DOI: 10.1344/101.

000000166
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La escala de inteligencia de Wechsler para niños,

cuarta edición: WISC-IV

Juan Antonio Amador Campos

Maria Forns i Santacana
Teresa Kirchner Nebot
Departament de Personalitat, Avaluació i Tractament Psicològics
Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona
Enero, 2006
 1

La escala de inteligencia de Wechsler para niños, cuarta edición (WISC-IV)

Wechsler elaboró la escala de Wechsler-Bellevue para adultos en 1939. Esta escala

ha sido prototípica, y bajo distintas formas y sucesivas adaptaciones, ha perdurado hasta la
actualidad como una buena medida de las capacidades intelectuales. El uso de las pruebas
de Wechsler se ha ido extendiendo a la mayoría de países, y se han realizado versiones
para distintos niveles de edad (adultos, edades escolares y preescolares). Las sucesivas
modificaciones han ido incorporando, con acierto, las principales aportaciones
conceptuales del momento.
La prueba que se describe a continuación constituye la última de las adaptaciones
realizadas en España1

1. Características generales.
La cuarta edición de la escala de inteligencia para niños de Wechsler, WISC-IV
(2005), es la última actualización de la escala publicada originalmente en 1949 (WISC).
La versión revisada de la escala (WISC-R) se publicó en Estados Unidos en el año 1974 y
la adaptación española en el 1993. En el año 1991 se publicó la tercera versión del WISC
(Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC-III), de la que no hay adaptación
española. El WISC-IV puede aplicarse a niños y adolescentes entre 6 años y 16 años y 11
meses.
El WISC-IV ha incorporado muchas mejoras técnicas, respecto a sus antecesores: las
instrucciones de administración son más fáciles; la hoja de respuestas es muy clara, tiene
un diseño cuidado y ofrece espacios amplios y claves visuales que la hacen atractiva y fácil
de utilizar; las reglas de administración y de puntuación son más uniformes, lo que permite
disminuir los errores de puntuación, que es una de las equivocaciones más frecuentes en la
administración de las escalas de Wechsler (Kaufman, 1990), al mismo tiempo que se
aumenta la fiabilidad entre evaluadores. La duración de la administración de los 10 tests
principales, necesarios para el cálculo del Cociente de inteligencia total (CIT) y los índices

1.- La descripción de la adaptación precedente empleada en España, el WISC-R, se halla expuesta, entre
otros documentos en: Amador (2004): Avaluació dels repertoris cognitius” en M. Forns (Coord),
Avaluació psicològica. Edicions UOC.

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de Comprensión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de

procesamiento oscila entre 65 y 80 minutos; si se aplican los 15 tests, el tiempo de
administración es de dos horas aproximadamente.

2. Descripción
El WISC-IV está formado por quince tests. Nueve de ellos pueden ser considerados
clásicos ya que están presentes desde las primeras versiones (Cubos, Semejanzas, Dígitos,
Claves, Vocabulario, Comprensión, Figuras incompletas, Información, y Aritmética).
Búsqueda de símbolos ya fue incorporado en el WISC-III, y los 5 restantes están en la
prueba por primera vez (Conceptos, Letras y números, Matrices, Animales y Adivinanzas),
aunque hayan sido obtenidas de otras pruebas. La tabla 1 recoge una descripción de los
quince tests del WISC-IV. El número delante de cada uno de ellos indica el orden de
administración.

Tabla 1. Tests que componen el WISC-IV y tareas.

Tests principales

1. Cubos. En este test hay que construir con cubos coloreados en rojo y blanco unos dibujos,
de complejidad creciente. Evalúa la capacidad de análisis y síntesis visual y la reproducción
de dibujos geométricos abstractos.

2. Semejanzas. Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos conceptos, el
pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal. La tarea consiste en encontrar
las semejanzas que hay entre dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos
conceptos.

3. Dígitos La tarea consiste en repetir una serie de dígitos que se presentan oralmente. Los
dígitos se han de repetir en orden directo (igual que los presenta el evaluador) o en orden
inverso al que presenta el evaluador. Evalúa la memoria auditiva inmediata, la atención y la
resistencia a la distracción

4. Conceptos. Se muestran dos o tres filas de dibujos y la tarea consiste en escoger dos o tres
dibujos, un dibujo de cada fila, que tengan características comunes o mantengan alguna
relación conceptual entre sí. Analiza la capacidad para relacionar estímulos visuales,

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encontrar semejanzas entre ellos, y la formación de conceptos

5. Claves. La tarea consiste en completar, con los símbolos adecuados, unos dibujos o
dígitos. Evalúa, la rapidez y destreza visuomotora, el manejo de lápiz y papel y,
especialmente, la capacidad de aprendizaje asociativo.

6. Vocabulario. Requiere que se defina o se diga el significado de términos de dificultad

creciente. Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el que
se desenvuelve la persona evaluada.

7. Letras y números. En esta tarea se presentan oralmente una serie de números y de letras
mezclados. Después se deben repetir los números en orden ascendente y las letras en orden
alfabético. Evalúa atención, concentración y memoria de trabajo.

8. Matrices. Se trata de elegir el dibujo que completa una serie matricial multiplicativa,
que está incompleta. Mide razonamiento abstracto y capacidad para procesar información
visual.

9. Comprensión. La tarea consiste en explicar qué se debe de hacer en determinadas

circunstancias o porqué se siguen determinadas prácticas. Evalúa el juicio práctico, el sentido
común y la adquisición e interiorización de elementos culturales.

10. Búsqueda de símbolos. En este test se presentan uno o dos símbolos y el sujeto debe
decidir si alguno de ellos está presente dentro de un conjunto. Evalúa rapidez y precisión
perceptiva y velocidad para procesar información visual simple.

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Tests complementarios u optativos

11. Figuras incompletas. La tarea consiste en indicar qué elemento clave falta a unos
dibujos. Requiere la identificación de objetos y utensilios familiares, y distinguir y
diferenciar entre los aspectos esenciales y no esenciales.
12. Animales. La tarea consiste en marcar, en un tiempo limitado, en un conjunto de
imágenes, todas las figuras que coinciden con un modelo dado. Evalúa rapidez y precisión
perceptiva y velocidad para procesar información visual simple.
13. Información. Evalúa la información adquirida tanto a través de la educación formal, en
la escuela, o informal, en el ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada. La tarea
consiste en contestar preguntas que abarcan diferentes tipos de conocimientos.
14. Aritmética. La tarea consiste en resolver mentalmente problemas aritméticos que se
presentan de forma oral. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos,
operaciones numéricas y la capacidad de atención y concentración
15. Adivinanzas. La tarea consiste en identificar un concepto, a partir de la información que
se da en diversas frases o pistas. Evalúa la habilidad para inferir un concepto o término
verbal, concreto o abstracto, del que se le han dado diversas características.

El WISC-IV proporciona cinco puntuaciones principales: una medida de la

capacidad intelectual general: cociente de inteligencia total (CIT), y cuatro índices
principales: Comprensión verbal (CV), Razonamiento perceptivo (RP), Memoria de
trabajo (MT) y Velocidad de procesamiento (VP). Esta estructura, que abandona la
clásica dicotomía entre CI verbal y CI manipulativo, se sustenta en los resultados de los
análisis factoriales e incorpora los enfoques teóricos actuales y los avances de la
investigación sobre las capacidades cognitivas.
En el WISC-IV se distingue entre tests principales (10) y tests complementarios u
optativos (5). Los tests principales son necesarios para obtener el CIT y los cuatro
índices; los tests complementarios se pueden aplicar siempre que se desee obtener
información clínica adicional, o disponer de información más detallada sobre el perfil
de habilidades y dificultades de la persona evaluada. En alguna ocasión estos tests
optativos se pueden utilizar como sustitutos de los tests principales si, por alguna razón,
no se puede aplicar uno de los tests principales o queda invalidada su administración. La

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tabla 2 recoge la composición de los cuatro índices y del CIT del WSC-IV; en la tabla 3
se especifican las sustituciones válidas de los tests principales Es muy importante tener
en cuenta que sólo está permitida una sustitución en cada índice. Además, si se hacen
más de dos sustituciones, es decir, si se han sustituido más de dos tests principales no es
posible hallar el CIT.

Tabla 2. Organización de los cuatro índices del WISC-IV.

TEST ÍNDICE
CV RP MT VP CIT
Cubos (CC) CC CC
Semejanzas (S) S S
Dígitos (D) D D
Tests principales

Conceptos (Co) Co Co
Claves (Cl) Cl Cl
Vocabulario (V) V V
Letras y números (LN) LN LN
Matrices (M) M M
Comprensión (C) C C
Búsqueda de símbolos (BS) BS BS
Figuras incompletes (FI) (FI)
complementarios

Animales (An) (An)

Tests

Información (I) (I)

Aritmética (A) (A)
Adivinanzas (Ad) (Ad)
CV: Comprensión verbal; RP: Razonamiento perceptivo; MT: Memoria de trabajo; VP: Velocidad de
procesamiento; CIT: Cociente de inteligencia total.

El índice de Comprensión verbal está formado por los tests de Semejanzas,

Vocabulario y Comprensión. Evalúa la capacidad de razonamiento verbal, de formación
de conceptos y los conocimientos adquiridos, tanto por medio de la educación formal
como informal.

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El índice de Razonamiento perceptivo está formado por los tests de Cubos,

Conceptos y Matrices. Mide la capacidad de procesamiento (análisis y síntesis) visual y
espacial, y la integración visuomotora. Implica la formación de conceptos extraídos del
análisis visual y la organización y percepción del espacio. Conceptos, Matrices y
Adivinanzas (una prueba optativa) son una buena medida de la capacidad fluida.
El índice de Memoria de trabajo está formado por los tests de Dígitos y Letras
y números. Mide la capacidad para retener temporalmente en la memoria una cantidad
determinada de información, mientras se trabaja u opera con ella. Evalúa la capacidad
para focalizar la atención, mantenerla, y el control mental.
El índice de Velocidad de procesamiento está formado por los tests de Claves
y Búsqueda de símbolos. Evalúa la capacidad para explorar, ordenar y discriminar
información visual simple de forma rápida y eficaz. Es una buena medida de la memoria
visual a corto plazo, de la atención y la coordinación visuomotora.

Tabla 3. Sustituciones válidas de los tests principales.

Test Sustitución válida
Semejanzas Información, o Adivinanzas
Vocabulario Información o Adivinanzas
Comprensión Información o Adivinanzas
Cubos Figuras incompletas
Conceptos Figuras incompletas
Matrices Figuras incompletas
Dígitos Aritmética
Letras y números Aritmética
Claves Animales
Búsqueda de símbolos Animales

3. Objetivos.
El WISC-IV se utiliza, preferentemente, en contextos clínicos, de la salud y
educativos. Algunos de los usos del WISC-IV en estos contextos son los siguientes:
Ámbito clínico y de la salud:
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1. Recoger información que sea de utilidad para el diagnóstico diferencial de

trastornos neurológicos, psicológicos o psiquiátricos, a fin de establecer la
afectación del funcionamiento intelectual.
2. Describir el funcionamiento intelectual en términos de habilidades y dificultades
cognoscitivas de la persona evaluada.
3. Preparar programas de intervención, de acuerdo con las áreas fuertes y débiles
de funcionamiento, y valorar su eficacia
Ámbito escolar:
1. Establecer el diagnóstico de las aptitudes cognoscitivas en casos que tienen
necesidades educativas especiales: problemas o trastornos del aprendizaje,
superdotados, etc
2. Valorar las habilidades y dificultades cognoscitivas de estas personas para
diseñar planes de intervención.
3. Evaluar los resultados de los planes de intervención.
4. Predecir el rendimiento académico.

4. Como se ha desarrollado
La primera versión del Wechsler para niños, el WISC, se publicó en 1949 como una
extensión de las Escalas de Inteligencia Wechsler-Bellevue. La estructura de la escala, y
muchos de los ítems de los distintos subtests, se tomaron de esta primera escala de
inteligencia, añadiendo ítems más sencillos a cada subtest. La versión española del WISC
se publicó en 1974. La versión WISC-R apareció en EEUU en 1974; casi veinte años
después, en 1993, se realizó la adaptación española. En el año 1991 se publicó en EEUU
la versión WISC-III, que no se ha traducido ni adaptado en nuestro contexto.
Finalmente, la versión española del WISC-IV aparece en el año 2005, dos años después
de su publicación en USA.

5. Características psicométricas
La muestra de la adaptación española del WISC-IV esta formada por 1.485
participantes, 135 sujetos en cada uno de los 11 grupos de edad establecidos entre los 6
años y 0 meses y los 16 años y 11 meses. Las variables que se tuvieron en cuenta para
formar los grupos fueron: edad, sexo y región geográfica (Norte, Sur, Este, Centro); dentro
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de cada región geográfica también se controló la zona de residencia (urbana o rural) y el

tipo de centro educativo (público, privado o concertado).
La consistencia interna de la adaptación española del WISC-IV se ha estudiado
mediante el método de dos mitades. El CIT y los Índices ofrecen coeficientes de fiabilidad
que varían entre 0,86 (índice de Velocidad de procesamiento) y 0,95 (CIT). La fiabilidad
media de los tests es de 0,83, y oscila entre 0,72 (Búsqueda de símbolos) y 0,91
(Animales). Los errores típicos de medida del WISC-IV varían según el grupo de edad y
oscilan entre 3,60 y 5,64 (índice de Comprensión verbal), entre 3,93 y 5,06 (índice de
Razonamiento perceptivo), entre 4,24 y 5,82 (índice de Memoria de trabajo), entre 5,39 y
6,07 (índice de Velocidad de procesamiento), y entre 2,89 y 3,45 (CIT).
El manual de la adaptación española proporciona datos sobre la validez de la
estandarización americana del WISC-IV: validez de constructo (análisis factoriales
exploratorios y confirmatorios), validez convergente (con el WISC-III, WPPSI-III, WAIS-
III, Test individual de rendimiento de Wechsler-II: WIAT-II, Escala de memoria para
niños CMS, Escala de valoración de altas capacidades: GRS, Test Bar-On de inteligencia
emocional, y Sistema de evaluación del comportamiento adaptativo: ABAS-II). La validez
convergente de la adaptación española se ha estudiado mediante la relación entre el WISC-
IV y el Test de Matrices progresivas de Raven. Las correlaciones entre las puntuaciones
del Raven y las del WISC-IV oscilan entre 0,31 (índice de Velocidad de procesamiento) y
0,61 (índice de Razonamiento perceptivo), para las puntuaciones compuestas, y entre 0,17
(Animales) y 0,60 (Comprensión), para los tests.

6. Administración.
El orden de administración del WISC-IV cambia respecto a sus antecesores. Se
inicia la aplicación con el test de Cubos. Los tests de Comprensión verbal y Razonamiento
perceptivo se aplican alternativamente, intercalando en la administración los de Memoria
de trabajo y Velocidad de procesamiento, lo que hace que la administración de la escala
sea variada y amena. Los aspectos más importantes de las instrucciones y normas de
administración son los siguientes:

a. Existen distintos puntos de inicio, que varían según la edad de la persona evaluada.

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b. Se introducen procedimientos de ayuda. El examinador da, si es necesario, la

respuesta correcta en el primero, o en los dos primeros ítems del test, para
asegurarse de que se ha comprendido la tarea. También se especifica claramente
cómo proseguir cuando se producen fracasos en los primeros ítems aplicados. Los
criterios de comienzo, retorno y terminación están claramente señalados en el
cuadernillo de anotación.
c. Se investigan las respuestas con el fin de determinar si la persona evaluada conoce
realmente la respuesta o no, y para comprobar la exactitud y certeza de la misma.
En los criterios de corrección se indica, con una P, las repuestas que deben ser, o
que han sido, indagadas. También se proporcionan indicaciones y siglas para
anotar las respuestas (véase tabla 4).
d. En los elementos que exigen dos razones para alcanzar la puntuación máxima, el
examinador debe pedir otra si el sujeto da una sola idea. Estos elementos están
señalados en el cuadernillo de administración con un asterisco.
e. Se establecen criterios para puntuar las respuestas que se dan después de una
pregunta adicional (P): (1) Si el niño, después de preguntarle, da una respuesta más
elaborada, que mejora la anterior, obtiene mayor puntuación; si la mejora de la
respuesta no es significativa, no se le vuelve a preguntar y se le adjudica la
puntuación que obtuvo en la respuesta anterior. (2) Si la respuesta que da tras una
(P) es del mismo rango o calidad que la respuesta anterior, pero las dos juntas
mejoran la calidad de la respuesta, se le adjudica la puntuación mayor (por ejemplo
si el niño responde al elemento “Paraguas” del test de Vocabulario: “Lo llevas
cuando llueve” y tras (P) indica “Y por eso no te mojas”, se le adjudica una
puntuación superior, 2 puntos. (3) Si la respuesta del sujeto tras la (P) no mejora ni
iguala la respuesta anterior, sino que la empeora; esta respuesta se considera nula y
se puntúa con 0 ya que indica que el niño posee un conocimiento superficial y que
presenta errores conceptuales fundamentales cuando intenta profundizar en la
respuesta.
f. En los tests que no evalúan velocidad de procesamiento se ha disminuido la
importancia del tiempo en la valoración de las respuestas. Así, se ha disminuido el
número de ítems con bonificación por tiempo en el test de Cubos y se ha eliminado
la bonificación por tiempo en Aritmética.
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g. Se han mejorado los efectos de techo y suelo que eran bastante acusados en la
adaptación del WISC-R. Se han añadido elementos fáciles y de mayor nivel de
dificultad para eliminar estos efectos y procurar que el WISC-IV permita
discriminar mejor a las personas que se sitúan en puntos extremos del rango de
capacidades intelectuales.

Tabla 4. Siglas para anotar las respuestas del WISC-IV.

Siglas Significado
P (Pregunta) Se ha pedido a la persona evaluada que aclare su respuesta
R (Recordatorio) Se ha recordado alguna instrucción
Re (Repetición) Se ha repetido un ítem
NS (No sabe) La persona evaluada manifiesta que no sabe la respuesta
NR (No responde) La persona evaluada no responde a un elemento
SA (Señala y acierta) La persona evaluada señala la respuesta correcta
SF (Señala y falla) La persona evaluada señala una respuesta que no es correcta
Tomado de Wechsler, D. (2005). WISC-IV. Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV. Manual de
aplicación y corrección. (p. 63). Madrid: TEA.

La formación y titulación que debe tener una persona que utilice un instrumento
depende de cuatro factores: (1) el papel del administrador (por ejemplo administración,
corrección y puntuación, elaboración de informes), (2) el contexto, (3) la naturaleza del
test, y (4) el objetivo de la evaluación (ACA, 1988; APA, 2002). Los evaluadores que
utilicen el WISC-IV deben tener experiencia y entrenamiento adecuados en la aplicación,
corrección e interpretación de instrumentos clínicos tipificados. Deben poseer una
licenciatura universitaria en Psicología, o campos afines, y estudios avanzados (máster),
relacionados con los ámbitos en los que se administre la prueba (nivel C, APA, AERA y
NCME, 1966: tests de inteligencia administrados individualmente, tests de personalidad y
métodos proyectivos).

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7. Corrección.
Las puntuaciones directas obtenidas en cada uno de los tests se transforman en
puntuaciones escalares (media = 10 y desviación típica = 3) de acuerdo con el grupo de
edad de la persona evaluada. Existen tablas de baremación, que cubren intervalos de edad
de tres meses, entre los 6 y los 16 años (6 años 3 meses a 6 años 6 meses; 6 años 4 meses a
6 años 7 meses, etc.). La suma de las puntuaciones escalares correspondientes a los índices
de Comprensión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de Trabajo, Velocidad de
procesamiento y Cociente de inteligencia total se transforma en Puntuaciones compuestas,
que tienen una media de 100 y una desviación típica de 15, y en percentiles.
El cálculo del CIT se realiza a partir de la suma de las puntuaciones escalares de los
índices de CV, RP, MT y VP. El CIT es la puntuación más general que proporciona el
WISC-IV; es un indicador global de la habilidad cognitiva que tiene reducido valor
explicativo, aunque se puede interpretar como una medida de factor g. Las discrepancias
entre los índices, así como las posibles fluctuaciones de las puntuaciones escalares de los
diferentes tests, disminuyen el valor explicativo global del CIT e invitan a un análisis en
profundidad de la significación de los índices, así como de los puntos fuertes y débiles de
la persona evaluada.

8. Ejemplo de un caso
Los datos del WISC-IV que se presentan en este apartado pertenecen a Lluís, un chico
de 11 años y 2 meses, estudiante de 5º de Educación Primaria. Lluís fue evaluado porque
tenía muchas dificultades para atender y concentrarse durante las clases: El profesor
comenta que no para quieto, se levanta e interrumpe a menudo el trabajo de sus
compañeros, los molesta, no sigue las reglas de juego en el patio y empieza peleas con
frecuencia. El WISC-IV se administró, junto con otras pruebas en el proceso de
evaluación. En este apartado se describen los pasos necesarios para la corrección,
obtención e interpretación del perfil de puntuaciones.

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La escala de inteligencia de Wechsler para niños, cuarta edición (WISC-IV). Documento de
trabajo. J. A. Amador, M. Forns y T. Kirchner. Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona,
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Puntuaciones de Lluís en el WISC-IV.

TEST ÍNDICE
PD CV RP MT VP CIT
Cubos (CC) 50 15 15
Semejanzas (S) 18 9 9
Dígitos (D) 14 9 9
Tests principales

Conceptos (Co) 21 14 14
Claves (Cl) 41 8 8
Vocabulario (V) 46 14 14
Letras y números (LN) 15 8 8
Matrices (M) 26 14 14
Comprensión (C) 23 11 11
Búsqueda de símbolos (BS) 29 13 13
Figuras incompletes (FI) 30 (13) ( )
complementarios

Animales (An) 90 (12) ( )

Tests

Información (I) 25 (17) ( )

Aritmética (A) 24 (12) ( )
Adivinanzas (Ad) 16 (11) ( )
Suma de puntuaciones escalares 34 43 17 21 115

Paso 1. Obtención de las puntuaciones escalares.

En una medida de referencia normativa la puntuación directa no puede ser
interpretada directamente y debe ser transformada a una medida estandarizada. En este
caso se procede a hacer una transformación de la puntuación directa, mediante la
comparación con la norma de grupo, a una escala de media 10 y desviación típica 3.
Mirando en la tabla A.1, correspondiente al intervalo de edad 11años 0 meses a
11años 3 meses (11:0-11:3) se transforman las puntuaciones directas en puntuaciones
escalares. A continuación se suman las puntuaciones escalares de los tests principales que
configuran los distintos índices y el CIT.

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Paso 2. Obtención de los índices y del CIT.

Del mismo modo, la suma de las puntuaciones escalares de cada índice se
transforma en puntuaciones compuestas de media 100 y desviación 15, a fin de que los
datos de los cuatro índices y del CIT puedan ser comparables.
Esta trasformación se realiza consultando las tablas de A.2 a A.6, en las cuales
también se encuentran los percentiles y los intervalos de confianza correspondientes a los
valores de la puntuación compuesta.

Conversión de las sumas de puntuaciones escalares en puntuaciones compuestas y en

percentiles
Índice Suma de puntuaciones Puntuación Percentil 90% Intervalo
escalares compuesta de confianza
Comprensión verbal 34 108 71 101-114
Razonamiento perceptivo 43 127 96 117-131
Memoria de trabajo 17 91 27 84-99
Velocidad procesamiento 21 104 61 96-112
CI total 115 111 77 105-116

El CI total no es la suma o el promedio de los cuatro índices, sino que proviene de la

Escala total. Es decir, es la suma de las puntuaciones escalares de los 10 tests
principales (WISC-IV. Manual de aplicación y corrección, p. 74).

Paso 3. Análisis de las diferencias entre índices y tests.

Este análisis permite apreciar la homogeneidad o heterogeneidad entre las
habilidades que son analizadas en los cuatro índices. Permite responder a cuestiones como:
¿Es mayor la habilidad de la persona para razonar y operar de forma conceptual con
información verbal, o es mejor en el razonamiento perceptivo? ¿La memoria de trabajo es
muy inferior a la velocidad de procesamiento?
Para ello es necesario calcular las diferencias entre los diferentes índices. Para ello
(ver tabla siguiente) se traslada la puntuación compuesta del índice pertinente en las
respectivas columnas (PC.1 y PC 2), se halla la diferencia y se anota en la columna
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Diferencia. El valor crítico, es decir la magnitud que tiene que tener esta diferencia para
que sea significativa se encuentra en la tabla B.1. En este ejemplo, los valores críticos
recogidos corresponden a la edad de 11 años y al nivel de confianza del 95%. Si la
diferencia entre índices es mayor que el valor crítico, esta diferencia es significativa y se
anota Sí en la columna correspondiente (Diferencia significativa), en caso contrario se
anota NO. Finalmente, se hallan los valores correspondientes a la Tasa base, que es el
porcentaje de la muestra de estandarización del WISC-IV que obtuvo la misma o mayor
diferencia entre índices. La tasa base se obtiene a partir de la tabla B.2 y tiene dos
opciones: comparar la diferencia entre índices con la obtenida por la muestra total o con la
obtenida por el grupo con un nivel de aptitud semejante. En este ejemplo se ha utilizado el
nivel de aptitud que corresponde a la tabla B.2 con el siguiente nivel de aptitud: 110≤
CIT≤119.
Para hallar las diferencias entre algunos tests específicos se sigue el mismo
procedimiento, los valores críticos se encuentran en la tala B.3 y la tasa base en la tabla B4.

Cuadro de comparaciones de índices y tests.

Índices/Tests P.C. 1 P.C. 2 Diferencia Valor Diferencia Tasa base
crítico significativa.
(95%) (Sí/No)
CV – RP 108 127 -19 12,46 Sí 10,9
CV – MT 108 91 17 13,08 Sí 19,9
CV – VP 108 104 4 13,75 No ---
Índices

RP – MT 127 91 36 13,92 Sí 3,2

RP – VP 127 104 23 14,54 Sí 14,9
MT - VP 91 104 -13 15,08 No ---
D – LN 9 8 1 3,40 No ---
Tests

Cl – BS 8 13 -5 3,93 Sí 5,7
S – Co 9 14 -5 3,55 Sí 13,8
P.C. = Puntuación compuesta.

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La escala de inteligencia de Wechsler para niños, cuarta edición (WISC-IV). Documento de
trabajo. J. A. Amador, M. Forns y T. Kirchner. Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona,
Enero 2006.
DOI: 10.1344/101.000000166
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Paso 4. Evaluación de los puntos fuertes y débiles.

En este paso se realiza un análisis intraindividual de las puntuaciones para
establecer los puntos fuertes y débiles. El primer paso es hallar la media personal de los
índices de CV y RP. Para hallarla se divide la suma de puntuaciones escalares del índice
por el número de tests. En este ejemplo, la media del índice de CV es 11,33 (34 ÷ 3 =
11,33) y la del índice de RP es 14,33 (43 ÷ 3 = 14,33). A continuación se halla la
diferencia entre la puntuación escalar del test y la media de las puntuaciones escalares
correspondiente. Este valor que indica la distancia a la media se anota en la columna
correspondiente. El valor crítico para las diferencias se encuentra en la tabla B.5; en la
tabla B.6 se encuentra la tasa base de los puntos fuertes o débiles. En este ejemplo,
Vocabulario es el único test en el que la distancia a la media es superior al valor crítico.
Como la puntuación de Vocabulario es superior a la media de las puntuaciones escalares
de Comprensión verbal, y supera el valor crítico, se considera que es un punto fuerte. El
valor 10 en la columna de tasa base significa que un 10% de la muestra de estandarización
obtenía una diferencia igual.

Cuadro de puntos fuertes y débiles.

Test Puntuación Media Distancia a Valor Punto fuerte Tasa
escalar de PE la media crítico (F) o débil (D) base
Cubos 15 14,33 0,67 2,39
Semejanzas 9 11,33 2,33 2,45
Dígitos

Conceptos 14 14,33 0,33 2,52

Claves

Vocabulario 14 11,33 2,67 2,44 F 10

Letras y números

Matrices 14 14,33 0,33 2,28

Comprensión 11 11,33 0,33 2,71
Búsqueda de símbolos

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Paso 5. Cálculo de las puntuaciones de procesamiento.

Este paso tiene por objetivo analizar el estilo de procesamiento de la información
que tiene la persona evaluada. Este análisis se realiza a partir de las puntuaciones de tres
tests: Cubos, Dígitos y Animales. El análisis puede tener mucha importancia desde un
punto de vista clínico ya que permite matizar el perfil de habilidades y dificultades. Por
ejemplo, ver si hay diferencias entre la puntuación del test de Cubos cuando se tiene en
cuenta el tiempo o no; ver si la puntuación del test de Animales varía cuando el material se
presenta estructurado y con un orden, o cuando se presenta desordenado. Para ello el
primer paso es averiguar si las diferencias entre esas puntuaciones de un mismo tests son
estadísticamente significativas o no.
La tabla A.8 permite hallar las puntuaciones escalares equivalentes a las
puntuaciones directas obtenidas en estos tests. Téngase en cuenta que para encontrar las
puntuaciones equivalentes se ha de buscar el grupo de edad correspondiente a la persona
evaluada. En este caso seleccionamos el grupo de 11:0 – 11:3 años.

Análisis de procesamiento. Conversión de puntuaciones directas en escalares

Puntuación de procesamiento Punt. Directa Punt. Escalar
Cubos sin bonificación temporal 46 17
Dígitos orden directo 8 11
Dígitos orden inverso 6 9
Terminación aleatoria 40 11
Terminación estructurada 50 13

En la tabla B.9 se encuentran las diferencias mínimas requeridas para que las
diferencias entre puntuaciones sean significativas (Valor crítico) y en la tabla B.10 los
porcentajes acumulados que corresponden a las diferencias entre las puntuaciones de
procesamiento.
Como se puede comprobar en este caso, las diferencias entre puntuaciones no son
significativas.

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Cuadro de comparaciones
Test / Puntuaciones Punt. Punt. Diferencia Valor Dif. sig. Tasa
Procesamiento Escalar 1 Escalar 2 crítico (Sí/No) base
Cubos – Cubos sin CC = 15 CCS = 17 -2 3,48 N
Punt. Procesamiento

bonificación tiempo
Dígitos orden directo – DD = 11 DI = 9 2 4,05 N
Dígitos orden inverso
Animales azar – Animales AnA = 11 AnO = 13 -2 4,40 N
ordenados

También es posible analizar las diferencias entre las series de Dígitos en orden
directo e inverso recordadas, lo que ayuda a matizar las puntuaciones del índice de
Memoria de trabajo. La tasa base (porcentaje de la muestra de estandarización que obtiene
una puntuación semejante) para la comparación de las series se encuentran en la tabla B.7.
En esta tabla se ha de seleccionar la columna correspondiente a la edad de la persona
evaluada para encontrar el porcentaje. Como puede comprobarse, la longitud de las series
recordadas por Lluís es semejante a la que recuerda el 84,2% (orden directo) y 98,6%
(orden inverso) de la muestra de estandarización. Estos valores se sitúan dentro de la
normalidad. En cuanto a la diferencia entre las dos series de dígitos, directa e inversa, sólo
un 3,4% de la muestra de estandarización obtiene una diferencia de 3 puntos entre las dos
series. (Véase la tabla B.8 en la que se encuentran las tasas base de la diferencia entre las
series, según grupos de edad). Esto indica que esta diferencia no es normal y señala las
dificultades de Lluís para retener elementos en la memoria, mientras los recuerda u opera
con ellos (dígitos en orden inverso).

Conversión de puntuaciones directas a tasa base para el test de Dígitos.

Puntuación de Procesamiento Punt. directa Tasa base
Serie más larga de Dígitos orden directo (DD+) 6 37,7
Serie más larga de Dígitos orden inverso (DI+) 3 98,6

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Cuadro de comparaciones para el tests de Dígitos

Procesamiento. PD1. PD2. Diferencia Tasa base
Puntuaciones
DD – DI 6 3 3 3,4

9. Ejemplo de informe.
Según estos datos la capacidad cognitiva de Lluís es media-alta. Sin embargo, hay
que señalar que el rendimiento de Lluís presenta variaciones importantes según las tareas
que realiza. Las capacidades medidas por los tests de Razonamiento perceptivo son altas e
indican muy buenas aptitudes fluidas: procesamiento visual y espacial, integración
visuomotora y capacidad para razonar utilizando estímulos visuales y espaciales. Lluís
aprende con facilidad tareas nuevas. El vocabulario que conoce es muy rico, igual que su
expresión verbal. Su aptitud para utilizar el lenguaje y emplearlo como medio de
comunicación y de aprendizaje es normal. Su capacidad para formar conceptos, analizar,
sintetizar información, y razonar, tanto con estímulos verbales como visuales, es muy
buena. Destaca, asimismo, en tareas que requieren un procesamiento simultáneo de la
información.
Las dificultades de Lluís se presentan en los tests que evalúan la habilidad para
procesar los estímulos secuencialmente, la atención sostenida y la Memoria de trabajo,
especialmente cuando el contenido es verbal o numérico. Aunque su puntuación entra
dentro de la normalidad, sin embargo, comparada con los resultados de los otros índices se
puede afirmar que tiene dificultades para focalizar la atención y mantenerla mientras
realiza algunas tareas; también le cuesta retener temporalmente en la memoria una
cantidad determinada de información, mientras trabaja u opera con ella. Lluís se distrae
con facilidad, pierde de vista los estímulos u olvida en qué consiste la tarea que se le
demanda: estas conductas son características de los problemas de atención.
En síntesis, las aptitudes de Lluís para aprender tareas nuevas, resolver problemas, razonar
o manejar información son buenas. Sin embargo, los resultados que consigue están
interferidos por la forma impulsiva y poco atenta con la que aborda algunas tareas,
especialmente las que le parecen fáciles o poco motivadoras. Esto resta calidad a su trabajo
y hace que baje su rendimiento.
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10. Bibliografía básica.

American Association for Counselling and Development (1988). Responsibilities of
users of standardized tests. Washington, DC: Author.
American Psychological Association (2002). Report of the Task Force on Test User
Qualifications. Disponible en [Link].
American Psychological Association, American Educational Research Association y
National Council on Measurement in Education (1996). Standards for
educational and psychological tests and manual. Washington, DC: Autor
Forns, M. (Coord.), Abad, J., Amador, J.A., Kirchner, T. y Roig, F. (2004). Avaluació
Psicològica. Barcelona: Editorial UOC
Kaufman, A. S. (1990). Assessing Adolescent and Adult Intelligence. Nueva York: Allyn
and Bacon.
Wechsler, D. (2005). WISC-IV. Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV.
Madrid: TEA

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