FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“Adaptación del Inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI) en

adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho. Lima, 2017”

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

AUTORA:

Jarumi Jaquelin Chauca Vergaray

ASESOR:

Mgtr. Lincol Orlando Olivas Ugarte

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Psicometría

LIMA - PERÚ

2017
PÁGINAS PRELIMINARES
 iii

Página del jurado

Mgtr. Lincol Orlando Olivas Ugarte

Presidente

Dr. Juan Bautista Caller Luna

Secretario

Dr. Ignacio de Loyola Pérez Diaz

Vocal
 iv

Dedicatoria

Este trabajo de investigación está

dedicado a mi familia que con su apoyo
incondicional y esfuerzo, me brindan
todos los recursos para conseguir mis
metas.
 v

Agradecimiento

Agradezco a los directivos y docentes de

las Instituciones Educativas ‘‘Nicolás
Copérnico ’’y ‘‘José Maria Arquedas’’
que me brindaron acceso a los centros
educativos, para realizarles la prueba a
los estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de
secundaria.

A los estudiantes por su colaboración

demostrada en el desarrollo de esta
investigación.

A mi asesor, el Mgtr. Lincol Orlando

Olivas Ugarte, por contribuir a la
realización de este trabajo de
investigación, siempre con la paciencia y
dedicación que lo caracteriza.
 vi

Declaratoria de autenticidad

Yo, Jarumi Jaquelin Chauca Vergaray, identificada con DNI Nº 75954915, a

efecto de cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el
Reglamento de la Universidad César Vallejo, Facultad de Humanidades,
Escuela Profesional de Psicología, declaro bajo juramento que toda la
documentación que acompaño es veraz y auténtica.

Asimismo, declaro bajo juramento que todos los datos y la información

que se presentan en esta tesis son auténticos y veraces.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier

falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de la
información aportada. En consecuencia, acepto lo dispuesto en las normas
académicas de la Universidad César Vallejo.

Lima, 11 de Octubre del 2017

Jarumi Jaquelin Chauca Vergaray

 vii

Presentación

Señores miembros del jurado:

En cumplimiento con el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César

Vallejo, presento ante ustedes la Tesis titulada “Adaptación del Inventario de
depresión infantil de Kovacs (CDI) en adolescentes del distrito de San Juan
de Lurigancho. Lima, 2017”, que comprende los capítulos de introducción,
método, resultados, discusión, conclusiones, recomendaciones y referencias
bibliográficas. El objetivo del estudio es adaptar el inventario de depresión infantil
de Kovacs (CDI), mediante ello aportar un instrumento válido y confiable para la
detección, derivación o prevención de la depresión en estudiantes de los primeros
años de educación secundaria, la misma que someto a vuestra consideración y
espero que cumpla con los requisitos de aprobación para obtener el Título
Profesional de Licenciada en Psicología.

Atte,

Jarumi Jaquelin, Chauca Vergaray

 viii

Índice

Página

PÁGINAS PRELIMINARES
Página del jurado iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Declaratoria de autenticidad vi
Presentación vii
Índice viii
Índice de tablas x
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii

I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática 15
1.2. Trabajos previos 18
1.3. Teorías Relacionadas al tema 21
1.4. Formulación al problema 47
1.5. Justificación del estudio 47
1.6. Objetivo 48

II. MÉTODO
2.1. Diseño de investigación 51
2.2. Variables, operacionalización 52
2.3. Población y muestra 55
2.4. Técnicas e instrumentos de datos, validez y confiabilidad 58
2.5. Métodos de análisis de datos 63
2.6. Aspectos éticos 63
 ix

III. RESULTADOS
3.1. Análisis de las propiedades psicométricas de la versión original
del Inventario 66
3.2. Análisis de las propiedades psicométricas de la versión adaptada
del Inventario 71
3.3. Baremos 87

IV. DISCUSIÓN 89
V. CONCLUSIONES 93
VI. RECOMENDACIONES 95
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 97

ANEXOS
Anexo 1: Instrumentos 105
Anexo 2: Validación de los instrumentos 108
Anexo 3: Consentimiento informado 117
Anexo 4: Matriz de consistencia 120
Anexo 5: Población de estudiantes de nivel secundario 121
Anexo 6: Base de datos del Inventario 122
Anexo 7: Base de datos de las validez de criterio 131
Anexo 8: Artículo científico 135
 x

Índice de tablas

Página

Tabla 1. Cambios químicos en la depresión 32

Tabla 2. Operacionalización de variable 54
Tabla 3. Población de colegios estatales pertenecientes a la UGEL 05 55
Tabla [Link]álisis descriptivo de los ítems-versión original 66
Tabla [Link]álisis por consistencia interna a través del índice Alfa de
Cronbach de las dimensiones del Inventario de depresión infantil
de Kovacs (CDI) – Piloto 67
Tabla 6. Prueba de KMO y Test de esfericidad de Barlett del Inventario
de depresión infantil de Kovacs (CDI ) - Piloto 68
Tabla 7. Validez basada en la estructura interna 69
Tabla [Link] de componente rotado del CDI 70
Tabla 9. Análisis descriptivo de los ítems-versión adaptada 71
Tabla 10. Análisis por consistencia interna a través del índice Alfa de
Cronbach de las dimensiones del Inventario de depresión infantil
de Kovacs (CDI) 72
Tabla11. Prueba de KMO y Test de esfericidad de Barlett del Inventario de
depresión infantil de Kovacs (CDI) 73
Tabla 12.Método de Kaiser para la determinación de número de
factores 74
Tabla 13. Matriz de componentes rotados por el Método Varimax con
Kaiser 75
Tabla 14. Análisis de componentes principales con rotación Varimax 76
Tabla 15. Matriz de componente rotado del Inventario de depresión
infantil de Kovacs (CDI) 76
Tabla 16. Prueba de KMO y Test de esfericidad de Barlett del Inventario
de depresión infantil de Kovacs (CDI) por rotación de segundo orden 77
 xi

Tabla 17. Número de factores determinado por el Método de extracción

por componentes 78
Tabla 18. Análisis de ambas dimensiones del instrumento versión original 78
Tabla 19. Pruebas de bondad de ajuste de normalidad 79
Tabla 20. Correlación inter-escalas del Inventario del Inventario de
depresión infantil de Kovacs (CDI) 80
Tabla [Link]ón inter-escalas de ambos instrumentos de medición 81
Tabla 22. Validez de contenido por criterio de jueces–versión original 82
Tabla 23. Validez de contenido por criterio de jueces – versión adaptada 83
Tabla 24. Adaptación lingüística del Inventario de depresión infantil de
Kovacs (CDI) 85
Tabla 25. Normas percentiles del CDI, según muestra total 87
 xii

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo adaptar el Inventario de depresión Infantil de

Kovacs (CDI) en adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho. La teoría
en la que se basó el trabajo fue en el modelo cognitivo de Beck. El estudio fue de
tipo instrumental y diseño no experimental, de corte transversal. La muestra fue
ero
de tipo no probabilístico , conformada por 390 estudiantes de 1 a 3ero de
secundaria de instituciones educativas públicas, con edades comprendidas entre
los 11 a 15 años, pero previamente se le aplicó un piloto con 100 escolares .Los
resultados obtenidos demuestran que el instrumento cuenta con validez de
contenido mediante el criterio de jueces, con puntajes V de Aiken mayor a 0.80 ,
además de presentar una alta consistencia interna por el coeficiente alfa de
cronbach de 0.89 por la prueba .Mientras que por la validez de constructo al ser
delimitado a dos factores explica un 34% de la varianza, por lo que se procedió a
una rotación de segundo orden en la que se obtuvó 54 % de la varianza total, que
determina una estructura unifactorial del instrumento, por lo que se realizó la
validez de criterio con la Escala de depresión para adolescentes de Reynolds
(EDAR) hallándose que existe correlación entre ambos instrumentos,
evidenciando que miden el mismo constructo. En conclusión el Inventario de
depresión infantil de Kovacs (CDI) posee adecuadas propiedades psicométricas
de validez y confiabilidad, por lo tanto se sugiere estudios con una muestra
clínica para corroborar los resultados obtenidos.

Palabras clave: sintomatología depresiva, inventario, propiedades psicométricas

 xiii

ABSTRACT

The objective of the research was to adapt the inventory of Kovacs ' childhood
depression (CDI) in adolescents in the district of San Juan de Lurigancho. The
theory on which the work was based was on the cognitive model of Beck. The
study was of instrumental type and non-experimental design, cross section. The
sample was of non-probabilistic type, comprised of 390 students of 1 st to 3 rd of
secondary of public educational institutions, with ages from 11 to 15 years, but
previously a pilot was applied with 100 schoolchildren. The results show that the
instrument has validity of content through the criterion of judges, with scores V of
Aiken greater than 0.80, in addition to presenting a high internal consistency by
the coefficient alpha of cronbach of 0.89 by the test. While by the validity of
construct when delimited to two factors explains 34% of the variance, so it
proceeded to a second order rotation in which obtained 54% of the total variance,
which determines a unifactorial structure of the instrument, so the validity of
criterion was carried out with the Depression scale for adolescents of Reynolds
(WWTP) Finding that there is correlation between the two instruments, evidencing
that they measure the same construct. In conclusion Kovacs ' childhood
Depression Inventory (CDI) has adequate psychometric properties of validity and
reliability, therefore studies with a clinical sample are suggested to corroborate the
results obtained.

Key words: depressive symptomatology, inventory, psychometric properties

I. INTRODUCCIÓN
 15

1.1. Realidad Problemática

En las instituciones educativas se le da poca relevancia a los cambios en el

estado de ánimo que se presentan en los adolescentes, puesto que se piensa que
es parte de su desarrollo, los cuales prevén que van a desaparecer pasada esa
etapa y que ellos sólo se están viendo afectados por esa etapa de la vida,
caracterizado por cambios psicológicos, fisiológicos, cognitivos y sociales. Por lo
tanto, este estudio tiene como propósito de brindar un instrumento para medir la
sintomatología depresiva en estudiantes de los primeros años de secundaria del
distrito de San Juan de Lurigancho, que sea válido y confiable para lograr
resultados precisos sobre la situación actual de los adolescentes, de modo que
facilite la intervención temprana a los que lo requieran, evitando de este modo que
se incremente la tasa de suicidios que cada año se torna más alarmante.

Para la Organización Mundial de la Salud (OMS,2016) la depresión es

una enfermedad mental caracterizado por la presencia de tristeza, anhedonia,
sensación de agotamiento, falta de concentración, sentimientos negativos hacia
sí mismo, perturbaciones en el apetito y desórdenes de sueño. La Guía de
consulta de los criterios diagnósticos del Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales (DSM-V, 2013) nos refiere que existen criterios para
considerar un trastorno de depresión mayor, el cual está incluido en la categoría
de los trastornos depresivos. Entre ellos tenemos un estado de ánimo abatido que
en la niñez y adolescencia se puede exhibir como irritabilidad, desinterés por
realizar actividades que antes le causaban placer, aumento o disminución del
apetito, insomnio, fatiga casi todo el tiempo, sentimientos de culpa, dificultad para
concentrarse e intentos de suicido, de los que se deben presentar cinco durante
dos semanas y ocasionar un cambio repentino del funcionamiento normal del
individuo (p.104).

El Manual de Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10,1992)

refiere que la depresión se puede presentar de forma atípica durante la
adolescencia, ésta suele presentarse encubierta por otros síntomas, es así que
para establecer un adecuado diagnóstico, los criterios señalan una permanencia
 16

de dos semanas, que varía según la gravedad, presentando una pérdida de

interés por actividades que frecuentaba disfrutar, sentimiento de culpa e
inferioridad, pensamientos suicidas entre otros. (p.153). Por consiguiente, si el
síndrome depresivo no es detectado a tiempo y recibe un adecuado tratamiento,
el cual ayude al adolescente este puede llegar a atentar contra su vida.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2016), la depresión

afecta a 350 millones de habitantes, lo que da como efecto una tasa de suicidios
al año de aproximadamente 800, 000 personas, siendo la segunda causa de
fallecimientos entre adolescentes y jóvenes, que se encuentran entre los 15 a 29
años; lo que es aún más alarmante es el hecho de que existen indicios que por
cada vez que un adulto se suicida, seguramente otros 20 pretendieron realizarlo.
Aunque se puede prevenir, todavía no se ha realizado una estrategia para dar
solución a lo planteado anteriormente. Desde otra perspectiva, existe una elevada
tasa de mortalidad, a causa de la depresión. Es así que, en Asia, Corea del Sur
los indicadores revelan un 17% de suicidios, mientras que en Latinoamérica,
Chile presenta una tasa parecida de suicidios, que cada período se eleva aún
más en niños y adolescentes.

Sin embargo, un reciente informe de la Organización Mundial de la Salud

en el artículo de Salud (2017) brinda nuevos datos de la prevalencia de depresión
en América Latina revelando que Brasil presenta un 5,8% en esa categoría, luego
Cuba tiene un 5,5% , Paraguay un 5,2%, Uruguay y Chile presentan el mismo
valor 5 %; Perú 4,8%. Inclusive Costa Rica, República Dominicana, Colombia y
Argentina obtuvieron un 4,7%. Asimismo, con esto se evidencia que este trastorno
va en aumento, así pues según el presidente de la Asociación Mundial de
Psiquiatría para el 2020 este tendrá mayor impacto, incluso más que las
enfermedades cardiovasculares y el cáncer.

En tanto que Sausa (2015) menciona que el Instituto Nacional de Salud

Mental - INSM refirió que en Perú se han presentado entre 1 a 3 suicidios por día,
de los cuales el 9% del valor total, ha pensado en quitarse la vida, lo que estaría
relacionado en un 95% con algún trastorno mental, a lo que el psiquiatra del
 17

centro refiere que un 70% son pacientes con depresión y en menor porcentaje
trastornos de personalidad o adicciones, señalo “que dos tercios de los pacientes
tienen la idea de no continuar viviendo , pero no intentan suicidarse’’.

Veliz, Suclupe, Aquino, Martell, Egusquiza, Yupanqui, Valdivia, y Benítes

(2014) mencionaron en el análisis de la situación de salud hospitalaria del
Hospital de San Juan de Lurigancho que en el 2013, las causas de atención en
consultorios externos, en adolescentes eran desde de los 10 a 19 años
comprendiendo 8,449 casos. Entre los que se halla en primer lugar los trastornos
de acomodación con 484 casos, en un segundo lugar se halla el trastorno de
ansiedad con 464 casos, en el tercer lugar se coloca el episodio depresivo con
358 casos, el cuarto lugar le correspondió al trastorno neurológico- epilepsia con
291 casos y el quinto lugar es el síndrome del maltrato con 250 casos, estas
fueron las cinco causas de morbilidad en adolescentes relacionados con
problemas de salud mental que equivale al 21.9% de las atenciones en este ciclo
de vida.

Los factores que ocasionan en los adolescentes síntomas depresivos, es a

causa de que han sido víctimas de violencia intrafamiliar, soporte familiar
inadecuado, la pérdida repentina de un padre o por acoso escolar. El rechazo
social entre sus pares llega a asilar al adolescente por su falta de habilidades
sociales o por una condición física que pueda presentar, en el que se ve afectado
su autoestima, existen casos en los que recurren al coutting como una forma de
‘‘alivio’’ para el dolor emocional que presentan. Por lo tanto se debe tener en
cuenta que este trastorno en su fase más grave lleva al suicidio y aunque tiene
tratamientos eficaces no son una cura, solamente ayudan a que el afectado lleve
una mejor calidad de vida, sin embargo no todos lo reciben por un diagnóstico
erróneo y la falta de personal especializado en el tema.

Por lo expuesto anteriormente, se evidencia la importancia de contar con

un instrumento que mida sintomatología depresiva en adolescentes adaptado
para nuestra realidad, que presente validez y confiabilidad para una exploración
más exacta en este ciclo de vida que es etiquetada como la más complicada.
 18

1.2. Trabajos previos

Antecedentes internacionales

Miranda, Laborín , Chávez ,Sandoval y Torres (2016) efectuaron un estudio con el

fin de obtener las propiedades psicométricas del CDI en una muestra no clínica de
niños de la ciudad de Hermosillo , la muestra estuvo conformada por 557
escolares de quinto y sexto año de primaria distribuidos en veinte escuelas con un
rango de edad entre 9 a 13 años, en los resultados se obtuvieron por el método
de consistencia interna por el análisis estadístico del alfa de cronbach un puntaje
de 0.82 de confiabilidad y se determinó la pertinencia de realizar análisis factorial
siendo de cuatro, por lo que se halló en la medida de adecuación muestral KMO
un puntaje de 0.85, entonces mediante el análisis factorial se halló cuatro factores
En conclusión, el instrumento es adecuada y confiable para la población
sonorense.

Peréz, Guerra, Mengana, Noblega y Grau (2014) realizaron una

investigación con el objetivo de adaptar el Inventario de depresión infantil de
Kovacs en adolescentes de 12 a 15 años. La muestra estuvo conformada por 394
adolescentes de la provincia de Villa clara en Cuba. Los resultados se obtuvieron
a través de la consistencia interna, que se determinó a través del análisis
estadístico alfa de cronbach obteniendo un puntaje de 0.89 alcanzando un alto
nivel de confiabilidad, mientras que se evaluó la validez de contenido
considerándose estudios efectuados sobre la prueba a nivel mundial, la de
constructo fue realizado mediante el análisis de componentes principales
categóricos que determinó una sola dimensión como la más dominante y
divergente mediante el Inventario de Autoevaluación depresión rasgo-estado
infantil (IDEREN) , llegando a la conclusión de que el instrumento posee sólidas
propiedades psicométricas, de validez y confiabilidad en el estudio realizado.

Lee, Krishnan y Park (2012) desarrollaron un estudio que tuvo como fin
investigar las propiedades psicométricas del inventario de depresión infantil: Un
análisis de la teoría de la respuesta del artículo a través de la edad en una
muestra no clínica, longitudinal, adolescente, en la que se evaluó estudiantes de
 19

escuelas intermedias y secundarias de los suburbios al noroeste de los Estado

Unidos de 8 º y 12 º grados, que comprenden edades entre 13 a 15 años con
una muestra de 314 en octavo grado, así como de 246 en doceavo grado. A
través de los resultados hallados mediante el modelo de Rasch examinado las
estadísticas de uso de categoría es decir frecuencias de categoría y medidas de
promedio , que al ser basados en PCA se halló un 54,7% de varianza en el
octavo grado, mientras que en el doceavo grado se explica un 59,6% en el que
se determina unidemensionalidad y mediante una medida de fiabilidad utilizada
por el modelo midiendo el grado en el que la escala diferencia a las personas
sobre las variables de medida y es equivalente al alfa de cronbach , en el octavo
grado se halló un 0.79 y en el doceavo grado un 0,74, en conclusión el uso de
puntos de corte clínico pueden ser todavía algo precisos en la demarcación de
adolescentes que sufren o no de depresión.

Segura, Posada, Ospina y Gómez (2010) realizó un estudio que tuvo como
propósito la estandarización del Inventario CDI en niños y adolescentes entre 12 y
17 años de edad del Municipio de Sabaneta del departamento de Antioquia-
Colombia , el instrumento fue aplicado a una muestra aleatoria conformada por
533 niños y jóvenes. En los resultados se determinó la confiabilidad de la prueba
por el método de consistencia interna , mediante el estadístico alfa de cronbach,
dando como resultado un 0.84, además de utilizarse procedimientos estadísticos
como la media, desviación estándar y varianza, puntuaciones mínimas y máximas
para la escala, arrojando un nivel de confianza entre el 95%. Por lo que se llegó a
la conclusión de que el inventario es válido y confiable en la población,
cumpliendo con las propiedades estadísticas.

Antecedentes nacionales

Ríos (2015) realizó una investigación que tuvo como objetivo determinar las
propiedades psicométricas del Inventario de Depresión Infantil de Kovacs en
escolares de secundaria de dos colegios nacionales. La muestra estuvo
conformada por 371 adolescentes entre 12 y 15 años del distrito del Porvenir. En
los resultados se halló una confiabilidad aceptable, por el método de consistencia
 20

interna a través del estadístico alfa de cronbach de 0.83 y la validez fue

comprobada por el análisis factorial confirmatoria, en el cual resultó siendo la
estructura bifactorial con mejor ajuste, mientras que por validez de criterio en
estudios se encontró una comorbilidad mayor del CDI, en el que se obtuvó una
correlación de 0,60 debido a criterios diagnósticos de la variable según expertos
en el área clínica. En conclusión, el instrumento presenta confiabilidad y validez
para la población estudiada.

León (2013) su investigación se enfocó en la adaptación del Inventario de

depresión Infantil de Kovacs (CDI) en escolares de la UGEL 02 de Lima
Metropolitana, la cual estuvo constituida por una muestra no probabilística de 417
alumnos de instituciones emblemáticas de 4 to de primaria a secundaria, de
edades entre 9 a 13 años y se utilizó un diseño no experimental de tipo
descriptivo. En los resultados se determinó su confiabilidad, por el método de
consistencia interna mediante el uso del análisis estadístico alfa de cronbach
obteniéndose un 0.78, mientras que para la validez se utilizó la de criterio
concurrente con la prueba de Escala de Depresión de Adolescentes de Reynolds
(EDAR), mientras que la validez divergente se realizó con el (Inventario de
ansiedad estado- rasgo para niños - STAIC) y la de constructo a través de la
medida de adecuación muestral de Kaiser Meyer Olkin (KMO), obteniéndose un
valor de 0.83 procediendo al análisis factorial en el que se obtuvo 9 factores que
explican el 54 % de la varianza, pero que al extraer solo dos según el modelo
propuesto se halló un 23 %, llegando a la conclusión de que el inventario alcanza
niveles aceptables de confiabilidad y validez.

Ramírez (2009) realizó un estudio que tuvo como propósito la adaptación

del Inventario de depresión Infantil de Kovacs para la zona urbana de Cajamarca,
en una muestra que estuvo conformada por 623 niños y adolescentes, entre 7 y
15 años, que se encontraban cursando 2do de primaria a 4to de secundaria,
siendo un estudio de tipo descriptivo. Para los resultados se halló la confiabilidad
del instrumento por el método de consistencia interna , a través del estadístico
alfa de cronbach en el cual se obtuvó un 0.70, mientras que para evaluar la
pertinencia de realizar análisis factorial se usó la medida de adecuación muestral
 21

KMO obteniendo un puntaje de 0.83 en el que mediante el análisis factorial se

delimitó a dos factores que explicaron el 23% de la varianza, pero que arroja 8
factores que con un 49% y la validez de criterio concurrente empleando la Escala
de Depresión de Adolescentes de Reynolds (EDAR), obteniendo en ambos una
correlación positiva de 0.424, así como la validez divergente mediante el
Inventario de autoevaluación de la ansiedad estado /rasgo (STAIC), con lo que se
llegó a la conclusión que el instrumento tiene adecuada propiedades
psicométricas que lo hacen válido y confiable para la población en estudio.

Arévalo (2008) en su investigación tuvo como finalidad la adaptación y

estandarización del CDI, para las ciudades de Trujillo, Chiclayo y Piura , que
diagnostique síntomas depresivos en la niñez y adolescencia .La muestra estuvo
conformada por 10,345 estudiantes de nivel primario y secundaria de las tres
ciudades. En los resultados para el análisis de confiabilidad, se utilizó el método
de consistencia interna mediante el estadístico alfa de cronbach obteniéndose un
puntaje elevado de 0.91 y por el método de dos mitades de Guttman, además la
validez se estableció en relación con el contenido que fue comprobada por
expertos con más de 10 años de experiencia, en conclusión se determinó que el
instrumento es fiable para diagnosticar y pronosticar la conducta depresiva , a
partir de ello desarrollar programas de prevención.

1.3. Teorías relacionadas al tema

En el marco teórico se consideraron los siguientes conceptos y orígenes de la

depresión.

En la evolución Histórica del concepto de depresión y sus trastornos

relacionados Chinchilla (2008) nos refiere que los trastornos en el estado de
ánimo o afectivos, siempre se ha encontrado vigente en la vida de las personas
desde años atrás. Además Galeno describió la melancolía y estableció como
factor causante de ese problema al exceso de bilis negra en la persona.

Mientras que en el período de la medicina grecolatina Areteo de

Capadocia, determinó la melancolía y manía como dos extremos de una misma
enfermedad, además de su relación entre ambas. Aristóteles lo define como el
 22

causante de la depresión, la ‘’bilis negra’’ que ocasiona que el individuo sea más
frío y cuando es proporcionada en grandes cantidades, ocasiona que el cuerpo
presente una serie de síntomas como, parálisis, rigidez, depresión y estados de
ansiedad. Por otro lado Esquirol incluyó a la melancolía en la lipomania que son
los estados depresivos en general, que tiene una marcada diferencia con la manía
y demencia que se caracteriza porque en ellos se da estados de paranoia.
Mientras que Kraeplin da una clasificación sobre los síntomas de los diversos
problemas mentales, diferenciando los estados afectivos .Para luego introducir el
concepto de locura maniaco-depresiva, entonces Heinroth en 1918 empezó con la
utilización de la palabra depresión como sinónimo de astenia.

Sin embargo, Hipócrates en sus escritos mencionaba que los trastornos

eran ocasionados por desórdenes sobrenaturales, entonces él consideraba que la
melancolía, era una depresión anormal que se da por la bilis negra .Por lo que se
empezó a pensar en implantar un enfoque evolutivo de la depresión, que surgen
por las suposiciones o ideas, que surgen de la teorías que tenían Freud y
Abraham (Chinchilla, 2008, p .89).

Yapko (2006, p.20), nos explica que el origen de la depresión se encuentra

en la psicología, biología y sociología. Por lo que los modelos psicológicos que
han sido desarrollados por distintos teóricos. Son los siguientes:

El Modelo Psicodinámico

Klein (1940) menciona ‘‘que el niño experimenta sentimientos depresivos que

llegan a su culminación antes, durante y después del destete. Este un estado
mental en el niño que denominó ‘‘posición depresiva ’’ (p.126).

Asimismo cuando el infante pasa por el proceso de destete, esto lo lleva a

una fase de duelo, por lo que representaba el pecho de la madre y la leche
durante ese periodo en la mente del mismo como la seguridad, bondad y amor,
por lo que al sentir que pierde todo empiezan a surgir en él sentimientos de culpa,
llegando a pensar que eso ocurre como resultado de su incontrolable voracidad.
 23

Entonces en un proceso de desarrollo normal estos sentimientos de miedo

desaparecerían, por lo tanto si se le brinda externamente lo que el niño ha perdido
por medio de experiencias felices en las que él pueda experimentar amor,
confianza y la disminución de sus miedos, esto ayudará al niño progresivamente
a salir de esa fase de depresión y sentimiento de pérdida que esta
experimentando. Ya que la relación que establece el niños con sus padres o el
resto de personas se produce por el proceso de internalización, con el que va
construyendo un mundo interno en su inconsciente con experiencias reales,
aunque distorsionado por sus fantasías, pero que al encontrarse rodeado en un
entorno en el que las personas se encuentren en paz unas con otras y con su yo,
esto dará como resultado una integración de armonía interior y un sentimiento de
seguridad.

Sin embargo, existe una frecuente ansiedad que el niño presenta

relacionado con la madre externa, en discrepancia con la madre interna, puesto
que en el inconsciente del niño la madre interna y externa están relacionados,
pero la madre interna se encuentra alterada por el proceso de internalización, ya
que la imagen se encuentra influenciada por fantasías y experiencias internas.
Por lo tanto cuando las situaciones externas se internalizan , lo que ocurre desde
los primeros días en adelante en el que se sigue el mismo patrón , creándose
dobles internamente de las situaciones reales , que luego son alteradas por la
misma razón.

Además (Klein,1940) explica que cuando los objetos internalizados

(personas, situaciones y acontecimientos) del mundo interno del niño que esta
construyendo se hace inaccesible a su observación, no logrando percibirlo en el
exterior esto sería significativo en la naturaleza fantaseada de su mundo interno,
por lo que las dudas actúan como incentivo en el niño para observar el mundo
externo del cual surge el interno, siendo que la madre real le da características de
como es la interna , logrando refutar las ansiedades que sienta en relación con su
realidad interna es diferente en cada individuo , el cual se considera como criterio
para juzgar la normalidad. Ya que algunos niños se encuentran tan dominados
por su mundo interno, sus angustias, las cuales no pueden ser contrarrestadas
 24

aún con su relación agradable con su entorno, son inevitables serios trastornos
mentales.

Puesto que el niño comprueba su realidad interior a través de la externa,

entonces al sentirse amado y la alegría que evidencia en relación con el mundo,
fortaleciendo la confianza en su bondad , esto aumenta su esperanza de que los
objetos buenos pueden preservarse y disminuye sus miedos a la destrucción del
mundo interno, en cambio las experiencias desagradables y la falta de contacto
con sus seres amados genera mayor ambivalencia, disminuye la confianza y
confirma sus miedos de la aniquilación interna, que ocasiona que se detenga el
proceso que lograba una seguridad interna. Mientras adquiere conocimientos
cada experiencia se debe ajustar a la realidad psíquica que se ve influida
gradualmente por el conocimiento continuo de la realidad exterior, que es paralelo
al establecimiento de objetos internos buenos, que es utilizado por el yo para
vencer su posición depresiva.

Por consiguiente las primeras posiciones depresivas aparecen durante la

fase de neurosis infantil, siendo superadas gradualmente y que caracteriza los
primeros años de vida, por el cual atraviesan los niños, asimismo llega a una
buena relación con la realidad y el mundo, que solo es posible cuando el individuo
ha luchado contra su caos interior (la posición depresiva), estableciendo objetos
internos .Así que en el niño los procesos de introyección y proyección , que son
dominados por la ansiedad y agresión presentando luego temores de persecución
, a lo que se le agrega el miedo a la perdida de los objetos amados y de esta
forma se origina la posición depresiva.

Klein (1940, p.128) refiere que:

‘‘el concepto de posición depresiva es la introyección de todos los objetos amados que
originan preocupación por temor de que sean destruidos (por los objetos ‘‘malos’’ y el
ello) y de que los temores paranoides y sus defensas, lo constituyen’’.

Ya que en el deseo del niño por vencer a sus padres, este fantasea en que
llegue el momento en el que será fuerte, mientras que sus padres se convertirán
por la edad en personas débiles, el éxito que consigue a través de sus fantasías
que significaría el dañar al otro, siendo que la reparación de los objetos amados
 25

que viene hacer los mismos sobre los que se triunfa, entonces se frustra y el
sentimiento de culpa permanece , que lo conduce a la desconfianza y a
sentimientos de persecución , que puede dar paso a una depresión o un aumento
en las defensas maniacas , lo que influye en la posición depresiva infantil.

Bleichmar (2005) sostiene que: ‘La depresión aunque se han considerado

de origen orgánico, eso no significa que las ideas que presenta el paciente, no se
encuentren en su vida en episodios significativos del mismo’’ (p.31).

Por lo tanto el factor de la depresión no va ser encontrado en la tristeza del

afectado, sino en el tipo de idea que presenta y el mismo que define como
irrealizable un deseo, siendo este el que conforma el pensamiento del depresivo,
puesto que la tristeza estaría desencadenado por este pensamiento, asimismo la
repuesta agresiva contra sí mismo por la frustración del deseo. Ya que existen
otras dos teorías en el Psicoanálisis enfocadas en: la depresión por descenso de
la autoestima referido por Fenichel o Briding y como consecuencia de los
impulsos agresivos (Bleichmar, 2005).

Para Freud, citado por Yapko (2008, p.21) menciona que la depresión es
‘‘la vuelta de agresión hacia sí mismo’’. Lo que está relacionado con sucesos
ocurridos durante la infancia, como el deceso de uno de nuestros padres o el
alejamiento. Puesto que en la niñez son dependientes a los padres y cuando
sienten que son abandonados por ellos les causa coraje, hacia ellos que no
pueden expresar en su contra por el temor que tienen de ser abandonados,
entonces terminan desvalorizándose a sí mismos, entonces presenta relevancia
los acontecimientos ocurridos en el pasado del individuo, que ocasionarían que
proyecten en sí mismos, el enojo o ira que sienten hacia otra persona por el temor
de ser abandonados por esta.

Chinchilla (2008) refiere que existen factores predisponentes que influyen

en la aparición de la sintomatología depresiva, como son las experiencias
tempranas. Las primeras hipótesis surgen de Freud, que introdujo un enfoque
evolutivo de la depresión. Por lo que ciertas perdidas en edades tempranas que
se dan en la etapa oral de su desarrollo comienzan a introducir la sintomatología
depresiva.
 26

El Modelo conductista

Las emociones son a las que varias veces las personas los atribuye como la
causa de un determinado comportamiento, siendo que se considera que al sentir
‘‘miedo’’ huimos y nos deprimimos por el ‘‘dolor’’, que a la vez son atribuidas a
acontecimientos presentes a cosas que nos asustan o entristecen. Ya que, el
comportamiento, la emoción y el suceso externo anterior conforman las tres
enlaces de la cadena causal familiar, considerando que el segundo puede ser
psíquico o fisiológico, entonces cuando es psíquico, es por un acontecimiento
externo hace que el individuo reaccione emocionalmente y que esto lo lleve luego
a realizar la acción, por lo consiguiente en lo fisiológico no se ha logrado distinguir
un patrón particular de respuestas por cada emoción en las glándulas (Skinner
,1965).

Mientras que las respuestas formadas por los músculos faciales y

posturales usualmente expresan la emoción mediante la secreción de lágrimas,
por lo tanto las expresiones emocionales son imitadas por el comportamiento
operante que es modificada por el entorno social ajustándose a la cultura,
puesto que cuando se dice que una persona expresa cierta emoción (enojo o
tristeza) se dice que tiene predisposición para actuar de cierta manera .Asimismo
se evidencia que cualquier privación extrema actuaría como una operación
emocional , entonces si cambiamos el entorno de un individuo lo hace también
parte de su conducta y deseara regresar a su anterior entorno, bajo la privación
le hablará a cualquiera de su antiguo ambiente , puesto que la nostalgia es una
condición emocional caracterizado por un debilitamiento general una
‘‘depresión’’ que no es resultado de lo que se ha restringido.

Skinner (1965) aclara que ansiedad surge cuando a un estímulo le

antecede un refuerzo positivo por un intervalo de tiempo, ya que si el individuo
recibió un correo con malas noticias luego al recibir un sobre parecido le generará
ansiedad, entonces el comportamiento de evitación es reforzado por las malas
noticias recibidas previamente en el sobre, predisposición emocional en la que
también se encuentra en igual oposición polar la depresión , pues el efecto de los
estímulos que particularmente anteceden a un reforzador puede convertir en
crónico en el que ‘‘malas’’ cosas suceden con frecuencia.
 27

Skinner (1991) nos refiere: ‘‘La función que ejercen los sentimientos en el
análisis de la conducta. Siendo el sentimiento un acto sensorial que no es
comparable con la depresión, ya que la persona no reconoce que le produce
depresión’’ (p.17).

Puesto que resulta lógico pensar que las personas se comportan de

determinada forma a causa de los sentimientos que pueden experimentar, pero
esto no sería una causa desencadenante, entonces el autor señala que el origen
de la tristeza no es porque se llora, sino esto sucede porque ocurrió algo
responsable de lo que uno hace y siente, encontrándose en el pasado remoto.
Por lo tanto las personas obtienen consecuencias por sus actos y si están no son
adecuadas para modificar su conducta, pero en ocasiones si se deja que la
conducta se mantenga, aunque sea negativa recibiendo beneficios por esta, se
estaría promoviendo en una persona depresiva que no busque el cambio. Ya que
una persona deprimida puede buscar la atención familiar o del resto, que solo
obtiene cuando se encuentra en ese estado, entonces dejara de realizar
actividades que le ocasionen bienestar.

El Enfoque Racional-Emotivo

Ellis (2003) refiere desde su punto de vista que: ‘‘Los individuos no tienden a
reaccionar directamente de una forma emocional o conductual ante una situación
de su vida, ya que primero ellos crean las reacciones que tendrán, mediante la
interpretación que le dan a la situación experimentada ’’ (p.17).

Por lo tanto este modelo se basa en la percepción que tiene la persona del
acontecimiento para luego formar la emoción o conducta que expresará a su
entorno.

La aparición de la depresión es repentina y uno de los aspectos cognitivos

predominante es el relacionado con el estado de ánimo disfórico es el recuerdo
selectivo de experiencias, ya que al estar deprimido tiende a recordar momentos
desagradables bloqueando sentimientos positivos, considerándose merecedora
de las ofensas de los que la rodean .Además nos presenta el esquema A-B-C,
refiriendo que se da primero la experiencia activadora que se da de forma
 28

inesperada, en el punto B son las creencias irracionales que presenta el sujeto ,el
punto C es la consecuencia que se expresa de forma emocional o conductual
(Ellis, 2003).

Entonces analiza lo ocurrido antes, para luego determinar su forma de

reaccionar ante el mismo. Lo que se puede deber a un evento que ocasionaría
dicha reacción o sin la necesidad de que el acontecimiento haya sucedido, aún
podría el individuo presentar creencias erróneas que lo lleven hacia la depresión ,
siendo que las personas presentan creencias o pensamientos (B), acerca de los
eventos activadores (A), pero B ejerce influencia en las consecuencias (C)
cognitivas , conductuales y emocionales , encontrándose como mediador el B ,
no como el causante directo de C, puesto que el esquema presenta ambos como
causantes de C , pues en general no se experimenta B y C sin la A , en el cual se
debe tomar en cuenta que el punto B de las personas adoptan formas muy
diferentes por el gran número de cogniciones que presenta, en el cual se
encuentran creencias racionales que lo conducirán hacia conductas de
autoayuda o de creencias irracionales que lo conduzcan hacia conductas
autodestructivas.

Ya que cuando el individuo convierte sus deseos en una necesidad

exagerada, surgen las creencias irracionales, que originan perturbación utilizando
frases como ‘‘debería o es necesario’’, que generan una distorsión en la forma de
pensar y actuar.

El Modelo Cognitivo

Beck (1967) explica que la depresión es una condición que anteriormente ha sido
descrita bajo la clasificación de melancolía , en el cual Arateus describe al
paciente melancólico como triste, consternado, que en una etapa más avanzada
se queja de insignificancias presentando pensamientos suicidas , en los que se
manifiesta los siguientes atributos: Una alteración en el estado de ánimo , un
concepto negativo de sí mismo , deseos regresivos, de muerte y cambios
vegetativos (insomnio, cambio en el nivel de actividad –retraso o agitación).
 29

El término de depresión se usa a menudo para designar a un patrón de

desviaciones en los sentimientos, la cognición y el comportamiento, que es
considerado como un síndrome, que suele aparecer como un concomitante de
trastorno psiquiátrico o la manifestación de una enfermedad orgánica, siendo que
el término esta calificado de una forma particular, siendo depresión reactiva,
depresión agitada o reacción psicótica –depresiva .Ya que al pesar del tormento
experimentado como resultado de sus ideas autodestructivas , las personas no
son fácilmente influenciados por evidencia objetiva o evidencia lógica de la
irracionalidad de sus ideas.

Es así que las interpretaciones erróneas acerca de una situación o

acontecimiento, siendo que incluso la persona deprimida hace proyecciones a
largo plazo de que su sufrimiento actual continuará indefinidamente. Ya que el
modelo cognitivo explica los signos y síntomas del síndrome depresivo como
consecuencia de la activación de patrones cognitivos negativos (Beck, Rush,
Shaw y Mery, 1979, p.11)

Entre los síntomas descritos, se encuentran los síntomas motivacionales

que están conformados por la parálisis de voluntad, deseos de evasión que se
manifiestan como consecuencias de las cogniciones negativas , así mismo el
aumento de la dependencia por la desvalorización que presenta de sí mismo, al
buscar ayuda a quienes considera más capaces. Además se explican los
síntomas físicos de la depresión, como la apatía, como el resultado de una
creencia irracional que presenta la persona, puesto que una visión negativa del
fututo puede llevarlo a la ‘‘inhibición psicomotora’’.

Beck, Rush, Shaw y Mery (1979) refieren que el modelo teórico ofrece una
hipótesis sobre la predisposición a la depresión, proponiendo que experiencias
tempranas son las que proporcionan la base para la formación de conceptos
negativos , entonces estos esquemas pueden estar latentes , pero ser activados
por situaciones específicas que son similares a las experiencias responsables de
alojar la actitud negativa .Por lo consiguiente, las situaciones de vida adversas no
producen una depresión, a menos que la persona sea particularmente afectado a
una situación específica debido a su organización cognitiva, siendo que el
pensamiento de la persona propensa a presentar depresión es restringida y
 30

desarrolla ideas negativas sobre cada aspecto de su vida , así mismo existen
estudios que fundamentan la presencia de déficits cognitivos específicos en
personas deprimidas.

Por lo consiguiente, las construcciones negativas que distorsionan la

realidad son postulados como el origen en una serie de síntomas, entre los que
se consideran como predominantes el dolor psíquico, agitación y pérdida de
energía, siendo que un conjunto de distorsiones cognitivas o errores de
procesamiento, formadas en un suceso anterior se activa cuando la depresión se
precipita, al originarse por desequilibrio bioquímico, estrés psicológico, entre
otros. Entonces, se podría decir que en la persona deprimida se presenta una
organización cognitiva distorsionada en la forma de interpretar la realidad, en la
cuales sus creencias e ideas parecen ser una representación verídica.

Beck, Rush, Shaw y Mery (2010) indican los tres tipos de cogniciones que
tenemos, conocida como tríada cognitiva en el que la persona: tiene un
pensamiento negativo de sí mismo, del mundo y sobre el futuro.

En el primero el individuo tiende a desvalorizarse encontrándose algún

defecto, por el cual no consigue alcanzar la felicidad, pero en el segundo piensa
que el mundo está contra él, que le exige demasiado colocándole obstáculos para
que no logre su objetivo y en el tercero se centra en pensar que por cada proyecto
que se plantee va a fracasar, formulándose todas las dificultades inevitables que
traerá consigo el realizarlo.

Beck, Rush, Shaw y Emery (2010, p.13) señalan ‘‘que cuando existe
presencia de esquemas irracionales están surgen de experiencias tempranas, que
ocasionaran la triada cognitiva’’. Ya que la terapia creada por Beck se basa en
reconocer los pensamientos de la persona en las sesiones terapéuticas,
identificando las ‘‘distorsiones cognitivas’’, mediante una revaluación de la
mismas.

Errores en el procesamiento de la información

Los errores existentes en el pensamiento de la persona, son los que determinan

que estos se mantengan que son:
 31

1. Inferencia arbitraria, es cuando se adelanta una conclusión, aunque exista

ausencia de la evidencia que la afirme.

2. Abstracción selectiva, se da cuando se conceptualiza toda experiencia de

acuerdo a un segmento de la situación, sin tomar en cuenta otros datos del
mismo.

3. Generalización excesiva, consiste en generalizar una situación a partir de

haber vivido anteriormente hechos parecidos.

4. Maximización y minimización, esta determinado en la evaluación de la

magnitud de una situación, que evidencian una distorsión.

5. Personalización, es cuando la persona se atribuye a sí mismo alteraciones

externas ocurridas, sin que exista evidencia del mismo.

6. Pensamiento dicotómico, en este el individuo se enfoca en solo colocar en dos

categorías a una experiencia o para describirse, un paciente con depresión
escoge el extremo negativo.

Por consiguiente la persona siempre cuando está en la fase depresiva

tiende a tener pensamientos negativos de sí mismo y en el tratamiento no se le
presta atención a acontecimientos sucedidos durante la infancia, se centra en
problemas que pasan en el presente.

Modelo Biológico

González (2004) menciona que existen modelos biológicos que explican la

presencia de la depresión en el individuo:

Puesto que hace mención que el origen de la depresión es más

predominante en psiquiatría tradicional siendo de corte médico, que se caracteriza
por atribuir como fuente de la depresión a alguna enfermedad de carácter
orgánico.

Los modelos dan como punto de inicio a tres sistemas neurotransmisores

cerebrales que ocasionan sintomatología depresiva: serotoninérgico,
dopaminérgico y noradrenérgico. Entonces la depresión se originaría por
 32

alteraciones bioquímicas que provocan un descenso en la serotonina, dopamina y

noradrenalina en los espacios presinpáticos de determinadas zonas cerebrales,
que induciría a la aparición de síntomas que sirven para realizar el diagnóstico
(González, 2004).

Álvarez y Gastó (2008) menciona que tres de los síntomas principales de la

depresión estaría relacionado con la disminución serotoninérgica (5HT) en el
sistema nervioso central, que se observa en la siguiente Tabla.

Tabla 1

Cambios químicos en la depresión .Posibles consecuencias y correlaciones con la

sintomatología convencionalmente descrita.

Cambio Síntoma nuclear Repercusión Síntomas clínicos

químico

Hipofunción 5HT

Baja resistencia al dolor Malestar físico Somatización

insoportable: cefaleas,
Serotonina Baja resistencia al estrés lumbalgias y distención Síntomas
abdominal. hipocondríacos

Alteración de los ritmos Incapacidad para tomar Tristeza.

circadianos. decisiones,
desesperanza y Pesimismo hacia al
angustia intensa. futuro.

Sentimiento de culpa.
Dificultad para
Melatonina experimentar sensaciones Baja eficiencia del Insomnio
placenteras. sueño.
Sensación de
agotamiento

Hipofunción catecolaminérgica

Dopamina Poca activación general Perdida del interés en el Desinterés por la vida
del SNC. área familiar, laboral,
etc. Baja autoestima

Noradrenalina Disfunción cognitiva. Activación disminuida Fatiga

de atención y
concentración. Bajo rendimiento
académico

Inhibición

Nota: extraído de Álvarez y Gastó (2008)

 33

Asimismo, se debe tener en cuenta la predisposición genética que pueden

presentar algunos individuos que lo hacen más vulnerable a presentarlo.

Los factores que hacen te hacen más propenso a tener depresión son los
genes, porque existe un posibilidad de que sean heredados, la personalidad
también es determinante si eres rígida, te sobrecargas de trabajo puedes
esconder una depresión, el estilo de pensamiento que se minimizan así mismos,
enfermedades crónicas el sentir que dependes del resto, estrés o un suceso de
duelo, enfermedad física cuando ya se es adulto mayor , administrarse algunos
fármacos que presenta efectos secundarios en el estado de ánimo, así como las
sustancias psicoactivas (San y Arranz ,2010).

Puesto que cuando se está en tratamiento se busca que disminuya el

malestar, obteniendo estabilidad a través de ello, por el bienestar del individuo
que padece el síndrome depresivo.

Descripción clínica

En la descripción clínica de la depresión se utilizaron los manuales más

empleados en el área clínica para la detección de enfermedades mentales, por lo
consiguiente:

Para el Manual de Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10,

1992) la depresión se presenta con una variedad de síntomas, que se dan de
forma distinta para cada episodio y en cada individuo, que no suele responder a
cambios ambientales. Para realizar un diagnóstico de episodio depresivo según
su nivel de gravedad, se requiere que presenten una duración de dos semanas,
pero en casos excepcionales este período disminuye.

El individuo suele presentar una pérdida de la capacidad para disfrutar,

disminución de su vitalidad, entonces reduce su actividad y exhibe un cansancio
exagerado .También son manifestaciones de los episodios depresivos:

 La disminución de la atención y concentración.

 La pérdida de la confianza de sí mismo.
 Las ideas de culpa y se sentirse inútil (incluso en episodios leves).
 Una perspectiva sombría del futuro.
 34

 Los pensamientos y actos suicidas o de autoagresiones.

 Los trastornos del sueño.
 La pérdida del apetito.

En el episodio depresivo leve, para el diagnóstico se debe tener en cuenta

la pérdida de la capacidad para disfrutar actividades y el aumento de fatiga, de
los cuales se deben presentar dos o tres para diagnosticar al individuo en ese
nivel, además de que estén presentes al menos dos de los síntomas enumerados
anteriormente, sin que se den en un grado intenso, entonces sólo se les dificulta
realizar su actividad laboral y social, sin dejarlas por completo. Que se pueden
presentar sin o con síntomas somáticos.

En cambio, en el episodio depresivo moderado deben de presentarse dos o

tres de los síntomas del episodio leve, además al menos tres o cuatro de
preferencia del resto de síntomas. En este nivel el individuo, suele tener grandes
dificultades para desarrollarse en actividades sociales, laborales o domésticas, el
cual también se puede dar sin o con síntomas somáticos.

Por otro lado, en el episodio depresivo grave se presenta sin o con

síntomas psicóticos que se caracteriza por una pérdida de estima, sentimientos
de culpa y existe riesgo de suicidio en casos graves, por lo que los síntomas
somáticos en este episodio, suelen estar presentes, entonces cuando se da el
episodio depresivo grave sin síntoma psicótico, deben de presentarse tres de los
síntomas mencionados en el episodio depresivo moderado, además cuatro del
resto de síntomas, con una intensidad grave. El diagnóstico se puede realizar con
una duración menor de dos semanas, por ser particularmente graves o de inicio
muy rápido. Mientras que en el episodio grave con síntoma psicótico, se
presentan los síntomas anteriormente mencionados en el episodio sin síntoma
psicótico y se manifiestan ideas delirantes, alucinaciones o estupor depresivo.

En la Guía de consulta de los criterios diagnósticos del (DSM-V, 2013)

menciona que para realizar un diagnóstico de trastorno de depresión mayor se
debe tener en cuenta, los síntomas que se suele presentar, en un episodio único
o recurrente, la gravedad, la manifestación de características psicóticas y el
estado de remisión.
 35

En la categoría de trastornos depresivos se encuentran: El trastorno de

desregulación destructiva del estado de ánimo, en el cual se realiza el primer
diagnóstico a partir de los seis años hasta los 18 años, por lo que su aparición se
da en la niñez o durante la adolescencia temprana. En el trastorno de depresión
mayor, para su diagnóstico en uno de los criterios hace énfasis que en los niños y
adolescentes, el estado de ánimo puede ser irritable y que los síntomas
presentados ocasionan un deterioro en lo social, laboral u otras áreas.

Además, en el trastorno depresivo persistente (distimia) es una nueva

categoría que agrupa el trastorno de depresión mayor crónico y el trastorno
distímico del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-IV,
en el cual se considera que la duración de un estado de ánimo irritable durante la
niñez y la adolescencia, se debe dar mínimo por un periodo de un año; asimismo,
existen criterios para un trastorno de depresión mayor que aún pueden estar
presentes por dos años. Entonces dentro de dicha categoría existe una diversidad
de trastornos, los cuales presentan un listado de síntomas, entre ellos el que más
prevalece es el estado de ánimo deprimido.

Ha existido distintos debates, en cuanto a la duración del trastorno en la

niñez y en la adolescencia, se planteaba que es transitorio o duradero, así mismo
estudios longitudinales demuestran que la depresión infantil tiene probabilidad de
una alta duración, pues que al relacionar sintomatología depresiva a lo largo del
tiempo suele ser alto - recurrente y que en los niños que exhiben trastornos
durante esa etapa, aún continúan presentándolo en su etapa adulta ( Del Barrio y
Carrasco, 2013, p.24 ).

Al profundizar en la historia del Inventario encontramos que el test ha pasado por

diversos cambios desde su origen, entre ellos tenemos:

Del Barrio y Carrasco (2013, p.71) señala, que el instrumento a utilizar, ha

sido creado por María Kovacs basada en la Teoría de Beck en el instrumento
diseñado por el mismo para adultos. El inventario de Depresión Infantil de Kovacs
(CDI) fue el primer instrumento más usado para medir sintomatología depresiva
en niños y adolescentes y el primero de origen americano (Canadá). La primera
 36

forma fue en 1977 con la autoría de María Kovacs y Aron Beck, aunque hasta
1992 se empezó su distribución formalmente.

La primera investigación en el cual se estandarizó el instrumento a Perú,

fue en la de Reátegui en 1994, pero primero se realizó una adaptación lingüística
la cual fue aplicada a una muestra piloto para verificar la comprensión de los
ítems, para la muestra planteada de 685 sujetos con un diagnóstico clínico y otra
sin problemas clínicos, categorizándolos entonces según su nivel socio-
económico y los que presentan problemas de aprendizaje, al final se logró
adecuar a la población en estudio, demostrando su fiabilidad y confiabilidad del
instrumento.

Además, luego se realizó la adaptación española del test por Victoria del
Barrio y Miguel Ángel Carrasco en 2004, con un rango de edad para la aplicación
de los 7 a 15 años con la que se diferencia con la versión original en la que se
toma en cuenta entre los 8 a 17años, que ha sido muy utilizado para realizar
investigaciones sobre las propiedades del instrumento y en adaptación de dos de
los antecedentes nacionales presentados en este trabajo.

Pero posteriormente se adaptó e estandarizó en Trujillo, Chiclayo y Piura

la prueba por Arévalo en el 2008, el cual será utilizado para el estudio, que cuenta
con una muestra total de 10,345 estudiantes de primaria y secundaria, mientras
que en el 2009 se realizó una adaptación de la prueba por Ramírez en una
población conformada por 623 niños-adolescentes y en un estudio en el 2013 se
adaptó para la UGEL 02 de Lima Metropolitana el instrumento, con una muestra
de 417 alumnos de instituciones emblemáticas expuestos en una revista, pero sin
colocar el protocolo adaptado ni los baremos hallados, después del
procesamiento de los datos encontrados en esa investigación .Luego se
analizaron las propiedades del test en el 2015 en un estudio que comprobó su
validez con el análisis factorial confirmatorio entre otros.

Entonces en el siguiente apartado se menciona la línea de investigación con sus

respectivos procedimientos estadísticos que determinan la confiabilidad y validez
de un instrumento de medición.
 37

Psicometría

Se le atribuyen diversas definiciones. Entre ellos que a través de teorías,

métodos y técnicas relacionados con el desarrollo de los tests, mide de forma
indirecta fenómenos psicológicos, para de este modo realizar descripciones,
explicaciones que orienten al psicólogo a tomar una decisión, para intervenir en el
comportamiento del paciente (Meneses, Barrios, Bonillo, Cosculluela, Lozano,
Turbany y Valero, 2013).

Martínez (2013) refiere que este término abarca un conjunto de modelos

formales que hacen posible la medición de las diversas variables psicológicas,
centrándose en las condiciones que posibilitan llevar a cabo el proceso de
medición y establecer las bases para que se desarrollen de forma correcta.

Test

El término ‘‘test ‘’ ha sido adaptado internacionalmente para ser nombrado así el

examen que es utilizado en psicología y educación, siendo un reactivo que al
aplicarlo al sujeto revela del tipo de aptitud que posee, su forma de ser, entre
otros .Por lo tanto estos reactivos están conformados por preguntas, tareas ,
situaciones, etc.
Para Yela (Citado por Martínez, 2013) señala que un test es una situación
problemática anteriormente estudiada, que el sujeto responde mediante
instrucciones y cuyas respuestas se comparan con las de un grupo normativo,
criterio o grado de algún aspecto de su personalidad.

Clasificación de los tests

Martínez (2013) menciona que existen una variedad de tests que se dividen en
test psicométricos y proyectivos, los cuales se caracterizan:

Por Método:

Test psicométricos.- Que evalúan las repuestas cuantitativamente, ya que

sus elementos se valoran de forma numérica, midiendo características
psicológicas.
 38

Test proyectivos.- En su evaluación se siguen criterios cualitativos, que

miden características generales de la personalidad.

Por la finalidad:

Se refiere a la utilización que se da a la prueba, ya que en ambos contextos

puede servir el instrumento.

De investigación.- Suele aplicarse para obtener medidas, analizar

diferencias, calcular estadísticos.

De diagnóstico.-Cuando mediante su utilización se desea evaluar alguna

conducta del individuo.

Por el planteamiento del problema:

Las pruebas están conformados por una muestra de conductas que presenta un
planteamiento del problema, por lo cual dicha respuesta será interpretada como:

De ejecución máxima.-En la prueba la situación de cada reactivo plantea

un problema que el evaluado debe resolver utilizando sus capacidades. Entre
estos test se encuentran la de inteligencia, rendimiento, aptitudes.

De ejecución típica.- La prueba plantea reactivos con situaciones usuales

de la vida corriente, cuya respuesta refleja la conducta típica del evaluado en las
situaciones planteadas.

El proceso de inferencia psicométrica:

Martínez (2013, p.35) define que:

‘‘En la medida psicológica, el objetivo es describir una característica de un

sujeto por medio de una puntuación, que puede ser ‘‘abierta’’ siendo
conductas directamente observables o ‘‘encubierta’’ como es el caso de la
mayor parte de las variables psicológicas’’.

Por lo tanto a las conductas abiertas se las puede registrar mediante la

observación y asignarles una puntuación, en cambio con las encubiertas se
administra test, inventarios o cuestionarios.
 39

Fiabilidad

Meneses et al., (2013), se ‘‘refiere a la consistencia y precisión de un test, de esta

forma los resultados son exactos, siendo confiables’’. Para conseguir la fiabilidad
de un test se debe tener en cuenta al analizarlo, el grado de relación que existe
entre las puntuaciones observadas y verdaderas, que luego de aplicaciones
repetidas de la prueba, a esta correlación se le denomina índice de fiabilidad del
test (Martínez, 2013, p.78).

Tipos de fiabilidad

Método de las formas paralelas

Martínez (2013) menciona que para establecer fiabilidad se debe determinar la

consistencia en las que se mantienen en una misma posición, por ello son
examinados con dos medidas paralelas, para calcular la correlación entre ambos.
Por lo tanto se denomina coeficiente de fiabilidad a la correlación entre las
puntuaciones obtenidas con los tests paralelos.

En cuanto al método, Meneses et al. (2013, p.82) refieren que reside en

calcular el coeficiente de correlación de Pearson con las puntuaciones de la
muestra, en dos formas paralelas, ya que al existir diferencias entre las
puntuaciones de los mismos participantes en ambas formas serían errores de
medida de la prueba.

Método test – retest

Consiste en la medición en diferentes momentos la misma prueba, con los

participantes a los cuales se les aplicó anteriormente, que es calculado por el
valor del coeficiente de correlación producto-momento de Pearson y debe ser
luego de un período largo la segunda aplicación del test (Meneses et al., 2013,
p.84).
Martínez (2013) refiere que en este procedimiento se estudia la correlación
entre ambas puntuaciones obtenidas en las dos ocasiones, ya que si el evaluado
consigue la misma puntuación en ambas aplicaciones, esto indicaría una fiabilidad
 40

perfecta, siendo una forma para determinar el coeficiente de fiabilidad y que

refleja la estabilidad entre las puntuaciones.

Consistencia Interna

Meneses et al. (2013) señala que la consistencia interna ‘‘hace referencia al grado
en que cada una de las partes de las que está compuesta es igual al resto’’ (p.84).

Método de las dos Mitades.- Es cuando se correlacionan las puntuaciones

obtenidos por el grupo, en el que se divide el test en ítems pares e impares
(Meneses et al., 2013).

Martínez (2013) menciona que luego de la aplicación, antes de corregirlos,

se divide los ítems en dos, el cual está conformado cada uno por la mitad del test
original, para crear dos mitades que sean lo más paralela posible.

Spearman Brown.- La cantidad de reactivos que componen la prueba

elevan la confiabilidad de la misma, ya que si medimos la fiabilidad dividiéndolos
en el total de las puntuaciones de los ítems pares e impares, existiría un sesgo.
Por lo que para obtener la confiabilidad del total de la prueba, se debe de realizar
la corrección para conseguir la confiabilidad, aunque se ha eliminado o agregado
reactivos (Meneses et al., 2013, p.86).

Martínez (2013) agrega que es el método más utilizado para comprobar la

fiabilidad del test, cuando está dividido en dos mitades. Ya que calcula
separadamente la puntuación de cada una de las partes y el coeficiente de
correlación entre ambas puntuaciones.

Covariación Entre Los Ítems

Coeficiente Alfa De Cronbach.- Se da cuando la covarianza de los ítems es alta

en relación con el total del instrumento, más subirá su valor (Meneses et al.,
2013).
 41

Validez

Es cuando el instrumento mide lo que se pretende, así mismo la validación

influye en todo el proceso y no es considerada como la etapa final en la
construcción de una prueba (Santisteban, 2009, p.210).

Tipos de Validez

Validez de constructo

Para Santisteban (2009) Es ‘‘lo que es capaz de especificar acerca de la

naturaleza del constructo psicológico que subyace a las mediciones, que a
demostrar que un test mide aquello que se supone que mide ’’.

Es la fundamentación conceptual del constructo en el cual deben estar

incluidos otros constructos psicológicos y conexiones con el mismo, brindando
aportes a la teoría (Santisteban, 2009).

Martínez (2013) menciona que la validación de constructo son el conjunto

de evidencias que apoyan la puntuación del test son indicadores del constructo,
ya establecida la validez se pueden realizar interpretaciones de la prueba.

Validez en relación con el Contenido

Se hace énfasis en la relevancia del contenido. Para establecerla se debe

conocer el constructo y solo un experto puede concluir cumple con este tipo de
validez (Santisteban, 2009, p.217).

Martínez (2013) menciona que para este tipo de validez se debe saber en
que grado los ítems son adecuados en el dominio de la conducta estudiada, ya
que para la validación existe dos aspectos que se toman en cuenta (la relevancia
y la representatividad), se dice que es relevante cuando todos los reactivos están
orientados a evaluar la variable en estudio, pero para demostrar la validez, los
ítems deben representar una muestra del universo.

Además, Santisteban (2009, p.216) señala que este‘’ se introduce desde el

inicio del proceso de construcción de la prueba mediante la elección de los ítems
adecuados’’.
 42

Evidencias de validez convergente y discriminante:

Se da cuando se relaciona puntuaciones del test con otras variables .En la validez
convergente la relación se establece con pruebas que midan la misma variable en
estudio, pero en la discriminante se relacionan con constructos diferentes
(Santisteban, 2009, p.219).

En la validez convergente se correlaciona las medidas de un mismo

constructo utilizando diferentes métodos, pero en la validez discriminante la
correlación se da con dos constructos diferentes entre sí, en el cual se puede
utilizar el mismo método para ambos o diferentes (Martínez, 2013, p.352).

Validez en los procesos de respuesta:

Se refieren a los procesos psicológicos que deben estar inmersos en el sujeto

cuando está respondiendo el test, los cuales deben estar utilizando en teoría,
puesto que si no estaría dando puntuaciones no válidas para los investigadores
que crearon la prueba (Santisteban, 2009, p.221).

Validez en relación con el criterio:

Santisteban (2009) menciona que con este tipo de validez ‘’ Se indica cual es la
eficacia del test en la predicción de algún comportamiento futuro del sujeto en
situaciones específicas ’’.

El criterio suele ser la variable de interés, siendo una medida directa e

independiente que explica lo que el test pretende inferir, por lo tanto antes de
tomar decisiones según los resultados del test es necesario que exista relación
entre ambos (Martínez, 2013, p.341).

Por lo tanto cuando se da la medición de la variable a través del criterio y a

la misma vez la de predictor (test), correlacionándose entonces se obtiene la
validez concurrente. Por otro lado, cuando se realiza en diferentes momentos se
llama validez predictiva. Se diferencian en cuanto a su objetivo, en el concurrente
está orientado al diagnóstico, mientras que el otro solo predice resultados futuros
del sujeto (Santisteban, 2009).
 43

Validez de la estructura interna del test:

Santisteban (2009, p.223) menciona que para comprobar la validez de un test se

debe tener en cuenta que la estructura del test, coincida con la distribución en la
que se ha basado el constructo teóricamente.

Las puntuaciones de los test

Puntaje bruto

Es un número que representa una cuantificación de la variable a medir, siendo el

resultado final de la medición, pero gran parte de los test de medición obtiene este
puntaje mediante el conteo de los números asignados a cada respuesta de los
ítems (Fernández, Cayssials y Pérez, 2010, p.79)

Percentil

Es una medida de posición por lo consiguiente nunca es mayor a 99 y es fácil de

interpretar, entonces al hacer un listado de puntajes brutos en el que se les asigna
un centil, que es presentado en un tabla se le llama Baremo (Fernández,
Cayssials y Pérez, 2010).

Fernández et al. (2010) explica que los puntajes transformados son

denominados medidas de posición que se establecen en las frecuencias
acumuladas porcentuales las cuales son: el percentil, decil y cuartil.

Siendo los deciles puntajes semejantes a los percentiles, pero tiene un

rango de nueve posiciones a diferencia del mismo, por lo consiguiente los
instrumentos que desean mayor precisión se utiliza los centiles, en cambio los
cuartiles que no es usual en medición psicológica divide los resultados en cuatro
grupos con la misma cantidad de datos, siendo de utilidad para el trabajo con
datos estadísticos que en la construcción de tests (Fernández et al., 2010).

Existen diversos conceptos planteados por diversos autores que definen la

variable y unidad de análisis:

Retamal (1998, p.9) señala que: ‘‘La depresión es uno de los tipos de alteración,
que ocasiona una variación en el estado de ánimo, por lo cual prevale la
 44

disminución del mismo, lo que produce que la persona presente problemas para
experimentar placer en las actividades habituales y falta de interés’’.

Podemos distinguir hasta tres usos técnicos del terminó depresión según
Redondo, Galdós & García (2008, p.278):

‘‘El primero es el humor depresivo, es un estado psicológico no patológico, el

segundo es un síndrome depresivo formado por una serie de síntomas, el tercer
nivel es conceptual se refiere a la depresión clínica, que debe cumplir ciertos
ítems’’.

San y Arranz (2010) definen la depresión ‘‘es la exageración persistente de

los sentimientos habituales de tristeza, es una enfermedad grave, de varias
semanas o meses de duración, y que afecta tanto el cuerpo como a la mente’’
(p.9).

La depresión es una enfermedad de causa no conocida, aunque se ha

demostrado su origen biológico, siendo de carga hereditaria, ya que en ciertos
casos no existen factores estresantes que lo originen, produciéndose por
alteraciones en los neurotransmisores cerebrales que los hace predisponentes a
adquirirlo (Ministerio de Salud [MINSA], 2006).

Bernardo (2004, p.95) menciona que:

‘‘En la adolescencia la depresión presenta aspectos variables, como expresiones

comportamentales (llanto, pesimismo, cólera), en otras personas pueden surgir,
en cambio actitudes inhibidas (mutismo, aislamiento), en otros individuos el
trastorno puede estar encubierto por trastornos psicosomáticos o conductas
riesgosas ’’.

Asimismo, se considera a los adolescentes dentro de un grupo

mentalmente ‘’sano’’ (jóvenes de 10 a 19 años), pero en ocasiones su muerte se
da de forma temprana debido a un accidente automovilístico, por un crimen,
suicidios, inconvenientes en un embarazo precoz y enfermedades que se
pudieron prevenir o tratar, si hubieran sido diagnosticados a tiempo (OMS, 2016).

Cumsille, Loreto, Rodríguez y Darling (2015) mencionan que durante la

adolescencia temprana es la etapa sensible en la que pueden aparecer síntomas
depresivos , ya que se inician cambios relacionados con la autonomía y aparecen
 45

conflictos entre padres e hijos, existen estudios que confirman que a mayor
calidez de los padres es un factor protector para ellos, ya que una emocionalidad
negativa en la infancia provoca que a largo plazo se aumente el riesgo de
presentar depresión en la adolescencia temprana.

En la Convención sobre los Derechos del niño que entro en vigencia desde
1990, explica que se denomina como niño a todo ser humano menor de
dieciocho años, a menos que este haya alcanzado antes su mayoría de edad
según la ley.

Diagnóstico cuantitativo dimensional

Para el diagnóstico de la depresión Infantil se tomaron en cuenta los siguientes

indicadores que evalúan la presencia de la variable en estudio.

Del Barrio y Carrasco (2013) menciona, que para realizar un diagnóstico

de este tipo, se utilizan cuestionarios, autoinformes, los cuales son construidos de
listados de síntomas de depresión. Los cuales son ordenadas en categorías
relacionadas a las respuestas emocionales, con las respuestas conductuales,
cognitivas y somáticas, que acompañan habitualmente la enfermedad.

Respuestas conductuales

Son las respuestas que son observables en niños y jóvenes con sintomatología
depresiva: alteraciones en el lenguaje (tono de voz, silencios prolongados),
oposicionismo, onicofagia, llantos, soledad, agresiones, consumo de sustancias
psicoactivas y realizar conductas de riesgo.

Respuestas cognitivas

Se presenta la sintomatología depresiva de forma interiorizada y que no es

observable para el resto. Sólo se puede acceder a ella a través de la información
que el sujeto proporcione de forma verbal y también por medio de un
cuestionario que presentan preguntas que te dan indicadores de ideas suicidas,
tristeza, baja autoestima, sentimientos de culpa y disforia.
 46

Respuestas somáticas

Se da de forma variada y suelen presentarse temblores, astenia u otras que son

originadas por una alteración orgánica, a la cual solo se tiene acceso por
procedimientos técnicos.
Entonces Chinchilla (2008) refiere que existen características clínicas que
suelen permanecer en el niño y el adolescente, de las cuales las que destacan
son:

 El bajo rendimiento escolar.

 No presenta interés por realizar actividades lúdicas.
 Alteraciones de la conducta
 Sensación de fatiga, que suele estar acompañado con minusvalía.
 Existe riesgo de conductas suicidas.
 Incrementa el riesgo del consumo excesivo de sustancias, depresión
precoz o crónica.

Por lo que al hablar de depresión los podemos dividir por fases por las que
pasa el niño y el adolescente: En la etapa adolescente se presenta cambios en la
conducta, con tendencia a ser irritable o a tener disforia. Pero se enfatizara como
característica propia de esta etapa la impulsividad, que puede ocasionar la
deserción escolar por bajo rendimiento, existe perdida de motivación intrínseca y
extrínseca. Presentando una baja autoestima, sentimientos de culpa e
inferioridad. Se ve afectado el ciclo del sueño normal, puesto que suelen dormir
en exceso o quedarse despiertos (insomnio).

Rohde et al.(2012) explicaron las características clave del trastorno

depresivo mayor en la infancia, la adolescencia , la edad adulta temprana, y la
edad adulta desarrollados en el proyecto de depresión adolescente en Oregón,
que comparan las cuatro etapas de vida . Los resultados obtenidos refieren que el
trastorno depresivo mayor durante la infancia tiene menor incidencia, pero tienen
la posibilidad de presentar una mayor duración en el episodio, sin embargo en el
adolescente si se exhibe una alta tasa de intentos de suicidio aunque sean de
corta duración, que también se observan en la adultez en menor proporción y
 47

como recomendación en este último se requiere un estudio de esta etapa de

forma individual.

1.4. Formulación del problema

¿El Inventario de depresión Infantil de Kovacs (CDI) es adaptable para ser

aplicado en adolescentes de instituciones públicas del distrito de San Juan de
Lurigancho?

1.5. Justificación del estudio

Por conveniencia, el trabajo contribuirá para posteriores investigaciones sobre el

instrumento al ser adaptado e identificara si el instrumento es confiable y válido
para detectar sintomatología depresiva, lo que beneficiara a los psicólogos
clínicos, para la detección e intervención temprana de la depresión en el distrito
de San Juan de Lurigancho.

En la relevancia social, se evidencia que es una enfermedad mental que va

en aumento, entonces se aportara a través de los resultados que se obtengan, a
la comunidad científica con un instrumento que mida sintomatología depresiva en
adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho, ya que de este modo se
pueden prevenir casos de suicidio a través de la implementación de programas en
las instituciones educativas.

La utilidad metodológica del estudio es que a través de los resultados

obtenidos de la adaptación del inventario se podrá conseguir datos más exactos
acerca de la variable aplicada en la población, que serán de ayuda para el
servicio de psicología de cada institución educativa, siendo un instrumento útil en
el aréa clínica para un diagnóstico válido de indicadores de sintomatología
depresiva.

En el valor teórico de la investigación es la revisión de teorías con

respecto a la variable de estudio y a la línea de investigación psicométrica,
poniendo énfasis en la teoría cognitiva de Aron Beck creador de un instrumento
de depresión para adultos, en la que se basó la autora de la versión original del
Inventario de Depresión Infantil de Kovacs (CDI). El estudio busca que los
resultados de la investigación sean un complemento en la teoría en la que se
 48

fundamenta el estudio y se cuente con un instrumento adaptado para esta atapa

de vida.

La utilidad práctica del estudio, es que sirva de tamizaje para identificar en

el adolescente el riesgo de sufrir depresión, por lo que los resultados obtenidos
luego de analizar las propiedades psicométricas del instrumento adaptado,
determinaran la posibilidad de planificar el desarrollo de programas que reduzcan
la cantidad de estudiantes con este trastorno y fortalezcan su autoestima.

1.6. Objetivos de la investigación

1.6.1. Objetivo general

Adaptar el Inventario de depresión Infantil de Kovacs (CDI) en adolescentes del

distrito de San Juan de Lurigancho.

1.6.2. Objetivos específicos

Objetivo específico 1:

Adaptación lingüística del Inventario de depresión Infantil de Kovacs (CDI) en

adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho.

Objetivo específico 2:

Comprobar la validez de contenido del Inventario de depresión Infantil de Kovacs

(CDI) mediante el V de Aiken.

Objetivo específico 3:

Hallar la confiabilidad por consistencia interna a través del coeficiente de alfa de

cronbach del Inventario de depresión Infantil de Kovacs (CDI) en adolescentes de
instituciones públicas del distrito de San Juan de Lurigancho.

Objetivo específico 4:

Explicar el análisis de correlación ítem-test del inventario de depresión Infantil de

Kovacs (CDI) en adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho.
 49

Objetivo específico 5:

Estimar la validez de constructo del inventario de depresión Infantil de Kovacs

(CDI) en adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho.

Objetivo específico 6:

Elaborar los baremos en escala de percentiles según muestra total del Inventario
de depresión Infantil de Kovacs (CDI) en adolescentes del distrito de San Juan de
Lurigancho.
II. MÉTODO
 51

2.1. Diseño de investigación

El estudio presenta un diseño no experimental, ya que no se manipula

deliberadamente la variable, en el cual sólo se observa el fenómeno para
posteriormente analizarlo (Hernández et al, 2014).

Por consiguiente es un diseño de corte transversal que busca establecer el

estado actual de un acontecimiento en un momento del tiempo (Alarcón, 2013,
p.232).

El nivel de investigación es descriptivo se busca especificar las

características para realizar un análisis, ya que solo se recoge información de la
variable luego de haberla medido y posteriormente la describe (Hernández, [Link],
2014, p.92).

El diseño descriptivo no busca realizar un análisis formal de relación entre

variables, solo presentar un resumen de lo observado previamente (Delgado y
Prieto, 2007).

Siendo un estudio de tipo instrumental – descriptivo, de corte transversal y

con un diseño no experimental de enfoque cuantitativo. Se determina que es una
investigación instrumental, ya que está orientada a la creación de pruebas en el
cual también está incluido la adaptación, así como el estudio de las propiedades
psicométricas del mismo (Montero y León, 2007)

Por lo consiguiente, es de tipo tecnológico ya que se demuestra la validez

de técnicas en las cuales se aplican nociones científicas que determinan su
eficacia en la modificación de un hecho (Sánchez y Reyes, 2015, p.47).

Entonces, al ser de tipo psicométrico está relacionado con la construcción

y adaptación de instrumentos, que miden fenómenos psicológicos (Alarcón,
2013). Por lo que está relacionado con el análisis de la validez y confiabilidad de
un test, por estar involucrado en su desarrollo.
 52

2.2. Variable

Para Hernández, Fernández y Baptista (2014, p.105) señalan que ‘‘es una
propiedad que tiende a variar y por lo tanto puede medirse u observarse, en torno
a ello gira toda la investigación’’.

La variable de estudio es sintomatología depresiva, que es de naturaleza

cualitativa, ya que presenta características abstractas que no son medibles, pero
al operacionalizarlas, asignándoles un valor numérico a sus ítems establecidos,
llegan a ser medibles.

Delgado y Prieto (2007) menciona que la variable cuantitativa se diferencia

según la cantidad, ya que toma en cuenta si tienen más o menos del atributo.

Alarcón (2013) explica que la variable es discreta siendo comprendidos por

números enteros, no admiten valores intermedios.

La depresión según Kovacs (2003) es una etapa que debe ser analizada
con cuidado, ya que cuando la persona se aísla y no quiere saber sobre el mundo
externo, esto puede ser visto como una reacción transitoria y con necesidad de
acogida y confort.

Mientras que para Arévalo (2008) es una enfermedad muy frecuente,

incluso en progresivo aumento. La relevancia de su frecuencia cobra un
significado mayor si se tiene en cuenta que genera una discapacidad funcional
importante, superior a la mayoría de las enfermedades médicas crónicas.

Operacionalización de variable

Identificación de la variable

Sintomatología depresiva

Definición conceptual

Se medirá la variable sintomatología depresiva a través del Inventario de

Depresión Infantil (CDI) que ha sido adaptado y estandarizado, según Arévalo
(2008) .El cual utilizó el modelo de Weinberg que estableció soló dos
 53

sintomatologías como causa de la depresión, las cuales son las siguientes

dimensiones:

Estado de ánimo disfórico.- Se manifiesta en el individuo presentando

indicadores de tristeza, soledad, desdicha, indefensión o pesimismo, por lo tanto
su estado de ánimo sufre cambios repentinos, siendo complicado complacerle por
la postura negativista e irritable, que manifiesta.

Ideas de auto desprecio.-Se presentan sentimientos de irritabilidad,

incapacidad, fealdad y culpabilidad, entonces el individuo tiene ideas de
persecución, escapa de su hogar, intenta suicidarse, manifiesta deseos de
muerte.

Entonces para medir tanto las variables como las dimensiones

anteriormente mencionadas se utilizará el instrumento adaptado por Arévalo
(2008), el Inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI).

Definición operacional

Es el conjunto de procedimientos que se desarrollan para medir la variable y sirve

para recopilar datos de la misma, especificando que operaciones se llevaran a
cabo para medir la variable e interpretarla (Hernández, [Link], 2014, p.120).

El nivel de sintomatología depresiva está determinado por el puntaje

alcanzado que es convertido a centiles en el Inventario de Depresión Infantil de
Kovacs (CDI), entonces se clasifican en categorías diagnósticas, la presencia de
sintomatología depresiva que es:

Presencia de síntomas depresivos leve = 5 – 30

Presencia de síntomas depresivos moderado = 35 -75

Presencia de síntomas depresivos severo = 80 – 95

 54

Tabla 2. Operacionalización de variable

ESCALA DE
ÍTEMS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES MEDICIÓN

-Tristeza
-Soledad
1-2-3-4-6-10-11 Likert
Estado de ánimo -Desdicha -12-16-17-18-
disfórico -Indefensión 19-20-21-22-
-Pesimismo
26-27
Sintomatología Puntaje de
Depresiva calificación:

-Irritabilidad
Ideas de Nada = 0
-Incapacidad
autodesprecio 5-7-8-9-13-14- Poco = 1
-Fealdad
15-23-24-25 Bastante = 2
-Culpabilidad

Fuente: adaptado de Arévalo (2008)

Escala de medición

La escala de medición es de tipo ordinal ya que la variable, tiene un puntaje de

calificación que evalúa la respuesta asignándole una numeración del 0 al 2,
clasificándola en categorías diagnósticas, la presencia de sintomatología
depresiva según el rango asignado por su puntaje obtenido.

Por lo tanto los números ordinales no presentan cantidades, solo

posiciones de rango (primero, segundo, tercero, etc…) en la prueba, no toma en
cuenta la distancia entre uno y otro (Coolican, 2005).

En la escala ordinal los numerales que se le asignan, reflejan el orden que

le corresponde determinado por la magnitud de la variable que se mide y que
cada evaluado posee (Alarcón, 2013).

Además en la escala de tipo Likert se observan afirmaciones favorables y

desfavorables acerca del objeto actitudinal o de estudio, que suelen estar
representados en cinco alternativas, sin ser necesario que el ítem se relacione
con el objeto actitudinal, siendo factible tomarlo en cuenta para el diagnóstico si
las respuestas obtenidas hacia él se correlacionan con las respuestas en general.
Ya que todo reactivo contribuye para la medición del estudio (Coolican, 2005).
 55

2.3. Población y muestra

Población

La población es el grupo que cumple con determinados criterios, sobre el que se

generalizan los resultados (Hernández et al., 2014, p.174).

Lo conforman todos los miembros existentes de esa categoría, siendo

demasiado grande para investigar cada caso que hay en la misma. Por lo que se
elige de este grupo una muestra. Otro término usado es el marco de muestreo, el
cual también se refiere a la población, sin embargo es una denominación más
específica de la muestra, ya que este término también es conocido como
población meta (Coolican, 2005, p.25).

Por lo tanto está conformado por 30326 estudiantes entre 11 a 15 años de

ambos sexos de Lima Este, teniéndose en cuenta la Estadística de la calidad
educativa (ESCALE), perteneciente al distrito para obtener el valor exacto de
alumnos que se encuentran cursando el 1ero, 2do y 3 er grado de secundaria en
instituciones educativas públicas, que se obtuvo a través de la base de datos del
Ministerio de Educación (MINEDU, 2016).

Tabla 3. Población de colegios estatales pertenecientes a la UGEL 05

Nivel Secundaria Instituciones Públicas

11 043
Primer grado

10 077
Segundo grado

9 206
Tercer grado

Fuente: Ministerio de Educación (MINEDU, 2016)

Muestra
Hernández et al., (2014, p.175) señala que ‘‘una muestra, es un subgrupo
representativo de la población’’.
 56

Alarcón (2013) menciona que en una encuesta piloto, el cuestionario y los

procedimientos del estudio, son sometidos a prueba previamente, para luego
generalizar su uso. Por lo tanto la aplicación se realiza a una pequeña muestra
con características similares a la población en la que se efectuara la investigación
(p. 231).

La prueba piloto está conformado por 100 estudiantes, sobre el que se

realizará un análisis estadístico de las propiedades psicométricas del test, para
comprobar si es factible generalizarlo o debe ser reformulado algunos ítems.

Entonces al elegir el tamaño de la muestra tiene que ser lo más

representativa posible, para poder generalizar los resultados significativos
encontrados a la población en la que se enfocó el estudio en un principio. Por lo
tanto las poblaciones de las que se extrae la muestra, deben presentar variedad
en las características, buscando realizar una representación de la población total
(Coolican, 2005).

Por lo que la misma está compuesta por estudiantes de 1ero, 2do y 3 ero
de secundaria de las instituciones educativas públicas, que estuvo conformada
por 390 estudiantes de colegios públicos del distrito de San Juan de Lurigancho.

Muestreo

Alarcón (2013) señala que la encuesta por muestreo sigue un esquema, en el

que primero se analiza un grupo de sujetos, que ha sido seleccionado de una
población, para luego que los resultados sean generalizados, ya que sabemos las
características que posee la población por medio de la muestra (p.235).

Se aplicó un tipo de muestreo no probabilístico, puesto que la selección de

los que participaran en el estudio, está orientado a ciertos criterios que debe
cumplir para ser parte de la investigación (Hernández et al, 2014, p.176). Siendo
no probabilístico, puesto que existen criterios de inclusión e exclusión, ya que no
se le aplicará a toda la población el instrumento, soló a los que se encuentran
dentro del rango de edad determinado para la aplicación de la prueba.
 57

Para este tipo de muestreo las posibilidades de ser escogidas son

inciertas, ya que no se fija el tamaño de muestra, pero esto no significa que no
sea una muestra representativa. Además, que el muestreo intencional o de
conveniencia busca obtener su muestra, mediante la inclusión de grupos típicos
(García, López, Jiménez, Ramírez, Lino y Reding ,2014).

Se encontrará conformada por un grupo de individuos que el investigador

estime representativos de la población en que está interesado siendo un muestreo
intencionado (Alarcón, 2013, p.246).

En la investigación se manejaran los siguientes criterios de clasificación:

Criterios de inclusión:

Que sean estudiantes del distrito de San Juan de Lurigancho de ambos sexos,
con edades entre 11 a 15 años, que se encuentran cursando el 1°, 2° y 3° de
secundaria.

Criterios de exclusión:

Son estudiantes del nivel secundario que no pertenezcan al distrito y que cuyas
edades sea mayor a 15 años.

Criterios de eliminación:

Se procederá con este criterio cuando el estudiante deje preguntas sin contestar y
marquen dos alternativas en la misma pregunta.

Por lo tanto, la muestra estuvo conformada por 390 estudiantes de 1°, 2° y 3° de

secundaria.

Asimismo, de acuerdo a los objetivos de la investigación se seleccionó a

los sujetos del estudio siguiendo los criterios mencionados anteriormente,
teniendo acceso a dos Instituciones Educativas Públicas que reúnen
características similares, lo que supone que representan al conjunto de colegios
estatales del distrito.
 58

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Técnica

Se utilizó la técnica de la encuesta para la recopilación de los datos, mediante el

cual se evaluó las propiedades psicométricas del Inventario de depresión infantil
de Kovacs (CDI).

La encuesta es un conjunto de preguntas estructurada con reactivos que sirven

para medir la variable que nos interesa en el estudio, para que sean respondidos
por la muestra, con el fin de obtener de forma sistemática información sobre la
variable en la que se enfoca la investigación (Alarcón, 2013).

Instrumentos

La variable de estudio es sintomatología depresiva que va ser medida, a través

del Inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI), que ha sido adaptada y
estandarizada para las ciudades de Trujillo, Chiclayo y Piura, por Arévalo (2008),
con el fin de determinar la presencia de síntomas depresivos , que presentan los
estudiantes de 1ero, 2do y 3 ero de secundaria.

Los inventarios a diferencia de cuestionario se centran en identificar datos

sobre características específicas, siendo menos extenso encontrándose orientado
a evaluar un aspecto determinado (Sánchez y Reyes, 2015, p.165).

Alarcón (2013) menciona que el fin de la construcción o adaptación de un

test, es de desarrollar instrumentos de medición que cumplan con la ‘‘validez’’ y
‘‘confiabilidad’ ’, siendo buenos predictores de la conducta (p.224).

Ficha Técnica:

Nombre original: Children´s Depression Inventory C.D.I

Nombre en español: Inventario de Depresión Infantil C.D.I

Autora: Maria Kovacs

Aparición: 1977
 59

Procedencia: Canáda

Adaptación e estandarización: Edmundo Arévalo Luna (2008)

Administración: Individual y colectiva

Ámbito de aplicación: Niños y adolescentes de 8 a 16 años

Finalidad: Evaluar sintomatología depresiva en los

niños y adolescentes.

Áreas que mide: El inventario de depresión infantil

permite examinar dos dimensiones
teóricas presentadas dentro de los
síntomas de depresión que son:

Estado de ánimo disfórico

Ideas de autodesprecio

Normas de calificación: Para la calificación de la prueba se tiene

en cuenta las puntuaciones directas que
se han obtenido de las dimensiones,
teniendo de base las siguientes
puntuaciones: Marca la letra A puntúa
como 0; Marca la letra B puntúa 1
punto; Marca la letra C se puntúa como
2 puntos.

Duración: Tiempo aproximado de 15 a 20 minutos

Además se utilizó para la validez de criterio la Escala de depresión para

adolescentes de Reynolds (EDAR), que ha sido adaptada para los estudiantes de
secundaria de Lima Metropolitana, por Ugarriza y Escurra (2002) siendo de
utilidad para atribuir la severidad del síntoma depresivo, que se encuentra
conformado por 30 ítems de tipo Likert de cuatro alternativas: casi nunca, rara
vez, algunas veces y casi siempre.
 60

Ficha Técnica:

Nombre original: Reynolds Adolescent Depression Scale

Nombre en español: Escala de depresión para adolescentes

de Reynolds (EDAR)

Autor: William Reynolds

Aparición: 1987

Adaptación e estandarización: Nelly Ugarriza y Miguel Escurra (2002)

Administración: Individual y colectiva

Ámbito de aplicación: Adolescentes de 12 a 18 años de edad.

Finalidad: Evaluar la sintomatología depresiva en

adolescentes.

Áreas que mide: Los ítems se basaron en la

sintomatología descrita en el DSM III y
son congruentes con el criterio de
Weinberg que especifica en dos
dimensiones:

Estado de ánimo disfórico

Pensamientos de no ser apreciado

Normas de calificación: El formato de respuestas evalúa la

frecuencia de los síntomas depresivos
que son positivos para denotar
depresión asignando un puntaje por
cada alternativa que va desde el 1 al 4,
pero siete de los ítems se califican de
modo inverso.
 61

Validez y confiabilidad

La validez del Inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI) por el autor de la

adaptación utilizada para el estudio, fue comprobada a través de la validez de
contenido, que fue aprobada por criterio de jueces con más de 10 años de
experiencia .También se realizó la validez de constructo que fue determinado por
el análisis ítem-test en la muestra, que constó de 10,200 niños y adolescentes en
la ciudad de Trujillo, Chiclayo y Piura. Así mismo se utilizó el coeficiente de
correlación de Pearson, que cumplió con el criterio mayor a 0.31 para ser
aceptado cada ítem.

Por otro lado los métodos que se utilizaron para comprobar su fiabilidad fue
mediante el análisis por el método de dos mitades de Guttman, que consistió en
hallar el coeficiente de correlación de Pearson entre las dos mitades de cada
factor y luego corregir los resultados con la fórmula de Spearman Brown .Por lo
que los resultados de las dos muestras del nivel primario y secundario de las
ciudades de Trujillo, Chiclayo y Piura, tuvieron índices de confiabilidad
adecuados, por el método de consistencia interna mediante el estadístico alfa de
cronbach se obtuvó un puntaje superior de 0.91 que fueron aplicados en las tres
ciudades.

También se efectuó un análisis del error típico de estimación de medida

para precisar su fiabilidad, en el cual se obtuvo en la primera dimensión de
Disforia un puntaje de 4.75, que significa que el puntaje alcanzado variaría en un
[Link] lo que cuanto menos amplios sean los límites en los que se encuentra la
puntuación, la prueba es fiable.

En cuanto a la Escala de depresión para adolescentes de Reynolds

(EDAR) la autora de la adaptación, por el método de consistencia interna
mediante el coeficiente alfa de cronbach obtuvó por la muestra total 0.87 y por el
método de dos mitades fue de 0.85, asimismo en un análisis de test- retest que
fue tomado luego de transcurrido dos semanas con una muestra de 142 alumnos
se hallaron en el coeficiente de confiablidad un puntaje de 0,70 para los 60
estudiantes de 1 ero a 2do grado y 0.89 para los 82 adolescente de 3 ero a 5 to
de nivel secundario.
 62

Además al evaluarse la viabilidad de realizar análisis factorial, mediante la

medida de adecuación muestral de Kaiser Meyer Olkin (KMO) y el test de
esfericidad de Barlett, obtuvó un puntaje de 0.92, por consiguiente se procedió a
realizar el análisis de factores por componentes principales, con rotación
ortogonal a través del método Varimax, estimado por la muestra total que da una
varianza explicada de 44 % por seis factores, luego se procedió a realizar un
análisis factorial exploratorio de segundo orden repitiendo el procedimiento
anterior, en el cual se obtuvieron dos componentes que explican el 66% de la
varianza y también al realizarse el análisis factorial confirmatorio de segundo
orden determinó que el modelo propuesto funciona adecuadamente,
estableciendo baremos de la muestra total , por lo tanto presenta confiabilidad y
validez desde el punto de vista teórico.

Análisis de la validez y confiabilidad del Inventario

La validez del instrumento es comprobada a través de la de contenido, que fue

aprobada por criterio de jueces por el coeficiente V de Aiken. Además se realizó el
análisis de correlación ítem-test para determinar si los ítems deben ser
reformulados, en el piloto de la prueba que está conformado por 100
adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho.

Los métodos que se utilizaron para comprobar la consistencia interna se

usó el coeficiente de alfa de cronbach y su fiabilidad por el método de dos
mitades de Guttman en la muestra total, por el mismo procedimiento se halló por
cada dimensión.

También se realizó para determinar la validez de constructo, al medida de

Kaiser Meyer Olkin (KMO) y por la prueba de esfericidad de Barlett, para
determinar si es factible realizar análisis factorial exploratorio , entonces de
acuerdo al número de factores obtenidos se considera el realizar un análisis
exploratorio de segundo orden. Además al realizar la validez de criterio, primero
se determina mediante la prueba de ajuste de normalidad, la prueba paramétrica
o no paramétrica a utilizar para correlacionar ambos instrumentos.
 63

2.5. Método de análisis de datos

Una vez obtenidos los protocolos, se realizó la depuración de los mismos,

teniendo en cuenta los criterios de rango de grados y la ausencia de respuestas o
de datos personales.

Se utilizó el software de hojas de cálculo de Microsoft Excel y el paquete

estadístico para ciencias sociales SPSS versión 22. Para luego realizar los
siguientes procedimientos en el procesamiento de los datos, primero se realizó un
análisis descriptivo de los ítems, luego para demostrar la confiabilidad del
instrumento se usó el método de consistencia interna utilizando el estadístico alfa
de cronbach y el método por dos mitades de Guttman, en la que se halló valores
por la prueba completa y por cada dimensión.

Posteriormente para determinar la validez de constructo se realizó un

análisis factorial exploratorio, por lo tanto se efectuó el test de Kaiser-Meyer –
Olkin (KMO) y la prueba de esfericidad de Barlett para establecer la factibilidad de
realizarlo .Asimismo para realizar la validez de criterio se halló la correlación del
instrumento con la Escala de depresión para adolescentes de Reynolds (EDAR) ,
empleándose para el análisis de la muestra la estadística inferencial mediante
las pruebas de normalidad, que determinó el uso del estadístico no paramétrico
RHO de Spearman para hallar la correlación entre ambos instrumentos

2.6. Aspectos éticos

Los principios éticos y legales que se encuentran inmersos en la presente

investigación, están diseñados para alcanzar tres objetivos planteados por la
Asociación Americana de Psicología (APA, 2010), las cuales con:

 Afirmar la exactitud del conocimiento científico

 Proteger los derechos y las garantías de los participantes en la
investigación y
 Preservar los derechos de la propiedad intelectual
 64

Entonces el primer objetivo hace referencia al citado de trabajos previos, a

no manipular la información, ni falsear los datos obtenidos en el proceso de
investigación y brindar la información necesaria a otro investigador para que
pueda ser replicado ,asimismo verifique los resultados hallados.

Además se debe proteger la identidad de los participantes del estudio, esto

se realizó mediante un consentimiento firmado y con la carta de presentación
dirigida al director de la institución educativa .Asimismo para proteger los
derechos de propiedad intelectual, se debe adjudicar créditos a los autores de las
publicaciones utilizadas tanto información bibliográfica, como tablas o gráficos.
III. RESULTADOS
 66

3.1 Análisis de las propiedades psicométricas de la versión original del

Inventario

Análisis de ítems

Tabla 4
Análisis descriptivo de los ítems
FR
Ítems M DE g1 g2 IHC ID h2 Aceptable
0 1 2
D1 85,1 9,6 5,3 ,20 ,520 2,57 5,68 ,692 ,067 ,651 No
D2 46,8 50,0 3,2 ,56 ,560 0,31 -0,89 ,535 ,002 ,721 Si
D3 74,5 23,4 2,1 ,28 ,495 1,55 1,49 ,515 ,188 ,672 Si
D4 55,3 42,6 2,1 ,47 ,543 0,54 -0,89 ,117 ,154 ,759 No
D5 89,4 8,5 2,1 ,13 ,394 3,27 10,8 ,531 ,139 ,812 No
D6 54,3 42,6 3,2 ,49 ,563 0,60 -0,67 ,397 ,019 ,654 Si
D7 87,2 10,6 2,1 ,15 ,414 2,88 8,17 ,613 ,343 ,564 No
D8 74,5 22,3 3,2 ,29 ,521 1,63 1,84 ,503 ,055 ,732 Si
D9 55,3 39,4 5,3 ,50 ,600 0,76 -0,37 ,551 ,002 ,733 Si
D10 76,6 16,0 7,4 ,31 ,605 1,82 2,15 ,606 ,039 ,642 Si
D11 80,9 17,0 2,1 ,21 ,461 2,08 3,70 ,513 ,218 ,653 No
D12 81,9 13,8 4,3 ,22 ,511 2,27 4,42 ,123 ,270 ,525 No
D13 53,2 43,6 3,2 ,50 ,563 0,55 -0,72 ,349 ,008 ,651 Si
D14 68,1 30,9 1,1 ,33 ,495 1,01 -0,35 ,538 ,001 ,669 Si
D15 46,8 51,1 2,1 ,55 ,541 0,20 -1,12 ,492 ,000 ,597 Si
D16 61,7 36,2 2,1 ,40 ,535 0,82 -0,47 ,438 ,048 ,553 Si
D17 74,5 21,3 4,3 ,30 ,545 1,68 1,96 ,530 ,009 ,555 Si
D18 73,4 26,6 0,0 ,27 ,444 1,08 -0,86 ,634 ,013 ,572 Si
D19 56,4 41,5 2,1 ,46 ,542 0,59 -0,84 ,189 ,007 ,789 Si
D20 61,7 35,1 3,2 ,41 ,557 0,92 -0,17 ,479 ,002 ,648 Si
D21 66,0 31,9 2,1 ,36 ,526 1,03 -0,03 ,167 ,076 ,700 No
D22 73,4 25,5 1,1 ,28 ,473 1,32 0,52 ,133 ,025 ,793 No
D23 40,4 56,4 3,2 ,63 ,548 0,07 -0,87 ,413 ,000 ,584 Si
D24 58,5 36,2 5,3 ,47 ,599 0,89 -0,17 ,528 ,002 ,609 Si
D25 84,0 14,9 1,1 ,17 ,405 2,27 4,52 ,600 ,171 ,625 No
D26 61,7 37,2 1,1 ,39 ,513 0,69 -0,98 ,443 ,009 ,760 Si
D27 88,3 10,6 1,1 ,13 ,366 2,92 8,45 ,438 ,343 ,642 No
FR=frecuencia de respuesta, M=media, DE=desviación estándar, g1=coeficiente de asimetría de Fisher, g2 =coeficiente de
curtosis, ID = índice de discriminación, IHC=índice de homogeneidad, h2 =comunalidades

En la tabla se observa que mediante este proceso se determina que reactivos de

la prueba son óptimos para medir la variable en estudio, de acuerdo al coeficiente
de asimetría de Fisher y curtosis hallado entre -1.5 a +1.5, sin embargo también
se toma en cuenta el índice de homogeneidad en el que se percibe que existen
cinco ítems que deberían eliminarse, por presentar una correlación menor a 0.20,
sin embargo esto no incrementaría significativamente el coeficiente de alfa de
cronbach y solo alteraría la estructura original del instrumento.
 67

Confiabilidad de la versión original del Inventario de depresión infantil de

Kovacs (CDI)

Tabla 5

Análisis por consistencia interna a través del índice Alfa de cronbach de las
dimensiones del Inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI) - Piloto
Coeficiente de dos mitades de
Alfa de Cronbach Guttman N de elementos
Prueba completa ,883 ,861 27
Estado de ánimo disfórico .793 ,749 17
Ideas de autodesprecio ,798 ,769 10

Se aprecia que el valor hallado mediante el estadístico alfa de cronbach de la

prueba completa es de 0.883 y a través del coeficiente de dos mitades de
Guttman se obtuvo 0.861, por lo tanto evidencia puntajes óptimos para el estudio.

Además al realizar el mismo análisis con el estadístico alfa de cronbach a las

dimensiones del instrumento, se obtuvo en la Dimensión estado de ánimo
disfórico un 0.793. Mientras que en la Dimensión ideas de autodesprecio se halló
un valor de 0.798, siendo en ambas dimensiones un puntaje aceptable.

Asimismo se observa que en el análisis de dos mitades en la Dimensión Estado

de ánimo disfórico se obtuvo un 0.74 en ambas mitades y en la segunda
Dimensión autodesprecio se halló que en un 76% ambas mitades se parecen, por
lo cual se verifica que es confiable.

Kerlinger y Lee (2002), menciona que diversos investigadores establecieron el

valor de 0.70 para como el límite para una confiabilidad aceptable, pero no existe
evidencia que apoye esta regla, ya que un valor bajo de confiabilidad puede ser
aceptado si el instrumento posee una validez alta
 68

Validez de constructo por la versión original del Inventario de depresión

infantil de Kovacs (CDI)

Tabla 6

KMO y Test de esfericidad de Barlett

Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo ,778

Prueba de esfericidad de Bartlett Aprox. Chi-cuadrado 991,990

gl 351
Sig. ,000

Se observa que el índice de KMO es de .778, presentando un buen nivel de

adecuación muestral y en el test de esfericidad de Barlett se tiene resultados
estadísticamente significativos (p < .001) indicando que la matriz de correlaciones
difiere de la matriz de identidad. Por lo que ambos análisis indican que es
pertinente realizar modelo factorial.

Para el análisis factorial se usará como método de extracción el de componentes

principales, mientras que el método de rotación será el de Varimax.
 69

Tabla 7

Validez basada en la estructura interna (análisis factorial exploratorio)

Sumas de extracción de cargas al Sumas de rotación de cargas al
Autovalores iniciales
cuadrado cuadrado
Componente
% de % % de % % de %
Total Total Total
varianza acumulado varianza acumulado varianza acumulado

1 7,633 28,269 28,269 7,633 28,269 28,269 3,463 12,826 12,826

2 2,103 7,788 36,057 2,103 7,788 36,057 3,090 11,446 24,272
3 1,763 6,528 42,585 1,763 6,528 42,585 2,958 10,957 35,229
4 1,583 5,863 48,449 1,583 5,863 48,449 2,002 7,416 42,646
5 1,378 5,103 53,551 1,378 5,103 53,551 1,954 7,238 49,883
6 1,220 4,519 58,070 1,220 4,519 58,070 1,677 6,212 56,095
7 1,113 4,124 62,194 1,113 4,124 62,194 1,374 5,090 61,186
8 1,071 3,967 66,160 1,071 3,967 66,160 1,343 4,975 66,160
9 ,963 3,565 69,725
10 ,806 2,984 72,709
11 ,756 2,801 75,510
12 ,693 2,568 78,078
13 ,682 2,524 80,602
14 ,625 2,314 82,916
15 ,583 2,159 85,075
16 ,528 1,957 87,032
17 ,488 1,809 88,840
18 ,462 1,713 90,553
19 ,430 1,593 92,146
20 ,389 1,441 93,587
21 ,366 1,354 94,941
22 ,319 1,180 96,121
23 ,296 1,097 97,217
24 ,250 ,926 98,143
25 ,225 ,834 98,978
26 ,154 ,569 99,547
27 ,122 ,453 100,000
Método de extracción: análisis de componentes principales.

Se aprecia que el modelo de dos factores propuesto por el autor que adaptó el
Inventario de depresión infantil de Kovacs en Trujillo, Chiclayo y Piura explica el
36,057 % de la varianza.
 70

Tabla 8

Matriz de componente rotado del Inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI)

Componente
Ítems
1 2
I1 ,558
I2 ,643
I3 ,680
I4 ,295
I5 ,454
I6 ,470
I7 ,563
I8 ,626
I9 ,558
I10 ,647
I11 ,581
I12 ,428
I13 ,551
I14 ,483
I15 ,667
I16 ,569
I17 ,455
I18 ,601
I19 ,256
I20 ,411
I21 ,421
I22 ,119
I23 ,723
I24 ,708
I25 ,561
I26 ,534
I27 ,524
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Método de rotación: Varimax con normalización Kaiser.

Se observa que a través del análisis por rotación de factores, la matriz obtenida
por medio de la misma, no es similar a la propuesta en el instrumento adaptado
para Trujillo, Chiclayo y Piura.
 71

3.2. Análisis de las propiedades psicométricas de la versión adaptada del

Inventario

Análisis de ítems

Tabla 9
Análisis descriptivo de los ítems
FR Aceptabl
Ítems M DE g1 g2 IHC ID h2
0 1 2 e
D1 80,5 16,7 2,8 ,22 ,480 2,07 3,58 ,478 ,032 ,592 No
D2 48,5 48,2 3,3 ,55 ,561 0,38 -0,85 ,527 ,000 ,531 Sí
D3 80,0 17,9 2,1 ,22 ,462 1,96 3,10 ,571 ,000 ,562 No
D4 53,6 43,8 2,6 ,49 ,550 0,51 -0,86 ,375 ,001 ,407 Sí
D5 88,5 9,5 2,1 ,14 ,399 3,05 9,12 ,431 ,130 ,644 No
D6 46,9 49,2 3,8 ,57 ,568 0,36 -0,80 ,341 ,001 ,685 Sí
D7 88,2 7,9 3,8 ,16 ,458 3,00 8,24 ,618 ,005 ,605 No
D8 80,5 16,4 3,1 ,23 ,487 2,09 3,62 ,542 ,002 ,532 Sí
D9 57,7 39,7 2,6 ,45 ,547 0,68 -0,65 ,477 ,000 ,481 Sí
D10 77,2 18,7 4,1 ,27 ,529 1,85 2,52 ,527 ,026 ,530 No
D11 80,3 16,4 3,3 ,23 ,495 2,08 3,54 ,566 ,247 ,505 No
D12 76,4 21,8 1,8 ,25 ,475 1,63 1,72 ,490 ,000 ,518 No
D13 49,2 46,7 4,1 ,55 ,575 0,46 -0,73 ,435 ,000 ,436 Sí
D14 70,5 26,7 2,8 ,32 ,525 1,34 0,81 ,504 ,000 ,447 Sí
D15 49,2 46,4 4,4 ,55 ,579 0,48 -0,70 ,383 ,000 ,537 Sí
D16 63,8 31,5 4,6 ,41 ,578 1,09 0,19 ,486 ,000 ,530 Sí
D17 73,6 22,3 4,1 ,31 ,543 1,60 1,63 ,472 ,013 ,504 No
D18 72,8 23,6 3,6 ,31 ,534 1,53 1,41 ,400 ,003 ,465 No
D19 49,7 43,1 7,2 ,57 ,624 0,61 -0,57 ,135 ,003 ,484 Sí
D20 69,7 25,9 4,4 ,35 ,561 1,38 0,93 ,599 ,000 ,582 No
D21 65,4 32,1 2,6 ,37 ,534 1,03 0,01 ,425 ,000 ,646 Sí
D22 69,7 28,5 1,8 ,32 ,504 1,19 0,30 ,485 ,002 ,357 No
D23 55,1 43,1 1,8 ,47 ,534 0,49 -1,02 ,495 ,000 ,636 Sí
D24 56,9 39,0 4,1 ,47 ,576 0,76 -0,42 ,483 ,000 ,514 Sí
D25 86,4 11,3 2,3 ,16 ,425 2,73 7,06 ,647 ,189 ,622 No
D26 60,8 37,9 1,3 ,41 ,517 0,67 -0,93 ,375 ,000 ,397 No
D27 91,5 7,2 1,3 ,10 ,337 3,68 13,91 ,556 ,299 ,600 No
FR=frecuencia de respuesta, M=media, DE=desviación estándar, g1=coeficiente de asimetría de Fisher, g2 =coeficiente de
curtosis, ID = índice de discriminación, IHC=índice de homogeneidad, h2 =comunalidades

Se aprecia que se considera al ítem como aceptable para medir la variable,

considerando que el coeficiente de asimetría de Fisher, así como en el coeficiente
de curtosis el valor oscila entre + 1.5 a -1.5 y que en el análisis las
comunalidades sea mayor 0.40. Mientras que en el índice de homogeneidad solo
se observa un ítem menor a 0.30, pero en el análisis por comunalidades si se
encuentra dentro del rango presentando un valor superior a 0.30, demostrando
que el ítem si es aceptable para el estudio, evidenciando que no se debe de
eliminar el reactivo.
 72

Confiabilidad

Tabla 10

Análisis por consistencia interna a través del índice Alfa de Cronbach y por el
método de dos mitades del CDI.

Coeficiente de dos N de
Alfa de Cronbach mitades de Guttman elementos

Prueba completa ,896 ,858 27

Estado de ánimo disfórico ,834 ,817 17

Ideas de autodesprecio ,795 ,754 10

Se observa que al realizar de la prueba completa, el análisis de consistencia

interna mediante el estadístico alfa de cronbach, se halló un valor de 0.896 y a
través del coeficiente de dos mitades de Guttman se obtuvó 0,858, evidenciando
por ambos procesamientos estadísticos puntajes aceptables para el estudio.

Asimismo el puntaje hallado mediante el coeficiente alfa de cronbach de la

Dimensión estado de ánimo disfórico, es de 0.834. Mientras que en la Dimensión
ideas de autodesprecio se halló un valor de 0.795, siendo en ambas dimensiones
un puntaje aceptable.

Por otro lado, se aprecia que en el análisis de dos mitades en la Dimensión

estado de ánimo disfórico se obtuvo un 0.81 en ambas mitades y en la segunda
Dimensión ideas de autodesprecio se halló que en un 75% ambas mitades se
parecen, lo cual verifica su confiabilidad.
 73

Validez de constructo

Tabla 11

Prueba de KMO y Test de esfericidad de Barlett del Inventario de depresión

infantil de Kovacs (CDI)
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo ,920
Prueba de esfericidad de Bartlett Aprox. Chi-cuadrado 3143,797
gl 351
Sig. ,000

Se observa que el índice de KMO es de .920, presentando un buen nivel de

adecuación muestral y en el test de esfericidad de Barlett se tiene resultados
estadísticamente significativos (p < .001) Por lo que ambos análisis indican que es
factible realizar modelo factorial.

Para el análisis factorial se usará como método de extracción el de componentes

principales, mientras que el método de rotación será el de Varimax.
 74

Validez basado en la estructura interna (análisis factorial exploratorio)

Tabla 12

Método de Kaiser para la determinación de número de factores

Autovalores iniciales Sumas de extracción de cargas al Sumas de rotación de cargas al
cuadrado cuadrado
% de
% de % % de % varianz %
Componente Total varianza acumulado Total varianza acumulado Total a acumulado

1 7,855 29,093 29,093 7,855 29,093 29,093 3,550 13,148 13,148

2 1,532 5,672 34,765 1,532 5,672 34,765 2,786 10,319 23,466
3 1,404 5,201 39,966 1,404 5,201 39,966 2,574 9,532 32,998
4 1,324 4,905 44,871 1,324 4,905 44,871 2,085 7,724 40,722
5 1,167 4,322 49,193 1,167 4,322 49,193 1,943 7,198 47,920
6 1,069 3,958 53,151 1,069 3,958 53,151 1,412 5,231 53,151
7 ,953 3,528 56,679
8 ,904 3,348 60,027
9 ,875 3,240 63,268
10 ,855 3,165 66,433
11 ,778 2,883 69,316
12 ,732 2,710 72,025
13 ,695 2,573 74,598

14 ,655 2,427 77,026

15 ,606 2,245 79,271
16 ,580 2,149 81,419
17 ,559 2,072 83,491
18 ,554 2,053 85,544

19 ,523 1,936 87,480

20 ,501 1,856 89,336

21 ,485 1,796 91,132

22 ,469 1,739 92,870

23 ,444 1,644 94,514

24 ,393 1,457 95,972
25 ,385 1,427 97,399
26 ,368 1,363 98,761
27 ,334 1,239 100,000

Método de extracción: análisis de componentes principales.

El método usado para determinar el número de factores encontrados en el

instrumento es el método Kaiser, que establece el valor para considerar que
existe un factor en el inventario es a partir de [Link] se observa en la Tabla,
en el cual se halló un factor principal que es mayor a 1.00, siendo el primero de
7.855 y los otros cinco factores se encuentran dentro del rango anteriormente
establecido.
 75

Tabla 13

Matriz de componentes rotados por el Método Varimax con Kaiser

Componente
1 2 3 4 5 6
I1 ,731
I3 ,387
I7 ,650
I9 ,604
I10 ,525
I14 ,476
I20 ,617
I25 ,620
I2 ,472
I4 ,567
I12 ,634
I21 ,778
I22 ,454
I27 ,522
I15 ,701
I23 ,760
I24 ,634
I26 ,464
I13 ,480
I16 ,630
I17 ,543
I18 ,627
I19 ,474
I5 ,721
I8 ,441
I11 ,478
I6 ,766
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Método de rotación: Varimax con normalización Kaiser.a
a. La rotación ha convergido en 18 iteraciones.

Se encontraron seis factores en los cuales se encuentran distribuidos los ítems,

sin embargo para ser considerado un factor óptimo para medir sintomatología
depresiva debe de poseer al menos cinco ítems por cada uno.
 76

Tabla 14

Análisis de componentes principales con rotación Varimax

Sumas de extracción de Sumas de rotación de cargas
Autovalores iniciales cargas al cuadrado al cuadrado
% de % % de % % de %
Componente Total varianza acumulado Total varianza acumulado Total varianza acumulado
1 7,855 29,093 29,093 7,855 29,093 29,093 5,167 19,135 19,135
2 1,532 5,672 34,765 1,532 5,672 34,765 4,220 15,630 34,765
Método de extracción: análisis de componentes principales

Se aprecia que el modelo de dos factores propuesto por el autor de la adaptación

en Trujillo, Chiclayo y Piura del Inventario de depresión infantil de Kovacs explica
el 34,765 % de la varianza. Por lo que luego de realizado el análisis factorial se
obtiene que en el primer componente se obtuvo el 29% y en el segundo se explica
el 34,7%.

Tabla 15

Matriz de componente rotado del Inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI)

Componente
1 2
I1 ,460
I2 ,499
I3 ,512
I4 ,574
I5 ,573
I6 ,273
I7 ,609
I8 ,578
I9 ,460
I10 ,532
I11 ,576
I12 ,620
I13 ,548
I14 ,435
I15 ,607
I16 ,537
I17 ,487
I18 ,471
I19 ,168
I20 ,561
I21 ,559
I22 ,459
I23 ,682
I24 ,592
I25 ,619
I26 ,467
I27 ,669
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Método de rotación: Varimax con normalización Kaiser.a
a. La rotación ha convergido en 3 iteraciones.
 77

Se consideró a través del método de rotación de factores una matriz factorial

que varía de la estructura adaptada del instrumento para Trujillo, Chiclayo y
Piura.

En la estructura original están conformados la dimensión 1 estado de ánimo

disfórico de los ítem: 1,2,3,4,6,10,11,12,16,17,18,19,20,21,22,26,27.

La dimensión 2 ideas de autodesprecio lo conforman los reactivos: 5, 7, 8, 9, 13,

14,15, 23, 24, 25.

Análisis de componentes de segundo orden

Tabla 16

Prueba de KMO y Test de esfericidad de Barlett del Inventario de depresión

infantil de Kovacs (CDI)
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo ,870
Prueba de esfericidad de Bartlett Aprox. Chi-cuadrado 772,052
gl 15
Sig. ,000

Se observa que el índice de KMO es de .870, presentando un buen nivel de

adecuación muestral y en el test de esfericidad de Barlett se tiene resultados
estadísticamente significativos (p < .001) Por lo que ambos análisis indican que es
factible realizar modelo factorial.
 78

Validez basado en la estructura interna (análisis factorial exploratorio)

Tabla 17

Número de factores determinado por el Método de extracción por componentes

Sumas de extracción de Sumas de rotación de cargas

Autovalores iniciales cargas al cuadrado al cuadrado
% de % % de % % de %
Componente Total varianza acumulado Total varianza acumulado Total varianza acumulado
1 3,299 54,990 54,990 3,299 54,990 54,990 2,142 35,705 35,705
2 ,672 11,206 66,195 ,672 11,206 66,195 1,829 30,490 66,195
Método de extracción: análisis de componentes principales.

El método usado para determinar el número de factores encontrados en el

instrumento es el método Kaiser, entonces al delimitar la variable sintomatología
depresiva en dos componentes se explicaría su contenido en un 66 %, hallándose
que el primer componente es el más predominante con un 54,99% y el segundo
que ya no es considerado un factor explica el 11,2%.

Tabla 18

Análisis de ambas dimensiones del instrumento versión original

Autovalores iniciales Sumas de extracción de cargas al cuadrado

% de % % de %
Componente Total varianza acumulado Total varianza acumulado
1 1,785 89,257 89,257 1,785 89,257 89,257
2 ,215 10,743 100,000

Método de extracción: análisis de componentes principales.

En la Tablan18 se observa, que al realizar el análisis con los ítems agrupados

por cada dimensión, propuestos por el autor se evidencia que como se señaló
anteriormente la variable se explica en un 89,2% en el primer componente
siendo este el principal, que no confirma la característica bifactorial del
instrumento.
 79

Validez de criterio

Tabla 19

Pruebas de bondad de ajuste de normalidad

a
Kolmogorov-Smirnov

Estadístico gl Sig.
Sintomatología depresiva ,159 390 ,000

Estado de ánimo disfórico ,151 390 ,000

Ideas de autodesprecio ,167 390 ,000

Se aprecia que para la variable sintomatología depresiva, en las dimensiones

estado de ánimo disfórico e ideas de autodesprecio se obtuvieron valores (sig. >
0.05), lo que determina que la distribución es no paramétrica.

Por ende para realizar la prueba de normalidad, se utilizará el estadístico no

paramétrico RHO de Spearman, para identificar el grado de relación que existe
entre la variable y las dimensiones.
 80

Tabla 20

Correlación inter-escalas del Inventario del Inventario de depresión infantil de

Kovacs (CDI)

Ideas de
Sintomatología Estado de autodespre
depresiva ánimo disfórico cio
** **
Rho de Sintomatología Coeficiente de 1,000 ,933 ,858
Spearman depresiva correlación
Sig. (bilateral) . ,000 ,000
** **
Estado de ánimo Coeficiente de ,933 1,000 ,631
disfórico correlación
Sig. (bilateral) ,000 . ,000
N 390 390 390
** **
Ideas de Coeficiente de ,858 ,631 1,000
autodesprecio correlación
Sig. (bilateral) ,000 ,000 .
N 390 390 390
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

En la tabla, se percibe la existencia de correlación positiva y altamente

significativa, de los componentes del Inventario de depresión infantil de Kovacs
(CDI).La dimensión que más se correlaciona es la dimensión estado de ánimo
disfórico, mientras que la segunda dimensión de ideas de autodesprecio hay una
menor correlación.
 81

Tabla 21

Correlación inter-escalas de ambos instrumentos de medición

Escala de
depresión para
Inventario de adolescentes de
depresión infantil de Reynolds
Kovacs (CDI) (EDAR)
**
Inventario de Coeficiente de ,430
depresión infantil de correlación 1,000
Kovacs (CDI)
Sig. (bilateral) ,000
Rho de Spearman Escala de depresión Coeficiente de ** 1,000
para adolescentes correlación ,430
de Reynolds
(EDAR) Sig. (bilateral) ,000

N 70 70
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

La prueba estadística arrojó un valor ( r =0, 430 ) y un nivel de significación p de

.000, por lo tanto p< 0.5, en conclusión existe correlación entre el puntaje
obtenido en el Inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI) y puntaje
alcanzado en la Escala de depresión para adolescentes de Reynolds (EDAR), lo
que es evidencia de que ambos instrumentos tienden a medir el mismo constructo
ero
teórico, en este caso la variable sintomatología depresiva en estudiantes de 1 a
3 ero del nivel secundario.
 82

Validez de contenido

Tabla 22

Validez de contenido por criterio de jueces por V. de Aiken –versión original

V. DE
1º JUEZ 2º JUEZ 3º JUEZ 4º JUEZ 5º JUEZ ACIERTOS
AIKEN

ITEM P R C P R C P R C P R C P R C

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 93
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 93
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 12 80
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
15 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
16 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 93
19 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 93
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
26 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
Nota: No = 0 Sí = 1 P = Pertinencia R = Relevancia C=
Claridad

Entonces se determinó que en el coeficiente V de Aiken se encuentra un V > .80

en todos ellos. También se observa que el ítem 12 es el único ítem que presenta
un valor 0.80, por lo consiguiente los reactivos del instrumento cumplen con este
tipo de validez.
 83

Tabla 23

Validez de contenido por criterio de jueces por V. de Aiken- versión adaptada

V. DE
1º JUEZ 2º JUEZ 3º JUEZ 4º JUEZ 5º JUEZ ACIERTOS
AIKEN

ITEM P R C P R C P R C P R C P R C

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 93
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 93
4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13 87
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 13 87
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14 93
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
12 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 12 80
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
14 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
21 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 93
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 93
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
Nota: No = 0 Sí = 1 P = Pertinencia R = Relevancia C=
Claridad

Se aprecia que en el coeficiente V de Aiken se encuentra un V >.80 en todos

ellos. Dado que se considerará como valor límite inferior V=.75, entonces se
concluye que todos los ítems satisfacen los requerimientos de este tipo de
evidencia de validez.
 84

Relación de jueces expertos versión original

Especialidad
Expertos

Dr. Ponce Díaz ,Carlos Docencia universitaria e investigación

Mgtr. Olivas Ugarte, Orlando Lincol Docencia universitaria e investigación

Mgtr. Pomahuacre Carhuayal ,Walter Docencia universitaria y terapia cognitivo conductual

Dr. Luna Caller ,Juan Bautista Psicología educativa

Dr. Ignacio de Loyola ,Díaz Peréz Docencia universitaria

Relación de jueces expertos versión adaptada

Mgtr. Serpa Barrientos , Antonio Docencia universitaria en psicometría

Mgtr. Trujillo Cabrera, Danny Docencia universitaria y terapia cognitivo conductual

Salazar Ramírez, Patricia Psicóloga clínica

Wendy Pariacuri Torres, Deysi Psicóloga clínica y terapia cognitivo conductual

Salinas Granza, Jany Lucy Psicóloga clínica

Promedio porcentual de Validación

97%
del instrumento

Por consiguiente, podemos afirmar con certeza que nuestra prueba es válida para
medir el constructo teórico de sintomatología depresiva
 85

Asimismo de acuerdo a las observaciones realizadas por los jueces y el análisis

de correlación ítem –test (índice de homogeneidad) de la versión presentada por
el autor en esta se observaban cinco ítems que debían ser reformulados para no
alterar la estructura del instrumento, cambiándose los términos en los siguientes
reactivos:

Tabla 24

Adaptación lingüística del Inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI)

№ Versión de Arévalo (2008) Versión adaptada

4 B. Me divierten algunas cosas. B. Algunas cosas me divierten.

A. Me gusta estar con otras personas. A. Me gusta estar con la gente.

B. Muchas veces no me gusta estar B. Muchas veces no me gusta

12
con otras personas. estar con la gente.

C. Yo no quiero estar con otras C. Nunca me gusta estar con la

personas. gente

A. No me preocupan dolores ni A. No me preocupa el dolor ni la

enfermedades. enfermedad.

B. Muchas veces me preocupan B. Varias veces me preocupa el

19
dolores y enfermedades. dolor y la enfermedad.

C. Todo el tiempo me preocupan C. Siempre me preocupa el dolor y

dolores y enfermedades. la enfermedad.

A. Siempre me divierto en el colegio. A. Me divierto en el colegio

muchas veces.
B. Solo de vez en cuando me divierto
21
en el colegio. B. Me divierto en el colegio sólo de
vez en cuando.
C. Nunca me divierto en el colegio.
C. Nunca me divierto en el colegio.

B. Tengo muchos amigos, pero B. Tengo algunos amigos, pero me

22 quisiera tener más. gustaría tener más.
 86

A. Generalmente hago caso en lo que A. Generalmente hago caso a lo

me dicen. que me dicen.

B. Muchas veces no hago caso en lo B. Muchas veces no hago caso a

26
que me dicen. los que me dicen.

C. Nunca hago caso en lo que me C. Nunca hago caso a lo que me

dicen. dicen.

A. Me llevo bien con los demás. A. Me llevo bien con la gente.

B. Muchas veces me peleo con los B. Me peleo muchas veces.

27
demás. C. Me peleo siempre.
C. Todo el tiempo me peleo con los
demás.
 87

3.3 Baremos

Tabla 25

Normas percentiles del CDI, en adolescentes de nivel secundario

Sintomatología Estado de ánimo Ideas de
depresiva disfórico autodesprecio
Válido 390 390 390
N
Perdidos 0 0 0
5 1,55 1,00 0,00
10 3,00 2,00 0,00
15 3,00 2,00 1,00
20 4,00 2,00 1,00
25 5,00 3,00 1,00
30 5,00 3,00 2,00
35 6,00 4,00 2,00
40 7,00 4,00 2,00
45 7,00 4,95 3,00
Percentiles 50 8,00 5,00 3,00
55 9,00 6,00 3,00
60 9,00 6,00 4,00
65 10,00 6,15 4,00
70 11,00 7,00 4,00
75 12,00 8,00 5,00
80 14,00 8,80 5,00
85 15,35 10,00 6,00
90 17,00 11,00 7,00
95 20,90 14,00 9,00

De acuerdo a los puntajes percentiles calculados se tienen los siguientes niveles:

Por lo tanto ,se considera que hasta 5 puntos existe presencia de síntomas en un
nivel leve de síntomas depresivos , entre 6 y 12 puntos existiría presencia de
síntomas en un nivel moderado, cuando alcanza de 13 a más puntos existe
presencia de síntomas depresivos en un nivel severo.
IV. DISCUSIÓN
 89

En la presente investigación se tuvo como objetivo adaptar el inventario de

depresión infantil de Kovacs (CDI) para su aplicación en adolescentes del distrito
San Juan de Lurigancho. Po lo tanto, en este apartado se comparan los
principales resultados con los antecedentes y el marco teórico vigente que
sustenta el estudio.

Sin embargo, cabe señalar que Kovacs (2003) menciona que la depresión
es una etapa que debe ser analizado con cuidado , ya que es cuando la persona
se aísla y no quiere saber sobre el mundo externo que puede ser vista como una
reacción transitoria y con necesidad de acogida y confort .Desde otro punto de
vista, Arévalo (2008) al adaptar la prueba estableció que para la aparición de los
síntomas depresivos se da por dos componentes el estado de ánimo disfórico
(tristeza, soledad, indefensión o pesimismo) e ideas de autodesprecio
(incapacidad, fealdad y culpabilidad). Por lo consiguiente el autor de la prueba
adaptada y estandarizada a Trujillo, Chiclayo y Piura consideró dos dimensiones
que fueron distribuidos de la siguiente manera: estado de ánimo disfórico
conformado por 17 ítems e ideas de autodesprecio que fue de 10 ítems, que
estructuran las 27 preguntas de la prueba.

Por consiguiente en la adaptación y estandarización del instrumento se

halló en el coeficiente de alfa de cronbach un puntaje de 0.91, que contrasta con
lo obtenido actualmente, en cuanto a confiabilidad por consistencia interna de
0.89, además las investigaciones previas internacionales, así como una nacional
se encuentran dentro del rango de 0.80 a 0.89 que comprueba que el instrumento
es consistente a través del tiempo, pero cabe resaltar que el estudio realizado por
Peréz, Guerra, Mengana, Noblega y Grau (2014) en adolescentes con una
muestra de 394 estudiantes en Cuba, obtuvó el mismo valor que la investigación
actual en el análisis estadístico alfa de cronbach. Lo que corrobora la consistencia
interna del inventario de depresión infantil en adolescentes del nivel secundario.

Por lo tanto en la validez de constructo, se verifica que al delimitar la

extracción del número de factores, a la estructura propuesta por el autor del
instrumento en dos factores, que explica un 34% de la varianza acumulada, que
al ser comparados con los estudios de nacionales de León (2013) y Ramírez
 90

(2009) ambos obtuvieron en cambio un valor de 23 % siendo un puntaje bajo,

que por recomendación de Pérez, Guerra, Mengana, Noblega y Grau (2014) para
un diagnóstico de depresión, se requiere la combinación de diversas fuentes de
información , así como otras técnicas diagnósticas que complementen los
resultados obtenidos, siendo el CDI una herramienta necesaria .Pero hay que
enfatizar que el instrumento mide la presencia o no de sintomatología depresiva.

Mientras que en el análisis factorial, se analiza la pertinencia del mismo

mediante la medida de adecuación muestral KMO y el test de esfericidad de
Barlett en el cual se obtuvo un puntaje aceptable por ambos análisis siendo
factible realizarlo con un valor de 0.92, que coincidiría con el estudio de León
(2013) en estudiantes de primaria a secundaria pertenecientes a la UGEL 02 de
Lima Metropolitana y con el de Ramírez (2009) que aplicó la prueba en la zona
urbana de Cajamarca, evidenciándose que en ambos se obtuvo un valor de 0.83
en el mismo.

Posteriormente se realizó el análisis factorial obtenido mediante el método

de extracción de componentes principales, mediante rotación Varimax que no
confirmó que el instrumento se divida en dos factores para medir la variable,
atribuyéndole seis componentes que explican el 53% de la varianza, que al ser
contrastado con la investigación realizada por León (2013) que llego a obtener
hasta nueve componentes que explicaron el 54% de la varianza, en el que se
aprecia una diferencia en el número de factores obtenidos, teniendo en cuenta el
método Kaiser que determina el autovalor > 1.00 para considerarlo como un
factor.

Por lo que, al realizar un análisis factorial exploratorio de segundo orden se

obtuvó que el primer factor es el más predominante que explica el 54,9% de la
varianza acumulada siendo un puntaje aceptable y el segundo según el método
Kaiser anteriormente visto, este ya no es considerado un factor, presentando
similitud con el estudio cubano de Pérez, Guerra, Mengana, Noblega y Grau
(2014) en las que expone que los resultados encontrados mediante el análisis de
componentes principales categóricos avalan una estructura unifactorial , en el cual
está incluido tanto ambas dimensiones propuestas por el autor del instrumento,
 91

en la que se observa que la primera dimensión es la más fuerte , en el que afirma

que en la región central de Cuba ,sería suficiente una dimensión para evidenciar
depresión o descartarla.

Para determinar la validez del instrumento, como una evidencia más de

que la prueba estaría midiendo el constructo se realizó la validez por criterio,
entonces se aplicó Escala de depresión para adolescentes de Reynolds (EDAR),
que también mide sintomatología depresiva. Para ello se realizó la prueba de
normalidad, en el cual se determinó utilizar el estadístico no paramétrico RHO de
Spearman, que dio como resultados una correlación positiva entre ambas
pruebas, pero en un nivel moderado y que se debería a la aplicación simultánea
de ambos instrumentos .Este tipo de validez ha sido utilizada en investigaciones
nacionales previas acerca del instrumento, como en el estudio de Ramírez (2009)
en el que se obtuvo entre ambos una correlación positiva, así mismo en la
investigación de León (2013) se halló una correlación positiva considerable de
0,424 significativa , lo que corroboraría el puntaje hallado de 0.430 actualmente
demostrando que ambos instrumentos tienden a medir el mismo constructo.

En síntesis el análisis estadístico de los datos, permite verificar que el

inventario reúne los requisitos de validez y confiabilidad, lo que garantiza su
aplicación en adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho. Sin embargo
sería oportuno replicar esta investigación en contextos similares para brindar
mayor consistencia a estos hallazgos.
[Link]
 93

De acuerdo de los objetivos planteados, el presente estudio ha determinado que

el Inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI), posee adecuadas propiedades
psicométricas de validez y confiabilidad, por lo tanto las conclusiones finales de
esta investigación son:

 El inventario logró ser adaptado para la población de estudiantes entre 11 a

15 años del distrito de San Juan de Lurigancho, demostrando su adecuación en
adolescentes de esta zona.

 En la validez de contenido se obtuvo un 97%, con el que se afirma que la

prueba es válida para medir el constructo teórico de sintomatología depresiva.

 La consistencia interna del inventario es alta, ya que el mediante el estadístico

alfa de cronbach se halló 0.89 y el coeficiente de dos mitades de Guttman se
obtuvo 0.85, siendo valores estadísticamente significativos.

 En el análisis de correlación ítem-test se hallaron que los reactivos son

adecuados en su mayoría, luego de modificar los ítems que obtuvieron en el
análisis de los datos del piloto una correlación menor a 0.20, sin embargo el
ítem 19 aún presenta una baja correlación.

 En relación a la validez de constructo se determinó que a través del análisis

factorial exploratorio, se obtuvieron seis factores que delimitado a dos factores
explica un 34% de la varianza, por lo que se procedió a realizar una segunda
rotación a los componentes en la que se obtuvó 54 % de la varianza total, que
no confirmó la estructura bifactorial del modelo planteado por el autor.
Posteriormente, se reafirmó al realizar la validez de criterio con la Escala de
depresión para adolescentes de Reynolds (EDAR), en el que se halló un valor
de 0.43, lo que evidencia que entre ambos instrumentos tienden a medir el
mismo constructo.

 Se establecieron baremos percentilares del inventario; para la muestra total,

que asignan el nivel de presencia de síntomas depresivos que presentan los
estudiantes de 1 ero a 3 ero del nivel secundario.
[Link]
 95

 Se sugiere realizar más estudios de corte psicométrico, puesto que existen

escazos instrumentos que estén adaptados para el distrito de San Juan de
Lurigancho, a pesar de ser el más poblado de Lima.

 En cuanto a la validez, se recomienda la adición de nuevos ítems en la

dimensión que presenta un menor porcentaje de varianza total, así mismo tener
en cuenta el análisis descriptivo de los ítems para eliminar los ítems que no
contribuyan a medir el constructo.

 Realizar estudios comparativos con una muestra clínica para corroborar las
propiedades psicométricas del instrumento.

 Desarrollar nuevas investigaciones tomando como referencia el instrumento

adaptado en contextos similares para brindar mayor consistencia a los
resultados hallados.
[Link] BIBLIOGRÁFICAS
 97

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Desarrollo, 45 (2), 84-100. DOI: 10.1177 / 0748175611428329
ANEXOS
 105

ANEXO 1

INVENTARIO C.D.I
(ADAPTACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN: EDMUNDO ARÉVALO LUNA - 2008)

GRADO:…………… SECCIÓN:…………….. COLEGIO:……………………………….

FECHA………………….COLEGIO……………………….……………….EDAD…………...

GRADO…………………SECCIÓN…................. SEXO: M F
SEXO: M F EDAD: …………

INSTRUCCIONES: Ese es un cuestionario que tiene oraciones que están en grupos de tres. Escoge
de cada grupo, una oración, la que mejor diga como te has portado, como te has sentido o que has
sentido en las ÚLTIMAS DOS SEMANAS, luego coloca una marca como una ´´X’’ en los espacios que
correspondan. No hay respuesta correcta ni falsa, solo trata de contestar con la mayor sinceridad, lo
que es cierto para ti. Aquí tienes un ejemplo:
A. Siempre leo libros

B. Algunas veces leo libros

C. Nunca leo libros

№ ÍTEMS № ÍTEMS
1 2
A. Rara veces me siento triste A. Las cosas me van a salir bien
B. Muchas veces me siento triste B. No estoy seguro si las cosas
C. Me siento triste todo el tiempo me van a salir bien
C. Nada me va a salir bien
3 4
A. Hago la mayoría de las cosas bien A. Muchas cosas me divierten
B .Hago muchas cosas mal B. Algunas cosas me divierten.
C. Todo lo hago mal C. Nada me divierte

5 6 A. Rara vez pienso que me van a

A. Rara veces soy malo pasar cosas malas
B .Soy malo muchas veces B. Me preocupa que puedan
C. Soy malo todo el tiempo pasarme cosas malas
C. Estoy seguro que me pasarán
cosas malas
7 A. Me gusto a mí mismo 8 A. Generalmente no tengo la culpa
B. No me gusto a mí mismo de las cosas malas
C. Me odio a mí mismo B. Tengo la culpa de muchas cosas malas
C. Tengo la culpa de todas las cosas malas

9 10
A. Nunca he pensado en matarme A. Rara vez tengo ganas de llorar
B. A veces pienso en matarme pero B. Muchos días me dan ganas de llorar
no lo haría C. Siento ganas de llorar todos los días
C. Quiero matarme
 106

11 A. Rara vez me molesta algo 12 A. Me gusta estar con la gente.

B. Las cosas me molestan muchas veces B. Muchas veces no me gusta estar
C. Las cosas me molestan todo el tiempo con la gente.
C. Nunca me gusta estar con la gente.
13 A. Me decido fácilmente por algo 14 A. Me veo bien
cuando quiero B. Hay algunas cosas malas en
B. Es difícil para mí decidirme mi apariencia
por algo C. Me veo horrible
C .No puedo decidirme por algo
15 A. Hacer las tareas del colegio no 16 A. Duermo muy bien
es problema B .Varias noches tengo problemas
B. Muchas veces me cuesta esfuerzo Para dormir
hacer las tareas del colegio C. Todas las noches tengo
C. Todo el tiempo me cuesta mucho problemas para dormir
esfuerzo hacer tareas del colegio
17 [Link] vez me siento cansado 18 A. Como muy bien
B .Muchos días me siento cansado B. Varios días no tengo ganas de
C. Todo el tiempo me siento comer
cansado C. La mayoría de los días no tengo
ganas de comer
19 A. No me preocupa el dolor ni 20
la enfermedad.
B. Varias veces me preocupa el A .No me siento sólo
dolor y la enfermedad. B. Muchas veces me siento solo
C. Siempre me preocupa el dolor C. Todo el tiempo me siento solo
y la enfermedad.
21 22
A. Me divierto en colegio muchas veces A. Tengo muchos amigos
B. Me divierto en el colegio sólo de B. Tengo algunos amigos, pero me
vez en cuando. gustaría tener más.
C. Nunca me divierto en el colegio C. No tengo amigos
23 A. Mi rendimiento en el colegio es 24 A. Soy tan bueno como otros
bueno alumnos
B. Mi rendimiento en el colegio no B. Puedo ser tan bueno como otros
es tan bueno como antes alumnos, si yo quisiera
C .Mi rendimiento en el colegio es C .Nunca podre ser tan bueno como
malo otros alumnos
25 A .Estoy seguro que hay personas 26 A. Generalmente hago caso a lo
que me quieren que me dicen
B. No estoy seguro si alguien me B. Muchas veces no hago caso a
quiere lo que me dicen
C. Nadie me quiere realmente C. Nunca hago caso a lo que me
dicen
27
A. Me llevo bien con la gente.
B. Me peleo muchas veces.
C. Me peleo siempre.

Gracias por completar el cuestionario.

 107

Sobre mí mismo

Por William M. Reynolds

GRADO:……….…… SECCIÓN:…………….. COLEGIO:…………………………………. SEXO: M F EDAD: …….

Instrucciones

A continuación se presenta una lista de oraciones sobre cómo te sientes .Lea cada una y decide
sinceramente cuán a menudo te sientes así: Casi nunca, rara vez, algunas veces o Casi siempre.
Marca la respuesta que mejor describe cómo te sientes realmente .Recuerda, que no hay
respuestas correctas ni equivocadas .Sólo escoge la respuesta que represente cómo te sientes
generalmente.

Casi Rara vez Algunas Casi

nunca veces siempre
[Link] siento feliz
[Link] preocupa el colegio
[Link] siento solo
[Link] que mis padres no me quieren
[Link] siento importante
[Link] ganas de esconderme de la gente
[Link] siento triste
[Link] siento con ganas de llorar
[Link] que no le importó a nadie
[Link] ganas de divertirme con los compañeros
[Link] siento enfermo
[Link] siento querido
[Link] deseos de huir
[Link] ganas de hacerme daño
[Link] que no les gusto a los compañeros
[Link] siento molesto
[Link] que la vida es injusta
[Link] siento cansado
[Link] que soy malo
[Link] que no valgo la pena
[Link] pena de mí mismo
[Link] cosas que me molestan
[Link] ganas de hablar con los compañeros
[Link] problemas para dormir
[Link] ganas de divertirme
[Link] siento preocupado
[Link] dan dolores de estómago
[Link] siento aburrido
[Link] gusta comer
[Link] que nada de lo que hago me ayuda
Nota: Extraído de Ugarriza y Escurra (2002)
 108

ANEXO 2
Validación de los instrumentos
109
110
111
112
 113

Resultados de la validación por criterio de jueces

Nº Porcentaje de
ítem Resultado
aprobación

A. Rara veces me siento triste

1
B. Muchas veces me siento triste 93 Aceptado
C. Me siento triste todo el tiempo

A. Las cosas me van a salir bien

2
B. No estoy seguro si las cosas me van a salir 100 Aceptado
bien
C. Nada me va a salir bien

A. Hago la mayoría de las cosas bien

3
B. Hago muchas cosas mal 93 Aceptado
C. Todo lo hago mal

A. Muchas cosas me divierten

4
B. Algunas cosas me divierten 87 Aceptado
C. Nada me divierte

A. Rara vez pienso que me van a pasar cosas

5
malas
B. Me preocupa que puedan pasarme cosas 100 Aceptado
malas
C. Estoy seguro que me pasaran cosas malas

A. Rara vez tengo ganas de llorar 100 Aceptado

6
B. Muchos días me dan ganas de llorar
C. Siento ganas de llorar todos los días

A. Rara vez me molesta algo

7
B. Las cosas me molestan muchas veces 87 Aceptado
C. Las cosas me molestan todo el tiempo

A. Me gusta estar con la gente

8
B. Muchas veces no me gusta estar con la gente
C. Nunca me gusta estar con la gente 100 Aceptado
 114

A. Duermo muy bien

9 B .Varias noches tengo problemas para dormir 93 Aceptado
C. Todas las noches tengo problemas para
dormir

A. Rara vez me siento cansado

10 B. Muchos días me siento cansado 100 Aceptado
C. Todo el tiempo me siento cansado

A. Como muy bien

11 B. Varios días no tengo ganas de comer
C. La mayoría de los días no tengo ganas de 100 Aceptado
comer

12 A. No me preocupan el dolor ni la enfermedad.

B. Varias veces me preocupa el dolor y la
enfermedad. 80 Aceptado
C. Siempre me preocupa el dolor y la
enfermedad

13 A .No me siento sólo

B. Muchas veces me siento solo 100 Aceptado
C. Todo el tiempo me siento solo

A. Me divierto en colegio muchas veces

14
B. Me divierto en el colegio sólo de vez en 93 Aceptado
cuando.
C. Nunca me divierto en el colegio

A. Tengo muchos amigos

15
B. Tengo algunos amigos, pero me gustaría 100 Aceptado
tener más
C. No tengo amigos

A. Generalmente hago caso a lo que me dicen

16 B. Muchas veces no hago caso a lo que me 100
dicen Aceptado
 115

C. Nunca hago caso a lo que me dicen

A. Me llevo bien con la gente.

17 B. Me peleo muchas veces. 100 Aceptado
C. Me peleo siempre.

A. Rara veces soy malo

18
B. Soy malo muchas veces 100 Aceptado
C. Soy malo todo el tiempo

A. Me gusto a mí mismo
19 B. No me gusto a mí mismo 100 Aceptado
C. Me odio a mí mismo

20 A. Generalmente no tengo la culpa de las cosas

malas 100 Aceptado
B. Tengo la culpa de muchas cosas malas
C. Tengo la culpa de todas las cosas malas

A. Nunca he pensado en matarme

21 B. A veces pienso en matarme pero no lo haría 93 Aceptado
C. Quiero matarme

A. Me decido fácilmente por algo cuando quiero

22 B. Es difícil para mí decidirme por algo 100 Aceptado
C. No puedo decidirme por algo

A. Me veo bien
23
B. Hay algunas cosas malas en mi apariencia 93 Aceptado
C. Me veo horrible

A. Hacer las tareas del colegio no es problema

24 B. Muchas veces me cuesta esfuerzo hacer las 100
tareas del colegio Aceptado
C. Todo el tiempo me cuesta mucho esfuerzo
hacer tareas del colegio
 116

A. Mi rendimiento en el colegio es bueno

25 B. Mi rendimiento en el colegio no es tan bueno 93 Aceptado
como antes
C. Mi rendimiento en el colegio es malo

A. Soy tan bueno como otros alumnos

26 B. Puedo ser tan bueno como otros alumnos, si 100
yo quisiera Aceptado
C. Nunca podre ser tan bueno como otros
alumnos

A. Estoy seguro que hay personas que me

27
quieren
B. No estoy seguro si alguien me quiere 100 Aceptado
C. Nadie me quiere realmente
 117

ANEXO 3

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Mi nombre es Jarumi Jaquelin Chauca Vergaray; identificada con DNI №

75954915, estudiante de pre-grado de la escuela profesional de psicología de la
UCV, para obtener el título profesional de licenciada en psicología, busco realizar
una investigación titulada ‘‘ Adaptación del Inventario de depresión infantil de
Kovacs (CDI) en adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho. Lima,
2017’’.

La investigación tiene como finalidad determinar si el inventario es válido y

confiable para la detección, derivación y prevención de la depresión, entonces si
existieran algunas preguntas que no entienda y requiera explicación, solo tiene
que hacérmelo saber para resolver su duda.

Los datos sobre su participación se tomaran de forma anónima, serán

confidenciales, y solo para uso de la presente investigación.
Agradezco su participación y el apoyo brindado.

Muchas gracias.

Firma del participante Firma del investigador

118
119
 120

ANEXO 4

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: “Adaptación del Inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI) en adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho. Lima, 2017”

PROBLEMAS OBJETIVO
PROBLEMA GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ESPECÍFICOS GENERAL

Objetivo Específico 1:
Adaptación lingüística del Inventario de depresión Infantil de Kovacs (CDI) en adolescentes del distrito de
San Juan de Lurigancho.
¿El Inventario de depresión Objetivo Específico 2:
Adaptar el Inventario
infantil de Kovacs (CDI) es Comprobar la validez de contenido del Inventario de depresión Infantil de Kovacs (CDI) mediante el V de
de depresión infantil
No presenta la
adaptable para ser aplicado Aiken.
de Kovacs (CDI) en
investigación por ser
en adolescentes de Objetivo Específico 3:
adolescentes del
de línea de
instituciones públicas del Hallar la confiabilidad por consistencia interna a través del coeficiente de alfa de cronbach del Inventario de
distrito de San Juan
investigación en
distrito de San Juan de depresión Infantil de Kovacs (CDI) en adolescentes de instituciones públicas del distrito de San Juan de
de Lurigancho.
psicometría.
Lurigancho? Lurigancho.
Objetivo Específico 4:
Explicar el análisis de correlación ítem-test del inventario de depresión Infantil de Kovacs (CDI) en
adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho.
Objetivo Específico 5:
Estimar la validez de constructo del inventario de depresión Infantil de Kovacs (CDI) en adolescentes del
distrito de San Juan de Lurigancho.
Objetivo Específico 6:
Establecer los baremos en escala de percentiles según muestra total del Inventario de depresión Infantil de
Kovacs (CDI) en adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho.
 121

ANEXO 5

POBLACIÓN DE ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIO

San Juan de Lurigancho: matrícula de educación secundaria por tipo de gestión, área geográfica y sexo, según forma de
atención y grado, 2016

Gestión Área Sexo

Concepto Total

Pública Privada Urbana Rural Masculino Femenino

Total Secundaria 74 550 47 574 26 976 74 550 - 37 603 36 947

Primer grado 16 747 11 043 5 704 16 747 - 8 713 8 034

Segundo grado 15 905 10 077 5 828 15 905 - 8 130 7 775

Tercer grado 14 524 9 206 5 318 14 524 - 7 228 7 296

Cuarto grado 13 998 8 721 5 277 13 998 - 6 908 7 090

Quinto grado 13 376 8 527 4 849 13 376 - 6 624 6 752

Fuente: Ministerio de Educación (MINEDU, 2016)

 122

ANEXO 6

BASE DE DATOS DEL INVENTARIO DE DEPRESIÓN INFANTIL DE KOVACS (CDI)

ID EDAD SEXO GRADO COLEGIO I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 I21 I22 I23 I24 I25 I26 I27 TOTAL DIMENSIÓN 1 DIMENSIÓN 2
1 12 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 5 3 2
2 12 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 11 7 4
3 13 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 7 4 3
4 12 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 10 5 5
5 12 2 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 2 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 19 12 7
6 12 1 1 1 1 2 1 2 0 2 2 2 1 2 2 1 1 2 0 0 0 1 2 2 2 0 1 2 2 0 0 33 20 13
7 12 2 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 12 9 3
8 12 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 4 1 3
9 12 2 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 2 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 10 8 2
10 12 1 1 1 1 1 0 0 0 2 0 0 1 0 2 1 0 0 1 0 1 0 1 2 0 1 0 1 1 1 0 17 13 4
11 12 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 10 7 3
12 12 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 5 1 4
13 11 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 15 10 5
14 12 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 17 10 7
15 12 2 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 10 9 1
16 12 2 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 19 11 8
17 12 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6 4 2
18 12 2 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 6 1
19 11 2 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 13 11 2
20 12 2 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 13 10 3
21 12 2 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 8 4 4
22 12 2 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 10 7 3
23 12 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 8 5 3
24 12 2 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 8 7 1
25 12 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 6 3 3
26 12 2 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 6 4 2
27 12 2 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 2 1 1 0 17 9 8
28 12 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 9 5 4
29 12 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 7 3 4
30 12 2 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
31 12 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0
32 12 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0
33 12 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 2
34 12 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 1
35 12 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 2
36 11 2 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 17 11 6
37 12 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 10 5 5
38 12 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 4 4 0
39 12 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 2
 123

40 12 1 1 1 0 2 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 2 2 1 0 1 1 1 1 0 1 2 1 1 0 22 11 11
41 12 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 0 0 2 0 0 1 0 0 0 0 0 9 7 2
42 12 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 5 3 2
43 12 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 2 0 1 1 1 2 1 0 0 15 8 7
44 11 2 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 2
45 12 2 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 5 3 2
46 14 2 1 1 2 1 1 1 0 0 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 28 17 11
47 14 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 9 6 3
48 12 2 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 2 0 1 1 1 0 0 0 10 7 3
49 12 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 13 7 6
50 12 2 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 4 4 0
51 12 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 10 6 4
52 12 2 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 2 2 0 17 10 7
53 12 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 2 2 1 0 0 0 1 0 0 12 9 3
54 12 2 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 2 0 1 0 1 0 0 0 0 10 6 4
55 11 2 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 4 4 0
56 12 1 1 1 1 1 0 0 0 1 2 0 1 1 0 1 0 1 1 2 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 16 10 6
57 12 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 9 3 6
58 12 1 1 1 1 1 1 0 0 0 2 0 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 1 0 1 1 1 30 19 11
59 12 2 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 6 5 1
60 12 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 5 3 2
61 12 2 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 2
62 12 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6 3 3
63 12 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 2 1 0 0 0 1 0 0 1 2 1 0 0 19 8 11
64 12 2 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 10 7 3
65 12 2 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 9 4 5
66 12 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 3 3 0
67 12 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2 2 0
68 12 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2 2 0
69 12 2 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 3 3 0
70 12 2 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 3 3 0
71 12 1 2 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 8 5 3
72 13 1 2 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 7 4 3
73 13 2 2 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 2 1 1 1 0 1 1 0 18 12 6
74 13 2 2 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 2 1 1 24 13 11
75 13 2 2 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 12 7 5
76 13 2 2 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 6 3 3
77 14 2 2 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 6 5 1
78 14 2 2 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 6 4 2
79 13 1 2 1 0 1 1 0 2 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 13 8 5
80 12 1 2 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 2 1 0 1 0 15 9 6
81 13 2 2 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 3 1
82 12 1 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 4 1 3
83 13 1 2 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 7 5 2
84 14 2 2 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 8 3 5
85 14 2 2 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 18 12 6
86 14 1 2 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 7 3 4
87 13 2 2 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 17 13 4
 124

88 12 2 2 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 9 6 3
89 13 1 2 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 1 0 0 0 0 0 0 5 5 0
90 13 2 2 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 13 8 5
91 14 2 2 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 11 8 3
92 13 1 2 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 13 11 2
93 13 2 2 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 7 3 4
94 13 2 2 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 1 0 9 7 2
95 13 2 2 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 15 8 7
96 13 1 2 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 11 6 5
97 13 2 2 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 9 7 2
98 14 1 2 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 10 7 3
99 13 1 2 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 7 6 1
100 13 1 2 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 15 8 7
101 13 1 2 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 10 4 6
102 15 1 2 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 3 1
103 12 1 2 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 2 0
104 13 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
105 13 1 2 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 12 9 3
106 14 1 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 2 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 15 7 8
107 12 1 2 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 5 3 2
108 13 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 0 1 1 1 1 2 1 1 0 2 1 2 1 2 1 1 0 32 19 13
109 13 1 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 2 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 11 7 4
110 13 1 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 2
111 13 1 2 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 11 9 2
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113 13 1 2 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 1
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118 13 2 2 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 7 5 2
119 14 1 2 1 2 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 12 7 5
120 13 1 2 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 20 14 6
121 13 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 5 3 2
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124 13 2 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 7 4 3
125 13 2 2 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 8 6 2
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127 13 1 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3 3 0
128 13 1 2 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 10 6
129 13 2 2 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 14 9 5
130 13 1 2 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 8 6 2
131 13 1 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 0 1 0 0 0 6 5 1
132 12 2 2 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 5 4 1
133 12 2 2 1 1 2 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 13 8 5
134 13 2 2 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6 5 1
 125

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136 13 2 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6 4 2
137 13 1 2 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
138 14 1 3 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 8 5 3
139 13 1 3 1 1 1 2 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 2 1 0 0 0 1 1 0 1 0 17 11 6
140 14 2 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 3 2 1
141 13 2 3 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 6 4 2
142 13 2 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 2 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 12 9 3
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144 14 1 3 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 5 5 0
145 14 1 3 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 11 9 2
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148 14 2 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
149 14 1 3 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 10 5 5
150 14 1 3 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 10 6 4
151 14 2 3 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 7 6 1
152 14 1 3 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 8 5 3
153 13 2 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
154 14 2 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 4 4 0
155 13 2 3 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 2 0 1 0 1 0 0 1 0 14 7 7
156 14 2 3 1 1 1 1 0 0 2 1 1 1 2 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 2 1 0 18 11 7
157 14 2 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 3 3 0
158 14 1 3 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 1 4
159 13 2 3 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 7 5 2
160 14 1 3 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5 3 2
161 14 1 3 1 0 0 0 1 1 2 0 2 0 0 1 0 1 1 0 0 2 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 14 9 5
162 14 2 3 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 22 13 9
163 14 2 3 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6 3 3
164 14 2 3 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 6 3 3
165 14 2 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 4 2
166 14 2 3 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 7 5 2
167 13 2 3 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 2 2 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 16 11 5
168 15 1 3 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 4 2 2
169 14 2 3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 20 11 9
170 13 2 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 0 2
171 14 1 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 5 2 3
172 14 1 3 1 0 1 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 2 3
173 14 1 3 1 0 2 2 2 0 2 0 2 0 2 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 24 16 8
174 14 2 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 6 3 3
175 14 1 3 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 8 6 2
176 14 2 3 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 7 4 3
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178 13 2 3 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 10 7 3
179 14 1 3 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 10 3 7
180 14 1 3 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 10 6 4
181 14 1 3 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 9 6 3
 126

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184 13 2 3 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 4 3
185 14 1 3 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 4 1 3
186 14 2 3 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 8 6 2
187 13 2 3 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 8 3 5
188 14 2 3 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 9 6 3
189 14 2 3 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 9 6 3
190 14 2 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 0
191 14 1 3 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 7 5 2
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193 15 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 47 31 16
194 14 2 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 11 7 4
195 13 2 3 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 2 0 1 2 1 2 0 0 0 0 1 1 16 14 2
196 14 2 3 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 2 1 1 0 0 1 1 0 1 0 15 9 6
197 14 1 3 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 7 4 3
198 15 2 3 1 1 1 1 1 0 1 1 0 2 1 0 1 0 1 2 1 2 1 0 1 0 1 2 2 1 1 0 25 14 11
199 14 2 3 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 2 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 14 8 6
200 14 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 52 32 20
201 14 2 3 1 0 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 50 31 19
202 13 1 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 1 1
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205 12 1 1 2 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 9 5 4
206 12 1 1 2 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0
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208 12 1 1 2 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 7 4 3
209 12 1 1 2 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 0 1 0 24 17 7
210 12 1 1 2 0 1 0 1 0 2 1 2 1 0 0 0 2 1 2 2 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 20 9 11
211 11 1 1 2 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 0 0 1 1 1 1 0 0 0 12 8 4
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213 13 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 50 32 18
214 11 1 1 2 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 16 10 6
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 127

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 128

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318 13 2 2 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 1
319 14 1 2 2 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 2 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 17 11 6
320 13 2 2 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 8 7 1
321 12 1 2 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0
 129

322 13 2 2 2 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 2 0 0 1 0 0 1 0 15 11 4
323 13 1 2 2 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 8 5 3
324 13 1 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 3
325 13 2 2 2 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 1
326 13 1 2 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6 4 2
327 13 1 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 4 1 3
328 12 1 2 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 5 4 1
329 13 2 2 2 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 6 6 0
330 12 2 2 2 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18 10 8
331 14 1 2 2 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 8 4 4
332 13 2 2 2 0 1 1 2 2 2 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 17 11 6
333 13 2 2 2 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 2 2 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 12 7 5
334 14 2 3 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 6 3 3
335 14 2 3 2 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 7 3 4
336 14 1 3 2 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 2 1 1 1 0 1 1 18 13 5
337 14 1 3 2 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 6 2
338 14 2 3 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 12 8 4
339 14 2 3 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
340 15 1 3 2 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 10 7 3
341 14 1 3 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 11 7 4
342 14 2 3 2 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 12 8 4
343 14 2 3 2 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 12 9 3
344 14 2 3 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 7 3 4
345 14 2 3 2 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 7 5 2
346 15 1 3 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 6 3 3
347 13 2 3 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1
348 14 1 3 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 3 3 0
349 14 1 3 2 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 1
350 14 2 3 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0
351 14 1 3 2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 10 6 4
352 15 2 3 2 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 8 5 3
353 14 1 3 2 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 4 0
354 15 1 3 2 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 4 3 1
355 14 2 3 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4 4 0
356 13 2 3 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0
357 14 1 3 2 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 6 3 3
358 14 2 3 2 2 1 1 1 0 2 1 1 1 2 1 0 1 1 0 2 2 2 2 1 0 0 1 1 1 0 0 27 19 8
359 14 1 3 2 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 8 6 2
360 15 1 3 2 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 12 7 5
361 14 2 3 2 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 11 7 4
362 14 1 3 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 5 3 2
363 13 2 3 2 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 1
364 14 1 3 2 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 8 4 4
365 14 2 3 2 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 13 8 5
366 13 2 3 2 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 14 8 6
367 15 1 3 2 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 2 0 1 0 0 2 0 0 2 1 0 1 1 16 8 8
368 13 2 3 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 3 2 1
 130

369 14 2 3 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 7 3 4
370 15 1 3 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
371 14 2 3 2 1 1 1 0 0 1 0 1 2 1 2 0 1 1 1 1 1 0 2 2 0 1 1 1 1 1 0 24 15 9
372 14 1 3 2 2 2 1 1 0 0 2 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 28 18 10
373 15 1 3 2 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 5 3 2
374 14 1 3 2 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 9 5 4
375 15 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20 12 8
376 13 1 3 2 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 6 2 4
377 14 2 3 2 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 2 2 0 1 0 1 1 1 0 1 0 16 11 5
378 15 2 3 2 2 1 0 0 0 0 0 0 2 2 2 0 1 0 2 1 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 17 11 6
379 14 2 3 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 4 2 2
380 14 1 3 2 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 5 2 3
381 13 2 3 2 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 9 6 3
382 14 1 3 2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 2 0
383 14 1 3 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
384 14 1 3 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
385 14 1 3 2 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 6 1
386 14 2 3 2 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 9 7 2
387 14 1 3 2 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 8 5 3
388 14 2 3 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 4 2 2
389 14 2 3 2 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 9 2 7
390 14 1 3 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 3 1 2
 131

ANEXO 7

BASE DE DATOS DE LA VALIDEZ DE CRITERIO

Inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI)

ID
EDAD SEXO GRADO COLEGIO I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 I21 I22 I23 I24 I25 I26 I27 TOTAL DIMENSIÓN 1 DIMENSIÓN 2

1 12 2 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 2 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 19 12 7
2 12 2 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 12 9 3
3 12 2 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 10 9 1
4 12 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6 4 2
5 12 2 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 13 10 3
6 12 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 9 5 4
7 11 2 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 17 11 6
8 12 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 10 5 5
9 12 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 2 0 1 1 1 2 1 0 0 15 8 7
10 11 2 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 2
11 14 2 1 1 2 1 1 1 0 0 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 28 17 11
12 12 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 13 7 6
13 12 1 1 1 1 1 0 0 0 1 2 0 1 1 0 1 0 1 1 2 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 16 10 6
14 12 2 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 2
15 12 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6 3 3
16 12 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 2 1 0 0 0 1 0 0 1 2 1 0 0 19 8 11
17 14 2 2 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 6 4 2
18 13 1 2 1 0 1 1 0 2 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 13 8 5
19 12 1 2 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 2 1 0 1 0 15 9 6
20 13 1 2 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 7 5 2
21 14 2 2 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 18 12 6
22 13 2 2 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 13 8 5
23 13 2 2 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 1 0 9 7 2
24 13 2 2 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 15 8 7
25 13 1 2 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 11 6 5
26 14 1 2 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 10 7 3
27 13 1 2 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 7 6 1
28 13 1 2 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 15 8 7
29 13 1 2 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 10 4 6
30 15 1 2 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 3 1
31 13 1 2 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 12 9 3
32 14 1 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 2 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 15 7 8
33 13 1 2 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 11 9 2
34 13 1 2 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 20 14 6
35 13 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 5 3 2
36 13 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 4 2 2
37 13 2 2 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 11 8 3
38 13 2 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 7 4 3
 132

39 13 2 2 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 8 6 2
40 13 1 2 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 10 6
41 12 2 2 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 5 4 1
42 12 2 2 1 1 2 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 13 8 5
43 13 2 2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6 4 2
44 14 1 3 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 8 5 3
45 13 1 3 1 1 1 2 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 2 1 0 0 0 1 1 0 1 0 17 11 6
46 13 2 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 2 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 12 9 3
47 14 1 3 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 5 5 0
48 14 1 3 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 8 5 3
49 13 2 3 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 7 5 2
50 14 2 3 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 2 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 22 13 9
51 14 2 3 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6 3 3
52 14 2 3 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 7 5 2
53 13 2 3 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 2 2 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 16 11 5
54 15 1 3 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 4 2 2
55 14 1 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 5 2 3
56 14 1 3 1 0 1 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 2 3
57 14 2 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 6 3 3
58 14 1 3 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 10 6 4
59 14 1 3 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 9 6 3
60 14 2 3 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 5 4 1
61 15 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 47 31 16
62 13 2 3 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 2 0 1 2 1 2 0 0 0 0 1 1 16 14 2
63 14 2 3 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 2 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 14 8 6
64 14 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 52 32 20
65 14 2 3 1 0 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 50 31 19
66 12 1 1 2 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 0 1 0 24 17 7
67 12 1 1 2 0 1 0 1 0 2 1 2 1 0 0 0 2 1 2 2 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 20 9 11
68 11 1 1 2 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 0 0 1 1 1 1 0 0 0 12 8 4
69 12 2 1 2 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 7 2 5
70 12 1 1 2 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 7 5 2
 133

Escala de depresión para adolescentes de Reynolds (EDAR)

EDAD SEXO GRADO COLEGIO I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 I21 I22 I23 I24 I 25 I26 I27 I28 I 29 I30 TOTAL
12 1 1 1 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 3 2 1 2 2 1 2 51
12 2 1 1 1 3 2 3 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 3 2 1 3 1 1 2 2 1 2 1 2 49
12 2 1 1 1 3 1 1 1 1 3 3 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 3 1 1 1 3 2 3 2 1 49
12 1 1 1 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 1 4 2 1 4 4 4 3 1 4 3 4 1 4 1 4 1 4 3 4 94
12 1 1 1 1 3 3 1 3 1 1 1 1 1 1 2 4 3 2 1 3 3 2 1 1 3 1 1 1 1 1 2 2 1 52
13 2 2 1 1 3 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 3 2 4 1 3 2 2 2 2 49
14 2 2 1 1 4 1 1 1 3 1 1 1 1 3 1 3 1 1 2 1 2 2 4 1 2 1 2 1 2 2 3 1 1 51
13 2 2 1 1 4 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 4 1 41
13 2 2 1 2 3 2 3 1 1 2 2 2 1 2 2 2 3 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 3 2 2 1 2 52
13 1 2 1 1 3 1 1 3 1 1 2 1 1 1 2 3 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 3 1 3 1 2 2 2 49
13 1 2 1 1 3 1 1 2 1 1 2 1 1 3 1 1 1 3 2 1 2 4 2 1 3 1 2 1 2 1 3 2 1 51
13 1 2 1 1 3 1 1 2 2 3 2 1 1 3 1 3 2 1 3 2 3 1 1 1 2 1 1 1 2 3 2 1 1 52
13 2 2 1 2 4 2 1 3 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 3 3 52
13 1 2 1 1 1 3 1 2 1 3 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 3 3 1 1 1 2 1 2 1 2 49
13 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 3 1 1 40
14 2 3 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 37
13 2 3 1 1 4 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 39
14 1 3 1 1 3 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 2 3 2 1 1 3 3 1 2 1 2 2 2 2 51
14 2 3 1 1 3 2 4 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2 1 2 3 1 1 1 3 2 3 1 2 52
15 1 3 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 1 2 3 2 2 2 3 2 49
14 1 3 1 1 3 2 4 4 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 45
14 2 3 1 1 3 1 1 1 1 3 3 1 1 2 1 1 1 2 2 1 3 2 1 1 1 2 3 1 2 3 3 3 1 52
12 2 1 2 1 4 2 1 3 1 2 3 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 2 1 1 3 3 2 1 1 49
12 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 4 2 2 3 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 50
12 2 1 2 1 3 1 1 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 3 1 2 3 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2 2 45
12 2 1 2 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 36
12 1 1 2 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 3 1 4 42
12 2 1 2 1 3 3 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2 2 1 3 1 1 1 3 1 3 51
12 2 1 2 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 3 3 3 1 1 45
12 2 1 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 4 2 1 1 1 3 1 3 3 1 1 3 2 1 1 3 3 3 1 1 52
12 2 1 2 1 1 3 3 1 1 3 3 3 1 1 1 2 3 1 1 2 1 1 1 1 2 1 3 1 1 2 1 1 3 50
13 1 1 2 1 4 1 2 1 1 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 4 1 1 1 4 1 1 1 1 51
12 1 1 2 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 113
12 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 3 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 4 51
13 2 2 2 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 3 2 1 1 40
13 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 3 2 2 2 1 1 2 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 49
14 2 2 2 1 3 1 1 1 1 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 2 2 3 2 1 3 1 1 4 1 1 3 1 3 50
13 1 2 2 1 3 2 1 1 1 2 2 1 4 2 4 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 3 50
13 1 2 2 2 4 3 1 2 1 1 2 1 2 1 1 3 3 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 3 1 1 49
13 1 2 2 1 3 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 4 2 1 1 2 1 3 3 49
13 1 2 2 1 3 1 1 2 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37
13 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 3 3 1 1 3 2 3 1 2 2 3 1 2 50
12 2 2 2 1 4 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 1 2 1 1 2 1 1 41
 134

13 1 2 2 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 3 1 1 1 1 1 3 1 1 39
14 1 2 2 1 3 2 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 2 2 3 3 1 1 1 4 1 2 1 2 50
14 2 2 2 2 3 1 1 2 3 3 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 42
12 1 2 2 1 4 1 1 3 1 3 3 1 1 1 1 1 1 3 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 46
14 2 2 2 1 3 1 3 2 1 3 1 1 1 1 4 2 3 1 2 1 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 3 1 3 51
15 1 3 2 1 3 3 1 2 1 3 3 2 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 4 2 1 3 1 2 2 2 52
14 1 3 2 1 3 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 4 1 3 1 3 2 4 1 1 3 1 2 1 1 51
15 1 3 2 1 3 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 3 1 2 50
14 1 3 2 2 1 2 1 3 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 51
15 1 3 2 1 3 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 3 1 3 2 2 1 2 45
14 2 3 2 1 1 2 1 3 1 1 1 2 1 3 1 1 1 2 1 3 1 1 1 1 3 1 3 1 1 3 1 1 1 45
13 2 3 2 1 3 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 1 1 41
14 1 3 2 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 35
13 2 3 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 43
14 1 3 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2 3 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 3 45
14 2 3 2 1 3 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 4 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 43
14 2 3 2 1 3 3 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 3 4 3 2 3 52
12 2 1 1 3 3 2 1 2 1 2 4 1 4 2 4 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 3 1 3 1 2 2 2 2 57
14 1 1 1 1 4 2 2 2 3 3 2 2 1 2 2 3 2 2 1 1 3 2 2 2 1 1 1 1 3 2 3 1 2 57
13 2 2 1 2 4 3 3 1 2 3 4 4 2 2 1 2 2 2 1 3 1 1 2 2 2 2 4 1 3 3 4 2 3 68
12 2 2 1 2 4 3 3 2 3 2 2 4 1 1 4 1 3 3 1 3 2 1 1 1 1 1 4 1 3 2 4 2 3 65
13 1 2 1 1 4 3 3 1 2 3 2 4 1 2 1 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 65
14 2 3 1 1 2 1 2 2 2 1 3 2 2 2 1 1 2 2 3 1 3 2 1 1 4 2 4 2 2 1 3 2 2 57
15 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 1 4 4 4 3 4 94
14 2 3 1 1 3 1 1 2 1 2 4 1 1 2 1 1 1 1 2 3 4 2 1 1 4 3 4 1 2 2 3 1 1 56
15 1 3 2 2 2 2 4 2 1 3 3 2 2 1 1 1 2 3 2 2 1 1 2 1 3 2 4 2 2 2 2 2 2 59
14 2 3 2 1 4 3 2 1 1 3 3 1 2 3 1 1 2 1 2 3 3 1 1 1 2 2 2 1 3 3 2 2 1 57
 135

ADAPTACIÓN DEL INVENTARIO DE DEPRESIÓN INFANTIL DE KOVACS

(CDI) EN ADOLESCENTES DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO

Jarumi Jaquelin Chauca Vergaray

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo adaptar el Inventario de depresión Infantil de

Kovacs (CDI) en adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho. La teoría
en la que se basó el trabajo fue en el modelo cognitivo de Beck. El estudio fue de
tipo instrumental y diseño no experimental, de corte transversal. La muestra fue
de tipo no probabilístico , conformada por 390 estudiantes de 1 ero a 3ero de
secundaria de instituciones educativas públicas, con edades comprendidas entre
los 11 a 15 años, pero previamente se le aplicó un piloto con 100 escolares .Los
resultados obtenidos demuestran que el instrumento cuenta con validez de
contenido mediante el criterio de jueces, con puntajes V de Aiken mayor a 0.80 ,
además de presentar una alta consistencia interna por el coeficiente alfa de
cronbach de 0.89 por la prueba .Mientras que por la validez de constructo al ser
delimitado a dos factores explica un 34% de la varianza, por lo que se procedió a
una rotación de segundo orden en la que se obtuvó 54 % de la varianza total, que
determina una estructura unifactorial del instrumento, por lo que se realizó la
validez de criterio con la Escala de depresión para adolescentes de Reynolds
(EDAR) hallándose que existe correlación entre ambos instrumentos,
evidenciando que miden el mismo constructo. En conclusión el Inventario de
depresión infantil de Kovacs (CDI) posee adecuadas propiedades psicométricas
de validez y confiabilidad, por lo tanto se sugiere estudios con una muestra
clínica para corroborar los resultados obtenidos.

Palabras clave: sintomatología depresiva, inventario, propiedades psicométricas

ADAPTATION OF THE KOVACS INFANT DEPRESSION INVENTORY (CDI) IN

ADOLESCENTS OF THE SAN JUAN DE LURIGANCHO DISTRICT

ABSTRACT

The objective of the research was to adapt the inventory of Kovacs ' childhood
depression (CDI) in adolescents in the district of San Juan de Lurigancho. The
theory on which the work was based was on the cognitive model of Beck. The
study was of instrumental type and non-experimental design, cross section. The
sample was of non-probabilistic type, comprised of 390 students of 1 st to 3 rd of
secondary of public educational institutions, with ages from 11 to 15 years, but
previously a pilot was applied with 100 schoolchildren. The results show that the
 136

instrument has validity of content through the criterion of judges, with scores V of
Aiken greater than 0.80, in addition to presenting a high internal consistency by
the coefficient alpha of cronbach of 0.89 by the test. While by the validity of
construct when delimited to two factors explains 34% of the variance, so it
proceeded to a second order rotation in which obtained 54% of the total variance,
which determines a unifactorial structure of the instrument, so the validity of
criterion was carried out with the Depression scale for adolescents of Reynolds
(WWTP) Finding that there is correlation between the two instruments, evidencing
that they measure the same construct. In conclusion Kovacs ' childhood
Depression Inventory (CDI) has adequate psychometric properties of validity and
reliability, therefore studies with a clinical sample are suggested to corroborate the
results obtained.

Key words: depressive symptomatology, inventory, psychometric properties

INTRODUCCIÓN

En las instituciones educativas se le da poca relevancia a los cambios en el

estado de ánimo que se presentan en los adolescentes, puesto que se piensa que
es parte de su desarrollo, los cuales prevén que van a desaparecer pasada esa
etapa y que ellos sólo se están viendo afectados por esa etapa de la vida,
caracterizado por cambios psicológicos, fisiológicos, cognitivos y sociales. Por lo
tanto, este estudio tiene como propósito de brindar un instrumento para medir la
sintomatología depresiva en estudiantes de los primeros años de secundaria del
distrito de San Juan de Lurigancho, que sea válido y confiable para lograr
resultados precisos sobre la situación actual de los adolescentes, de modo que
facilite la intervención temprana a los que lo requieran, evitando de este modo que
se incremente la tasa de suicidios que cada año se torna más alarmante.

Para la Organización Mundial de la Salud (OMS,2016), la depresión es una

enfermedad mental caracterizado por la presencia de tristeza, anhedonia,
sensación de agotamiento, falta de concentración, sentimientos negativos hacia
sí mismo, perturbaciones en el apetito y desórdenes de sueño. La Guía de
consulta de los criterios diagnósticos del Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales (DSM-V, 2013) nos refiere que existen criterios para
considerar un trastorno de depresión mayor, el cual está incluido en la categoría
de los trastornos depresivos. Entre ellos tenemos un estado de ánimo abatido que
en la niñez y adolescencia se puede exhibir como irritabilidad, desinterés por
realizar actividades que antes le causaban placer, aumento o disminución del
apetito, insomnio, fatiga casi todo el tiempo, sentimientos de culpa, dificultad para
concentrarse e intentos de suicido, de los que se deben presentar cinco durante
dos semanas y ocasionar un cambio repentino del funcionamiento normal del
individuo (p.104).
 137

El Manual de Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10,1992) refiere

que la depresión se puede presentar de forma atípica durante la adolescencia,
ésta suele presentarse encubierta por otros síntomas, es así que para establecer
un adecuado diagnóstico, los criterios señalan una permanencia de dos semanas,
que varía según la gravedad, presentando una pérdida de interés por actividades
que frecuentaba disfrutar, sentimiento de culpa e inferioridad, pensamientos
suicidas entre otros. (p.153). Por consiguiente, si el síndrome depresivo no es
detectado a tiempo y recibe un adecuado tratamiento, el cual ayude al
adolescente este puede llegar a atentar contra su vida.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2016), la depresión afecta a

350 millones de habitantes, lo que da como efecto una tasa de suicidios al año de
aproximadamente 800, 000 personas, siendo la segunda causa de fallecimientos
entre adolescentes y jóvenes, que se encuentran entre los 15 a 29 años; lo que
es aún más alarmante es el hecho de que existen indicios que por cada vez que
un adulto se suicida, seguramente otros 20 pretendieron realizarlo. Aunque se
puede prevenir, todavía no se ha realizado una estrategia para dar solución a lo
planteado anteriormente. Desde otra perspectiva, existe una elevada tasa de
mortalidad, a causa de la depresión. Es así que, en Asia, Corea del Sur los
indicadores revelan un 17% de suicidios, mientras que en Latinoamérica, Chile
presenta una tasa parecida de suicidios, que cada período se eleva aún más en
niños y adolescentes.

Sin embargo, un reciente informe de la Organización Mundial de la Salud en el

artículo de Salud (2017) brinda nuevos datos de la prevalencia de depresión en
América Latina revelando que Brasil presenta un 5,8% en esa categoría, luego
Cuba tiene un 5,5% , Paraguay un 5,2%, Uruguay y Chile presentan el mismo
valor 5 %; Perú 4,8%. Inclusive Costa Rica, República Dominicana, Colombia y
Argentina obtuvieron un 4,7%. Asimismo, con esto se evidencia que este trastorno
va en aumento, así pues según el presidente de la Asociación Mundial de
Psiquiatría para el 2020 este tendrá mayor impacto, incluso más que las
enfermedades cardiovasculares y el cáncer.

En tanto que Sausa (2015) menciona que el Instituto Nacional de Salud Mental -
INSM refirió que en Perú se han presentado entre 1 a 3 suicidios por día, de los
cuales el 9% del valor total, ha pensado en quitarse la vida, lo que estaría
relacionado en un 95% con algún trastorno mental, a lo que el psiquiatra del
centro refiere que un 70% son pacientes con depresión y en menor porcentaje
trastornos de personalidad o adicciones, señalo “que dos tercios de los pacientes
tienen la idea de no continuar viviendo , pero no intentan suicidarse’’.
 138

Veliz, Suclupe, Aquino, Martell, Egusquiza, Yupanqui, Valdivia, y Benítes (2014)

mencionaron en el análisis de la situación de salud hospitalaria del Hospital de
San Juan de Lurigancho que en el 2013, las causas de atención en consultorios
externos, en adolescentes eran desde de los 10 a 19 años comprendiendo 8,449
casos. Entre los que se halla en primer lugar los trastornos de acomodación con
484 casos, en un segundo lugar se halla el trastorno de ansiedad con 464 casos,
en el tercer lugar se coloca el episodio depresivo con 358 casos, el cuarto lugar
le correspondió al trastorno neurológico- epilepsia con 291 casos y el quinto lugar
es el síndrome del maltrato con 250 casos, estas fueron las cinco causas de
morbilidad en adolescentes relacionados con problemas de salud mental que
equivale al 21.9% de las atenciones en este ciclo de vida.

Los factores que ocasionan en los adolescentes síntomas depresivos, es a causa

de que han sido víctimas de violencia intrafamiliar, soporte familiar inadecuado, la
pérdida repentina de un padre o por acoso escolar. El rechazo social entre sus
pares llega a asilar al adolescente por su falta de habilidades sociales o por una
condición física que pueda presentar, en el que se ve afectado su autoestima,
existen casos en los que recurren al coutting como una forma de ‘‘alivio’’ para el
dolor emocional que presentan. Por lo tanto se debe tener en cuenta que este
trastorno en su fase más grave lleva al suicidio y aunque tiene tratamientos
eficaces no son una cura, solamente ayudan a que el afectado lleve una mejor
calidad de vida, sin embargo no todos lo reciben por un diagnóstico erróneo y la
falta de personal especializado en el tema.

Por lo expuesto anteriormente, se evidencia la importancia de contar con un

instrumento que mida sintomatología depresiva en adolescentes adaptado para
nuestra realidad, que presente validez y confiabilidad para una exploración más
exacta en este ciclo de vida que es etiquetada como la más complicada.

Siendo de importancia determinar sí ¿El Inventario de depresión Infantil de

Kovacs (CDI) es adaptable para ser aplicado en adolescentes de instituciones
públicas del distrito de San Juan de Lurigancho?

Yapko (2006, p.20), nos explica que el origen de la depresión se encuentra en la

psicología, biología y sociología. Por lo que los modelos psicológicos que han sido
desarrollados por distintos teóricos. Son los siguientes:

El Modelo Psicodinámico

Klein (1940) menciona ‘‘que el niño experimenta sentimientos depresivos que

llegan a su culminación antes, durante y después del destete. Este un estado
mental en el niño que denominó ‘‘posición depresiva ’’ (p.126).
 139

Asimismo cuando el infante pasa por el proceso de destete, esto lo lleva a una
fase de duelo, por lo que representaba el pecho de la madre y la leche durante
ese periodo en la mente del mismo como la seguridad, bondad y amor, por lo que
al sentir que pierde todo empiezan a surgir en él sentimientos de culpa, llegando a
pensar que eso ocurre como resultado de su incontrolable voracidad.

Desde otro punto de vista para, Freud citado por Yapko (2008, p.21) menciona
que la depresión es ‘‘la vuelta de agresión hacia sí mismo’’. Lo que está
relacionado con sucesos ocurridos durante la infancia, como el deceso de uno de
nuestros padres o el alejamiento. Puesto que en la niñez son dependientes a los
padres y cuando sienten que son abandonados por ellos les causa coraje, hacia
ellos que no pueden expresar en su contra por el temor que tienen de ser
abandonados, entonces terminan desvalorizándose a sí mismos, entonces
presenta relevancia los acontecimientos ocurridos en el pasado del individuo, que
ocasionarían que proyecten en sí mismos, el enojo o ira que sienten hacia otra
persona por el temor de ser abandonados por esta.

El Modelo conductista

Skinner (1991) nos refiere: ‘‘La función que ejercen los sentimientos en el análisis
de la conducta. Siendo el sentimiento un acto sensorial que no es comparable con
la depresión, ya que la persona no reconoce que le produce depresión’’ (p.17).

Puesto que resulta lógico pensar que las personas se comportan de determinada
forma a causa de los sentimientos que pueden experimentar, pero esto no sería
una causa desencadenante, entonces el autor señala que el origen de la tristeza
no es porque se llora, sino esto sucede porque ocurrió algo responsable de lo
que uno hace y siente, encontrándose en el pasado remoto. Por lo tanto las
personas obtienen consecuencias por sus actos y si están no son adecuadas para
modificar su conducta, pero en ocasiones si se deja que la conducta se
mantenga, aunque sea negativa recibiendo beneficios por esta, se estaría
promoviendo en una persona depresiva que no busque el cambio. Ya que una
persona deprimida puede buscar la atención familiar o del resto, que solo obtiene
cuando se encuentra en ese estado, entonces dejara de realizar actividades que
le ocasionen bienestar.

El Enfoque Racional-Emotivo

Ellis (2003) refiere desde su punto de vista que: ‘‘Los individuos no tienden a
reaccionar directamente de una forma emocional o conductual ante una situación
de su vida, ya que primero ellos crean las reacciones que tendrán, mediante la
interpretación que le dan a la situación experimentada ’’ (p.17).
 140

Por lo tanto este modelo se basa en la percepción que tiene la persona del
acontecimiento para luego formar la emoción o conducta que expresará a su
entorno.

La aparición de la depresión es repentina y uno de los aspectos cognitivos

predominante es el relacionado con el estado de ánimo disfórico es el recuerdo
selectivo de experiencias, ya que al estar deprimido tiende a recordar momentos
desagradables bloqueando sentimientos positivos, considerándose merecedora
de las ofensas de los que la rodean .Además nos presenta el esquema A-B-C,
refiriendo que se da primero la experiencia activadora que se da de forma
inesperada, en el punto B son las creencias irracionales que presenta el sujeto ,el
punto C es la consecuencia que se expresa de forma emocional o conductual
(Ellis, 2003).

Entonces analiza lo ocurrido antes, para luego determinar su forma de reaccionar

ante el mismo. Lo que se puede deber a un evento que ocasionaría dicha
reacción o sin la necesidad de que el acontecimiento haya sucedido, aún podría el
individuo presentar creencias erróneas que lo lleven hacia la depresión.

El Modelo biológico

González (2004) menciona que existen modelos biológicos que explican la

presencia de la depresión en el individuo:

Puesto que hace mención que el origen de la depresión es más predominante en

psiquiatría tradicional siendo de corte médico, que se caracteriza por atribuir como
fuente de la depresión a alguna enfermedad de carácter orgánico.

Los modelos dan como punto de inicio a tres sistemas neurotransmisores

cerebrales que ocasionan sintomatología depresiva: serotoninérgico,
dopaminérgico y noradrenérgico. Entonces la depresión se originaría por
alteraciones bioquímicas que provocan un descenso en la serotonina, dopamina y
noradrenalina en los espacios presinpáticos de determinadas zonas cerebrales,
que induciría a la aparición de síntomas que sirven para realizar el diagnóstico
(González, 2004).

Álvarez y Gastó (2008) menciona que tres de los síntomas principales de la

depresión estaría relacionado con la disminución serotoninérgica (5HT) en el
sistema nervioso central.

Asimismo, se debe tener en cuenta la predisposición genética que pueden

presentar algunos individuos que lo hacen más vulnerable a tenerlo.

El Modelo Cognitivo
 141

Beck, Rush, Shaw y Mery (2010) indican los tres tipos de cogniciones que
tenemos, conocida como tríada cognitiva en el que la persona: tiene un
pensamiento negativo de sí mismo, del mundo y sobre el futuro.

En el primero el individuo tiende a desvalorizarse encontrándose algún defecto,

por el cual no consigue alcanzar la felicidad, pero en el segundo piensa que el
mundo está contra él, que le exige demasiado colocándole obstáculos para que
no logre su objetivo y en el tercero se centra en pensar que por cada proyecto que
se plantee va a fracasar, formulándose todas las dificultades inevitables que
traerá consigo el realizarlo.

Beck, Rush, Shaw y Emery (2010, p. 13) señalan ‘‘que cuando existe presencia
de esquemas irracionales están surgen de experiencias tempranas, que
ocasionaran la triada cognitiva’’. Por consiguiente la persona siempre cuando está
en la fase depresiva tiende a tener pensamientos negativos de sí mismo y para el
tratamiento no se le presta atención a acontecimientos sucedidos durante la
infancia, se centra en problemas que pasan en el presente.

La línea de investigación es la psicometría a la cual se le atribuyen diversas

definiciones. Entre ellos que a través de teorías, métodos y técnicas relacionados
con el desarrollo de los tests, mide de forma indirecta fenómenos psicológicos,
para de este modo realizar descripciones, explicaciones que orienten al psicólogo
a tomar una decisión (Meneses, Barrios, Bonillo, Cosculluela, Lozano, Turbany y
Valero, 2013).

Entonces, Alarcón (2013) menciona que el fin de la construcción o adaptación de

un test, es de desarrollar instrumentos de medición que cumplan con la ‘‘validez’’
y ‘‘confiabilidad’ ’, siendo buenos predictores de la conducta (p.224).

La confiabilidad de un test es la consistencia y precisión que demuestra al ser

aplicado no produciéndose cambios en el resultado a través del tiempo (Meneses
et al., 2013).Mientras que la validez es el grado en que el instrumento mide lo que
se pretende, en el cual existen diversos tipos de validez (Santisteban, 2009,
p.210).Siendo el objetivo del estudio adaptar el inventario de depresión Infantil de
Kovacs (CDI) en adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho.

MÉTODO

Tipo y diseño de investigación

El estudio presenta un diseño no experimental, ya que no se manipula

deliberadamente la variable, en el cual sólo se observa el fenómeno para
posteriormente analizarlo (Hernández, [Link], 2014).
 142

Por consiguiente es un diseño de corte transversal que busca establecer el estado

actual de un acontecimiento en un momento del tiempo (Alarcón, 2013, p.232).

El nivel de investigación es descriptivo se busca especificar las características

para realizar un análisis, ya que solo se recoge información de la variable luego
de haberla medido y posteriormente la describe (Hernández, [Link], 2014, p.92).

Siendo un estudio de tipo instrumental – descriptivo, de corte transversal y con un

diseño no experimental de enfoque cuantitativo. Se determina que es una
investigación instrumental, ya que está orientada a la creación de pruebas en el
cual también esta incluido la adaptación, así como el estudio de las propiedades
psicométricas del mismo (Montero y León, 2007).

Población y muestra

La población es el grupo que cumple con determinados criterios, sobre el que se

generalizan los resultados (Hernández [Link]., 2014, p.174). Por lo tanto esta
conformado por 30326 estudiantes entre 11 a 15 años de ambos sexos de Lima
Este, teniéndose en cuenta la Estadística de la calidad educativa (ESCALE),
perteneciente al distrito para obtener el valor exacto de alumnos que se
encuentran cursando el 1ero, 2do y 3 er grado de secundaria en instituciones
educativas públicas, que se obtuvo a través de la base de datos del Ministerio de
Educación (MINEDU ,2016).

Hernández [Link]. (2014, p.175) señala que ‘‘una muestra, es un subgrupo

representativo de la población’’. Por lo que la misma está compuesta por
estudiantes de 1ero, 2do y 3 ero de secundaria de las instituciones educativas
públicas, que estuvo conformada por 390 estudiantes de colegios públicos del
distrito de San Juan de Lurigancho.

Se aplicó un tipo de muestreo no probabilístico, puesto que la selección de los

que participaran en el estudio, está orientado a ciertos criterios que debe cumplir
para ser parte de la investigación (Hernández [Link], 2014, p.176). Siendo no
probabilístico, puesto que existen criterios de inclusión e exclusión, ya que no se
le aplicará a toda la población el instrumento, soló a los que se encuentran dentro
del rango de edad determinado para la aplicación de la prueba.

Para este tipo de muestreo las posibilidades de ser escogido son inciertas, ya
que no se fija el tamaño de muestra, pero esto no significa que no sea una
muestra representativa. Además que el muestreo intencional o de conveniencia
busca obtener su muestra, mediante la inclusión de grupos típicos (García, López,
Jiménez, Ramírez, Lino y Reding ,2014).

En la investigación se manejaran los siguientes criterios de clasificación:

 143

Criterios de inclusión: Que sean estudiantes del distrito de San Juan de

Lurigancho de ambos sexos, con edades entre 11 a 15 años, que se encuentran
cursando el 1°, 2° y 3° de secundaria.

Criterios de exclusión: Son estudiantes del nivel secundario que no pertenezcan al

distrito y que cuyas edades sea mayor a 15 años.

Criterios de eliminación: Se procederá con este criterio cuando el estudiante deje

preguntas sin contestar y marquen dos alternativas en la misma pregunta.

Variable

Se medirá la variable sintomatología depresiva a través del Inventario de

Depresión Infantil (CDI) que ha sido adaptado y estandarizado, según Arévalo
(2008) .El cual utilizó el modelo de Weinberg que estableció soló dos
sintomatologías como causa de la depresión, las cuales son las siguientes
dimensiones: Estado de ánimo disfórico e Ideas de auto desprecio. La depresión
para Arévalo (2008) es una enfermedad muy frecuente, incluso en progresivo
aumento. La relevancia de su frecuencia cobra un significado mayor si se tiene en
cuenta que genera una discapacidad funcional importante, superior a la mayoría
de las enfermedades médicas crónicas.

Instrumentos

La variable de estudio va ser medida, a través del Inventario de Depresión Infantil

de Kovacs (CDI), siendo la autora del test Maria Kovacs en 1977, entonces la
versión utilizada en el estudio es la que ha sido adaptada y estandarizada para las
ciudades de Trujillo, Chiclayo y Piura, por Arévalo (2008), que evalúa la presencia
de síntomas depresivos aplicable desde los 8 hasta los 16 años, siendo de
administración individual o colectiva , que esta conformado por 27 ítems, los
cuales de agrupan en dos factores (Tabla 1). La validez de la prueba fue
comprobada a través de la validez de contenido, que fue aprobada por criterio de
jueces con más de 10 años de experiencia .También se realizó la validez de
constructo que fue determinado por el análisis ítem-test en la muestra, que constó
de 10,200 niños y adolescentes en la ciudad de Trujillo, Chiclayo y Piura. Así
mismo se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson, que cumplió con el
criterio mayor a 0.31 para ser aceptado cada ítem. En el nivel primario y
secundario se obtuvieron por el método de consistencia interna mediante el
estadístico alfa de cronbach un puntaje superior de 0.91 que fueron aplicados en
las tres ciudades (Arévalo, 2008).

Además se usó para la validez de criterio la Escala de Depresión para

Adolescentes de Reynolds (EDAR), cuyo autor de la versión original es William
Reynolds, que ha sido adaptada para los estudiantes de secundaria de Lima
Metropolitana, por Ugarriza y Escurra (2002) siendo de utilidad para atribuir la
 144

severidad del síntoma depresivo, que se encuentra conformado por 30 ítems de

tipo Likert de cuatro alternativas: casi nunca, rara vez, algunas veces y casi
siempre.
Mientras que la validez del instrumento es comprobada a través de la de
contenido, que fue aprobada por criterio de jueces por el coeficiente V de Aiken.
Los métodos que se utilizaron para comprobar la consistencia interna se usó el
coeficiente de alfa de cronbach y su fiabilidad por el método de dos mitades de
Guttman en la muestra total, por el mismo procedimiento se halló por cada
dimensión. También se realizó para determinar la validez de constructo, al medida
de Kaiser Meyer Olkin (KMO) y por la prueba de esfericidad de Barlett, para
determinar si es factible realizar análisis factorial exploratorio , entonces de
acuerdo al número de factores obtenidos se considera el realizar un análisis
exploratorio de segundo orden. Además al realizar la validez de criterio, primero
se determina mediante la prueba de ajuste de normalidad, la prueba paramétrica
o no paramétrica a utilizar para correlacionar ambos instrumentos.

Tabla 1
Operacionalización de variable
ESCALA DE
ÍTEMS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES MEDICIÓN

-Tristeza
-Soledad 1-2-3-4-6-10-11 Likert
-Desdicha
Estado de ánimo -12-16-17-18-
-Indefensión
disfórico 19-20-21-22-
-Pesimismo
26-27
Sintomatología Puntaje de
Depresiva calificación:

-Irritabilidad
Ideas de Nada = 0
-Incapacidad
autodesprecio 5-7-8-9-13-14- Poco = 1
-Fealdad Bastante = 2
15-23-24-25
-Culpabilidad

Fuente: adaptado de Arévalo (2008)

RESULTADOS

De acuerdo de los objetivos planteados, el presente estudio ha determinado que

el Inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI), posee adecuadas propiedades
psicométricas de validez y confiabilidad, por lo tanto los análisis estadísticos
realizados en el instrumento, han sido resumidos del estudio a los que
presentaremos a continuación:
 145

Ya que en la validez de contenido se obtuvo un 97%, con el que se afirma que la

prueba es válida para medir el constructo teórico de sintomatología depresiva,
representado en la siguiente Tabla.

Tabla 2
Validez de contenido por criterio de jueces por V. de Aiken- versión adaptada
V. DE
1º JUEZ 2º JUEZ 3º JUEZ 4º JUEZ 5º JUEZ ACIERTOS
AIKEN

ITEM P R C P R C P R C P R C P R C

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 93
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 93
4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13 87
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 13 87
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14 93
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
12 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 12 80
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
14 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
21 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 93
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 93
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1
Nota: No = 0 Sí = 1 P = Pertinencia R = Relevancia C=
Claridad

Se aprecia en la Tabla 2, que en el coeficiente V de Aiken se encuentra un V >.80

en todos ellos. Dado que se considerará como valor límite inferior V=.75, entonces
se concluye que todos los ítems satisfacen los requerimientos de este tipo de
evidencia de validez.
 146

Tabla 3
Análisis por consistencia interna a través del índice Alfa de Cronbach y por el
método de dos mitades del CDI.
Coeficiente de dos

Alfa de Cronbach mitades de Guttman N de elementos

Prueba completa ,896 ,858 27

Estado de ánimo disfórico ,834 ,817 17

Ideas de autodesprecio ,795 ,754 10

Como se observa en la Tabla 3 al realizar de la prueba completa, el análisis de

consistencia interna mediante el estadístico alfa de cronbach, se halló un valor de
0.896 y a través del coeficiente de dos mitades de Guttman se obtuvó 0,858,
evidenciando por ambos procesamientos estadísticos puntajes aceptables para el
estudio. Asimismo el puntaje hallado mediante el coeficiente alfa de cronbach de
la Dimensión estado de ánimo disfórico, es de 0.834. Mientras que en la
Dimensión ideas de autodesprecio se halló un valor de 0.795, siendo en ambas
dimensiones un puntaje aceptable.

Por otro lado, se aprecia que en el análisis de dos mitades en la Dimensión

estado de ánimo disfórico se obtuvó un 0.81 en ambas mitades y en la segunda
Dimensión ideas de autodesprecio se halló que en un 75% ambas mitades se
parecen, lo cual verifica su confiabilidad.
 147

Tabla 4
Análisis de correlación ítem-test del CDI
Media de escala si el Varianza de escala si Correlación total Alfa de Cronbach
elemento se ha el elemento se ha de elementos si el elemento se
suprimido suprimido corregida ha suprimido
I1 9,21 49,845 ,478 ,892
I2 8,88 48,862 ,527 ,891
I3 9,21 49,394 ,571 ,890
I4 8,94 50,099 ,375 ,894
I5 9,29 50,711 ,431 ,893
I6 8,86 50,245 ,341 ,895
I7 9,27 49,139 ,618 ,890
I8 9,20 49,370 ,542 ,891
I9 8,98 49,347 ,477 ,892
I10 9,16 49,126 ,527 ,891
I11 9,20 49,146 ,566 ,890
I12 9,17 49,805 ,490 ,892
I13 8,88 49,469 ,435 ,893
I14 9,11 49,318 ,504 ,892
I15 8,88 49,851 ,383 ,894
I16 9,02 49,043 ,486 ,892
I17 9,12 49,414 ,472 ,892
I18 9,12 50,003 ,400 ,894
I19 8,85 51,719 ,135 ,901
I20 9,08 48,333 ,599 ,889
I21 9,06 49,822 ,425 ,893
I22 9,11 49,618 ,485 ,892
I23 8,96 49,317 ,495 ,892
I24 8,96 49,085 ,483 ,892
I25 9,27 49,277 ,647 ,889
I26 9,02 50,295 ,375 ,894
I27 9,33 50,536 ,556 ,892

Mientras, se percibe en la Tabla 4 que existe un ítem que debería reformularse,

por presentar una correlación menor a 0.20, sin embargo, esto no incrementaría
significativamente el coeficiente de alfa de cronbach.
 148

Validez de constructo

Tabla 5

Prueba de KMO y Test de esfericidad de Barlett del Inventario de depresión

infantil de Kovacs (CDI)
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo ,920
Prueba de esfericidad de Bartlett Aprox. Chi-cuadrado 3143,797
gl 351
Sig. ,000

Se observa en la Tabla 5 que el índice de KMO es de .920, presentando un buen

nivel de adecuación muestral y en el test de esfericidad de Barlett se tiene
resultados estadísticamente significativos (p < .001) Por lo que ambos análisis
indican que es factible realizar modelo factorial.

Para el análisis factorial se usará como método de extracción el de componentes

principales, mientras que el método de rotación será el de Varimax.
 149

Validez basado en la estructura interna (análisis factorial exploratorio)

Tabla 6

Método de Kaiser para la determinación de número de factores

Autovalores iniciales Sumas de extracción de cargas al Sumas de rotación de cargas al
cuadrado cuadrado
% de % % de % % de %
Componente Total varianza acumulado Total varianza acumulado Total varianza acumulado

1 7,855 29,093 29,093 7,855 29,093 29,093 3,550 13,148 13,148

2 1,532 5,672 34,765 1,532 5,672 34,765 2,786 10,319 23,466
3 1,404 5,201 39,966 1,404 5,201 39,966 2,574 9,532 32,998
4 1,324 4,905 44,871 1,324 4,905 44,871 2,085 7,724 40,722
5 1,167 4,322 49,193 1,167 4,322 49,193 1,943 7,198 47,920
6 1,069 3,958 53,151 1,069 3,958 53,151 1,412 5,231 53,151
7 ,953 3,528 56,679
8 ,904 3,348 60,027
9 ,875 3,240 63,268
10 ,855 3,165 66,433
11 ,778 2,883 69,316
12 ,732 2,710 72,025
13 ,695 2,573 74,598

14 ,655 2,427 77,026

15 ,606 2,245 79,271
16 ,580 2,149 81,419
17 ,559 2,072 83,491
18 ,554 2,053 85,544

19 ,523 1,936 87,480

20 ,501 1,856 89,336

21 ,485 1,796 91,132

22 ,469 1,739 92,870

23 ,444 1,644 94,514

24 ,393 1,457 95,972
25 ,385 1,427 97,399
26 ,368 1,363 98,761
27 ,334 1,239 100,000

Método de extracción: análisis de componentes principales.

El método usado para determinar el número de factores encontrados en el

instrumento es el método Kaiser, que establece el valor para considerar que
existe un factor en el inventario es a partir de [Link] se evidencia en la Tabla
6 en el cual se halló un factor principal que es mayor a 1.00, siendo el primero de
7.855 y los otros cinco factores se encuentran dentro del rango anteriormente
establecido.
 150

Tabla 7

Matriz de componentes rotados por el Método Varimax con Kaiser

Componente
1 2 3 4 5 6
I1 ,731
I3 ,387
I7 ,650
I9 ,604
I10 ,525
I14 ,476
I20 ,617
I25 ,620
I2 ,472
I4 ,567
I12 ,634
I21 ,778
I22 ,454
I27 ,522
I15 ,701
I23 ,760
I24 ,634
I26 ,464
I13 ,480
I16 ,630
I17 ,543
I18 ,627
I19 ,474
I5 ,721
I8 ,441
I11 ,478
I6 ,766
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Método de rotación: Varimax con normalización Kaiser.a
a. La rotación ha convergido en 18 iteraciones.

En la Tabla 7, se encontraron seis factores en los cuales se encuentran

distribuidos los ítems, sin embargo para ser considerado un factor óptimo para
medir sintomatología depresiva debe de poseer al menos cinco ítems por cada
uno.
 151

Análisis de componentes segundo orden

Tabla 8

Prueba de KMO y Test de esfericidad de Barlett del Inventario de depresión

infantil de Kovacs (CDI)
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo ,870
Prueba de esfericidad de Bartlett Aprox. Chi-cuadrado 772,052
gl 15
Sig. ,000

Se observa en la Tabla 8, que el índice de KMO es de .870, presentando un buen

nivel de adecuación muestral y en el test de esfericidad de Barlett se tiene
resultados estadísticamente significativos (p < .001) Por lo que ambos análisis
indican que es factible realizar modelo factorial.

Validez basado en la estructura interna (análisis factorial exploratorio)

Tabla 9

Número de factores determinado por el Método de extracción por componentes

Sumas de extracción de Sumas de rotación de cargas
Autovalores iniciales cargas al cuadrado al cuadrado
% de % % de % % de %
Componente Total varianza acumulado Total varianza acumulado Total varianza acumulado
1 3,299 54,990 54,990 3,299 54,990 54,990 2,142 35,705 35,705
2 ,672 11,206 66,195 ,672 11,206 66,195 1,829 30,490 66,195
Método de extracción: análisis de componentes principales.

Se aprecia que en la Tabla 9, el método usado para determinar el número de

factores encontrados en el instrumento es el método Kaiser, entonces al
delimitar la variable sintomatología depresiva en dos componentes se explicaría
su contenido en un 66 %, hallándose que el primer componente es el más
predominante con un 54,99% y el segundo que ya no es considerado un factor
explica el 11,2%.
 152

Validez de criterio

Tabla 10
Pruebas de bondad de ajuste de normalidad
a
Kolmogorov-Smirnov

Estadístico gl Sig.
Sintomatología depresiva ,159 390 ,000

Estado de ánimo disfórico ,151 390 ,000

Ideas de autodesprecio ,167 390 ,000

En la Tabla 10, se considera que para la variable sintomatología depresiva, en

las dimensiones estado de ánimo disfórico e ideas de autodesprecio se obtuvieron
valores (sig. > 0.05), lo que determina que la distribución es no paramétrica.

Por ende para realizar la prueba de normalidad, se utilizará el estadístico no

paramétrico RHO de Spearman, para identificar el grado de relación que existe
entre ambos instrumentos.

Tabla 11

Correlación inter-escalas de ambos instrumentos de medición

Escala de
Inventario de depresión para
depresión infantil de adolescentes de
Kovacs (CDI) Reynolds (EDAR)
**
Inventario de Coeficiente de 1,000 ,430
depresión infantil de correlación
Kovacs (CDI)
Sig. (bilateral) ,000
**
Rho de Spearman Escala de depresión Coeficiente de ,430 1,000
para adolescentes correlación
de Reynolds
(EDAR) Sig. (bilateral) ,000

N 70 70
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

En la Tabla 11 , se aprecia que la prueba estadística arrojó un valor ( r =0, 430 ) y

un nivel de significación p de .000, por lo tanto p< 0.5, en conclusión existe
correlación entre el puntaje obtenido en el Inventario de depresión Infantil de
 153

Kovacs (CDI) y puntaje alcanzado en la Escala de depresión para adolescentes

de Reynolds (EDAR), lo que es evidencia de que ambos instrumentos tienden a
medir el mismo constructo teórico, en este caso la variable sintomatología
depresiva en estudiantes de 1 ero a 3 ero del nivel secundario.

Baremos

Tabla 12

Normas percentiles del CDI, en adolescentes de nivel secundario

Estado de ánimo Ideas de
Sintomatología depresiva disfórico autodesprecio
Válido 390 390 390
N
Perdidos 0 0 0
5 1,55 1,00 0,00
10 3,00 2,00 0,00
15 3,00 2,00 1,00
20 4,00 2,00 1,00
25 5,00 3,00 1,00
30 5,00 3,00 2,00
35 6,00 4,00 2,00
40 7,00 4,00 2,00
45 7,00 4,95 3,00
Percentiles 50 8,00 5,00 3,00
55 9,00 6,00 3,00
60 9,00 6,00 4,00
65 10,00 6,15 4,00
70 11,00 7,00 4,00
75 12,00 8,00 5,00
80 14,00 8,80 5,00
85 15,35 10,00 6,00
90 17,00 11,00 7,00
95 20,90 14,00 9,00

Se observa en la Tabla 12, que de acuerdo a los puntajes percentiles calculados

se tienen los siguientes niveles:
Por lo tanto ,se considera que hasta 5 puntos existe presencia de síntomas en un
nivel leve de síntomas depresivos , entre 6 y 12 puntos existiría presencia de
síntomas en un nivel moderado, cuando alcanza de 13 a más puntos existe
presencia de síntomas depresivos en un nivel severo.
 154

DISCUSIÓN

En la presente investigación se tuvo como objetivo adaptar el inventario de

depresión infantil de Kovacs (CDI) para su aplicación en adolescentes del distrito
San Juan de Lurigancho. Po lo tanto, en este apartado se comparan los
principales resultados con los antecedentes y el marco teórico vigente que
sustenta el estudio.
Sin embargo, cabe señalar que Kovacs (2003) menciona que la depresión es
una etapa que debe ser analizado con cuidado, ya que es cuando la persona se
aísla y no quiere saber sobre el mundo externo que puede ser vista como una
reacción transitoria y con necesidad de acogida y confort. Desde otro punto de
vista, Arévalo (2008) al adaptar la prueba estableció que para la aparición de los
síntomas depresivos se da por dos componentes el estado de ánimo disfórico
(tristeza, soledad, indefensión o pesimismo) e ideas de autodesprecio
(incapacidad, fealdad y culpabilidad). Por lo consiguiente el autor de la prueba
adaptada y estandarizada a Trujillo, Chiclayo y Piura consideró dos dimensiones
que fueron distribuidos de la siguiente manera: estado de ánimo disfórico
conformado por 17 ítems e ideas de autodesprecio que fue de 10 ítems, que
estructuran las 27 preguntas de la prueba.
Por consiguiente en la adaptación y estandarización del instrumento se halló en el
coeficiente de alfa de cronbach un puntaje de 0.91, que contrasta con lo obtenido
actualmente, en cuanto a confiabilidad por consistencia interna de 0.89, además
las investigaciones previas internacionales, así como una nacional se encuentran
dentro del rango de 0.80 a 0.89 que comprueba que el instrumento es consistente
a través del tiempo, pero cabe resaltar que el estudio realizado por Peréz,
Guerra, Mengana, Noblega y Grau (2014) en adolescentes con una muestra de
394 estudiantes en Cuba, obtuvó el mismo valor que la investigación actual en
el análisis estadístico alfa de cronbach. Lo que corrobora la consistencia interna
del inventario de depresión infantil en adolescentes del nivel secundario.
Por lo tanto en la validez de constructo, se verifica que al delimitar la extracción
del número de factores, a la estructura propuesta por el autor del instrumento en
dos factores, que explica un 34% de la varianza acumulada, que al ser
comparados con los estudios de nacionales de León (2013) y Ramírez (2009)
ambos obtuvieron en cambio un valor de 23 % siendo un puntaje bajo, que por
recomendación de Peréz, Guerra, Mengana, Noblega y Grau (2014) para un
diagnóstico de depresión, se requiere la combinación de diversas fuentes de
información , así como otras técnicas diagnósticas que complementen los
resultados obtenidos, siendo el CDI una herramienta necesaria .Pero hay que
enfatizar que el instrumento mide la presencia o no de sintomatología depresiva.

Mientras que en el análisis factorial, se analiza la pertinencia del mismo mediante

la medida de adecuación muestral KMO y el test de esfericidad de Barlett en el
cual se obtuvó un puntaje aceptable por ambos análisis siendo factible realizarlo
 155

con un valor de 0.92, que coincidiría con el estudio de León (2013) en

estudiantes de primaria a secundaria pertenecientes a la UGEL 02 de Lima
Metropolitana y con el de Ramírez (2009) que aplicó la prueba en la zona urbana
de Cajamarca, evidenciándose que en ambos se obtuvó un valor de 0.83 en el
mismo.
Posteriormente se realizó el análisis factorial obtenido mediante el método de
extracción de componentes principales, mediante rotación Varimax que no
confirmó que el instrumento se divida en dos factores para medir la variable,
atribuyéndole seis componentes que explican el 53% de la varianza, que al ser
contrastado con la investigación realizada por León (2013) que llego a obtener
hasta nueve componentes que explicaron el 54% de la varianza, en el que se
aprecia una diferencia en el número de factores obtenidos, teniendo en cuenta el
método Kaiser que determina el autovalor > 1.00 para considerarlo como un
factor.
Por lo que, al realizar un análisis factorial exploratorio de segundo orden se
obtuvó que el primer factor es el más predominante que explica el 54,9% de la
varianza acumulada siendo un puntaje aceptable y el segundo según el método
Kaiser anteriormente visto, este ya no es considerado un factor, presentando
similitud con el estudio cubano de Peréz, Guerra, Mengana, Noblega y Grau
(2014) en las que expone que los resultados encontrados mediante el análisis de
componentes principales categóricos avalan una estructura unifactorial , en el cual
está incluido tanto ambas dimensiones propuestas por el autor del instrumento,
en la que se observa que la primera dimensión es la más fuerte , en el que afirma
que en la región central de Cuba ,sería suficiente una dimensión para evidenciar
depresión o descartarla.
Para determinar la validez del instrumento, como una evidencia más de que la
prueba estaría midiendo el constructo se realizó la validez por criterio, entonces
se aplicó Escala de depresión para adolescentes de Reynolds (EDAR), que
también mide sintomatología depresiva. Para ello se realizó la prueba de
normalidad, en el cual se determinó utilizar el estadístico no paramétrico RHO de
Spearman, que dió como resultados una correlación positiva entre ambas
pruebas, pero en un nivel moderado y que se debería a la aplicación simultánea
de ambos instrumentos .Este tipo de validez ha sido utilizada en investigaciones
nacionales previas acerca del instrumento, como en el estudio de Ramírez (2009)
en el que se obtuvó entre ambos una correlación positiva, así mismo en la
investigación de León (2013) se halló una correlación positiva considerable de
0,424 significativa , lo que corroboraría el puntaje hallado de 0.430 actualmente
demostrando que ambos instrumentos tienden a medir el mismo constructo.
En síntesis el análisis estadístico de los datos, permite verificar que el inventario
reúne los requisitos de validez y confiabilidad, lo que garantiza su aplicación en
adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho. Sin embargo sería oportuno
replicar esta investigación en contextos similares para brindar mayor consistencia
a estos hallazgos.
 156

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 159

ANEXO 1

INVENTARIO C.D.I
(ADAPTACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN: EDMUNDO ARÉVALO LUNA - 2008)

GRADO:…………… SECCIÓN:…………….. COLEGIO:……………………………….

FECHA………………….COLEGIO……………………….……………….EDAD…………...

GRADO…………………SECCIÓN…................. SEXO: M F
SEXO: M F EDAD: …………

INSTRUCCIONES: Ese es un cuestionario que tiene oraciones que están en grupos de tres. Escoge
de cada grupo, una oración, la que mejor diga como te has portado, como te has sentido o que has
sentido en las ÚLTIMAS DOS SEMANAS, luego coloca una marca como una ´´X’’ en los espacios que
correspondan. No hay respuesta correcta ni falsa, solo trata de contestar con la mayor sinceridad, lo
que es cierto para ti. Aquí tienes un ejemplo:

A. Siempre leo libros

B. Algunas veces leo libros

C. Nunca leo libros

№ ÍTEMS № ÍTEMS
1 2
A. Rara veces me siento triste A. Las cosas me van a salir bien
B. Muchas veces me siento triste B. No estoy seguro si las cosas
C. Me siento triste todo el tiempo me van a salir bien
C. Nada me va a salir bien
3 4
A. Hago la mayoría de las cosas bien A. Muchas cosas me divierten
B .Hago muchas cosas mal B. Algunas cosas me divierten.
C. Todo lo hago mal C. Nada me divierte

5 6 A. Rara vez pienso que me van a

A. Rara veces soy malo pasar cosas malas
B .Soy malo muchas veces B. Me preocupa que puedan
C. Soy malo todo el tiempo pasarme cosas malas
C. Estoy seguro que me pasarán
cosas malas
7 A. Me gusto a mí mismo 8 A. Generalmente no tengo la culpa
B. No me gusto a mí mismo de las cosas malas
C. Me odio a mí mismo B. Tengo la culpa de muchas cosas malas
C. Tengo la culpa de todas las cosas malas

9 10
A. Nunca he pensado en matarme A. Rara vez tengo ganas de llorar
B. A veces pienso en matarme pero B. Muchos días me dan ganas de llorar
no lo haría C. Siento ganas de llorar todos los días
C. Quiero matarme
 160

11 A. Rara vez me molesta algo 12 A. Me gusta estar con la gente.

B. Las cosas me molestan muchas veces B. Muchas veces no me gusta estar
C. Las cosas me molestan todo el tiempo con la gente.
C. Nunca me gusta estar con la gente.
13 A. Me decido fácilmente por algo 14 A. Me veo bien
cuando quiero B. Hay algunas cosas malas en
B. Es difícil para mí decidirme mi apariencia
por algo C. Me veo horrible
[Link] puedo decidirme por algo
15 A. Hacer las tareas del colegio no 16 A. Duermo muy bien
es problema B .Varias noches tengo problemas
B. Muchas veces me cuesta esfuerzo Para dormir
hacer las tareas del colegio C. Todas las noches tengo
C. Todo el tiempo me cuesta mucho problemas para dormir
esfuerzo hacer tareas del colegio
17 [Link] vez me siento cansado 18 A. Como muy bien
B .Muchos días me siento cansado B. Varios días no tengo ganas de
C. Todo el tiempo me siento comer
cansado C. La mayoría de los días no tengo
ganas de comer
19 A. No me preocupa el dolor ni 20
la enfermedad.
B. Varias veces me preocupa el A .No me siento sólo
dolor y la enfermedad. B. Muchas veces me siento solo
C. Siempre me preocupa el dolor C. Todo el tiempo me siento solo
y la enfermedad.
21 22
A. Me divierto en colegio muchas veces A. Tengo muchos amigos
B. Me divierto en el colegio sólo de B. Tengo algunos amigos, pero me
vez en cuando. gustaría tener más.
C. Nunca me divierto en el colegio C. No tengo amigos
23 A. Mi rendimiento en el colegio es 24 A. Soy tan bueno como otros
bueno alumnos
B. Mi rendimiento en el colegio no B. Puedo ser tan bueno como otros
es tan bueno como antes alumnos, si yo quisiera
C .Mi rendimiento en el colegio es C .Nunca podre ser tan bueno como
malo otros alumnos
25 A .Estoy seguro que hay personas 26 A. Generalmente hago caso a lo
que me quieren que me dicen
B. No estoy seguro si alguien me B. Muchas veces no hago caso a
quiere lo que me dicen
C. Nadie me quiere realmente C. Nunca hago caso a lo que me
dicen
27
A. Me llevo bien con la gente.
B. Me peleo muchas veces.
C. Me peleo siempre.

Gracias por completar el cuestionario.

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Sobre mí mismo
por William M. Reynolds

GRADO:……….…… SECCIÓN:…………….. COLEGIO:…………………………………. SEXO: M F EDAD: …….……

Instrucciones
A continuación se presenta una lista de oraciones sobre cómo te sientes .Lea cada una y decide
sinceramente cuán a menudo te sientes así: Casi nunca, rara vez, algunas veces o Casi siempre.
Marca la respuesta que mejor describe cómo te sientes realmente .Recuerda, que no hay
respuestas correctas ni equivocadas .Sólo escoge la respuesta que represente cómo te sientes
generalmente.
Casi Rara vez Algunas Casi
nunca veces siempre
[Link] siento feliz
[Link] preocupa el colegio
[Link] siento solo
[Link] que mis padres no me quieren
[Link] siento importante
[Link] ganas de esconderme de la gente
[Link] siento triste
[Link] siento con ganas de llorar
[Link] que no le importó a nadie
[Link] ganas de divertirme con los compañeros
[Link] siento enfermo
[Link] siento querido
[Link] deseos de huir
[Link] ganas de hacerme daño
[Link] que no les gusto a los compañeros
[Link] siento molesto
[Link] que la vida es injusta
[Link] siento cansado
[Link] que soy malo
[Link] que no valgo la pena
[Link] pena de mí mismo
[Link] cosas que me molestan
[Link] ganas de hablar con los compañeros
[Link] problemas para dormir
[Link] ganas de divertirme
[Link] siento preocupado
[Link] dan dolores de estómago
[Link] siento aburrido
[Link] gusta comer
[Link] que nada de lo que hago me ayuda
Nota: Extraído de Ugarriza y Escurra (2002)