales y diferencias en las costumbres y modos de celebrar existentes en el curso. Para finalizar,
gráficas dadas (narraciones, los estudiantes ilustran algunas de las actividades que se realizan en celebraciones
fotografías, medios locales y actividades familiares. Mientras se realiza esta actividad escuchan la música Reconocen actividades realizadas a
audiovisuales), mediante que se suele tocar en las Fiestas Patrias. nivel nacional en la conmemoración
preguntas dirigidas. de distintas efemérides.
- Escuchan relato leído por el docente acerca de la 1° Junta Nacional de Gobierno (18
septiembre de 1810) Pintan una imagen referida a esto.

74
Cierre:
- ¿Qué celebramos cada 18 de septiembre? ¿Qué hacemos para celebrar? ¿Qué comemos?
¿Qué importancia tiene que un país sea independiente?

75
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 11: 5 de octubre.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 60: (1hr). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 05 - Conmemoraciones internacionales: Encuentro de dos mundos. (Descubrimiento de A través de las preguntas como:
Reconocer los símbolos América) ¿Cuáles fueron las consecuencias
representativos de Chile del descubrimiento? Mencionan
(como la bandera, el escudo Inicio: la esclavitud y el mestizaje.
y el himno nacional),
describir costumbres, - El docente pregunta:
actividades y la - ¿En qué continente vivimos? ¿Quién lo descubrió? ¿Cuándo conmemoramos esto?
participación de hombres y
mujeres respecto de
conmemoraciones
nacionales (como Fiestas
Patrias, Día del
Descubrimiento de dos
mundos y Combate Naval
de Iquique), y reconocer en
ellos un elemento de unidad
e identidad nacional.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información Identifican algunos actores
explícita sobre su entorno a - El docente presenta un PPT animado acerca de la llegada de Colón a América. involucrados en dichas
partir de fuentes orales y - Dibujan en seis escenas esta historia. conmemoraciones, por ejemplo
gráficas dadas (narraciones, - Responden: ¿De qué forma se recuerda y homenajea a Colón en nuestro país? (nombres de Cristóbal Colón, Arturo Prat.
fotografías, medios calles, esculturas, etc.)
audiovisuales), mediante Identifican en su ciudad o pueblo,
preguntas dirigidas. nombres de calles y lugares que
se refieren a los hechos
conmemorados.

Cierre:
- ¿Qué consecuencias tuvo este hecho?

76
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 12: 13 de octubre.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 61: (2hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la

OA 05 - Conmemoraciones nacionales: El Combate Naval de Iquique. evaluación:
Reconocer los símbolos ¿Por qué se produjo este
representativos de Chile Inicio: combate? ¿Qué originó este
(como la bandera, el escudo combate?
y el himno nacional), - ¿Quién sabe por qué es feriado el 21 de mayo? ¿Qué actividades se realizan ese día? En base a
describir costumbres, las respuestas dadas por los estudiantes, el docente introduce el tema de la clase.
actividades y la
participación de hombres y
mujeres respecto de
conmemoraciones
nacionales (como Fiestas
Patrias, Día del
Descubrimiento de dos
mundos y Combate Naval
de Iquique), y reconocer en
ellos un elemento de unidad
e identidad nacional.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información - El docente introduce, de manera sencilla, el contexto en el cual se produce el Combate Naval de Identifican algunos actores
explícita sobre su entorno a Iquique, y comenta el rol desempeñado por Arturo Prat y la importancia que tuvo la bandera en involucrados en dichas
partir de fuentes orales y este combate. (Apoyo PPT animado) conmemoraciones, por
gráficas dadas (narraciones, ejemplo Cristóbal Colón,
fotografías, medios - A continuación, los alumnos dramatizan los sucesos o dibujan lo que más les llamó la atención. Arturo Prat.
audiovisuales), mediante
preguntas dirigidas. Identifican en su ciudad o
pueblo, nombres de calles y
lugares que se refieren a los
hechos conmemorados.
Cierre:
- ¿Por qué se produjo este combate? ¿Qué países participaron? Reconocen actividades
- ¿Quién ganó? ¿Por qué Arturo Prat es considerado un héroe? ¿De qué formas se le rinde realizadas a nivel nacional
homenaje? en la conmemoración de
distintas efemérides.

77
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 12: 13 de octubre.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 62: (2hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Símbolos representativos de Chile. Sugerencias para la

OA 05 evaluación:
Reconocer los símbolos Inicio: Realizan afiche con la
representativos de Chile - El docente pide a los/las estudiantes que tomen atención para dar las instrucciones sobre la información relevante y
(como la bandera, el escudo realización de un afiche con los símbolos representativos de Chile. sintetizada utilizando el
y el himno nacional), - Deben recopilar la información de las clases anteriores para realizar el trabajo. contenido de las clases
describir costumbres, anteriores.
actividades y la
participación de hombres y
mujeres respecto de
conmemoraciones
nacionales (como Fiestas
Patrias, Día del
Descubrimiento de dos
mundos y Combate Naval
de Iquique), y reconocer en
ellos un elemento de unidad
e identidad nacional.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información - De forma ordenada organizan la información más relevante sobre los símbolos Identifican algunos actores
explícita sobre su entorno a representativos de Chile, tales como la bandera, el escudo, el himno. involucrados en dichas
partir de fuentes orales y - Deben pegar en el afiche imágenes y escribir la información relevante. conmemoraciones, por ejemplo
gráficas dadas (narraciones, Cristóbal Colón, Arturo Prat.
fotografías, medios
audiovisuales), mediante Identifican en su ciudad o
preguntas dirigidas. pueblo, nombres de calles y
lugares que se refieren a los
Cierre: hechos conmemorados.
- Presentan el afiche de forma individual y exponen brevemente el contenido del afiche.
Reconocen actividades
realizadas a nivel nacional en la
conmemoración de distintas
efemérides.

78
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 13: 19 de octubre.

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

explícitamente al curso. Clase 63: (2hr). evaluación que se presenta
explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 06 - Identidad nacional: expresiones culturales locales y nacionales. Reconocen las comidas típicas del
Conocer expresiones culturales locales y país y según su zona natural. Por
nacionales (como comidas, flores y Inicio: ejemplo el curanto de la zona sur.
animales típicos, música y juegos, entre
otros), describir fiestas y tradiciones - Nombran comidas típicas chilenas que han comido.
importantes de nivel local (como Fiesta de
La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de
Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo,
la vendimia y la fundación del pueblo o de
la ciudad, entre otras) y reconocer estas
expresiones como elementos de unidad e
identidad local y/o nacional.
OA 14
Explicar y aplicar algunas normas para la
buena convivencia y para la seguridad y el
autocuidado en su familia, en la escuela y
en la vía pública.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita sobre su Reconocen comidas características
entorno a partir de fuentes orales y - Dibujan algunas comidas típicas chilenas señalando a qué zona del país de las distintas zonas del país.
gráficas dadas (narraciones, fotografías, representan. Ejemplo: curanto (zona sur)
medios audiovisuales), mediante Reconocen flora y fauna típica de
preguntas dirigidas. - Dibujan animales y plantas característicos de Chile, destacando aquellos Chile.
que son representativos de su localidad.
Ilustran y describen expresiones
culturales locales.

Ilustran flora representativa de su

localidad.
Cierre:
- ¿Qué normas cumplimos que facilitaron el desarrollo de la clase? Nombran normas que facilitan su
- ¿Qué animales y plantas característicos de Chile podemos encontrar donde propio aprendizaje y el de sus
vivimos? compañeros.
79
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 13: 19 de octubre.

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se
explícitamente al curso. Clase 64: (1hrs). presenta explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 06 - Identidad nacional: expresiones culturales locales y nacionales. Reconocen los bailes típicos por cada zona
Conocer expresiones culturales locales y natural del país.
nacionales (como comidas, flores y Inicio: ¿Qué representa cada baile?
animales típicos, música y juegos, entre - Recuerdan normas que permiten un óptimo desarrollo de la
otros), describir fiestas y tradiciones clase.
importantes de nivel local (como Fiesta de - Una pareja de estudiantes (seleccionada y preparada con
La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de antelación, incluida vestimenta) presenta un baile típico de la
Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, Zona Central de Chile. Ejemplo: la polca.
la vendimia y la fundación del pueblo o de
la ciudad, entre otras) y reconocer estas
expresiones como elementos de unidad e
identidad local y/o nacional.
OA 14
Explicar y aplicar algunas normas para la
buena convivencia y para la seguridad y el
autocuidado en su familia, en la escuela y en
la vía pública.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita sobre su - Dibujan los pasos de este baile (coreografía) Le asignan un Reconocen música, bailes e instrumentos
entorno a partir de fuentes orales y gráficas nombre a cada paso. característicos de su localidad.
dadas (narraciones, fotografías, medios - Describen el traje.
audiovisuales), mediante preguntas - Nombran bailes de otras zonas del país. Ejemplo Sau – sau. Ilustran bailes y trajes representativos de su
dirigidas. (Isla de Pascua) localidad.
- Eligen uno de estos bailes (por votación) y se comprometen a
aprender a bailarlo con ayuda del profesor. Representan juegos típicos chilenos.
- Nombran y dibujan juegos típicos chilenos.
Ilustran y describen expresiones culturales
Cierre: locales.

- ¿Qué importancia tiene conocer nuestros bailes y juegos Nombran normas que facilitan su propio
típicos? aprendizaje y el de sus compañeros.

80
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 14: 26 de octubre.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

presenta explícitamente al Clase 65: (2hrs). evaluación que se presenta
curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 06 - Identidad nacional: expresiones culturales locales y nacionales. Observación directa del trabajo
Conocer expresiones culturales realizado.
locales y nacionales (como Inicio:
comidas, flores y animales
típicos, música y juegos, entre
otros), describir fiestas y - El docente recuerda el baile escogido por el curso. Hace una presentación de él
tradiciones importantes de nivel mostrando y comentando un video.
local (como Fiesta de
La Tirana, Fiesta de San Pedro,
Fiesta de Cuasimodo, carreras a
la chilena, el rodeo, la vendimia
y la fundación del pueblo o de
la ciudad, entre otras) y
reconocer estas expresiones
como elementos de unidad e
identidad local y/o nacional.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Obtener información explícita Bailan algunos bailes tradicionales
sobre su entorno a partir de - Guiados por el docente van aprendiendo a bailar. (Paso por paso) de diferentes zonas de Chile.
fuentes orales y gráficas dadas
(narraciones, fotografías,
medios audiovisuales),
mediante preguntas dirigidas.

Cierre:
- Realizan presentación completa del baile. (Queda grabada para ser mostrada en
Reunión de Apoderados y en Consejo de Profesores)

81
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 14: 26 de octubre.

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

explícitamente al curso. Clase 66: (1hrs). evaluación que se presenta
explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 06 - Identidad nacional: fechas conmemorativas locales y nacionales. Describen las fiestas locales y las
Conocer expresiones culturales locales y identifican con dibujos.
nacionales (como comidas, flores y Inicio:
animales típicos, música y juegos, entre ¿Qué importancia tienen las
otros), describir fiestas y tradiciones - Nombran fiestas y costumbres típicas de Chile. Ejemplos: La Vendimia, La tradiciones locales del país?
importantes de nivel local (como Fiesta de Tirana, etc. (Apoyo imágenes /data) Señalan cuáles de éstas son
La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de características de la Zona Central.
Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo,
la vendimia y la fundación del pueblo o de
la ciudad, entre otras) y reconocer estas
expresiones como elementos de unidad e
identidad local y/o nacional.
OA 14
Explicar y aplicar algunas normas para la
buena convivencia y para la seguridad y el
autocuidado en su familia, en la escuela y
en la vía pública.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita sobre su - Escuchan relato acerca de la Fiesta de Cuasimodo y lo comentan. Dibujan Nombran y describen fiestas
entorno a partir de fuentes orales y aspectos de esta celebración, tales como: locales y costumbres asociadas.
gráficas dadas (narraciones, fotografías, - Huasos a caballos resguardando al sacerdote.
medios audiovisuales), mediante - Copón de oro. (hostias consagradas) Etc. Distinguen algunas tradiciones
preguntas dirigidas. locales relevantes propias de
- Dibujan tradiciones y costumbres de cada zona del país. Ejemplo: La minga. distintos lugares de Chile.
(Zona Sur; Chiloé)
Explican con sus propias palabras
los beneficios que tiene para el
Cierre: curso el mantener algunas
- ¿A qué religión pertenece la Fiesta de Cuasimodo? conductas en la sala de clases.
- ¿Qué otras tradiciones y costumbres chilenas conocen?
- ¿Cómo estuvo el cumplimiento de las normas hoy? ¿Qué beneficios nos trae
cumplir estas normas?
82
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 15: 2 de Noviembre

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

presenta explícitamente al curso. Clase 67: (2 hrs). evaluación que se presenta
explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Identidad nacional: fechas conmemorativas locales y nacionales. Sugerencias para la evaluación:
OA 06
Conocer expresiones culturales Inicio: Reconocen aspectos de la
locales y nacionales (como - Responden en forma oral: ¿Cómo se llama el lugar donde vivimos? ¿Cuándo se localidad estudiada e identifican
comidas, flores y animales típicos, fundó esta ciudad o localidad? ¿Por qué? ¿Para qué? características que aún estén
música y juegos, entre otros), presentes desde su fundación, por
describir fiestas y tradiciones ejemplo: monumentos.
importantes de nivel local (como
Fiesta de La Tirana, Fiesta de San
Pedro, Fiesta de Cuasimodo,
carreras a la chilena, el rodeo, la
vendimia y la fundación del pueblo
o de la ciudad, entre otras) y
reconocer estas expresiones como
elementos de unidad e identidad
local y/o nacional.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Obtener información explícita - A partir de fuentes entregadas por el docente, los estudiantes, divididos en grupos, Indagan sobre la fecha y contexto
sobre su entorno a partir de fuentes indagan acerca de la fecha y el contexto en que fue fundado su poblado o localidad. en que fue fundado su poblado o
orales y gráficas dadas Con esta información, dibujan una tira cómica con cuatro o cinco viñetas en que ciudad.
(narraciones, fotografías, medios representan la secuencia de hechos que tuvieron lugar en la fundación y la explican
audiovisuales), mediante preguntas al resto de sus compañeros. Reconocen monumentos e hitos
dirigidas. geográficos significativos de su
ciudad o región.

Cierre:
- ¿Qué monumentos nos recuerdan algo o alguien relacionado con la fundación de
este lugar?
- Traer imágenes que tengan relación con la identidad nacional y expresiones
culturales.

83
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 15: 2 de noviembre.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

presenta explícitamente al curso. Clase 68: (1hrs). evaluación que se presenta
explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Identidad nacional: fechas conmemorativas locales y nacionales - Identidad Sugerencias para la
OA 06 nacional: expresiones culturales locales y nacionales. evaluación:
Conocer expresiones culturales Realizan trabajo con
locales y nacionales (como Inicio: información organizada
comidas, flores y animales típicos, - El docente da las instrucciones a los/las alumnos sobre el trabajo a realizar en la clase respecto de las fechas y
música y juegos, entre otros), de hoy y que consiste en enumerar las fechas conmemorativas locales y nacionales expresiones culturales del país.
describir fiestas y tradiciones como expresiones culturales locales y nacionales.
importantes de nivel local (como - Deben realizar el trabajo con la ayuda de los contenidos de las clases anteriores.
Fiesta de La Tirana, Fiesta de San
Pedro, Fiesta de Cuasimodo,
carreras a la chilena, el rodeo, la
vendimia y la fundación del pueblo
o de la ciudad, entre otras) y
reconocer estas expresiones como
elementos de unidad e identidad
local y/o nacional.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita - Junto al docente nombrar las fechas de forma cronológica y se escriben en la pizarra. Nombran y describen fiestas
sobre su entorno a partir de fuentes - Luego se mencionan las expresiones culturales locales y nacionales. locales y costumbres asociadas.
orales y gráficas dadas - De forma grupal organizan la información y la escriben en una cartulina donde deben Indagan sobre la fecha y
(narraciones, fotografías, medios ir representadas con las imágenes que se solicitaron en la clase anterior contexto en que fue fundado su
audiovisuales), mediante preguntas - Se supervisa el trabajo guiando a los/las estudiantes para que el contenido del trabajo poblado o ciudad.
dirigidas. quede de manera organizada.
Formular opiniones sobre Distinguen algunas tradiciones
situaciones del presente y del locales relevantes propias de
pasado, propias de su entorno distintos lugares de Chile.
familiar, escolar o local, y sobre
otros temas de su interés. Cierre:
- Guardan los útiles y deben terminar el trabajo para la próxima clase exponer respecto
de las fechas y expresiones culturales del país.

84
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 16: 9 de noviembre.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

presenta explícitamente al curso. Clase 69: (2 hrs). evaluación que se presenta
explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Identidad nacional: fechas conmemorativas locales y nacionales - Identidad Sugerencias para la
OA 06 nacional: expresiones culturales locales y nacionales. evaluación:
Conocer expresiones culturales Realizan exposición donde
locales y nacionales (como Inicio: deben sintetizar cada
comidas, flores y animales típicos, - El docente da las instrucciones a los/las alumnos para mantener un ambiente de orden información respecto de fechas
música y juegos, entre otros), mientras se realizan las exposiciones. y expresiones culturales del
describir fiestas y tradiciones - Se les explica a los/las estudiantes que deben enfocarse en describir los más relevante país.
importantes de nivel local (como de cada fecha de forma sintética y el origen de cada expresión cultural.
Fiesta de La Tirana, Fiesta de San
Pedro, Fiesta de Cuasimodo,
carreras a la chilena, el rodeo, la
vendimia y la fundación del pueblo
o de la ciudad, entre otras) y
reconocer estas expresiones como
elementos de unidad e identidad
local y/o nacional.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita - Comienzan las exposiciones de los/las estudiantes. Nombran y describen fiestas
sobre su entorno a partir de fuentes - Se debe observar el buen uso de la información y que está este de forma organizada y locales y costumbres asociadas.
orales y gráficas dadas ordenada.
(narraciones, fotografías, medios Indagan sobre la fecha y
audiovisuales), mediante preguntas contexto en que fue fundado su
dirigidas. poblado o ciudad.
Formular opiniones sobre
situaciones del presente y del Distinguen algunas tradiciones
pasado, propias de su entorno Cierre: locales relevantes propias de
familiar, escolar o local, y sobre - ¿Qué relevancia tiene cada fecha y expresión cultural en el país? distintos lugares de Chile.
otros temas de su interés.

85
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 16: 9 de noviembre.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 70: (1hr). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Cumplir con las normas de seguridad Sugerencias para la evaluación:
OA 14 Deben reconocer si cumplen las
Explicar y aplicar algunas Inicio: normas de seguridad y las que
normas para la buena - El docente les pide a los/las alumnos/as que nombren las normas de seguridad que deben deben mejorar proponer prácticas
convivencia y para la cumplir. para cumplir. Por ejemplo: no
seguridad y el autocuidado - Se hace un listado en la pizarra y que deben copiar en sus cuadernos. cumplo con la norma de no correr
en su familia, en la escuela en las escaleras y mi solución es
y en la vía pública. que solo debo usarlas como medio
para ir al patio o a la sala.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Formular opiniones sobre - El docente debe dar relevancia a la importancia de respetar las normas de seguridad y Aplican algunas normas para la
situaciones del presente y que esto está relacionado con ser personas responsables. seguridad de todos en la vía pública
del pasado, propias de su - Luego el docente da la instrucción de que al lado de cada norma que escribieron en su (mirar ambos lados antes de cruzar,
entorno familiar, escolar o cuaderno le pongan: cumplo o debo mejorar. respetar los semáforos, entre otros).
local, y sobre otros temas de - Se debe recalcar la sinceridad para responder y reconocer soluciones para mejorar en las
su interés. normas que no han cumplido.

Cierre:
- ¿Cuál es la importancia de respetar las normas de seguridad?

86
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 17: 16 de noviembre.

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se
explícitamente al curso. Clase 71: (2hrs). presenta explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 07 - Personajes que han contribuido a la sociedad chilena. Responden en forma oral preguntas acerca
Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han Inicio: de la vida y obra de Pablo Neruda.
contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; - El docente recita algunas estrofas de un poema de Pablo ¿A qué se dedicó Pablo Neruda?
por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los Neruda. Comentan al respecto.
exploradores, las personas que han fundado o creado Observación directa (lista de cotejo):
instituciones, las personas que se han destacado por su
emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los
Escuchan atentamente y en silencio a la
científicos, los artistas y los grandes poetas, entre persona que está hablando (profesores y
otros. compañeros).
OA 13
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su
entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que
reflejen:
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesía a los demás, etc.)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea
necesario, no discriminar a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su
casa y sala de clases, cuidar sus pertenencias y la de los
demás, cuidar los espacios comunes, etc.)
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita sobre su entorno a - Ilustran algunos versos que les hayan interesado. Reconocen hombres y mujeres
partir de fuentes orales y gráficas dadas - Escuchan biografía de Pablo Neruda y dibujan (en orden sobresalientes en la historia de Chile.
(narraciones, fotografías, medios audiovisuales), cronológico) los hechos más importantes de su vida Narran aspectos de la vida de hombres y
mediante preguntas dirigidas. personal y artística. mujeres chilenos reconocidos.
- Buscan en libros presentes en la Biblioteca de Aula, Reconocen algunos poetas chilenos
poemas de otros literatos chilenos. Leen algunos versos y destacados.
tratan de memorizarlos. Algunos estudiantes recitan estos Disfrutan algunas obras de poetas chilenos
versos frente al curso. destacados.
Cierre:
- ¿Quién fue Pablo Neruda? ¿Por qué puede afirmarse que
fue un destacado artista chileno?
- Se avisa que la próxima clase deben traer información y
una imagen de un personaje chileno destacado (artista,

87
 deportista, etc.).

UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 17: 16 de noviembre.

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se
explícitamente al curso. Clase 72: (1hr). presenta explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 07 - Personajes que han contribuido a la sociedad chilena. Ficha del personaje. (Utilizar rúbrica)
Conocer sobre la vida de hombres y mujeres
que han contribuido a la sociedad chilena en Inicio: Observación directa (lista de cotejo): Escuchan
diversos ámbitos; por ejemplo, los atentamente y en silencio a la persona que está
fundadores de las ciudades, los - Señalan personajes que han escogido y de quienes han traído hablando (profesores y compañeros).
exploradores, las personas que han fundado información. Ejemplos: Alberto Hurtado, Violeta Parra,
o creado instituciones, las personas que se Nicolás Massú, etc. Piden la palabra para hablar y respetan los
han destacado por su emprendimiento y su turnos.
solidaridad, los deportistas, los científicos,
los artistas y los grandes poetas, entre otros.
OA 13
Mostrar actitudes y realizar acciones
concretas en su entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que reflejen:
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar
atentamente al otro, tratar con cortesía a los
demás, etc.)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás
cuando sea necesario, no discriminar a otros
por su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir
encargos en su casa y sala de clases, cuidar
sus pertenencias y la de los demás, cuidar
los espacios comunes, etc.)
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información explícita sobre su - En una hoja de oficio realizan ficha acerca del personaje Reconocen hombres y mujeres sobresalientes en
entorno a partir de fuentes orales y gráficas escogido, considerando: la historia de Chile.
dadas (narraciones, fotografías, medios - Imagen – Nombre – Fecha de nacimiento – Lugar o lugares Narran aspectos de la vida de hombres y
audiovisuales), mediante preguntas donde vive o vivió – Características personales – Aporte mujeres chilenos reconocidos.
dirigidas. para Chile. Reconocen algunos poetas chilenos destacados.

88
Cierre: Nombran algunas obras o logros de chilenos
- Se pegan publican algunas fichas en el diario mural de la sobresalientes en las artes.
sala. Explican aportes de algunos hombres y mujeres
- ¿Qué aprendimos con esta actividad? a nuestra sociedad.
Escuchan atentamente y en silencio a la persona
que está hablando (profesores y compañeros).

89
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 18: 23 de noviembre.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 73: (2hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Personajes que han contribuido a la sociedad chilena Sugerencias para la evaluación:
OA 07 Realizan el trabajo de
Conocer sobre la vida de Inicio: investigación de los personajes
hombres y mujeres que han - El docente entrega las instrucciones para realizar el trabajo investigativo de dos personajes que eligieron y debe contener la
contribuido a la sociedad de la sociedad chilena que han sido relevantes para la historia del país. información que corresponda.
chilena en diversos ámbitos; - El docente entrega ficha con los siguientes personajes: Pablo Neruda, Gabriela Mistral,
por ejemplo, los fundadores José Miguel Carrera, Violeta Parra, Eloísa Díaz, Manuel Rodríguez, Pedro de Valdivia,
de las ciudades, los Andrés Bello.
exploradores, las personas
que han fundado o creado
instituciones, las personas
que se han destacado por su
emprendimiento y su
solidaridad, los deportistas,
los científicos, los artistas y
los grandes poetas, entre
otros.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información - Se reúnen en parejas y eligen dos personajes que entregó el docente. Nombran algunas obras o logros
explícita sobre su entorno a - Deben hacer una ficha biográfica de los personajes que eligieron y sintetizar la de chilenos sobresalientes en las
partir de fuentes orales y información en la cartulina para la próxima clase ser expuesta al curso. artes.
gráficas dadas (narraciones, - El docente supervisa que los/las alumnos reúnan la información pertinente y sea
fotografías, medios presentada en la cartulina de forma organizada. Explican aportes de algunos
audiovisuales), mediante hombres y mujeres a nuestra
preguntas dirigidas. sociedad.

Cierre:
- Se supervisa el trabajo terminado y que la información corresponda al personaje elegido.
- La información debe estar ordenada.

90
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 18: 23 de noviembre.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

se presenta explícitamente Clase 74: (1hr). que se presenta explícitamente al
al curso. curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Personajes que han contribuido a la sociedad chilena Sugerencias para la evaluación:
OA 07 Exposición con una breve síntesis
Conocer sobre la vida de Inicio: biográfica del personaje elegido.
hombres y mujeres que han - Se dan las instrucciones necesarias para comenzar con la exposición de los/las ¿Qué importancia tuvo para el país el
contribuido a la sociedad estudiantes. personaje que eligieron?
chilena en diversos ámbitos; - Deben tener en cuenta que la exposición debe contar con los aspectos más relevantes
por ejemplo, los fundadores del personaje.
de las ciudades, los
exploradores, las personas
que han fundado o creado
instituciones, las personas
que se han destacado por su
emprendimiento y su
solidaridad, los deportistas,
los científicos, los artistas y
los grandes poetas, entre
otros.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Obtener información - Comienzan con la exposición de cada personaje y se hacen preguntas tales como: ¿Qué Nombran algunas obras o logros de
explícita sobre su entorno a piensan del legado del personaje que estudiaron? chilenos sobresalientes en las artes.
partir de fuentes orales y
gráficas dadas (narraciones, Explican aportes de algunos hombres
fotografías, medios y mujeres a nuestra sociedad.
audiovisuales), mediante
preguntas dirigidas.

Cierre:
- Respecto de lo que contribuyo cada de estos personajes ¿Qué importancia le dan
ustedes la conmemoración de cada uno de ellos?

91
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 19: 30 de noviembre.

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se presenta
presenta explícitamente al curso. Clase 75: (2hrs). explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 12 - Conocimiento del modo de vida de niños de distintas Distinguen diferencias y semejanzas de la vida de
Conocer cómo viven otros niños en partes del mundo. niños/as de otros países.
diferentes partes del mundo por medio
de imágenes y relatos, ubicando en un Inicio:
globo terráqueo o mapamundi los - Observan imágenes (Apoyo data) de diversos niños y
países donde habitan, y comparando su niñas de distintas partes del mundo, indicando en un
idioma, vestimenta, comida, fiestas, globo terráqueo o mapa el lugar donde viven.(Las
costumbres y principales tareas con las imágenes deben reflejar la diversidad cultural que existe
de niños chilenos. en el mundo)Responden:
OA 14 - ¿Qué les ha llamado más la atención?
Explicar y aplicar algunas normas para - ¿Qué diferencias se pueden observar entre los niños de
la buena convivencia y para la las imágenes?
seguridad y el autocuidado en su - ¿Cuáles son más diferentes a nosotros? ¿Cuáles son más
familia, en la escuela y en la vía parecidos a nosotros?
pública.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Formular opiniones sobre situaciones Ubican en un planisferio o globo terráqueo los países en
del presente y del pasado, propias de - En grupos de trabajo, leen documento breve tomado del estudio.
su entorno familiar, escolar o local, y texto de la asignatura o de otra fuente que el docente
sobre otros temas de su interés. considere apropiada, acerca de la forma de vida de los Recrean viviendas de niños de países de otro continente.
niños en otros lugares. (Se sugiere: La India – Estados
Unidos – Samoa – etc.) Recrean la vida escolar de niños de otras partes del
mundo.
- Elaboran un dibujo que muestre la forma de vida en ese
país, destacando las diferencias. (Comidas, costumbres, Recrean vestimenta de un niño de otro país.
juegos, sistema escolar, vestimenta, etc.)
Identifican responsabilidades semejantes a las de niños
de otros continentes.
Cierre:
Aplican normas de buena convivencia en trabajos en
- Un representante de cada grupo expone el trabajo frente grupo, tales como hacerse responsable de una tarea y
al curso. cumplirla, respetar la opinión de los demás y guardar
adecuadamente los materiales.

92
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 19: 30 de noviembre.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

se presenta explícitamente Clase 76: (1hr). se presenta explícitamente al curso.
al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

OA 12 - Conocimiento del modo de vida de niños de distintas partes del mundo. Realizan carta donde les explican a otros
Conocer cómo viven otros niños/as de otros países la vida que
niños en diferentes partes Inicio: tienen ellos acá.
del mundo por medio de
imágenes y relatos, - Recuerdan en forma oral cómo viven otros niños en distintas partes del mundo.
ubicando en un globo
terráqueo o mapamundi los
países donde habitan, y
comparando su idioma,
vestimenta, comida, fiestas,
costumbres y principales
tareas con las de niños
chilenos.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Formular opiniones sobre Comparan un día en sus vidas con la de
situaciones del presente y - Con ayuda del docente, escriben una carta dirigida a un niño de alguno de los un niño de otro país.
del pasado, propias de su países mencionados la clase anterior. (La India – Estados Unidos – Samoa – etc.)La
entorno familiar, escolar o idea es que le cuenten cómo es la vida de los niños acá en Chile (que hagan una
local, y sobre otros temas de comparación).
su interés.

Cierre:
- Se leen algunas cartas frente al curso.

93
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 20: 7 de diciembre.

Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

explícitamente al curso. Clase 77: (2hrs). que se presenta explícitamente al
curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 12 - Conocimiento del modo de vida de niños de distintas partes Integran a los compañeros en los
Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo. juegos.
del mundo por medio de imágenes y relatos, Inicio:
ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los Guardan sus pertenencias y útiles
países donde habitan, y comparando su idioma, - Recuerdan en forma oral celebraciones que se realizan en después de usarlos.
vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales Chile. Responden: ¿Estas celebraciones ocurren en todos los
tareas con las de niños chilenos. países? ¿Tendrán celebraciones propias y distintas a las Identifican diferencias de las
OA 13 nuestras? A partir de las respuestas dadas por los estudiantes, tradiciones de los otros países con las
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su el docente introduce el tema de la clase. nuestras. ¿Qué diferencias existen
entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que entre las tradiciones de un niño de
reflejen: Japón a las nuestras?
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente
al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando
sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su
casa y sala de clases, cuidar sus pertenencias y la de
los demás, cuidar los espacios comunes, etc.)
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Formular opiniones sobre situaciones del presente y - El docente expone breve PPT animado acerca de la Ilustran celebraciones, diferentes a
del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o celebración de “Hanami” en Japón. las propias, que se dan en otros
local, y sobre otros temas de su interés. países.
- Dibujan algunos aspectos de esta celebración.
Integran a los compañeros en los
- Recrean esta celebración. (jugar a) Al terminar esta actividad juegos.
se les pide que todo vuelva a su orden (útiles, mobiliario
utilizado, etc.). Guardan sus pertenencias y útiles
después de usarlos.

Cierre: Mantienen el orden de los útiles y

- ¿Dónde se celebra Hanami? ¿En qué fecha? ¿Qué sentido materiales comunes al curso.
tiene esta celebración?

94
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 20: 7 de diciembre.

Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 78: (1hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Conocimiento del modo de vida de niños de distintas partes del mundo. Sugerencias para la evaluación:
OA 12 ¿Qué aspectos de la vida de los
Conocer cómo viven otros Inicio: niños de Japón es igual a la suya?
niños en diferentes partes - El docente pide a los/las estudiantes que realicen un cuadro de la siguiente Deben identificar cosas como ir al
del mundo por medio de manera en su cuaderno: colegio, realizar las tareas.
imágenes y relatos,
Cultura Similitudes Diferencias
ubicando en un globo
Chile
terráqueo o mapamundi los
Japón
países donde habitan, y
comparando su idioma, Argentina
vestimenta, comida, fiestas,
costumbres y principales
tareas con las de niños
chilenos.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Formular opiniones sobre Comparan un día en sus vidas con
situaciones del presente y - Los/las alumnos/as deben realizar la tabla y pueden hacerlo en parejas. la de un niño de otro país.
del pasado, propias de su - Luego el docente pide a cada pareja que mencionen las similitudes y diferencias de la
entorno familiar, escolar o cultura chilena a la japonesa. Identifican responsabilidades
local, y sobre otros temas de - Dialogan en conjunto y sacan conclusiones de cómo las culturas tienen diferentes semejantes a las de niños de otros
su interés. tradiciones que para uno no significan nada pero para ellos mucho. continentes.

Cierre:
- A pesar de que la vida de los niños de otros países es muy diferente a la nuestra ¿Cuál es
la importancia de cada tradición y modo de vida de todos?

95
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 21: 14 de diciembre

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

presenta explícitamente al curso. Clase 79: (2 hrs). se presenta explícitamente al curso.

Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Cuidado por los espacios comunes. Sugerencias para la evaluación:
OA 13 Revisión de medidas para el cuidado de
Mostrar actitudes y realizar acciones Inicio: espacios comunes.
concretas en su entorno cercano
(familia, escuela y comunidad) que - El docente realiza preguntas como: ¿Han visto como queda nuestro patio y Se evalúa presentación oral.
reflejen: baño después de que termina el recreo? ¿Cómo nos debemos comportar
- el respeto al otro (ejemplos: cuando asistimos a la biblioteca? Deben tener su útiles ordenados
escuchar atentamente al otro, tratar
con cortesía a los demás, etc.)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los
demás cuando sea necesario, no
discriminar a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos:
asumir encargos en su casa y sala de
clases, cuidar sus pertenencias y la
de los demás, cuidar los espacios
comunes, etc.)
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Formular opiniones sobre situaciones Demuestran cuidado por los espacios
del presente y del pasado, propias de - Los estudiantes reunidos en grupo confeccionan medidas para cuidar los comunes del curso y de la escuela
su entorno familiar, escolar o local, y espacios compartidos con el resto de los estudiantes en la escuela. Escogen (patios, baños, biblioteca, entrada, etc.).
sobre otros temas de su interés. las menos dos medidas y realizan un dibujo de ellas.

- Las exponen al resto de sus compañeros.

Cierre:

- Se realiza una puesta en común de las medidas expuestas por los

estudiantes.

96
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Nº4 SEMANA 21: 14 de diciembre

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

presenta explícitamente al curso. Clase 80: (1hr). se presenta explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Colaborando en casa Sugerencias para la evaluación:
OA 13 Reconocen que el trabajo en la casa
Mostrar actitudes y realizar acciones Inicio: genera trabajo en equipo y mantener un
concretas en su entorno cercano - El docente les pide a los/las estudiantes que mencionen las formas de ambiente agradable y limpio.
(familia, escuela y comunidad) que participar en la casa y aportar con trabajo. Por ejemplo: ordenar la pieza,
reflejen: hacer la cama, barrer.
- el respeto al otro (ejemplos: - El docente les informa que es muy importante la colaboración en la casa
escuchar atentamente al otro, tratar porque al igual que en el colegio son actividades que se deben realizar en
con cortesía a los demás, etc.) equipo.
- la empatía (ejemplos: ayudar a los
demás cuando sea necesario, no
discriminar a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos:
asumir encargos en su casa y sala de
clases, cuidar sus pertenencias y la
de los demás, cuidar los espacios
comunes, etc.)
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:
Formular opiniones sobre situaciones Demuestran cuidado por los espacios
del presente y del pasado, propias de - Los/las estudiantes deben realizar un dibujo de cada acción que la docente comunes del curso y de la escuela
su entorno familiar, escolar o local, y escribe en la pizarra y que deben escribir en la pizarra. (patios, baños, biblioteca, entrada, etc.).
sobre otros temas de su interés. - Participando celebraciones, cuidando a las mascotas, siendo amables y
respetuosos, cuidando las pertenencias.

Cierre:
- ¿Cuál es la importancia de colaborar en la casa?

97
 SUGERENCIA DE EVALUACIÓN CUARTA UNIDAD

Objetivos de Aprendizaje / Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluación

OA 05  Dibujan la bandera chilena.

Reconocer los símbolos representativos de Chile (como la bandera, el escudo y el  Reconocen el escudo nacional.
himno nacional), describir costumbres, actividades y la participación de hombres y  Ilustran el significado de algunos versos del himno nacional.
mujeres respecto de conmemoraciones nacionales (como Fiestas Patrias, Día del  Describen los motivos de celebraciones nacionales.
Descubrimiento de dos mundos y Combate Naval de Iquique), y reconocer en ellos  Reconocen actividades realizadas a nivel nacional en la
un elemento de unidad e identidad nacional. conmemoración de distintas efemérides.
 Identifican algunos actores involucrados en dichas
conmemoraciones, por ejemplo Cristóbal Colón, Arturo Prat.
 Identifican en su ciudad o pueblo, nombres de calles y lugares que
se refieren a los hechos conmemorados.
OA 06  Ilustran y describen expresiones culturales locales.
Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y  Nombran y describen fiestas locales y costumbres asociadas.
animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones  Reconocen música, bailes e instrumentos característicos de su
importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta localidad.
de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del  Reconocen comidas características de las distintas zonas del país.
pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos  Reconocen flora y fauna típica de Chile.
de unidad e identidad local y/o nacional.  Ilustran bailes y trajes representativos de su localidad.
 Ilustran flora representativa de su localidad.
 Indagan sobre la fecha y contexto en que fue fundado su poblado o
ciudad.
 Distinguen algunas tradiciones locales relevantes propias de
distintos lugares de Chile.
 Reconocen monumentos e hitos geográficos significativos de su
ciudad o región.
OA 07  Reconocen hombres y mujeres sobresalientes en la historia de
Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad Chile.
chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los  Narran aspectos de la vida de hombres y mujeres chilenos
exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que reconocidos.
se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los  Reconocen algunos poetas chilenos destacados.
científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.  Nombran algunas obras o logros de chilenos sobresalientes en las
artes.
 Explican aportes de algunos hombres y mujeres a nuestra sociedad.
OA 12  Ubican en un planisferio o globo terráqueo los países en estudio.

98
Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de  Recrean viviendas de niños de países de otro continente.
imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde  Recrean la vida escolar de niños de otras partes del mundo.
habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y  Ilustran celebraciones, diferentes a las propias, que se dan en otros
principales tareas con las de niños chilenos. países.
 Comparan un día en sus vidas con la de un niño de otro país.
 Identifican responsabilidades semejantes a las de niños de otros
continentes.
 Comparan su idioma con el de otros lugares del mundo.
 Recrean vestimenta de un niño de otro país.
OA 13  Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, compañero o del curso.
escuela y comunidad) que reflejen:  Demuestran cuidado por los espacios comunes del curso y de la
- el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los escuela (patios, baños, biblioteca, entrada, etc.).
demás, etc.)
- la empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a
otros por su aspecto o costumbres, etc.)
- la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y sala de clases, cuidar
sus pertenencias y la de los demás, cuidar los espacios comunes, etc.).
OA 14  Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus
Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y compañeros.
el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.  Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el
curso el mantener algunas conductas en la sala de clases.
 Ilustran a través de representaciones, distintas normas para trabajar
en grupo.
 Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de
clases como la escuela.
 Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública
(mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre
otros).
 Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo, tales
como hacerse responsable de una tarea y cumplirla, respetar la
opinión de los demás y guardar adecuadamente los materiales.

99
100