1

2
 Gobierno de El Salvador

Prof. Salvador Sánchez Cerén

Presidente de la República

Ing. Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educación

Lic. Francisco Humberto Castaneda

Viceministro de Educación y
Director Nacional de Gestión Educativa Ad Honorem

Dra. Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología

Lic. Óscar de Jesús Águila Chávez

Director Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media) y
Coordinador General del Plan Nacional de Formación Docente

Lic. Edgard Ernesto Ábrego Cruz, M.T.E.

Gerente de Asistencia Técnica

Lic. Martín Ulises Aparicio, M.T.E.

Gerente de Desarrollo Profesional Docente

Agradecimiento especial a las personas que participaron en los diferentes

talleres y actividades: Directores, coordinadores de centros escolares e
institutos así como personal técnico del Ministerio de Educación.

Este material se imprimió con fondos recibidos del Banco Internacional de

Reconstrucción y Fomento (BIRF 8110-SV), en el marco del Proyecto
Mejoramiento de la Calidad de la Educación

3
 Índice

Descriptor del módulo 8. Organización y participación comunitaria.....................................6

Aspectos generales..............................................................................................................6

Competencias a desarrollar.................................................................................................6

Situación problemática.........................................................................................................6

Objetivo del módulo..............................................................................................................7

Criterios de evaluación.........................................................................................................7

Unidades de aprendizaje......................................................................................................7

Sugerencias metodológicas.................................................................................................9

Sugerencias de evaluación..................................................................................................11

Recursos..............................................................................................................................12

Referencias bibliográficas....................................................................................................12

Módulo 8. Organización y participación comunitaria............................................................16

Introducción..........................................................................................................................16

Distribución de unidades de aprendizaje y contenidos según modalidades de formación..17

Orientaciones metodológicas...............................................................................................18

Estructura del módulo..........................................................................................................18

Situación problemática del módulo......................................................................................19

Competencias a desarrollar en todo el módulo....................................................................19

Unidad didáctica 1: Contexto sociocultural de la comunidad...............................................19

1. Descripción de la unidad..................................................................................................19

2. Competencia a desarrollar en la unidad...........................................................................20

3. Objetivo de la unidad........................................................................................................20

4. Diagnóstico de saberes previos.......................................................................................20

5. Marco conceptual por contenido......................................................................................21

Bibliografía recomendada....................................................................................................26

4
Unidad didáctica 2: Organización y participación comunitaria ............................................28

1. Descripción de la unidad..................................................................................................28

2. Competencia a desarrollar en la unidad...........................................................................28

3. Objetivo de la unidad........................................................................................................28

4. Diagnóstico de saberes previos.......................................................................................28

5. Marco conceptual por contenido......................................................................................30

Recursos..............................................................................................................................39

Bibliografía recomendada....................................................................................................39

Unidad didáctica 3: Integración del centro educativo y la intersectorialidad........................42

1. Descripción de la unidad..................................................................................................42

2. Competencia a desarrollar en la unidad...........................................................................42

3. Objetivo de la unidad........................................................................................................42

4. Diagnóstico de saberes previos.......................................................................................42

5. Marco conceptual por contenido......................................................................................45

Taller de investigación-reflexión-acción................................................................................59

Taller de investigación-reflexión-acción................................................................................59

Proceso de evaluación.........................................................................................................60

Recursos..............................................................................................................................61

Bibliografía recomendada....................................................................................................61

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 Descriptor del módulo 8. Organización y
participación comunitaria

Aspectos generales

Campo Educación
Especialidad Gestión directiva
Organización y participación
Nombre del Módulo
comunitaria
120 horas, 8 jornadas:
64 presenciales
Duración prevista 32 virtuales
24 prácticas
Unidades Valorativas 6 UV

Competencias a desarrollar

▪▪ Diagnostica las características principales de los diferentes actores que conforman

la comunidad educativa y define estrategias de participación comunitaria para
desarrollar una sociedad del conocimiento crítico, teniendo como base fundamental
el desarrollo integral del ser humano.

▪▪ Aplica los tipos de organización y participación comunitaria para superar problemáticas

comunes y dificultades en el marco del proyecto pedagógico pertinente.

▪▪ Sistematiza estrategias de participación comunitaria a fin de lograr la integración de

los diferentes actores de la comunidad para el logro de la calidad educativa.

▪▪ Socializa e informa a la comunidad educativa sobre los apoyos por requerir, para
implementar la propuesta pedagógica (PP).

Situación problemática

La participación de la comunidad en el quehacer de la escuela representa un reto,

puesto que debe involucrarse proactivamente, cada vez más, en la tarea educativa, de
manera que, con su participación, se generen condiciones favorables que promuevan
aprendizajes significativos en la población estudiantil. La escuela, por su parte, debe
promover espacios de intervención comunitaria, propiciando ambientes de inclusión,
corresponsabilidad y representatividad, en el supuesto de que, como institución
educativa, forma parte del territorio y de la comunidad. En definitiva, lo que se busca es
que la comunidad asuma su rol y se integre proactivamente al accionar de la escuela.

6
Objetivo del módulo

Analizar críticamente la realidad socioeconómica, ambiental, política y cultural, para

crear, en la comunidad educativa, la capacidad de autogestión, aprovechando los
propios recursos con los que cuenta la escuela-comunidad-territorio.

Criterios de evaluación

▪▪ Diagnostica las características principales de los diferentes actores que conforman

la comunidad educativa.

▪▪ Define estrategias de participación comunitaria que permitan desarrollar una

sociedad del conocimiento crítico, teniendo como base fundamental el desarrollo
integral del ser humano.

▪▪ Implementa los tipos de organización y participación comunitaria para superar

problemáticas comunes y dificultades en el marco del proyecto pedagógico
pertinente.

▪▪ Sistematiza estrategias de participación comunitaria en las que integra a los

diferentes actores de la comunidad para el logro de la calidad educativa.

▪▪ Valora el contexto sociocultural del estudiantado y aplica estrategias, insumos, retos

y oportunidades para mejorar la calidad educativa.

▪▪ Organiza y realiza actividades extracurriculares e innovadoras en las que incorpora

a los diferentes actores de la comunidad.

▪▪ Integra a la comunidad para impulsar proyectos de mejora de la escuela en general.

▪▪ Reconoce e incorpora los componentes organizativos de la Escuela Inclusiva de

Tiempo Pleno (EITP) como referentes clave, para que la comunidad sea un aliado
positivo de la escuela en la consecución de la calidad educativa.

▪▪ Propicia positivamente espacios de participación y actuación del estudiantado para

que este se sienta protagonista del escenario escolar.

▪▪ Promueve la participación activa de los diferentes consejos mediante la

implementación de estrategias participativas y colaborativas que permitan a los
involucrados organizarse y actuar en función de la planifcación estratégica de la
escuela.

7
 Unidades de aprendizaje

UNIDAD 1. Contexto sociocultural de la comunidad

Descripción
La escuela debe responder a las necesidades de una sociedad que demanda, cada vez
más, una educación de calidad y para la vida. Dicha labor no corresponde únicamente
a la institución educativa, sino que debe ser realizada mediante la integración de la
escuela y la comunidad, impulsando proyectos educativos innovadores que permitan
no solo la construcción de aprendizajes cognitivos, sino afectivos y morales que nutran
y transformen la cultura y el tejido social del territorio-comunidad. En esa línea, la
escuela es considerada como núcleo de cultura para la transformación del entorno y
del contexto sociocultural del estudiantado.

Competencia

Identifica las necesidades contextuales que rodean a la comunidad para generar

capacidad de autogestión, aprovechando los recursos propios a fin de hacerla viable
y autosostenible.

UNIDAD 2. Organización y participación comunitaria

Descripción
En esta unidad se analizan los componentes y dinámicas organizacionales para la
integración de la comunidad en el marco del modelo de la EITP, mediante la aplicación
de estrategias participativas que generen compromiso en la comunidad, el cual se
concretice en el impulso y la mejora de acciones educativas y pedagógicas a través
de la organización y ejecución de proyectos educativos innovadores, como resultado
de la sensibilización para integrarse activamente en las acciones de la comunidad-
escuela.

Competencia

Genera procesos de participación y de organización comunitaria en relación con los

requerimientos de la gestión educativa, según el modelo de la EITP, con el fin de
fortalecer el componente pedagógico institucional dentro del contexto local (interno) y
de territorialidad (externo) al que pertenece la escuela.

UNIDAD 3. Integración del centro educativo y la intersectorialidad

Descripción
La unidad tres desarrolla la relación de la escuela como sistema integrado con los
estudiantes, la familia y otros actores de la comunidad, en tanto se constituyen en
agentes para el desarrollo de la competencia ciudadana.

8
Dicha competencia se enfoca como aquella que otorga sentido a la escuela misma,
como posibilitadora de desarrollo humano a través del aprendizaje de prácticas
participativas y democráticas. Estas prácticas son claves para un sistema en el que la
escuela ejerce su liderazgo transformacional en la comunidad.

Además, en esta unidad se utiliza el espacio de reflexión y discusión para crear insumos
que promuevan el desarrollo de propuestas prácticas, factibles de ser aplicadas en los
centros educativos.

Competencia

Diseña estrategias articuladas con diversos agentes de la comunidad (docentes,

estudiantes, familias y otros actores comunitarios) en las que estos se articulen para
el desarrollo de la competencia ciudadana de los estudiantes, dentro del modelo de
SI-EITP.

Sugerencias metodológicas

Considerar los lineamientos normativos del Ministerio de Educación, así como las
innovaciones metodológicas basadas en el enfoque por competencias; aplicar el
concepto de “aprendizaje a través de procesos”, es decir “aprender haciendo”, el cual
considera al participante como protagonista del aprendizaje; mientras, el docente,
trabaja en contextos reales de aprendizaje y aplica el enfoque de atención a la
diversidad.

Promover que los participantes interactúen y dinamicen en diferentes actividades

formativas de aprendizaje, por medio de lecciones aprendidas desde su propia práctica,
mediante el uso de variedad de recursos didácticos y tecnológicos.

Se requiere que el docente y los participantes continúen aplicando, con entusiasmo,

variedad de estrategias pedagógicas presenciales y no presenciales, en forma
planificada, mediante el impulso de actividades de auto e interaprendizaje, autónomas
y colaborativas; asesorías oportunas y continuas para el desarrollo de la acción
no presencial; utilizar herramientas tecnológicas sincrónicas y asincrónicas para
intercambiar información tales como: chat, correo electrónico, foros, video-conferencias,
videos tutoriales, redes sociales, discos compactos y otros medios electrónicos.

Se recomienda aplicar las orientaciones que se presentan a continuación:

1. Realizar el diagnóstico de las características personales y sociales de los

participantes, con el objetivo de detectar los intereses, expectativas y motivaciones
relacionadas con la formación, los contextos y la atención a la diversidad.
2. Efectuar un análisis crítico reflexivo del descriptor de módulo, con el objetivo
de reflexionar sobre la importancia de la formación de gestores directivos y el

9
 compromiso adquirido, así como el diagnóstico de pre saberes de los participantes
para identificar el nivel de entrada, utilizando diferentes instrumentos.

3. Para el desarrollo del proceso pedagógico presentado en cada unidad del módulo
de estudio, se recomiendan las estrategias siguientes:

a. Promover la discusión crítica sobre las problemáticas relacionadas con

experiencias o casos sobre educación y sociedad, principios y fundamentos, la
escuela como nucleo de cultura, transformación del entorno escolar, contexto
sociocultural del estudiantado, retos y oportunidades para la acción educativa,
organización y participación comunitaria, así como la integración del centro
educativo con otras instancias.

b. Aplicar estrategias didácticas participativas tales como: estudios de casos,

debates, plenarias, exposición de informes y trabajos realizados, talleres de
investigación, trabajo cooperativo y colaborativo, entre otros.

c. Incluir en la planificación del proceso pedagógico variadas estrategias didácticas

participativas, que respondan adecuadamente a las interrogantes que se proponen
en la “reflexión sobre la práctica”.

d. Continuar con la dinámica de la comunicación horizontal y permanente con los

equipos de trabajo durante el período no presencial, con el fin de proporcionar
información, asistencia tutorial, indicaciones para el trabajo virtual, informar
avances, retroalimentar procesos, dar a conocer criterios de evaluación e informar
sobre resultados.

e. Facilitar la discusión en cada equipo de trabajo cuando presenten el avance de

las actividades que realizan; sobre lo planificado en el tiempo y cronograma de
trabajo, deberá facilitar la autovaloración , covaloración y heterovaloración de la
experiencia realizada, en forma individual y grupal.

4. Organizar el trabajo que realizarán los participantes durante el tiempo no presencial,

considerando como base la práctica reflexiva sobre la propia experiencia,
relacionándola con el proceso formativo recibido en este diplomado, de forma que
sustente el proceso teoría–práctica y refleje los procesos reales que se realizan en
los centros escolares.

5. Promover el intercambio de experiencias para reflexionar, en forma participativa,

sobre los logros obtenidos en cada actividad, para analizar el proceso realizado y
adoptar las experiencias enriquecedoras.

6. Incentivar para que participen en la valoración formativa de los procesos desarrollados,

detectando los éxitos, hallazgos innovadores, obstáculos encontrados al proceso

10
 y al producto correspondiente, definiéndose la importancia de la relación con la
comunidad e integrando al ser y hacer de la escuela el componente pedagógico
vinculado a la calidad.

Sugerencias de evaluación

Se sugiere integrar en la planificación didáctica el proceso evaluativo en forma

sistemática, considerando la evaluación desde los tres momentos: diagnóstica,
formativa y sumativa; y por sus agentes: la autoevaluación, la co-evaluación y la
hetero-evaluación, tomando como base la atención a la diversidad y las diferencias
individuales.

El docente y los participantes, en forma consciente, reflexionarán sobre los criterios

de evaluación establecidos en el descriptor de módulo, para asumir responsabilidad y
compromisos.

Se sugiere evaluar el logro de los aprendizajes en coherencia con el enfoque de

competencias, aplicando la evaluación formativa durante el proceso de aprendizaje.

Se recomienda aplicar la escala valorativa para la formación por competencias, que

presenta el Ministerio de Educación en el documento: Evaluación al Servicio del
Aprendizajes y del Desarrollo, la cual se presenta a continuación:

Nivel 1. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda.

Nivel 2. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda.
Nivel 3. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda.
Nivel 4. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo.
Nivel 5. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo/a y ayuda a
otros.

El nivel mínimo de logro para aprobar el módulo es 4.

Se sugiere aplicar varias técnicas e instrumentos de evaluación en diferentes

momentos, con el objeto de obtener evidencias del logro del objetivo de aprendizaje
y del indicador de logro de la competencia. Se podrán aplicar diferentes ténicas e
instrumentos de evaluación tales como:

▪▪ Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y dominios sobre el proceso lógico

de ejecución de actividades.

▪▪ Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa de los participantes

en cada equipo de trabajo y de los productos obtenidos.

▪▪ Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,

11
 conocimientos, entre otros.

▪▪ Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre metodologías,

procesos, normas, principios y leyes, entre otros, que son necesarias para desarrollar
las habilidades en la gestión institucional y escolar.

▪▪ Portafolio o maletín de evidencias para registrar el logro de las competencias,

el cual consistirá en ir resumiendo los logros y fortalezas como gestor directivo.
Ir seleccionando, paralelo al desarrollo del módulo, lecturas, referentes visuales,
actividades y logros que muestren información sobre el aprendizaje individual y
colectivo obtenido durante el proceso.

Recursos

Humanos Didácticos Tecnológicos

Equipo:
Cañón, laptop, PC, tablet,
teléfono celular, cámara
digital.
Pizarra, plumones, dosier
Escáner, grabadora, CD
con lecturas.
player.
Docente mediador. Recursos disponibles:
Bibliografía según temáticas.
Videos, presentaciones
Directores, subdirectores. informáticas, imágenes,
Copias según temática.
textos digitales, grabaciones
Personal técnico del MINED. de audio, hipertextos e
Carteles.
hipermedia.
Expertos en el tema. Recursos de enlace:
Referentes visuales, como
Internet. Correo electrónico,
imágenes, fotografías,
chat, WhatsApp, Messenger,
ilustraciones.
archivos almacenados en
la Web, Blog o bitácora,
videoconferencia, redes
sociales, foros, otros.

Referencias bibliográficas

▪▪ Bibliografía recomendada

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Ministerio de Educación de El Salvador (2012). Modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo

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USAID-MINED (2015). “La familia y la comunidad en las metodologías activas, 4”.

Serie: Metodologías activas para el rediseño del aula, en Proyecto educación para la
niñez y juventud. San Salvador: MINED.

USAID/MINED (2015). “Metodologías activas para la mejora de los aprendizajes, 5”.

Serie: Metodologías activas para el rediseño del aula, en Proyecto educación para la
niñez y juventud. San Salvador: MINED.

▪▪ Bibliografía digital

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 Talleres de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en Complejo Educativo Santa
Clara (2017). Obtenido de YouTube: [Link]
roN8hQc&t=24s

Transparencia Activa (2014). Programa de Escuelas a Tiempo Pleno se extiende

a 2,285 centros educativos. Obtenido de Transparencia Activa: [Link]
[Link]/programa-de-escuelas-a-tiempo-pleno-se-extiende-a-
2285-centros-educativos/

Módulo 8. Organización y participación

comunitaria
Introducción

Con este módulo se busca desarrollar un proceso de formación con los equipos
directivos, en cual se comprenda la importancia que merece la organización y
participación comunitaria en el marco del modelo Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
(EITP); la organización y participación comunitaria como parte del Plan Social Educativo
(2009-2014) “Vamos a la Escuela”; así como la diversidad de líneas estratégicas
ministeriales que permiten al equipo directivo el logro de la calidad educativa.

En este proceso formativo el punto de partida para la reflexión de la práctica será la

experiencia que como gestores directivos en servicio poseen, mediante la cual se
propiciará la reflexión de su práctica, la cual permita ir integrando la organización y
participación comunitaria al quehacer diario del nuevo concepto de escuela.

Se busca, con las jornadas presenciales, virtuales y de autoestudio, la lectura individual

del módulo y de la bibliografía especializada, posibilitar un proceso formativo, el cual
partirá de una fundamentación teórica base que será adquirida en los momentos de
autoestudio y virtuales, así como de la reflexión de las lecciones aprendidas por cada
gestor directivo para, mediante todo ellos, generar mayor conocimiento y compromiso
por lograr la calidad educativa en la educación pública salvadoreña.

16
 Distribución de unidades de aprendizaje y contenidos según modalidades de formación1

Modalidades de estudio
Unidades del módulo 8 Presencial Virtual Autoestudio
64 horas 32 horas 24 horas
Unidad 1: Contexto sociocultural de la comunidad
Contenido 1. Educación y sociedad: principios y fundamentos 8 3 2
Contenido 2. La escuela como núcleo de cultura, transformación del entorno escolar 8 3 3
Contenido 3. El contexto sociocultural del estudiantado: retos y oportunidades para la acción educativa 8 4 3
Unidad 2: Organización y participación comunitaria
Contenido 1. Componentes y dinámicas organizacionales para la integración de la comunidad en el
6 3 2
marco del modelo de la EITP
Contenido 2. Estrategias de participación de la comunidad en acciones educativas y pedagógicas 6 3 2
Contenido 3. Proyectos educativos innovadores como resultado de la integración de la comunidad escuela 8 4 3
Unidad 3: Integración del centro educativo y la intersectorialidad
Contenido 1: Participación del estudiantado en diferentes proyectos con la comunidad 6 4 3
Contenido 2: Participación de la familia para la mejora de la convivencia 6 4 3
Contenido 3: Alianzas estratégicas y redes de apoyo en el Sistema Integrado SI-EITP 8 4 3
Total horas 64 32 24

1 La carga horaria por modalidad (presencial, virtual y práctica) ya está definida en el Plan Nacional de Formación Docente, tal como se presenta aquí; el formador
sí podrá hacer ajustes en la distribución de horas en los contenidos al momento de hacer la carta didáctica

17
 Orientaciones metodológicas

Iniciar con un análisis crítico reflexivo del descriptor del módulo. Iniciar con los
componentes y contenidos propuestos para el proceso formativo, practicando
estrategias participativas tales como el debate dirigido con preguntas generadoras,
organizadores gráficos, lecciones aprendidas, entre otros, con el objetivo de propiciar
la reflexión sobre la trascendencia de la formación en organización y participación
comunitaria de profesionales en la educación.

Explicar las peculiaridades de cada modalidad de entrega y, de ser posible, organizar

al grupo en una comunidad de aprendizaje para los foros en línea y en pequeñas
comunidades de aprendizaje, en función de las actividades virtuales que se realizarán.
El criterio, en algunos casos es la cercanía geográfica y, en otros, los que el docente
dinamizador considere pertinentes. Se sugiere aplicar, en todo el proceso, técnicas
participativas. Habrá un espacio para éstas en el dosier.

Se sugiere comenzar con la Técnica Phillips 66: en equipos de 6 participantes, se

discutirá y concluirá acerca de las siguientes preguntas. Las espuestas serán escritas
en un papelón. Al final, pegarlo en el salón como referente visual.

a) ¿Qué estrategias de organización e integración con la comunidad aplico en mi

centro escolar para integrar a los diferentes actores que la conforman?

b) Busque a dos o tres compañeros que compartan información similar a la que usted
ha escrito en la interrogante anterior.

c) Otras preguntas relacionadas que promuevan la reflexión.

Estructura del módulo

Organización y participación comunitaria

Unidad 1: Contexto Unidad 2: Organización y Unidad 3: Integración

sociocultural de la participación comunitaria del centro educativo y la
comunidad intersectorialidad

▪▪ Educación y sociedad: ▪▪ Componentes y dinámicas ▪▪ Participación del

principios y fundamentos organizacionales para estudiantado en diferentes
▪▪ La escuela como núcleo la integración de la proyectos
de cultura, transformación comunidad. ▪▪ Participación de la familia
del entorno escolar. ▪▪ Estrategias de para la mejora de la
▪▪ El contexto sociocultural participación de la convivencia.
del estudiantado: retos y comunidad. ▪▪ Alianzas estratégicas
oportunidades. ▪▪ Proyectos educativos y redes de apoyo en el
innovadores. SI-EITP.

18
Situación problemática del módulo

El personal directivo del sistema educativo público salvadoreño se enfrenta a grandes

desafíos tanto contextuales como relacionadas con el impulso del modelo de la EITP.
Por tal razón, en este proceso formativo se pretende ofrecer herramientas prácticas y
actualizadas en el contexto salvadoreño, acordes a los lineamientos ministeriales, que
conduzcan a mejorar la calidad educativa y a asegurar la integración de los diferentes
actores que conforman al quehacer diario de la escuela.

Competencias a desarrollar en todo el módulo

▪▪ Diagnostica las características principales de los actores de la comunidad, para

identificar aspectos positivos y definir estrategias de participación de la comunidad.

▪▪ Implementa los tipos de organización y participación comunitaria para superar

problemáticas comunes y dificultades en el marco del proyecto pedagógico
pertinente.

▪▪ Sistematiza e implementa estrategias de participación comunitaria, a fin de lograr la

integración de los diferentes actores para el logro de la calidad educativa.

▪▪ Socializa e informa a la comunidad educativa sobre los apoyos que serán requeridos
para implementar la propuesta pedagógica.

Unidad didáctica 1: Contexto sociocultural

de la comunidad
1. Descripción de la unidad

Esta unidad comprende tres bloques de contenidos, los cuales serán abordados
desde un marco teórico básico, desde el cual compartirán entre pares las experiencias
relacionadas con la organización y participación comunitaria.

Las temáticas serán:

▪▪ Educación y sociedad: principios y fundamentos.

▪▪ La escuela como núcleo de cultura, transformación del entorno escolar.
▪▪ El contexto sociocultural del estudiantado: retos y oportunidades para la acción
educativa.

19
 Las temáticas se plantearán desde el modelo de educación de la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno de El Salvador (EITP), de acuerdo con las necesidades de la escuela
renovada, abierta a la comunidad y como núcleo de cultura.

Se recomienda que cada participante realice o adapte, durante el desarrollo del módulo,
una planificación estratégica para su centro educativo, la cual esté relacionada con las
temáticas u otras aportaciones surgidas durante el proceso de desarrollo del módulo
ocho, que lo hayan llevado a la metacognición y a la investigación-reflexión-acción.

2. Competencia a desarrollar en la unidad

Identifica las necesidades contextuales que rodean a la comunidad para generar

capacidad de autogestión, aprovechando los recursos propios a fin de hacerla viable
y autosostenible.

3. Objetivo de la unidad

Analizar la realidad socioeconómica, ambiental, política y cultural de su centro escolar,

para generar, en la comunidad educativa, capacidad de autogestión aprovechando
sus propios recursos.

4. Diagnóstico de saberes previos

En este apartado se pretende identificar presaberes sobre la temática y expectativas

puntuales, ya sea de contenido o didácticas; por tanto, se recomienda aplicar una
técnica participativa que podría ser el SQA (lo que sé, lo quiero saber, lo que aprendí),
cuyo proceso es el siguiente:

a. Reunirse en tríos.
b. Las dos primeras columnas se llenan al inicio.
c. La última columna al finalizar la jornada.
d. En la columna 1, escribirán lo que saben de la temática. En la 2, las expectativas
con respecto a la temática.
e. El objetivo de este tercer momento es revisar las expectativas, lo que han aprendido
y si ha quedado algún aspecto que reforzar. Esto sirve para adecuar la planificación
didáctica y para aplicar una evaluación de proceso donde no solo se involucra al
participante, sino también el docente dinamizador.
f. Luego de haber llenado las dos primeras columnas, un representante de cada trío o
equipo, lee en voz alta lo que escribieron.
g. El docente mediador va escribiendo, paralelo a la participación de cada equipo, lo
que corresponde a cada columna. Se recomienda hacerlo en el mismo formato del
SQA en un papelón pegado frente a todos.

Se recomienda al docente redactar preguntas relacionadas con la temática SQA.

20
 1. ¿Qué sé? 2. ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?
(Saberes previos) (Expectativas) (Al finalizar la jornada)

5. Marco conceptual por contenido

5.1. Educación y sociedad: principios y fundamentos

En la sociedad del conocimiento, la escuela no puede aislarse del entorno, porque

no es el único ámbito en el que la comunidad puede educar a sus miembros, ni los
docentes son los únicos agentes socializadores. “Por eso, asumir, aisladamente la
tarea educativa, ante la falta de vínculos de articulación entre familia, escuela y medios
de comunicación, es una fuente de tensiones, malestar docente y problemas” (Bolívar,
2010), por lo que la clave es la promoción de una responsabilidad compartida entre los
diferentes agentes implicados.

La escuela es una institución que proviene de la sociedad y se debe a la misma. Los

aprendizajes construidos en ella deben alcanzar y beneficiar a la mayor parte de la
población de la comunidad. Es por ello que su relación con la sociedad cuenta con
motivaciones de dos tipos (Taddei, y otros, 2016, pág. 43):

▪▪ De naturaleza ética. Parte de que todos los ciudadanos tienen por igual derecho a
la educación.
▪▪ De naturaleza económico-política. Es necesario garantizar el desarrollo de toda
sociedad a través de la formación de productores y consumidores competentes.

Por ello, la escuela debe a la sociedad una función social, lo cual implica que los
aprendizajes deben tender a que la población desarrolle una calidad de vida, entendida
como respeto a las leyes y derechos (protección en contra de la violencia, la pobreza,
etc.) y como reconstrucción de formas de identidad individual y colectiva (sentido de
persona, de colectividad, de cultura).

La escuela ofrece, pues, la formación de las competencias de ciudadanía, que como

sostienen Taddei y otros: “Deben transformarse en la capacidad de pertenencia social
y cultural al propio ambiente frente al actual fenómeno de explosión de las diversidades
y de la progresiva caída de la homogeneidad de los valores confesionales y del
comportamiento cotidiano que anteriormente parecían caracterizar a las comunidades”.
(Taddei, y otros, 2016, pág. 43).

Además, la escuela pretende “revitalizar el tejido asociativo de la sociedad civil”, a

través de la vinculación entre estudiantes, familias y otros “agentes o responsables

21
 que inciden en la conformación de los valores democráticos de la ciudadanía” (Bolívar,
2010).

Motivaciones: ▪▪ Por ética: derecho a la educación.

¿Por qué debe actuar la ▪▪ Por economía y política: el desarrollo
escuela hacia la sociedad? socioeconómico de las personas y la comunidad.

▪▪ La revitalización del tejido social.

Oferta: ▪▪ La formación de las personas en su competencia
¿Qué ofrece la escuela a la ciudadana.
sociedad? ▪▪ La formación de habilidades que contribuyan al
desarrollo de las personas y la colectividad.

¡Reflexionando sobre la teoría!

Analice individualmente el esquema anterior y, desde su experiencia como director o

directora, relacione su respuesta con los módulos anteriores. Comparta su respuesta
en el chat del grupo.
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Observe el siguiente video:

Funes, R. (2017). CE “Mario Calvo” EITP, Izalco, El Salvador. Obtenido de YouTube:

[Link]

Discuta con compañeros de su centro escolar las siguientes preguntas:

▪▪ ¿Cuáles son los componentes del SI-EITP que se logran visualizar?

▪▪ ¿De qué manera se concretizan en nuestra labor cotidiana?
▪▪ ¿Qué impacto han tenido en la comunidad?
▪▪ ¿Qué áreas se deberían potenciar?

5.2. La escuela como núcleo de cultura y transformación del entorno

A partir del video anterior, reflexionar en pequeños grupos sobre el impacto específico

22
de las estrategias aplicadas para identificar la cultura de la comunidad. Sintetice su
reflexión en la siguiente tabla.

¿Qué se recupera? ¿Qué se transforma?

Lea en el dosier el apartado tomado de TADDEI, A. (2016). Modelo de Escuela Inclusiva

de Tiempo Pleno en El Salvador. Documento de sistematización. San Salvador:
MINED. Páginas 78-79.

En el Plan Social Educativo se expresa con claridad que el objetivo de la educación es

desarrollar ciudadanos integrados a su comunidad y capaces de contribuir de manera
competente a su desarrollo. Desde el SI-EITP, se percibe la cultura como “el resultado
de la interacción de experiencias educativas, valores y normas compartidas por un
conjunto de escuelas presentes en el mismo territorio y, en relación con esto, a través
de la cooperación entre sus actores” (Taddei, y otros, 2016).

No obstante, el hecho de que la escuela es un núcleo de desarrollo cultural en la

comunidad, puede ser interpretado de diferentes maneras.

La cultura puede ser entendida como:

▪▪ Producto del proceso de coconstrucción de prácticas, valores y normas compartidas
entre escuela y territorio.

▪▪ Un elemento determinado por la coexistencia e interacción en el contexto escolar de

estudiantes con características socioculturales diferentes.

▪▪ Un rasgo institucional determinado por las prácticas, acciones, pensamientos y

teorías que, en el curso del tiempo, se han convertido en costumbres y normas
dentro de los individuales contextos educativos (Taddei, y otros, 2016).

Autoestudio
¿Cómo se han concretizado estas tres formas de interpretar la cultura y la escuela?
Dialogue con miembros de su centro educativo y de su sistema integrado y explique
cómo se vive cada una de ellas, e indique si podrían ser dinámicas para involucrar a
las familias al trabajo de la escuela.

Comparta sus respuestas con algunos de sus pares en formación mediante el chat.

23
 Cultura como coconstrucción de la
escuela y el territorio

Cultura como resultado de la interacción

de estudiantes dentro de la escuela

Cultura como rasgo propio de la

institución, construido a lo largo del
tiempo

Así, entonces, en esta relación participa también el equipo docente, con su historia,
sistema de creencias, normas y valores. Los docentes también son parte de la cultura
institucional. Son un vínculo entre los saberes académicos desarrollados en sus
estudios superiores y su experiencia personal, que muchas veces es externa a la
comunidad, porque son originarios de otro lugar.

Su labor es, en medio de las interacciones de aprendizaje, la de negociar, interpretar

y reformular la cultura de la escuela, en cada encuentro con estudiantes de diversas
edades, pertenecientes a generaciones diversas.

Es interesante, por ejemplo, cómo se aborda el tema de la guerra civil entre docentes
de diversas edades y con alumnos de mayor o menor lejanía o conocimientos sobre
dicho conflicto armado, y cómo ese evento histórico ha conformado la identidad
cultural, tanto de comunidades como del país entero.

Observe el siguiente video

Talleres de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en Complejo Educativo Santa Clara
(2017). Obtenido de YouTube:
[Link]
Discuta con otros compañeros y complete la tabla, similar a la anterior, pero respecto
a la experiencia de este centro escolar.

Cultura como coconstrucción de la

escuela y el territorio

Cultura como resultado de la interacción

de estudiantes dentro de la escuela

24
Cultura como rasgo propio de la
institución construido a lo largo del
tiempo

¿Qué se podría potenciar?

Lea en el dosier el apartado tomado de Antúnez, S. (1998). Claves para la organización

de centros escolares. Barcelona: Horsori.

5.3. El contexto sociocultural del estudiantado: retos y oportunidades para la

acción educativa

En el escenario sociocultural actual, es imposible que la escuela logre satisfacer las

necesidades de formación de las personas. En todo contexto, sin embargo, con más
urgencia en los de desigualdad y marginación, la escuela debe convertirse en una
institución que centre sus esfuerzos en la “mejora en toda comunidad, incrementado
el capital social al servicio de la educación de los estudiantes, como modo de hacer
frente a los nuevos retos sociales” (Bolívar, 2010).

Por ello, es preciso que el centro escolar y, en conjunto, el sistema integrado, no

se convierta en una isla dentro de la comunidad, sino que sepa reflexionar y debatir
el potencial de esta para la ejecución de la acción educativa. Se puede seguir una
reflexión, a manera de FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas), de
la siguiente manera:

Oportunidades de Amenazas percibidas por

la escuela frente a la la escuela de parte de la
comunidad comunidad

Coincidencia entre Coincidencia entre

Fortalezas de la escuela de oportunidades y fortalezas. amenazas percibidas y
cara a la comunidad ¿En qué se debe invertir fortalezas de la escuela.
tiempo, fuerza, etc.? ¿Qué se debe defender?

Coincidencia entre Coincidencia entre

oportunidades de la amenazas percibidas y
Debilidades de la escuela
comunidad y debilidades de debilidades de la escuela.
de cara a la comunidad
la escuela. ¿Qué se debe ¿Qué daños se deben
decidir hacer? prever y controlar?

25
 Autoestudio (1 hora)
Reúnase con personal de su centro escolar o del sistema integrado y aplique la tabla
anterior.

Oportunidades Amenazas

Fortalezas: Debemos invertir en: Debemos defender:

Debilidades: Debemos decidir: Debemos prever y

controlar:

Bibliografía recomendada

▪▪ Referencias bibliográficas

Antúnez, S. (2006). Innovación y cambios en los centros escolares. Barcelona: Horsori.

Antúnez, S. (1998). Claves para la organización de centros escolares. Barcelona:

Horsori.

Bolívar, A. (2010). “Contexto de la educación secundaria: estructura y organización”.

En F. Imbernón, Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de
educación secundaria (págs. 35-60). Barcelona: Graó.

Ministerio de Educación de El Salvador. (2012). Modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo

Pleno. Documento de sistematización. San Salvador: MINED.

Ministerio de Educación de El Salvador. (2009). Plan Social Educativo “Vamos a la

Escuela”. San Salvador: MINED.

Ministerio de Educación de El Salvador/USAID (2010). Propuesta de estrategia para

la reorganización territorial para impulsar la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El
Salvador. San Salvador: MINED.

Peña, D. (2011). “Integración escuela-comunidad en la perspectiva de la visión

compartida y el trabajo en equipo”. Revista Arbitrada del Centro de Investigación y
Estudios Gerenciales. Págs. 118-138.

26
Rintoul, K. y Thorne, K. (1982). Organización abierta en el centro escolar. Madrid:
Anaya.

Roncal, F. (2006). Educación y democracia. Ciudad de Guatemala: Programa Lasallista-

Marista de Formación Docente.

Segel, X. (2009). Conocer e incorporar a la comunidad en la escuela. Santiago: Dolmen.

Taddei, A. (2016). La Documentación educativa en la escuela de la inclusión. San

Salvador: MINED.

Taddei, A., Guerra, L., Valencia, R., Ábrego, E., Montano, A., & Larín, J. (2016). Modelo
de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en El Salvador. Documento de sistematización.
San Salvador: MINED.

▪▪ Referencias bibliográficas digitales

Aguilar, M. (2013). Participación comunitaria ¿Qué es? Obtenido de María José Aguilar
Idáñez: [Link]
comunitaria-que-es/

Albornoz, M. (2012). La gestión pedagógica del docente en la integración de la

escuela. Obtenido de Scribd: [Link]
pedagogica-del-docente-en-la-integracion-de-la-escuela

Funes, R. (2017). CE “Mario Calvo” EITP, Izalco, El Salvador. Obtenido de YouTube:

[Link] [Accesado el 20 de junio de
2017

Talleres de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en Complejo Educativo Santa

Clara (2017). Obtenido de YouTube: [Link]
roN8hQc&t=24s

27
 Unidad didáctica 2: Organización y
participación comunitaria
1. Descripción de la unidad

Análisis de los componentes y dinámicas organizacionales para la integración de la

comunidad en el marco del modelo de la EITP, mediante la aplicación de estrategias
participativas que generen compromiso en la comunidad, el cual se concretice en el
impulso y mejora de acciones educativas y pedagógicas a través de la organización y
ejecución de proyectos educativos innovadores, como resultado de la sensibilización
para integrarse activamente en las acciones de comunidad-escuela.

Las temáticas serán las siguientes:

1. Componentes y dinámicas organizacionales para la integración de la comunidad en

el marco del modelo de la EITP.
2. Estrategias de participación de la comunidad en acciones educativas y pedagógicas.
3. Proyectos educativos innovadores como resultado de la integración de la comunidad
escuela.

2. Competencia a desarrollar en la unidad

Genera procesos de participación y de organización comunitaria en relación con

los requerimientos de la gestión educativa, según el modelo de EITP, con el fin de
fortalecer el componente pedagógico institucional dentro del contexto local (interno) y
de territorialidad (externo) al que pertenece la escuela.

3. Objetivo de la unidad

Fomentar la participación de todos los sectores que conforman la comunidad

organizada en diferentes consejos y comités para potenciar la participación, a fin de
lograr los objetivos y metas en el marco de la EITP.

4. Diagnóstico de saberes previos

Se recomienda al docente mediador motivar y sondear saberes previos sobre la

temática de organización comunitaria mediante referentes gráficos.

A continuación se le presenta una propuesta para esta actividad.

28
 La participación de toda la comunidad en
favor de la calidad en los aprendizajes de Las familias se convierten en guías y
los estudiantes, es una forma sostenida tutores que animan a sus hijos e hijas a
para lograr cambios significativos en la permanecer aprendiendo en la escuela.
escuela.

Fuente: MINED-USAID (2015). La familia y la comunidad en metodologías activas. Revista #4, pág.9 de
serie: Metodologías activas para el rediseño del aula.

¡Reflexionando sobre la teoría!

Reúnanse en parejas. Observen las imágenes anteriores y analícenlas según los

indicadores siguientes:

a) Integración con el territorio y relaciones con las familias.

b) Tasa de padres y madres involucrada en iniciativas escolares.

1. ¿Qué relación encuentra entre el indicador, las imágenes y la realidad de sus centros
escolares?

2. Como gestor directivo, ¿de qué manera está involucrando a las familias y a la
comunidad en la ejecución de proyectos innovadores?

3. Comparta estrategias de éxito aplicadas en su centro escolar en las que la comunidad

ha sido involucrada, si no poseen, cuáles sugieren.
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29
 5. Marco conceptual por contenido

5.1. Componentes y dinámicas organizacionales para la integración de la

comunidad en el marco del modelo de la EITP

El componente “organizativo” puede plantearse como estrategia que permite a

las instituciones educativas valerse de ese recurso en beneficio de las acciones
pedagógicas y de todo el engranaje que se produce en la escuela. Sin embargo, su
planteamiento no es ajeno a las problemáticas sociales por las que atraviesa la familia o
la comunidad en general, puesto que la brecha de la falta de afecto familiar, educativo,
colectivo, afecta en la integración escuela-comunidad. Por un lado, las familias están
mas preocupadas por la sobrevivencia; mientras, en las escuelas, puede haber un
activismo sin rumbo pedagógico o apatía hacia lo externo.

Es necesario un cambio de paradigmas en todas las dimensiones de la gestión educativa.

La EITP promueve cambios significativos y, uno de ellos, es que la reorientación del rol
de la familia y la comunidad, en función de que se involucren en el proceso educativo
integral; aula y la escuela deben establecer una relación de cercanía, de colaboración
y de apoyo en beneficio de la innovación en los aprendizajes. En este sentido, las
familias se convierten en apoyos directos para el personal docente y para los diferentes
consejos y comités en que se encuetra organizada la escuela.

El “cambio” es un término que desde los años setenta y ochenta se ha hecho tópico y
ha servido para identificar la clave del éxito, especialmente en materia administrativa
-comercial, y se habla de gestión del cambio, dirección del cambio, estrategias de
cambio..., como la solución para sobrevivir, para luchar.

En las instituciones escolares sucede algo parecido aunque, como recuerdan Torrington
& Weightman (1989, en Antúnez, 1998), con algunas diferencias, lo cual debería ser
una razón más para actuar con cautela cuando se comparan las organizaciones
industriales o comerciales con las escuelas. La diferencia más importante es que en
nuestros centros escolares más que competencia hay rivalidad; y el estímulo para el
cambio es relativamente poco importante. Los resultados no suelen afectar la vida
profesional de los docentes. Tal vez, por ese motivo, se nos acusa de inmovilistas.
Nuestras formas de organización y funcionamiento pueden no haber variado desde
hace décadas y, aparentemente, nadie ha experimentado un cambio hacia lo positivo
o negativo.

Así pues, los cambios y las innovaciones son respuestas a una necesidad de la
adaptación de la escuela a las exigencias de los elementos externos: personales,
institucionales, sociales; a las del estudiantado, cuyas características tampoco son
permanentes o estáticas; y al crecimiento: en edad, en tamaño, en complejidad, etc.,
del propio centro. No hay crecimiento sin cambios. Los cambios y las innovaciones,
finalmente, también son necesarias para satisfacer las expectativas de las personas

30
que trabajan en el centro y para promover un aumento en esas expectativas.

Serafín Antúnez (2006) señala que la estructura organizativa de los centros escolares
tiene tres dimensiones básicas: tamaño, complejidad y formalización. Estas
dimensiones, a su vez, están condicionadas por otros tres factores principales: los
propósitos de la institución, las zonas de normativa y de autonomía y la creatividad que
se desarrolle en el centro escolar.

Veamos las dimensiones:

a. Tamaño: La magnitud del centro son determinantes. La cantidad de estudian-

tes y educadores y la extensión física deben ser tenidos en cuenta al diseñar las
soluciones organizativas. Sin embargo, no siempre son considerados.

b. Complejidad: Viene dada, sobre todo, por los niveles de participación y de

descentralización en la toma de decisones. Si existe un cultura de participación e
integración arraigada y la toma de decisiones se sitúa en los lugares más próximos
a la acción, aparecerán, como consecuencia, múltiples unidades de trabajo que
configurarán una esteuctura más completa y rica.

c. Formalización: Equivale a la existencia de reglas, normas y procedimientos de

actuación, necesarios en cualquier organización, que se crean para posibilitar que
su estructura funcione.

¡Reflexionando sobre la práctica!

Comenten una situación del centro escolar en relación con la comunidad en la que se
note la relación entre tamaño, complejidad y formalización de la organización escolar.
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Autoestudio
Ver la siguiente Película: Luna, D. (2013). Película Más allá de la pizarra. Obtenido de
Youtube:

[Link]

La película narra la historia de la profesora Stacey [Link] cuenta sus experiencias

con los niños que nadie quería. Cuenta su historia ocurrida en el año 1987, cuando se
hizo cargo de la “escuela” improvisada en un refugio para personas sin techo en Salt
Lake City.

31
 La secuencia de imágenes es para efectos de reconocimiento del film sugerido. Duración: 1:37:55

Los siguientes aspectos son un punteo para el análisis que se sugiere hacer. Comente
su análisis sobre cada uno.

▪▪ Recursos.
▪▪ Rol como docente-actitud.
▪▪ Transformación de la escuela.
▪▪ Relación con las familias.
▪▪ Problemas ambientales.
▪▪ Apoyo de las autoridades.
▪▪ Práctica de valores, cuáles.
▪▪ Metodología utilizada.
▪▪ Estrategias aplicadas con el estudiantado, padres y madres y comunidad.

¡Reflexionando sobre la teoría!

Como director o directora ¿cuál es el reto que le deja el film en el marco del modelo de
la EITP?. Comparta su comentario con sus pares en la sesión presencial.

Un requisito para cambiar las dinámicas organizacionales para la integración de la

comunidad-escuela es que estas se conviertan en comunidades profesionales de
aprendizaje. Que la escuela inicie un proceso para convertirse en comunidad de
aprendizaje. Una escuela aprende cuando aprovecha el potencial formativo de los
procesos que se dan en sus dimensiones y contextos, con el objetivo de adaptarse
y aprovechar las características socioculturales de la comunidad de su entorno. Por
tanto, la escuela requiere institucionalizar tres procesos básicos: la reflexión colectiva
entre actores, el trabajo colegiado y la autoevaluación por planes de acción.

5.2. Integración de la comunidad en el marco del modelo de la EITP

Algunas estrategias podrían ser:

▪▪ Capacitación presencial de docentes, padres, madres y estudiantes en temas y

áreas de interés para la vida de la escuela.
▪▪ Pasantías y jornadas de intercambios entre las organizaciones de la comunidad

32
 educativa.
▪▪ Comunicación y coordinación de los centros escolares con las distintas organizaciones
comunitarias que los apoyan,
▪▪ En el aula, también las familias y la comunidad pueden participar activamente,
algunas iniciativas podrían ser:

-- Asumir el rol de guías y tutores de las investigaciones y proyectos que realizan

sus hijos e hijas.
-- Participar en actividades de aplicación a través de proyectos que faciliten la
consolidación del aprendizaje, de acuerdo con el desarrollo curricular.
-- Apoyar la construcción de un ambiente de respeto en el aula, el cual favorecerá el
desarrollo de competencias de los estudiantes.
-- Aplicar metodologías activas para promover una educación inclusiva de calidad,
las cuales ayuden a que padres y madres de familia mejoren su actitud para
trabajar una autoestima positiva en sus hijos; es decir; ayudarles a construir una
buena imagen de su persona ante sí mismos y reflejarla a los demás.
-- Desarrollar estrategias que motiven la participación sostenida de los actores
involucrados en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Cuando las familias y la comunidad observan los progresos significativos de sus hijos,
por lo general, no dudan en incorporarse al trabajo para la escuela.

Autoestudio
Observar con su equipo de maestros los siguientes cortos y analizarlos desde el marco
teórico presentado. Tomar como referente el modelo de la EITP.

a. SUPERVISION60CTELES. (2016). For The Birds by Pixar. Obtenido de Youtube:

[Link]
Este corto animado de los estudios Pixar en Redmond, dirigido por Ralph Eggleston,
ganó un Óscar en su categoría en el año 2000. Pueden extraerse diversas
reflexiones, por ejemplo, sobre la tolerancia y la importancia que tiene cada persona
por sí misma; o para que no nos riamos de nadie y aprendamos desde la diferencia
a sacar las virtudes que tiene cada cual.
Análisis: __________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

b. SUPERVISION60CTELES. (2016). Tamara. Obtenido de Youtube: [Link]

[Link]/watch?v=XEXyMWJf7Do

Aquí podemos ver la historia de Tamara, una niña sorda que quiere convertirse en
bailarina. La pasión por la danza corre por sus venas y, aunque no pueda escuchar

33
 la música, la siente. Para Tamara, el no poder escuchar no se convierte en un
impedimento para perseguir su sueño.
Análisis: __________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

c. Bushido (2014). Video Motivacional Marcianos HD. Obtenido de Youtube: https://

[Link]/watch?v=KSzks6I8wBQ
Este video muestra el poder del compromiso con el desarrollo personal y la
inteligencia emocional, el amor y la solidaridad, el respeto de los derechos humanos
y el cambio social.
Análisis: __________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

d. Luna, L. (2010). Motivación: El cambio del águila [HD]. Obtenido de Youtube: https://
[Link]/watch?v=D2UJTwwd5kc
Análisis: __________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Comparta diariamente un “corto” a través del chat del grupo de participantes.

Comenten las acciones que implementarían en el centro escolar para convertirlo en
un ambiente agradable para el aprendizaje.

e. Torres, Y. (2014). fragmento 3 escritores de la libertad. Obtenido de Youtube: https://

[Link]/watch?time_continue=1&v=bIqWS-7Mzc8
Análisis: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Analice: qué estrategias nos presenta el fragmento que podrían ser aplicadas en su
centro escolar con los distintos actores. Tomen en cuenta la propuesta pedagógica y
otros instrumentos elaborados o replanteados durante el proceso de formación que
están por finalizar. ___________________________________________________
___________________________________________________________________

34
5.3. Estrategias de participación de la comunidad en acciones educativas y
pedagógicas

La escuela debe ser una organización en la que todos sus miembros sean elementos
valiosos, capaces de aportar mucho más de lo que comúnmente se cree a la
construcción de aprendizajes. En otras palabras, es una institución educativa en la
que la dirección ejerce un liderazgo comunicador entre la sociedad y la institución; da
impulso innovador constante y actúa de manera que se preserven las condiciones de
diálogo y colaboración entre todos los miembros de la comunidad escolar.

Al pensar en construir alianzas entre escuela y territorio, en la propuesta de una

integración del sistema formativo, se debe generar una variedad cualitativa y cuantitativa
de las oportunidades y de los instrumentos del aprendizaje, tanto escolares como
extraescolares (Taddei, y otros, 2016).

La vinculación entre escuela, familia y comunidad propicia la construcción de

“aprendizajes cognitivos, afectivos y morales que sientan las bases tanto de la identidad
individual como de las instituciones donde se actúa junto a la misma sociedad. Así,
las escuelas son espacios favorables para la participación protagónica de todos sus
miembros, junto a la familia y la comunidad, en un escenario donde además se cultive
el amor hacia el medioambiente” (Peña, 2011).

Esta participación se refiere a las formas de trabajo colectivo a todos los niveles de la
vida del centro; y si los problemas aumentan de modo que la escuela sola no puede con
ellos, “se impone —más que nunca— la colaboración mutua entre familias y centros
educativos” (Bolívar, 2010).

En este sentido, los actos de comunicación entre escuela y comunidad son claves.
Estos permiten expresar las particularidades propias de cada comunidad, así como
de todos aquellos que interactúan en ella. La escuela, como participante activa en
la comunidad, “tiene como objetivo esencial la formación y consolidación de valores
para promover, dentro de su rol como modelo de organización social, una mayor
participación hacia la búsqueda de soluciones para mejorar la calidad de vida en su
entorno interno y externo En ese sentido, la integración escuela–comunidad, amerita
un aprendizaje en equipo y una visión compartida” (Peña, 2011, págs. 121-122).

5.4. Proyectos educativos innovadores como resultado de la integración de la

comunidad

Observe los siguientes videos:

Video 1. Funes, R. (2017). CE cantón El Zapote, San Francisco Menéndez, Ahuachapán,

El Salvador. Obtenido de YouTube: [Link]

35
 Video 2. Organización de Estados Iberoamericanos OEI. (2017). Familia, Escuela y
Comunidad. Obtenido de YouTube: [Link]

Analice las experiencias con la siguiente tabla:

Video 1 Video 2

¿En qué consiste la

innovación del proyecto?

¿Qué miembros de la
comunidad se integran al
proyecto?

¿Cuál es su incidencia en
los aprendizajes de los
estudiantes?

¿Cuál es el papel de los

directivos y los docentes en
el proyecto?

Para valorar la calidad de un proyecto educativo con participación de la comunidad se

deben tener en cuenta los siguientes indicadores:

▪▪ Es pertinente para abordar las necesidades de desarrollo de la comunidad.

▪▪ Es pertinente para que los estudiantes construyan aprendizajes significativos,
sobre todo, generen competencia ciudadana.
▪▪ Su implementación implica el protagonismo de estudiantes de todos los niveles
educativos de las instituciones.
▪▪ Es viable en la institución y la comunidad porque se cuenta con el personal idóneo
para implementarlo.
▪▪ Es factible porque se cuenta con una estructura organizativa que permite su
gestión e implementación.
▪▪ Hay facilidades territoriales (espacio, infraestructura, etc.) que lo hacen ejecutable.
▪▪ Se cuenta con los contactos necesarios o con las personas e instituciones con las
que se pueden hacer alianzas estratégicas para ejecutarlo.
▪▪ La innovación es, dentro de la historia de los centros educativos, una manera
nueva y transformadora de abordar problemas que no han sido resueltos con otras
estrategias.

En grupos, dialoguen sobre proyectos implementados en el pasado. Valórenlos a partir

de los indicadores antes expuestos. Luego, encuentren los puntos fuertes y los débiles
de cada una de sus respectivas instituciones y escríbanlas en la siguiente tabla.

36
 Puntos fuertes Puntos débiles

5.5. Integración del centro educativo con otras instancias: escuela y comunidad

Se ha observado que la participación de los estudiantes en proyectos escolares y con

la comunidad parece organizada, pero muchas veces esta experiencia es más formal
que práctica.

La participación en la gestión social de la escuela por parte de los estudiantes

parece organizada, sobre todo, en modo formal: “Los estudiantes y padres miembros
del Consejo Directivo Escolar (CDE) son los únicos que participan, la comunidad
en general solo es informada en las asambleas generales”. O, también: “No hay
organización estudiantil ni de padres de familia. Solo los del CDE participan”. Sin
embargo, hay también escuelas que cuidan mucho este aspecto. En una escuela,
por ejemplo, coinciden con esta opinión: “En las directivas de grado, apoyan en
diferentes actividades para los laboratorios y participan en varios eventos, así como
ser parte del gobierno estudiantil o miembro del CDE y aportar en las decisiones que
proyecta el centro”. En otra escuela: “Sí, porque siempre hacen grupos de estudio y
directivas de grado. Están organizados en directivas que velan por el bienestar de los
estudiantes, así como en comités de apoyo”. En otro centro escolar: “Los estudiantes
están organizados con el propósito de apoyar cualquier actividad estudiantil, participar
en la evaluación y tomar decisiones en torno a las actividades diarias de la escuela”.
No obstante lo anterior, surgen también situaciones menos atentas a esta importante
dimensión participativa. Por ejemplo, en un centro escolar: “Los padres y madres de
familia no saben el propósito de la organización de los estudiantes”. (Taddei, Guerra,
Valencia, Ábrego, Montano, & Larín, 2016, pág. 141).

Por tanto, para realizar una estrategia que genere auténtica participación, aprendizajes
significativos, incidencia en la comunidad y desarrollo de competencia ciudadana, es
preciso pasar de la participación formal, nominal, de las simples opiniones o de que
los estudiantes sean meros ejecutores. El desarrollo del protagonismo debe comenzar
a trabajarse desde los niveles iniciales, incrementando poco a poco el grado de
autonomía en la gestión y la ejecución de los proyectos.

5.6. La práctica de la competencia ciudadana en el consejo de estudiantes

El consejo de estudiantes es la instancia que mejor puede generar una participación

activa de los alumnos en los proyectos de la escuela y del sistema integrado.

Es el lugar en el que se inicia la cultura que vela por los derechos y los deberes

37
 de los estudiantes de todos los niveles, pero, en especial, en lo que compete a su
derecho a recibir una educación que les ayude a ser ciudadanos responsables, activos
y comprometidos con su desarrollo personal y el de sus comunidades. Además de
estar atentos a diversas situaciones que pueden violentar o limitar sus derechos, por
ejemplo: situaciones de discriminación, marginación, diferentes tipos de violencia y
otras.

Consejo de estudiantes

Entre otras funciones del Consejo de Estudiantes, se detallan las siguientes:

▪▪ Participar en la construcción de las directrices para definir la propuesta pedagógica

del centro o del SI-EITP.
▪▪ Presentar los intereses y propuestas de la comunidad estudiantil en áreas específicas.
▪▪ Presentar sus problemáticas y búsqueda de soluciones.
▪▪ Compartir y divulgar experiencias estudiantiles exitosas.
▪▪ Validar la propuesta pedagógica del centro o del sistema integrado, proponiendo
estrategias para su implementación.
▪▪ Proponer áreas adicionales de formación para su sector.
▪▪ Proponer estrategias para mejorar la seguridad escolar y disminuir los riesgos
sociales y naturales del territorio.
▪▪ Proponer estrategias para mejorar la convivencia en todas las sedes escolares.
▪▪ Promover y apoyar su participación en el desarrollo de las diferentes actividades de
la sede escolar y del SI-EITP para mejorar los servicios educativos.
▪▪ Promover su participación en los organismos de dirección y de consulta de la sede
escolar y del Sistema Integrado de EITP y organizar con el director de sede las
asambleas de elección, cuando correspondan.
▪▪ Coordinar, orientar y evaluar el trabajo de los comités estudiantiles.
▪▪ Promover la participación de la familia en las actividades de la sede y del sistema
integrado. (Taddei, y otros, 2016, págs. 140-141).

No obstante, el modelo de participación en consejos escolares se ha ido debilitando

frente a posturas más directivas, debido a la confusión entre participación estudiantil
y manipulación por parte de estructuras delictivas. Revitalizar estas instancias
estudiantiles implica un cambio en la cultura organizativa de la escuela y del sistema
integrado, desde lo más sencillo y cotidiano a lo extraordinario:

Son precisas nuevas formas de implicar a la comunidad educativa en la educación

de los estudiantes en tanto que ciudadanos, sin limitarse a estar cubierta la
representación formal o a celebrar las oportunas reuniones. (Bolívar, 2010).

¡Reflexione!

▪▪ ¿Qué funciones de la lista anterior se cumplen realmente para el consejo de

38
 estudiantes de su escuela y sistema integrado?
▪▪ ¿Cómo valoraría el nivel de protagonismo efectivo que genera el consejo de
estudiantes y otras formas de organización de los estudiantes?
▪▪ ¿Cómo se genera participación y protagonismo en todos los niveles educativos?

Recursos

Humanos Didácticos Tecnológicos

Equipo:
Cañón, laptop, PC, tablet,
teléfono celular, cámara
digital.
Pizarra, plumones, dosier
Escáner, grabadora, CD
con lecturas.
player.
Docente mediador. Recursos disponibles:
Bibliografía según temáticas.
Videos, presentaciones
Directores, subdirectores. informáticas, imágenes,
Copias según temática.
textos digitales, grabaciones
Personal técnico del MINED. de audio, hipertextos e
Carteles.
hipermedia.
Expertos en el tema. Recursos de enlace:
Referentes visuales, como
Internet. Correo electrónico,
imágenes, fotografías,
chat, WhatsApp, Messenger,
ilustraciones.
archivos almacenados en
la Web, Blog o bitácora,
videoconferencia, redes
sociales, foros, otros.

Bibliografía recomendada

▪▪ Referencias bibliográficas

Antúnez, S. (2006). Innovación y cambios en los centros escolares. Barcelona: Horsori.

Antúnez, S. (1998). Claves para la organización de centros escolares. Barcelona:

Horsori.

Bolívar, A. (2010). “Contexto de la educación secundaria: estructura y organización”.

En F. Imbernón, Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de
educación secundaria (págs. 35-60). Barcelona: Graó.

Ministerio de Educación de El Salvador (2014). Dirección escolar para una Educación

Inclusiva. Serie: Proceso de inducción en gestión escolar dirigido a directores,
directoras, subdirectores y subdirectoras en el marco del Plan Social Educativo 2009-
2014 “Vamos a la Escuela”, Módulo 1. San Salvador: MINED.

39
 Ministerio de Educación de El Salvador (2011). Guía de actualización metodológica
para docentes con el enfoque escuela inclusiva de tiempo pleno. Diplomado para
docentes de primero y segundo ciclo de educación básica. San Salvador: MINED.

Ministerio de Educación de El Salvador (2014). La gestión administrativa para una

educación inclusiva. Serie: Proceso de inducción en gestión escolar dirigido a directores,
directoras, subdirectores y subdirectoras en el marco del Plan Social Educativo 2009-
2014 “Vamos a la Escuela”, Módulo 4. San Salvador: MINED.

Ministerio de Educación de El Salvador (2012). Modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo

Pleno. Documento de sistematización. San Salvador: MINED.

Ministerio de Educación de El Salvador (2009). Plan Social Educativo “Vamos a la

Escuela”. San Salvador: MINED.

Ministerio de Educación de El Salvador/USAID (2010). Propuesta de estrategia para

la reorganización territorial para impulsar la escuela inclusiva de tiempo pleno. El
Salvador. San Salvador: MINED.

Peña, D. (2011). “Integración escuela-comunidad en la perspectiva de la visión

compartida y el trabajo en equipo”. Revista Arbitrada del Centro de Investigación y
Estudios Gerenciales. Págs. 118-138.

Rintoul, K. y Thorne, K. (1982). Organización abierta en el centro escolar. Madrid:

Anaya.

Roncal, F. (2006). Educación y democracia. Ciudad de Guatemala: Programa Lasallista-

Marista de Formación Docente.

Segel, X. (2009). Conocer e incorporar a la comunidad en la escuela. Santiago: Dolmen.

Taddei, A., Guerra, L., Valencia, R., Ábrego, E., Montano, A., & Larín, J. (2016). Modelo
de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en El Salvador. Documento de Sistematización.
San Salvador: MINED.

Unesco (2011). Manual de gestión para directores. Lima: Lance Gráfico S.A.C.

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orientaciones para su enseñanza. Buenos Aires: Unesco.

USAID-MINED (2015). “El trabajo colaborativo con los estudiantes, 2”. Serie:
Metodologías activas para el rediseño del aula, en Proyecto educación para la niñez y
juventud. Serie: Metodologías activas para el rediseño del aula. San Salvador: MINED.

40
USAID-MINED (2015). “La familia y la comunidad en las metodologías activas, 4”.
Serie: Metodologías activas para el rediseño del aula, en Proyecto educación para la
niñez y juventud. San Salvador: MINED.

USAID/MINED (2015). “Metodologías activas para la mejora de los aprendizajes, 5”

Serie: Metodologías activas para el rediseño del aula, en Proyecto educación para la
niñez y juventud. San Salvador: MINED.

▪▪ Referencias digitales

Aguilar, M. (2013). Participación comunitaria ¿Qué es? Obtenido de María José Aguilar
Idáñez: [Link]
comunitaria-que-es/

Albornoz, M. (2012). La gestión pedagógica del docente en la integración de la

escuela. Obtenido de Scribd: [Link]
pedagogica-del-docente-en-la-integracion-de-la-escuela

Funes, R. (2017). CE cantón El Zapote, San Francisco Menéndez, Ahuachapán, El

Salvador. Obtenido de Youtube: [Link]

Ministerio de Educación de El Salvador (2016). Políticas Aplicables al Ministerio de

Educación. Dirección de Planificación. Obtenido de Informativo MINED:
[Link]

Organización de Estados Iberoamericanos OEI (2017). Familia, Escuela y Comunidad.

Obtenido de Youtube: [Link]

Sibrián, B. (2014). Monitoreo para los Sistemas Integrados de la Escuela Inclusiva

a Tiempo Pleno de El Salvador. Obtenido de Global Partnership for Education:
[Link]
Sibrian/Monitoreo%20para%20los%20sistemas%[Link]

41
 Unidad didáctica 3: Integración del centro
educativo y la intersectorialidad
1. Descripción de la unidad

La unidad tres desarrolla la relación de la escuela como sistema integrado con los
estudiantes, la familia y otros actores de la comunidad, en tanto se constituyen en
agentes para el desarrollo de la competencia ciudadana.

Dicha competencia se enfoca como aquella que otorga sentido a la escuela misma,
como posibilitadora de desarrollo humano a través del aprendizaje de prácticas
participativas y democráticas. Estas prácticas son claves para un sistema en el que la
escuela ejerce su liderazgo transformacional en la comunidad.

Además, en esta unidad se utiliza el espacio de reflexión y discusión para crear insumos
que promuevan el desarrollo de propuestas prácticas, factibles de ser aplicadas en los
centros educativos.

Los contenidos serán los siguientes:

1. Participación de la juventud organizada en diferentes proyectos con la comunidad.
2. Participación de la familia para la mejora de la convivencia (cultura de paz,
convivencia social).
3. Alianzas estratégicas y redes de apoyo en el SI-EITP.

2. Competencia a desarrollar en la unidad

Diseña estrategias articuladas con diversos agentes de la comunidad (docentes,

estudiantes, familias y otros actores comunitarios) en las que estos se articulen para
el desarrollo de la competencia ciudadana de los estudiantes, dentro del SI-EITP.

3. Objetivo de la unidad

Fortalecer las capacidades del equipo directivo para el diseño y la implementación de

estrategias que desarrollen la competencia ciudadana, articulando su accionar con
diversos miembros de la comunidad e instituciones vinculadas al SI-EITP.

4. Diagnóstico de saberes previos

a. Discutir cómo ha evolucionado, a lo largo del tiempo, la participación de los

estudiantes en la relación de la escuela con la comunidad. Hágalo a partir de su
experiencia como estudiante y como docente y director. Sintetice la discusión en la
siguiente tabla.

42
 Relación con la escuela Relación con la comunidad

Antes

Hoy

b. Recuerde qué aprendió en la escuela que le ha hecho el ciudadano que es hoy.

¿Qué valores y conductas aprendió tanto positivas como negativas?

Positivas Negativas

Valores

Conducta

c. Reflexione qué ha cambiado en la escuela actual y cuáles son los retos frente a los
estudiantes y las comunidades de hoy.

¿Qué ha
cambiado en
la escuela
actual?
Retos frente a
estudiantes y
comunidades
actuales

d. Discuta qué instituciones de la comunidad tienen potencial para contribuir en la

formación de los estudiantes como ciudadanos, en qué pueden contribuir y qué
influencia pueden ejercer a la larga en la calidad de vida de la comunidad y la
sociedad. Ejemplifique con tres casos.

Instituciones ¿En qué pueden contribuir ¿Qué influencia pueden

en los aprendizajes de los ejercer en la vida de la
estudiantes? comunidad?

43
 Lea el siguiente caso y luego reflexione en equipo.

Norma está encargada de las horas sociales de los estudiantes. Sin embargo, los
muchachos son tantos que piensa que le es difícil tener un control adecuado de ellos,
no por su conducta, sino porque están realizando sus trabajos en diferentes lugares,
unos cercanos y otros un tanto lejanos a la comunidad y al centro educativo.

Si bien recibe el apoyo de la dirección en cuanto a cuestiones de organización

(papelería, espacios para reunión, por ejemplo), se le ha dicho que no hay fondos para
que pueda realizar llamadas a los centros en los que realizan la horas ni para que se
costee su transporte a dichos sitios.

En administración se le ha dicho que la prioridad es lo que se hace dentro de la escuela,

y que tiene que optimizar recursos. Algunos compañeros docentes, incluso, han dicho
a Norma que es más importante lo que se aprende en el salón de clases que las horas
que los muchachos van a perder afuera.

El centro escolar está en un cantón en la montaña, hay tres escuelas vecinas, y las
demás, junto con un par de sitios de horas sociales, están montaña abajo. A ciertos
estudiantes les quedan más cerca sus sitios de horas sociales que la escuela misma.
Al contrario, Norma vive muy cerca de su centro escolar, por lo que se le dificulta dar
seguimiento a quienes hacen sus horas en los cantones de montaña abajo.

¿En qué está centrada la labor de los

centros educativos?

¿Qué lugar ocupan los estudiantes en

los proyectos y las preocupaciones
de Norma?

¿Qué podría lograr Norma si se

coordinara con las familias?

¿Con qué otras instancias puede

coordinarse y qué puede lograr de
cada una?

44
5. Marco conceptual por contenido

5.1. Participación de la juventud organizada en diferentes proyectos de la

comunidad

La porción de la comunidad que es objeto de trabajo de la escuela son los estudiantes,

y la manera más profunda en que la escuela puede incidir en el tejido social presente
y futuro es a través del desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

La ventana por la que la escuela conoce a la comunidad son los estudiantes y, en

segundo lugar, sus familias. Por otro lado, la escuela se vale de los estudiantes para
monitorear si los aprendizajes que está desarrollando están siendo significativos para
ellos y de beneficio para la comunidad.

Se puede afirmar que el estudiante es el lugar de encuentro del trabajo y los ideales
de la escuela, la comunidad y la familia. Es el centro de las tensiones cotidianas, de
los objetivos prácticos y de los ideales de cada uno de ellos. Romper esta triangulación
implicaría actuar de forma desbalanceada en el desarrollo de los estudiantes.

Rincón virtual. Tiempo: 30 minutos

Observa el siguiente video:

[Link]
Funes, R. (2017). CE “Mario Calvo” EITP, Izalco, El Salvador. Obtenido en Youtube.

45
 A partir del video anterior, reflexione sobre el protagonismo de los estudiantes. Utilice
la siguiente tabla.

¿Qué hacen los estudiantes?

¿Qué aprenden los estudiantes?

¿Cómo vinculan los aprendizajes de

los estudiantes con la comunidad?

¿Cuál es la función de los docentes?

Invitar a continuar navegando y a reflexionar sobre los siguientes links del pedagogo
español César Bona.

Cuatro Televisión (2017). Charla completa con César Bona. Obtenido de:
[Link]

Lagar, E. (9 de mayo de 2017). César Bona: “Los maestros tienen que invitar a sus
alumnos a cambiar el mundo”. Obtenido de La Nueva España: [Link]
sociedad/2017/05/09/cesar-bona-maestros-invitar-alumnos/[Link]

5.2. La formación de la competencia ciudadana

5.2.1. Ámbitos de la ciudadanía

La mejor manera de promover la educación democrática en la escuela es la formación

de las competencias ciudadanas y su integración a la vida cotidiana dentro y fuera de
la escuela. Todas las escuelas forman en ciudadanía, pero cada una lo hace según
determinado paradigma de lo que se considera ser buen ciudadano: participativo o
silencioso, respetuoso de la ley o aprovechado.

Para las actuales condiciones del país y de acuerdo con el SI-EITP, los principales
ámbitos en los que se concentra la formación de las competencias ciudadanas son:

▪▪ Convivencia y paz. Crear la posibilidad de abordaje de los conflictos a través del

diálogo y la negociación, de manera que las partes involucradas resulten, de alguna

46
 manera, favorecidas. Implica tanto el logro tanto de la inclusión como el balance de
poder.
▪▪ Participación y responsabilidad democrática. En un nivel micro, de la vida
cotidiana, implica que las decisiones y acuerdos se tomen a través de la participación
directa de los involucrados y mediante la búsqueda de consenso. En un nivel
macro, el institucional, los ciudadanos deben ayudar a conformar organizaciones e
instituciones con participación democrática, y deben monitorearlas para que no se
desvirtúen.
▪▪ Pluralidad, identidad y valoración de la diversidad. Se propone crear un
equilibrio, en cada persona, entre la valoración de su identidad y la pluralidad y la
diversidad existente en la comunidad. Un ciudadano competente logra establecer
armonía entre su identidad y el respeto y valoración de las diferencias (Chaux,
Lleras, & Velásquez, 2006).

5.2.2. La competencia ciudadana

Implica un conjunto de conocimientos y habilidades que permiten que la persona actúe

de manera constructiva en la sociedad democrática y garantice su desarrollo personal.

Para ser un ciudadano competente se necesita (Chaux, Lleras, & Velásquez, 2006):

▪▪ Conocimientos.
Los estudiantes deben saber los mecanismos de participación, tanto dentro como
fuera de la escuela; las leyes y las normas, los derechos, los deberes en todos los
niveles y las instituciones en las que participan.

▪▪ Destrezas cognitivas. Procesos mentales como:

-- Ponerse en la perspectiva de los demás.
-- Interpretar las intenciones.
-- Generar opciones.
-- Considerar consecuencias.
-- Poder hacer metacognición de los propios actos y pensamientos.
-- Utilizar un pensamiento crítico.

▪▪ Destrezas emocionales. Entre ellas:

-- Identificar las propias emociones.
-- Manejar las propias emociones.
-- Sentir empatía.
-- Identificar las emociones de los demás.

▪▪ Destrezas comunicativas. Las principales son:

-- Saber escuchar activamente.
-- Comunicarse con asertividad.
-- Argumentar los propios puntos de vista.

47
 5.2.3. Estrategias para la formación ciudadana integral

La formación ciudadana en las escuelas se puede llevar a cabo mediante la articulación

de las siguientes estrategias (Chaux, Lleras, & Velásquez, 2006):

▪▪ Abarcar todos los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la

acción. Una propuesta pedagógica que se desarrolla exclusivamente en el salón
de clases no impactará significativamente. Es clave que estos conocimientos se
lleven a la práctica mediante el ejercicio de las destrezas cognitivas, emocionales y
comunicativas completas. Por ejemplo, un ejercicio en el que se debata en un grado
de primaria normas sobre juego y refrigerio, en el que los niños puedan dar sus
puntos de vista a docentes y directivos, tiene más potencial de formar ciudadanía
que cualquier otra evaluación meramente académica.

▪▪ Brindar múltiples oportunidades para la práctica de las competencias.

Esto implica diseñar una variedad de oportunidades para que se construyan los
aprendizajes. Las actividades deben diseñarse con distintos niveles de dificultad,
adecuándose a la edad y a la madurez de los estudiantes, y no creer que la vida
diaria proveerá de oportunidades espontáneas.

▪▪ Integrar la formación ciudadana de manera transversal en las áreas académicas.

Debe aparecer desde el proyecto curricular de centro, coordinado en todo el sistema
integrado. Y debe tener concreciones en todas las asignaturas. Su evaluación
también debe ser tomada en cuenta dentro de los aprendizajes procedimentales y
actitudinales.

▪▪ Involucrar a toda la comunidad educativa. Los proyectos en los que se desarrollan

estas destrezas son más significativos si involucran a personas de la comunidad. En
los primeros años de escuela, es clave la presencia de las familias; más adelante,
deben tomar protagonismo representantes de los diversos sectores que integran la
comunidad. Lo anterior no se refiere solo a actividades directas de aprendizaje. El
monitoreo de las conductas y las actitudes, como el caso de estudiantes agresivos
o problemáticos, tiene más peso si se hace de forma coordinada con familias u otras
personas relevantes, como supervisores de prácticas o instructores externos.

▪▪ Evaluar el impacto. Por más creativa o interesante que resulte una estrategia, no
sirve de nada si no se valora la calidad de su impacto en la competencia ciudadana
de los estudiantes. En esta evaluación, la familia y la comunidad son referentes
claves, pues son quienes, al final de cuenta, verán la competencia aplicada en
situaciones reales.

Autoestudio. Tiempo: 2 horas.

Lea en el dosier el apartado tomado de Chaux, E., Lleras, J., Velásquez, A. (2006).
“Formación en competencias ciudadanas”. En Roncal, F. Educación y democracia

48
(págs. 74-88). Ciudad de Guatemala: Programa Lasallista-Marista de Formación
Docente.

Luego, elabore un mapa conceptual u otro tipo de organizador gráfico para sintetizar
la información.

Rincón virtual y aplicando lo aprendido. Tiempo: 1 hora

Observe el siguiente video:

Funes, R. (2017). CE “Distrito Italia”, Tonacatepeque, San Salvador. Obtenido de
YouTube: [Link]

Analice la experiencia de los estudiantes en la formación de su competencia ciudadana.

Conocimientos aprendidos

Destrezas cognitivas

Destrezas emocionales

Destrezas comunicativas

¿De qué manera se integran los

conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias para la acción?

¿Cómo se brindan múltiples

oportunidades para la práctica de las
competencias?

¿De qué forma se integra la formación

ciudadana en las áreas académicas?

¿Cómo se involucra a toda la comunidad

educativa?

¿De qué manera se evalúa el impacto de

las acciones?

49
 ¡Reflexionando sobre la práctica! Tiempo: 1 hora

Valore el potencial de su escuela y su sistema integrado para desarrollar la competencia

ciudadana. Reflexione junto a sus compañeros de escuela sobre:

¿Qué actividades integran

conocimientos, habilidades y actitudes
propias de la competencia ciudadana?

¿En qué variedad de actividades se

ofrece la oportunidad de desarrollar
dicha competencia?

¿Cómo se integran estas actividades con

las áreas académicas?

¿De qué forma se integra la comunidad?

Autoestudio. Tiempo: 1 hora

Lea en el dosier el apartado tomado de Taddei, A. G. (2016). Modelo de Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno en El Salvador. Documento de Sistematización. San
Salvador: MINED. Páginas 78-79.

Luego sintetice el contenido en un organizador gráfico.

¡Reflexionando sobre la teoría! Tiempo: 20 minutos.

¿Qué funciones de la lista anterior se

cumplen realmente para el consejo de
estudiantes de su escuela y sistema
integrado?

¿Cómo valoraría el nivel de

protagonismo efectivo que genera el
consejo de estudiantes y otras formas de
organizarse de los estudiantes?

¿Cómo se genera participación y

protagonismo en todos los niveles
educativos?

50
5.3. Participación de la familia para la mejora de la convivencia (cultura de paz,
convivencia social)

La participación en la escuela debe asociarse, en general, a las formas de trabajo

colectivo en todos los niveles de la vida del centro; “y cuando los problemas aumentan
de modo que la escuela sola no puede con ellos, se impone —más que nunca— la
colaboración mutua entre familias y centros educativos” (Bolívar, 2010).

Para mejorar la articulación educativa entre la escuela y la familia, es preciso:

▪▪ Mantener vínculos de comunicación fluida y frecuente, en primer lugar, sobre los

procesos de aprendizaje, los logros y las dificultades de los estudiantes, y además,
sobre cuestiones administrativas.
▪▪ Hay diversos tipos de escuelas de padres: capacitaciones en las instalaciones,
sesiones de orientación y entrevistas que deben servir para, además de mantener
un contacto adecuado, buscar la coincidencia de objetivos sobre la manera de
afrontar las cuestiones pedagógicas, las normas y las responsabilidades.
▪▪ Abrir espacios para la discusión del proyecto educativo de centro, tanto en su
elaboración como en su difusión, de manera que haya una congruencia en la línea
educativa que se lleva con los estudiantes (Bolívar, 2010).

5.3.1. El consejo de padres y madres de familia

El consejo de padres y madres de familia representa a la comunidad involucrada

directamente por su parentesco con los estudiantes. Por ello, implica una oportunidad
para que el ideario del sistema integrado tenga incidencia en otros padres y madres y
en los hogares.

Su participación en la jornada extendida es clave, así como su participación directa en el

debate de los proyectos curriculares, de los cuales, si se les empodera adecuadamente,
se convierten en corresponsables.

Apoya y asesora con insumos al consejo directivo del SI-EITP y de cada institución a
la hora de implementar una propuesta pedagógica. Son el polo a tierra de la escuela,
pues le brindan información sobre la factibilidad de ciertos proyectos.

Entre otras funciones de este organismo, se detallan las siguientes:

▪▪ Participar en la construcción de las directrices para definir la propuesta pedagógica

del SI-EITP.
▪▪ Presentar estrategias que coadyuven al desarrollo integral de los estudiantes y
propuestas para que se incorporen al modelo pedagógico del SI-EITP.
▪▪ Identificar los talentos y recursos del territorio, a fin de fortalecer la propuesta
pedagógica del centro o del sistema integrado, proponiendo y gestionando lo que

51
 se considere necesario.
▪▪ Participar activamente y presentar intereses, problemas y soluciones para que los
estudiantes realicen jornada extendida o para que finalicen su educación.
▪▪ Valorar la propuesta pedagógica del centro o del sistema integrado.
▪▪ Participar, de manera activa, en la rendición de cuentas y en todas las actividades
del centro o del sistema integrado.
▪▪ Velar por que los estudiantes alcancen los logros educativos propuestos. (Taddei, y
otros, 2016)

¡Reflexionando sobre la práctica! Tiempo: 15 minutos

Responde las siguientes preguntas a partir de la experiencia en la escuela o sistema

integrado.

¿Cuáles son las principales funciones del

consejo de padres y madres del SI-EITP?

¿De cuáles funciones deberían

empoderarse más?

¿Cómo influye el consejo de padres y

madres en la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes?

5.3.2. Familia y escuela como constructores de paz y convivencia

Si la escuela es el centro de formación primordial de las comunidades, la familia es el

eje fundamental de su integración a la sociedad. Esto debido a que es el primer lugar
de convivencia en la que el niño aprende a compartir con sus pares y con adultos. En
otras palabras, antes de llegar a la escuela, las bases de la competencia ciudadana
son puestas en el ambiente familiar.

Es en la familia donde se adquieren las capacidades emocionales y comunicativas que,

después, serán trabajadas en segunda instancia por la escuela; donde se construyen
las nociones de roles sociales y sexuales y las pautas de conducta por edades.

Por otra parte, la familia es la primera y principal trasmisora de valores (o antivalores)

y expectativas (o desesperanzas), porque en ella se aprende a valorar, temer, desear
y despreciar.

La escuela establece un punto de referencia obligado durante la infancia, convir-

tiéndose en una de las principales fuentes de influencia sobre el desarrollo del niño y

52
de la niña.
Es por ello que, a través de la escuela y con la participación de los padres, familia y
comunidad, deben ser desarrolladas estrategias dirigidas a la promoción y prevención
del maltrato infantil, a través de la formación y concientización de los padres, el
adiestramiento y la actualización de los docentes respecto al maltrato infantil y su
prevención y, así, encaminar esfuerzos y unir voluntades para disminuir y erradicar
esta problemática social que cada día ataca y perjudica a más niños y niñas.

En este sentido, escuela y familia tienen influencias superpuestas y responsabilidades

compartidas, por lo que ambas instituciones deben cooperar en la formación y sano
desarrollo integral de los niños y de niñas.

Padres y docentes tienen que redefinir sus relaciones sustituyendo el conflicto o la

desconexión por la colaboración y el trabajo en equipo para prevenir el maltrato infantil.
El grado de compromiso entre la escuela y la familia está directamente relacionado
con los buenos resultados en la prevención del maltrato infantil.
La familia es la escuela más importante. Es poco lo que pueden hacer la escuela o los
docentes si no se tiene el apoyo y la alianza de los padres y representantes. De ahí
el ineludible compromiso de actuar unidos y emprender juntos la interesante tarea de
formar y educar a los niños y a las niñas, así como de velar por su desarrollo armónico
integral.

Entonces, se deben hacer grandes esfuerzos, entre todos, para superar el actual
desencuentro y estrechar lazos cada vez más estables y sólidos entre la escuela y la
familia, entre padres y docentes para atacar y prevenir el maltrato infantil, fenómeno
que aborda cada día a más niños y niñas, afectando su sano desarrollo integral y, por
ende, su futuro desenvolvimiento en la sociedad.

La escuela y las familias deben ser los agentes socializadores y educativos primarios
de un niño o de una niña, pero la escuela no puede asumir las funciones de las familias
ni éstas sustituir el aprendizaje de la escuela. […]

La cooperación y articulación entre ambas partes es un prodigio muy rico que puede
tener diversas y efectivas manifestaciones en la promoción y prevención del maltrato
infantil. (Silva & Tabernero, 2013)

Autoestudio. Tiempo: 2 horas

Del dosier, lea el siguiente artículo:

Romagnoli, C. y Gallardo, G. (2017). Alianza efectiva familia escuela: para

promover el desarrollo intelectual, emocional, social y ético de los estudiantes.
Obtenido de Valoras UC: [Link]
ValoresEticaYDesarrolloSocioemocional/Documentos/Alianza-Efectiva-Familia-
Escuela_Para-[Link]

53
 Discuta las ideas principales y luego expongan, en grupos, la relación entre familia,
desarrollo socioafectivo y comunidad.

¡Reflexionando sobre la práctica! Tiempo: 30 minutos

Reflexione con sus compañeros de escuela o sistema integrado.

¿Cuáles son los retos que afronta

nuestra escuela en cuanto a la familia
como constructora de paz y convivencia?

¿Qué puede hacer la escuela o el sistema

integrado para influir en la naturaleza de
las familias de la comunidad?

¿Cuál es el potencial de las familias o

del consejo de madres y padres para el
desarrollo de proyectos de aprendizaje?

Rincón virtual. Tiempo: 1 hora

Observe los siguientes videos y reflexione sobre la participación de la familia en las

actividades escolares.

Video 1. Moctezuma, E. (2017). Matrogimnasia Educación física en [Link].

Obtenido de Youtube: [Link]

Video 2. Organización de Estados Iberoamericanos OEI (2017). Familia, Escuela y

Comunidad. Obtenido de Youtube: [Link]

Video 1 Video 2

¿En qué consiste el papel

de la familia en el proyecto
escolar?

¿Qué aprendizajes
concretos se generan en los
estudiantes?

¿Qué elementos de la
competencia ciudadana se
desarrollan?

54
¿Qué beneficios recibe
a corto y a largo plazo la
comunidad?

Reflexione qué experiencias similares conoce que se desarrollan en el país.

5.4. Alianzas estratégicas y redes de apoyo en el SI-EITP

Integrar escuela y comunidad permite la construcción aprendizajes no solo cognitivos,

sino también afectivos y morales, que construyen no solo la personalidad del individuo,
sino que conforman la cultura y el tejido social de la comunidad.

En esta comunidad, la escuela aprende a dialogar consigo misma, como sistema

integrado, y con la comunidad. El debate y la reflexión, muchas veces liderado por la
escuela en la sociedad, la convierte en una organización cuya innovación se basa en
que aprende de las alianzas que establece con los agentes activos de la comunidad,
para beneficio mutuo: gana la escuela, gana la comunidad y sus habitantes (Peña,
2011, págs. 128-129).

En el establecimiento de las alianzas, el equipo directivo, tanto de la escuela particular

como del sistema integrado debe ejercer un liderazgo innovador.

El equipo directivo puede adoptar un conjunto de medidas para apoyar la participación

y las relaciones de los docentes con la comunidad, favoreciendo la creación de
confianza. A su vez, se puede capacitar al docente para establecer relaciones positivas
y continuas con las familias. Es muy importante, también, el apoyo explícito de la
escuela para que la comunidad asuma un papel activo con un sentido positivo de
eficacia, así como la valoración de los diferentes actores de la integración “escuela-
comunidad”.

Se trata de hacer de la acción educativa de los diferentes actores sociales el gran

proyecto para la resolución de conflictos, prácticas de derechos sociopolíticos-
culturales, mejorando la calidad de vida de la comunidad aledaña a la escuela. Esto
exige la práctica de valores como la solidaridad y la corresponsabilidad; además,
superar desconfianzas y generar sinergias colectivas, como también del consenso
utilizado para la unificación de criterios necesarios para el desarrollo de los proyectos
emprendidos. (Peña, 2011, pág. 132).

El establecimiento de alianzas presupone cambios profundos en la cultura de la escuela

en general, los cuales necesitan tiempo para permear y el compromiso creciente de
todos los miembros de la escuela, para que se conviertan en parte del funcionamiento
normal de la misma, en lo organizativo y la gestión, lo pedagógico y lo didáctico, lo
territorial y lo relacional (Taddei, y otros, 2016, pág. 13).

55
 Las alianzas se pueden establecer con instituciones de todo tipo: municipalidades,
organizaciones no gubernamentales, empresas, directivas, cooperativas. Se debe
conocer, prever y respetar la naturaleza y las finalidades de cada institución. Por
ejemplo, se debe saber que los gobiernos municipales son temporales y, muchas
veces, tienen fines electorales; o que las empresas persiguen el logro de capital y
buscarán no perder ganancias; o que, muchas veces, las cooperativas y las directivas
están dominadas por pequeños grupos de poder.

Para saber establecer las alianzas, finalmente, se debe actuar como colectivo escolar.
Por ello, es más factible que se negocie una alianza beneficiosa participando como
sistema integrado que como escuela particular. Las instituciones, para ello, deben
compartir sus experiencias y necesidades, para que esta sabiduría o conocimiento
colectivo las oriente hacia el logro de los beneficios esperados.

5.4.1. Retos y oportunidades para la acción educativa

En el escenario sociocultural actual, es imposible que la escuela logre satisfacer las

necesidades de formación de las personas. En todo contexto, sin embargo con más
urgencia en los de desigualdad y marginación, la escuela debe convertirse en una
institución que centre sus esfuerzos en la “mejora en toda comunidad, incrementado
el capital social al servicio de la educación de los estudiantes, como modo de hacer
frente a los nuevos retos sociales” (Bolívar, 2010).

Es preciso que el centro escolar y, en conjunto, el sistema integrado, no se convierta

en una isla dentro de la comunidad, sino que sepa reflexionar y debatir el potencial de
esta para la ejecución de la acción educativa.

Rincón virtual. Tiempo: 1 hora

Observa el siguiente video.

Funes, R. (2017). CE “Mario Calvo” EITP, Izalco, El Salvador. Obtenido de Youtube:
[Link]

Analiza la experiencia con la siguiente tabla:

¿En qué consiste la innovación del

proyecto?

¿Qué miembros de la comunidad se

integran al proyecto?

56
¿Cuál es su incidencia en los
aprendizajes de los estudiantes?

¿Cuál es el papel de los directivos y

los docentes en el proyecto?

¡Reflexionando sobre la práctica! Tiempo: 1 hora

Dialogue con otros compañeros directores y recopile al menos tres estrategias que
pueda aplicar en su sistema integrado. Descríbalas brevemente. Valórelas junto con
sus docentes a partir de los criterios anteriormente señalados.

Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3

Indicadores Estrategia 1 Estrategia 2 Estrategia 3

Aborda necesidades

Construye
aprendizajes
y competencia
ciudadana

Genera protagonismo
en todos los niveles

Hay personal idóneo

Hay estructura
organizativa
adecuada

Hay facilidades
territoriales

Se pueden establecer
alianzas estratégicas

57
 ¡Aplicando lo aprendido! Tiempo: 2 horas

Analice la información anterior y seleccione una estrategia.

Realice una presentación ante sus compañeros directores sobre la estrategia
seleccionada. La presentación debe incluir:

▪▪ El análisis de indicadores (tabla anterior).

▪▪ El análisis de participación de la comunidad (¿en qué consiste la innovación del
proyecto? ¿Qué miembros de la comunidad se integran al proyecto? ¿Cuál es su
incidencia en los aprendizajes de los estudiantes? ¿Cuál es el papel de los directivos
y los docentes en el proyecto?
▪▪ Cómo se relacionan con el FODA analizado anteriormente.

Actividades didácticas

Tiempo Virtual Tiempo Autoestudio Tiempo

Presencial
horas (no presencial) horas horas horas
Lectura individual en el dosier
apartado tomado de Chaux:
1 1
Formación en competencias
ciudadanas
Análisis individual sobre
esquema y relación de respuesta
con los módulos anteriores. 1 Chat 1 2
Comparta su respuesta en el
chat del grupo
Trabajo en equipo para lectura,
interpretación de imágenes e Tutoría
1 Presentación 1 2
indicador 44 del SI-EITP: “Alianza grupal
con las familias”
Grupos de análisis para
observar con su equipo de
maestros los siguientes cortos Tutoría
2 Presentación 2 4
y analizarlos desde el marco individual
teórico presentado. Tomar como
referente el Modelo de EITP
Debate crítico para el análisis
del video sobre “Escritores por la 2 2
libertad”
Debate planteamiento de
Antúnez con la dinámica
Tutoría
organizacional para integrar a la 2 1 3
individual
comunidad en el quehacer de la
escuela

58
Autoestudio: ver la siguiente Tutoría
5 Internet 2 7
película: “Más allá de la pizarra” grupal

Diálogo y explicación con

miembros de su centro educativo Tutoría
3 Lectura 1 4
y de su sistema integrado sobre individual
cultura
Total de horas 17 8 25

Taller de investigación-reflexión-acción

Basados en los aprendizajes obtenidos en este módulo y en los anteriores, se

propone realizar un proceso de aplicación. Para ello se recomienda ralizar una “ruta
de aprendizaje” que relacione cada módulo, e ir haciendo “paradas” donde encuentre
elementos relacionados con la temática del módulo 8 o aquellos aspectos que le fueron
más significativos. Se recomienda compartir, al finalizar el módulo, esta actividad. La
actitud positiva, el análisis y la creatividad son importantes para esta actividad.

Se le presenta un ejemplo de “Ruta”, sin embargo puede investigar sobre esta estrategia
y hacer la que más le parezca.

Fuente: Ministerio de Educación de El Salvador (2013). Proyecto fortalecimiento del Sistema Integrado
de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Planificación didáctica para organismos, módulo 2, día 2. San
Salvador: MINED.

Taller de investigación-reflexión-acción

Tipo de actividad y modalidad de estudio para el taller de investigación-reflexión-

acción. Mediante la ruta de aprendizaje.

59
 Modalidades de estudio
Tipo de actividad
Presencial Virtual Autoestudio
Individual 2 2
Grupal 4 2 2
Total horas 4 4 4

Se sugiere aplicar una o varias técnicas e instrumentos de evaluación, en diferentes

momentos, para obtener las evidencias de las competencias logradas, y así poder
valorar el cumplimiento de los criterios de evaluación propuestos, por ejemplo:

Proceso de evaluación

Instrumentos o
Criterios de evaluación Evidencias
técnicas sugeridas
Lee con responsabilidad y analiza
a Chaux, lectura en el dosier
Lista de verificación Informe escrito
sobre Formación en competencias
ciudadanas

Elabora creativamente una ruta de

Lista de verificación Ruta elaborada
aprendizaje

Elabora creativamente una ruta de

aprendizaje Demuestra valores de
respeto, solidaridad, compromiso y
Observación Exposición didáctica
tolerancia, en forma individual y grupal
durante la lectura e interpretación de
imágenes: “Alianza con las familias”
Efectúa análisis al observar con su
equipo “cortos” desde el referente del Observación Informe escrito
modelo de EITP

Debate crítico para el análisis del video Instrumento de Instrumento de

sobre “Escritores por la libertad” preguntas respuestas resuelto

Compara el planteamiento de Antúnez

con la dinámica organizacional para
Lluvia de ideas Exposición
integrar a la comunidad en el quehacer
de la escuela

Demuestra actitudes de apertura,

criticidad al ver la siguiente película: Observación Informe escrito
“Más allá de la pizarra”

60
Participa en dialogo y relaciona Sistema
Observación Exposición didáctica
integrado con cultura

Recursos

Humanos Didácticos Tecnológicos

Equipo:
Cañón, laptop, PC, tablet,
teléfono celular, cámara
digital.
Pizarra, plumones, dosier
Escáner, grabadora, CD
con lecturas.
player.
Docente mediador. Recursos disponibles:
Bibliografía según temáticas.
Videos, presentaciones
Directores, subdirectores. informáticas, imágenes,
Copias según temática.
textos digitales, grabaciones
Personal técnico del MINED. de audio, hipertextos e
Carteles.
hipermedia.
Expertos en el tema. Recursos de enlace:
Referentes visuales, como
Internet. Correo electrónico,
imágenes, fotografías,
chat, WhatsApp, Messenger,
ilustraciones.
archivos almacenados en
la Web, Blog o bitácora,
videoconferencia, redes
sociales, foros, otros.

Bibliografía recomendada

▪▪ Referencias bibliográficas

Bolívar, A. (2010). “Contexto de la educación secundaria: estructura y organización”.

En F. Imbernón, Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de
educación secundaria (págs. 35-60). Barcelona: Graó.

Chaux, E., Lleras, J., & Velásquez, A. M. (2006). Formación en competencias

ciudadanas. En F. Roncal, Educación y democracia (págs. 74-88). Ciudad de
Guatemala: Programa Lasallista-Marista de Formación Docente.

Comellas, M. (2009). Educar en la comunidad y en la familia. Valencia: Nau Llibres.

Comellas, M. (2009). Familia y escuela: compartir la información. Barcelona: Graó.

Ministerio de Educación de El Salvador (2014). Dirección escolar para una Educación

Inclusiva. Serie: Proceso de inducción en gestión escolar dirigido a directores,

61
 directoras, subdirectores y subdirectoras en el marco del Plan Social Educativo 2009-
2014 “Vamos a la Escuela”, Módulo 1. San Salvador: MINED.

Ministerio de Educación de El Salvador (2012). Modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo

Pleno. Documento de sistematización. San Salvador: MINED.

Ministerio de Educación de El Salvador (2009). Plan Social Educativo “Vamos a la

Escuela”. San Salvador: MINED.

Ministerio de Educación de El Salvador (2013). Proyecto fortalecimiento del Sistema

Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Planificación didáctica para
organismos, módulo 2, día 2. San Salvador: MINED.

Peña, D. (2011). “Integración escuela-comunidad en la perspectiva de la visión

compartida y el trabajo en equipo”. Revista Arbitrada del Centro de Investigación y
Estudios Gerenciales. Págs. 118-138.

Rintoul, K. y Thorne, K. (1982). Organización abierta en el centro escolar. Madrid:

Anaya.

Roncal, F. (2006). Educación y democracia. Ciudad de Guatemala: Programa Lasallista-

Marista de Formación Docente.

Segel, X. (2009). Conocer e incorporar a la comunidad en la escuela. Santiago: Dolmen.

Silva, A., y TabernerO, C. (2013). “Escuela y familia: alianza estratégica para la

prevención del maltrato infantil”. EDUCARE. Págs. 51-74.

Taddei, A. (2016). La Documentación educativa en la escuela de la inclusión. San

Salvador: MINED.

Taddei, A., Guerra, L., Valencia, R., Ábrego, E., Montano, A., & Larín, J. (2016). Modelo
de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en El Salvador. Documento de sistematización.
San Salvador: MINED.

▪▪ Referencias bibliográficas digitales

Cuatro Televisión (2017). Charla completa con César Bona. Obtenido de: [Link]
[Link]/chesterinlove/Charla-completa-Cesar-Bona_2_2330505067.html

Funes, R. (2017). CE “Distrito Italia”, Tonacatepeque, San Salvador. Obtenido de

YouTube: [Link]

Funes, R. (2017). CE “Mario Calvo” EITP, Izalco, El Salvador. Obtenido de YouTube:

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[Link] [Accesado el 20 de junio de
2017

Lagar, E. (9 de mayo de 2017). César Bona: “Los maestros tienen que invitar a sus
alumnos a cambiar el mundo”. Obtenido de La Nueva España: [Link]
sociedad/2017/05/09/cesar-bona-maestros-invitar-alumnos/[Link]

Moctezuma, E. (2017). Matrogimnasia Educación física en [Link]. Obtenido

de Youtube: [Link]

Organización de Estados Iberoamericanos OEI (2017). Familia, Escuela y Comunidad.

Obtenido de Youtube: [Link]

Romagnoli, C. y Gallardo, G. (2017). Alianza efectiva familia escuela: para

promover el desarrollo intelectual, emocional, social y ético de los estudiantes.
Obtenido de Valoras UC: [Link]
ValoresEticaYDesarrolloSocioemocional/Documentos/Alianza-Efectiva-Familia-
Escuela_Para-[Link]

63
64