1

2
 Gobierno de El Salvador

Prof. Salvador Sánchez Cerén

Presidente de la República

Ing. Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educación

Lic. Francisco Humberto Castaneda

Viceministro de Educación y
Director Nacional de Gestión Educativa Ad Honorem

Dra. Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología

Lic. Óscar de Jesús Águila Chávez

Director Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media) y
Coordinador General del Plan Nacional de Formación Docente

Lic. Edgard Ernesto Ábrego Cruz, M.T.E.

Gerente de Asistencia Técnica

Lic. Martín Ulises Aparicio, M.T.E.

Gerente de Desarrollo Profesional Docente

Agradecimiento especial a las personas que participaron en los diferentes

talleres y actividades: Directores, coordinadores de centros escolares e
institutos así como personal técnico del Ministerio de Educación.

Este material se imprimió con fondos recibidos del Banco Internacional de

Reconstrucción y Fomento (BIRF 8110-SV), en el marco del Proyecto
Mejoramiento de la Calidad de la Educación

3
 Índice

Descriptor del módulo 6. Investigación evaluativa de la gestión educativa............................... 6

Aspectos generales.................................................................................................................... 6

Competencia a desarrollar......................................................................................................... 6

Situación problemática............................................................................................................... 6

Objetivo del módulo.................................................................................................................... 6

Criterios de evaluación............................................................................................................... 6

Unidades de aprendizaje............................................................................................................ 7

Sugerencias metodológicas....................................................................................................... 9

Sugerencias de evaluación........................................................................................................ 10

Recursos.................................................................................................................................... 11

Referencias bibliográficas.......................................................................................................... 11

Módulo 6. Investigación evaluativa de la gestión educativa....................................................... 13

Introducción................................................................................................................................ 13

Distribución del tiempo por unidades, contenidos y modalidades de estudio............................ 14

Orientaciones metodológicas..................................................................................................... 15

Estructura del módulo................................................................................................................ 16

Situación problemática del módulo............................................................................................ 16

Competencias a desarrollar en todo el módulo.......................................................................... 16

Unidad didáctica 1: Investigación evaluativa de la gestión educativa en la escuela inclusiva... 17

1. Descripción de la unidad........................................................................................................ 17

2. Competencias a desarrollar en la unidad............................................................................... 17

3. Objetivo de la unidad.............................................................................................................. 17

4. Diagnóstico de saberes previos............................................................................................. 17

5. Marco conceptual por contenido............................................................................................ 18

Taller de investigación-reflexión-acción...................................................................................... 29

4
Proceso de evaluación............................................................................................................... 29

Recursos.................................................................................................................................... 30

Bibliografía recomendada.......................................................................................................... 31

Unidad didáctica 2: Desarrollo de la investigación en coherencia con la gestión directiva........ 33

1. Descripción de la unidad........................................................................................................ 33

2. Competencias a desarrollar en la unidad............................................................................... 33

3. Objetivo de la unidad.............................................................................................................. 33

4. Diagnóstico de saberes previos............................................................................................. 33

5. Marco conceptual por contenido............................................................................................ 34

Taller de investigación-reflexión-acción...................................................................................... 44

Proceso de evaluación............................................................................................................... 44

Recursos.................................................................................................................................... 46

Bibliografía recomendada.......................................................................................................... 46

Unidad didáctica 3: Proyectos innovadores en la gestión directiva........................................... 48

1. Descripción de la unidad........................................................................................................ 48

2. Competencias a desarrollar en la unidad............................................................................... 48

3. Objetivo de la unidad.............................................................................................................. 48

4. Diagnóstico de saberes previos............................................................................................. 48

5. Marco conceptual por contenido............................................................................................ 49

Taller de investigación-reflexión-acción...................................................................................... 57

Proceso de evaluación............................................................................................................... 57

Recursos.................................................................................................................................... 58

Bibliografía recomendada.......................................................................................................... 58

5
 Descriptor del módulo 6. Investigación evaluativa
de la gestión educativa

Aspectos generales

Campo Educación
Especialidad Gestión directiva
Investigación evaluativa de la gestión
Nombre del Módulo
educativa
120 horas, 8 jornadas:
64 presenciales
Duración prevista 32 virtuales
24 prácticas
Unidades Valorativas 6 UV

Competencia a desarrollar

Implementa procesos metodológicos de investigación evaluativa de la gestión educativa

escolar, en el desarrollo de la propuesta pedagógica; considerando la participación de
diferentes actores en los centros educativos, a fin de contribuir con la mejora continua
del modelo de la EITP.

Situación problemática

Existen limitados estudios de investigación evaluativa relacionados con el desarrollo

de la gestión directiva, orientados a fortalecer y promover mejoras en los procesos
pedagógicos, los aprendizajes y de la comunidad educativa, por medio de realizar un
análisis reflexivo con los docentes, estudiantes, familia y directores sobre los demandas
y problémáticas, coherentes con los indicadores y metas en la propuesta pedagógica.

Objetivo del módulo

Fortalecer los procesos de investigación evaluativa de la gestión directiva, a fin de

contribuir con la definición del proceso de reflexión de las diferentes situaciones que
limitan el avance y mejora continua en el modelo de la EITP.

Criterios de evaluación

▪▪ Identifica los objetivos de la investigación evaluativa, orientada a la gestión directiva

y las prácticas pedagógicas.

6
▪▪ Discute sobre los tipos de problemas que se deben investigar y evaluar en los
centros educativos, de acuerdo con indicadores.

▪▪ Elabora el plan de investigación evaluativa, de acuerdo con los procedimientos

establecidos y la metodología.

▪▪ Define los instrumentos de recolección de información acorde con los objetivos y el

problema.

▪▪ Ejecuta el proyecto de investigación y se procesan los resultados acordes con el

problema y los objetivos establecidos.

▪▪ Analiza e interpreta los resultados acorde con el problema, los objetivos y referentes
teóricos seleccionados.

▪▪ Presenta el informe de la investigación acorde con las normas de estilo y siguiendo

las reglas de la gramática del idioma español.

▪▪ Diseña el informe de los resultados de la investigación realizado con el equipo de

trabajo.

▪▪ Presenta el documento final de la investigación con las recomendaciones pertinentes

al grupo.

▪▪ Expresa iniciativa y confianza en el desarrollo del proceso de investigación.

▪▪ Demuestra actitudes de liderazgo e iniciativa en las diferentes actividades.

▪▪ Contribuye con el diseño de proyectos innovadores para la mejora de la gestión

directiva.

▪▪ Aplica el proceso pertinente para sistematizar experiencias exitosas sobre la gestión

directiva.

Unidades de aprendizaje

UNIDAD 1. Investigación evaluativa de la gestión educativa en la Escuela

Inclusiva de Tiempo Pleno

Descripción

Comprende el análisis y reflexión de la importancia de la investigación y la metodología

para realizar estrategias coherentes con la investigación evaluativa, orientada al
desarrollo de programas que implementan los centros educativos, por medio de la

7
 identificación de situaciones problemáticas de la realidad y contexto en las escuelas,
a partir de la propuesta pedagógica facilitada por la gestión directiva para el rediseño
del aula y de la escuela.

Competencias

▪▪ Caracteriza los objetivos e indicadores relacionados con las situaciones problemáticas

que requieren la aplicación de la investigación evaluativa.

▪▪ Diseña un plan de trabajo de la investigación evaluativa definido con base en los

procedimientos técnicos y metodológicos, basado en la situación de mejora de los
procesos pedagógicos y la gestión directiva.

UNIDAD 2. Desarrollo de la investigación evaluativa en coherencia con la gestión

directiva y educativa

Descripción

Contiene la implementación del proceso metodológico de la investigación evaluativa

de la situación problemática de la realidad y contexto de los centros educativos. Esto
se hace a partir de la propuesta pedagógica facilitada por la gestión directiva, para
el rediseño del aula y de la escuela, por medio de la aplicación del protocolo de la
investigación.

Competencias

▪▪ Desarrolla el proceso de investigación evaluativa en coherencia con la situación

problemática definida y la metodología establecida, en forma participativa.

▪▪ Analiza los resultados obtenidos de la investigación realizada de la gestión educativa

en el centro, para la elaboración del informe y las propuestas de mejora.

UNIDAD 3. Proyectos innovadores para la gestión educativa y directiva

Descripción

Comprende el diseño de proyectos de mejora pedagógica y de gestión directiva en los

centros educativos, referidos con las prácticas pedagógicas innovadoras, para mejorar
los aprendizajes, el clima institucional y liderazgo de la gestión directiva, integrando los
diferentes actores de la comunidad.

Competencias

▪▪ Diseña una propuesta de proyecto innovador para la mejora cualitativa de la

8
 aplicación en la gestión directiva y la práctica pedagógica, en los centros educativos.

▪▪ Sistematiza experiencias exitosas de la gestión directiva, como producto de la

investigación evaluativa.

Sugerencias metodológicas

La implementación formativa es coherente con las innovaciones metodológicas

basadas en el enfoque por competencias, aplicando la concepción del “aprendizaje
a través de procesos”, es decir, “aprender haciendo”, el cual considera al estudiante
como protagonista del aprendizaje, al docente como facilitador, dinamizador, mediador,
durante el proceso pedagógico.

Para el desarrollo del presente módulo, se debe considerar que los participantes
interactúen y dinamicen en las diferentes actividades colaborativas, la investigación de
ejes requeridos, la reflexión individual y grupal, discusiones, debates, en forma crítica
para orientar la solución de problemas.

Se requiere que el docente mediador y los participantes desarrollen estrategias

pedagógicas presenciales y a distancia, en forma virtual y de autoestudio, mediante
actividades de auto e interaprendizaje, autónomas, utilizando las herramientas
tecnológicas en forma sincrónica y asincrónica.

El docente mediador deberá considerar las sugerencias metodológicas que se

presentan a continuación:

1. Realizar el diagnóstico de las características personales y sociales de los

participantes, con el objetivo de detectar los intereses, expectativas y motivaciones
relacionadas con la formación, contextos y atención a la diversidad.
2. El docente mediador realizará, con los participantes, un análisis crítico reflexivo
del descriptor de módulo, en el enfoque curricular y contenido en la estructura
del mismo, con el objetivo de reflexionar sobre la importancia de la formación
de gestores directivos y del diagnóstico de presaberes de los participantes, para
identificar el nivel de entrada.
3. Se promoverá la discusión crítica sobre las diferentes problemáticas relacionadas
con experiencias o casos que requieren de la investigación evaluativa.
4. Se orientará la metodología de planificación y ejecución de investigación evaluativa
a programas que se implementan en los centros educativos.
5. Se aplicarán estrategias didácticas participativas tales como: estudios de casos,
debates, plenarias, exposición de informes y trabajos realizados, talleres de
investigación, seminarios, trabajo cooperativo, entre otros.
6. Se deberá establecer una comunicación permanente durante el período no
presencial con los equipos de trabajo, para informar avances, retroalimentar
procesos y evaluación.

9
 7. Facilitar la discusión de cada equipo de trabajo al presentar el proceso en el avance
de la investigación que se realiza sobre lo previsto en el tiempo y cronograma de
trabajo; deberá facilitar la auto, co y hetero valoración de la experiencia realizada
en forma individual y grupal.
8. Organizar el trabajo desarrollado por los estudiantes, durante el tiempo no
presencial, considerando como base la práctica reflexiva sobre la experiencia de la
investigación que sustente la planificación del proceso por seguir, para cada equipo
de trabajo.
9. Se promoverá el intercambio de experiencias para reflexionar en forma participativa
sobre el proceso y producto obtenido, para identificar limitantes, hallazgos,
innovaciones y argumentación.

Sugerencias de evaluación

El docente mediador debe integrar, en la planificación, el proceso evaluativo en forma

sistemática, considerando la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, aplicando
la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, tomando como base la atención
a la diversidad del grupo etario.

El docente mediador y los participantes reflexionan sobre los criterios de evaluación

establecidos en el descriptor de módulo, para asumir la responsabilidad y los
compromisos.

El docente mediador evaluará el logro de los aprendizajes en coherencia con el enfoque

de competencias, aplicando la evaluación como una estrategia didáctica, durante el
proceso de aprendizaje y los resultados esperados.

Se recomienda aplicar la escala valorativa siguiente, Tomada del documento Evaluación

al Servicio del Aprendizajes y del Desarrollo MINED- 2014.

Nivel 1. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda.

Nivel 2. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda.
Nivel 3. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda.
Nivel 4. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo.
Nivel 5. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo/a y ayuda a
otros.

El nivel mínimo de logro para aprobar el módulo es 4.

Se sugiere aplicar una o varias técnicas e instrumentos de evaluación en diferentes

momentos, para obtener las evidencias del logro del objetivo de aprendizaje. Para
esto, se sugiere:

Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para evidenciar logros en el proceso. Se

10
podrán aplicar diferentes instrumentos tales como:

▪▪ Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y dominios sobre el proceso

lógico de ejecución.

▪▪ Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa del estudiantado

en cada equipo de trabajo y los productos obtenidos.

▪▪ Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,
conocimientos, entre otros.

▪▪ Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre metodologías,

procesos, normas, principios y leyes, entre otros, que son necesarios para desarrollar
las habilidades.

▪▪ Portafolio o maletín de evidencias para registrar el logro de la competencia.

Recursos

Laptop o computadora personal de escritorio por estudiante, recursos audiovisuales y

de comunicación (proyector multimedia, grabadoras, cámaras web, cámaras digitales,
TV, teléfonos fijos y móvil).

Memoria USB o dispositivo de almacenamiento extraíble, Software.

Microsoft Project, Microsoft SQL Server 2012, Microsoft Visual Studio 2012, Internet,
cuenta de correo electrónico.

Infraestructura, espacios y aulas adecuados para el desarrollo de los procesos

pedagógicos.

Mobiliario: muebles para computadoras de escritorio, sillas ergonómicas, escritorio

para docente, pizarra acrílica, muebles para almacenar material didáctico.

Material gastable: plumones y papel bond, entre otros.

Referencias bibliográficas

Aguilar Francisco. “La transformación en la escuela colombiana” en: Reflexiones

educativas No. 10. Bogotá, 1991.

Borjas Beatriz 1997 ”Maestros promotores de la investigación en el aula”. Revista

Movimiento pedagógico Nª 14 Fe y Alegría.

11
 Concepto de investigación. [Link] consultado el 22
de abril de 2017.

Capítulo I. “Investigación evaluativa y evaluación de programas”.[Link]

bitstream/10481/4558/5/04- Cap%C3%ADtulos%201%20al%[Link], consultado el
24 de abril de 2017.

De la torre, Saturnino. Cómo innovar en los centros educativos. Ed. Escuela Española,
Madrid, 1998.

Escurra, Ana María y Otros. Formación docente e innovación educativa. Buenos Aires,
Aique, 1994.

Gimeno Sacristán, J. Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la enseñanza.

Madrid, Morata, 1996.

González. Nelia Gutiérrez. “La investigación educativa en el hacer docente”, revista

[Link]/pdf/761/76/023015, consultado el 27 de mayo de 2017.

Investigación evaluativa. [Link]

consultado el 24 de abril de 2017.

IDEP. Políticas Institucionales. Bogotá, 1996.

IDEP. Innovación en la escuela: Una pasión hecha proyecto, serie Vida de maestro,
Bogotá, 1999.

Moreno Santacoloma, M. C. Innovaciones pedagógicas: Una propuesta de evaluación

crítica. Ed. Magisterio, Bogotá, 1994.

Muñoz, José. “Prácticas pedagógicas y sus relaciones de poder” en: Pedagogía,

Discurso y Poder, CORPRODIC, Bogotá, 1997.

Porlan, Rafael. Constructivismo y Escuela. Sevilla, Díada, 1995.

Rey, Alicia. Aproximación a la argumentación en el discurso del maestro. Edit. Gaia,

IDEP - Universidad Distrital, Bogotá, 2000.

Valderrama, Nancy y otras. Gocemos la escuela, Proyecto de innovación pedagógica,

IDEP 2000.

12
 Módulo 6. Investigación evaluativa de la
gestión educativa
Introducción

La finalidad del presente módulo es el fortalecimiento de competencias de los

profesionales que participan en la especialización en gestión directiva. Ellos
desarrollarán los diferentes ámbitos de la gestión, en la práctica educativa y pedagógica,
orientada por las estrategias metodológicas de la investigación evaluativa, con el
propósito de generar una cultura integrada al proceso pedagógico, de aprender
a investigar en forma sistemática las diferentes situaciones problemáticas que se
presentan en la escuela abierta a la comunidad, para adecuar la oferta educativa a la
población y su entorno.

El módulo comprende tres unidades de aprendizaje interrrelacionadas por el mismo

protocolo de investigación, con los procesos formativos de acuerdo con los lineamientos
del MINED, así mismo, se integran a la elaboración de proyectos y la sistematización
de experiencias, como parte de la investigación en las escuelas, por los equipos
colegiados, para fortalecer los cambios esperados.

Por lo que los grandes ejes del módulo implican grandes procesos que se aplicarán a
la escuela, en forma pedagógica, sistemática y coherentes con las necesidades de los
formandos en cada experiencia de aprendizaje.

13
14

Distribución del tiempo por unidades, contenidos y modalidades de estudio

Modalidades de estudio
Unidades del módulo 6 Presencial Virtual Autoestudio
64 horas 32 horas 24 horas
Realizar socialización del módulo 2

Caracterizar la población de participantes 2

Unidad 1. Investigación evaluativa de la gestión educativa en la escuela inclusiva
Contenido 1. Metodología aplicada al proceso de investigación de la gestión directiva 8 3 2
Contenido 2. Diseño de estrategias e instrumentos de investigación participativa 6 3 2
Unidad 2. Desarrollo de la investigación en coherencia con los indicadores y metas de la gestión
directiva
Contenido 1. Proceso de investigación aplicada a la práctica educativa 6 4 2
Contenido 2. Análisis de la información y elaboración de informes de la investigación 6 5 4
Contenido 3. Reflexión sobre las necesidades formativas de los equipos directivos y docentes para
14 8 8
innovar en la gestión administrativa y pedagógica
Unidad 3 . Proyectos innovadores para la gestión educativa y directiva
Contendio 1. Elaboración de proyectos innovadores para mejorar la práctica de la gestión directiva 10 4 3
Contenido 2. Sistematizar las experiencias exitosas de la gestión directiva y pedagógica 10 5 3
Total horas 64 32 24
Orientaciones metodológicas

Fase 1.-

Realizar, con los participantes, una actividad didáctica para el análisis crítico reflexivo
del descriptor de módulo, en relación con los componentes y el contenido que se
proyecta como propuesta formativa, por medio de estrategias participativas; como
por ejemplo, debate dirigido con base en preguntas generadoras, con el objetivo de
reflexionar sobre la trascendencia de la formación de profesionales en gestión directiva,
para innovar las prácticas de gestión curricular y pedagógica, en el centro educativo.

Además, el análisis del descriptor de módulo, por parte de los participantes, les permitirá
identificar las competencias por lograr durante el desarrollo del presente módulo. Se
podría orientar la discusión y conclusiones pertinentes considerando las siguientes
preguntas:

▪▪ ¿Cuál es la relación que tiene la investigación evaluativa con los procesos

pedagógicos en la escuela para la innovación?

▪▪ De acuerdo con la experiencia en la escuela, ¿se articulan los indicadores
educativos con base en investigaciones educativas que se desarrollan con los
actores principales?

Fase 2.-

▪▪ Cada uno de los equipos planificará las diferentes actividades y estrategias que
implementará en el proyecto de investigación, considerando los recursos, tiempo,
lugar, espacio y técnicas de evaluación de las actividades.

▪▪ Se aplicarán las etapas de un proyecto que será realizado por los participantes.
Estas etapas son: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y evaluar.

Caracterización de la población participante

Se recomienda realizar el diagnóstico de las características personales y sociales de

los participantes, para identificar aspectos relevantes del grupo, que podrán constituirse
en la base, para la atención a la inclusividad y diversidad; así como, identificar los
intereses y expectativas por considerar en la planificación del proceso formativo.

Se recomienda identificar la información base por medio de una ficha o formulario

sobre los principales aspectos como: formación profesional, experiencia y lugar de
procedencia.

15
 Estructura del módulo

Investigación evaluativa de la gestión educativa

Investigación evaluativa de Desarrollo de la Proyectos innovadores para

la gestión educativa en la investigación en coherencia la gestión educativa
Escuela Inclusiva de Tiempo con la gestión educativa
Pleno

Elaboración de proyectos
innovadores para mejorar
Metodología aplicada al Reflexión sobre las la práctica de la gestión
proceso de investigación de necesidades formativas de directiva.
la gestión educativa los equipos directivos
Sistematizar las experiencias
de gestión directiva.

Situación problemática del módulo

Existe limitada cultura por parte de las diferentes instancias y profesionales para
realizar estudios de investigación, relacionados con el área pedagógica, para contribuir
con las innovaciones, el desarrollo del conocimiento por los equipos docentes y los
gestores directivos, quienes tienen un rol importante en la mejora de la calidad en
los centros educativos. En tal sentido, existe poca innovación en el desarrollo de la
práctica pedagógica y la gestión directiva, para implementar la propuesta pedagógica,
así como en los planes, programas y proyectos, orientados al desarrollo de la acción
educativa en beneficio de la formacion del estudiantado.

Competencias a desarrollar en todo el módulo

▪▪ Implementa la investigación evaluativa con base en los procedimientos metodológicos

para mejorar la gestión directiva y la propuesta pedagógica.

▪▪ Define la metodología de aplicación en la investigación por desarrollar en función

de la situación del objeto de la investigación de la práctica de la gestión directiva.

16
 Unidad didáctica 1: Investigación evaluativa de
la gestión educativa en la escuela inclusiva

1. Descripción de la unidad

La presente unidad comprende el análisis y reflexión de la investigación evaluativa

y la metodología, para la orientación de procesos de investigación, con base en las
situaciones identificadas, de la realidad provenientes de las prácticas de gestión
directiva, en las instituciones educativas.

También se deberá reflexionar, con los participantes, sobre las experiencia que han
desarrollado en investigación educativa, a fin de realizar un ejercicio de investigación
durante el desarrollo del módulo, en relación con las funciones que se desempeñan en
la gestión directiva, la implementación de la propuesta pedagógica y las necesidades
que presenta el centro educativo, sobre diferentes situaciones.

2. Competencias a desarrollar en la unidad

▪▪ Caracteriza los objetivos correspondientes al desarrollo de la investigación evaluativa,

con base en los programas que se implementan en los centros educativos.

▪▪ Diseña plan de trabajo de la investigación evaluativa sobre una situación problemática,

identificada en la práctica pedagógica y gestión directiva.

3. Objetivo de la unidad

Implementar procesos de investigación evaluativa, de la gestión directiva y prácticas

pedagógicas, para orientar la mejora continua en el centro educativo.

4. Diagnóstico de saberes previos

Esta etapa corresponde a la exploración de saberes previos, constituye el primer

momento didáctico, relacionado con la orientarción del aprendizaje hacia el desarrollo
de competencias de los participantes.

Apreciaciones
Saberes previos
Mucho Poco Nada
¿Cuánto conozco sobre investigaciones educativas y evaluativas,
que se han realizado en el campo de la educación?
¿He participado en la ejecución de investigaciones educativas, en el
marco de la formación como profesional?

17
 ¿Defino los componentes metodológicos, para realizar
investigaciones, sobre las prácticas pedagógicas?
¿Explico la importancia de los resultados, de implementar
investigaciones en la escuela?
¿He identificado situaciones que requieren de la investigación al
desarrollar la gestión directiva?
¿Describo los objetivos de implementar la investigación evaluativa
en la escuela para mejorarla cualitativamente?

5. Marco conceptual por contenido

5.1. Metodología aplicada al proceso de investigación educativa

a. Investigación en educación, cambio de paradigmas

Tomado de Pérez y Betancourt1, se ha adaptado el siguiente texto:

La investigación es un ámbito fundamental para el desarrollo en diversos campos:

sociales, económicos, tecnológicos y en la educación; en tal sentido, es importante
que se integren, en las prácticas formativas y laborales, diferentes estrategias de la
investigación, a fin de contribuir en el progreso.

Aprender a vivir en la realidad y vivir con la realidad es la principal motivación por la

cual los seres humanos acuden a la escuela. Sea como motivación propia o como
la que impele a los padres a enviar a sus descendientes a un centro educativo,
con la esperanza de que la educación les facilite las herramientas necesarias para
desenvolverse en los distintos ámbitos de vida y tengan un mejor futuro.

Por tanto, la necesidad de investigar en educación surge desde el momento en que

pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una situación educativa la cual
debe ser mejorada y determinada, sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa,
una metodología, un recurso, un cambio observado, una institución o un contexto
ambiental, o de dar respuesta a las múltiples preguntas que nos hacemos acerca de
cómo mejorar nuestras actuaciones educativas.

La combinación entre génesis de conocimiento sobre el funcionamiento de la realidad

que posibilita la investigación, junto con su también potencialidad para transformar
dicha realidad a través de la innovación y la mejora de las prácticas cotidianas, hace
que, en ocasiones, se identifique con la expresión Investigación+Desarrollo (I+D).
Esta expresión suele también utilizarse para designar las acciones de investigación
vinculadas a las instituciones de trabajo (centros docentes, empresas, etc.).

1 Pérez Esclarín Antonio y Bethencourt María, Aprender a investigar investigando. Federación

Internacional de Fe y Alegría, 2003. Caracas.

18
b. Actividad teórica reflexiva (debate dirigido)

Se sugiere al facilitador iniciar el módulo generando un debate reflexivo sobre la base

de la lectura presentada anteriormente con las respuestas en forma individual de las
siguientes interrogantes:

¿Por qué la investigación debe ser uno de los elementos integradores primordiales en
la gestión educativa y pedagógica?

¿Cúal es el objetivo y función de los procesos de investigación en la práctica pedagógica

y la gestión directiva?

¿Para qué mejorar las acciones educativas y el cambio de cultura escolar?

¿Considera que el equipo directivo y docente, puede implementar estrategias de

investigación, para descubrir y analizar las dificultades en el contexto de la práctica?

Se concluye sobre los resultados del debate y los temas de respuestas afines.

c. Metodología de investigación

Para realizar el proyecto de investigación, se definen los objetivos que orientarán

la investigación, por ello, es importante definir desde el inicio la metodología de
investigación por aplicar. En el caso de la práctica pedagógica, se aplican de acuerdo
con el tipo de investigación, para responder a la articulacion entre teoría y práctica
acerca del método o del conjunto de métodos.

d. Enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación, y similitudes

En los últimos años, se ha venido discutiendo sobre los distintos métodos de

investigación. Los métodos cuantitativos y cualitativos han involucrado distintas
posturas epistemológicas al igual que corrientes filosóficas. Los estudios realizados
de manera cualitativa se han cuestionado por su cientificidad y de esta misma forma
los estudios realizados que han partido de un método cuantitativo y que han intentado
estudiar los problemas sociales se han visto discutidos por sus planteamientos y
proyecciones inciertas, ya que, al no tener en cuenta los aspectos subjetivos de las
dinámicas sociales, formulan objetivamente cuestiones que no han resultado ser como
lo muestra la realidad; por querer adquirir un estatus de científicos, los investigadores
sociales han tomado durante siglos el marco de referencia de las ciencias naturales
(Bonilla & Rodríguez, 2005).

19
 Características de la investigación cualitativa y cuantitativa

Investigación cualitativa Investigación cuantitativa

Basada en las ciencias naturales y en
Basada en la fenomenología y en la
la inducción probabilística referida a la
comprensión de los hechos sociales
estadística
Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos

Observación sin control Medición y control

Basada en la inducción probabilística
Tiene en cuenta el aspecto subjetivo de los del positivismo lógico. Tiene en cuenta
fenómenos solamente los aspectos que pueden ser
medibles, observables y cuantificables
Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva

Se enfoca al proceso Se enfoca a los resultados

No generaliza Realiza generalizaciones

Mirada global Mirada particular

Adaptado de Sampieri, 2004. Metodología de investigación

e. Actividad de reflexión teórica

▪▪ El docente facilitador proporciona los lineamientos para iniciar un proyecto de

investigación evaluativa por los participantes, considerando las problemáticas y el
protocolo de investigación que se presenta en la unidad 2.

▪▪ El facilitador indica al pleno que se reúnan en equipos de cinco integrantes, que

seleccionen una situación problemática que amerita un proceso de investigación,
para iniciar el desarrollo del proyecto, considerando las orientaciones del protocolo
que se presenta en la unidad 2.

Para ello, analizarán los siguientes aspectos para presentar el tema y problemática de
investigación, en equipo retoman los objetivos e indicadores de la escuela y demandas,
como, por ejemplo:

▪▪ Logros de aprendizaje por parte de los estudiantes y el profesorado.

▪▪ Aplicación de proyectos y la gestión para mejorar el proceso formativo y el ambiente

de aprendizaje.

▪▪ Didáctica aplicada en la práctica pedagógica y la gestión de procesos participativos.

▪▪ Proceso de evaluación escolar e institucional para mejorar logros.

20
▪▪ Calidad de los recursos educativos e integración de la comunidad.

Del resultado del análisis realizado por los participantes, elaboran una presentación
para exposición al pleno, defensa y socialización.

f. Tipos de investigación

Es importante realizar una reflexión sobre las aplicaciones en el campo pedagógico,

las cuales son diversas de acuerdo con los objetivos, para mejorar la calidad de los
resultados. Las siguientes son algunas razones:

La esencia de los fenómenos de la realidad, no se puede reducir a datos cuantitativos.

Y aunque es obvio que ciertos hechos pueden ser cuantificados, y tienen que ser
considerados de tal manera, el conocimiento que le interesa tener al docente sobre
su realidad, para mejorar la calidad de su labor en el aula, en la escuela y en la
comunidad, tiene que ver más con la cualidad de los fenómenos, hechos y situaciones
que forman parte de su realidad.

Los problemas educativos de fondo, tienen generalmente un carácter cualitativo. Las

soluciones para tales problemas también deben tenerlo, sobre todo, porque se trata de
encontrar el camino para pasar de una situación no deseada que existe en la realidad,
hacia una situación deseada.

Eso puede decirse especialmente de las situaciones que forman parte de la realidad
docente: el medio natural, el mundo social y el universo cultural, en los cuales desarrolla
su labor. Conocer lo mejor posible esta realidad, requiere del conocimiento del “ser” de
la misma, lo cual, obviamente, trasciende los alcances de las mediciones cuantitativas.

Según Gueron Pedro2, de acuerdo con la metodología definida en las investigaciones,

se dividen en cuantitativas o cualitativas, y su selección deberá hacerse según la
relación que tengan con el problema, la hipótesis y el objetivo general.

La investigación cuantitativa parte de un problema definido por el investigador, tiene

objetivos claramente definidos y busca validar o no una hipótesis. Las hipótesis son
planteadas en términos matemáticos y se utilizan técnicas estadísticas para el análisis
de la información.

Dentro de la investigación cuantitativa, se presentan varios tipos:

Investigación descriptiva

Su intención es describir el estado, las características y fenómenos que ocurren

2 Gueron Pedro. Investigación educativa en contextos multiculturales 2000. Aecid, Ministerio de
Educación de Guatemala.

21
 de forma natural, sin explicar las relaciones que se identifiquen entre los diferentes
factores.

Investigación retrospectiva

Determina las relaciones entre variables de hechos ya ocurridos sin tratar de explicar
las relaciones de causa.

Se define el efecto y se intenta identificar el factor que lo ocasionó.

Investigación prospectiva

Su objetivo es determinar relaciones entre variables de hechos que posiblemente

ocurrirán en un futuro, sin explicar las relaciones causales de sus variables.

En este tipo de estudio, se plantean las posibles causas y se intenta definir los posibles
efectos.

Investigación de casos

Es una investigación profunda acerca de un individuo, grupo o institución, de acuerdo

con los objetivos establecidos en el estudio.

Investigación evaluativa: Su intención es presentar un juicio sobre algún proyecto,

analizando, de manera sistémica, los recursos, los servicios, los objetivos, y los efectos
de una intervención. Su objetivo es ayudar a la toma de decisiones.

La investigación evaluativa se puede concentrar en diferentes tipos de análisis,:

análisis estratégico, análisis de la intervención, análisis de productividad, análisis de
los efectos, análisis del rendimiento y análisis de la implantación.

Investigación experimental: El objetivo principal de este tipo de investigación es

explicar la relación de causa- efecto entre dos o más variables. En ella, el investigador
interviene o modifica el estado de algunos sujetos de estudio mediante tratamientos
que desea evaluar.

Se requiere la existencia de un grupo experimental y un grupo de control, en ambos

casos, los sujetos serán seleccionados al azar, se comparan los resultados obtenidos
en ambos grupos y se realizan mediciones solo al final del estudio.

Investigación cuasiexperimental
Son investigaciones de tipo experimental en la que falta alguna de las características
antes mencionadas, por ejemplo, que los integrantes de los grupos no se escogieron
de manera aleatoria.

22
La investigación cualitativa, en general, se orienta a la producción de información
descriptiva, desde el propio ambiente en el cual se desarrollan los conocimientos
y con participación de las personas involucradas. Las situaciones son observadas,
analizadas y comprendidas desde una perspectiva holística, integral y sistemática
(García, 2000).

Son estudios relacionados con el quehacer cotidiano de las personas. En la

investigación cualitativa, es importante lo que las personas sienten, hacen o dicen, su
entorno cultural, las relaciones interpersonales y las relaciones que establecen con el
entorno.

La intención del estudio cualitativo es generar una teoría a partir de los resultados
obtenidos. Los tipos de investigación cualitativa son:

▪▪ Etnografía: Su objetivo es describir de manera detallada los patrones culturales de

grupos específicos de personas. Se refiere a modo de vida, lenguaje, creencias,
motivaciones, canciones, oficios, patrones de conducta, entre otros, y la investigación
sobre acción participativa.

▪▪ Documental e historias de vida: Estos son útiles para examinar y analizar la

experiencia subjetiva de personas y sus construcciones en diversos aspectos de la
vida cultural y social.

▪▪ Etnometodología: Estudio de cómo los miembros de la sociedad, en interaccione

sociales, producen o construyen sentidos particulares, pero en relación con el
contexto, cómo las personas hacen cosas de manera que otros puedan reconocerlas
por cómo son ellas.

5.2. Técnicas e instrumentos aplicadas a la investigación cualitativa

Parte de los conocimientos que todo educador necesita para desempeñar mejor sus
funciones, se encuentra en documentos y materiales bibliográficos. Para acceder a
esos conocimientos, las primeras experiencias que tiene el docente en formación
es la investigación que se realiza en libros y otras fuentes escritas. A este tipo de
investigación se le llama investigación documental.

a. Investigación documental

Baena (1988) “La investigación documental es una técnica que consiste en la selección
y recopilación de información por medio de la lectura y crítica de documentos y
materiales bibliográficos, que se encuentran en bibliotecas, hemerotecas, centros de
documentación e información”.

De esa manera, puede conocer por vía directa los hechos o situaciones, en el lugar

23
 mismo donde ocurren y con los sujetos que los producen. Su característica principal es
que, consciente y sistemáticamente, directores y docentes investigadores comparten
con las personas, las familias o la comunidad, todas las vivencias, las actividades de
la vida e, incluso, intereses y afectos.

b. Investigación-acción

En los últimos años, las propias comunidades educativas participan en la realización de

cambios en el aula y en la escuela, mediante la utilización de métodos de investigación
– acción. Las comunidades no solo pueden mejorar aquello que hacen, sino también,
su comprensión de lo que hacen.

Es un proceso cooperativo de reflexión que busca transformar la realidad educativa

desde la práctica. Es decir, los sujetos participantes analizan los procesos en los cuales
están involucrados, los medios y los resultados. A partir de ello, proponen cambios
para mejorar dichos procesos.

La investigación-acción es “una forma de indagación introspectiva- colectiva emprendida

por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la
justicia de sus prácticas sociales o educativas. Se revela como uno de los modelos
de investigación más adecuados para fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar
la figura del profesional investigador, reflexivo y en formación permanente”. (Rincón,
1979).

La acción participativa de los sujetos, es una oportunidad en que la teoría y la práctica se

unen en la acción para generar el cambio. La investigación-acción es una herramienta
que, aplicada al aula y a la escuela, puede ayudar a directores y docentes y otros
sujetos de la comunidad educativa vinculados a la escuela a resolver problemas
educativos.

5.3. Actividad de reflexión práctica

El facilitador orienta el desarrollo de la unidad 1 en forma coherente con el proceso

definido en el protocolo de investigación que se presenta en la unidad 2, el cual debe
ser analizado de acuerdo con cada etapa o fase.

Los equipos de trabajo que iniciaron con el proceso de definición del tema y problema
por investigar elaboran la fundamentación o marco teórico y el tipo de investigación
por aplicar, para ello, revisarán el texto anterior, dosier y bibliografía requerida, para
fundamentar la investigación.

Exponen el proceso de trabajo al facilitador para la valoración y evaluación.

24
5.4. Diseño de estrategias e instrumentos de investigación participativa3

Las técnicas de investigación son parte del método. La técnica representa las etapas
operacionales limitadas a los elementos prácticos, concretos, adaptados a un fin
definido. El método, mientras tanto, es el conjunto de las operaciones por realizar en
el proceso de investigación, es el conjunto de técnicas (Scribano, 2000).

Las técnicas de investigación “son procedimientos operativos rigurosos, bien definidos,

transmisibles, susceptibles de ser aplicados de nuevo en las mismas condiciones y
adaptados al género de problema y de fenómeno en cuestión” (Scribano, 2000).

Como todos los demás elementos del método de investigación, la técnica es también
importante para obtener buenos resultados. De hecho, existe una íntima relación entre
diseño, técnicas, análisis y construcción teórica. Si alguno de estos elementos no
funciona como se desea, toda la estructura se ve afectada.

Los instrumentos de recolección de información son de gran importancia en un

proceso de investigación. La elaboración técnica de instrumentos para conocer y
explicar procesos sociales y educativos, son el medio para la captura de datos. En
investigación, es de suma importancia la construcción de instrumentos que brinden
información confiable y válida para una correcta toma de decisiones. Se buscan datos
de poblaciones para conocer sus opiniones, percepciones, características o hechos
específicos.

A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que pueden ser

aplicados, tales como:

Encuestas. Video grabación.

Cuestionarios. Entrevista.
Escalas de observación. Bitacora de campo, entre otros.
Listas de cotejo.

Encuestas: Las encuestas se elaboran de acuerdo a las necesidades, enfoques y

métodos de investigación.

Diseño de cuestionarios para encuesta: ¿Qué es un cuestionario?

El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos
necesarios con el fin de alcanzar los objetivos del proyecto de investigación. Se trata
de un plan para recabar información de la unidad de análisis objeto de estudio y centro
del problema de investigación.
▪▪ Tener claros el problema, los objetivos y la hipótesis o las preguntas de la investigación
que va a realizarse.
▪▪ Conocer las características de la población objeto de estudio.
3 Ídem

25
 Evaluar si el encuestado puede y quiere aportar la información que se le solicita.

Recomendaciones para establecer el flujo y la estructura del cuestionario:

▪▪ Iniciar con preguntas sencillas.

▪▪ Formular primero las preguntas de tipo general.
▪▪ Incluir las preguntas que se consideren más difíciles en la parte intermedia.
▪▪ Clasificar las preguntas por temas afines o subtemas.

Entrevista

La entrevista es una técnica que consiste en recoger información mediante un proceso

directo de comunicación entre entrevistador y entrevistado. Denzin (1991) citado
por Rojas (2010:85) la define como “un encuentro en el cual el entrevistador intenta
obtener información, opiniones o creencias de una o varias personas”. Para la validez
de la entrevista, Pourtois y Desmont (1992) citado por Rojas (2010:96) “proponen la
triangulación interna o crítica de identidad, sugieren conocer bien a los entrevistados
en sus componentes afectivos, personales, sociológicos”, así como que lo que
sostienen es original y no testimonio referido de otros. “Proponen, asimismo la validez
de significancia dirigida a descubrir el sentido que le dan los sujetos a las palabras”, a
través de darles copia de la entrevista realizada.

Tipos de entrevista
▪▪ Entrevista estructurada.
▪▪ Entrevista semiestructurada.
▪▪ Entrevista no estructurada.

Proceso para realizar una entrevista

Fase de preparación de la entrevista, fase de realización de la entrevista.
Fase de finalización de la entrevista o de las conclusiones.

Análisis documental

De acuerdo con Quintana (2006), el análisis documental constituye el punto de entrada

a la investigación. Incluso, en ocasiones, es el origen del tema o problema de la
investigación. Los documentos fuente pueden ser de naturaleza diversa: personales,
institucionales o grupales, formales o informales.

A través de ellos, es posible obtener información valiosa para lograr el encuadre que
incluye, básicamente, describir los acontecimientos rutinarios, así como los problemas
y reacciones más usuales de las personas o cultura objeto de análisis. Así mismo,
conocer los nombres e identificar los roles de las personas clave en esta situación
sociocultural, revelar los intereses y las perspectivas de comprensión de la realidad
que caracterizan a los que han escrito los documentos.

26
El análisis documental se desarrolla en cinco acciones, a saber:

▪▪ Rastrear e inventariar los documentos existentes y disponibles.

▪▪ Clasificar los documentos identificados.
▪▪ Seleccionar los documentos más pertinentes para los propósitos de la investigación.
▪▪ Leer en forma cruzada y comparativa los documentos en cuestión, ya no sobre la
totalidad del contenido de cada uno, sino sobre los hallazgos previamente realizados,
a fin de construir una síntesis comprensiva total, sobre la realidad humana analizada.

Leer más:
[Link]
[Link]#ixzz4nNosnFXj

Observación

Este es un proceso riguroso que permite conocer, de forma directa, el objeto de estudio
para luego describir y analizar situaciones sobre la realidad estudiada.

Elementos constitutivos de un proceso de observación. Los elementos que conforman

un proceso de observación y necesitan ser claramente definidos por el observador en
una investigación son objeto de estudio.

Los medios en los que se da la observación, los instrumentos por utilizar y el marco
teórico de estudio.

Según los niveles de relación que se den entre el sujeto y el objeto, así como entre
estos con los medios y los instrumentos, se dan diferentes tipos de observación:

▪▪ Observación natural: aquella en la que el observador es un mero espectador de la

situación observada.
▪▪ Observación estructurada: es la observación en la que el observador tiene un
amplio control sobre la situación objeto de estudio.
▪▪ Observación participante: el observador es parte de la situación que observa.
Albert (2007:232) señala que “se trata de una técnica de recolección de datos
que tiene como propósito explorar y describir ambientes…implica adentrarse en
profundidad, en situaciones sociales y mantener un rol activo, pendiente de los
detalles, situaciones, sucesos, eventos e interacciones”.

El taller investigativo comprende cuatro etapas:

Encuadre. Permite identificar y relacionar personalmente a los participantes, plantear

los objetivos y metas del taller, proponer y discutir una metodología y una agenda de
trabajo para lograr esos objetivos y alcanzar esas metas.

27
 El diagnóstico. Requiere ser orientado por una guía escrita, preparada previamente por
el investigador. Esta puede adoptar diversas formas en función de la heterogeneidad u
homogeneidad cultural de los grupos involucrados. Identificar y analizar qué líneas de
acción pueden transformar la situación presente, en una situación deseada de acuerdo
con los objetivos y metas trazados. Implica examinar la viabilidad y conveniencia de
cada una de las alternativas de acción identificadas y formuladas.

Estructurar y concertar el plan de trabajo. Permitirá ejecutar las acciones ya definidas.

Es importante lograr el compromiso de los participantes, a fin de que las acciones
planeadas se conviertan en realidad por medio de ellos o de sus representados.

Archivo de los datos. En concordancia con la técnica de recolección de información

que se hubiese adoptado, análisis documental, encuesta etnográfica, observación
participante, observación no participante, entrevista individual estructurada, entrevista
de grupo focal, taller investigativo o una combinación de las mismas, se estructurará
el sistema de archivo de datos.

¡Aplicando lo aprendido!

En equipos de trabajo, investigar los tipos de instrumentos de recolección de información

que son pertinentes a la investigación pedagógica que han definido ejecutar, para
la recolección de la información pertinente de acuerdo con los objetivos. Hay que
consultar el dosier y la bibliografía pertinente.

Aplicación de la observación participante

5.4. Actividades de aplicación didáctica por unidad

Tiempo Virtual Tiempo Autoestudio Tiempo

Presencial
horas (no presencial) horas horas horas
4.1. Debate reflexivo sobre las Debate en
interrogantes de la investigación 2 grupos y 1 3
en educación plenarias
Presentación
4.2. Presentación de resultados
de resultados
de diagnóstico situacional y tipos 3 2 5
al pleno e
de investigación informe
4.3. Investigación de las técnicas
e instrumentos de recolección de 3 Discusión 2 5
información
4.4. Definición del tema y
del problema, justificación Construcción
6 4 1 11
y objetivos. Plan inicial de de propuesta
investigación
Total de horas 14 6 4 24

28
Taller de investigación individual y grupal

Considerando los resultados de la actividad anterior, en equipos de trabajo, y tomando

como base los componentes principales de la investigación, el análisis y definición del
tema de la investigación pedagógica, la justificación y los objetivos, elaborar un plan
de investigación que sea factible de implementar en la escuela.

Taller de investigación-reflexión-acción

Modalidades de estudio
Tipo de actividad
Presencial Virtual Autoestudio
Individual
1
Lectura y análisis documental.
Grupal
▪▪ Elaboración del documento
1 2
▪▪ Consulta a expertos
▪▪ Exposición de los resultados
Total horas 2 2

Proceso de evaluación

El docente mediador debe integrar, en la planificación, el proceso evaluativo en forma

sistemática, considerando la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, aplicando
la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación y tomando como base la atención
a la diversidad del grupo etario.

El docente mediador y los participantes reflexionarán sobre los criterios de evaluación

establecidos en el descriptor de módulo, para asumir la responsabilidad y compromisos.

Se debe evaluar el logro de los aprendizajes de acuerdo con el enfoque de

competencias, aplicando la evaluación como una estrategia didáctica durante el
proceso de aprendizaje y los productos y resultados esperados.

Se sugiere aplicar una o varias técnicas e instrumentos de evaluación, en diferentes

momentos, para obtener las evidencias de las competencias logradas, y, así, poder
valorar el cumplimiento de los criterios de evaluación propuestos, como por ejemplo:

Instrumentos o técnicas
Criterios de evaluación Evidencias
sugeridas
Participa en la identificación de
los objetivos, tipos y enfoque de la
investigación evaluativa, por planificar
sobre la implementación de programas
y proyectos en los centros educativos

29
 Discute sobre los tipos de programas ▪▪ Portafolio o
que se pueden investigar y evaluar en maletín de
los centros educativos de acuerdo con evidencias.
indicadores de calidad y situaciones ▪▪ Informes
problemáticas escritos y
Realiza búsqueda sobre los tipos de ▪▪ Observación. defensas de
investigación que se aplican en los los mismos.
procesos educativos y técnicas de ▪▪ Rúbrica. ▪▪ Exposiciones
recolección de información didácticas.
▪▪ Puesta en común. ▪▪ Prácticas e
Elabora propuesta inicial de temática de investigaciones
investigación por realizar en la escuela ▪▪ Lluvia de ideas. realizadas.
▪▪ Demostración
Demuestra actitudes de liderazgo e ▪▪ Lista de cotejo. de valores y
iniciativa en beneficio del grupo de actitudes.
trabajo ▪▪ Entrevista estructurada. ▪▪ Liderazgo
compartido y
▪▪ Pruebas escritas. de apoyo.
▪▪ Práctica
Demuestra actitudes de comunicación de valores
en el trabajo cooperativo y en el equipo solidarios y
apertura entre
otros.

Recursos

Humanos Didácticos Tecnológicos

Equipo:
Cañón, laptop, PC, tablet,
teléfono celular, cámara
digital.
Pizarra, plumones, dosier
Escáner, grabadora, CD
con lecturas.
player.
Docente mediador. Recursos disponibles:
Bibliografía según temáticas.
Videos, presentaciones
Directores, subdirectores. informáticas, imágenes,
Copias según temática.
textos digitales, grabaciones
Personal técnico del MINED. de audio, hipertextos e
Carteles.
hipermedia.
Expertos en el tema. Recursos de enlace:
Referentes visuales, como
Internet. Correo electrónico,
imágenes, fotografías,
chat, WhatsApp, Messenger,
ilustraciones.
archivos almacenados en
la Web, Blog o bitácora,
videoconferencia, redes
sociales, foros, otros.

30
Bibliografía recomendada

▪▪ Referencias bibliográficas

Aguilar, Francisco. La transformación en la escuela colombiana en: Reflexiones

educativas No. 10. Bogotá, 1991.

De la Torre, Saturnino. Cómo innovar en los centros educativos. Ed. Escuela Española,
Madrid, 1998.

Angera, T. 1982. Metodología de la observación en las ciencias humanas.

Cátedra. Madrid.

Angera T. 1986. “La investigación cualitativa” en Rev. Educar, nOlO.

Angera, T.1988. Observación en la escuela. Grao. Barcelona.

Bakeman, R. 1989). Observación de la interacción: Introducción al análisis secuencial.

Morata. Madrid.

Borjas Beatriz 1997. Maestros promotores de la investigación en el aula”. Revista

movimiento pedagógico N.° 14 Fe y Alegría.

Elliot, J. 1990. La investigación-acción en educación. Morata. Madrid.

Erickson, F. 1989. Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza. Editorial

paidos, Barcelona españa.

Escurra, Ana María y Otros.1994 Formación docente e innovación educativa. Buenos

Aires, Aique, 1994.

Gimeno Sacristan, J. Perez Gómez,1996. Comprender y transformar la enseñanza.

Madrid, Morata, 1996.

Goetz, J. P. y LeCompte, M. D. 1998. Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación

Educativa. España: Morata.

IDEP. Políticas Institucionales. Bogotá, 1996.

IDEP. Innovación en la escuela: Una pasión hecha proyecto, serie Vida de maestro,
Bogotá, 1999.

Linstone, H. y Turoff, M. (Eds.) (1975). The Delphi method: techniques and applications.
Reading, Mass: Addison-Wesley.

31
 Moreno Santacoloma, M. C. Innovaciones pedagógicas: Una propuesta de evaluación
crítica. Ed. Magisterio, Bogotá, 1994.

Muñoz, José. “Prácticas pedagógicas y sus relaciones de poder”, en: Pedagogía,

Discurso y Poder, CORPRODIC, Bogotá, 1997.

Porlan, Rafael. Constructivismo y Escuela. Sevilla, Díada, 1995.

Rey, Alicia. Aproximación a la argumentación en el discurso del maestro. Edit. Gaia,

IDEP - Universidad Distrital, Bogotá, 2000.

Rodríguez Gómez, G.; Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1999). Metodología de la

investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.

Valderrama, Nancy y otras. Gocemos la escuela, Proyecto de innovación pedagógica,

IDEP 2000.

▪▪ Referencias bibliográficas digitales

Concepto de investigación.
[Link]
Consultado el 20 de abril de 2017.

Capítulo I. Investigación evaluativa y evaluación de programas.

[Link]
pdf
Consultado el 24 de abril de 2017.

Investigación evaluativa.
[Link]
Consultado el 24 de abril de 2017.

32
 Unidad didáctica 2: Desarrollo de la
investigación en coherencia con la gestión
directiva
1. Descripción de la unidad

Contiene la implementación del proceso metodológico de la investigación evaluativa

del programa definido, de acuerdo con lo planeado y con el tipo de investigación, en
centros educativos que forman parte del modelo de la EITP.

2. Competencias a desarrollar en la unidad

▪▪ Desarrolla el proceso de investigación evaluativa en relación con el programa

definido y la metodología establecida.

▪▪ Analiza los resultados obtenidos de la investigación realizada para la elaboración

del informe y las propuestas de mejora de la gestión directiva en el centro educativo.

3. Objetivo de la unidad

Fortalecer la implementación de procesos de investigación evaluativa en coherencia

con base en los indicadores y metas de la gestión directiva y los procesos pedagógicos
en los centros educativos, mediante la aplicación de metodologías de investigación y
evaluación, con la participación de los diferentes actores.

4. Diagnóstico de saberes previos

Esta etapa corresponde a la exploración de saberes previos, constituye el primer

momento didáctico, relacionado para orientar el aprendizaje hacia el desarrollo de
competencias; en tal sentido, esta actividad debe ser planificada con anticipación y
con los instrumentos adecuados.

A continuación, se presenta un ejemplo de escala valorativa para ser utilizada como

instrumento de indagación de saberes previos, la cual está orientada por planteamientos
en los criterios de valoración, coherentes con el desarrollo de la unidad. Al mismo
tiempo de aplicar el instrumento, debe preverse organizar la estrategia de recolección
y análisis de la información del grupo total de los participantes, de tal manera que
se obtenga la exploración requerida y los saberes pendientes para lograr cubrir la
competencia de la unidad.

33
 Cuestionario de saberes previos

Apreciaciones
Saberes previos
Mucho Poco Nada
¿Cuánto he realizado de los procesos de planificación de la
investigación de la gestión directiva?
¿Describo el proceso metodológico de la investigación evaluativa?
¿Cuánto conozco de las investigaciones que se han realizado
sobre la gestión directiva?
¿En qué medida he participado en procesos de desarrollo de la
investigación evaluativa en la escuela?

Se recomienda que se realice la síntesis de las respuestas de todo el grupo, a fin de

valorar las bases previas, en relación con la unidad de aprendizaje, y reflexionar sobre
los aspectos que contribuirán a las diferentes experiencias de aprendizaje.

5. Marco conceptual por contenido

5.1. Protocolo por aplicar en el proceso investigación de la gestión directiva4

El proceso de la investigación ha iniciado, en la unidad 1, con la definición del proyecto.

En esta unidad, los equipos de trabajo con el apoyo del facilitador complementan el
diseño y la ejecución del proceso, verificarán la aplicación de los pasos principales de
acuerdo con el problema seleccionado y la metodología e instrumentos para realizar
la recolección de la información, aplicando los pasos del protocolo, verificando la
factibilidad de la ejecución con los tiempos y recursos.

Este proceso requiere del apoyo de los docentes y otras personas, en el tiempo extra
y de autoestudio.

Cada fase y etapa requiere de la asesoría, revisión y evaluación constante al trabajo

de investigación.

5.2. Etapas de protocolo de investigación

Identificación del tema

En el ámbito educativo, se debe reflexionar acerca de aspectos tales como:

▪▪ Los intereses, necesidades, prioridades del docente-investigador.

4 Martínez González, Raquel-Amaya, Ministerio de Educación y Ciencia. La investigación de la práctica
educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes.
Centro de Investigación y Documentación Educativa, Madrid. [Link], H. (1991). Los elementos de
la Investigación, Capítulo 7: Medios, Instrumentos, Técnicas y Métodos en la Recolección de Datos e
Información. Dirección de Investigaciones de Post grado, Universidad Nacional Abierta, Venezuela.
Consultado el 19 de junio de 2017, de [Link]

34
▪▪ Las necesidades educativas de la población que se tiene en perspectiva.
▪▪ Los antecedentes e importancia del tema.
▪▪ La afinidad del tema con la formación académica de quien investiga.
▪▪ La relevancia y originalidad del tema en relación con la práctica educativa. Aquí
la relación sujeto-objeto de investigación adquiere una dimensión muy particular,
el sujeto de investigación es el docente en servicio y el objeto de investigación
es la docencia; es decir, la determina alguna situación específica de su práctica
educativa.
▪▪ La viabilidad para desarrollar el tema. Esto conlleva al análisis de elementos
como fuentes de información, tiempo para realizar el trabajo, costos económicos,
recursos didácticos, entre otros.
▪▪ La motivación que se tiene con el tema seleccionado.
▪▪ Las destrezas de quien investiga para utilizar metodologías específicas, acordes
con el sujeto y objeto de estudio.
▪▪ La pretensión de generalizar los resultados o de describir e interpretar una situación
educativa concreta y emprender acciones de solución o averiguar cuál es el alcance
de la investigación.
▪▪ El impacto educativo y sociocultural del proyecto.

Determinación del tema de investigación

Es de gran ayuda realizar lo siguiente:

▪▪ El diagnóstico de necesidades educativas, dado que la persona investigadora debe

tener una visión global de la situación educativa e identificarse plenamente con el
tema.

▪▪ Hacer una indagación bibliográfica como punto de partida del proceso investigativo.
En este paso, se hace una revisión exhaustiva de los trabajos relacionados con
el tema en estudio. Revise libros que traten extensamente el tema, artículos de
investigación que desarrollen problemáticas similares.

Identificación del problema

El propósito fundamental del problema de investigación es determinar qué es lo que se
quiere investigar (objeto de estudio), por qué es importante realizar esa investigación
y para qué se realiza ese estudio; es decir, qué se pretende resolver o aportar con
ese estudio. La etapa inicial para identificar un problema se denomina primera
caracterización del problema (Canales, 1986).

Definición del problema

Acercamiento al problema de investigación.

▪▪ Planteamiento de interrogantes generales que pueden surgir del tema de

investigación.
▪▪ Explicación, en forma general, desde el ámbito internacional, nacional, regional o

35
 comunal.
▪▪ Justificación, en términos generales, de la necesidad y la importancia de estudiar
los aspectos o variables derivadas del punto anterior, cuál es el aporte, a quiénes
les podrían servir los resultados del estudio.

Planteamiento del problema

Se toma en cuenta que el problema debe expresar una relación de variables.
Entendiendo variables como los elementos, aspectos, características que se pretenden
estudiar en una población, conjunto de cosas o personas, como el aula. También se
puede estudiar un caso de un estudiante, entre otras.

Formulación de objetivo general

Se formula un objetivo general con base en el problema de investigación. Se expresa
el propósito general de la investigación.

Formulación de los objetivos específicos

Se derivan del objetivo general, plantean lo que se pretende lograr de las variables
de estudio y su interrelación, expresan los alcances que se persiguen, quien investiga
debe preguntarse cómo llegar al objetivo general.

Planteamiento de metas
Pueden plantearse una o más metas por cada objetivo específico. Estas representan
acciones concretas, productos de la investigación.

Marco conceptual
Consiste en analizar y exponer teorías, principios teóricos, leyes, enfoques,
investigaciones pertinentes para sustentar el objeto de estudio y sus variables.

(Méndez, 1995:98). La persona que investiga debe determinar si es un marco teórico

o marco conceptual lo que corresponde a su estudio.

Para este momento, se tienen identificadas las variables del estudio y la búsqueda
se dirige hacia los temas que señalan las variables. Esta revisión de bibliografía debe
hacerse con sentido crítico para obtener únicamente la información relevante para el
estudio.

Surge la pregunta, ¿cuál es el propósito del marco conceptual? Al responder esta

pregunta se mencionan varias acciones (Canales, 1986; Barrantes, 2000 y Hernández,
2003).

▪▪ Amplía los horizontes del estudio y guía al investigador en el análisis e interpretación

de la información. Es decir, amplía la descripción y análisis del problema de estudio
planteado.
▪▪ Es decir, que todos los conceptos, hechos, hipótesis y supuestos deben relacionarse

36
 entre sí y con el problema de investigación.

Las variables e hipótesis del marco conceptual

▪▪ El término variable es muy utilizado en la investigación, también el marco conceptual

fundamenta científicamente las variables del estudio. Estas se definen como los
elementos, características o atributos que se desean estudiar en el problema
planteado.

▪▪ Selección de las variables principales, es decir, los elementos más importantes

para el estudio del problema. Algunos lineamientos para elaborar el procedimiento
metodológico del plan de investigación, con base al método cualitativo de
investigación, son los siguientes:

La investigación cualitativa es una estrategia de investigación que se basa en una

rigurosa descripción contextual de los hechos o situaciones. Esta descripción debe
garantizar la máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja.

▪▪ Por lo tanto, los datos que son susceptibles de categorización se deben recoger en
forma sistemática.
▪▪ El propósito de la investigación se debe tener muy claro, dado que orienta la
percepción de la realidad y la formulación del problema o situación por investigar.
▪▪ ¿Por qué el ser humano actúa de una determinada manera y no de otra?
▪▪ Metodológicamente este tipo de investigación adapta y se acomoda a sus
planteamientos epistemológicos.

Tipo de investigación
De acuerdo con el alcance de la investigación se puede determinar el tipo de estudio
por realizar. La clasificación más general señala cuatro tipos (Hernández, 2003):
exploratorios, descriptivos, correlaciónales y explicativos.

Diseño de la investigación
El diseño consiste en la forma práctica y concreta de responder al problema de
investigación y a lo planteado en los objetivos. Hernández (2003:184) define el término
diseño como el “plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea”.
Un estudio puede seleccionar uno o más diseños de investigación y aplicarlos.

Existen diferentes clasificaciones de diseños, se mencionan a grandes rasgos los dos

diseños que presenta Hernández (2003): La investigación experimental y la no
experimental.

Investigación experimental está relacionada con estudios de tipo cuantitativo

e incluye, según la clasificación de Campbell y Standley (Hernández 2003:187),
preexperimentos, experimentos puros y cuasi experimentos.

37
 Investigación no experimental señala estudios de tipo transeccionales o transversales
y longitudinales. Estos diseños se aplican en ambos enfoques: cuantitativo y cualitativo.
En el enfoque cualitativo, según Creswell (Hernández 2003:188), la biografía, la
fenomenología, la teoría de contraste, la etnografía y los estudios de casos, pueden
adoptar uno o más diseños no experimentales.

Selección de los informantes

La selección de los informantes depende del método de investigación, si este es una
investigación cualitativa el número de informantes no es relevante, puede realizarse
un estudio de un caso o estudios con grupos pequeños. En el caso de la educación, se
han hecho investigaciones en un aula o en varias o en toda la institución. La profundidad
del estudio es lo que determina quiénes son los informantes claves y de qué manera
se va a obtener la información.

Selección de los instrumentos y procedimientos de aplicación

Una vez conocido el fenómeno que se va a estudiar, se pueden elegir los instrumentos
y los procedimientos para obtener la información. Surge la pregunta, ¿cuál es la técnica
más apropiada?, la respuesta requiere de reflexión e indagación acerca de técnicas de
investigación que estén en concordancia con el tipo de investigación y el método. Las
técnicas deben ofrecer la condición de no distorsionar o perturbar la verdadera realidad
del fenómeno que se estudia y, además, deben ofrecer la posibilidad de realizar las
observaciones.

Análisis de datos
Se indica la forma cómo se pretende analizar e interpretar la información. Esta actividad
es un proceso continuo de examen de la información a medida que se obtiene,
clasificándola, formulando preguntas adicionales, verificándola y desarrollando
conclusiones.

Para el plan o proyecto de investigación, se describe, en términos generales, cómo se

pretende analizar, interpretar y presentar la información recopilada, para dar respuesta
a los objetivos de la investigación.

Cronograma
Finalmente, se elabora un cronograma de actividades que permite visualizar en qué
tiempo y qué actividades se van a desarrollar. El cronograma es muy útil para que quien
investiga, organice no solo el tiempo destinado al desarrollo del proyecto, sino también
los recursos financieros, didácticos, el tiempo posible para recopilar la información,
especialmente, si los informantes son estudiantes y docentes que no se encuentran
disponibles en todo momento.

Ejecución de la investigación y elaboración del informe de investigación.

38
5.3. Protocolo para la metodología de la investigación-acción

Etapa 1: Diseño general del proyecto

Antes de poder estructurar las líneas generales de la investigación, es necesaria una
primera fase de acercamiento e inserción en la problemática investigada. Esto ayudará
a definir un esquema de la investigación, el área de estudio, la selección y el posible
requerimiento de medios y recursos. Si su deficiencia proviene del poco dominio de su
propia disciplina, debe tomar conciencia de sus debilidades y limitaciones y tratar de
superar esa situación y carencia profesional.

Las líneas generales girarán, en la mayoría de los casos, en torno a la metodología

cualitativa, con énfasis en uno de los métodos etnográfico (sobre todo), fenomenológico
y hermenéutico. Por ello, conviene que el docente conozca por lo menos la idea central
de estos métodos, ya que le abrirán pistas o rutas por las cuales caminar en forma más
expedita. (Ver estos métodos en Martínez M., 1996b, 1998).

Etapa 2: Identificación de un problema importante

Esta fase debiera tratar de identificar los problemas más importantes que el docente
desea enfrentar y solucionar. El sentido del problema surge de la importancia del
mismo, cuyo interés exige una solución. La identificación acuciosa y esmerada de
un problema importante es la clave del éxito de todo el proyecto; por esto, necesita
una atención especial. El problema debe ser muy significativo para el docente, vivido
y sentido práctica y concretamente, y de cuya solución depende la eficacia de su
docencia.

Etapa 3: Análisis del problema

Esta fase es importante en el sentido de que puede revelar las causas subyacentes
del problema, ayudar a entender el carácter fundamental del mismo y a definirlo o
plantearlo en forma más adecuada. Las actividades de esta fase están relacionadas
con el análisis sistemático de la naturaleza, supuesto, causas y consecuencias del
problema. En este análisis, se podrán distinguir, básicamente, dos pasos:

a. Patentizar la percepción que se tiene del problema, estableciendo cómo se percibe

y plantea, qué obstáculos locales existen, qué aspectos o factores son del orden
institucional o social.

b. Cuestionamiento de la representación del problema. En este punto, se trata de

desarrollar un proceso de análisis crítico del conocimiento cotidiano que tienen las
personas de las cosas; por esto, se analiza críticamente la propia percepción y
comprensión del problema.

Etapa 4: Formulación de la hipótesis

El análisis del problema de la etapa anterior se cierra presentando un abanico de
posibilidades, de hipótesis tentativas y provisionales que definen objetivos de acción

39
 viables; pero, en la medida en que haya sido bien realizado, se estrechará confluyendo
hacia alguna como la mejor hipótesis, la que tiene más probabilidad de explicar y
solucionar el problema, y en la cual hay que concentrar el estudio.

Etapa 5: Recolección de la información necesaria

No existe un tipo único de técnicas de búsqueda y recolección de la información. La
información que sea necesaria o conveniente en cada caso la determinan el tipo de
problema que se está investigando y la clase de hipótesis que guían el estudio en este
momento. Los diferentes problemas educativos requieren información que llegue al
corazón de los mismos y para cada uno puede resultar más exitosa una técnica que
otra.

La recolección de la información en sí no debiera consumir demasiado tiempo, ya

que interferiría con la buena docencia. Por ello, el docente debe familiarizarse con los
instrumentos que vaya a usar.

Las cinco técnicas más aplicadas son:

Tomar notas en clase: esta es, quizá, la más sencilla y útil, ya que permite anotar
detalles precisos como se viven en el momento.

La grabación sonora: es cómodo y fácil autograbarse las clases, pero el grabador

sonoro no tiene ojos que vean muchas cosas que suceden en un aula de clase.

El Videotape: el Videotape es probablemente el “gran angular” más útil de que

disponemos hoy día para la autoobservación. Permite a los docentes observar muchas
facetas.

El cuestionario: es menos costoso que el Videotape. Es una forma rápida y simple

de obtener información de los propios alumnos. En general, las preguntas deben ser
abiertas, como: ¿qué es lo que más te agrada de la clase?, ¿qué es lo que menos te
gusta?, ¿qué harías tú en forma diferente?, etc.

La observación participativa: esta modalidad proporciona al docente investigador la

fuente más flexible de información y también un soporte emocional.

Etapa 6: Categorización de la información

La información recogida hasta aquí no puede limitarse a quedar en un nivel descriptivo
desintegrado; debe ser categorizada y estructurada. Pero hay que tener presente lo
que ya decía Poincaré: “Los hechos no hablan por sí mismos, hay que hacerlos hablar”.

Debemos recordar, especialmente ante una mentalidad positivista desmedida, que la

categorización y estructuración no son procesos mecanizables ni computarizables.
El criterio cuantitativo solo del mayor consenso puede constatar que “una suma de

40
ignorancias nunca producirá la verdad” y que “donde todos piensan lo mismo es
porque piensan poco”.

La categorización consiste en resumir o sintetizar en una idea o concepto (una palabra

o expresión breve, pero elocuente). Esta idea o concepto se llama “categoría” y
constituye el auténtico “dato cualitativo.

Etapa 7: Estructuración de las categorías

Esta etapa nos centra en el corazón de la investigación: la estructuración teórica.
Einstein decía que “la ciencia consistía en crear teorías”; es decir, en integrar los datos
en una estructura coherente y lógica que le dé sentido. Esta fase nos dirá “lo que
realmente está pasando”; por ello, constituye la esencia de la labor investigativa.

La estructuración debe integrar las categorías o ideas producidas por la categorización

en una red de relaciones que presente capacidad persuasiva, genere credibilidad y
produzca aceptación en un posible evaluador.

El fin de la estructuración es crear una imagen representativa, un guion o patrón

coherente, un modelo teórico o una auténtica teoría o configuración del fenómeno
estudiado. Este modelo, por ello, tiene que estar en máxima consonancia con la
naturaleza del fenómeno en estudio, es decir, debe relacionarse con el contexto de
contingencias mutuamente interdependientes o hechos en que se agrupa.

Etapa 8: Diseño y ejecución de un plan de acción

Con el patrón estructural o teórico logrado en la etapa anterior, se puede elaborar
ahora un plan de acción, pues se dispone de la luz necesaria que ilumina la naturaleza
del problema por resolver. En cierto modo, es como someter a una verificación más
específica la hipótesis, que se reveló como explicación teórica más probable del
problema.

Un buen plan de acción constituye la parte más “activa” de la IA en el Aula.

Etapa 9: Evaluación de la acción ejecutada

En líneas generales, esta es una de las etapas en que se suele fallar más. Ello
compromete la buena continuación del proceso siguiente. Si no se sabe a dónde se
ha llegado, muy difícilmente se podrá rectificar el camino. Por ello, esta etapa es de
suma importancia.

El principio básico de la evaluación deberá responder a la pregunta: ¿Los resultados

del plan de acción, una vez ejecutados, solucionaron el problema o no?

Categorizar y codificar la información

Básicamente, fragmentar los textos en unidades de significado o unidades de análisis.

41
 Un segmento o unidad de análisis es un texto (palabra, frase o párrafo) al que el
investigador atribuye un significado.

La categoría soporta el significado o significados de las unidades de análisis, las cuales

hacen referencia a situaciones, contextos, actividades, relaciones entre personas,
comportamientos, opiniones, perspectivas, métodos, procesos.

La codificación no es más que la operación concreta por la que se asigna un código

indicativo (verbal o numérico) propio de la categoría. Es el acto físico por el que se deja
constancia de la categorización. Los códigos representan a las categorías, consisten
en marcas o etiquetas que vinculan a las unidades de análisis con las categorías.

Los atributos o propiedades son aspectos significativos de las categorías que vendrían
a ser una especie de subcategorías.

Triangulación. Se define como la combinación de metodologías en el estudio de un

mismo fenómeno. Consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos:
personas, instrumentos, documentos, o la combinación de ellos.

El principio básico que permanece en la idea de triangulación es el de recoger relatos,

observaciones de una situación o de algún aspecto de la misma, desde diversos
ángulos y perspectivas para compararlos o contrastarlos.

5.4. Validez y confiabilidad

Una investigación tiene un alto nivel de “validez” si al observar, medir o apreciar una
realidad se observa, mide o aprecia esa realidad y no otra; es decir, que la validez
puede ser definida por el grado o nivel en que los resultados de la investigación reflejan
una imagen clara y representativa de una realidad o situación dada.

5.5. Conclusión

El investigador comprometido en una auténtica investigación-acción, en el aula o

fuera de ella, al producir sus elaboraciones, divulgaciones, publicaciones o informes
de trabajo científico se atiene a los procedimientos que definen el carácter riguroso,
sistemático y crítico del conocimiento. Su trabajo progresa a través de la dialéctica entre
la teoría y la realidad, la recolección pormenorizada de la información, la categorización
y estructuración rigurosa de los “datos cualitativos”, la sustentación de la veracidad de
sus argumentos y la preocupación por el carácter verificable de sus conclusiones.

¡Reflexionando sobre la práctica!

Los equipos de trabajo continúan con el proceso de ejecución de acuerdo con lo

planificado. Aplican los instrumentos de obtención de la información para el análisis

42
respectivo así como elaboran el informe de investigación.

Presentar al pleno los resultados obtenidos.

5.6. Elaboración de informe de resultados de la investigación5

En la redacción de un informe de investigación cualitativa, deben tenerse en cuenta

algunos aspectos narrativos que faciliten la comprensión de los procesos descritos.
Distintos autores (Guba y Lincoln, 1985; Taylor y Bogdan, 1986; Bogdan y Biklen,
1982; Chilcott, 1987) ofrecen consejos útiles para la realización de un informe de
carácter cualitativo.

▪▪ Usar, en la medida de lo posible, las expresiones y el lenguaje empleado por los

participantes en la descripción de los fenómenos que se están estudiando. Esto
resultará útil para una mejor comprensión de los hechos por parte del lector. Las
categorías y proposiciones del trabajo de campo y el análisis de los datos facilitarán
la escritura.
▪▪ La redacción ha de ser detallada; nada debe ser omitido por obvio o insignificante
que pueda parecer. Cada situación descrita, anécdota o dificultad debe ser expuesta
para la comprensión de la realidad estudiada en toda su complejidad.
▪▪ Es necesario diferenciar, en la elaboración del informe, los hechos de las
interpretaciones que el investigador o los informantes hacen de ellos. Esto facilitará
la comprensión del mismo.
▪▪ Las interpretaciones del investigador deben quedar claramente diferenciadas
de la interpretación de los participantes. La exposición de ambas deben estar
constantemente reforzadas por el análisis de los datos obtenidos para fundamentar
la credibilidad de los procesos descritos.
▪▪ El lenguaje y el estilo deben estar adaptados al tipo de público al que se dirige el
informe y guiado, en todo momento, por el propósito del mismo.

Tiempo Virtual Tiempo Autoestudio Tiempo

Actividad
horas (no presencial) horas horas horas
5.1. Diseño de instrumentos de Debate
recolección de información, de en grupos
5 2 2 9
acuerdo al plan de investigación pequeños y
la EITP ampliados
Presentación
5.2. Levantamiento de
de resultados
información por medio de los 4 5 2 11
al pleno e
instrumentos de recolección informe
5.3. Analizar los resultados de la
4 Discusión 2 3 9
investigación recolectada

5 Buendía Eisman, Leonor; García Pérez, Rafael; Rebollo Catalán, María de los Angeles; Colás Bravo,
Pilar. Capítulo X El informe de investigación. Consultado el 20 de junio de 2017, de [Link]
es/plwlumuj/kualitatiboa/documentos%20Karlos/Informe%20de%[Link]

43
 5.4. Elaboración del informe de Presentación
investigación de acuerdo con el 4 de un plan de 2 2 8
eje investigado acción
5.5. Planificar el plan de mejora Elaboración
de la escuela con base en las 5 del informe y 3 2 10
consultas con los docentes discusión
[Link] la sistematización Presentación
de la experiencia para el de los
4 3 3 10
intercambio con otros directores, resultados y
para el aprendizaje discusión
Total de horas 26 17 14 57

Taller de investigación-reflexión-acción

En equipos de trabajo, realizar la discusión de los informes de investigación y proyectos

sobre los planes de la mejora por implementar en los centros educativos como resultado
del proceso de investigación.

Tiempo Tiempo
Actividades Metodología Virtual
horas horas
Lectura y análisis
Individual X 1
documental
Elaboración del
Grupal documento. Consulta X X 3
a expertos
Exposición de los
X
resultados

Proceso de evaluación

El docente mediador debe integrar, en la planificación, el proceso evaluativo en forma

sistemática, considerando la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, aplicando
la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación y tomando como base la atención
a la diversidad del grupo etario.

El docente mediador y los participantes, en forma consciente, reflexionarán sobre

los criterios de evaluación establecidos en el descriptor de módulo, para asumir la
responsabilidad y los compromisos.

Se debe evaluar el logro de los aprendizajes en coherencia con el enfoque de

competencias, aplicando la evaluación como una estrategia.

Se sugiere aplicar una o varias técnicas e instrumentos de evaluación, en diferentes

momentos, para obtener las evidencias de las competencias logradas, y, así, poder

44
valorar el cumplimiento. Por ejemplo:

Instrumentos o
Criterios de evaluación Evidencias
técnicas sugeridas
Redacta el plan de investigación
evaluativa de acuerdo con los
procedimientos establecidos y el
enfoque en su implementación en los
centros educativos
Diseña los instrumentos de recolección
de la información acorde con los
objetivos y el problema
Ejecuta el proyecto de investigación y
procesa los resultados acorde con el
problema y los objetivos establecidos

Realiza el análisis y la interpretación de

los resultados acorde con el problema,
los objetivos y referentes teóricos ▪▪ Exposiciones
seleccionados didácticas

Redacta el informe de la investigación ▪▪ Prácticas e

acorde con las normas de estilo y investigaciones
siguiendo las reglas de la gramática del realizadas
idioma español
▪▪ Entrevista
Socializa el informe de los resultados ▪▪ Demostración de
estructurada
de la investigación a los participantes valores y actitudes
y a las personas interesadas, a través ▪▪ Pruebas escritas
de uno o varios medios pertinentes, ▪▪ Liderazgo
buscando que haya impacto en el compartido y de
mejoramiento apoyo
Presenta el documento final de la ▪▪ Práctica de valores
investigación con las diferentes partes solidarios y apertura
del proyecto entre otros
Expresa iniciativa y confianza en el
desarrollo del proceso de investigación

Demuestra actitudes de liderazgo e

iniciativa en beneficio del grupo de
trabajo
Demuestra actitudes de comunicación
en el trabajo cooperativo y con el
equipo
Demuestra responsabilidad para
alcanzar una determinada meta, con
planeación y objetivos, en diferentes
contextos y con compromiso ético

45
 Recursos

Humanos Didácticos Tecnológicos

Equipo:
Cañón, laptop, PC, tablet,
teléfono celular, cámara
digital.
Escáner, grabadora, CD
Pizarra, plumones, dosier
player.
con lecturas.
Docente mediador. Recursos disponibles:
Bibliografía según temáticas.
Videos, presentaciones
Directores, subdirectores. informáticas, imágenes,
Copias según temática.
textos digitales, grabaciones
Personal técnico del MINED. de audio, hipertextos e
Carteles.
hipermedia.
Expertos en el tema.
Referentes visuales, como
Recursos de enlace:
imágenes, fotografías,
Internet. Correo electrónico,
ilustraciones.
chat, WhatsApp, Messenger,
archivos almacenados en
la Web, Blog o bitácora,
videoconferencia, redes
sociales, foros, otros.

Bibliografía recomendada

▪▪ Referencias bibliográficas

Aravena, Marcela; Kemilman, Eduardo; Micheli, Beatriz y otros. Investigación Educativa.

Universidad Arcis / Chile. 2016. Consultado el 8 de junio de 2017, [Link]
[Link]/wordpress/wp-content/uploads/2010/12/Aravena-et-al-Investigaci%C3%B3n-
[Link]

Ancizar Munevar M;R;Quintero Corzo.2010. Investigación Pedagógica y formación del

profesorado, Universidad de Caldas, OEI Revista Iberoamercana de educación.

Estilos de aprendizaje técnicas e instrumentos de evaluación. [Link]

watch?v=p63tl6EMUU- consultado el 20 de mayo de 2017.

Martínez González, Raquel-Amaya, Ministerio de Educación y Ciencia. La investigación

de la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico
y evaluación en los centros docentes. Centro de Investigación y Documentación
Educativa, Madrid. 2007.

Mckernan, james,2001, Investigación-acción y currículum,ediciones Morata, Madrid.

46
Ministerio de Educación (2016). Modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en El
Salvador. Documento de Sistematización. Editorial e impresora Panamericana. San
Salvador, El Salvador.

Ministerio de Educación (2014). Investigación evaluativa del estado actual del desarrollo
del currículo nacional de la Educación Técnica Tecnológica de El Salvador. Ministerio
de Educación, Pro-EDUCA. No tiene el documento editorial?)

▪▪ Referencias bibliográficas digitales

Mora Vargas, Ana Isabel, Guía para elaborar una propuesta de investigación
Educación, Vol. 29, Núm. 2, 2005. Universidad de Costa Rica, San Pedro, Montes
de Oca, Costa Rica. Consultado el 27 de abril de 2017, de: [Link]
[Link]?id=44029206

Mora Vargas, Ana Isabel, 2005, Guía para elaborar una propuesta de investigación
Educación, vol. 29, núm. 2, Universidad de Costa Rica San Pedro, Montes de Oca,
Costa Rica Disponible en: [Link] consultado
29 de julio de 2017

47
 Unidad didáctica 3: Proyectos innovadores
en la gestión directiva

1. Descripción de la unidad

Comprende el diseño de propuestas de proyectos de mejora por implementar en

los centros educativos en áreas correspondientes al desarrollo de la calidad de la
propuesta pedagógica y la gestión directiva.

2. Competencias a desarrollar en la unidad

▪▪ Sistematiza experiencias exitosas de la gestión directiva como producto de la

investigación evaluativa realizada en los centros educativos de la EITP.

▪▪ Diseña propuesta de proyecto innovador para la mejora cualitativa de la aplicación

en la gestión directiva de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

3. Objetivo de la unidad

Fortalecer los procesos de actualización y mejora sobre las prácticas de la gestión

directiva y pedagógica, por parte del colegiado de gestores directivos y docentes,
al implementar estrategias innovadoras por medio de proyectos. Fortalecer la
sistematización de experiencias coherentes con la propuesta pedagógica en la escuela.

4. Diagnóstico de saberes previos

Esta etapa correspondiente a la exploración de saberes previos, constituye el primer

momento didáctico relacionado para orientar el aprendizaje hacia el desarrollo de
competencias; en tal sentido, esta actividad debe ser planificada con anticipación y
con los instrumentos adecuados.

A continuación, se presenta un ejemplo de una escala valorativa para ser utilizada

como instrumentos de indagación de saberes previos, la cual está orientada por
la competencia. Simultáneamente a la aplicación del instrumento, debe preverse
organizar la estrategia de recolección y análisis de la información sobre los saberes
identificados como continuidad.

48
 Apreciaciones
Saberes previos
Mucho Poco Nada
¿He participado en el diseño de proyectos educativos y pedagógicos,
con el significado de la sistematización de experiencias educativas,
como una estrategia de mejoramiento de la práctica docente
innovada?
¿En qué medida identifico las características de la sistematización
como un ejercicio de conocimiento ordenado y reflexivo?
¿He compartido con docentes y directores propuestas creativas
para mejorar procesos y aprendizajes en el centro educativo?
¿En qué medida he realizado, con los docentes, proyectos de
gestión para fortalecer áreas pedagógicas?
¿En qué medida se han gestionado proyectos con diferentes actores
para obtener apoyos y asistencia pedagógica en la escuela?

Se recomienda realizar la síntesis de las respuestas de todo el grupo, a fin de valorar

las bases previas, en relación con la unidad de aprendizaje, y reflexionar sobre los
aspectos, que contribuirán en las diferentes experiencias realizadas y propuestas de
aprendizaje.

5. Marco conceptual por contenido

5.1. Diseño de proyectos innovadores para la mejora de la práctica pedagógica

y de la gestión

a) Programa de fortalecimiento para el desarrollo profesional de los docentes a

fin de mejorar la gestión directiva

El Ministerio de Educación, en el marco de la política nacional de formación docente, con

el objetivo de fortalecer las competencias de la gestión directiva, está implementando
procesos formativos que respondan a la visión del rediseño de la escuela y del aula, lo
cual se logrará contando con el liderazgo de los directores de los centros educativos
y con el apoyo del personal docente y [Link] esa manera, transformarán el
centro educativo hasta convertirlo en una escuela activa que sea el faro del territorio,
cuyos egresados serán competentes para conquistar los triunfos personales y
contribuir a vivir en paz y productivamente. En tal sentido, es importante considerar a
la escuela como agente importante para que los estudiantes logren el éxito esperado
con el apoyo y gestión pedagógica e institucional.

Lo anterior ha permitido al MINED cualificar los procesos en los centros educativos

pedagógicos y la gestión estratégica hacia lograr la pertinencia de la oferta educativa.
Este proceso se hará bajo nuevos enfoques cualitativos al integrar la propuesta
pedagógica con la mejora de los indicadores educativos y mejores resultados.

49
 b) Los procesos que han contribuido con la mejora son:

▪▪ Formación de directores y subdirectores para orientar procesos de gestión educativa

en el año 2000 y en el año 2005.
▪▪ Formación de directores para establecer la red de directores en el año 2010.
▪▪ Formación de directores para implementar las estrategìas de calidad pedagógica en
el año 2012. Estos procesos son acompañados con la asistencia técnica en áreas
específicas requeridas.

En la actualidad, se promueve la presente formación que será de gran relevancia

al contar con un programa diseñado para continuar en el fortalecimiento de los
profesionales que asumen tan loable compromiso con los lineamientos y proyecciones
para acompañar los cambios esperados. De esa manera, se articularán los procesos
pedagógicos en la comunidad y el territorio y en la cualificación de los aprendizajes de
los estudiantes.

De acuerdo con lo anterior, las áreas en las que el MINED6 prevé organizar y ejecutar
la asistencia técnica son:
Asistencia técnica pedagógica (ATP).
Asistencia técnica en gestión escolar (ATG).
Asistencia técnica en supervisión de las políticas, planes y programas educativos
(SPPPE).

c) Asistencia técnica pedagógica

La asistencia técnica pedagógica tiene como fin principal elevar la calidad del trabajo
pedagógico curricular del docente, a fin de orientar las demandas formativas en el área
pedagógica, durante la marcha del proceso didáctico, para atender las demandas de
acompañamiento técnico-pedagógico por área de especialidad y nivel educativo.

La apuesta primera tiene que ver con el ordenamiento del aula, donde se parta de
una adecuada planificación del acto educativo y con los espacios idóneos para el
aprendizaje del centro escolar.

d) Asistencia técnica en gestión escolar

En el ámbito de la gestión escolar, es importante que se desarrolle un plan de atención

al equipo directivo de la EITP, por medio de personal especializado en el gobierno del
centro escolar, tales como la administración, la organización y las finanzas, tomando
como eje vertebrador los retos asumidos con liderazgo y cooperación.

e) Asistencia técnica en arte, cultura, recreación, deporte y ciudadanía

6 Sistematización del modelo pedagógico de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, 2016, MINED.

50
En este ámbito, el MINED ha conformado, en cada Dirección Departamental
de Educación (DDE), un Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y
Ciudadanía. Será este el que dirija su accionar hacia el área curricular de la educación
artística, educación física y las asignaturas vinculadas con la educación ciudadana,
recreación, valores y deportes.

¡Reflexionando sobre la práctica!

Trabajo por realizar con equipos de acuerdo con las orientaciones siguientes:

Organizar un plan de mejora en el centro educativo EITP, para integrar los cambios
requeridos en la propuesta pedagógica adoptada por el colegiado de docentes y
directivos.

Elaborar un informe y presentarlo al pleno para las valoraciones.

5.2. Diseño de proyectos educativos y de gestión para la mejora permanente en

la escuela

La gestión directiva, de acuerdo con las demandas y en los tiempos actuales, implica
la participación del colectivo, entendiendo a la institución como una totalidad compleja
e integrada, dada la infinidad de interrelaciones que ocurren dentro de ella y en su
entorno; es decir, la escuela como comunidad implica que todos los individuos y los
grupos que intervienen en el proceso educativo deben tener parte en la gestión del
mismo.

La escuela define la estrategia de trabajo y cultura propia, en forma individual y en la

red de escuelas de la zona de la normativa de las escuelas del MINED, en beneficio
de la población escolar.

Por lo anterior, y como resultados de las investigaciones realizadas, se deben elaborar

proyectos para mejora en el POA y en la propuesta pedagógica, con auténtica
participación, lo cual conlleva a una escuela autogestionada con reglas de cooperación
y decisión explícitas. Los proyectos de gestión educativa están orientados, por las
necesidades expresadas en el diagnóstico del centro educativo, hacia la búsqueda
de soluciones a problemas que inhiben el desarrollo educativo y de gestión, como
resultado de un análisis FODA. En este análisis se identifican las fortalezas, debilidades,
amenazas y oportunidades que tiene el centro educativo; las problemáticas de diversa
índole. Por ejemplo, en algunas escuelas no se cuenta con suficientes espacios de
aulas para atender nuevas secciones de estudiantes y ampliar el tiempo de atención al
estudiantado. Hay limitados recursos didácticos e informáticos, la biblioteca no cuenta
con libros actualizados, no hay espacio para deportes, faltan instrumentos musicales,
entre otros.

51
 En ese sentido, se elabora el proyecto para el mejoramiento educativo, con los
apartados siguientes que son resultado del FODA.

Problema identificado, propósito del proyecto, justificación, objetivos, metas y resultados

esperados, estrategia de implementación, actividades, recursos, presupuesto,
cronograma. Lo importante es que el proyecto se gestione para lograr la meta final.

En tal sentido, el colegiado, en conjunto con el director, propone y diseña proyectos

que podrán ser gestionados con diferentes instituciones de apoyo, como por ejemplo,
donantes, empresas, líderes locales alcaldes, algunas ONG y OG. A continuación,
se presenta un ejemplo de proyecto pedagógico que implementa el centro educativo
canton El Tule de El Paisnal de San Salvador, para su análisis.

COMPLEJO EDUCATIVO CANTÓN EL TULE

CATEGORIA “A”
NOMBRE DEL PROYECTO: LA PROSTITUCIÓN INFANTIL EN NIÑOS/AS Y JÓVENES

Dirección: Carretera Troncal del Norte, Km. 45, cantón El Tule, municipio El Paisnal,
departamento de San Salvador.
Telefono: 2355-5345
Correo electrónico: cedet.11377@[Link]
Responsable: Profa. Melani Guadalupe Galdámez
Equipo de trabajo: Alumnos/as del 2° año de Bachillerato General, Profa. Melani Galdámez,
Directora Rosa del Carmen MartÍnez.

Descripción del proyecto

Nivel Educativo: Educación Media

▪▪ Proyecto para mejorar nuestra calidad educativa y prácticas de valores, para un mejor
aprendizaje, convivencia escolar, mejora de la comunidad y sociedad en general.

▪▪ La materia de Sociales, y como un agregado en otras asignaturas, Informática y Habilitación

Laboral.

La prostitución infantil en niños/as y jóvenes, en lugares marginados, lugar donde se encuentra

nuestro centro educativo, que afecta de manera directa a la educación y calidad de vida de
nuestros niños/as y jóvenes para su desarrollo intelectual y habilidades para el futuro de sus
vidas, y para la mejora de una sociedad con valores y derechos humanos.

Antecedentes relevantes

En vista de una de las necesidades más emergentes en nuestra institución, uno de los
problemas que se afronta es el de la deserción del estudiantado, que optan a trabajos de
este tipo, dejando sus estudios y poniendo en peligro sus vidas. Por lo cual y de esta manera,
surge el proyecto para seguir minimizando este tipo de problema, que afecta la educación de
nuestra comunidad, a través de actividades de involucramientos donde se traten los puntos de
educación de derechos humanos.

52
Objetivos

▪▪ Mejorar la calidad educativa a través de las prácticas de valores, fomentando un ambiente

de convivencia en el aula, la escuela, la familia y la sociedad que nos rodea.

▪▪ Evitar la deserción escolar a través de actividades de involucramiento de toda la comunidad

educativa y concientización a los padres sobre la importancia de conocer más acerca de los
derechos humanos y leyes que protegen a nuestra niñez.

Descripción detallada del desarrollo de la experiencia

I Etapa
Que el alumnado conozca sus
derechos y deberes

II Etapa El alumnado participa en la elaboración de un

periódico mural sobre los derechos humanos,
leyes de protección, etc.

53
 Contenidos

Teóricos
Los derechos de la tercera y cuarta generación: “Derecho a la seguridad social”, “Derechos
de la mujer”.

Procedimentales
Discusión sobre la marginación de grupos étnicos, la mujer y las personas con discapacidad,
la situación actual de la seguridad social, los derechos de las personas trabajadoras en El
Salvador, a partir de la interpretación de leyes, acuerdos y convenciones internacionales que
regulan los derechos de la tercera y cuarta generación.

¡Reflexionando sobre la práctica!

Los partcipantes elaboran proyectos de acuerdo con las necesides identificadas

en la investigación, con la participación de los docentes del centro educativo para
presentarlos al pleno y obtener valoraciones o sugerencias para mejorar o reformular
el contenido.

5.3. Sistematizar las experiencias exitosas de la gestión directiva adaptado de la

sistematización de experiencias de la Unesco, 2000

La sistematización es un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo

que ha sido la marcha, los procesos, los resultados de un proyecto, buscando en
tal dinámica las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo
realizado. (Martinic, 1984).

El proceso constituye una herramienta valiosa en el proceso pedagógico. Es realizada

por los actores docentes y directores con la participación de estudiantes y sus familias,
lo que permite identificar, describir y analizar sus experiencias valiosas y de gran
alcance para los objetivos propuestos.

Las experiencias pedagógicas constituyen un factor valioso por parte de los docentes
para la mejora de la práctica docente en diferentes aspectos, las cuales al definirse
tienen un hilo conductor que determina el camino y el procedimiento de la acción

54
realizada en forma sistemática. En la práctica educativa salvadoreña, se desarrollan
experiencias en los centros educativos que se integran a la gestión curricular,
pedagógica y directiva en forma colegiada e integrada, como por ejemplo

Aplicación de metodologías activas en el aprendizaje, uso de recursos educativos,

aprendizaje por proyectos, huertos escolares, trabajo cooperativo, aprendizaje entre
iguales, desarrollo de valores, participación de la en proyectos, entre otros.

Procedimiento básico de una sistematización

Paso 1.
Equipo y propuesta de sistematización. Definir objeto y metodología. Reunión de los
principales actores.

Paso 2.
Trabajo de campo. Entrevistas, observación, participantes, talleres, grupos focales,
etc.

Paso 3.
Ordenamiento y análisis de información. Construcción de aprendizajes.

Paso 4.
Primer borrador de informe.

Paso 5.
Taller de “devolución”. Discusión de conclusiones. Desde visiones múltiples hacia la
construcción de consensos.

Paso 6.
Redacción del informe final. Comunicación de la experiencia.

¡Reflexionando sobre la práctica!

En forma colegiada en el centro educativo y con los participantes de la formación,

es importante que el director reflexione sobre la importancia de sisitematizar las
experiencias como parte de los procesos de investigación; en tal sentido, se recomienda
responder a las siguientes preguntas:

-- ¿Por qué es importante sistematizar las buenas prácticas en educación?

-- ¿Por qué la reflexión es necesaria en la sistematización?
-- ¿Qué condiciones considera necesarias para que se realicen actividades de
sistematización en su institución?

▪▪ Elabore un organizador gráfico con los elementos principales de la sistematización.

55
 ▪▪ Realice un análisis de una experiencia sistematizada.
▪▪ En caso de que usted también haya tenido esta experiencia, comparta sus
aprendizajes.
▪▪ Responda a las siguientes preguntas que le servirán de guía para identificar los
diversos momentos y pasos de la sistematización:

-- ¿Cómo se denomina la experiencia? ¿Cuál fue el contexto en el que se desarrolló

esta experiencia?
-- ¿Cuál fue el objetivo educativo por el que se desarrolló la experiencia?
-- ¿Qué es lo que se pretendió cambiar con esta experiencia?
-- ¿Cuál fue el eje de sistematización de la experiencia?
-- ¿Identifique los momentos claves y enlístelos?
-- ¿Cuáles fueron los resultados más importantes de la experiencia?
-- A criterio de usted, ¿cuáles fueron las tres lecciones aprendidas más importantes
obtenidas en la sistematización?
-- ¿Qué podría recomendar a los docentes que sistematizaron esta experiencia para
mejorar su documento?

¡Reflexionando sobre la práctica!

Elaborar, con los docentes y equipos de directores, una sistematización de experiencia

o proyecto desarrollado en la escuela, considerando las interrogantes planteadas y los
elementos definidos, para la presentación al pleno, a fin de compartir los logros del
proceso y replicabilidad en otros centros educativos.

5.4. Actividades de aplicación didáctica por unidad

Tiempo Virtual Tiempo Autoestudio Tiempo

Presencial
horas (no presencial) horas horas horas

Discusión reflexiva sobre Debate

el diseño de los proyectos en grupos
5 2 2 9
elaborados y presentados al pequeños y
pleno ampliados
Presentación
Investigación de las experiencias
de resultados
exitosas y la elaboración de una 5 2 2 9
al pleno e
sistematización informe
Discusión con docentes sobre el
proceso de sistematización de 5 Discusión 2 1 8
experiencias educativas
Identificación de proyectos para Presentación
el diseño, a fin de mejorar la 5 de un plan de 3 1 9
escuela acción

Total de horas 20 9 6 35

56
Taller de investigación-reflexión-acción

En equipos de trabajo, realizar un intercambio de las experiencias sistematizadas y de

proyectos de mejora en aspectos pedagógicos y de gestión directiva. Esto se hará con
el fin de compartir las experiencias y realizar visitas de intercambio con las escuelas
que apoyen y colaboren.

Tiempo Tiempo
Actividades Metodología Virtual
horas horas
Lectura y análisis
Individual X 1
documental
Elaboración del
Grupal documento. Consulta X X 3
a expertos
Exposición de los
X
resultados

Proceso de evaluación

El docente mediador debe integrar, en la planificación, el proceso evaluativo en forma

sistemática. Hay que considerar la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa,
aplicando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, y tomando como base
la atención a la diversidad del grupo etario.

El docente mediador y los participantes reflexionarán sobre los criterios de evaluación

establecidos en el descriptor de módulo, para asumir la responsabilidad y los
compromisos.

Se debe evaluar el logro de los aprendizajes en coherencia con el enfoque de

competencias, aplicando la evaluación como una estrategia.

Se sugiere aplicar una o varias técnicas e instrumentos de evaluación, en diferentes

momentos, para obtener las evidencias de las competencias logradas, y, así, poder
valorar el cumplimiento, como por ejemplo:

Instrumentos o técnicas
Criterios de evaluación Evidencias
sugeridas
Expresa iniciativa y confianza en el
desarrollo del proceso de investigación
Investiga y propone experiencias para
compartir con el grupo
Elabora proyectos de mejora a la
gestión pedagógica y directiva

57
 ▪▪ Portafolio o maletín
Elabora una sistematización de acuerdo
con los lineamientos definidos de evidencias.
▪▪ Informes escritos
y defensas de los
Demuestra actitudes de liderazgo e
mismos.
iniciativa en beneficio del grupo de
▪▪ Observación. ▪▪ Exposiciones
trabajo
▪▪ Rúbrica. didácticas.
▪▪ Puesta en común. ▪▪ Prácticas e
▪▪ Lluvia de ideas. investigaciones
▪▪ Lista de cotejo. realizadas.
▪▪ Entrevista ▪▪ Demostración de
estructurada. valores y actitudes.
Demuestra responsabilidad para ▪▪ Pruebas escritas. ▪▪ Liderazgo
alcanzar una determinada meta compartido y de
apoyo.
▪▪ Práctica de valores
solidarios y apertura
entre otros.

Recursos

Humanos Didácticos Tecnológicos

Equipo:
Cañón, laptop, PC, tablet,
teléfono celular, cámara
digital.
Pizarra, plumones, dosier
Escáner, grabadora, CD
con lecturas.
player.
Docente mediador. Recursos disponibles:
Bibliografía según temáticas.
Videos, presentaciones
Directores, subdirectores. informáticas, imágenes,
Copias según temática.
textos digitales, grabaciones
Personal técnico del MINED. de audio, hipertextos e
Carteles.
hipermedia.
Expertos en el tema. Recursos de enlace:
Referentes visuales, como
Internet. Correo electrónico,
imágenes, fotografías,
chat, WhatsApp, Messenger,
ilustraciones.
archivos almacenados en
la Web, Blog o bitácora,
videoconferencia, redes
sociales, foros, otros.

Bibliografía recomendada

Escribano, Adrián 2000, Reflexiones Epistemológicas sobre la investigación cualitativa

en Ciencias Sociales,Cinta de Moebio, n°8 Facultad de Ciencias sociales, Universidad
de Chile.

58
Martínez González, Raquel-Amaya, Ministerio de Educación y Ciencia. La investigación
de la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y
evaluación en los centros docentes. Centro de Investigación y Documentacion.

Ministerio de Educación (2016). Modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en El

Salvador. Documento de Sistematización. Editorial e impresora Panamericana. San
Salvador, El Salvador.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,

Unesco. (2016). Texto 3 “Sistematización de experiencias educativas innovadoras”.
Serie “Herramientas de apoyo para el trabajo docente”. Lima, Perú.

Pozner P. 1997. “La Gestión Escolar”. Pp. 33-106. En Secretaría de Educación Pública
(2003) Antología de Gestión Escolar. México. Disponible en línea en: [Link]
[Link]/work/models/sep1/Resource/126652/1/[Link] (Acceso:
13.06.2013)1.

Rodríguez N. 2000. Gestión Escolar y Calidad de Enseñanza. Educere. 4(10):39-46.

[Links]. Sánchez Carreño J. 2002. “Una Nueva Reconceptualización de la Calidad
Educativa y la Gestión Escolar”. En: Encrucijada Educativa. Memorias de II Congreso
Mundial de Educación.

Inicial. AELAC, Venezuela, pp. 16-24.

59
60