UNIDAD LOS MOCHIS

CLAVE 25DUP0004P

COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE SEXTO GRADO DE

PRIMARIA

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA
EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

PRESENTA
UZARRAGA VALDEZ DULCE SELENE

DIRECTORA DEL PROYECTO

M.E. MARÍA GUADALUPE LEÓN URQUIDEZ

LOS MOCHIS, SINALOA, MAYO DEL 2022

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UNIDAD LOS MOCHIS

CLAVE 25DUP0004P

COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE SEXTO AÑO DE

PRIMARIA

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO
EL TÍTULO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

PRESENTA
UZARRAGA VALDEZ DULCE SELENE

DIRECTORA DEL PROYECTO

M.E. LEÓN URQUIDEZ MARÍA GUADALUPE

LOS MOCHIS, SINALOA, MAYO DE 2022

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………4

CAPÍTULO l. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Contextualización…………………………………………………………..……..…7

1.1.1 Contexto social………………………………………………………………..…...7

1.1.2 Contexto institucional……………………………………………………………10

1.2Diagnóstico psicopedagógico………………………………….………………….14

1.3Definición del problema…...………………………………………..………………16

1.4Delimitación………………………………………………………………………….19

1.4.1 Geográfica temporal……………………………………………………………..19

1.4.2 Sujetos………………………………………………………………………….....19

1.5 Justificación………………………………………………………………………...20

1.6 Objetivos…………………………………………………………………………….23

1.6.1 Objetivo general………………………………………………………………….23

1.6.2 Objetivos específicos………………………………………………….…………23

CAPÍTULO ll ORIENTACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA

2.1Orientación teórica……………………………………………………………...…..25

2.1.1 Teorías que hablan sobre la comprensión lectora…………………………....25

2.1.2. Caracterización del sujeto en estudio (sujeto epistémico)………………….32

2.1.3 Teoría sobre cómo aprende el niño…………………………………………….34

2.1.4 Los elementos del programa 2011……………………………………………..36

2.2 Orientación metodológica…………………………………………………………40

 3

2.2.1 Enfoque cualitativo de la investigación…………………………………….....40

2.2.2. Método de investigación acción……………………………………………….40

2.2.3 Técnicas e instrumentos de investigación……………………………..……...42

CAPÌTULO lll. PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

3.1 Definición de las alternativas de solución………………………………………44

3.2Presentación de las estrategias………………………………………...…………46

CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

4.1 Cambios que se lograron alcanzar………………………………………………56

4.2 Perspectivas del proyecto de intervención……………………………..………60

4.3 Perspectivas del proyecto de intervención……………………………………...64

CONCLUSIONES…………………………………………………………...………….66

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

APÉNDICES
 4

INTRODUCCIÒN

En el presente proyecto de intervención titulado “Comprensión lectora en alumnos

de sexto grado, implementado en la Esc. Prim. “Profr. Remberto Gil Perez”, en la

cual se encontraron muchas problemáticas, sobresaliendo la comprensión lectora,

ya que esto se había perdido en la pandemia.

La comprensión lectora es fundamental para lograr que los alumnos, alcancen un

mayor aprendizaje, en cada una de las materias impartidas,tiene como objetivo

principal, que con las alternativas establecidas el alumno alcance los niveles de

aprendizaje establecidos.

El presente proyecto de intervención psicopedagógica está estructurado en cuatro

capítulos.

El capítulo l, llamado “planteamiento del problema”, se describe el contexto social

e institucional, donde se explica dondese encuentra la escuela, nivel socio

económico de los padres, con cuánto alumno cuenta la escuela, cuántos

salones,maestros, se menciona el porqué se eligió esta problemática,

considerando la problemática didáctica pedagógica existente en el quehacer

cotidiano, así como la definiciòn del problema, geográfica temporal, sujetos,

justificaciòn, objetivo general y específicos.

En el capítulo ll, llamado “orientaciòn teórica metodológica”, se hace referencia a

lo que dicen los teóricos de la problemática seleccionada, sujetas al proceso de

enseñanza y aprendizaje en la relaciòn a la comprenciòn lectora, asi como

tambien hace menciòn de las características del sujeto epistemológico y los

 5

aspectos importantes del plan de estudios 2011. También se menciona la

metodología que se implementa que fue la de investigación acción, sus rasgos

propios y su proceso en que consisten en los ocho pasos.

El capítulo lll titulado “alternativas de soluciòn” se muestra la descripción del

porqué se eligieron esas alternativas, así como también de las 6 estrategias que

se llevaran acabo para poder dar resoluciòn a la problemática que detec, y cuales

son las herramientas que se llevarán a cabo.

El capitulo lV titulado “resultado de la aplicaciòn de la alternativa,se dan a conocer

los resultados que se obtuvieron durante la aplicaciòn de cada una de las

estrategias didácticas, así también cuales son los cambios que se pretenden

lograr y cuales son las recomendaciònes para mejorar las situaciònes didácticas y

la perspectiva de la propuesta.

se le agregó una conclusión a la cual se llegó, además contiene la bibliografía

consultada para dar fundamento al proyecto; además contiene los aprendices y

anexos para sustentar mi trabajo.

Todo esto con la finalidad de que los alumnos, comprendan más lo que se les

explica, ya que por la pandemia se perdieron muchos conocimientos y también en

el ciclo escolar ya que solo se vio lo que fue español y matemáticas.

 6

CAPíTULO l.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 7

1. Contextualización

1.1.1 Contexto social

La escuela Primaria Federal “Profr. Remberto Gil Perez” se encuentra ubicado en

Calle Louisiana y Ébano en el fraccionamiento "Las Flores 2". El fraccionamiento
Las Flores se localiza en el municipio de Ahome en el estado de Sinaloa. Su clima
es seco cálido, con una temperatura media anual de 33° C, una mínima de 5° C y
una máxima de 45° C. Su código postal es 81294 y su clave lada es 668.

Los Mochis es la cabecera del municipio de Ahome, uno de los 18 municipios que

integran el estado de Sinaloa, el gobierno del municipio le corresponde al

ayuntamiento, que se encuentra compuesto por el Presidente Municipal y por 18

Regidores. El ayuntamiento es electo por un periodo de tres años. El Presidente

Municipal ejerce el poder ejecutivo, y es elegido por la ciudadanía por voto directo.

Su actual presidente municipal es Manuel Guillermo Chapman Moreno , para el

trienio 2018-2021.

El poder legislativo lo tiene el Cabildo, formado por la planilla escogida por el

candidato a la alcaldía, compuesto por 18 regidores, quienes no son elegidos por

la ciudadanía por voto directo o indirecto, sino que la planilla pasa en automático si

gana el alcalde.

Para la representación legislativa estatal, Los Mochis es cabecera de los II, III, IV y

V Distritos Electorales Locales de Sinaloa, de los 24 en que se encuentra dividido

el estado de Sinaloa para la elección de diputados al Congreso de Sinaloa. Para la

representación legislativa federal, Los Mochis es cabecera del II Distrito Electoral

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Federal de Sinaloa, de los ocho en que se divide el estado de Sinaloa, y de los

300 en total de la República Mexicana, para la elección de diputados al Congreso

de la Unión.

La agricultura es una de las principales actividades económicas que se desarrolla

en los alrededores de la ciudad. pero de igual manera se cuenta con la ganadería,

la pesca, la industria, el comercio, etc.

La colonia se fundó hace aproximadamente 14 años, se caracteriza por ser una

zona tranquila a pesar de que en sus inicios no lo era así, pero conforme pasó el

tiempo esto fue cambiando. Cuenta con un aproximado de 2,500 habitantes,

según datos estadísticos del INEGI

Cuando se creó esta área urbana casi toda la colonia estaba pavimentada, y fue

esto lo que permitió el incremento de población hacia la misma. El nivel de

desarrollo de la infraestructura de la comunidad es bueno, cuenta con

establecimientos comerciales que satisfacen las necesidades fundamentales de

los habitantes como por ejemplo , abarrotes, papelerías, tortillerías, panadería,

estancia infantil, ferreterías, establecimientos de alimentos ya preparados, etc.

Asimismo se cuenta con instituciones educativas que cubren los niveles básicos.

Por otro lado la colonia cuenta con todos los servicios públicos como servicio de

agua potable, electricidad, pavimentación, alumbrado público, drenaje, servicio

telefónico, de internet, cable, etc. El promedio socioeconómico de la colonia es de

nivel medio-bajo, las viviendas están construidas de ladrillo, block, y en su mayoría

de las casas son de una planta.

 9

El aspecto cultural en la comunidad no está muy marcado, con el paso del tiempo

se ha perdido, ya que hoy en día no se suelen organizar eventos para la

comunidad como por ejemplo algunas convivencias familiares, kermeses o

posadas, a pesar de que la comunidad no es grande no se tienen una relación

estrecha entre todos los habitantes. Todas las tradiciones y costumbres que

algunos habitantes adquirieron en su lugar de procedencia (generalmente de

zonas rurales) al llegar a la ciudad suelen perderse, pues no es el mismo contexto.

Como ya se mencionaba anteriormente, la comunidad donde está establecida la

institución es la colonia Las Flores 2, En cuanto al desarrollo económico de dicha

comunidad se puede decir que no es muy pronunciado, por lo general ciertos

habitantes establecen sus propios negocios o bien, salen a otras colonias de la

ciudad a desempeñar sus oficios o profesiones para así sustentar los gastos y las

necesidades del hogar.

En algunos casos los padres de familia cubren doble turno y se dedican a trabajar

por las tardes, y en algunos otros, hay padres que solo trabajan el turno de la

mañana o viceversa, por lo cual a algunos no les permite pasar más tiempo con

sus hijos, generando esto a la falta de atención en ellos.

El nivel de escolaridad de los padres de familia es diverso, ya que la mayoría no

son profesionistas, incluso hay unos cuantos padres que solo tienen concluida la

preparatoria, y algunos de ellos son empleados en las distintas empresas, por lo

cual el ingreso de las familias varía mucho, y este es aproximadamente entre

 10

2,500 pesos y 5,000 pesos mensuales, manteniendo consigo de 3 a 5 personas

por mínimo.

1.1.2 Contexto institucional

El contexto escolar influye en gran medida en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la misma manera que el contexto social, ya que, si las condiciones
donde se desenvuelve el alumno no son las adecuadas, el aprendizaje de éste no
será el que se espera que obtenga, sin embargo, si las condiciones son las
adecuadas es mucho más fácil que el alumno logre construir su aprendizaje, e
incluso que llegue más allá de lo esperado.

La institución escolar donde se identificó la problemática es la Escuela Primaria

Federal “Profesor Remberto Gil Pérez”, correspondiente a la zona escolar 091,

sector XIV con clave 25DPR2108K, en el Fraccionamiento Las Flores 2 Calle

Louisiana y Ébano, zona urbana de la ciudad de Los Mochis Sinaloa. Su turno es

Vespertino y cada grado escolar tiene su correspondiente maestro.

El terreno donde se asienta esta primaria fue donado por el gobierno federal,

contando con aproximadamente 2500m2, el 11 de enero de 2009. Año y mes en el

cual se empezó a construir, y fue terminado meses después, para poder iniciar el

ciclo escolar en el mes de Agosto de 2010 con tres aulas dos como salones de

clase y uno para la dirección, además de los baños, sin mencionar que se asistía a

clases sin luz eléctrica por todo el primer y medio del segundo ciclo escolar.

Las instalaciones fueron construidas por C.A.P.F.C.E. (comité administrador del

panorama federal de construcción de escuelas) que era la encargada de llevar a

cabo estas obras.

 11

Cuando se fundó la institución, la zona estaba ya poblada, por lo cual fue

requerida, sin embargo, hace 8 años era peligroso debido a las colonias vecinas y

su alejamiento del centro de la ciudad, pero con el paso del tiempo y sobre todo

con el crecimiento de la población se volvió más seguro.

En cuanto a la estructura de la escuela se distinguen dos tipos: la estructura

organizacional y la referente a la infraestructura, de acuerdo a la estructura

organizacional primeramente se encuentra la dirección, enseguida el personal

docente que labora, así como personal de servicio (intendencia, U. C. E, etc.) y

apoyo al plantel (practicantes, servicio social, etc.), después se incluye la

asociación de padres de familia ó APF (activa en la escuela) y por último los

alumnos (245 aproximadamente). En éste apartado también se puede mencionar

el Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) conformado por el director,

algunos alumnos o ex alumnos y maestros, padres de familia, así como personas

pertenecientes a la comunidad. Se atiende a 324 alumnos de los cuales 172 son

del sexo femenino y 152 del sexo masculino.

En torno al contexto general de la institución, iniciando por el personal que labora

en ésta se integra por 8 docentes: quienes están encargados en los grupos de 1º

a 6º grado, se suma a la lista un profesor de educación física, y por supuesto el

director. De igual manera se cuenta con una auxiliar docente de la Universidad

Pedagógica del Estado de Sinaloa unidad Los Mochis

Hoy en día se cuenta principalmente con 7 aulas para impartir clases, las cuales 2

son de 6° (“A” y “B”), 1 de 2°, 1 de 1°, 1 de 3°. 2 de 4° (“A” y “B”) . Y 1 de 5°°. Por
 12

otro lado; las 8 aulas se encuentran equipadas para dar uso de las TICs (de 3° a

6°), además de contar dos minisplits. La escuela cuenta con 2 baños ( 1 niños y 1

niñas), 1 dirección, la misma para ambos turnos, 1 cooperativa y 10 bebederos

ubicados a un costado de los baños los cuales suministran agua potable JAPAMA

con calidad de consumo, igualmente existe una cancha cívica pavimentada y con

techumbre, concluida a inicios del ciclo escolar actual, y tres áreas de

esparcimiento y/o recreación, el cual está distribuido en 3 secciones, una es

considerada como una cancha deportiva de football, otra área de juegos; los

cuales están asignados por días a los diferentes grupos, haciendo rotación entre

ellos y otra más es área libre. También cuenta con 14 diferentes hermosos

jardines de 3 m 2 cada uno, elaborados por padres de familia y alumnos de ambos

turnos. A pesar de que carece de una biblioteca escolar, cada aula cuenta con un

espacio denominado “Mi biblioteca”. Por todo lo anterior mencionado en relación a

su infraestructura se puede decir que es una escuela que se encuentra en muy

buenas condiciones de uso.

Hay una delimitación perimetral hecha de alambre y/o aluminio. Los servicios con

los que cuenta el plantel son luz eléctrica, agua potable, drenaje, servicio

telefónico, internet, sistema de vigilancia (cámaras), entre otros.

Referente al aspecto cultural, en la escuela cada año se realizan diversos eventos

como: la preparación de altares, posadas en las vísperas navideñas.

Hablando del nivel socioeconómico de la población escolar varía, debido a que los

padres o tutores de los alumnos tienen diferentes oficios y profesiones. Sin

 13

embargo, se podría decir que la mayoría se encuentra en un nivel económico

medio- bajo, ya que se ve reflejado a la hora de cooperaciones: como materiales,

cuotas de inscripción, rifas, cooperación a las festividades de la posada y día del

niño.

Los desfiles son actividades que no usualmente la escuela lleva a cabo, sin

embargo, cada celebración del día del niño los alumnos participan para apoyar a

sus candidatos a reyes.

Los eventos de capacitación que se llevan a cabo en el plantel, son aquellos

impartidos por la SEP, en fechas marcadas por esta misma.

Uno de los proyectos educativos en el que se encuentra involucrado el plantel es

el de escuela segura: La seguridad en las escuelas de educación básica es una

condición imprescindible para que niños y adolescentes estudien y aprendan.

Esta seguridad refiere al resguardo de su integridad física, afectiva y social en la

escuela, así como en el entorno comunitario que rodea a las escuelas. Por

ejemplo al momento en que el alumno ingresa a la escuela es recibido por la

maestra de guardia y el director quien desde hace mucho tiempo y a la fecha,

todos los días se encarga de repartir un poco de gel antibacterial en las manos de

los alumnos, como medida preventiva de la salud. Por otro lado, se asegura de

que los alumnos asistan a clases vestidos de manera correcta y en relación a las

reglas escolares. También cuentan con sistema de alarma y sistema de circuito

cerrado.
 14

1.2 Diagnóstico psicopedagógico

En el grupo de SEXTO grado se han detectado algunos problemas como se

describen a continuación:

Debido a la pandemia de covid-19 los alumnos se atrasaron mucho en las

actividades debido que en la escuela en general el ciclo pasado se trabajó

mediante el aprende en casa y haciendo resúmenes de lo visto en la televisión, los

alumnos no tuvieron un aprendizaje significativo y la mayoría del grupo reprobó.

En este ciclo 2021-2022, se han implementado medidas para que el alumno pueda

aprender, solo se está trabajando con lo que es español y matemáticas.

Esto también es un problema ya que se están dejando el resto de materias a un

lado y no están aprendiendo lo que todo el programa contiene, debido a que se

pretende reforzar lo que corresponde a Español como base de conocimiento y la

matemáticas, que son las asignaturas claves para el resto de materias. Ya que con

la pandemia se dejó de fortalecer algunas áreas de conocimiento.

Las fortalezas de la maestra que detecte es que ya tiene más de 30 años dando a

clases y ya sabe como tener controlado al grupo, les ayuda mucho a los niños con

la ortografía, y a ser más ordenados, mientras que las debilidades de la maestra

son que no le permiten enseñar otras materias, y los niños se atrasan por no estar

aprendiendo historia, geografía, etc. y cuando entren a la secundaria se les va a

dificultar mucho.
 15

Otra problemática que se detectó es que los padres de familia no quieren mandar

a sus hijos a la escuela cuando se están tomando las medidas sanitarias

necesarias.

También se observaron algunos problemas de aprendizajes ya que en esta

situación se presentan en los alumnos, en la manera en que ellos adquieren los

conocimientos y las competencias a desarrollar marcadas en Plan y Programas

2011, en el transcurso del ciclo escolar.

Pero en ocasiones se presentan obstáculos que impiden el proceso formativo, y a

través de una serie de diferentes técnicas se pueden detectar las siguientes

situaciones:

Falta de comprensión Lectora, Falta de aprendizaje de las matemáticas,

Indisciplina, Falta de socialización, Incapacidad para trabajar en equipo

Después de analizar una serie de situaciones problemáticas que obstaculizan los

aprendizajes esperados, sin restar importancia a cada uno de ellos, se elige como

objeto de investigación: La falta de comprensión lectora en los alumnos de 6to

grado, ya que es un problema que se encuentra presente en el aula, después de

la observación profunda se hizo notoria la falta de capacidad que presentan los

alumnos para retener y comprender la información de los diferentes tipos de texto

al leerlos; además de presentar apatía hacia la lectura.

 16

1.3 Definiciòn del problema

La problemática educativa que se presenta en la materia de español, es la

comprensión lectora, los alumnos no alcanzan a comprender lo que se les pide, se

les dificulta hacer una reflexión sobre lo que están leyendo y de esta forma no

saben realizar algún escrito que se les pide. En lo referente a la materia de

desafíos matemáticos, al igual sólo 5 alumnos de 32 saben llegar a los resultados

de cualquier resolución matemática que se le presente de manera autónoma y si

lo logran no saben dar una explicación de cómo obtuvieron el resultado. Y como

ya lo había mencionado solo se está trabajando con estas materias por lo tanto los

alumnos están en rezago.

En la escuela no hay problemas administrativos ya que cuenta con director y

subdirector y entre los dos se apoyan para que la escuela tenga una mejor

organización.

Algunos problemas administrativos son:

La falta de áreas deportivas en buen estado es un problema presente en el plantel

que afecta de manera directa a los estudiantes ya que por este motivo los alumnos

juegan en la cancha de usos múltiples con techumbre la cual está ubicada en el

centro del plantel, por lo que se han presentado accidentes de niños golpeados.

La problemática educativa se da porque los alumnos no tienen el apoyo de sus

padres, muchas ocasiones no se interesan si realmente el niño aprende, y si ellos

no se sienten motivados, no saldrán adelante en sus trabajos, ni en el aprendizaje

 17

que adquieran. Cuando el alumno no comprende las indicaciones que se le dan,

existe un poco de inquietud, del porqué, no alcanza a desarrollar lo que se le está

pidiendo. No desarrollan la comprensión lectora, es la principal causa de que el

niño, no realice sus actividades en el aula, y fuera de ella. Los factores que

intervienen en la problemática es que el alumno, no tiene el apoyo de sus padres,

en las tareas extra clases, y esto conlleva, a que el niño pierda el interés de lo que

realiza. Muchas ocasiones, los alumnos no realizan sus tareas, porque no están

motivados, o porque tienen un nivel socioeconómico muy bajo y no tienen las

oportunidades del resto de sus compañeros, como lo es el acercamiento de la

tecnología. Otro factor que afecta, es que si los padres no cuentan con estudios,

no pueden ayudar a sus hijos porque no cuentan con los conocimientos

necesarios, y esto lleva a los alumnos, a ser distraídos en clases, no poner

atención, estar jugando y debido a esto no alcanzan a comprender lo que se les

pide. No comprenden las lecturas e indicaciones de cualquier actividad que se les

pide. Si el alumno tiene el apoyo del profesor, y del padre de familia, él no podrá

desarrollarse en el salón de clases.

También se logra entender que si se utilizan estrategias para que el alumno

alcance sus aprendizajes esperados, él podrá lograrlo. Si el profesor muestra

interés en sus alumnos y los alienta continuamente consigue grandes progresos

en su aprendizaje. Todo se da mejor si existe el apoyo de ambas partes. Mediante

estrategias, para que el niño se motive leyéndole cuentos de su interés, para que

él logre el aprendizaje esperado.

 18

Para lograr una situación deseable, se actúa mediante la práctica docente,

conociendo cómo se desarrolla el aprendizaje en los niños mediante las

aplicaciones estratégicas, para que los alumnos adquieran el fomento a la lectura.

La problemática que se observa es la Comprensión Lectora en el grupo de 6to

grado. Se aplican ejercicios de textos largos y cortos, de los cuales el alumno lee

la lectura en forma individual y después en equipo.

forma grupal, y después escriben una reseña del conocimiento adquirido. Se

tienen que implementar estrategias cuando así lo requieran los alumnos que no

alcancen la comprensión lectora.

Los alumnos no alcanzan a comprender lo que se les pide en cualquier indicación

del libro. Si leen alguna lectura no sabe explicar de qué trata, no comprende de lo

que se les habla, Aunque se le explique lo que el tema aborda. No saben realizar

un escrito de lo visto. La maestra les explica en forma de historia o cuento y aun

así no logran la comprensión lectora

En el aula se observa que el niño no pone interés, no sabe utilizar los signos de

puntuación, no sabe redactar. Queda claro que si el padre de familia no pone

interés en el niño, no lo motiva, siempre presenta fallas.

Por este motivo que se llevará a cabo esta investigación, para que los alumno que

tengan alguna discapacidad comprenda lo que está leyendo. Y la pregunta

problematizadora es: ¿Cómo fortalecer la Comprensión Lectora en los niños de

6to grado?
 19

1.4 Delimitación

1.4.1 Geográfica-temporal

La falta de comprensión lectora es un problema muy común que se presenta en la

mayoría de las aulas de todas las instituciones educativas, sin embargo el
siguiente documento tendrá como campo de acción, atender esta problemática en
grupo de 6to grado, grupo B, de la escuela primaria Profesor Remberto Gil Perez,
con clave del centro de trabajo correspondiente a la zona escolar 091, sector XIV
con clave 25DPR2108K, en el Fraccionamiento Las Flores 2 Calle Louisiana y
Ébano, zona urbana de la ciudad de Los Mochis Sinaloa.

En el ciclo escolar 2021-2022 se llevará a cabo el proyecto de intervención

docente. En este periodo de tiempo se diseñarán e implementarán y evaluarán

diversas estrategias didácticas con el fin de atender la problemática de la falta de

comprensión lectora en alumnos que presenten alguna discapacidad, en el aula de

6to grado.

1.4.2 Sujetos

Este proyecto se implementará con 32 niños, su nivel socioeconómico es medio y

el grupo presenta características variadas, aunque en su mayoría son
participativos y disciplinados, otra parte requiere de atención personalizada, son
indisciplinados y muestran apatía en las clases.

Los alumnos se encuentran, en la etapa de las operaciones concretas, del

desarrollo del aprendizaje de Piaget, en la cual nos habla acerca de que los niños

de siete a once años, se hacen más capaces de mostrar el pensamiento lógico,

ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida es la asertividad, la cual les

permite, invertir y regresar mentalmente, sobre el proceso que acaba de realizar,

 20

es capaz de retener mentalmente dos o más variables, son menos egocentristas

e intercambian ideas.

En esta etapa los niños ya son capaces de comprender lo que se les pide, de una

forma más autónoma, de desarrollarse y centrar mejor su atención en el aula y

fuera de ella.

1.5Justificaciòn

El presente proyecto de intervención tiene como finalidad, que los alumnos de 6to
grado comprendan mediante estrategias como lo es la lectura compartida y de
esta forma ellos expresen lo que adquieren mediante, su disposición de alcanzar
el aprendizaje esperado. Se pretende que el niño alcance a interpretar lo que leyó
mediante su construcción del aprendizaje, y de la expresión de lo que ellos
captaron, en sus diferentes ejercicios que se les apliquen como lo es el escribir lo
que ellos entendieron, formular narraciones mediante palabras claves, entre otros.
Este proyecto vale la pena llevarlo a cabo, porque mediante esto, se pretende que
el alumno sepa comprender lo que se le pide y de esta forma que ellos sepan
interpretar las indicaciones dadas. El principal motivo para realizar este proyecto
de intervención fue, principalmente, que en lo personal yo tengo un hermano con
TDAH y sé que él se estresa para comprender lo que está leyendo y quiero
encontrar maneras para que él pueda aprender de manera significativa. Con este
proyecto de intervención, los alumnos se beneficiarán, porque mediante
estrategias se pretende lograr que alcancen el aprendizaje esperado y de esta
forma el alumno podrá razonar sobre lo que el profesor les pide, en lo referente al
programa de estudios. En lo relacionado con los padres de familia, ellos mediante,
la motivación que les brinden a sus hijos lograran que su desarrollo se logre, y de
esta forma ellos logran un beneficio, el padre de familia, y el profesor siempre
deben de tener buena comunicación, ya que de esta forma, se da una buena
combinación para que el niño se desarrolle, en el aula de manera positiva. El
beneficio que se pretende lograr, es que la mayoría de los alumnos alcancen el
 21

nivel de aprendizaje esperado, y que en el aula se de manera más fácil la

comprensión y participación del alumnado en general.

Mediante la práctica educativa, se ha llegado a conocer cómo se desarrolla el

aprendizaje en los niños mediante la aplicación de estrategias lúdicas, para que

los alumnos adquieran el desarrollen a la lectura. La comprensión lectora depende

de la reflexión que adquiera el alumno y las críticas que ellos hagan de la lectura,

Margarita Gómez Palacio nos señala: Que la lectura comentada se realiza en

pequeños equipos, por turnos y se formulan comentarios durante y después de la

lectura. Los niños pueden descubrir nueva información cuando escuchan los

comentarios y citas del texto que realizan al leer los fragmentos. El desarrollo de

las capacidades de comprensión lectora, de los alumnos, implica que sean

competentes, reflexivos críticos, que sepan analizar cualquier tipo de texto. Una

actividad que realizó en el aula trata de generar el alumno el interés sobre el tema

que se va a llevar a cabo se les pregunta acerca de algo relacionado con la

lectura, posteriormente se aborda la lectura, se lee, se comprende y al final se

realizan preguntas sobre el tema, el niño desarrolla su capacidad de comprender

mediante la lectura, no todos logran la meta esperada, pero poco a poco se logra

el interés de ellos, mediante un proceso de la lectura día a día. Isabel Solé (1994),

divide el proceso en tres subprocesos que son: antes de la lectura, la lectura y

después de la lectura. Antes de la lectura: en esta etapa se permite generar el

interés por el texto que se va a leer, aquí es donde se activan los conocimientos

previos, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad. Mediante la lectura:

aquí es el acto de leer, tanto en aspectos mecánicos como de comprensión, el

nivel de comprensión va a depender en gran medida de la importancia que se le

 22

da a las destrezas de esta etapa. Después de la lectura: En esta etapa es donde

se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector. Lo

que se presenta en este apartado es que si el alumno implementa estos tres

subprocesos será de gran importancia porque de esta forma el lograra su

aprendizaje mediante la comprensión de un texto.

En mi punto de vista es muy importante, generar en el alumno, el interés de

comprender lo que está leyendo y de esta forma que interprete lo entendido, y

sepa desarrollar lo que se le pide.

También los padres de familia se benefician, ya que mediante la formación del

hábito de la lectura de los alumnos ellos adquieren mejor aprendizaje y una mejor

comprensión lectora. Los docentes se benefician porque logran el aprendizaje

significativo y mediante estrategias de una mejor comprensión lectora se logra el

objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad para comprender los sucesos

históricos y que relacione el pasado con el presente. Y el beneficio de la

comunidad educativa, es que si se emplean estrategias con la colaboración de los

docentes habrá mejores resultados y de esta forma los alumnos estarán mejor

académicamente.
 23

1.6 Objetivos

1.6.1 Objetivo general

Fortalecer en los alumnos de sexto grado, el desarrollo de habilidades para la

comprensión lectora para mejorar su rendimiento académico , a través de

estrategias innovadoras.

1.6.2 Objetivos específicos

-Diseñar estrategias para favorecer el interés de la comprensión lectora

-Aplicar las estrategias para que favorezcan el desarrollo de la comprensión

lectora y logren apropiarse de las nociones del tiempo y espacios.

-Evaluar los procesos y los aprendizajes de los alumnos que nos permitan valorar

cada estrategia aplicada.

-Socializar los resultados obtenidos en el centro educativo donde se realizó la

aplicación del proceso y a los padres de familia.

 24

CAPÍTULO ll.

ORIENTACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA
 25

2.1Orientación teórica

2.1.1 Teorías que hablan sobre la comprenciòn lectora

La palabra lectura, puede tener una variedad de significados que dependen del
contexto en el cual ocurre. (Smith, 1995). Nos dice Es comprender, y comprender
es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto que
pretendemos comprender.

mientras que Sole nos dice:

Solé (2001).” Por ello, es imprescindible que el lector encuentre sentido en

efectuar el esfuerzo cognitivo que supone leer, lo que exige conocer qué va

a leer, y para qué lo va a hacer. Leer, es más que un simple acto mecánico

de desciframientos de signos gráficos, es por encima de todo un acto de

razonamiento, ya, que de lo que se trata, es de saber guiar una serie de

razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje

escrito a partir de la información que proporciona el texto y los

conocimientos del lector, y a la vez , iniciar otra serie de razonamientos

para controlar el progreso de esa interpretación, de tal forma que se puede

detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura”

(SEP, 2000c). Con la finalidad de que los alumnos desarrollen estrategias de

lectura que les faciliten la comprensión. Por ello es necesario, que estén en

contacto con múltiples materiales escritos. La funcionalidad de la lectura se hace

efectiva si el niño utiliza lo que lee con propósitos específicos,

 26

(SEP, 2002b, p. 9) Educar en la comprensión lectora, implica, educar en la

comprensión en general, estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir

interpretar y juzgar la información recibida, base fundamental de todo pensamiento

analítico y crítico.

(Torres, 1998, p 62). De hecho, esta misma autora sugiere que educar en la

discusión, es aconsejado como una de las mejores estrategias para mejorar la

comprensión lectora.

En México los estudiantes menores de 16 años tienen una comprensión de lectura

similar al de países como Uganda y niños que cursan el quinto grado de primaria

tienen serios problemas para identificar la idea principal de un texto, seguir

indicaciones y otros problemas de rezago educativo, tienen como factor la

pobreza, de acuerdo con los resultados del estudio llamado “Medición

Independiente de Aprendizaje (MIA)”, realizado por investigadores de la

Universidad Veracruzana (UV) y el Centro de Investigaciones y Estudios

Superiores en Antropología Social (CIESAS) Unidad Golfo.

El doctor en antropología Felipe Hevia, líder del proyecto, explicó que entre las

situaciones extraescolares que contribuyen al pobre nivel educativo de los

alumnos, MIA detectó los siguientes: la pobreza, la edad y la escolaridad de los

padres así como el nulo aprovechamiento de las bibliotecas cuando las hay dentro

de los mismos planteles.

La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje. Los conocimientos,

habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que los

 27

transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la

enseñanza, la formación o la investigación. La educación no solo se produce a

través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones,

sentimientos y actitudes. Generalmente la educación se lleva a cabo bajo la

dirección de los educadores (profesores y maestros), pero los estudiantes también

pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado autodidacta. Cualquier

experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o

actúa puede considerarse educativa.

La educación puede tener lugar en contextos formales e informales. La educación

formal está comúnmente dividida en varias etapas como preescolar, primaria,

secundaria, preparatoria y universidad. La educación no formal es la que se brinda

en centros comunitarios, instituciones privadas, organizaciones civiles o el Estado.

El estudio de la educación se denomina Pedagogía.

El derecho a la educación ha sido reconocido por muchos gobiernos. A nivel

global, el artículo 13 del pacto internacional Derechos Económicos, Sociales y

Culturales de 1996 de la Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a

la educación.

Es de gran importancia que todos los niños reciban una educación para que

puedan desarrollarse en la sociedad, todos tienen derecho, está establecido en el

artículo 3ro. en la Constitución de 1910, la cual tiene que ser gratuita, laica y

obligatoria, por lo tanto en las escuelas de gobierno hay un espacio para que sean

educados, estas instituciones, cuentan con personal docente, el cual tiene la

 28

obligación de brindar una educación comprometida, todo docente debe de incluir a

sus alumnos, debe motivarlos mediante estrategias para que ellos alcance el

aprendizaje significativo, el cual permite a los alumnos equivocarse y volver a

intentar resolver cualquier situación que se presente.

Por lo tanto, en este trabajo de innovación lo que se pretende es que los alumnos

de 6to grado alcancen la comprensión lectora.

Gómez Palacios Margarita, (1996), nos señala que la comprensión lectora

es la construcción del significado de un texto según experiencias y
conocimientos que tenga el lector. La comprensión lectora es construir un
significado. Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender
sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede
encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya
sabe y con lo que le interesa pág.(19).

La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno

tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos

pretender una interpretación única y objetiva. Leer es comprender, siempre que se

lee se hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto

cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo

que ya sabe y con lo que le interesa. Mediante estrategias didácticas, se pretende

que el alumno aprenda y comprenda las nociones del tiempo, estas están

consideradas como secuencias integradas de procedimientos o actividades

elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento y la utilización

de información. Como bien sabemos el concepto de historia posee muchas

definiciones según provenga, pero algo que no puede ser cambiado es que el la
 29

ciencia encargada del estudio del pasado para la comprensión de los actos del

presente.

Según la autora Margarita Gómez Palacios nos dice en su libro la lectura en la

escuela: “la comprensión es la generación de un significado para el lenguaje

escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de

las experiencias” (Palacios, 1996, págs. 19-20)

La comprensión de la lectura es la que genera el lenguaje, y esto hace que el

alumno almacene el conocimiento y le ayude a lo largo de su vida.

Las personas que acostumbran a leer todos los días no solo adquieren

habilidades, sin embargo retroalimentan sus ideas, o la manera de ver el mundo,

ya que leer nos hace sentirnos parte del texto, en ocasiones nos ayuda a

relacionar sucesos del día cotidiano con otras.

Según Pamela Herrera (2012): La frecuencia con la que se lee es un

importante indicador del hábito de la lectura, además de que es una
herramienta básica y fundamental de su actividad profesional, no
sorprenderá encontrarse con que valores más altos se encuentran en un
grupo de personas que acostumbran a leer todos los días.(p.19).

Leer nos hace creer como persona por que no sólo se adquiere valores

personales , sino valores de interés hacia la lectura que nos ayude a ser mejor

cada día a comprender lo que leemos e interpretar cada forma de texto y saber

qué propósito tiene cada lector porque motivo elegimos esa lectura y si fue de

nuestro agrado. Los momentos de lectura son de gran importancia puesto, que
 30

ayudan a que el alumno comprendan las lecturas y que obtengan el aprendizaje

esperado, a continuación se presentan de manera simplificada:

Antes de leer: Las actividades previas a la lectura se orienta a:

-Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y experiencias

previas relativas del tema de texto que se leerá.

-Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.

-Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.

-Establecer propósitos de lectura.

Durante la lectura: Las modalidades de la lectura son formas de interacción con el

texto, no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras:

hacen más variada e interesante la lectura y propician distinto tipo de participación

y diferentes estrategias de lectura.

Después de leer: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan en

comprensión, reconstrucción o el análisis de los significados del texto:
comprensión global (lo que el texto dice), elaboración de inferencias,
reconstrucción del contenido con base en la escritura y el lenguaje del texto,
formulación de opiniones sobre lo leído, expresión de experiencias y emociones
personales relacionadas con el contenido, y relación o aplicación de las ideas
leídas a la vida propia (generalizaciones). (SEP Del Estado de Nuevo León, 2013-
2014, Coordinación Académica).

Retomando la cita del autor Marc Bloch donde hace hincapié sobre la flexibilidad

que se le debe de dar a dicha ciencia lo hago llegar a mi problemática de estudio

 31

donde busco darle esa flexibilidad dentro y fuera del salón de clases, para que la

enseñanza de esta sea factible con el alumnado, busco trabajar la historia de

manera didáctica de tal forma que los alumnas y alumnos la miren, trabajen con la

importancia que se debe.

“Lo que se pretende es que los alumnos alcancen la comprensión lectora,

mediante estrategias. Comprender la lectura, es un proceso cognitivo,
complejo e interactivo y dinámico entre el mensaje presentado y el
conocimiento, las expectativas, y el propósito del lector” (Casares, 1997).

La habilidad lectora se constituye de forma activa en los seres humanos y se

vincula con los conocimientos que se relacionan con el lenguaje. En la medida que

se interactúa con un texto se construye sentido de lo que se lee, es por ello que el

lector es un participante primordial de esta interacción.

La lectura es una de las competencias más importantes,indiscutiblemente, que

proporciona la escolarización. Desde tiempos pasados, cuando la capacidad de

descifrar símbolos era calificada de casi mágica hasta la actualidad, se sigue

considerando como una capacidad impredecible. La alfabetización es la puerta de

entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta. una cierta e importante

socializaciòn, conocimientos e informaciòn de dos tipos, etc. La lectura es un

instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o papeles

podemos aprender cualquier disciplina del saber humano. leer es adentrarse en

otro mundo posible. (LEARNER,2001,55). Considera “que leer es indagar en la

realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura
 32

crítica frente a lo se dice y lo que quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el

mundo de la cultura escrita”.

2.1.2. Caracterización del sujeto en estudio (sujeto epistémico)

Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología y su

investigación se centró fundamentalmente en la forma en que adquiere el

conocimiento los niños al ir desarrollándose.

Según Piaget “cuando queremos ver cómo encaja una actividad autónoma y

ligada al contexto social de las condicionantes genéticas y biológicas que se van

desarrollando durante el crecimiento”. (PIAGET Jean, etapas y desarrollo cognitivo

del niño.1896).

Es bien sabido que Piaget dividió este desarrollo cognoscitivo en 4 grandes

etapas: Etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones

concretas y etapa de las operaciones formales.

Propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia variable es decir que

todos los niños pasan por las cuatro en el mismo orden. No es posible omitir

ninguna de ellas, se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el

tiempo que dura muestra una gran variación individual y cultural del niño, de igual

manera nos dice que los niños entre los 7-11 años se encuentran en la etapa de

las operaciones concretas es decir que los procesos de razonamientos se vuelven

lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales, en el aspecto social el

niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparece

 33

los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjunto y

clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

En este nivel los niños ya deben de razonar, entender y ser capaces de

relacionarse con otras personas, más sin embargo muchos niños tienen la

mentalidad o actúan como si estuvieran en la etapa Pre-operacional es decir

imitan todos los objetos de conducta (juegos, dibujos y el desarrollo del lenguaje

hablado). Conocer tales períodos permite distinguir las características

cognoscitivas propias de los alumnos de acuerdo a la etapa de desarrollo en la

que se encuentran, aspecto muy importante para saber que son capaces de

aprender y cuál es la mejor forma de lograrlo. Esta información es muy importante

pues va a permitir a conocer más y mejor al sujeto que aprende, identificar el nivel

de maduración cognoscitiva del niño es primordial pues de esa manera se pueden

planear actividades de acuerdo a tales características y de esa manera lograr

mejores resultados en el aprovechamiento escolar, de lo contrario ignorando este

tipo de información se trabajará bajo supuestos, sin ninguna base teórica que sirva

de soporte.

Los niños que se encuentran en el grupo de 6to grado se encuentran, en esta

etapa, en la cual establecen amistades y relaciones más fuertes y complejas con

amigos o pares. A nivel emocional, es cada vez más importante tener amigos,

especialmente de su mismo sexo. Sienten más la presión de sus pares. Están más

conscientes de su cuerpo a medida que se acerca su pubertad. A esta edad

comienzan a surgir problemas con la imagen que tienen de su cuerpo y la

alimentación.
 34

Los niños en esta etapa, enfrentan retos académicos en la escuela, se vuelven

más independientes de la familia, comienzan a entender más el punto de vista de

los otros y aumentan su capacidad de atención.

2.1.3 Teoría sobre cómo aprende el niño.

Una de las teorías de más relevancia es la de Vygotsky, que nos habla de cómo va

a aprendiendo los niños:

La teoría de Vygotsky, Lev (2007). Marcelo, Curoso, ed. Pensamiento y

Habla. Le atribuye una relevancia al ámbito social, señala que este influye
de manera determinante en los conocimientos que adquiere el sujeto en la
interacción, que logran establecer con tales, plante que el niño retoma el
conocimiento a través de la interacción que establece con las personas que
lo rodean, y poseen más conocimiento que él ya sean adultos o niños. Es a
través de esa interacción cuando los sujetos que saben más, comparten
con los que saben menos. Para descubrir el proceso de aprendizaje,
Vygotsky distingue dos niveles de desarrollo del individuo que son: el nivel
de desarrollo actual, y el nivel de desarrollo potencial, además establece la
zona del desarrollo próximo que es la distancia entre ambos niveles.

Vygotsky señala que la zona actual es el conjunto de actividades que el niño no es

capaz de realizar solo sin la ayuda de otras personas, mientras que en la zona de

desarrollo potencial es necesario que desarrollen una actividad, ejercicio, o acción

que puede hacerlo por sí solo, pero que le será mucho más fácil, si la otra persona

le facilita su zona de desarrollo real proporcionándole los elementos necesarios

para que domine la zona de desarrollo.

 35

Según Margarita Gómez Palacios: “Es aquí donde ese prestar de un adulto o de

un niño mayor se convierte en lo que puede llamarse enseñanza o educación”

(GOMEZ, Margarita, el niño y sus primeros años en la escuela, SEP.1995.p.70.)

Se refiere más que nada al estímulo, al apoyo y la ayuda que el docente les puede

brindar a sus alumnos mediante la orientación para facilitar el aprendizaje. Las

teorías de aprendizaje presentadas se pueden decir que tienden a

complementarse, pues lo que no templa una la contempla la otra. Además, esta se

respalda en el constructivismo, teniendo con ello a dejar atrás al aprendizaje

memorístico y mecanizado en el alumno, un objetivo deseado en la educación

actual.

Para Piaget (1896), a los 7 años las operaciones concretas le ayudan a los

procesos lógicos y a las inferencias a partir de la observación.

Para Ausubel (1918), el aprendizaje significativo es aprender cosas nuevas

gracias a lo que ya sabemos, lo que ya controlamos haciendo relaciones entre

nuestros conocimientos y los que queremos asimilar.

Para que el alumno pueda aprender a partir de la lectura que hace, debe partir de

sus conocimientos previos. Se va a hacer gracias a la lectura, una revisión de

dichas ideas previas en la que se pueden ampliar, modificar, relacionar y

reelaborar estas ideas con los conceptos que tenemos en el texto de lectura.
 36

2.1.4 Los elementos del programa 2011

Los elementos que ayudan al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas

en los educandos, la comprensión lectora y que sirve como referente o punto de

partida para el ejercicio de la práctica docente durante el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Los Estándares Curriculares de Español, el Enfoque de Español, las competencias

y los Aprendizajes Esperados del alumno.

(PLAN DE ESTUDIOS 2011:21). “Los estándares curriculares de Español integran

los elementos que permiten a los estudiantes de Educaciòn Básica usar con

eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir

aprendiendo”.

Trabajar intensamente con distintos tipos de textos, para lograr que la lectura sea

una actividad cotidiana y placentera para los alumnos.

Según el libro plan de estudios (2011):

“Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura

que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar información
puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les
permitan una mejor comprensión de lo leído lograr que puedan ir más allá
de la comprensión literal de lo que leen es uno de los objetivos centrales en
la primaria y la secundaria se pretende que progresivamente realicen un
mejor análisis de los textos que leen y asuman una postura frente a ellos lo
cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de toda la educación básica”.
(34)
 37

Según el campo formativo de lenguaje y comunicación, considerando que:

• Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a cómo se desarrolla y emplea

en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su

enseñanza.

• Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones

sociales.

• Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de

situaciones comunicativas.

• Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales de

lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por

supuesto, en la sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan

procesos de relación (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como

punto de articulación al propio lenguaje, y se caracterizan por:

• Implicar un propósito comunicativo: determinado por los intereses, necesidades y

compromisos individuales y colectivos.

• Están vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el

lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo,

según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro

espacio).
 38

• Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de

manera diferente, de acuerdo con los intereses y expectativas de las personas que

leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los

conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo.

• Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje,

la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto

que se produce.

Con lo anterior se ha considerado que lo que se pretende es que el alumno

rescate la manera que se habla y se escribe, de igual manera el conocimiento se

incremente para que aprenda cosas nuevas y que mejore su manera de hablar y

escribir para así manejar un lenguaje correcto ante la sociedad y entre sus

compañeros.

Toda disciplina en la educación básica lleva un enfoque didáctico en el cual guía a

los maestros y maestras a conocer los propósitos y el papel del mismo a

desarrollar, este nos brinda la ayuda del qué enseñar y cómo enseñar, dándole el

énfasis necesario a la materia para propiciar el interés en ella.

El enfoque del español ha tenido como prioridad que los alumnos participen en

situaciones comunicativas (oralidad,lectura y escritura), con propósitos específicos

e interlocutores concretos. por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta

la fecha, se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la

enseñanza de la lengua.
 39

Estas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a

contextos significativos para los, alumnos, lo que facilit recuperar los usos
sociales del lenguaje en la escuela y su implementación en el aula toma
forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a
través de las actividades permanentes que sueñan el docente durante el
ciclo escolar (plan de estudios,2011;21).

Los aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto para la

planeación como para la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los

propósitos de las asignaturas, y al desarrollo de las competencias comunicativas y

para la vida de los alumnos. Si bien, se pretende que, a lo largo de la educación

primaria los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar

textos propios, la reflexión sobre la lengua escrita también requiere de momentos

en que el docente modela el trabajo en función de los tipos de textos y de la

práctica social que estudia. Construir representaciones gráficas a través del dibujo,

diagramas o dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el contexto que se

presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto leído. (PLAN DE

ESTUDIOS, 2011;35). “Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas

sobre el texto y compartir sus opiniones con sus pares”

El plan de estudios con el que se está trabajando es el del 2011 ya que dicen que

es más completo incluyendo actividades del nuevo modelo educativo y de la

nueva escuela mexicana pero se enfocan más en el 2011.

 40

2.2 Orientación metodológica

2.2.1 Enfoque cualitativo de la investigaciòn

El enfoque cualitativo de la investigación parte de los teóricos aceptados por la

comunidad científica, es un aspecto fundamental en el proceso de investigación

que se realiza dentro del aula con el fin de llegar a conocer esas causas que

originan el objeto de estudio. Si constatación se realiza mediante la recolección de

información cualitativa orientada por conceptos empíricos medibles, derivados de

los conceptos teóricos con lo que se contribuyen hipótesis conceptuales.

Investigación se entiende según Francisco Larroyo a “la búsqueda del

conocimiento de una realidad a través de aproximaciones sucesivas investigar es,

conocer y aplicar”. (LARROYO Francisco, diccionario de ciencias de la

educación.P.934).

2.2.2. Método de investigaciòn acciòn

En el presente proyecto de comprenciòn lectora se considera importante hacer

una descripcion analitica del enfoque metodologico que se utilizo durante el

proceso de búsqueda de informaciòmpara realizar el diagnóstico pedagógico el

cual fue el de investigaciòn acción.

La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva

emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de

mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así

 41

como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que estas tienen

lugar.

se trata de una forma de investigaciòn para analizar el enfoque experimental de la

ciencia social con programa de acción social que respondan a los problemas

sociales principales

El proceso de investigaciòn-acción consiste en 7 pasos los cuales se enlistan a

continuación:

1. Insatisfacción con el estado actual de las cosas.

2. identificaciòn de un área problemática

3. identificaciòn de un problema específico a ser resuelto mediante la acción

4. formulación de varias hipótesis

5. ejecución de la acción para comprobar la hipótesis

6. evaluación de los efectos de la acción

7. generalización

2.2.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Para la elaboraciòn del proyecto se utilizo el metodo investigaciòn-acción y la

aplicaciòn de herramientas que ayudaron en cada uno de los procesos, siguiendo

algunas de las etapas de este método fue como se realizo el diagnostico y la

detección del problema, por medio de la observación directa, se constató en los

niños su poca comprensión lectora como principal problema, el diario de campo

donde se hace un registro de la clase, valorando los problemas más recurrentes

 42

dentro del salón de clases, las encuestas con los niños enfocados al gusto por el

acto lector, o bien al nivel de comprensión lectora en el que se encuentran,

entrevistas con los docentes del plantel, en la forma de trabajar y las estrategias

aplicadas durante su quehacer docente y cuáles han sido sus resultados.

 43

CAPÍTULO lll.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
 44

3.1 Definición de las alternativas de solución

En el siguiente apartado se definen las alternativas que se aplicaran para que los

alumnos puedan comprender los textos de forma de juego. A través de la

producción de textos los alumnos desarrollan habilidades como escribir, resumir,

definir, explicar y lo más importante es una alternativa muy eficiente para lograr la

comprensión de cualquier lectura, logrando que al alumno le resulte más

significativa y útil para la vida diaria, a través de las siguientes alternativas.

Es un método que se implementó para que los alumnos mediante algo novedoso

alcancen su aprendizaje esperado, de esta forma a los niños les surge el interés

de lo que se pretende que el realice mediante actividades para la construcción de

sus conocimientos.

Frida Dìaz Barriga (1993), “explica que la estrategia de enseñanza lleva a

considerar al agente de enseñanza, especialmente en el caso del docente, como

un ente reflexivo, estratégico que puede ser capaz de proponer lo que algunos

autores han denominado con acierto una enseñanza estratégica.”

La primer alternativa es un taller para padres donde aborde de que se trata mi

proyecto de intervención, les leí una reflexión, para que ellos entendieran la

importancia que tiene que sus hijos comprendan de una mejor manera lo que se

propone así como que sepan y comprendan la importancia que tiene la

comprensión más ahora que entraran a la secundaria.

La segunda alternativa se llama la ruleta veloz aquí primero se hable sobre un

tema en específico, preguntándoles los conocimientos básicos que tienen sobre

 45

cierto tema, luego se plasmara una ruleta en el pizarrón donde habrá preguntas

sobre dicho tema, retos y adivinanzas

La tercera alternativa titulada cambiemos el final se trata sobre elegir un cuento o

fábula donde los alumnos cambiaran el final, se les harán preguntas básicas,

identificaran las partes ya sea del cuento o fábula para poder cambiar ese final.

La creación de obras de teatro es la cuarta alternativa aquí van a crear el guion de

teatro, para posteriormente presentar las obras de teatro, realizarán material para

presentar la obra elegida, con el cuento de la tercera alternativa.

La quinta alternativa titulada construyendo una biblioteca áulica se pretende que

los alumnos realicen una pequeña biblioteca con material que ellos mismos

traigan, después realizar un pequeño escrito de por qué es importante el fomento

de la lectura.

En la última alternativa se presentan los datos obtenidos a la comunidad escolar,

enseñaré a la maestra, director y padres de familia los logros que alcance.

En cada una de ellas se pretende desarrollar la comprensión lectora, las

competencias y los aprendizajes que se desean alcanzar mediante las actividades

a realizar, así como también el procedimiento de evaluación que varía

dependiendo una serie de aspectos en relación con la situación didáctica

planteada, así como el tiempo y recursos necesarios que se utilizan durante el

transcurso de la implementación de dicha estrategia.

El rol del docente es fungir como mediador de las actividades es proveer las

herramientas, materiales de apoyo necesario para la realización de las

 46

actividades, organizar el grupo, orientarlo mediante ciertos ejemplos que les

aclaren el quehacer del alumno.

3.2 Presentación de las estrategias

TEMA: Comprensión lectora en los alumnos de 6to grado de primaria

Objetivo general: Fortalecer en los alumnos de 6to grado, el desarrollo de

habilidades para la comprensión lectora para mejorar su rendimiento académico ,

a través de estrategias innovadoras.

Campo de formación: lenguaje y comunicación

Asignatura: Español

Grado: 6TO GRADO

Situación didáctica #1: “Taller para padres”

Objetivo: Establecer comunicación y cooperación con los padres de familia, con la

finalidad de exponer los objetivos sobre el proyecto de comprensión lectora en los

niños de sexto grado de primaria

Materiales: Laptop, rotafolios, plumones, fichas de trabajo y plumas.

Tiempo: 1.30 hrs.

Secuencia didáctica

Inicio:

Dar la bienvenida a los padres de familia

 47

llevar acabo una lectura de reflexión (Apéndice No.1)

-Socializar dicha reflexión.

Desarrollo:

-Explicar en qué consiste nuestro proyecto de innovación, “Estrategias para

reforzar la comprensión lectora, referente a la materia de español. Grado en

educación primaria”.

-Hacer comentarios sobre lo antes expuesto.

-Explicar la principal estrategia.

-Establecer sugerencias.

- preguntar si están de acuerdo.

Cierre:

Elaborar un carta compromiso la cual se firmará por los padres de familia.

(Apéndice No. 2)

Evaluación: se desarrollará mediante una lista de cotejo considerando los

siguientes criterios, asistencia, disposición mostrada, participación, compromiso,

(Apéndice No. 3)

Situación didáctica #2: “Ruleta veloz:¿Qué te interesa saber de los cuentos?”

Aprendizaje esperado: Que los alumnos comprendan y sepan mediante el juego

cuales son las características de los cuentos

Tiempo: Una hora y media.

 48

Materiales: Información, video y ruleta

Secuencia didáctica

Inicio:

iniciar abordando los conocimientos previos, de dicho tema y realizar preguntas

previas, como ¿sabes que son cuentos? ¿Conoces cuáles son sus

características?, etc.

Desarrollo:

Conforme a lo anterior

explicar a los alumnos, que son los cuentos y cuáles son sus características.

Escribir en hojas blancas blancas ¿que son los cuentos?Dar la definición y que

tipos de cuentos hay, características, cuántos tiempos de cuentos hay y cuales

son los tipos de cuentos que conocen.

Escribir un cuento sobre un valor que ellos conozcan. (Apéndice no. 4)

Cierre:

Dividir el grupo en 4 equipos

se plasma una ruleta en el pizarrón, en el cual estarán preguntas sobre el tema,

pasarán a girarla y contestaran la pregunta que les toque, si no saben la respuesta

otro alumno podrá contestar. (Apéndice no.5)

Evaluación:
 49

Realizar a través de una lista considerando los siguientes aspectos: conocimientos

previos, realización de trabajo en equipo, cumplio con la actividad. ( Apéndice

no.6)

Situación Didáctica #3. “Cambiemos el final de los cuentos locos”

Aprendizajes esperados: Interpreta el contenido de un cuento infantil o fábula.

identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama.

Tiempo: Una hora y media.

Materiales: hojas blancas, internet, plumones y colores,

Secuencia didáctica:

Inicio:

preguntar mediante una lluvia idea acerca de lo que ellos saben sobre los cuentos

o fábulas, ¿saben que ustedes pueden cambiar el final de las historias que no les

gusta?.

Desarrollo:

Formar el grupo 6 equipos para darles a cada equipo ya sea un cuento o una

fábula Pedir (Apéndice no. 7, 8,9,10,11) que mediante una lectura en voz alta lean

lo que les entregue

Cierre:
 50

Entregar hojas blancas y ellos con su imaginación podrán cambiar el final de los

que les tocó, luego ante todo el grupo leer el final que tenía antes y el final que

ellos inventaron. ( Apéndice no. 12, 13, 14, 15,16)

Evaluación: A través de una lista de cotejo considerando los siguientes aspectos:

realizó exposición, como estuvo el final cambiado, organización de equipos.

(Apéndice #17)

Situación Didáctica #4 Creación de obras de teatro Juguemos con los cuentos

Propósito: Que los alumnos aprendan a elaborar obras con cuentos y fábulas

Grado: 6to.

Asignatura: Español.

Competencia: Creación de obras de teatro e interpretación de obras de teatro

Aprendizaje esperado: Que el alumno realice e interprete obras de teatro.

Ámbito: Social

Tiempo: 1 semana.

Materiales: cuento, fábula, material didáctico

Secuencia didáctica

Inicio:

iniciar abordando los conocimientos previos, de dicho tema y se realizan

preguntas, como ¿saben que es una obra de teatro? ¿les gustaría realizar una?
 51

utilizar el libro de 6to grado de español en la página 98 y 99, para ver un ejemplo

de obra de una obra de teatro (Apéndice no.18)

Desarrollo:

dividir el grupo en 4 equipos para entregarles ya sea un cuento o una fábula para

que los alumnos puedan crear un guión y escenografía para presentar obra teatral.

(Apéndice no.19,20,21,22)

Cierre:

presentar la obra de teatro,

Evaluación:

mediante una lista de cotejo se evalúa la organización de los equipos ,el guión

teatral , la escenografía y la presentación final.

situación didáctica #5 construyendo la biblioteca del aula

Aprendizaje Esperado: identificar las características de los diferentes géneros

literarios. Reconocer características y funciones de los textos.

Recursos didácticos: cuentos, diccionarios, revistas, directorios, cartulina,

plumones y otros materiales que se encuentren en el aula.

Tiempo, 1.30hrs

secuencia didáctica

inicio
 52

pedir a cada alumno un libro como, diccionarios, revistas, directorios, cuentos que

se encuentren en sus casas.

Desarrollo

Organizar el material para integrar los libreros, pueden usar cajas o cartón.

pedir que acomoden los libros por orden alfabético, tomando en cuenta el tipo de

libro y títulos.

Pedir a los alumnos que escojan de la biblioteca un cuento de su agrado equipos

de tres personas para fomentar en el niño la capacidad de elección de un libro, asi

como el correcto uso del mismo, mediante el desarrollo de su capacidad ante los

conocimientos.

Redactar un breve escrito del por qué creen que es importante contar con una

biblioteca en el aula.

presentar el reglamento de la biblioteca para que los alumnos lo lean ante el

grupo.

Preguntar a los alumnos ¿que podemos hacer para conservar organizada nuestra

biblioteca? ¿Por qué es importante tener ciertas reglas?

cierre

Comentar en equipos las respuestas sugeridas para conservar el orden en la

biblioteca, anotar en cartulina para ver lo que han plasmado en el escrito.

(Apéndice no.23)
 53

Evaluación: Realizar a través de una lista de cotejo considerando los siguientes

aspectos: colaboración de materiales, realización de trabajo en equipo,

cumplimiento de actividad (Apéndice no.24)

Situación didáctica 6: Cierre de proyecto

Objetivo: dar a conocer a los padres de familia los resultados que se obtuvieron a

través de las diversas estrategias que les fueron aplicadas a sus hijos con el

propósito de coadyuvar en sus procesos de comprensión lectora.

materiales: papel, lápiz cartulina plumones

Tiempo: 2 hrs.

Secuencia didáctica:

Inicio:

Se cita a los padres con anterioridad, para dar los resultados obtenidos de las

estrategias.

pase de lista

Se iniciará con la bienvenida a los padres de familia, se les proyectará una

hermosa reflexión “Carta de un hijo a todos los padres del mundo”, posteriormente

se le harán preguntas acerca de la misma, se dará la oportunidad a cada una para

que expresen qué les pareció. Les hablaré de la importancia del tiempo que

dedicamos a nuestros hijos, de lo que eso motiva a los niños para un mejor

rendimiento escolar, que es esencial tener buena comunicación para que ellos

tengan un buen desarrollo en cualquier ámbito ya sea social, escolar y familiar´.

 54

Desarrollo:

cuestionar a los padres ¿que cambio han observado en sus hijos en cuanto a la

comprensión lectora?, ¿Qué opinan los niños con sus padres en casa sobre este

proyecto? ¿si les ha gustado? ¿ Creen que están igual que cuando iniciamos?

A continuación se les brindara la información acerca de los resultados de las

alternativas aplicadas, se les pondrá un video acerca de las estrategias, de cómo

las realizaron y los resultados obtenidos.

Se harán comentarios acerca de la importancia de seguir fomentando la lectura en

casa.

Cierre:

Se pedirá a los padres que sigan apoyando a sus hijos que no den por concluidas

las lecturas, que son de importancia para los niños y su aprendizaje.

Dar, gracias por haber apoyado en el proyecto de comprensión lectora y por la

asistencia.

Evaluación:

evaluación: lista de cotejo y rublica (Apéndice no.25).

 55

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

 56

4.1 Cambios que se lograron alcanzar

Para desarrollar la comprensión lectora en alumnos de sexto grado de primaria se

diseñaron 6 secuencias didácticas sustentadas en la producción de textos como

recurso didáctico, para posteriormente aplicarse a los alumnos correspondientes y

así mismo evaluar los procesos y aprendizajes de los mismos y que estos nos

permitan valorar la pertinencia de las secuencias aplicadas que a continuación se

anuncia.

El 5 de marzo se dio a conocer en la institución cuáles serían mis estrategias

didácticas, en la Esc. Prim. Profr. Remberto Gil Perez, las cuales se pudieron

realizar en el grupo de sexto grado, grupo B, llevándose por lo general después de

las 4 PM.

El grupo de sexto grado cuenta con 32 alumnos, de los cuales cuando inicie

aplicando solo iba la mitad del grupo un día y otro día la otra mitad, el tiempo

promedio era de 1 hora 30 min, que me permiten aplicar.

el material didáctico que utilice fue material hecho por mi, o que la escuela me

proporcionó, ya que la escuela cuenta con impresora, hojas blancas, hojas de

color etc,.

No tuve dificultades a la hora de realizar mis trabajos, ya que la maestra fue de

gran apoyo para poder realizar mis actividades, me daba tiempo y si los alumnos

no entendían algo ella les explicaba, mostraban el interés de aprender y me gané

la confianza de cada uno de ellos.

 57

El día 10 de marzo siendo las 5:11 pm se desarrolló la estrategia No.1 llamada

“encuentro con padres de familia”. Realizada en la Escuela Primaria “Remberto Gil

Perez” ubicada en el fraccionamiento Las Flores en Los Mochis, Sinaloa. se tenía

contemplado que durará 1.30 hrs, pero por falta de permiso de la comunidad

escolar solo se les platico a los padres de familia de qué tratarán mis actividades,

la reunión fue afuera de las aulas ya que por la pandemia no se tiene permitido

que los padres de familia pasen a las aulas

Les pedí que trabajamos en conjunto para poder llevar las actividades al máximo,

seguros, respetuosos y participaciòn por parte de ellos, dialogando sus puntos de

vista ante todos los presentes, de la gran importancia que tiene la comprensiòn

lectora en los niños, para que quedara por escrito este acuerdo se firmò una carta

compromiso para los padres.

por parte de los papas hubo participacipaciòn con comentarios positivos sobre el

apoyo que les daré a sus hijos en estos meses. Ese día estaba muy nerviosa

porque jamás había estado frente a padres de familia, tenía ganas de llorar pero

todo salió bien y pude sacar la actividad adelante.

Se evaluó a partir de la carta compromiso, lista de cotejo llevan los siguientes

aspectos: asistencia, participación, compromiso y disposición mostrada por las

madres de familia. logrando un 80% en los compromisos establecidos para el

proceso de enseñanza..

La segunda alternativa titulada “La ruleta veloz” se aplicó el día 15 de marzo a las

3.30 Pm y se terminó de aplicar a las 4.30 Pm , con un total de 26 alumnos de 32,

 58

donde la mayoría mostró interés sobre lo que estaba realizando, al iniciar la clase

inicia con una lluvia de ideas sobre ¿qué es lo que saben de los cuentos?, ¿les

gustan los cuentos?, ¿saben qué características tienen? también les pregunté si

conocían los valores.

Después de eso dividí el grupo en 4 equipos, para que pudieran escribir un

cuento, despues de eso inicia con una actividad de la ruleta donde ahi venían

diferentes preguntas, retos, juegos para que así hubiera un poco de diversión, los

niños estaban en equipos, hubo la participaciòn de todos los alumnos.

Evalúe dicha actividad con una rúbrica y lista de cotejo para saber si todos habían

participado y si todos cumplían con los rasgos que iba a marcar.

La tercera alternativa titulada “cambiemos el final de un cuento o fábula” fue

aplicada el día 22 de marzo a las 4.30PM, con un total de 22 alumnos de 32 se

inició con una lluvia de ideas donde se les preguntó ¿a ustedes no les gustaría

cambiar el final de un cuento? de igual manera se les preguntó que conocían que

era una fábula.

se dividió el grupo en 5 equipos, a cada equipo se le entregó ya sea un cuento o

una fábula, leyeron el cuento en voz alta cada equipo les entregó hojas blancas

para que dependiendo lo que diga cada cuento, podrían cambiar el final del cuento

o fábula.

evalúe esta actividad con una lista de cotejo y rúbrica para saber si el final estaba

completo y si todos habían cumplido con la actividad.

 59

la quinta alternativa titulada “creación de obras de teatro” esta actividad como es

más tardada se inició el día 25 de marzo siendo las 3.30 pm y se terminó el 12 de

mayo siendo las se inició la actividad con una lluvia de ideas sobre si conocían

que eran las obras de teatro, luego para ver cómo eran las obras utilizamos, y que

es lo que llevaban miramos un ejemplo del libro de español, la escenificaron y se

rieron mucho, al terminar les entregue unos cuentos para que ellos mismos

hicieran el guion de teatro.

El dia 29 de abril nos volvimos a reunir para ir realizando el guión pero muchos no

entendían cómo le iban a hacer y volvimos a ver el ejemplo del libro, les deje de

tarea que para la próxima clase trajeran adelantado el guión que fue el dia 7 de

abril y muchos seguían sin entender así que para que no les dificultará más opte

por darles un guión de alguna obra de teatro que encontrará en internet pero no a

todos solo como a 2 equipos.

Cuando regresamos de vacaciones no asistí a la escuela por enfermedad durante

1 semana, el día 4 de mayo les dije que el día 12 de mayo se presentarán las

obras para darles tiempo para que se preparen, pero por falta de tiempo solo 3

equipos de 5 se presentaron.

Evalúe si pudieron realizar el guión, la preparación, la presentación y como lo

escenificaron, con una rúbrica y lista de cotejo.

La quinta alternativa llamada “creación de una biblioteca áulica” no se pudo llevar

a cabo ya que por falta de tiempo o que no me permitieron aplicarlas en la

institución educativa.
 60

la sexta alternativa llamada “cierre del proyecto” de igual manera no se pudo

llevar a cabo por que no me permitieron que los padres de familia se presentarán

en la institución.

4.2 Perspectivas del proyecto de intervenciòn

La primera alternativa que realice fue con los padres de familia cambiaría haber

interactuado más con los papás, que las actividades que tenía programadas se

llevarán a cabo, ya que la escuela no me lo permitió.

Los aprendizajes que proporcione fue darle la explicación a los padres de familia

de por que sus hijos ocupan reforzar la comprensión lectora, aprendieron a que su

hijo/a ocupan ayuda a la hora de realizar ciertos tipos de actividades, les explique

cada una de las actividades que iba a realizar, los padres de familia me dijeron

que me iban a apoyar, pero la realidad fue que no lo hicieron, aprendí que muchas

veces a los padres de familia se les puede decir pero en realidad no lo van a

hacer, en esta alternativa tuve mucho miedo de lo que iban a decir los padres de

familia pero tuve todo el apoyo y me escucharon.

para esta alternativa propongo para mejorar los aprendizajes haber hecho todo lo

que tenía planeado para poder llevarla a cabo de la mejor manera posible.

Esta alternativa estaba programada para llevarse a cabo durante 1:30 min, pero

solo fueron 20 min lo que me permitieron estar con el grupo.

 61

Lo que puedo hacer para motivar a los padres de familia es involucrarnos más en

las actividades con sus hijos, porque a muchos no les prestan la suficiente

atención.

Esta alternativa me dejó muy bonita experiencia ya que fue mi primera vez

hablando con los padres de familia, al principio como ya lo dije anteriormente me

daba mucho miedo llevarla a cabo, por que no sabia que decirle a los padres de

familia de los niños,

En la segunda alternativa titulada “la ruleta veloz” cambiaria no haber dividido el

grupo en tan pocos equipos ya que los divivi haci por que solo se presentaba la

mitad del salon pero cuando organice la actividad ya iban 20 alumnos al dia haci

que en un solo equipo eran muchos.

los aprendizajes que proporcione fue que los alumnos supieran que son los

cuentos y la manera en que con un valor se pueden escribir los cuentos, los

alumnos al momento de realizar esta actividad mostraban mucho interés, por que

era más como juego, me gusto enseñar a los alumnos con el juego a que por

medio del juego los alumnos aprendan, en esta actividad me hubiera gustado que

los padres de familia enviaran a sus hijos a la escuela ya que no todos asisten y

muchos se perdieron de esta actividad, los alumnos aprendieron muy rápido lo

que son los cuentos y como se pueden aplicar y explicar a través del juego. Al

momento de realizar esta actividad aprendí que a los alumnos les interesa

aprender más jugando que solo escuchando.

 62

Lo que propongo para mejorar esta actividad es que el grupo no se haya dividido

en muy pocos equipos, o mejor haberlo hecho individual.

Para mejorar los tiempos de esta actividad hubiera ocupado un poco más ya que

no pude terminarla por que no me lo permitió la maestra.

Para motivar más a los alumnos se pueden realizar actividades de grupo como

actividades de motivació[Link]

En esta alternativa no fue necesario involucrar a los padres de familia, ya que los

alumnos por sí solos pudieron realizar las actividades.

Mi experiencia en esta alternativa fue que me gusto mucho, como los alumnos se

ayudaban unos a otros para poder contestar las preguntas que les hacía.

En la alternativa cambiemos el final de un cuento, lo que me gustaría haber

cambiado es que los alumnos eligieran sus propios cuentos y no haberlos

proporcionado yo.

Los aprendizajes que proporcione es que si algo no les gusta de su vida lo pueden

cambiar, aprendieron que si pueden cambiar algo lo pueden hacer mejor para que

les guste a ellos no a nadie más, se favorecen mucho las competencias que se

proporcionan a un inicio, de igual manera no se ocupa del apoyo de los padres de

familia para poder llevar a cabo esta actividad, aprendí a que todos los niños

aprenden y quieres cosas diferentes.

Esta actividad se llevó a cabo en 2 días ya que la maestra no me dio mucho

tiempo para que los alumnos realizarán las actividades, así que para mejorar
 63

tiempos es necesario que los alumnos trabajen mas rapido asi poder que sea el

menor tiempo posible.

Darles a elegir qué cuento quieren cambiar y que no les guste el final de ese

cuento, que nos les gusta.

esta actividad me gusto mucho ya que me di cuenta que les gusta cambiar lo que

no les gusta, y asi ellos se dieron cuenta que todo lo pueden cambiar.

Alternativa titulada “creación de obras de teatro, para tener mayor organización

tanto los alumnos como yo como maestra, que los padres de familia participen y

se incorporen más en las actividades como es la obra de teatro.

Los aprendizajes que proporcioné fue que los alumnos supieran escribir guiones

de teatro, aprendieron a realizar guiones de teatro y como presentarlos, los

alumnos tenían mucho interés, les gusto mucho la idea de aprender a realizar

guiones teatrales de igual manera presentarlas, se logró favorecer a los alumnos

de una manera significativa al enseñarlos a realizar lo que se les pide, los padres

de familia se involucran a la hora de pedirles vestuario para escenificar la obra,

aprendí que no todos tienen la misma capacidad de realizar lo que se les pide y

muchas veces ocupan un poco más de apoyo. Al momento de realizar esta

alternativa aprendí a comprender cómo es que los alumnos no aprenden de igual

manera y que muchas veces ocupan ayuda de otra manera.

Lo que propongo para mejorar los aprendizajes de los alumnos es dejar que los

alumnos realicen el guión por ellos mismos, y no facilitarles el material.

 64

la forma en la que puedo mejorar los tiempos, es llevar un poco más rápido y clara

la información, para que los alumnos aprendan de mejor manera.

Lo qué puedo hacer para que los materiales didácticos sean mejor aprovechados

por los alumnos, es haberle proporcionado los materiales para que ellos mismos

se escenificarán.

Para motivarlos más era necesario enseñarles una obra de teatro para que ellos

así vieran como era.

para que los padres se hubieran involucrado hubiera sido necesario decirles que

es lo que iban a ocupar, para que ellos le ayudarán a enseñar, elegir vestuario,

aprenderse los diálogos, etc,.

en esta alternativa mi experiencia fue que debí haber ayudado más a los alumnos

a prepararse, pero sí me gustó que los alumnos me preguntaran que si como le

harian, muchos me dijeron que no tenían dinero para comprar material y les dije

que no era necesario que así estaba bien, muchos no se aprendieron los diálogos,

pero fuera de eso todo me gusto.

4.3 Perspectivas del proyecto de intervención

Este proyecto de intervención puede servir para ayudar a los maestros y maestras

que están buscando una mejor manera de impartir la comprensión lectora, pueden

utilizar las mismas actividades que realice nada más con sus debidas

adecuaciones.
 65

para sacarle mayor provecho a este proyecto de intervención es necesario que

hagan sus debidas adecuaciones, ya sea kinder, primaria (cualquier grado)

secundaria, prepa y universidad.

si se quiere llevar a cabo en un kinder solo se necesitan hacer preguntas de

acuerdo a su edad, cambiar el final de un cuento interpretandolo, realizar su

biblioteca del aula, de igual manera en los diferentes grados escolares solo es

necesario hacerle modificaciones de acuerdo a su edad.

 66

CONCLUSIONES

La falta de comprensión lectora afecta a todos los niveles educativos, más en

pandemia por que los alumnos no estaban viendo todo lo que se les tiene que

enseñar, para eso propuse estrategias innovadoras para el proyecto de

intervenciòn, se detectó esta problemática que sobresale de todas las demás

problemáticas que detecte.

Una vez que se detectó la problemática se elaboraron estrategias para lograr la

comprensión lectora mediante la aplicación, se pudo lograr que la mayoría de

alumnos centraran su atención y de esta forma se logró la comprensión lectora.

El niño fue el principal beneficiado, ya que al comprender lo que lee desarrolla

habilidades para entender lo que se le está diciendo, y enriquecen conocimientos

y amplíen su vocabulario para que sea capaz de enfrentar cualquier situación

social.

La aplicación de las secuencias didácticas realizadas en el presente proyecto de

intervención ha sido con la finalidad de atender la problemática de mayor prioridad

que se vive en la escuela.

Cabe resaltar que este proyecto no fue aplicado al 100% ya que por la pandemia

no me permitieron aplicar todas las alternativas, por que la maestra del grupo no

podía perder tiempo.

desde la concepción constructivista, la lectura se convierte en una actividad

eminentemente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar,

 67

analizar sintetizar, aplicar construir y reconstruir los nuevos saberes de la

humanidad y en forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forme

una visión del mundo y de apropie de el enriquecimiento que le provee, dándole

su propio significado.

Estos resultados en los cuales se plasma todo lo realizado y las recomendaciones

en las cuales se aborda un mejoramiento de las alternativas y la perspectiva de la

propuesta en que se señaló la importancia de este proyecto y de qué manera se

pueden beneficiar al basarse en él, tanto alumnos como profesores y titulares de

grupo.

un factor muy importante que me dificulto la aplicación de este proyecto de

intervención fue que algunos alumnos no asistían y cuando iban se me dificulta

estarles diciendo lo que tenían que hacer.

Este proyecto de intervenciòn es de gran importancia puesto que se logró abatir la

problemática en la mayoría de los alumnos de sexto grado y puede servir de base

para otros estudiantes de la Licenciatura en Intervenciòn Educativa, para

profesores, ya que se puede implementar en distintos grados realizando las

modificaciones adecuadas.
 68

BIBLIOGRAFÍA

SECRETARÍA DE EDUACIÒN PÚBLICA SEP Del Estado de Nuevo León, 2013-

2014, Coordinación Académica)

Casares, 1997).

(PIAGET, Jean, etapas y desarrollo cognitivo del niño.1896).

La teoría de Vygotsky, Lev (2007). Marcelo, Curoso, ed. Pensamiento y Habla

GOMEZ, Margarita, 1995, “El niño y sus primeros años en la escuela”, SEP, p.70.

GOMEZ, Margarita. La lectura en la escuela, 1996, p19-20

Ausubel (1918)

SEP plan de estudios (2011), españolsexto grado de primaria

(SEP, 2011, p143)

(Tutiaux, Pagès y Santisteban, 2008)

(LARROYO Francisco, ______, Diccionario de ciencias de la educación.P.934.

DÍAZ BARRIGA, 1998 “ESTRATEGIA DOCENTE PARA UNA APRENDIZAJE”

254PP

SECRETARIA DE EDUCACIÒN PÚBLICA 2011 “guia del maestro de sexto grado”

México sep., 493 Pp

 69

APÉNDICES
Secuencia didactica no 1: Taller para padres
Apéndice 1:
La Mamá más mala del mundo
(Enrique Tachiquin)

Yo tuve la Mamá más mala de todo el mundo.

Mientras que los niños no tenían que desayunar, yo tenía que comer cereal,

huevos y pan tostado.

Cuando los demás tomaban refrescos y dulces para el almuerzo, yo tenía que

comer un sándwich y un licuado.

Mi Madre siempre insistía en saber en dónde estábamos, también tenía que saber

quiénes eran nuestros amigos y lo que estábamos haciendo.

Insistía en que si decíamos que íbamos a tardar una hora, solamente nos

tardaríamos una hora.

Me da vergüenza admitirlo, pero hasta tuvo el descaro de romper las leyes contra

el trabajo de menores. Hizo que lavamos los trastes, tendiéramos camas, y

aprendiéramos a cocinar, a planchar y muchas cosas igualmente crueles.

Hasta creo que se quedaba despierta en la noche pensando en las cosas que

podría obligarnos a hacer. Siempre insistía en que dijéramos la verdad.

Y cuando llegamos a la adolescencia nuestra vida se volvió aún más miserable.

 70

Nadie podía tocar el claxon para que saliéramos corriendo. Nos avergonzaba

hasta el extremo, obligando a nuestros amigos a llegar a la puerta para preguntar

por nosotros.

Mi madre fue un completo fracaso. Ninguno de nosotros ha sido arrestado. Cada

uno de mis hermanos ha servido en una misión y también a nuestro país, y ¿a

quién debemos culpar? Tienen razón: a nuestra Madre.

Vean todo lo que nos hemos perdido. Nunca hemos podido participar en una

manifestación, en actos violentos y miles de cosas más que hicieron nuestros

amigos.

Ello nos hizo convertirnos en adultos educados y honestos, trabajadores,

responsables. Y saben algo, tomando esa referencia, yo estoy tratando de educar

a mis hijos de la misma manera.

Y le doy gracias a Dios por haberme dado a “LA MAMÁ MÁS MALA DEL MUNDO”.
 71

APÉNDICE 2

ESC. PRIM. PROFR. REMBERTO GIL PEREZ

TURNO VESPERTINO

El sr. (a) ________________________________________________________

madre del alumno (a)________________________________________________

que actualmente cursa el grupo de sexto grado de dicho plantel, me comprometo

con mi hijo(a) en acompañarlo (a) y apoyar en su proceso de aprendizaje, así

como durante las estrategias de intervenciòn misma que fortalecerá el proceso de

comprensiòn lectora en mi hijo (A), para ello es necesario lo siguiente:

1. Apoyar con materiales didácticos necesarios

2. guiarlo (a) en las actividades que se dificulten

3. apoyarlo con las tareas

_______________________________________

ATTE.
 72

Apéndice no 3.

NOMBRE DEL ALUMNO Disposición Participaciòn Compromiso Asistencia

por apoyar voluntaria De
motivaciòn

1. Aldaco Pacheco Violeta

2. Bejarano Castro Alexader

3. Beltran Arguelles Brayan Ali

[Link] Rodriguez Rrayan Gael

5. Bojorquez Ibarra Andre Jaqueline

6. burgos Vega Yatziri Anyelin

7. Cota Bustamante Nuria Nataly

8. Delgado Aguirre Romina Guadalupe

9. Ezpinoza Lopez Alonso

10. Garcia Galindo Andres Johan

11. Garcia Sanchez Santiago

12. Gil Urias Karol Nayeli

13. Gonzales Arellanes Eduardo Antonio

14. Herrera Llanes Angel Emanuel

15. Leal Vazquez Silvia Daniela

16. Leon Ruiz David ISrael

17. Lopez castro Luis Alfonso

18. Martinez hernandez Dayana Yamileth

19. Medina Aceviz Marcos Daniel

 73

20. Millan Osorio Ivanna

21. Morales Velazquez Mauricio Yurem

22. Moreno Cruz Edy Roberto

23. Ortiz Martinez Lineth Vanessa

24. Roman Rodriguez Johana Adilene

25. Romero Urias Ivanka Azeneth

26. Saucedo Ezpiniza Javier Alonso

27. Torres Paita Christofer Omar

28 Torres Paita Omar Enrique

29. Valencia Ramirez Jesus Guadalupe

30. Vega Zavala David Francisco

31. Zamorano Araujo Carlos Gabriel

 74

APÉNDICE 4:
Alternativa #2 La ruleta Veloz: ¿Que te interesa saber de los cuentos?
Las siguientes preguntas son solo algunas de las que se pusieron en un papel
para que cada alumno contestara lo que más le gustaba
¿Conoces qué son cuentos?
dime dos cuentos que te gusten.
Características que conozcas de los cuentos de los cuentos.
Inventa un cuento corto.
como debe ser el cuento ¿realista o fantástico?
¿Sobre qué puedes escribir?
¿cómo debes iniciar un cuento?
¿Comprendes lo que lees rápidamente?
¿Te gusta leer?
¿sobre qué lees?
descríbeme un cuento que hayas leído
Retos
 75

Apéndice # 5

NOMBRE DEL ALUMNO Disposición Participaciòn Compromiso Asistencia

por apoyar voluntaria De
motivaciòn

1. Aldaco Pacheco Violeta

2. Bejarano Castro Alexader

3. Beltran Arguelles Brayan Ali

[Link] Rodriguez Rrayan Gael

5. Bojorquez Ibarra Andre Jaqueline

6. burgos Vega Yatziri Anyelin

7. Cota Bustamante Nuria Nataly

8. Delgado Aguirre Romina Guadalupe

9. Ezpinoza Lopez Alonso

10. Garcia Galindo Andres Johan

11. Garcia Sanchez Santiago

12. Gil Urias Karol Nayeli

13. Gonzales Arellanes Eduardo Antonio

14. Herrera Llanes Angel Emanuel

15. Leal Vazquez Silvia Daniela

16. Leon Ruiz David ISrael

17. Lopez castro Luis Alfonso

18. Martinez hernandez Dayana Yamileth

19. Medina Aceviz Marcos Daniel

 76

20. Millan Osorio Ivanna

21. Morales Velazquez Mauricio Yurem

22. Moreno Cruz Edy Roberto

23. Ortiz Martinez Lineth Vanessa

24. Roman Rodriguez Johana Adilene

25. Romero Urias Ivanka Azeneth

26. Saucedo Ezpiniza Javier Alonso

27. Torres Paita Christofer Omar

28 Torres Paita Omar Enrique

29. Valencia Ramirez Jesus Guadalupe

30. Vega Zavala David Francisco

31. Zamorano Araujo Carlos Gabriel

 77

APÉNDICE 6:
situación didáctica #3: Cambiemos el final de un cuento

El gato y el ratón.

Un búho, una comadreja, un gato y un ratoncito, vivían en distintos lugares de

un tronco seco. Aunque eran enemigos naturales, y desconfiaban uno del
otro, ninguno dejaba su refugio. El dueño del campo, un día decidió
eliminarlos, colocó trampas y una red en la base del tronco.

El primero en caer, fue el gato, que al verse en peligro comenzó a gritar. Al

escuchar el ratón se alegró, porque de esta manera se libraba de su
enemigo, pero el gato le dijo:

- Si yo muero quedarás a merced del búho y de la comadreja, que quieren

más que yo que seas su alimento, pero si me ayudas, en gratitud te
compensare protegiéndote.

El ratoncito liberó al gato, y huyeron del lugar. Pasado el tiempo, el gato se

dio cuenta que el ratón aun le temía, así que le dijo:

- ¿Piensas que he olvidado mi promesa, cuando me salvaste de la trampa?

-¡ No! - dijo el ratoncito -, pero tampoco olvido tu instinto, ni en qué

circunstancias has hecho la promesa.

Moraleja: Jamás confiemos en alianzas que hizo el miedo, en pasar el temor,

valen un bledo.
 78

APÉNDICE 7:

El águila y la tortuga

Érase una vez una tortuga que vivía muy cerca de donde un águila tenía su
nido. Cada mañana observaba a la reina de las aves y se moría de envidia al
verla volar.

– ¡Qué suerte tiene el águila! Mientras yo me desplazo por tierra y tardo horas
en llegar a cualquier lugar, ella puede ir de un sitio a otro en cuestión de
segundos ¡Cuánto me gustaría tener sus magníficas alas!

El águila, desde arriba, se daba cuenta de que una tortuga siempre la seguía
con la mirada, así que un día se posó a su lado.

– ¡Hola, amiga tortuga! Todos los días te quedas pasmada contemplando lo que
hago ¿Puedes explicarme a qué se debe tanto interés?

– Perdona, espero no haberte parecido indiscreta… Es tan sólo que me

encanta verte volar ¡Ay, ojalá yo fuera como tú!

El águila la miró con dulzura e intentó animarla.

– Bueno, es cierto que yo puedo volar, pero tú tienes otras ventajas; ese
caparazón, por ejemplo, te protege de los enemigos mientras que yo voy a
cuerpo descubierto.

La tortuga respondió con poco convencimiento.

– Si tú lo dices… Verás, no es que me queje de mi caparazón pero no se puede

comparar con volar ¡Tiene que ser alucinante contemplar el paisaje desde el
cielo, subir hasta las nubes, sentir el aire fresco en la cara y escuchar de cerca
el sonido del viento justo antes de las tormentas!

La tortuga tenía los ojos cerrados mientras imaginaba todos esos placeres,
pero de repente los abrió y en su cara se dibujó una enorme sonrisa ¡Ya sabía
cómo cumplir su gran sueño!
 79

– Escucha, amiga águila ¡se me ocurre una idea! ¿Qué te parece si me

enseñas a volar?

El águila no daba crédito a lo que estaba escuchando.

– ¿Estás de broma?

– ¡Claro que no! ¡Estoy hablando completamente en serio! Eres el ave más
respetada del cielo y no hay vuelo más estiloso y elegante que el tuyo ¡Sin
duda eres la profesora perfecta para mí!

El águila no hacía más que negar con la cabeza mientras escuchaba los
desvaríos de la tortuga ¡Pensaba que estaba completamente loca!

– A ver, amiga, déjate de tonterías… ¿Cómo voy a enseñarte a volar? ¡Tú

nunca podrás conseguirlo! ¿Acaso no lo entiendes?… ¡La naturaleza no te ha
regalado dos alas y tienes que aceptarlo!

La testaruda tortuga se puso tan triste que de sus ojos redondos como
lentejitas brotaron unas lágrimas que daban fe de que su sufrimiento era
verdadero.

Con la voz rota de pena continuó suplicando al águila que la ayudara.

– ¡Por favor, hazlo por mí! No quiero dejar este mundo sin haberlo intentado.
No tengo alas pero estoy segura de que al menos podré plantear como un
avión de papel ¡Por favor, por favor!

El águila ya no podía hacer nada más por convencerla. Sabía que la tortuga era
una insensata pero se lo pedía con tantas ganas que al final, cedió.

– ¡Está bien, no insistas más que me vas a desquiciar! Te ayudaré a subir pero
tú serás la única responsable de lo que te pase ¿Te queda claro?

– ¡Muy claro! ¡Gracias, gracias, amiga mía!

El águila abrió sus grandes y potentes garras y la enganchó por el caparazón.

Nada más remontar el vuelo, la tortuga se volvió loca de felicidad.
 80

– ¡Sube!… ¡Sube más que esto es muy divertido!

El águila ascendió más alto, muy por encima de las copas de los árboles y
dejando tras de sí los picos de las montañas.

¡La tortuga estaba disfrutando como nunca! Cuando se vio lo suficientemente

arriba, le gritó:

– ¡Ya puedes soltarme! ¡Quiero planear surcando la brisa!

El águila no quiso saber nada pero obedeció.

– ¡Allá tú! ¡Que la suerte te acompañe!

Abrió las garras y, como era de esperar, la tortuga cayó imparable a toda
velocidad contra el suelo ¡El tortazo fue mayúsculo!

– ¡Ay, qué dolor! ¡Ay, qué dolor! No puedo ni moverme…

El águila bajó en picado y comprobó el lamentable estado en que su amiga

había quedado. El caparazón estaba lleno de grietas, tenía las cuatro patitas
rotas y su cara ya no era verde, sino morada. Había sobrevivido de milagro
pero tardaría meses en recuperarse de las heridas.

El águila la incorporó y se puso muy seria con ella.

– ¡Traté de avisar del peligro y no me hiciste caso, así que aquí tienes el
resultado de tu estúpida idea!

La tortuga, muy dolorida, admitió su error.

– ¡Ay, ay, tienes razón, amiga mía! Me dejé llevar por la absurda ilusión de que
las tortugas también podían volar y me equivoqué. Lamento no haberte
escuchado.

Así fue cómo la tortuga comprendió que era tortuga y no ave, y que como todos
los seres vivos, tenía sus propias limitaciones. Al menos el porrazo le sirvió de
escarmiento y, a partir de ese día, aprendió a escuchar los buenos consejos de
 81

sus amigos cada vez que se le pasaba por la cabeza cometer alguna nueva
locura.

Moraleja: La tortuga despreció la advertencia de su prudente amiga y las

consecuencias fueron desastrosas. Esta fábula nos enseña que en la vida,
antes de actuar, debemos valorar los consejos de la gente buena y sensata que
nos quiere.
 82

APÉNDICE 9
El patito feo

En la granja había un gran alboroto: los polluelos de Mamá Pata estaba rompiendo el
cascarón.

Uno a uno, comenzaron a salir. Mamá Pata estaba tan emocionada con sus adorables
patitos que no notó que uno de sus huevos, el más grande de todos, permanecía
intacto.

A las pocas horas, el último huevo comenzó a romperse. Mamá Pata, todos los
polluelos y los animales de la granja, se encontraban a la expectativa de conocer al
pequeño que tardaba en nacer. De repente, del cascarón salió un patito muy alegre.
Cuando todos lo vieron se quedaron sorprendidos, este patito no era pequeño ni
amarillo y tampoco estaba cubierto de suaves plumas. Este patito era grande, gris y en
vez del esperado graznido, cada vez que hablaba sonaba como una corneta vieja.

Aunque nadie dijo nada, todos pensaron lo mismo: “Este patito es demasiado feo”.

Pasaron los días y todos los animales de la granja se burlaban de él. El patito feo se
sintió muy triste y una noche escapó de la granja para buscar un nuevo hogar.

El patito feo recorrió la profundidad del bosque y cuando estaba a punto de darse por
vencido, encontró el hogar de una humilde anciana que vivía con una gata y una
gallina. El patito se quedó con ellos durante un tiempo, pero como no estaba contento,
pronto se fue.

Al llegar el invierno, el pobre patito feo casi se congela. Afortunadamente, un

campesino lo llevó a su casa a vivir con su esposa e hijos. Pero el patito estaba
aterrado de los niños, quienes gritaban y brincaban todo el tiempo y nuevamente
escapó, pasando el invierno en un estanque pantanoso.
 83

Finalmente, llegó la primavera. El patito feo vio a una familia de cisnes nadando en el
estanque y quiso acercarse. Pero recordó cómo todos se burlaban de él y agachó la
cabeza avergonzado. Cuando miró su reflejo en el agua se quedó asombrado. Él no
era un patito feo, sino un apuesto y joven cisne. Ahora sabía por qué se veía tan
diferente a sus hermanos y hermanas. ¡Ellos eran patitos, pero él era un cisne! Feliz,
nadó hacia su familia.
 84

APÉNDICE 10

NOMBRE DEL ALUMNO Ortografia y Participación congruencia Asistencia

redaccion

1. Aldaco Pacheco Violeta

2. Bejarano Castro Alexader

3. Beltran Arguelles Brayan Ali

[Link] Rodriguez Rrayan Gael

5. Bojorquez Ibarra Andre Jaqueline

6. burgos Vega Yatziri Anyelin

7. Cota Bustamante Nuria Nataly

8. Delgado Aguirre Romina Guadalupe

9. Ezpinoza Lopez Alonso

10. Garcia Galindo Andres Johan

11. Garcia Sanchez Santiago

12. Gil Urias Karol Nayeli

13. Gonzales Arellanes Eduardo Antonio

14. Herrera Llanes Angel Emanuel

15. Leal Vazquez Silvia Daniela

16. Leon Ruiz David ISrael

17. Lopez castro Luis Alfonso

18. Martinez hernandez Dayana Yamileth

19. Medina Aceviz Marcos Daniel

 85

20. Millan Osorio Ivanna

21. Morales Velazquez Mauricio Yurem

22. Moreno Cruz Edy Roberto

23. Ortiz Martinez Lineth Vanessa

24. Roman Rodriguez Johana Adilene

25. Romero Urias Ivanka Azeneth

26. Saucedo Ezpiniza Javier Alonso

27. Torres Paita Christofer Omar

28 Torres Paita Omar Enrique

29. Valencia Ramirez Jesus Guadalupe

30. Vega Zavala David Francisco

31. Zamorano Araujo Carlos Gabriel

 86

APÉNDICE 11

situación didáctica #4 creación de obras de teatro

NOMBRE DEL ALUMNO participó en la escenificó la se vistió para Asistencia

elaboración obra participar en
del guión de la obra
teatro

1. Aldaco Pacheco Violeta

2. Bejarano Castro Alexader

3. Beltran Arguelles Brayan Ali

[Link] Rodriguez Rrayan Gael

5. Bojorquez Ibarra Andre Jaqueline

6. burgos Vega Yatziri Anyelin

7. Cota Bustamante Nuria Nataly

8. Delgado Aguirre Romina Guadalupe

9. Ezpinoza Lopez Alonso

10. Garcia Galindo Andres Johan

11. Garcia Sanchez Santiago

12. Gil Urias Karol Nayeli

13. Gonzales Arellanes Eduardo Antonio

14. Herrera Llanes Angel Emanuel

15. Leal Vazquez Silvia Daniela

16. Leon Ruiz David ISrael

17. Lopez castro Luis Alfonso

18. Martinez hernandez Dayana Yamileth

19. Medina Aceviz Marcos Daniel

 87

20. Millan Osorio Ivanna

21. Morales Velazquez Mauricio Yurem

22. Moreno Cruz Edy Roberto

23. Ortiz Martinez Lineth Vanessa

24. Roman Rodriguez Johana Adilene

25. Romero Urias Ivanka Azeneth

26. Saucedo Ezpiniza Javier Alonso

27. Torres Paita Christofer Omar

28 Torres Paita Omar Enrique

29. Valencia Ramirez Jesus Guadalupe

30. Vega Zavala David Francisco

31. Zamorano Araujo Carlos Gabriel

 88

Apéndice #12

Secuencia didáctica # 5 Creando una biblioteca del aula

NOMBRE DEL ALUMNO El alumno Participó en trabajo en Asistencia

cumplio con el los equipo
material cuestionamie
solicitado ntos

1. Aldaco Pacheco Violeta

2. Bejarano Castro Alexader

3. Beltran Arguelles Brayan Ali

[Link] Rodriguez Rrayan Gael

5. Bojorquez Ibarra Andre Jaqueline

6. burgos Vega Yatziri Anyelin

7. Cota Bustamante Nuria Nataly

8. Delgado Aguirre Romina Guadalupe

9. Ezpinoza Lopez Alonso

10. Garcia Galindo Andres Johan

11. Garcia Sanchez Santiago

12. Gil Urias Karol Nayeli

13. Gonzales Arellanes Eduardo Antonio

14. Herrera Llanes Angel Emanuel

15. Leal Vazquez Silvia Daniela

16. Leon Ruiz David ISrael

17. Lopez castro Luis Alfonso

18. Martinez hernandez Dayana Yamileth

19. Medina Aceviz Marcos Daniel

 89

20. Millan Osorio Ivanna

21. Morales Velazquez Mauricio Yurem

22. Moreno Cruz Edy Roberto

23. Ortiz Martinez Lineth Vanessa

24. Roman Rodriguez Johana Adilene

25. Romero Urias Ivanka Azeneth

26. Saucedo Ezpiniza Javier Alonso

27. Torres Paita Christofer Omar

28 Torres Paita Omar Enrique

29. Valencia Ramirez Jesus Guadalupe

30. Vega Zavala David Francisco

31. Zamorano Araujo Carlos Gabriel

 90

Apéndice # 13 presentación de resultados

NOMBRE DEL ALUMNO Participo en lo ayudo en lo le ayudó a su Asistencia

que les pedía que hijo
solicitaba

1. Aldaco Pacheco Violeta

2. Bejarano Castro Alexader

3. Beltran Arguelles Brayan Ali

[Link] Rodriguez Rrayan Gael

5. Bojorquez Ibarra Andre Jaqueline

6. burgos Vega Yatziri Anyelin

7. Cota Bustamante Nuria Nataly

8. Delgado Aguirre Romina Guadalupe

9. Ezpinoza Lopez Alonso

10. Garcia Galindo Andres Johan

11. Garcia Sanchez Santiago

12. Gil Urias Karol Nayeli

13. Gonzales Arellanes Eduardo Antonio

14. Herrera Llanes Angel Emanuel

15. Leal Vazquez Silvia Daniela

16. Leon Ruiz David ISrael

17. Lopez castro Luis Alfonso

18. Martinez hernandez Dayana Yamileth

19. Medina Aceviz Marcos Daniel

20. Millan Osorio Ivanna

 91

21. Morales Velazquez Mauricio Yurem

22. Moreno Cruz Edy Roberto

23. Ortiz Martinez Lineth Vanessa

24. Roman Rodriguez Johana Adilene

25. Romero Urias Ivanka Azeneth

26. Saucedo Ezpiniza Javier Alonso

27. Torres Paita Christofer Omar

28 Torres Paita Omar Enrique

29. Valencia Ramirez Jesus Guadalupe

30. Vega Zavala David Francisco

31. Zamorano Araujo Carlos Gabriel

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ANEXOS
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES

 Presentación  
del cronograma
a la institución x
 Realización de
la primera
estrategia  
“taller para
padres” x
 Implementació
n de la
segunda  
estrategia
“ruleta veloz” x
 Realización de
la tercera
estrategia
“cambiemos el
final”  x
 creación y
realización de
la cuarta
estrategia
“creación de      
obras de
teatro” X x  x x
 Realización de
la quinta
estrategia “
creación de  
una biblioteca
del aula” x
 Exponer a la
comunidad
escolar los  
resultados
obtenidos X
 Agradecer a la
comunidad x
escolar por la
oportunidad que
 93

me dieron

SITUACIÓN DIDÁCTICA # 1

TALLER PARA PADRES DE FAMILIA

En esta primera alternativa se expresó lo que se va a realizar a los padres de

familia.
 94

ALTERNATIVA #2

RULETA VELOZ ¿CONOCES QUE SON LOS CUENTOS?

 95

Aquí estoy aplicando la segunda alternativa que es con los niños muy
emocionados y les gusto mucho.

Alternativa “cambiemos el final de un cuento”

Con esta alternativa les quise dar a entender que si no les gusta algo lo pueden
cambiar y mejorar.
 96

Alternativa #4 Creación de obras de teatro

Aquí los alumnos crearon a partir de un cuento una obra de teatro, no la pudieron
escenificar al 100 por problemas economicos.