Representación y determinación de conjuntos, pertenencia y no pertenencia

de conjuntos, inclusión e igualdad de conjuntos

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E.P : MARIA MOLINARI REATEGUI

Grado: 4TO Sección: A

Docente: DANIELA KARIN ALTAMIRANO QUISPE

Director: DANIEL RODRIGUEZ LIRA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de

capacidades evaluación) aprendizaje?

• Representa un conjunto
Resuelve problemas de gráficamente.
cantidad • Representa y determina conjuntos • Determina si un elemento
• Relaciona un grupo de elementos pertenece o no a un
• Comunica su comprensión con un conjunto. conjunto.
sobre los números y las • Relaciona dos conjuntos, según sus • Discrimina cuando un
operaciones. elementos. conjunto está incluido no
• Argumenta afirmaciones • Reconocen cuando dos conjuntos en otro.
sobre las relaciones son iguales. • Identifica los elementos de
numéricas y las dos conjuntos, cuando
operaciones estos son iguales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

Enfoque inclusivo o de
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
atención a la diversidad
el prejuicio a cualquier diferencia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

sesión? en la sesión?

Grado: 4.° de primaria Unidad didáctica 1 - Sesión 1- pág. 1

 Revisa los ejercicios 1; 2; 3 y 4 de la • Materiales del sector de matemática y/o del aula.
página 8, los ejercicios 1; 2; 3 y 4 de la • Libros Matemática de 4. ° grado y Aritmética de 4.° grado
página 10, y los ejercicios 1 y 2 de la
• Una regla
página 11 del libro de actividades de
• Lápiz y borrador
Aritmética 4.° grado, con la finalidad de
• Colores y plumones
expresar la representación y
determinación de conjuntos, pertenencia y • Papelógrafo y limpiatipos
no pertenencia de conjuntos y la inclusión • Hojas bond A4
e igualdad de conjuntos. • Lista de cotejo (anexo N.° 1)

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio
• Revisa los ejercicios resueltos en el anexo N.° 1 con respecto a cómo poder
representar y determinar un conjunto, reconocer si un elemento pertenece o no a un
conjunto, reconocer si un conjunto está incluido o no en otro conjunto y reconocer si
dos conjuntos son iguales o no.
• Conversa con los estudiantes sobre la comprensión de un enunciado, basada en una
buena lectura y sobre los procedimientos para efectuar la representación y
determinación de conjuntos, pertenencia y no pertenencia de conjuntos y la inclusión e
igualdad de conjuntos.
• Los estudiantes responden las siguientes preguntas: “¿Cómo se representa un
conjunto? ¿De cuantas maneras se puede determinar un conjunto? ¿Cuándo un
elemento pertenece a un conjunto?; ¿Cuándo un elemento no pertenece a un
conjunto? ¿Cuándo un conjunto está incluido en otro conjunto? ¿Cuándo un conjunto
no está incluido en otro conjunto? ¿Cuándo dos conjuntos son iguales?”.
• Comunica el propósito de la sesión: se propone que niños y niñas aprendan a
representar y determinar un conjunto, reconocer si un elemento pertenece o no a un
conjunto, reconocer si un conjunto está incluido o no en otro conjunto y reconocer si
dos conjuntos son iguales o no.
• Invita a los estudiantes a seleccionar, con tu ayuda, dos normas de convivencia que
se adecúen al Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, en la presente sesión.

Desarrollo

Búsqueda y ejecución de estrategias

• Formula las siguientes interrogantes: ¿indica

Procura evaluar el cumplimiento de
de cuantas maneras se puede representar un las normas del Enfoque inclusivo o
conjunto? ¿Cómo se diferencian las dos de atención a la diversidad durante
formas que existen para determinar un el desarrollo de las actividades de la
sesión.
conjunto? ¿Cuándo se afirma que un elemento Los estudiantes deben dar su
pertenece o no a un conjunto? ¿Cuándo se opinión sobre lo que origina el
afirma que un conjunto está incluido o no en incumplimiento de dichas normas y
otro conjunto? ¿Cómo se denominan aquellos brindar sugerencias para que todos
logren cumplirlas.
conjuntos que tienen los mismos elementos?

Grado: 4.° de primaria Unidad didáctica 1 - Sesión 1- pág. 2

 • R
e
s
u
e
l
v
e

l
o
s

e
j
e
r
c
i
c
i
o
s 1; 2; 3 y 4 de la página 8, los ejercicios 1; 2; 3 y 4 de la página 10 y los ejercicios 1 y
2 de la página 11 del libro, con la finalidad de expresar la representación y
determinación de conjuntos, pertenencia y no pertenencia de conjuntos y la inclusión e
igualdad de conjuntos.

- De la página 8:

- De la página 10:

Grado: 4.° de primaria Unidad didáctica 1 - Sesión 1- pág. 3

 -De la página 11:
• Oriéntalos con la finalidad de que lo comprendido al desarrollar estos ejercicios esté
relacionado a lo que han entendido de los ejercicios.
• Responden: “¿Ha sido fácil o difícil entender los enunciados de cada ejercicio? ¿Por
qué? ¿Cuáles fueron las características que presentan los conjuntos determinados por
extensión y comprensión? ¿Qué condición deben cumplir los elementos que
pertenecen a un conjunto? ¿Dos conjuntos que tienen los mismos elementos, pero en
diferentes cantidades, son iguales?”.
• Solicita que algunos estudiantes expliquen empleando sus propias palabras qué
entendieron de los ejercicios resueltos.
• Orienta el diálogo para que relacionen sus comentarios sobre las condiciones
necesarias para poder representar y determinar un conjunto, reconocer si un elemento
pertenece o no a un conjunto, reconocer si un conjunto está incluido o no en otro
conjunto y reconocer si dos conjuntos son iguales o no.
• Empleamos los ejercicios 1; 2; 3 y 4 de la página 9 de Es hora de practicar; y los
ejercicios 1; 2; 3 y 4 de la página 12 de Es hora de practicar, con la finalidad de
reforzar el procedimiento para entender un enunciado y saber cómo representar y
determinar un conjunto, reconocer si un elemento pertenece o no a un conjunto,
reconocer si un conjunto está incluido o no en otro conjunto y reconocer si dos
conjuntos son iguales o no.
• Reúne a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes con la finalidad de que se
organicen y propongan estrategias de solución para la resolución de los ejercicios
sobre cómo expresar la representación y determinación de conjuntos, pertenencia y
no pertenencia de conjuntos y la inclusión e igualdad de conjuntos.
• Antes de que los estudiantes respondan, solicita un voluntario/a para que escriba en la
pizarra las ideas que expresen sus compañeros/as sobre cómo expresar la
representación y determinación de conjuntos, pertenencia y no pertenencia de
conjuntos y la inclusión e igualdad de conjuntos.
• Una vez que todos los equipos hayan revisado la redacción, la ortografía y la
coherencia de las preguntas, y cotejado las posibles respuestas, uno de los alumnos
procederá a explicar lo que realizaron.
• Orienta el trabajo de cada equipo, brinda sugerencias y anímalos a continuar
trabajando unidos y en conjunto para lograr el objetivo.

Grado: 4.° de primaria Unidad didáctica 1 - Sesión 1- pág. 4

 • A partir de sus respuestas, ayúdalos a identificar la forma más apropiada de cómo
expresar la representación y determinación de conjuntos, pertenencia y no
pertenencia de conjuntos, y la inclusión e igualdad de conjuntos.
• Finalizada esta actividad, invita a los estudiantes a resolver los ejercicios 5 y 6 de la
página 9, así como los ejercicios 5 y 6 de la página 12 de Es hora de practicar.

Cierre
Reflexión y formalización
• Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos que siguieron para poder
representar y determinar un conjunto, reconocer si un elemento pertenece o no a un
conjunto, reconocer si un conjunto está incluido o no en otro conjunto y reconocer si
dos conjuntos son iguales o no.
• Plantea las siguientes interrogantes: “¿Cómo se sintieron al resolver los ejercicios?
¿Les pareció fácil o difícil resolverlos? ¿Por qué? ¿Cómo determinaron el
procedimiento apropiado? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Habrá otras situaciones en las
que puedan utilizar estos procedimientos?
• Resuelven algunos de los ejercicios propuestos como 1; 2 y 5 de la página 38 de
Consolidamos nuestros aprendizajes.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

➢ ¿Qué saberes previos se requerían?

➢ ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

➢ ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

➢ ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

➢ ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Grado: 4.° de primaria Unidad didáctica 1 - Sesión 1- pág. 5

 N.°

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.

19.
18.
17.
16.
15.
13.
12.
11.
10.

Grado: 4.° de primaria

Logrado
Nombre y apellidos de los estudiantes

En proceso
Anexo N.° 1
Lista de cotejo

Representa y determina conjuntos

Relaciona un grupo de elementos con un conjunto.
Relaciona dos conjuntos, según sus elementos.
Reconocen cuando dos conjuntos son iguales.
Reconoce conjuntos según su cantidad de elementos.
Determina la cantidad de elementos que pertenecen a un conjunto.
Determina los elementos del conjunto potencia de un conjunto.

No logrado
Grafica dos o más conjuntos y luego identifica las regiones o
superficies determinadas.
Según la gráfica identifica los elementos que conforman la unión
(), la intersección () o la diferencia (−) de conjuntos.

Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con conjuntos.

Para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolución de situaciones problemáticas de las sesiones 1; 2; 3 y 4:

Unidad didáctica 1 - Sesión 1- pág. 6