Fonética española

 Reconocer el papel de la pronunciación en el

proceso de enseñanza- aprendizaje del español
como lengua extranjera.
 Entender y explicar el sistema fónico de la
lengua española.
 Valorar herramientas, métodos y estrategias
utilizadas en la enseñanza y corrección de la
pronunciación en clase de ELE.
 Diseñar actividades didácticas para la
enseñanza de los elementos fónicos del español
en una clase de lengua extranjera.
 Comprender la importancia de la competencia
fonológica en los procesos de enseñanza-
aprendizaje del español como lengua extranjera.
 Utilizar el conocimiento de la teoría fonético-
fonológica para dar cuenta del funcionamiento
de los elementos segmentales del español.
 Analizar las relaciones entre acento, sílaba,
pausa, ritmo y entonación para explicar la
prosodia del español.
 .- La competencia fonológica

 Contenidos y Actividades:
 1.- La competencia fonológica 
 Actividad 1 (Relacionar las columnas A y
B) (10%)
 Actividad 2 (Seleccionar la respuesta correcta,
actividad de aprendizaje no calificable)
 2.- El sistema fónico del español
 Contenidos y Actividades:
 2.- El sistema fónico del español
  2.1 Parámetros para la descripción de los
sonidos
 Actividad 3 (Relacionar las columnas A y
B) (5%)
 2.2 Los elementos segmentales
 2.2.1     Los sonidos vocálicos
 2.2.2     Los sonidos consonánticos
 Actividad 4 (Ejemplificar el alófono) (5%)
 Actividad 5 (Descubrir la palabra o frase) (5%)
 2.3 La prosodia del español
 2.3.1     La sílaba
 2.3.2     La pausa y la velocidad de elocución
 2.3.3     El ritmo
 2.3.4     El acento
 2.3.5     La entonación
 Actividad 6 (Realizar un mapa
conceptual) (20%)

1. La competencia fonológica

A diario, vemos y escuchamos la

palabra competencia, encontramos en los periódicos
titulares que dicen: “Se desmayó en plena
competencia, pero igual pudo ganar”, “Reprueban
examen único de competencias propuesto para
médicos”, “Irán es competencia directa de Colombia
en crudo pesado” o “El sistema de competencia
judicial está mal diseñado” entre otros.

Cada uno de los anteriores ejemplos nos muestra un

significado diferente, según el Diccionario de la Real
Academia Española competencia es:
 a)     f. Disputa o contienda entre dos o más
personas sobre algo
b)    f. Am. Competición deportiva
c)    f. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado
El diccionario Larousse 2012 la define como:

a)    Situación de la persona o cosa que cumple

las condiciones necesarias para cierta función o
servicio.
Y de manera curiosa presenta la siguiente definición:

b)    LINGÜÍSTICA Conjunto de conocimientos

sobre la lengua y su funcionamiento propio de los
hablantes y que constituye su saber lingüístico.
Lo que nos conduce hacia la existencia de una
competencia que tiene que ver con el lenguaje,
denominada competencia comunicativa.

Pero, ¿Qué es realmente la competencia

comunicativa?:
La competencia comunicativa hace referencia a los
conocimientos y las aptitudes que cada persona
tiene o debería tener para poder hacer uso de los
sistemas de comunicación y actuar como parte de
una comunidad específica. En el Diccionario de
términos claves de ELE del Centro Virtual
Cervantes la describen como:
…es la capacidad de una persona para
comportarse de manera eficaz y adecuada en una
 determinada comunidad de habla; ello implica
respetar un conjunto de reglas que incluye tanto
las de la gramática y los otros niveles de la
descripción lingüística (léxico, fonética,
semántica) como las reglas de uso de la lengua,
relacionadas con el contexto sociohistórico y
cultural en el que tiene lugar la
comunicació[Link]://[Link]/ensenanza/b
iblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
[Link]
De esta manera, la competencia comunicativa no
implica únicamente el conocimiento formal de la
lengua sino además su uso en los diversos
contextos ideológicos, sociales y culturales. Por tal
motivo esta competencia no se limita a lo gramatical
sino que requiere del desarrollo de una serie de
competencias adicionales
Para saber más

Jasone Cenoz Iragui  hace una reflexión sobre el tema en su texto El

concepto de competencia comunicativa.
En:  [Link]
enfoque_comunicativo/[Link]

¿Y cuáles son estas otras competencias?

Según el modelo que presenta el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCER) la Competencia comunicativa se divide en
tres grandes grupos:

          i.    Competencias lingüísticas

         ii.    Competencias sociolingüísticas

        iii.    Competencias pragmáticas

Que a su vez se dividen en otras competencias:

 
 
Para saber más

En el Capítulo 5 del Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguaspuedes encontrar las definiciones y los conocimientos que
supone cada una de las anteriores competencias.
En [Link]

Como podemos ver en el cuadro anterior, la

competencia lingüística se divide en varias áreas, y
una de ella corresponde a la competencia
fonológica, tema que nos atañe en este módulo. El
MCER (pág. 113) la define así:

La competencia fonológica supone el

conocimiento y la destreza en la percepción y
la producción de:


 Las unidades de sonido de la lengua

(fonemas).
 Los rasgos fonéticos que distinguen
fonemas (rasgos distintivos; por ejemplo:
sonoridad, nasalidad, oclusión, labialidad).
 La composición fonética de las palabras

(estructura silábica, secuencia acentual de

las palabras, etc.)
 Fonética de las oraciones (prosodia):

 Acento y ritmo de las oraciones.

 Entonación.

 Reducción fonética:

 Reducción vocal

 Formas fuertes y débiles.

 Asimilación.

 Elisión.

Entonces, la competencia fonética no solo afecta al

usuario cuando es hablante, sino también cuando
está en el papel de oyente. Esta competencia
permite que el habla tenga sonoridad, hace que el
mensaje sea o no inteligible (que pueda ser
comprendido y que pueda ser oído con claridad),
transmite el significado del discurso, y proporciona
información sociolingüística, pragmática, discursiva,
semántica e incluso gramatical. El desarrollo de la
competencia fonológica permite asumir y reconocer
una identidad en el hablante- oyente, darle una
intención al enunciado y mostrar un estado de
ánimo.

Esta competencia así como las demás, no funciona

de manera independiente, sino que afecta y trabaja
de la mano de las otras competencias y se evidencia
en las diferentes actividades de la lengua.
Lee atentamente el texto de Agustín Iruela denominado ¿Qué es la
pronunciación?, para conocer la relación de la competencia
fonológicacon las demás competencias y con las actividades de la
lengua.
[Link]
2007_09/2007_redELE_9_02Iruela.pdf?
documentId=0901e72b80df39da

Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Un alumno acentúa la palabra ejemplo como
si fuera una palabra aguda y al escribirla le pone tilde:ejempló. –
Competencia ortográfica, En un examen de ELE en el laboratorio de
lenguas, el estudiante percibe Ese lado me encanta cuando realmente
la grabación dice Ese helado me encanta. – Comprensión auditiva,
Pronuncia con claridad y reconoce una palabra auditivamente de
manera correcta a diferencia de un estudiante que dice poromoción en
lugar de promoción. – Competencia léxica, El locutor interno atribuye
una estructura fónica adecuada al texto. – Comprensión de lectura, El
hablante- oyente 1 hace una pausa para que el hablante oyente 2
comience su intervención. – Interacción oral, Se articula un enunciado
con un  tono de voz adecuado en una conferencia. – Expresión oral,
Utilizar la expresión ¿qué crees?para preguntar por algo que es obvio
y no para pedir una opinión mediante el cambio en la entonación. –
Competencia pragmática, El estudiante identifica oralmente las
flexiones verbales de persona persona, tiempo y modo. Percibe las
diferencias entre he comido/ ha comido. – Competencia gramatical,
Leyendo un texto en voz alta, el aprendiente dice jamaca[xamaka] en
lugar de hamaca [ãmaka]. – Competencia ortoépica, Reconocer que
un hablante de español proviene de un país y no de otro. –
Competencia sociolingüística

Joaquim Llisterri lingüista y fonetista de la Universitat Autónoma de

Barcelona comparte toda su producción académica en la Web. Una de
sus entradas lleva por título Fonética y adquisición de segundas y
terceras lenguas. Consulta su página y presta especial atención a los
siguientes conceptos: criba fonológica, sordera fonológica,
interferencia fonética, identificación interlingüística y semejanza
fonética.
[Link]
Fonetica_L2.html
SELECCIONA la respuesta correcta de acuerdo con la pregunta o el
enunciado después de haber visitado la página y leído toda la
información.
 
1. ¿En qué consiste el efecto de la criba fonológica?
Seleccione una:

a. El oyente interpreta los sonidos que percibe de la lengua que está aprendiendo por
medio de las categorías fonológicas de su propia lengua. La L1 actúa entonces como
un filtro que desecha los sonidos que no le son propios, para sustituirlos por otros

parecidos existentes en su lengua. 

b. El oyente produce los sonidos de la lengua que está aprendiendo gracias a las
descripciones fonológicas que tiene de los elementos de la L1.

c. El oyente interpreta los sonidos que percibe de la lengua materna a través de las
categorías fonológicas de la lengua extranjera. La L2 actúa como un filtro que excluye
los sonidos que no son propios para sustituirlos por otros parecidos existentes en la
L2.

d. El oyente divide la señal sonora en categorías fonéticas propias de la L2.

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: El oyente interpreta los sonidos que percibe
de la lengua que está aprendiendo por medio de las categorías
fonológicas de su propia lengua. La L1 actúa entonces como un filtro
que desecha los sonidos que no le son propios, para sustituirlos por
otros parecidos existentes en su lengua.

Pregunta 2
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
2. Muchos hispanohablantes que aprenden portugués no discriminan
entre las vocales orales y las nasales, ni en la percepción ni en la
producción debido a:
Seleccione una:

a. La semejanza en la representación ortográfica.

b. La semejanza fonética.

c. El fenómeno de sordera fonológica. 

d. El nivel de interlengua en el que se encuentran.

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: El fenómeno de sordera fonológica.

Pregunta 3
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
3. La identificación interlingüística se puede dar en los siguientes
casos:
Seleccione una:

a. Por todas las opciones. 

b. Por semejanza entre los sonidos de la L1 y la L2.

c. Por semejanza en la representación ortográfica.

d. Por transferencia desde la L1.

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Por todas las opciones.

Pregunta 4
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
4. Según la “semejanza fonética” es importante para la predicción de
la interferencia y los errores las siguientes categorías:
Seleccione una:

a. Sonidos idénticos en la L1 y en la L2.

b. Sonidos idénticos y similares en la L1 y en la L2, sonidos nuevos en la L2. 

c. Sonidos nuevos en la L2.

d. Sonidos idénticos en la L1 y en la L2, sonidos diferentes en las dos lenguas.

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Sonidos idénticos y similares en la L1 y en la
L2, sonidos nuevos en la L2.

Pregunta 5
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
5. ¿Qué se entiende por identificación interlingüística?
Seleccione una:

a. Fenómeno cognitivo general.

b. Creación de sonidos de la L2 gracias a los conocimientos fonológicos de la L1.

c. Asimilación entre los sonidos de la L1 y la L2.

d. Asimilación equivocada entre los sonidos de la L1 y la L2. 

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Asimilación equivocada entre los sonidos de
la L1 y la L2.

Pregunta 6
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
6. Que un hablante de español reconozca fácilmente en la producción
oral de un hablante no nativo un “acento” extranjero y su nacionalidad
se debe a:
Seleccione una:

a. Las diferencias entre la lengua materna y la L2.

b. El efecto imán.

c. La transferencia de rasgos fonético- fonológicos. 

d. La sordera fonológica del hablante nativo.

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La transferencia de rasgos fonético-
fonológicos.

Pregunta 7
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
7. La incorporación de elementos de una lengua en la ejecución o
aprendizaje de otra en la cual éstos se reconocen como ajenos se
denomina:
Seleccione una:

a. Identificación interlingüística

b. Criba fonológica

c. Transferencia 

d. Sordera fonológica
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Transferencia

2. El sistema fónico del español

Al estudiar el sistema fónico de cualquier lengua
encontramos de manera constante términos
como fonología y fonética ya que son las áreas en
las que se enmarcan dichos estudios. Entonces…
¿Qué son en realidad la fonología y la fonética?
Por un lado, diríamos que la fonología se encarga de
estudiar los sonidos de las lenguas del mundo, su
estructura, la organización que tienen en cada
sistema lingüístico y la manera en la que el ser
humano aprende y utiliza estos sonidos, y por otro
lado, la fonética se encarga de la realización física
de estos sonidos, ya no en la lengua sino en el habla
del individuo, eso sí, teniendo en cuenta que
trabajan juntas. Esta explicación nos da como
resultado el siguiente esquema:
  

A su vez, la fonética se divide en tres grandes

ramas:
1)        Fonética articulatoria: estudia la
producción de los diferentes sonidos del habla
mediante la acción de los órganos articulatorios
del ser humano.
2)           Fonética acústica: analiza las
características físicas de los sonidos de las
lenguas del mundo, teniendo como base de
estudio la onda sonora.
3)             Fonética perceptiva: investiga como
los receptores reciben, procesan e interpretan las
señales sonoras y los mensajes.
Por consiguiente, los sonidos pueden describirse y
clasificarse desde tres puntos de
vista: articulatorio, acústico y perceptivo, y son las
relaciones entre estas ramas las que constituyen el
objeto de estudio de la teoría fonética general. En
palabras de Juana Gil:
“El tracto vocal humano es un tubo que actúa
como resonador (esto es como una caja de
resonancia) y cuya forma varía como resultado
de los movimientos de los distintos órganos
articulatorios.  Estas modificaciones conllevan
cambios en la las frecuencias de resonancia de
los volúmenes de aire contenidos en cada una
de las cavidades que lo conforman  y ello
constituye, realmente, la diferencia percibida
entre los sonidos del habla” (1988, pág. 29)
Normalmente, la enseñanza de lenguas extranjeras
le da más relevancia al componente fonológico, que
si bien es importante, no debe ser el único, sino que
por el contrario, debe acompañarse con una especial
atención de los elementos fonéticos. Para esto es
necesario que tanto estudiantes como maestros
tengan claro que una cosa es lo que sese abstrae de
los procesos de escucha y pronunciación (fonología)
y otra, lo que en realidad se oye y se dice (fonética).
Para llevar a cabo una descripción y clasificación de
los sonidos que utilizan las lenguas  se ha hecho
necesaria la creación de diferentes alfabetos
fonéticos, los cuales recogen las cualidades básicas
de los sonidos y los representan como símbolos que
desembocan en fonemas. Es necesario aclarar que
existen y hablaremos a lo largo del módulo de:
 1)   Fonema: es la imagen mental o abstracta de
un sonido, y hace parte de un inventario en la
descripción de una lengua. Se representa
entre / / y es la unidad de estudio propia de la
fonología, además ayuda en la distinción de
significados.
2)    Fono o sonido: hace referencia a la
realización concreta o acústica de un fonema. Se
representa entre [ ].
3)   Alófono: cada una de las variantes acústicas
o sonidos de un mismo fonema, se diferencia del
fonema ya que no tendría un valor en el campo
de la variación del sentido. Por ejemplo: en la
palabra dado la segunda d es un alófono del 
fonema /d/, representado como <d>, porque
aunque no sea muy perceptible a primera vista,
la realización del primer sonido es diferente a la
del segundo, tema que abordaremos más
adelante. Se representa entre [ ].
4)   Letras o grafías: hace referencia a la
realización escrita de los fonemas, es decir a los
componentes de cada uno de los alfabetos de las
diferentes lenguas.
 
Para saber más
 Si quieres conocer más sobre los diferentes
alfabetos fonéticos puedes revisar:
 AFI (Alfabeto fonético internacional) o IPA (International
Phonetic Alphabet)considerado el de uso más
generalizado en la comunidad
cientí[Link]://[Link]/conte
nt/full-ipa-chart
  RFE (Alfabeto de la Revista de Filología Española)
utilizado únicamente en trabajos de ámbito
hispá[Link]://[Link]/airibar/Fonetica/Ap
untes/[Link]#21
 AFA (Alfabeto fonético americanista) o APA (Americanist
Phonethic Alphabet)

2.1 Parámetros para la descripción de los sonidos

¿Cuáles son las cualidades que se tienen en
cuenta para la clasificación de los fonemas y
sonidos?
La clasificación de los fonemas y los sonidos se
hace, en este caso, mediante características
articulatorias. Para empezar es necesario conocer
los órganos humanos que intervienen en la
producción del sonido, entre ellos encontramos:
1)               Cavidad nasal
2)               Cavidad oral
3)               Esófago
4)               Tráquea
5)               Laringe
6)               Glotis
7)               Pliegues vocales o cuerdas vocales
8)               Epiglotis
9)               Faringe
10)            Mandíbula
11)            Paladar: paladar duro y paladar blando
o velo del paladar
12)            Úvula o campanilla
13)            Lengua: ápice o punta, dorso y raíz
14)            Labios: inferior y superior
15)            Alveolos
16)            Dientes
 Tomado
de: [Link]
6hRtrXNcSSA/s1600/APARATO+[Link]

Después de reconocer los órganos articulatorios, es

necesario clasificar los sonidos en dos grandes
bloques:
1)   Los sonidos consonánticos (consonantes) en
donde al ser pronunciados el aire es obstruido de
alguna manera por los órganos articulatorios.
2)  Los sonidos vocálicos (vocales) en los que el
aire no encuentra ningún obstáculo con los
órganos articulatorios al ser pronunciados.
¿Cómo se clasifican los sonidos consonánticos?
Estos sonidos pueden describirse mediante cuatro
rasgos articulatorios, y cada uno de los fonemas
debe responder a una clasificación de cada
categoría.
1)   Punto de articulación
El punto de articulación hace referencia a la zona en
la que dos órganos articulatorios se unen para
producir el sonido. La clasificación es la siguiente:
 
Ver image

2)   Modo de articulación
El modo de articulación describe la manera en la que
sale el aire. La clasificación es la siguiente.
Image

3)   Acción del velo del paladar

La acción del velo paladar indica el lugar por donde
el aire sale. La clasificación es la siguiente:

 
4)   Intervención de los pliegues vocales
Hace referencia a la producción o no de vibraciones
gracias a la mediación de los pliegues vocales. La
clasificación es la siguiente:

 
¿Cómo se clasifican los sonidos vocálicos?
La clasificación de los sonidos vocálicos está dada
por 3 parámetros:
1)   Posición vertical de la lengua

 
2)   Posición horizontal de la lengua

3)   Disposición de los labios

   
Para ver la clasificación de los sonidos vocálicos de
las lenguas del mundo de manera gráfica puedes ver
la siguiente imagen, no olvides que debe
interpretarse como si fuera el perfil de un rostro en
donde los sonidos anteriores van en dirección de la
nariz, los posteriores en dirección al velo del paladar,
la parte inferior de la imagen representa la
mandíbula inferior y la parte superior el paladar.
 

La respuesta correcta es: El velo del paladar obstruye  el paso del aire
hacia la nariz, los pliegues vocales vibran, uno  obstruye y abre paso
al aire de manera rápida y repetida de los órganos articulatorios y la
raíz de la lengua toca la campanilla. – Sonido oral, sonoro, uvular
vibrante., El velo del paladar permite el paso del aire a las fosas
nasales, los pliegues vocales vibran y la lengua toca el paladar. –
Sonido nasal, sonoro, palatal., El aire es obstruido por el velo del
paladar para impedir que pase a las fosas nasales, los pliegues
vocales vibran y la punta de la lengua toca los alveolos de manera
repetida. – Sonido oral, vibrante, alveolar., El aire no encuentra
ninguna obstrucción para salir, la lengua está lo más cerca posible al
paladar y hay redondeamiento de los labios. – Cerrado, posterior,
labializado, No hay obstrucción del aire, los pliegues vocales vibran,
los labios están redondeados, la lengua esta algo alejada del paladar y
en una posición central. – Semiabierta, central, labializada., El aire
sale por la boca, con un estrechamiento entre la punta de la lengua y
la parte posterior de los alveolos, mientras los pliegues vocales no
vibran. – Sonido sordo, post-alveolar, fricativo., Los pliegues vocales
vibran, el aire sale por los lados de la lengua mientras la parte trasera
del ápice toca la parte anterior del paladar duro. – Sonido lateral,
retroflejo, sonoro., Los pliegues vocales vibran, mientras el aire
encuentra paso por la boca y la punta de la legua toca el borde de los
dientes superiores generando una pequeña fricción. – Sonido oral,
sonoro, fricativo, dental., Los pliegues vocales vibran y se acercan. –
Sonido glotal, sonoro, fricativo., Los labios se unen, generando una
obstrucción del aire mientras los pliegues vocales vibran. – Sonido
oral, bilabial, sonoro, oclusivo.

2. El sistema fónico del español

2.2 Los elementos segmentales
2.2.1 Los sonidos vocálicos
2.2.2 Los sonidos consonánticos

2.2.1 Los sonidos vocálicos

¿Cuántos sonidos vocálicos tenemos en
español?
El español cuenta con 5 fonemas vocálicos al igual
que 5 grafías:
1)   a - [a]: central, baja o abierta, no redondeada
2)   e - [e]: anterior, media o semiabierta, no
redondeada
3)   i - [i]: anterior, alta o cerrada, no redondeada
4)   o - [o]: posterior, media o semiabierta,
redondeada
 5)   u - [u]: posterior, alta o cerrada, redondeada

Algunos de estos fonemas cuentan con sus

respectivos alófonos, esto debido a que el español
pueden combinar 2 o 3 sonidos vocálicos en una
misma sílaba, conocidos como diptongos o
triptongos.
Los diptongos corresponden a la combinación de:
1)   Una vocal abierta o media con una cerrada,
donde la cerrada no puede ser tónica. Ej: paisaje
2)   Una vocal cerrada con una vocal abierta o
media, donde la cerrada no puede ser tónica. Ej:
guapo
3)   Dos vocales cerradas. Ej: ciudad
  
Según la posición de la vocal cerrada [i] – [u]  se
distigue los alófonossemiconsonánticos y
los semivocálicos  

Resumiendo, tenemos un total de 9 sonidos

vocálicos, 5 fonemas más 4 alófonos.
2.2.2 Los sonidos consonánticos
¿Y cuántos sonidos consonánticos?
Para comenzar podemos decir que en español
contamos con 19 fonemas consonánticos, es decir
19 elementos fónicos que permiten distinguir
palabras en nuestra lengua.
Fonema/ sonido Ejemplo Grafía
/p/-[p] Peso p
Oclusivo, bilabial,
sordo
/ b /- [ b ] Beso b, v
Oclusivo bilabial
 
sonoro
/t/-[t] Toma t

*[ t̪ ]  

Oclusiva dental sorda

*Normalmente es
alveolar, pero en
español es dental

/ d /- [ d ] Donde d
*[ d̪ ]
 
Oclusiva dental sonora
*Normalmente es
alveolar, pero en
español es dental.
/k/-[k] Carro, kilo, quien qu, c+ a/o/u, k
Oclusiva velar sorda
 
/ g/ - [ g ] Gato, guiso g + a/o/u
Oclusiva velar sonora gu+ e/i
 
/m/-[m] Madre m
Nasal bilabial sonoro
 
/n/-[n] No n
Nasal alveolar sonoro
 
/ɲ/[ɲ] Año ñ
Nasal palatal sonoro
 
/ ɾ / - [ ɾ ]                     Pero drama r

Vibrante simple
(alveolar sonoro)
/ r /  - [ r ] Rojo, Enrique, perro r, rr

Vibrante múltiple  
(alveolar sonoro)

/θ/-[θ] Zumo, hice z, ce, ci

Fricativa interdental
sorda
*Fonema propio del
español peninsular

/ s / -  [ s ] Zona, presidente, hice s, z, ce, ci

Fricativa alveolar sorda  

/f/-[f] Forma f

Fricativa labiodental
sorda

/ t͡ʃ  / - [  t͡ʃ  ] Chía ch

Africada alveopalatal  
sorda
/x/-[x] Junio, gente j, g
Fricativa velar sorda  
/l/-[l] Luna l
Lateral alveolar sonora  
/ ɟ / - [ ɟ ] Haya y, ll
Oclusiva palatal sonora  
/ ʝ / - [ ʝ ] Mayo y, ll
Fricativa palatal sonora
/ʎ/-[ʎ] Ella y, ll
Lateral palatal sonora  
 
Estos no son los únicos sonidos pertenecientes al
español, existen también variantes de estos
fonemas, conocidos clásicamente
como alófonos. Estos sonidos adicionales dependen
del contexto en el que se encuentren dentro de la
cadena hablada, del dialecto o de la procedencia del
hablante. Es importante que el docente conozca
estas variantes para así poder enseñar a los
aprendientes sobre los distintos sonidos que pueden
encontrar al momento de tener contacto con
cualquier hispanohablante.
 

Realizar el ejercicio:  Fonética Actividad 4

Hay que recordar que no todas las variedades del

español tienen el mismo número de fonos, pero los
representados aquí, intentan recoger el mayor
número de variantes. De esta manera, el inventario
de sonidos del español se presenta así:
 

Las descripciones de los sonidos no siempre son

suficientes, para ver de manera gráfica y clara los
movimientos de los órganos articulatorios dirígete a
la página web Sounds of Speech de The
University of Iowa:
 [Link]

¿Es verdad que dependiendo del dialecto pueden

variar las pronunciaciones?
Efectivamente, existen fenómenos fonéticos
dialectales que se reflejan en la pronunciación de
segmentos. Estos son algunos de los fenómenos:
1)   Existencia del fonema /v/  especialmente en
hablantes bilingües en Estados Unidos.
2)  Uso del fonema /l/ o /r/ en posición final de
sílaba. Ej: correr  [k o ˈ r e ɾ] o[k o ˈ r e l]. En
Puerto Rico y Andalucía especialmente.
3)   Elisión de las oclusivas finales. Ej: ciudad [s j
u ˈ d a] 
4)   Aspiración del fonema /s/. Ej: nosotros [no.
´ho.t ɾoh]. Especialmente en zonas costeras.
 5)   Ceceo: utilización del fonema /θ/ en lugar
del /s/. Centroamérica y Andalucía.
6)   Seseo: contrario al anterior, se utiliza el
fonema /s/ en lugar del /θ/. América en general.
7)   Yeísmo: en lugar del  fonema /ʎ/ se
utilizan [dʒ], [ʃ], [ʒ], [ɟ] o  [ʝ]. Esto dependiendo de
la zona geográfica y el hablante.
Es muy importante que el profesor de español LE/ L2
conozca, recuerde y distinga cada uno de los
sonidos del español y porque no, de la legua
materna de sus estudiantes, este saber le permite
enseñar, reforzar trabajar sobre los errores de
pronunciación de sus estudiantes que dificultan la
comunicación.
Considerado este punto tan importante, es
preciso que el profesor sepa entonces que el
español se caracteriza por tener una tensión
articulatoria alta, una escasa labialización y
nasalización, un desplazamiento mandibular
marcado, un anclaje en la zona dentoalveolar,
una fonación modal o estándar, y una
considerable actividad del ápice de la lengua
(Gil, 2006, pág. 222).
Ahora que ya conocemos el sistema fónico
segmental del español, y que hemos visto ejemplos
y descrito fenómenos es hora de APLICAR el
conocimiento.

¿Qué palabra es:

Vocal media anterior no redondeada +  fricativa alveolar
sorda + oclusiva bilabial sorda + vocal abierta central no
redondeada + nasal palatal sonora + vocal media posterior
redondeada + lateral alveolar sonora?
Español
Respuesta: 

Retroalimentación
[e s .p a. ´ɲ o l]
La respuesta correcta es: español

Pregunta 2
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué palabra es:
Vocal abierta central no labializada + vocal media posterior
labializada + vibrante simple + vocal abierta central no redondeada?
 
Ahora
Respuesta: 

Retroalimentación
[a ˈ o . ɾ a]
La respuesta correcta es: ahora

Pregunta 3
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Qué frase es: 
Palabra 1= vocal media anterior no redondeada + fricativa alveolar
sorda + 
Palabra 2= aproximante bilabial sonora + vibrante simple + vocal
cerrada anterior no labializada + fricativa palatal sonora + vocal central
abierta + nasal dentalizada sonora + oclusiva dental sorda + vocal
media anterior no labializada?

Es brillante
Respuesta: 

Retroalimentación
[e s̮. β̞ ɾ i. ʝ a n̪. t e]
La respuesta correcta es: es brillante

Pregunta 4
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué palabra es:
Vocal abierta central no labializada + oclusiva bilabial sorda + vibrante
simple + vocal media anterior no labializada + nasal dentalizada
sonora +oclusiva dental sonora + vocal cerrada anterior no
labializada + fricativa interdental sorda + vocal abierta central no
labializada + fricativa velar sorda + vocal media anterior no
labializada?
Aprendizaje
Respuesta: 

Retroalimentación
[a . p ɾ e n̪ . d i ˈ θ a . x e]
La respuesta correcta es: aprendizaje

Pregunta 5
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué palabra es:
Vocal abierta central no labializada + oclusiva velar sorda + vocal
media anterior no labializada + oclusiva palatal sonora + vocal media
posterior labializada?
Aquello
Respuesta: 

Retroalimentación
[a. kˈ e . ɟ o]
La respuesta correcta es: aquello

Pregunta 6
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué palabra es:
Fricativa labiodental + vocal media posterior labializada + nasal
alveolar sonora + vocal media anterior no labializada + oclusiva dental
sorda +vocal cerrada anterior no redondeada + oclusiva velar
sorda + vocal baja central no labializada?
Fonética
Respuesta: 

Retroalimentación
[f o ˈ n e . t i . k a]
La respuesta correcta es: fonética
Pregunta 7
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué frase es:
Palabra 1= vocal media anterior no labializada + lateral postalveolar
sonora +
Palabra 2= africada palatal sonora + vocal baja central no labializada +
nasal alveolar sonora + vocal media anterior no labializada + vibrante
simple + vocal media posterior labializada +
Palabra 3= fricativa alveolar sorda + vocal media posterior redondeada
+ lateral alveolar sonora + vocal cerrada anterior no
redondeada +oclusiva dental sorda + vocal baja central no labializada
+ vibrante simple + semiconsonante anterior + vocal media posterior
labializada?
El llanero solitario
Respuesta: 

Retroalimentación
[e ´l . ͡ dʒ a ˈ n e . ɾ o . s o . l i ˈ t a . ɾ j o]
La respuesta correcta es: el llanero solitario

2.3 La prosodia del español

Algunas veces en situaciones reales de
comunicación nos encontramos con pequeños
malentendidos debido a que interpretamos o
producimos de manera incorrecta los enunciados,
puede pasar que nos dicen una cosa y entendemos
otra, o que queremos decir algo y producimos un
enunciado distinto. Vamos a ver algunos ejemplos
(LÉELOSen voz alta varias veces):
1)  ¿Para qué renunciar al placer de los dulces?
 Para que renunciar al placer de los dulces…
2)   Como las aves
Como la sabes
3)   ¿Tienes alas?
Tiene salas
En términos segmentales, podríamos decir que cada
pareja de enunciados cuenta con los mismos
sonidos y por tanto, al ser pronunciados suenan
igual, pero entonces ¿qué los hace
diferentes? Además del contexto que los acompañe,
el cual podría aclararnos su sentido, existen también
fenómenos acústicos y perceptivos que van más allá
del segmento y que ayudarían a develar el
verdadero sentido de cada enunciado, estos
fenómenos se agrupan en lo que llamamos prosodia.
   
¿Cuáles son los fenómenos qué hacen parte de
la prosodia?
La prosodia es el conjunto de fenómenos
fónicos que abarcan más de un fonema o
segmento -entonación, acentuación,
ritmo, velocidad de habla, etc., por lo que se les
denomina fenómenos suprasegmentales. La
prosodia cumple una función clave en la
organización e interpretación del discurso y,
además, transmite información emotiva,
sociolingüística y dialectal. (Diccionario de
términos clave de ELE, Centro Virtual
 [Link]://[Link]/ensenanza/bib
lioteca_ele/diccio_ele/diccionario/[Link])
Hay que decir que la prosodia agrupa los fenómenos
que afectan a más de un sonido o segmento  y que
por tanto denominamos unidades suprasegmentales.
Estas unidades se configuran a partir de las
relaciones entre los diferentes parámetros del sonido
y pueden ser estudiadas desde cualquier rama de la
fonética, ya sea la articulatoria, la acústicao
la perceptiva.
Los parámetros que se trabajan desde cada rama
son los siguientes:

    
Las relaciones entre estos parámetros marcan las
características prosódicas o suprasegmentales de
cada lengua dependiendo de los parámetros a los
cuales se les brinda mayor relevancia, razón por la
cual cada idioma “nos suena diferente”. Incluso, las
variaciones en las relaciones de estos elementos
otorgan a cada enunciado emitido por un hablante
características propias. Según Hirst y Di Cristo
(1998) la prosodia está tan ligada a la lengua que es
lo primero que se adquiere en la LM y lo último que
se aprende de una LE, y es tan perceptible que
cuando escuchamos un extranjero hablando nuestra
lengua materna, podemos inferir su nacionalidad, por
lo cual, la prosodia otorga una identidad personal y a
nivel de la lengua.
¿Cuáles son los fenómenos que definen la
prosodia del español?
En el caso particular del español existen 4
fenómenos relevantes:
1)   La pausa y la velocidad de elocución
2)   El ritmo
3)   El acento
4)   La entonación
Adicionalmente, existe un elemento de carácter
fonológico que complementa los estudios prosódicos
del español y que es utilizado en algunos fenómenos
para facilitar la descripción, este elemento lo
denominamos: sílaba.
2.3.1 La sílaba
¿Cómo se comporta la sílaba en lengua
española?
La sílaba se constituye como la agrupación mínima
de fonemas que estructuran la palabra y la cadena
hablada. Existen dos grandes clasificaciones para
las sílabas:
Sílabas átonas y tónicas
 Átonas: inacentuadas.
 Tónicas: acentuadas o con más fuerza en su

pronunciación a comparación de las otras.

Sílabas abiertas/ libres o cerradas/ trabadas
 Abiertas o libres: terminan en fonema vocálico
o carecen de coda.
 Cerradas o trabadas: terminan en fonema

consonántico o con coda.

A su vez, la sílaba puede estar compuesta por 3
elementos: ataque, núcleo y coda, pero el único
elemento obligatorio es el núcleo.

La sílaba en español:
Puede tener un núcleo simple formado por
una vocal o un núcleo complejo formado por un
diptongo o un triptongo.
  Tiene siempre un núcleo vocálico.
 El ataque es opcional, de tenerlo puede ser

simple formado por una consonante (pa – ra) o

complejo formado por dos consonantes
(a – tlas)
 La  coda es opcional, de tenerla puede ser

simple formada por una consonante (tus) o

compleja forma (ma - muts)
 Sílaba predominante en español CV y lo
siguen CVC y V.
 Los fenómenos como la elisión, la pérdida de

distintividad, entre otros, casi siempre afectan el

sonido consonántico en posición de coda,
reiterando la sílaba predominante CV.
 Una consonante entre dos vocales forma

sílaba con la vocal siguiente.

 Combinación oclusiva/ fricativa + liquida hacen

parte de la misma sílaba

 La mayor parte de palabras españolas son

bisílabas.
Para saber más

Si estás interesado en conocer más sobre la sílaba

en español puedes consultar:
 Syllable, accent, rhythm: typological and
methodological considerations for teaching
Spanish as a foreign language de José María
Lahoz en la Revista internacional de lenguas
extranjeras.  [Link]
71/357753  

 El acento y la sílaba en la clase de ELE de

Jorge Rico Ródenas. En: Aproximación a la
enseñanza de la pronunciación en el aula de
 español de José María Lahoz, Soledad Luque,
Alicia Mellado, Jorge Rico y Juana Gil (Ed.)

2.3.2 La pausa y la velocidad de elocución

La velocidad de elocución hace referencia a la
rapidez con que se pronuncian los enunciados y
corresponde para el español al tiempo andante, es
decir, es moderadamente lento.  La velocidad se
puede asociar a cualidades del hablante, a las
necesidades del oyente, a las condiciones físicas del
contexto e incluso a la intención comunicativa y
depende del número de pausas que se incluyan en
el enunciado.
Por su parte, una pausa es la interrupción
momentánea que se hace durante la producción de
la cadena hablada. Existen diferentes tipos de
pausa:

Estas a su vez pueden ser:

Las pausas:
 Tienen un valor comunicativo y significativo.
 Puede haber pausa entre el sujeto y el

predicado.
 Puede haber pausa entre una oración
subordinada y una oración principal.
 Puede haber pausa entre dos oraciones
coordinadas.
 Puede haber pausa cuando el hablante lo

quiera con algún tipo de intención pragmática.

2.3.3 El ritmo
El ritmo es un fenómeno de carácter perceptivo
producido por la repetición de algún tipo de patrón
fónico. Su función, con ayuda de las pausas, es
básicamente agrupar el discurso en bloques
llamados palabras fónicas o grupos fónicos y aunque
no tienen una carga significativa sí ayudan a la
comprensión del mensaje.
Hablamos así de dos tipos de lenguas, las que
tienden a ser silábicamente acompasadas y las que
tienden a ser acentualmente acompasadas. En las
primeras todas las sílabas tienen una duración
similar y en las segundas los elementos acentuados
aparecen con regularidad.
La lengua española se ubica en el primer grupo,
tiende a ser silábicamente acompasada. Dos de sus
características son las siguientes:
 Se pronuncian todas las sílabas.
 Existe un fenómeno denominado resilabeo, y

sucede cuando en la cadena hablada un

segmento puede moverse de una sílaba a otra,
debido a la pronunciación. El resilabeo da
mayor fluidez y naturalidad al discurso.
 

2.3.4 El acento
El acento corresponde a la sensación perceptiva que
da más relieve a una sílaba que a otra. Puede estar
dado por la duración, el tono o la intensidad, en el
caso particular del español se marca gracias al tono.
Existen varios tipos de acento:
 Prosódico: mayor relieve en una sílaba frente a
las demás.
 Léxico: recae en una sílaba concreta de una

palabra.
 Ortográfico: marcado gráficamente mediante

una tilde.
 Distintivo: sirve para diferenciar el significado


de una palabra en relación a otra: te- té.

 Secundario: marcado cuando en la cadena

hablada hay varias sílabas átonas seguidas, es

un poco más suave que el acento principal.
 Enfático o expresivo: realza un fragmento del

discurso con alguna intención específica.

En español:
El acento es libre, es decir que puede recaer
en cualquiera de las 3 últimas sílabas de cada
palabra, por tal motivo encontramos palabras

 El pie acentual o la agrupación rítmica propia

del español es el binario trocaico es decir sílaba
tónica + sílaba átona, razón por la cual el 80%
de palabras españolas son graves.
 La mayoría de palabras graves terminan
en sonido vocálico.
 La mayor parte de palabras agudas terminan

en sonido consonántico.
 Todas las palabras por sí solas tienen acento,

pero en la cadena hablada no, las palabras

gramaticales (artículos, pronombres, etc.)  no
tienen.
 En cuanto al acento de las formas verbales
este siempre recae en la penúltima sílaba
cuando hablamos en presente, a excepción de
la forma vosotros, en los otros tiempos el acento
es morfológico, lo que quiere decir que se
mantiene el acento del verbo en infinitivo.
Algunas veces, también hablamos del “acento de
una persona”, “de un dialecto” o “de una lengua”,
escuchamos expresiones como: “tiene acento
colombiano” o percibimos la voz de alguna persona
en la calle y decimos “parece chileno”. En el
siguiente video podrás notar las diferencias de
“acento” entre las diferentes variedades del español.
Para saber más
Si estás interesado en conocer más sobre el acento en español
puedes consultar:

 Cantero, F. (1994). La cuestión del acento en la enseñanza de

lenguas. En: Problemas y métodos en la enseñanza  del español
como lengua extranjera. Madrid: SGEL.
 Cortés, M. (2002). Didáctica de la prosodia del español: la
acentuación y la entonación. Madrid: Edinumen.
2.3.5 La entonación
La entonación consiste en los cambios de tono que
pronunciamos en cualquier enunciado, es la melodía
de cada oración y contiene información lingüística,
paralingüística y extralingüística. En la entonación se
habla de tono y de frecuencia (F0), estas dos
categorías corresponden al mismo fenómeno, solo
que el tono es el fenómeno psicológico y
la frecuencia el fenómeno físico.
La frecuencia se mide en número de vibraciones por
segundo de los pliegues vocales, por tanto:
 + Se acortan y tensan los pliegues = + vibraciones
= tono agudo
+ Se alarguen y se relajen los pliegues = -
vibraciones = tono grave
Existen formas melódicas repetitivas y casi fijas
según el enunciado, denominadaspatrones
entonativos, los cuales se pueden distinguir
fácilmente por la inflexión tonal en el grupo acentual
final, es decir por el tonema. En otras palabras,
identificamos un tipo de enunciado gracias al cambio
de tono durante la última sílaba tónica de la locución.
Para el caso del español podemos hablar entonces
de 3 cambios tonales  o tonemasfundamentales que
se presentan en la siguiente tabla, adicionalmente
encontrarás algunos ejemplos tomados del Atlas
Interactivo de la Entonación creado por el Grupo
de estudios de prosodia de la Universidad
Pompeu Fabra y de la Guía multimedia de la
prosodia del español igualmente de la Universidad
Pompeu Fabra y laUniversidad Autónoma de
Barcelona:
  

ASCENSO DESCENSO SUSPENSIÓN

bir el tono de la voz al llegar  a la Bajar el tono al No subir ni bajar

ma sílaba tónica de la locución, y llegar a la última tono de la voz
tinuar subiéndola hasta que se sílaba tónica y durante la
e de hablar. seguir bajándolo pronunciación de
hasta finalizar la última sílaba tón
y mantenerlo al
 locución. mismo nivel hast
terminar la locuc
utiliza en: Se utiliza en:
Una suspensión
Interrogativas absolutas Oraciones un silencio el
declarativas interlocutor
[Link] interpreta la
2_interrogativa.html
[Link] locución como
entonacio/1- incompleta.
1_declarativa.html

Interrogativas También se utiliz

nterrogativas reiterativas absoluta parciales en:
Órdenes
tp://[Link]/atlasentonacion/enquestes/ [Link]
espanol/bogota/[Link] entonacio/1-
2_interrogativa.html [Link]
entonacio/1-3_imperativa
Ruegos  
terrogativas reiterativas parciales
 
[Link]
tp://[Link]/atlasentonacion/enquestes/ entonacio/1-3_imperativa.html
espanol/bogota/[Link]
 

Órdenes

[Link]
entonacio/1-3_imperativa.html

  

Además de la función distintiva de la entonación, la

cual nos ayuda a reconocer el enunciado, hay que
señalar que también puede ayudar a destacar o
enfatizar elementos del discurso, a señalar
información nueva, determinar los turnos de habla y
por supuesto expresar significados y estados de
ánimo.  Por tal motivo, cerramos este apartado con
la siguiente cita tomada del Diccionario de
términos clave de ELE del Centro Virtual
Cervantes:
Podría decirse que la pronunciación y, muy en
particular, la entonación es el componente más
íntimo de la identidad lingüística del aprendiente,
dada la estrecha relación existente entre el
componente afectivo y el entonativo. En efecto, la
entonación revela una información sumamente
personal: actitud, estado de ánimo, sentimientos,
emociones... En este sentido, comenta T. Navarro
Tomás (1944: 8-9) que determinados alumnos
de ELE «se oponen con tenaz resistencia a imitar
inflexiones de entonación a las que no están
acostumbrados [...] El pudor de desnudarse de los
hábitos de la lengua extranjera tiene en la
entonación su más fuerte reducto». Un problema
importante de las alteraciones prosódicas es que
pueden entorpecer la inteligibilidad de la
producción oral y, en casos extremos, el hablante
extranjero puede crear situaciones embarazosas
o incluso llegar a ofender involuntariamente a su
interlocutor, por el mero hecho de emplear una
entonación inapropiada. Esto puede ocurrir
mayormente en la entonación enfática, la más
compleja y difícil de dominar, de modo que, por
ejemplo, un enunciado con el que un estudiante
desea pedir ayuda a un nativo puede sonarle a
éste como una orden de un superior autoritario.
Otro ejemplo, en este caso referido a la vertiente
 de la percepción, es cuando un extranjero no
contesta a una pregunta de su interlocutor,
sencillamente, porque no ha sabido captar la
entonación interrogativa, con final
[Link]://[Link]/ensenanza/bib
lioteca_ele/diccio_ele/diccionario/[Link]
Para saber más

Si estás interesado en conocer un poco más sobre la entonación de la

lengua española puedes revisar los siguientes textos:

 Cantero, F. J. (2002). Teoría y análisis de la entonación.

Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
 García, R. (1996). Aspectos de la entonación
hispá[Link]: Universidad de Extremadura.
 Navarro, T. (1944). Manual de entonación española. Madrid:
Guadarrama, 1974.
 Pérez, L. (2005). El acento en español. RedELE, 4.
 ¿Es realmente necesario que un profesor de
idiomas sea fonetista? Yo contestaría que todos
los profesores de lenguas, lo quieran o no, son
fonetistas. Desde un punto de vista práctico, no
es posible enseñar ninguna lengua extranjera a
ningún tipo de alumno, sean cuales sean sus
objetivos y el método, sin dedicar una cierta a
tención a la pronunciación. Y una cierta atención
a la pronunciación es fonética” Abercrombie
(1956, pág. 87)
  
 Podemos decir que tras conocer los elementos
segmentales y suprasegmentales del español
damos respuesta a la pregunta inicial ¿QUÉ
CONCEPTOS Y ELEMENTOS FONÉTICOS
DEBERÍA CONOCER UN PROFESOR DE
ELE? El profesor de español LE/2 sin ser
fonetista debe conocer el funcionamiento de la
 lengua, (ya sabemos que no podemos enseñar
lo que no conocemos), para de esta manera
poder hacer una aplicación didáctica adecuada
y efectiva, tema que desarrollaremos a lo largo
de la siguiente semana.
finalizar la SEMANA 2 el estudiante podrá…
 Comprender la importancia de la enseñanza del

componente fonético-fonológico en la clase de

ELE.
 Conocer herramientas, métodos y estrategias

utilizadas para la enseñanza de los elementos

fónicos del español.
 Escoger las herramientas y estrategias
adecuadas para el tratamiento de diferentes
errores fonético-fonológicos.
 Preparar actividades didácticas para una clase

específica de español como lengua extranjera.

1.- La importancia de la pronunciación en la clase
de ELE

Contenidos y Actividades:
1.    La importancia de la pronunciación en la clase
de ELE

1.1    ¿Qué posición ocupa la enseñanza de la

pronunciación en la clase de español?


  Actividad 1 (Participar en el foro) (10%)

1.2    ¿Por qué es importante la enseñanza-

aprendizaje de la pronunciación?
2.- La enseñanza de la pronunciación
Contenidos y Actividades:

2.    La enseñanza de la pronunciación

2.1    Factores que condicionan el aprendizaje de

la pronunciación

2.2    ¿Cómo trabajar la pronunciación en la clase

de ELE?

2.2.1    Consideraciones generales



 Actividad 2 (Clasificar las actividades) (5%)

2.2.2    Métodos, estrategias y herramientas

didácticas

2.2.3    Algunos ejemplos

3.- La corrección fonética
Contenidos y Actividades:

3.    La corrección fonética

3.1    El error


  Actividad 3 (Seleccionar la respuesta
correcta) (10%)


 Actividad 4 (Clasificar el error, actividad de

aprendizaje no calificable) 
3.2    Estrategias para la corrección


 TAREA FINAL (Diseñar actividad) (30%)

1. La importancia de la pronunciación en la clase de
ELE
Seguramente a lo largo de nuestra vida nos hemos
encontrado en situaciones en las que la
pronunciación nos ha impedido comprender o
hacernos entender en algún acto comunicativo. Los
malentendidos pueden ser ocasionados por
diferentes factores, ya sea porque elevamos el tono
de la voz, cambiamos el patrón entonacional, no
comprendemos algunos fonemas pronunciados, etc.
Si estas situaciones se dan en contextos donde
hablamos nuestra lengua materna, ya nos podemos
imaginar la cantidad de inconvenientes que se
pueden presentar cuando utilizamos una lengua
extranjera o cuando nuestros estudiantes de ELE se
comunican.
A continuación te presentamos dos videos que
hacen parte de la publicidad de un instituto de inglés,
en ellos se refleja la importancia de la pronunciación
en cualquier acto comunicativo
[Link]

[Link]
El Diario de Jerez en una publicación del 6 de
noviembre de 2008 nos ofrece también un ejemplo,
esta vez no solo en lo que respecta a la producción
sino a la percepción de los elementos fónicos:
Antonio, el amigo periodista de don José, que ha
venido al cafelito semanal, le recuerda la famosa
conversación telefónica que presenció en la que el
boticario intentaba explicarle a Modesta, la
entrañable viejecita, la posología de tres
medicamentos de similitud fonética: Ansium, Nansius
y Halción.
 Modesta, el Halción sólo por la noche.
 ¿Mande…?

 Que el que usted me dice es el Ansium.

 ¿El asú...?

 No. Me refiero al nombre, no al color. Pero… sí.

El de la cápsula azul y blanca.

 ¿La caja... asú?

 La caja azul es la del Nansius.

 Esa má dicho usté que é pá dormí de noche.

 No. La de dormir es la….azul, pero un azul...

¡más fuerte!
 ¿Má fuerte? Yo no pueo gritá má, don José.

 Si no le digo que chille, sino que el color azul

fuerte es el de la caja….
 ¿Caja? En una caja, pero de pino, viá
terminá yo.
 Voy para allá Modesta.

Después de ver cómo puede interferir la

pronunciación en un evento comunicativo, vamos a
conocer un poco sobre los cambios pedagógicos y
didácticos a lo largo de la historia de la enseñanza
de lenguas.
1.1 ¿Qué posición ocupa la enseñanza de la pronunciación
en la clase de español?
La enseñanza de lenguas ha usado diferentes
métodos y enfoques en los cuales la pronunciación
ha ocupado posiciones distintas. Casi siempre, ha
sido asociada con la mera producción sonora, y se
ha dejado de lado su valor pragmático y discursivo:   
Método o enfoque Papel de la pronuncia

Método gramática-traducción La pronunciación no era tenida en

Método audiolingüe, directo y enfoque oral Estos métodos otorgan a la pronu

papel muy importante, la enseñan
de la lengua se da desde el comp
la formación de hábitos. Por tal m
sus estrategias en la escucha, im
repetición y memorización de un m
el docente o grabaciones, prestan
una pronunciación correcta.  

Sugestopedia La lectura de diálogos largos y los

entonación son la principal herram
trabajo para el desarrollo de la pro

Método silencioso La enseñanza-aprendizaje de la p

se hace por medio de elementos
regletas de colores y cuadros de p
se presta atención al ritmo, la ento
acento y busca una pronunciación
del hablante nativo. Es muy impor
corrección y la fluidez.

Método aprendizaje comunitario Se practica la pronunciación med

producciones hechas en la lengua
son traducidas por el profesor. Cu
 estudiantes alcanzan un buen niv
se graban sus producciones y son
como material para la clase.

Método respuesta física total Se escucha más de lo que se hab

Enfoque natural Por medio del contacto con mater

estudiante aprende la pronunciac
inconsciente.

Método verbo- tonal Contempla la pronunciación como

de percepción y producción, pone
la corrección fonética y en las esc
focalizadas.

Método articulatorio Hay un conocimiento explícito del

de la lengua. El estudiante es con
producciones ya que conoce el ap
y palpa sus órganos para reconoc
a menudo se utilizan la transcripc
las imágenes.

Enfoque comunicativo y por tareas La pronunciación está inmersa en

competencias orales, estos enfoq
espacios de interacción para prac
pronunciación y prestan mayor at
fluidez y eficacia que a la correcci

Nuevas tecnologías La pronunciación y la corrección f

  pueden trabajar mediante herram
tecnológicas que permiten grabar
repetir e imitar patrones, obtener
diferentes fuentes, etc.

La importancia de la pronunciación o la enseñanza-

aprendizaje de los elementos fónicos de la lengua
han variado en relación con cada método o enfoque.
Aunque en el discurso teórico se reconoce la
importancia de la pronunciación y la complejidad del
tema, en la actualidad no existe un marco teórico
consistente, probado y divulgado que sirva como
base para abordar nuestras clases de español
lengua extranjera o segunda lengua. Ejemplo de
esto, nos lo presenta Enrique Santamaría en su
texto Enseñar la competencia fonética:
A pesar del alto grado de consenso entre
profesores y alumnos en el reconocimiento de su
importancia, de los beneficios derivados de un
buen dominio de su competencia, y de la
complejidad intrínseca que caracteriza a la
materia sonora, es conocido que la enseñanza de
la pronunciación aparece paradójicamente en
todas las lenguas, pero particularmente en el
español, como uno de los aspectos con mayores
dudas metodológicas, orientaciones más
tradicionales y menor peso en el aula. Desde que
Kelly (1969: 87) definiera la pronunciación como
“la cenicienta en la enseñanza de idiomas”, el
lugar que ocupa en el marco de la enseñanza de
lenguas extranjeras no ha cambiado
sustancialmente. Autores más recientes han
“rebautizado” la enseñanza de la competencia
fonética como la “huérfana” (Gilbert, 2010); la
“asignatura pendiente” (Bartolí Rigol, 2005: 3; Usó
Vicie-do, 2009: 11); la “pariente pobre de la
didáctica de idiomas” (Gil, 2007: 17; Rivenc, 2002:
26); la “hijastra” (Cauneau, 1992: 7,apud  Cortés,
2001: 127); o de nuevo incluso como la
“cenicienta” (Murillo, 2005: 68; Mateos, 2000:
31). (2013, pág. 5)
De esta manera, nos damos cuenta que los
elementos fónicos han sido abordados de manera
simple y superficial en la clase de ELE y la mayoría
de veces solo nos fijamos en los elementos
segmentales dejando de lado el componente
prosódico de la lengua. De cualquier manera, la
enseñanza de la pronunciación y el dominio de la
misma por parte de los estudiantes, deben ser temas
esenciales en el momento del aprendizaje.
La aparición del enfoque comunicativo ha
despertado distintas perspectivas respecto al papel
de los elementos fónicos en la enseñanza, se puede
decir que propicia los espacios de comunicación real
pero al mismo tiempo le quita gran peso a la
corrección.
 

Actividad 1: FORO
LEE la siguiente afirmación y PARTICIPA en el foro de discusión
compartiendo tu opinión al respecto:

…la práctica de la pronunciación es considerada como una actividad

segundaria, incluso irrelevante, en los currículos orientados
comunicativamente: si se consigue la inteligibilidad y una cierta fluidez
en los intercambios comunicativos, poco importa que se alcance o no
la propiedad fonética de las emisiones. (Gil, 2007, pág. 18)

.2 ¿Por qué es importante la enseñanza-aprendizaje de la

pronunciación?
Como decíamos anteriormente, la pronunciación
juega un papel muy importante y necesario en la
comunicación. De manera divertida y algo
exagerada Les Luthiers, el grupo de humor
argentino, nos presentan los problemas que puede
traer el no aprendizaje de la misma:
[Link]

¿Por qué debe desarrollarse la pronunciación en

el aula de ELE?
Una mala pronunciación no solo puede producir
interferencias, malentendidos o incluso impedir la
comunicación, sino que puede provocar
reacciones y juicios negativos en el oyente, sean
o no nativos (Fayer y Krasinsky, 1987), y afectar a
la imagen del hablante. Los resultados pueden
reflejarse en frustración  y pérdida de confianza
por parte del emisor, que tiene dificultades para
comunicarse, pero también en reacciones de
impaciencia, incomodidad o despreocupación por
mantener la comunicación por parte del oyente,
que además puede juzgar como una falta de
interés del hablante la ausencia de una mayor
competencia que evite problemas de este tipo.
Como señala Rogerson-Revell (2011: 5),
hablantes y oyentes son más sensibles a los
errores de pronunciación que a los errores léxicos
o sintácticos, de modo que un bajo dominio de la
competencia fonética puede oscurecer y reducir,
en ocasiones drásticamente, grados más altos de
dominio alcanzados en otras competencias. Todo
esto determina que una inmensa mayoría de
estudiantes quiera mejorar su pronunciación,
pues a la vez sienten que esto les dará más
posibilidades de integración en entornos donde se
habla. (Santamaría, 2013, pág. 4)
 A continuación se presenta un video en el que
angloparlantes intentan pronunciar palabras en
español, presta especial atención a su actitud, en
ella se puede evidenciar el nerviosismo que genera
pronunciar en otra lengua, las dificultades que
presentan, los imaginarios que se pueden tener
respecto a la pronunciación del español y los
cambios gestuales que deben darse.
Resumiendo:
 La pronunciación es una marca de identidad,
una mala pronunciación puede afectar la imagen
del hablante frente a sus receptores.
 No desarrollar una buena pronunciación impide
que se den actos comunicativos efectivos,
presentándose así problemas en la comprensión
y transmisión del mensaje.
 En la clase de ELE se debe crear una atmósfera
que permita al estudiante comunicarse
adecuadamente.
 Hay que tener claro que los elementos fónicos
traen consigo Información extralingüística,
paralingüística y lingüística, que además de
informar también comunican, por tal motivo no
pueden ser elementos aislados o poco
trabajados en la clase de ELE.
 
Entonces, ¿el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la pronunciación en clase de ELE significa
que los estudiantes deben alcanzar un acento
nativo?
En el campo del aprendizaje de lenguas gran parte
depende de los objetivos del estudiante, querer
alcanzar un acento nativo debe ser decisión del
estudiante más no un objetivo fundamental de la
clase, lo que no quiere decir que no deba trabajarse
consciente y fuertemente la pronunciación. Se debe
dejar claro que quien aprende una lengua extranjera
siempre mantiene rasgos fónicos propios de su
lengua materna, así sean muy pocos, esto
independientemente de que su dominio lingüístico
en general sea avanzado, y sucede porque como
hemos dicho repetidamente la pronunciación es un
componente íntimo de la identidad del hablante.
2. La Enseñanza de la pronunciación
Contenidos
2.1 Factores que condicionan el aprendizaje de la
pronunciación
2.2 ¿Cómo trabajar la pronunciación en la clase
de ELE?
2.2.1 Consideraciones generales
Actividad 2
2.2.2 Métodos, estrategias y herramientas
didácticas
2.2.3 Algunos ejemplos
.1 Factores que condicionan el aprendizaje de la
pronunciación
Las variables que condicionan el aprendizaje de la
pronunciación, son variables generales que
condicionan el aprendizaje de casi cualquier objeto,
y aunque no son las únicas sí son las que más
relevancia han tenido en la investigación educativa.
Entre estas podemos destacar: la edad del
aprendiente, la personalidad y los factores
psicosociales, la motivación, la aptitud lingüística, la
experiencia que se tiene con la lengua extranjera y la
lengua materna del aprendiz.
La edad
Existen opiniones encontradas en este tema, hay
quienes dicen que es mucho más fácil para un niño
aprender una LE que para un adulto y hay quienes
niegan esta postura, de aquí la hipótesis del periodo
crítico propuesta por Lenneberg en 1967, donde
sostiene que hay un momento en nuestras vidas
donde el cerebro y su plasticidad permite aprender
con mayor éxito una lengua. Muchas han sido las
investigaciones al respecto, y lo que sí es claro en
cuanto a la pronunciación es que cuando se aprende
un L2 en la niñez es más posible tener menos
rasgos fónicos de la L1. De todos modos, este hecho
depende de las circunstancias de cada individuo y
de la situación de aprendizaje, y no puede
considerarse como determinante. 
 

Para saber más

Si estás interesado en la hipótesis del periodo crítico y el papel de la

edad puedes remitirte a las siguientes fuentes:

 [Link]
[Link]
 A time to speak: a psycholinguistic inquiry into the critical period
for human speech(1988) escrito por Thomas Scovel.
 Ruiz Calatrava, M. C. (2009). El aprendizaje de una lengua
extranjera a distintas edades [en línea]. Espiral. Cuadernos del
Profesorado, 2(3), pp.98-103. Disponible en:
[Link]
 Roca de Larios, J. y Manchón Ruíz, R. (2006). Algunas
consideraciones sobre el factor edad en relación con la
 enseñanza de las lenguas extranjeras en la escuela [en línea].
Porta Linguarium, 5,  pp.63- 76.
La personalidad y los factores psicosociales
La personalidad de los alumnos puede influenciar el
aprendizaje de una lengua, características de la
personalidad como ser extrovertido/ introvertido,
poder deshinibirse para participar en clase, no tener
miedo al ridículo o al fracaso, y tener una alta
autoestima, permiten al estudiante tener una mayor
interacción y por supuesto menor temor a la
imitación de sonidos y acentos en lo que a la
pronunciación respecta.
Adicional a estos, factores como la ansiedad y la
empatía pueden ser trabajados mediante distintos
mecanismos en clase, la disminución de la ansiedad
y la creación de lazos y empatía entre los
estudiantes y con el maestro crean un ambiente de
comodidad que facilita el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es aquí donde el docente juega un
papel muy importante, ya que es él quien diseña y
propone las actividades, y quien puede adaptarlas a
las condiciones de la clase para así potenciar la
confianza del aprendiente.
La motivación
Un estudiante motivado y con una actitud positiva
frente al aprendizaje puede cumplir sus objetivos
finales, si está interesado y motivado lo que aprenda
será significativo y quedará en la memoria. La
motivación puede ser integrativa, cuando el alumno
admira y se identifica con la LE y su cultura, o
instrumental cuando el idioma que aprende es un
medio para obtener algo, ya sea un empleo, un viaje,
hacer amigos, adquirir conocimientos o estudiar en
el extranjero. 
 

Para saber más

La motivación es un tema de gran importancia en el campo de la

enseñanza- aprendizaje, los siguientes textos presentan perspectivas
teóricas y prácticas en relación con el tema:

 La motivación en el aprendizaje de una lengua extranjera ¿qué

podemos hacer con los alumnos desmotivados? De Ignacio M.
Palacios. [Link]
%C3%B3n%20en%20el%20aprendizaje%20de%20una%20lengua
%[Link]
 El papel de la motivación y las actitudes en el aprendizaje de
ELE en un contexto de enseñanza formal para adultos
alemanes de Luz Emilia Minera. [Link]
linguistica/el-papel-de-la-motivacion-y-las-actitudes-en-el-aprendizaje-de-ele-
en-un-contexto-de-ense%C3%B1anza-formal-para-adultos-alemanes

La aptitud lingüística
Existen habilidades cognitivas que parecen favorecer
más la adquisición de una segunda lengua o una
lengua extranjera como la capacidad para percibir
sonidos, la habilidad de analizar el funcionamiento
de una lengua para predecir y descubrir sus reglas,
la aptitud para el aprendizaje memorístico, etc. En
cuanto a la pronunciación, se habla de la habilidad
fonética, la cual facilita la percepción e imitación de
sonidos. El docente debe hacer que las actividades
sean acordes con las habilidades de cada estudiante
y que las potencie.
La experiencia con la lengua extranjera
La exposición a la lengua que se aprende ocupa
también un papel muy importante, no nos referimos
únicamente a la cantidad de input recibido sino
también a la calidad del mismo, y por supuesto al
output producido por el aprendiz. Estar dentro del
contexto donde se habla la lengua o promover la
familiarización del alumno desde el primer día con la
L2 real favorecen el aprendizaje.
La lengua materna
Con la teoría de la interferencia y el análisis
contrastivo se le dio gran valor al papel que
desempeña la lengua materna debido a que:
La interferencia en el campo fónico, no solo afecta
a la producción, sino también a la percepción de
la cadena hablada –un oyente interpreta los
sonidos que escucha en términos de las
categorías fonológicas existentes en su propia
lengua-; es selectiva, en el sentido de que no
todas las estructuras fónicas de la L1 están
presentes en la L2, y no solo se restringe al nivel
segmental, sino que se da igualmente en otros
ámbitos como en el de la entonación y el ritmo o
el más general de disposición articulatoria” (Gil,
2007, pág.110)
La lengua materna se convierte así en un factor
bastante significativo ya que es posible que según la
LM sea más o menos difícil aprender la lengua
extranjera esto en relación con los elementos que
comparten, diferencian o varían un poco de lengua a
lengua. Considerar estos elementos puede ser muy
útil a la hora de seleccionar los contenidos y las
estrategias para la clase.
 
Como podemos ver, son muchos los factores que
intervienen en el aprendizaje de una LE, para
complementar la anterior información, mira el
siguiente video denominadoPronunciación de
sonidos de una lengua ajena:
[Link] greattttttt

2.2 ¿Cómo trabajar la pronunciación en la clase de ELE?

Existen diferentes métodos, estrategias y herramientas para la
enseñanza de la pronunciación en la clase de ELE, su elección
depende casi siempre de las elecciones del maestro. Existen maneras
muy empíricas como las que se presentan a continuación:
[Link]

[Link]

Una enseñanza planificada y unas estrategias de corrección fonética

adecuadas pueden producir resultados visibles  que ayudan al alumno
a alcanzar una pronunciación más clara e inteligible, y a descodificar
con éxito la respuesta e intención de los nativos en una interacción
comunicativa. Para poder llevarla al aula, es imprescindible que el
profesor conozca los fundamentos básicos que rigen el
funcionamiento de la materia fónica de la lengua que enseña, y que
además se sirva de un plan metodológico de actuación que le permita
usar actividades y estrategias adaptadas a las necesidades y
características lingüísticas de su tipo de alumnos. (Santamaría, 2013,
pág. 10)

Consideraciones generales
Algunos puntos generales para tener en cuenta a
la hora de enseñar pronunciación en la clase de
ELE
 El profesor debe partir del conocimiento fonético
y pedagógico y de las necesidades de su clase
para que su actuación docente esté claramente
orientada e intente conseguir los objetivos
planteados. Igualmente, partir de un
conocimiento fonético no quiere decir que al
final los estudiantes tengan un conocimiento
declarativo de lo que es la materia fónica.
 Para poder planear una clase o un programa es
necesario que el docente tenga unos objetivos
claros y realistas, objetivos que deben ser fruto
de las necesidades de los estudiantes y por
supuesto acordes con las circunstancias (perfil
del estudiante, material disponible, ambiente
escolar, tiempo, entre otros factores). Tener los
objetivos claros y perseguirlos ayudará a evitar
situaciones de ansiedad y frustración en el aula.
 Es recomendable la utilización de materiales
que presenten las variedades del español para
que de esta manera los estudiantes reconozcan
otras formas de hablar que les permita valorar la
diversidad.
 Hay que recordar que la enseñanza de los
elementos fónicos es una actividad presente en
cualquier contenido de la clase, la materia fónica
hace parte de la enseñanza desde el primer día,
ya sea en el saludo que damos a los
estudiantes, en la lectura de cualquier texto, en
la interacción, en el léxico, en la gramática, etc.
Por tal motivo, y aunque pueden diseñarse
actividades aisladas, no son elementos que se
deban separarse de las otras competencias,
habilidades, actividades y contenidos.
 Se recomienda adoptar una orientación
ecléctica, es decir tomar los elementos que
mejor se adecuen a las necesidades de la clase
y adaptarlos, sin importar que provengan de
diversas teorías, técnicas, métodos o escuelas.
 Los elementos fónicos pueden abordarse desde
dos perspectivas: de lo segmental a lo
suprasegmental o de lo suprasegmental a lo
segmental, esta decisión corresponde a cada
maestro, aunque autores como Juana Gil y
Pennington y Richards recomiendan ir de lo
suprasegmental a lo segmental, siendo este un
proceso mucho más natural como el de la
adquisición y similar a la realidad de las
interacciones comunicativas.
 Una herramienta útil para el profesor puede ser
el Plan Curricular del Instituto Cervantes, el
apartado denominado Pronunciación y
prosodia, aquí encontrarán los contenidos
fónicos por nivel que se deberían
[Link]://[Link]/ensenanza/biblio
teca_ele/plan_curricular/[Link] De manera
concisa presentan el siguiente esquema general
para el desarrollo de los contenidos:
 Tomado de: [Link]
03_pronunciacion_introduccion.htm

 Bajo el presupuesto de que la competencia

fonológica se desarrolla mediante
lapercepción y la producción, se sugiere diseñar
las actividades en mínimo 3 fases:


 Fase de sensibilización: el objetivo principal

es hacer que los estudiantes se concentren
en los elementos fónicos de los enunciados
antes que en características sintácticas o
léxicas. El estudiante debe tener las
oportunidades necesarias para comprender
el input y por supuesto recibir una
retroalimentación adecuada.
 

 Fase de reproducción: ya que ha que el

estudiante ha tenido la oportunidad de
recibir un estímulo, es momento de
practicar los aspectos fónicos que se
quieren trabajar, por tanto, ente momento
pueden imitar o reproducir modelos.


 Fase de producción libre: este es el

momento de la práctica comunicativa, aquí
aplican el conocimiento de los elementos
fónicos por medio intercambios
comunicativos auténticos o simulados.
.2.2 Métodos, estrategias y herramientas didácticas
A continuación se presentan algunos de los recursos pedagógicos
más utilizados para la enseñanza de la pronunciación en el aula de
ELE:

Procedimientos Presupuestos teóricos Ventajas Desve

Descripciones La producción del habla A veces, las precisiones 1. No

articulatorias implica el conocimiento articulatorias resultan fac
explícito de los muy útiles: para el
mecanismos que rigen su conseguir una vocal nu
funcionamiento, la redondeada es muy fácil art
descripción precisa de los entender que hay que au
procedimientos abocinar los labios. 2. No
articulatorios que dan qu
lugar a los sonidos que se mo
emiten. art
va
Ej.: Para pronunciar la [o] so
el dorso de la lengua ha co
de estar elevado hacia la ca
zona posterior del 3. No
paladar, aunque no tanto fac
como para la [u], y los pro
 labios han de estar 4. So
abocinados. as
de

Empleo de la El conocimiento y el Posibilita el 1. To

transcripción dominio de los sonidos de reconocimiento de la an
fonética la L2 pueden lograrse pronunciación de los 2. Ex
partiendo del empleo de la vocablos desconocidos su
técnica de la transcripción que encontramos en los es
fonética, practicada en el diccionarios.
aula con el alumno.

Ej.: el sonido inicial de la

palabra española quiero
es la consonante que se
representa [k] y que
aparece también en
[´kopa] y [´kilo].

Empleo de Se fundamenta en la 1. Fuerza a los 1. So

recursos audición de modelos alumnos a ca
tecnológicos o mediante algún tipo de escuchar au
audio-visuales máquina: grabadora, atentamente. los
computador y elementos 2. Se presentan por po
  localizables en lo general modelos rie
laboratorios de lenguas. de calidad. fos
3. Permite el trabajo cie
Ej.: Para practicar el individual. pro
sonido de “ñ”, repita: 4. No ignora el 2. No
aspecto prosódico. ba
Estudio español hace un
5. Fomenta el ac
año.
aprendizaje na
Los maños venden buen inconsciente. ne
paño.   co
3. Ign
  int
int
 

Práctica de las Se basa en el 1. Se reconoce la 1. Se

oposiciones reconocimiento y la prioridad del as
fonológicas memorización de los aspecto oral. 2. No
sonidos en oposición, 2. Se trabajan en cu
  tomando como base las particular las va
concepciones fonológicas discriminaciones dis
estructuralistas acerca de perceptivas entre los
las oposiciones binarias. sonidos que efe
Es decir, se pide que el conllevan se
alumno compare una diferencias de pro
palabra con otra, significado. los
diferenciándose ambas 3. Es útil para los ind
sólo por un elemento, que alumnos que ya 3. No
es el que se quiere poseen cierto qu
practicar. dominio de se
vocabulario. ne
Ej.: s/ l   me
op
Masa/ mala
 
Pesa/ pela

Casa/ cala

Enseñanza No constituye un método 1. Aborda desde el 1. Su

comunicativa específicamente primer momento ex
concebido para tratar la las cuestiones ala
  pronunciación de las relativas a la co
lenguas extranjeras. Se pronunciación, de al
basa en la idea de que la forma que su flu
lengua es, ante todo, un tratamiento puede int
instrumento de ser una más de las 2. No
comunicación, y por aplicaciones de las me
consiguiente, su punto de que es susceptible mo
partida son las tareas cada ejercicio. nú
comunicativas que el 2. Permite enfoque de
alumno ha de resolver en ecléctico en cuanto de
su vida real. La a las técnicas pa
pronunciación se toma en concretas de tra
consideración en la perfeccionamiento pro
medida en que puede de la fon
aceptar el éxito o el pronunciación. ma
fracaso de tales   3. Ca
intercambios pre
comunicativos. cu
pro
 Ej.: Función: “Cómo pedir co
información”. pro
ap
Estrategia de carácter err
fonético necesaria:  
dominio de los diferentes
patrones entonativos
correspondientes a la
interrogación.

Adaptada de Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: de la

teoría a la práctica. Págs. 142- 144.

¿Y qué sucede con la tan nombrada fonética contrastiva y el

método verbo-tonal (MVT)?

Procedimiento Presupuestos teóricos Ventajas Desven

Fonética Muchos de los procedimientos 1. Es posible que Tiene u

contrastiva empleados en la enseñanza se utilice de cognitiv
de la fonética en una lengua manera excesiva opcione
extranjera parten de la la LM del investig
fonética contrastiva, en donde estudiante. de
se comparan entre sí varios 2. El docente debe adquisi
sistemas lingüísticos para tener un
analizar las diferencias y conocimiento
similitudes fónicas entre ellos, fonético
con fines principalmente fonológico fuerte
metodológicos. Los profesores en ambas
que conocen estas diferencias lenguas.
y similitudes podrán predecir 3. Se puede caer
con mayor facilidad las en explicaciones
posibles dificultades de sus teóricas y exigir
estudiantes y desarrollar conocimiento
estrategias para el trabajo en declarativo por
estas. Algunos elementos de parte del
análisis son: estudiante.
4.  Muchas veces
 Inventarios de fonemas solo se tienen en
 y alófonos. cuenta los
 Distribución y contextos elementos
de aparición distintos entre
 Procesos fonológicos las lenguas y se
 Estructura de la sílaba dejan de lado los
 Patrones acentuales elementos
 Disposición articulatoria similares que
Ejemplo: Las actividades que también pueden
se desprenden bajo este ocasionar
presupuesto pueden dificultades.
desembocar en las que 5. Permite prever
anteriormente se nombraron las dificultades
como la práctica de que los
oposiciones fonológicas, la estudiantes
transcripción e incluso los tendrán y así dar
ejercicios articulatorios. Otro al maestro la
ejemplo puede consistir en el posibilidad de
reconocimiento por parte del preparar las
estudiante de sonidos actividades con
similares, iguales o diferentes tiempo.
en comparación con su lengua 6. Las actividades
materna. pueden ser
específicas para
cada dificultad.
7. Aunque casi
siempre se
trabaja desde lo
segmental,
brinda la
posibilidad de
realizar
comparaciones
en todos los
niveles.

Método verbo- Tomemos una canción 1. Prioridad

tonal (MVT) (adecuada al nivel) y hagamos absoluta de la
que el estudiante la oiga para comunicación
familiarizarse con la música y oral sobre la
con la letra. Si es una canción escrita.
que le guste, se facilitará el 2. Importancia
proceso; por lo tanto, no atribuida a la
cuesta nada preguntar. Una percepción.
vez oída, separemos cada uno 3. Los elementos
 de los versos o frases de la suprasegmental
canción. Tomémoslos uno a es son
uno y hagamos que el prioritarios para
estudiante los repita de forma los ejercicios.
casi automática. Es decir, que 4. Recurre al
el estudiante repita sin intentar componente no
reproducir el léxico de forma verbal de todo
exacta. Si el estudiante acto
necesita dos o más veces con comunicativo.
cada  frase, se la pondremos 5. Consideración
las veces que necesite. en el proceso
Después de las audiciones, el docente de la
estudiante -con casi toda afectividad y la
seguridad- habrá reproducido subjetividad.
grupos de sonidos bastante 6. Se dificulta el
parecidos a los de la lengua trabajo con
meta. En el mejor de los casos grupos grandes.
el estudiante acabará oyendo 7. El docente debe
y reproduciendo las palabras tener
de forma exacta. El estudiante conocimiento
se sorprenderá de haber claro sobre el
pronunciado cosas  que creía sistema fónico
no haber oído. En otros, el de la lengua que
estudiante oirá, pero no sabrá enseña y para
separar en palabras aquello mejores
que ha oído. Es decir, repetirá resultados de la
sin aislar los significados. En LM del
estos casos tenemos que estudiante. 
ayudarle en la partición. Si
somos nativos, aislaremos
aquellas palabras o grupos de
sonidos que le presenten
dificultades y las volveremos a
pronunciar. 

   

Para saber más

Joaquím Llisterri expone una propuesta metodológica para la

enseñanza de la pronunciación con ayuda de la fonética contrastiva, si
estás interesado puedes ver su presentación o leer el artículo:
  [Link]
IC_Murcia_06.html
 La enseñanza de la pronunciación. Revista del Instituto
Cervantes en Italia 4, 1: 91- 114. ISSN: 1593-4896.
[Link]
Llisterri_03_Pronunciacion_ELE.pdf    

2.2.3 Algunos ejemplos

Ya hemos visto algunos recursos pedagógicos
desde donde podemos abordar los elementos
fónicos en la clase de ELE, ahora es momento para
conocer algunos ejemplos de actividades que
puedes utilizar en clase. Cristina Matute (2005, págs.
471- 472) recoge los diferentes tipos de actividades
de percepción y producción que se encuentran en
los manuales de enseñanza de ELE, posiblemente
te puedan servir:

 
 

Otra de las propuestas didácticas para el trabajo de

los elementos prosódicos son los juegos, a
continuación se presentan 3 propuestas tomadas del
libro Didáctica de la prosodia del español: la
acentuación y la entonación de Maximiano
Cortés. Mientras las lees, puedes pensar:
 ¿Qué elementos de la prosodia del español se
trabajan en cada juego?
 ¿Crees que son herramientas efectivas para el
trabajo de la prosodia en clase?
 ¿Qué modificaciones o cambios harías a las
actividades para que fueran más efectivas o se
ajustaran a tu grupo de clase?
I.        Los alumnos toman una pelota y se
disponen en círculo; un alumno (A) dice una
palabra (p. ej., preciosa) y le echa la pelota a otro
(B); B debe decir otra palabra cuyo patrón de
acentuación concuerde con el de la 1° palabra (p.
ej., querida); B piensa otra palabra cualquiera, ya
sea con el mismo patrón de acentuación, ya sea
con otro distinto, y le echa la pelota a C… (2002,
pág. 118)
II.        Preparamos un texto en el que suprimimos
los acentos gráficos (las tildes), lo proyectamos o
lo escribimos en la pizarra y lo leemos a coro,
dando un ligero golpecito en la mesa cada vez
que lleguemos a una sílaba acentuada:
Esto es un caballo que entra en un bar y pide un
whisky. El camarero, muy sorprendido, se lo sirve.
Mientras el caballo se lo toma, el camarero no
para de mirarlo. Cuando termina, el caballo se lo
toma, el camarero no para de mirarlo. Cuando
termina, el caballo le pregunta al camarero que
cuanto es. El camarero le contesta que son 10
euros. El caballo paga y antes de marcharse le
pregunta al camarero que por que lo ha estado
mirando todo el rato con esa cara de asombro. El
camarero le contesta: perdone usted, pero es que
no estoy acostumbrado a ver muchos caballos en
el bar. Y el caballo le replica: ya, con estos
precios, no me extraña. (2002, pág. 120)
III.        Seleccionar (un fragmento de) una
película muda, escribir un posible diálogo para los
personajes que intervienen, ensayar y, por último,
ponerles voz a los personajes mudos de la
pantalla. Una variante más fácil es escoger (un
fragmento de) una película hablada, copiar el
diálogo, ensayar y, a la hora de representar,
 suprimir el sonido original de la película. (2002,
pág. 123)
Ojooooooooooooooooooooo

Al corregir los errores en tu clase no olvides:

 No es necesario sacrificar la fluidez por los
pequeños detalles.
 Corrige primero aquellos errores que afecten el
significado.
 Evalúa cuál es el error y sus causas para luego
darle tratamiento.
 Haz un seguimiento a la evolución del
estudiante.
 Recuerda que en algunos casos se pueden
anticipar los errores.
 Se debe ser cuidadoso al corregir ya que
podemos generar frustración y ansiedad, lo que
puede resultar en evasivas por parte del
estudiante.
 La primera dificultad que debe trabajarse en la
clase de ELE, en lo referente a la pronunciación,
es la correcta percepción de los elementos
fónicos.
 El profesor, a lo largo de su experiencia, puede
elaborar listas de errores frecuentes en cada
nivel de enseñanza, de esta manera podrá
prever las posibles dificultades y planear mejor
las actividades.
 Al existir diferentes variedades del español, el
profesor no podrá considerar como error la
utilización de rasgos propios de una variedad
diferente a la suya. Lo que puede hacer es
 presentar, cuando sea necesario, las
características de otras variedades.
 El profesor debe potenciar la autoevaluación y la
autocorrección.
 Es preciso negociar el cómo y el cuándo
corregir, ya que en cuanto a la expresión oral,
corregir constantemente implica hacer cortes en
las intervenciones de los estudiantes.

////////

BIBLIOGRAFÍA

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inconvenientes de las técnicas de corrección de errores en la
expresión oral. RedELE, 12.

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fonética en la clase de español.

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lenguas. En: Problemas y métodos en la enseñanza  del español
como lengua extranjera. Madrid: SGEL.

Consejo de Europa (2002). Marco común europeo de referencia para

las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: MECD y
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Cortés, M. (2002). Didáctica de la entonación. Una asignatura

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palabra=competencia&Buscar.x=72&Buscar.y=8&Buscar=submit&dicc
_100=on&dicc_100=on

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Correccion_fonetica.htm

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[Link]

3. La corrección fonética
3.1 El error
Para introducirnos en el último tema de la semana 2,
iniciaremos leyendo de manera general un texto
sobre el error y la corrección fonética.
Actividad 3
LEE el artículo La pronunciación en la enseñanza
del español como lengua extranjerade la profesora
Dolors Poch Olivé [Link]
RedEle/Revista/2004_01/2004_redELE_1_10Poch.pdf?
documentId=0901e72b80e06885

Realizar el ejercicio:  Fonética 2: Actividad 3

Ahora que nos hemos acercado a los errores y las

técnicas de corrección de manera general, se hace
necesario saber qué es lo que se considera un error.
Según Ana Isabel Blanco:
El error siempre es una transgresión, desviación o
uso incorrecto de una norma, que en el caso que
 nos ocupa puede ser lingüística pero también
cultural. (2012).
Para saber más 1

La Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las

Lenguas, Número 5/ 2009 está dedicada a todo lo referente con
el error, si deseas consultarla puedes dirigirte al enlace:

[Link]
526a47832ef87_revista_completa_5.pdf

Algunos aspectos que pueden hacer que los

estudiantes comentan errores:
 Las condiciones anatómicas y fisiológicas de los
órganos que intervienen en el habla.
 La interferencia de la lengua materna.

 La motivación y el interés que los estudiantes

tengan en el aprendizaje de la lengua.

 Las condiciones del salón de clase.

 La falta de atención a los modelos auditivos

planteados en clase. 
La definición de error no es suficiente, el docente
debe reconocer el tipo de error que se presenta para
así poder darle un tratamiento adecuado, además no
se debe olvidar que los errores se dan en el nivel
segmental o suprasegmental. Presentamos aquí una
tipología del error desde 3
perspectivas: comunicativa, de
aprendizaje y lingüística:
Tipología comunicativa (Joaquim Llisterri):
              I.        Errores que impiden la comunicación
             II.        Errores que dificultan la comunicación
             III.        Errores que no dificultan la
comunicación
Tipología de aprendizaje:
               I.        Errores interlinguales: producidos por
la interferencia de la LM u otra lengua que se
conoce. Se dan usualmente en los niveles iniciales.
              II.        Errores intralinguales: producidos por
las mismas características de la lengua que se está
aprendiendo y por la reflexión y apropiación de las
reglas de la L2. Producidos básicamente en los
niveles intermedios.
             III.        Errores residuales: errores que
posiblemente se fosilizaron y que por supuesto están
relacionados con conocimientos previos.
Tipología lingüística:
               I.        Errores fonémicos: ocurren cuando
los elementos fónicos de las lenguas son diferentes
o no existen. Por ejemplo el caso de la fricativa velar
sorda /x/ que no existe en italiano y por lo tanto se
les dificulta a estos estudiantes percibirla y
pronunciarla.
              II.        Errores fonéticos: elementos
comunes a las dos lenguas pero con realizaciones
diferentes, como el caso de los fonemas /t/ y /d/ que
en inglés tienen un punto de articulación alveolar y
en el caso del español dental.
             III.        Errores alofónicos: suceden cuando
un sonido corresponde a un alófono en una lengua y
a un fonema en otra, por ejemplo las líquidas /l/ y /r/
son alófonos de un mismo sonido en japonés,
mientras que español corresponden a dos fonemas
diferentes.
             IV.        Errores distribucionales: dados por
las diferentes posiciones de los mismos elementos
en las dos lenguas. Por ejemplo: los grupos /gr/ o /tr/
que existen en español en posición de ataque de
sílaba, pero no en turco, por lo que un estudiante
turco tenderá a decir [gamos] en lugar de [gramos].
Para saber más 2

Una completa y profunda tipología sobre los errores en la

pronunciación, es presentada por MacCarthy en:

 MacCarthy, P. (1978). The teaching of pronunciation.

Cambridge: Cambridge University Press.

Actividad 4
Realizar el ejercicio:  Fonética 2: Actividad 4

Ya que hemos avanzado en los tipos de error que se

pueden presentar en la clase de ELE, seguiremos
con el tratamiento que se les puede dar.
3. La corrección fonética
3.2 Estrategias para la corrección
Si un profesor cuenta con una descripción de la
base articulatoria del idioma en cuestión, si
conoce sus esquemas temporales, rítmicos y
entonativos, si es consciente de los fenómenos
coarticulatorios que experimenta, si sabe cuáles
son las propiedades de los sonidos que lo
integran, y si, en último pero no menos importante
lugar, es capaz de deslindar el empleo
estrictamente lingüístico del paralingüístico (y
extralingüístico) de cada uno de estos aspectos,
 entonces estará bien preparado para abordar
cualquier curso de corrección fonética (Gil, 2007,
pág. 28)
La corrección en el aula debe comenzar tomando
como prioritarios los errores que impiden la
comunicación, aquellos que afectan la inteligibilidad
del mensaje. Después de haber abordado estos
aspectos podemos pasar a los errores que dificultan
la comunicación y a aquellos que buscan un grado
de perfección alto en la pronunciación. Esto,
teniendo en cuenta  que un estudiante no puede
corregir sus errores de producción si previamente no
ha percibido el modelo que le indica cómo modificar
sus enunciados.
 
Pasos para la corrección fonética:
1. Diagnosticar el error: el diagnóstico del error
solo puede hacerse tras la realización y observación
de varios ejercicios, fijándonos en los componentes
prosódicos y segmentales, y prestando mayor
atención a los errores que impiden y dificultan la
pronunciación.
Un ejemplo de diagnóstico es el siguiente,
presentado por la profesora Poch (1999, pág. 84)
La profesora Dolors Poch también recomienda
tener en cuenta que:
1)    Los errores de pronunciación afectan a los
elementos suprasegmentales y a los sonidos.
2)    Los errores relacionados con los
elementos suprasegmentales afectan a la
realización de las curvas entonativas, a la
colocación de pausas y a las marcas
acentuales.
3)    Los errores relacionados con los sonidos
pueden ser caracterizados mediante los
mismos parámetros que se usan para realizar
su descripción.
4)    Los errores que afectan a las consonantes
pueden ser de tres clases: de modo de
articulación, de punto de articulación y de
sonoridad.
5)    Los errores que afectan a las vocales
pueden ser de dos clases: de grado de
apertura y de posición de la lengua. (1999,
pág. 85)
2. Plantear el procedimiento de corrección: tras
diagnosticar el error, se hace necesario planear una
ruta o tratamiento para este, aquí se ponen sobre la
mesa las técnicas y opciones que pueden servir, se
eligen las más adecuadas y se diseñan las
actividades.
3. Recurrir a diversos métodos para trabajar el
error: una sola técnica y actividad no será suficiente,
así que es necesario planear diferentes actividades
con diferentes técnicas, esto nos ayudará a afianzar
la pronunciación y evitará caer en la monotonía y el
desinterés por parte del estudiante.
¿Y cuáles son estos métodos?
1)    Fonética combinatoria: ubica fonemas en ciertas
posiciones y combinaciones para facilitar la
pronunciación.
2)    Prosodia y la tensión: algunos elementos
fónicos tienen más tensión que otros, por lo que
dependiendo el sonido que se dificulta, se debe
ubicar junto a un elemento de mayor o menor
tensión, o en una posición específica dentro del
enunciado.
 Tensión de las vocales:


 aumenta en posición acentuada



 aumenta en curva melódica ascendente


 Tensión de las consonantes:
 

 aumenta en posición inicial de sílaba,

palabra, grupo fónico o enunciado


 disminuye en posición final.

 Escala de tensión:


 Consonante > Semiconsonante > Vocal 



 Consonante sorda > Consonante sonora o

nasal 


 Oclusiva > Africada > Fricativa

 
3)    Pronunciación matizada: muestra al estudiante
las diferencias entre el modelo y el error por medio
de la exageración del modelo recalcando así los
rasgos distintivos del sonido.
4)    Control de la audición sobre la producción:
consiste en la instauración de dos momentos, uno de
audición y otro de producción logrando así que el
estudiante, con el tiempo, logre comparar su
pronunciación con la del modelo.
5)    Oposiciones fonológicas: el trabajo se realiza
por medio de la semántica y la gramática, utilizando
los pares mínimos y contrastándolos.
6)    Método fono-articulatorio: descripciones
explícitas por medio de la palpación de los
movimientos de los órganos articulatorios, las
descripciones de los rasgos de los elementos fónicos
o imágenes.
7)    Método tecnológico: se vale de sistemas de
grabación- reproducción, ayudas visuales, ya sean
imágenes o espectrogramas, y programas para el
reconocimiento automático del habla.
8)    Método verbo-tonal: este método nace con el fin
de tratar las dificultades de personas con problemas
auditivos, por lo tanto busca reeducar el oído para
así evitar la sordera fonológica. Le presta gran
atención a los elementos prosódicos y a los
movimientos corporales. Incluye ejercicios de:
tensión, fonética combinatoria y pronunciación
matizada.
Un ejemplo…
Imaginemos que tenemos como estudiante a una
joven de procedencia alemana, la cual tiene gran
dificultad para pronunciar palabras
como ropa o corrección.
El diagnóstico: la estudiante no pronuncia la [r]
alveolar del español sino la [R] uvular, y aunque los
dos sonidos son vibrantes, ella está utilizando la
úvula como articulador y por tanto en una zona
posterior de la cavidad oral.
El objetivo: hacer que cambie de órgano articulador y
de punto de articulación. El sonido debe efectuarse
utilizando el ápice de la lengua y en los alveolos.
Los pasos a seguir:
1)    Fonética combinatoria: buscar vocales y
consonantes anteriores que hagan que la lengua
se adelante y así influyan en su posición.
Ejemplo: actividades con frases como me gusta
leer las rimas en el río, iré arriba a jugar.
2)    Prosodia y tensión: como la tensión aumenta
en las sílabas acentuadas  y en las cimas
entonativas, se favorece la pronunciación apical
en lugar de la uvular.
Ejemplo: actividades con enunciados como ¿te
dije que está arriba?, yo la curé y ella sonrió.
3)    Pronunciación matizada: alargar el sonido
usándolo como onomatopeya, preferiblemente
acompañado de una vocal anterior, como el
sonido de un teléfono antiguo rrrrrrin y
exageración del modelo por medio de elementos
contrarios al error, primero la pronunciación de un
sonido más anterior como ti, luego di, luego los
grupos tri y dri, y finalmente ri.
 

TAREA FINAL

DISEÑA una propuesta didáctica con el fin de trabajar alguna

dificultad fónica y envíalo a tu tutor. No olvides que el documento no
debe exceder una página. Ingresa a la actividad Fonética: Tarea
Final.
Se ha prestado poca atención a la pronunciación en la clase de ELE
debido a:
Seleccione una:
a. Los profesores creen que deben ser expertos fonetistas para poder enseñar y
corregir las cuestiones relacionadas con la pronunciación y adicionalmente se sabe
que el español se pronuncia como se escribe.

b. La concepción de la fonética basada en la ortografía en la que se cree que en el

caso del español cada letra corresponde a un único sonido.

c. Prejuicios acerca de la pronunciación del español, como que se considera una

lengua fonética y  la creencia acerca de que para abordar la pronunciación se debe ser

un experto en fonética. 

d. La perspectiva en la que la ortografía se apoya en el lema “hay que escribir como

se habla”.

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Prejuicios acerca de la pronunciación del
español, como que se considera una lengua fonética y  la creencia
acerca de que para abordar la pronunciación se debe ser un experto
en fonética.

Pregunta 2
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
El hecho de que la distancia entre la ortografía y la pronunciación en
español sea menor que en otras lenguas…
Seleccione una:

a. Significa que los estudiantes no tendrán problemas de pronunciación.

b. No significa que no existirán problemas de pronunciación para los

estudiantes. 
c. Quiere decir que la corrección fonética no es importante en la enseñanza de
español como lengua extranjera.

d. Señala que el español tiene características que le son propias.

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: No significa que no existirán problemas de
pronunciación para los estudiantes.

Pregunta 3
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Son fuente de interferencia en el aprendizaje de la LE las siguientes
situaciones:
Seleccione una:

a. Los sonidos con diferentes realización fónica en la LE y la LM.

b. Los sonidos que aparecen en posiciones diferentes en la LE y la LM.

c. Los sonidos que no pertenecen al inventario fónico de la LM.

d. Todas las anteriores. 

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Todas las anteriores.

Pregunta 4
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
La corrección fonética debe comenzar por la discriminación auditiva
para pasar después a la producción ya que…
Seleccione una:

a. No se puede reproducir lo que no se puede percibir. 

b. Cuando nos comunicamos con alguien que tiene audífonos, nuestra voz sube de
tono para ser escuchados.

c. Es más fácil percibir un sonido que producirlo.

d. Los niños sordomudos no hablan porque no oyen.

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: No se puede reproducir lo que no se puede
percibir.

Pregunta 5
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Cuál de los siguientes enunciados es falso?
Seleccione una:

a. Los elementos suprasegmentales son integradores, por eso, con el desarrollo de

actividades que los incluyen, ayudan en la corrección fonética.
b. Para obtener una buena pronunciación en español es necesario centrarse en los

elementos segmentales que luego nos lleven a los suprasegmentales. 

c. Se debe prestar mayor atención en la clase de ELE a la entonación, las pausas, el

acento y el ritmo.

d. No es lo mismo que un sonido aparezca en al final, en medio o al comienzo de una

curva entonativo.

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Para obtener una buena pronunciación en
español es necesario centrarse en los elementos segmentales que
luego nos lleven a los suprasegmentales.

Pregunta 6
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Aprovechar la influencia que unos sonidos tienen sobre otros es parte
del método de corrección que utiliza:
Seleccione una:

a. La tensión

b. El control de la audición sobre la producción

c. La fonética combinatoria 

d. El uso de elementos suprasegmentales como la entonación

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La fonética combinatoria
Pregunta 7
Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Que un estudiante pronuncie /g/ con mayor fuerza de la que debería
producirse se debe a…
Seleccione una:

a. La tensión que este fonema tiene en su LM y transfiere al español. 

b. La posición posterior que tiene este fonema en su LM y transfiere al español.

c. El punto de articulación que tiene este fonema en su LM y transfiere al español.

d. El modo de articulación que tiene este fonema en su LM y transfiere al español.

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La tensión que este fonema tiene en su LM
y transfiere al español.
Respuesta 1
1. El estudiante francés acentúa todas las palabras Error fonético
españolas en la última sílaba.

Respuesta 2
2. Un estudiante brasilero pronuncia la palabra Error fonémico
ventilador usando [v] y no [b].

3. Un estudiante norteamericano para el cual /b/ Respuesta 3

tiene un único alófono [b], presenta dificultad en la Error alofónico
pronunciación de la palabra había ya que en español
/b/ presenta dos alófonos: [b] y [β].
4. Un hablante de chino tiene en su inventario el Respuesta 4
fonema vibrante simple al igual que en español, pero Error distribucional
solo en inicio de palabra, por lo cual tiene dificultad al
pronunciar la palabra ratón, él dice [ɾ a t o n] en lugar
de [r a t o n]
5. El italiano no presenta codas en posición final de
palabras léxicas, por tanto un estudiante
sanmarinense recurre a la epéntesis, a decir la
palabra canción [k a n s j o n e] en lugar de
[k a n s j o n].