UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA

SEDE REGIONAL CAMOAPA

RECINTO MYRIAM ARAGÓN FERNÁNDEZ

TRABAJO DE TESIS
Caracterización del comportamiento
organizacional y social de la comarca Masigüito,
municipio de Camoapa, departamento de Boaco,
julio 2019 a marzo 2020

Autor:

Br. Alvin David Duarte Oporta

Asesores:

Ing. Samuel Tablada Sánchez

Ing. Martha Regina Gómez García

Camoapa, Boaco Nicaragua

Abril 2020
UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA
SEDE REGIONAL CAMOAPA
RECINTO MYRIAM ARAGÓN FERNÁNDEZ

TRABAJO DE TESIS
Caracterización del comportamiento
organizacional y social de la comarca Masigüito,
municipio de Camoapa, departamento de Boaco,
julio 2019 a marzo 2020

Autor:

Br. Alvin David Duarte Oporta

Asesores:

Ing. Samuel Tablada Sánchez

Ing. Martha Regina Gómez García

Presentado a la consideración del honorable comité evaluador

como requisito final para optar al título profesional de Ingeniero
Agrónomo
Este trabajo de graduación fue evaluado y aprobado por el honorable comité evaluador
designado por el director de la Sede Regional Camoapa: MSc. Ing. Luis Guillermo Hernández
Malueños, como requisito parcial para optar al título profesional de:

INGENIERO AGRÓNOMO

Miembros del honorable comité evaluador:

_________________________________ _________________________________
MSc. Ing. Luis Guillermo Hernández Malueños Ing. Martha Graciela Saballos Martínez
Presidente Secretaria

_____________________________
Lic. William Ronaldo Masis López
Vocal

Camoapa, Boaco
Abril 2020
 ÍNDICE DE CONTENIDO

SECCIÓN PÁGINA

DEDICATORIA i

AGRADECIMIENTOS ii

ÍNDICE DE CUADROS iii

ÍNDICE DE FIGURAS iv

ÍNDICE DE ANEXOS v

RESUMEN vi

ABSTRACT vii

I. INTRODUCCIÓN 1

II. OBJETIVOS 3

2.1 Objetivo general

2.2 Objetivos específicos

III. MARCO DE REFERENCIA

3.1 Estudio cualitativo 4

3.2 Plan organizativo en la comarca Masigüito 5

3.3 Caracterización 6

3.4 Descripción 6

3.5 Comportamiento organizacional 7

3.6 Comportamiento social 7

3.7 Grupo focal 8

3.8 Entrevista 9
IV. MATERIALES Y MÉTODOS

4.1 Ubicación y fechas del estudio 10

4.2 Diseño de la investigación 11

4.3 Metodología 13

4.4 Datos evaluados 18

4.5 Análisis de datos 20

V. RESULTADOS Y DISCUSION

5.1 Comportamiento Organizacional 21

5.1.1 Organización 21

5.1.2 Liderazgo 28

5.2 Comportamiento Social 34

5.2.1 Salud 34

5.2.2 Educación 43

5.2.3 Alimentación 53

5.2.4 Género 61

5.2.5 Migración 68

VI. CONCLUSIONES 76

VII. RECOMENDACIONES 77

VIII. LITERATURA CITADA 78

IX. ANEXOS 85
 DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación a Dios, a mis padres Pedro Duarte Tórrez y Daysi Oporta
Sándigo por ser quienes me han impulsado y motivado, apoyándome en todo lo necesario para
poder cumplir la meta de finalizar mis estudios universitarios y poder convertirme en un
profesional.

A mi hijo Alvin Aarón Duarte Castro por ser mi motivación más grande.

Br. Alvin David Duarte Oporta.

i
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios sobre todas las cosas por darme la vida, la salud y la sabiduría necesaria para
culminar mis estudios universitarios.

A mis padres Pedro Duarte Tórrez y Daysi Oporta Sándigo por haberme ayudado en todo lo
necesario.

A mis asesores Ing. Samuel Tablada Sánchez e Ing. Martha Regina Gómez García, por haberme
apoyado durante todo el tiempo que requirió esta tesis, por los conocimientos y los consejos que
me brindaron.

A la Universidad Nacional Agraria sede regional Camoapa por el apoyo y el aporte de materiales
para realizar la investigación.

A la Ing. Mayra Ulloa y el Ing. Iván Marín Suárez, responsables en la comarca Masigüito por
parte de la Asociación para el Desarrollo Municipal (ADM), por brindarme la oportunidad de
conocer su trabajo y apoyarme en mi investigación.

A todas las personas de la comarca Masigüito por haberme atendido y por haber participado en
las diferentes actividades que se realizaron como parte de la investigación, con mención especial
a: El presbítero Daniel Hernández por brindarme el espacio necesario para desarrollar las
actividades, a las Sras. Juana Lanzas, Myriam López y Sabina Solano, a Osnil Martínez por su
apoyo durante de la investigación y por último pero no menos importante a la joven Br. Lea
Rizo estudiante universitaria de la UNA sede regional Camoapa, quien me ayudo a establecer
contacto con las personas en la comarca.

¡Muchas gracias!

Br. Alvin David Duarte Oporta.

ii
 ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO PÁGINA

1. Alimentos 94
2. Actividades 95

iii
 ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURAS PÁGINA

1. Mapa con la ubicación de la comarca Masigüito 10

2. Fases metodológicas 13

3. Operalización de datos 18

4. Diagrama de Venn (Organizaciones) 25

5. Centro escolar 49

6. Pupitres 50

iv
 ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXOS PÁGINA

1. Hoja de convocatoria para grupo focal 85

2. Listas de participantes 86

3. Protocolo de grupos focales 88

4. Diseño metodológico de entrevista 90

5. Cuadros 94

6. Fotos 96

v
 RESUMEN

La presente investigación se realizó en la comarca de Masigüito, municipio de Camoapa en el

departamento de Boaco, de julio 2019 a marzo 2020. En Nicaragua existen pocos estudios sobre
comarcas rurales. El objetivo fue realizar una caracterización del comportamiento
organizacional y social. Se utilizó la metodología del grupo focal para recolectar información,
se llevaron a cabo siete sesiones de grupos y cuatro entrevistas. El propósito fue generar
información actualizada y datos de interés. Se estudiaron variables cualitativas de tipo
descriptivas: organización, liderazgo, salud, educación, alimentación, género, migración. Los
resultados más relevantes demostraron que el comportamiento organizacional está marcado por
la presencia de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, y por los diferentes
líderes locales, quienes han realizado proyectos de carácter social, de infraestructura y
comunitarios. La comarca carece de un puesto de salud y de personal capacitado; existe un
centro escolar, cuya infraestructura cumple con normativas de construcción establecidas por el
MINED aunque se encuentra en mal estado, oferta educación inicial, primaria y secundaria; Los
agricultores locales se encargan de producir la mayoría de los alimentos; Los roles que
desempeñan los hombres son en la agricultura y las mujeres en el hogar; Los principales destinos
de migración corresponden a: Costa Rica y Panamá, las principales cusas de este fenómeno son
económicas. En conclusión, la comarca estaba bien organizada ya que las personas se reúnen
para tratar la problemática, en lo social la localidad, aunque carece de puesto de salud, las
personas recurren a la medicina natural para tratar problemas, en la educación el centro escolar
a pesar del deterioro de la infraestructura en este se desarrolla la educación con normalidad, los
locales producen sus alimentos, además que hombres y mujeres tienen definido su rol dentro de
la comarca.

Palabras claves: Grupos focales, organizaciones, líderes.

vi
 ABSTRACT

The present investigation was carried out in the Masigüito region, Camoapa municipality in the
Boaco department, from July 2019 to March 2020. In Nicaragua there are few studies on rural
communities. The objective was to carry out a characterization of the organizational and social
behavior. The focus group methodology was used to collect information, seven group sessions
and four interviews were carried out. The purpose was to generate updated information and data
of interest. Descriptive qualitative variables were studied: organization, leadership, health,
education, food, gender, migration. The most relevant results demonstrated that organizational
behavior is marked by the presence of governmental and non-governmental organizations, and
by the different local leaders who have carried out social, infrastructure and community projects.
The region lacks a health post and trained personnel; There is a school center, whose
infrastructure complies with construction regulations established by MINED, although it is in
poor condition, offering initial, primary and secondary education; Local farmers are responsible
for producing most of the food; The roles that men play are in agriculture and women as
housewives; The main destinations of migration correspond to: Costa Rica and Panama and the
principal causes are economic. In conclusion, the region was well organized since people gather
to treat the problem, socially the locality, although it lacks a health post, people resort to natural
medicine to treat problems, in education the school center Despite the deterioration of the
infrastructure, education is carried out normally, the locals produce their food, and men and
women have defined their role within the region.

Key words: Focus groups, organizations, leaders.

vii
 I. INTRODUCCION

Los sistemas de organización cumplen funciones de orden económico, político, religioso y

social. Pellón (2007). Estos sistemas son fundamentales para comprender la cultura y
organización, supone una colectividad dotada de organización por mínima que ésta sea, cuyos
miembros comparten intereses, normas y valores. Ahora bien, merece la pena distinguir entre
sociedades sin estado y sociedades con estado; En esta última, por muy rudimentaria que sea la
organización, la complejidad de las asociaciones es manifiesta, como demostró M. Weber
(1864‐1920).

En Nicaragua se han realizado pocas investigaciones cualitativas, Velásquez (2014). Realizó un

estudio sobre el análisis de los factores socioeconómicos y culturales, consideró que las
variantes como educación, relaciones de género y los patrones culturales de producción,
moldean el comportamiento del productor por lo que tiene incidencia en sus prácticas
productivas. Se utilizó metodología cualitativa, la investigación destacó que la visión cultural
del desarrollo rural está determinada por una visión colectiva y la organización social, concluyó
que los aspectos culturares deben de ser considerados para el desarrollo rural porque estos
inciden en la toma de decisiones de las actividades productivas, organizacionales y sociales.

En algunas comunidades rurales los problemas relacionados con la organización y las relaciones
sociales entre individuos son diversos y complejos lo que representa una limitante en su
progreso. Espinoza y Castellón (2015). El soporte material está estrechamente relacionado con
la tenencia de la tierra y como esta es explotada, constituyendo el activo más importante de la
población rural.

Hoy en día es difícil encontrar información sobre comunidades rurales en Nicaragua debido los
pocos estudios e investigaciones que se han realizado, además la información que se puede
encontrar es de hace mucho tiempo y esta desactualizada dejando a la interpretación el contexto
real de la situación.
En la comarca Masigüito, el comportamiento organizacional se definió a través de la incidencia
de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales entre las que destacaron la
Asociación para el Desarrollo Municipal (ADM), la Asociación Cristiana de Jóvenes (ACJ), El
PORVENIR, el Ministerio de Educación (MINED) y el Ministerio de la Salud (MINSA),
además se reconocieron algunas personas organizadas en estas organizaciones, se identificaron
diferentes líderes entre los que destacan el religioso, político y comunitarios, los cuales han
gestionado diferentes proyectos en la comarca.

El comportamiento social se describió a través de aspectos en salud, educación, alimentación,

género y migración; como resultado, se encontró que la comarca carece de un puesto de salud,
que las personas conocen de medicinas naturales las cuales utilizan para tratar afectaciones
leves; existe un centro escolar llamado “Cristo Rey” cuya infraestructura se encuentra
deteriorada y se imparte educación inicial, primaria y secundaria; los productores locales se
encargan de producir los alimentos básicos de consumo, granos como maíz (Zea mays) y frijol
(Phaseolus vulgaris); los hombres ejercen labores en el campo y las mujeres en el hogar; por
diferentes razones las personas se ven obligas a emigrar, lo cual genera aspectos positivos como
el envío de remesas que sirven de sustento y negativos que se ven reflejados en la separación de
la familia.

Este trabajo fue motivado por la escasa información que se puede encontrar hoy en día sobre la
comarca Masigüito, el propósito fue revelar datos actuales acerca del comportamiento
organizacional y el comportamiento social en la localidad, para el conocimiento e interés tanto
de las personas de la comarca como de las organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales; además que esta información ayude a realizar un futuras investigaciones.

2
 II. OBJETIVOS

2.1 Objetivo general

• Caracterizar el comportamiento organizacional y social en la comarca Masigüito, municipio

de Camoapa, departamento de Boaco.

2.2. Objetivos específicos

• Identificar el comportamiento organizacional de la comarca Masigüito.

• Describir el comportamiento social de la comarca Masigüito.

3
 III. MARCO DE REFERENCIA

3.1 Estudio

La Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN),

(2013). Realizo un estudio:

Se trata de una investigación cualitativa con una población de mujeres y hombres

adolescentes y jóvenes, indígenas y afrodescendientes, para identificar prácticas,
signos y significados sobre derechos, género y sexualidad. El estudio fue
realizado en cinco comunidades de pueblos indígenas y afrodescendientes de las
regiones autónomas de la costa caribe, en el norte y sur de Nicaragua. Los
resultados de este estudio cualitativo sobre la “salud sexual y reproductiva” en
adolescentes y jóvenes indígenas de Nicaragua revelan que continúa siendo un
tema tabú en las comunidades indígenas miskitas. El estudio se organizó por
fases que iniciaron con el desarrollo de la propuesta y el protocolo de
investigación, pasando por la realización del estudio en las comunidades
indígenas y afro-descendientes, hasta la presentación del presente informe. Este
proceso se llevó a cabo desde agosto hasta el 15 de diciembre de 2013. El estudio,
tuvo un abordaje cualitativo de carácter descriptivo, analítico y reflexivo. De
igual manera mantuvo un carácter sincrónico y empírico, es decir, se plantearon
hallazgos relevantes a partir de lo que narra la gente en las comunidades
seleccionadas, al momento de hacer preguntas y dialogar sobre sus percepciones,
valoraciones y experiencias respecto a la “SSR”. Sin embargo, para
contextualizar los hallazgos se analizaron las dinámicas sociales y culturales que
pueden influenciar las percepciones, valoraciones y experiencias. Así mismo, se
complementó la información empírica con el análisis de fuentes secundarias.
Para la recolección de la información se llevaron a cabo grupos focales, se
condujeron entrevistas a informantes clave de las comunidades. La selección de
la muestra de investigación se basó en el “Muestreo Teórico” (Anselme y Strauss
1986), que se definió en relación a la pertinencia y relevancia de la información
obtenida. A su vez, la pertinencia y relevancia estuvieron dadas en función de la
diversidad (no cantidad) de sujetos participantes y de las metodologías aplicadas.

4
 A priori se estableció una muestra mínima (utilizada en otras investigaciones)
para definir el número de participantes. En este estudio se contó con la
participación de 189 informantes en entrevistas, grupos focales y relatos de vida.
El procesamiento y análisis de la información se realizó a partir categorías y sub
categorías construidas y contrastadas con categorías “en vivo” o “lo dicho” por
las personas. (p. 7, 8)

3.2 Plan organizativo en la comarca Masigüito

La Asociación Cristiana de Jóvenes (ACJ), (2018). Realizo un plan organizativo que fue
aprobado por la alcaldía municipal de Camoapa, el cual reflejó que:

Con la colaboración y participación de algunos líderes locales de Masigüito y

como parte de una iniciativa del proyecto “Fortalecimiento de la resiliencia y los
medios de vida en Nicaragua” que ejecutó la ACJ en cinco municipios del
departamento de Boaco, tuvo como finalidad contribuir al desarrollo mediante el
fortalecimiento de capacidades organizativas en las personas ante una eventual
catástrofe natural. Con el plan se pretende fortalecer la capacidad de
organización en las comunidades rurales que presentan considerables niveles de
riesgo y vulnerabilidad ante el impacto de fenómenos naturales. El estudio fue
realizado en la comunidad Masigüito en noviembre de 2018 como parte de la
cobertura del proyecto a largo plazo que está desarrollando ACJ. (p. 5)

Para este fin la Asociación Cristiana de Jóvenes (ACJ), desarrolló un proceso

mediante el cual impartieron charlas y brindaron capacitaciones a jóvenes
hombres y mujeres locales en reuniones que se realizaron en puntos estratégicos
de la comarca, con la finalidad de realizar un consenso general y definir
estrategias para la prevención, mitigación y atención a desastres naturales. Los
resultados revelaron que la comarca es vulnerable ante situaciones de riesgo
como catástrofes naturales. El estudio se realizó en diferentes fases, inició con la
propuesta del plan, luego con la realización del estudio en la localidad, hasta la
presentación del informe. En este trabajo, se implementaron técnicas de
redacción cualitativas de carácter descriptivo, analítico y reflexivo, se plantearon

5
 resultados a partir de la opinión, percepciones, valoraciones y experiencias
respectivamente. Para contextualizar los hallazgos se analizaron las dinámicas
sociales; se complementó la información con el análisis de fuentes secundarias.
(p. 9, 11)

3.3 Caracterización

“Desde una perspectiva investigativa la caracterización es una fase descriptiva con fines de
identificación, entre otros aspectos, de los componentes, acontecimientos, actores, procesos y
contexto de una experiencia, un hecho o un proceso”. (Sánchez, 2010)

Strauss y Corbin (2002) exponen que:

La caracterización es una descripción u ordenamiento conceptual que se hace
desde la perspectiva de la persona que la realiza. Esta actividad de caracterizar
(que puede ser una primera fase en la sistematización de experiencias) parte de
un trabajo de indagación documental del pasado y del presente de un fenómeno,
y en lo posible está exenta de interpretaciones, pues su fin es esencialmente
descriptivo. (p. 1)

3.4 Descripción

Raffino (2020) sobre el concepto:

La descripción es una herramienta discursiva que permite explicar las
características de los sujetos, de los acontecimientos que tienen lugar, de los
espacios físicos donde se desarrollan, incluso de las sensaciones que se tienen,
tanto en situaciones reales o en textos de ficción. La descripción comprende todo
aquello que el hombre puede caracterizar. Se trata de poner en palabras aquellas
ideas que las personas se figuran en su mente por lo que les llega,
fundamentalmente, a través de sus sentidos, y quieren manifestarlo por medio
del lenguaje.

6
3.5 Comportamiento organizacional

Robbins y Judge (2009) argumentan que:

El comportamiento organizacional (con frecuencia se abrevia CO), es un campo
de estudio que investiga el efecto que los individuos, grupos y estructuras tienen
sobre el comportamiento de las organizaciones, ¿Que estudia? Estudia tres
determinantes del comportamiento organizacional: Individuos, grupos, y
estructuras; además aplica el conocimiento que se obtiene sobre los individuos,
grupos, y el efecto de la estructura sobre el comportamiento. (p.10)

Cobo (2003) expone que:

El comportamiento organizacional es un área del conocimiento aplicado que
estudia la manera como los individuos y grupos interactúan dentro de las
organizaciones, con el propósito de elaborar algunos principios que permitan
entender el fenómeno humano en las organizaciones. El comportamiento
organizacional al estudiar diferentes conductas de las personas tiene en cuenta el
clima organizacional donde ellas desempeñan su trabajo diario, el conocimiento
generado por esta área de estudio es utilizado para mejorar la efectividad de las
organizaciones y promover un desarrollo humano integral. (p. 115)

3.6 Comportamiento social

Agulla (1965) argumento que:

Los estudios hechos por la Etnología han destacado cómo la forma del
comportamiento social depende de los tipos de convivencia o cultura en
diferentes sociedades. Este contacto, como es obvio forma parte del
comportamiento, se hace con los hombres más próximos, con los circundantes;
por eso, los filósofos contemporáneos han hablado de “Um-Welt”, “Situations”
o “circum-stantia”, y los científicos modernos hablan de medioambiente,
“enviroment” o “situación social”, es decir, lo que está más cerca, no sólo como
una parte constitutiva del comportamiento social del hombre y la cultura, sino
como manera de acercarse a él para conocerlo. (p. 111)

7
3.7 Grupo focal

Según Abraham (2000) define el grupo focal como “una reunión de individuos seleccionados
por los investigadores para dialogar sobre una temática o hecho social”, por su parte Krueger
(2000) afirma que los grupos focales son una técnica de investigación que recolecta información
derivada de la interacción de un grupo de personas con el objetivo de conocer sus pensamientos,
opiniones y sentimientos respecto al tema planteado por el investigador.

“La técnica de grupos focales es una reunión con modalidad de entrevista grupal abierta y
estructurada, es una discusión en la que un pequeño grupo de participantes, guiados por un
facilitador o moderador, que habla libre y espontáneamente. Maribel (2013), “El tamaño de cada
grupo debe fluctuar entre 4-10 personas, con un número óptimo de 6-8, debido a que en un
grupo mayor los participantes podrían cohibirse de participar, mientras que en un grupo pequeño
pudiera haber pocas ideas representadas” Huerta (2005). Ambos autores indican cierta cantidad
de participantes para desarrollar la actividad correspondiente a un grupo focal la cual funciona
contando con un mínimo de participantes.

Mella (2000) argumenta que:

Investigadores como Bogardus y Thurstone (1927) usaron varios tipos de

entrevistas grupales para diferentes propósitos. Sin embargo, el mayor impacto
proviene del trabajo de los sociólogos Merton y Lazarsfeld (1942). Su trabajo
conjunto en el desarrollo de entrevistas grupales empieza antes de la Segunda
Guerra Mundial, contribuyeron al desarrollo de propaganda en el frente interno
de Estados Unidos usando grupos focales para crear manuales de entrenamiento
para tropas e investigando aspectos como la segregación racial al interior de las
fuerzas armadas. Después de la guerra, Merton y dos de sus estudiantes
escribieron un libro considerado clásico sobre grupos focales, “The focused
interview”. Sobre temas relevantes para la investigación. El número de
participantes varía entre 6-8 personas, también se define un secretario.

8
3.8 Entrevista

Según Murillo (s.f):

La entrevista es la técnica con la cual el investigador pretende obtener
información de una forma oral y personalizada. La información versará en torno
a acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona tales como
creencias, actitudes, opiniones o valores en relación con la situación que se está
estudiando. Puede considerarse una técnica propiciadora en sí misma de los datos
o como técnica complementaria a otro tipo de técnicas propias de la investigación
cualitativa como son la observación participante y los grupos de discusión (p. 6)

9
 IV. MATERIALES Y METODOS

4.1 Ubicación y fechas del estudio

Masigüito es una comarca rural del municipio de Camoapa, en el departamento de Boaco, cuenta
con una población de 668 habitantes (la mayoría son varones) y está conformada por 245
familias; se encuentra ubicada a 30 Km de distancia en dirección nor-este de la ciudad de
Camoapa tomando la carretera que se dirige hacia “La Embajada” y “Siquia”. Se encuentra
delimitada de la siguiente manera: Norte: con la comarca “Yalguas”, Sur: con la comunidad de
“La Calamidad”, Este: con las comarcas “Caña Brava” y “El Mono”, Oeste: con las comarcas
“Tierra Blanca” y “Las Lajas”. Ubicada al pie del cerro Masigüito (del cual la comarca recibe
su nombre), para llegar a este caserío se puede hacer uso del transporte colectivo, siendo
accesible todos los meses del año. Fuente: Alcaldía Municipal de Camoapa, 2019.

Figura 1. Mapa de la comarca Masigüito y su ubicación en el municipio de Camoapa.

Fuente: Alcaldía Municipal de Camoapa.

10
El Clima es variado, aunque predomina el húmedo-tropical, la temperatura promedio anual
oscila alrededor de los 25.2 grados Celsius, y en algunos períodos logra descender hasta los 23°
Celsius. La precipitación pluvial alcanza desde los 1200 hasta los 2000 milímetros en el año.
(Oficina de proyectos, alcaldía municipal de Camoapa, 2019).

Los suelos que se observaron fueron limos arcillosos, los cuales son utilizados principalmente
para la ganadería y la agricultura, se encontraron cubiertos con pastos y pequeñas plantaciones
de cultivos agrícolas, los pastizales del paisaje agrario están en mal estado llenos de malezas y
matorrales, su topografía es ondulada y permite además, la existencia de gran cantidad de
manchas de cultivo de fibras naturales como la pita.

Esta tesis de investigación inicio en julio de 2019 con la formulación y redacción del protocolo
para la investigación y finalizo con la elaboración del informe final para la defensa del mismo
en marzo de 2020.

4.2 Diseño de la investigación

Esta tesis consistió en un estudio de caso, para lo cual se usaron métodos cualitativos que
permitieron describir los fenómenos de forma holística (en la medida de lo posible), se
estudiaron datos descriptivos, para la obtención de información se utilizó la metodología del
grupo focal, una herramienta importante hoy en día para recolectar información cualitativa.

Se utilizaron diferentes materiales y equipos como: cámara digital para obtener fotografías,
grabadora de audio, para grabar las respuestas y opiniones de los actores, computadora para el
procesamiento de la información; como parte de los materiales además, están los que fueron
utilizados para desarrollar las actividades de los grupos focales como: protocolo, hojas de
convocatorias, listas de participantes, papelógrafos, marcadores de diferentes colores, regla,
cinta adhesiva y hojas de papel tamaño carta.

11
Muestra

Para esta investigación el tipo de muestra fue intencional, según Huerta (2005) “El tamaño del
grupo focal debe fluctuar entre 4 a 10 personas, con un número óptimo de 6 a 8”; Mella (2000)
dice que “el número de participantes varía entre 6-8 personas”, se seleccionó la muestra
siguiendo la metodología del grupo focal, la selección de los participantes se llevó a cabo en la
comarca Masigüito, para lo cual se realizaron visitas ínsitu para convocar a las personas
consideradas claves. Se consultó con los técnicos de la Asociación para el Desarrollo Municipal
(ADM) quienes corroboraron que los locales cumplían con los criterios de selección, esta
muestra se representó en la cantidad de actores que participaron en las sesiones de grupos
focales, los cuales sumaron un total de 39 participantes que se distribuyeron en siete sesiones,
de los cuales 22 fueron mujeres y 17 hombres, los participantes fueron agregados en una lista
de asistencia en cada sesión y se les asigno un código de identificación. (Anexo 2)

Los criterios de selección de los participantes se clasificaron en:

De inclusión:

• Autóctono de la comarca.
• Mayor de 15 años con autorización de padre o tutor.
• Aceptación a participar.
• Conocimientos totales o parciales sobre temas (variables).
• Experiencia.
• Integración en al menos una organización.

De exclusión:

• Foráneo de la comarca.
• Menor de edad sin autorización de padre o tutor.
• No acepta participar.
• Falta de conocimiento.

12
4.3 Metodología

El estudio se organizó por fases que iniciaron con el desarrollo de la propuesta y elaboración
del protocolo para la investigación, pasando el trabajo de campo el cual consistió en un estudio
en la comarca, hasta la presentación del presente informe. La investigación tuvo un abordaje
cualitativo, de carácter descriptivo y analítico. Se encontraron hallazgos relevantes a partir de
lo que narró la gente al momento de hacer preguntas y dialogar sobre sus percepciones,
valoraciones y experiencias. Para contextualizar los hallazgos se complementó la información
empírica mediante el análisis de fuentes secundarias.

Figura 2. Esquema metodológico de las fases de la investigación.

13
Fase 1: En esta fase se hizo una búsqueda amplia de fuentes secundarias en libros pdf, revistas,
folletos, manuales, mapas y otros documentos, se visitó la biblioteca y la alcaldía municipal de
Camoapa, el Centro Nacional de Información y Documentación Agropecuaria (CENIDA),
organizaciones no gubernamentales presentes en la comunidad como: la Asociación de Jóvenes
Cristianos (ACJ), Asociación para el Desarrollo Municipal (ADM) y se realizaron entrevistas
informales con personajes considerados clave para el estudio.

Fase 2: Esta fase consistió en la construcción y validación de las herramientas para la

recolección y obtención de información, se definió la estrategia de actuación, se crearon
protocolos para guiar las sesiones de los grupos focales y se elaboraron cuestionarios para su
implementación en las sesiones y en las entrevistas, los cuales se validaron mediante la
implementación de métodos Delphi, para lo cual se realizaron ensayos a expertos con
conocimientos y experiencias en el tema.

Fase 3: En esta fase se hizo el reconocimiento de la comarca y sus líderes a través de un recorrido
de campo, con el objetivo de plantear el trabajo de investigación a los locales, posteriormente
se inició el proceso de levantado de datos y recolección de información el cual consistió en la
implementación de las herramientas, métodos e instrumentos seleccionados y validados para su
obtención.

Fase 4: Esta fase consistió en el ordenamiento lógico de la información obtenida, para lo cual
se realizó una transcripción inédita de las grabaciones de las sesiones de los grupos focales y se
recopiló información de fuentes secundarias para realizar el proceso de análisis comparativo
constante.

Fase 5: Una vez que se procesó toda la información se procedió a la preparación y redacción del
informe final para su presentación y pre-defensa del mismo en la Universidad Nacional Agraria
Sede Regional Camoapa, para luego concluir con la defensa final una vez acatadas las
orientaciones de corrección del borrador.

14
Grupos focales

Las dinámicas de los grupos focales se llevaron a cabo en siete sesiones las cuales se
desarrollaron en el mes de octubre de 2019, para convocar a los participantes se hicieron visitas
ínsitu en el área de estudio, las actividades se realizaron en un punto estratégico neutral y de
fácil acceso para todos dentro de la comarca, se usaron cuestionarios y entrevistas como
herramientas de recolección de información, se diseñó un protocolo para guiar las sesiones,
participaron grupos mixtos compuestos por hombres y mujeres de diferentes edades de la
comarca Masigüito que cumplieron con los criterios de selección previamente establecidos.

Los participantes conocieron los objetivos, el procedimiento y los usos de la investigación,

verbalmente se les solicitó dar a conocer su decisión de participar en las sesiones de grupo y
además se les pidió permiso para tomar fotografías, hacer grabaciones de la sesión y de sus
opiniones. Para asegurar este procedimiento cada sesión se inició con una breve introducción
sobre la metodología que se desarrollaría y los temas a debatir.

Al inicio de cada se sesión de grupo los participantes se registraron en una lista de asistencia,
acto seguido se les entrego un gafete con su nombre para poder ser identificados durante la
actividad, luego se procedió con el saludo general, después se realizó la presentación de los
participantes, enseguida se hizo una breve introducción del tema a debatir, luego se abordó la
ronda de preguntas y respuestas donde se aplicaron los cuestionarios previamente diseñados
para cada sesión, después de esto hubo un dialogo grupal donde se analizó y reflexiono sobre la
jornada, después se hizo la despedida del grupo y cada actividad de sesión de grupo finalizó con
un convivio donde se dio un refrigerio a cada participante.

15
Información general por jornada de trabajo:

• Grupo focal realizado el día miércoles 2 de octubre de 2019.

Tema: Organización.
Hora de inicio: 10:15 am. Hora de finalización: 12:05 pm.
Se convocó a 7 personas vía ínsitu el día jueves 26 de septiembre de 2019.
Participaron 5 personas: 3 mujeres y 2 hombres.

• Grupo focal realizado el día miércoles 2 de octubre de 2019.

Tema: Liderazgo.
Hora de inicio: 01:15 pm. Hora de finalización: 03:00 pm.
Se convocó a 7 personas vía ínsitu el día jueves 26 de septiembre de 2019.
Participaron 5 personas: 3 mujeres y 2 hombres.

• Grupo focal realizado el día jueves 10 de octubre de 2019.

Tema: Salud.
Hora de inicio: 10:15 am. Hora de finalización: 11:50 am.
Se convocó a 7 personas vía ínsitu el día jueves 3 de octubre de 2019.
Participaron 5 personas: 3 mujeres y 2 hombres.

• Grupo focal realizado el día jueves 10 de octubre de 2019

Tema: Educación
Hora de inicio: 01:15 pm. Hora de finalización: 02:45 pm.
Se convocó a 8 personas vía ínsitu el día jueves 3 de octubre de 2019.
Participaron 5 personas: 4 mujeres y 1 hombre.

• Grupo focal realizado el día jueves 17 de octubre de 2019

Tema: Alimentación
Hora de inicio: 10:00 am. Hora de finalización: 12:00 pm.
Se convocó a 8 personas vía ínsitu el día viernes 11 de octubre de 2019.
Participaron 6 personas: 4 hombres y 2 mujeres.

16
• Grupo focal realizado el día jueves 17 de octubre de 2019
Tema: Genero
Hora de inicio: 01:00 pm. Hora de finalización: 02:50 pm.
Se convocó a 7 personas vía ínsitu el día viernes 11 de octubre de 2019.
Participaron 6 personas: 3 mujeres y 3 hombres.

• Grupo focal realizado el día jueves 23 de octubre de 2019

Tema: Migración.
Hora de inicio: 09:30 am. Hora de finalización: 11:20 am.
Se convocó a 8 personas vía ínsitu el día viernes 18 de octubre de 2019.
Participaron 7 personas: 4 mujeres y 3 hombres.

Total, hombres: 17
Total, mujeres: 22
Total, personas convocadas: 51
Total, de participantes: 39

Murillo (s.f) dice que la entrevista “Puede considerarse una técnica propiciadora en sí misma de
los datos o como técnica complementaria a otro tipo de técnicas propias de la investigación
cualitativa como son la observación participante y los grupos de discusión”. Se hicieron
entrevistas informales a personas de la comarca y también se realizaron entrevistas formales
dirigidas a los líderes locales y a personas en la Asociación para el Desarrollo Municipal (ADM),
estas entrevistas se realizaron con el fin de fortalecer la información recogida en los grupos
focales. Esta técnica permitió obtener información más precisa y veraz a través de una
conversación con las personas entrevistadas, estas fueron grabadas con el objetivo de garantizar
la fuente y obtener mayor y mejor claridad en la información.

17
4.4 Datos evaluados

Las variables que se estudiaron en esta investigación fueron aquellas que permitieron cumplir
con los objetivos planteados de caracterización y descripción del comportamiento
organizacional y comportamiento social.

VARIABLE SUB-VARIABLE DATOS

• Organizacion • Organizaciones
Comportamiento • Personas organizadas
Organizacional

• Liderazgo • Líderes
• Proyectos

Comportamiento • Salud • Servicios

Social • Medicamentos

• Educacion • Infraestructura
• Oferta académica

• Alimentación • Origen de los alimentos

• Género • Roles

• Migración • Causas y motivos

• Destinos

Figura 3. Operalización de variables.

18
4.4.1 Comportamiento organizacional

El comportamiento organizacional es un campo de estudio que investiga el efecto que los

individuos, grupos y estructuras tienen las organizaciones, para esto se investigó sobre las
diferentes organizaciones que se encontraron en la comarca, las gubernamentales y las no
gubernamentales, también se observó la manera como los individuos interactuaban entre sí y
con las organizaciones, teniendo como propósito descubrir a las personas organizadas y a las
que ejercían un liderazgo, también mediante el hallazgo de los proyectos que se habían realizado
en la localidad. Lo que sirvió para obtener una mejor comprensión acerca de la estructura y el
comportamiento organizacional en la comarca Masigüito.

4.4.2 Comportamiento social

El comportamiento social depende de los individuos, grupos, y estructuras sociales, de los tipos
de convivencia y de la cultura en diferentes sociedades y de cómo las personas socializan entre
sí, en este trabajo se investigó acerca del acceso a servicios de salud y medicamentos en la
comarca, en educación, sobre el estado de la infraestructura y la oferta académica del centro
escolar, se investigo acerca del origen de los alimentos, los diferentes roles que cumplían los
hombres y las mujeres locales, quien se involucraba más en las labores diarias y quien tenía más
presencia en las organizaciones, también se averiguo acerca de las causas y motivos por los que
las personas de la comarca se veían obligados a emigrar y cuáles eran los principales destinos.

19
4.5 Análisis de datos

Los datos cualitativos permitieron obtener conocimiento sobre realidades subjetivas como los
conceptos y las opiniones de las personas; se necesitaron de técnicas especiales para la
recolección de información, las cuales fueron los grupos focales, entrevistas y herramientas para
el tratamiento de los datos obtenidos como, Microsoft Word y el software de análisis cualitativos
MAXQDA plus 2018.

El proceso de análisis de los resultados encontrados, se hizo mediante la transcripción inédita

de los archivos de audio y la información plasmada en los papelógrafos (en las sesiones de los
grupos focales) en un documento WORD. Para el ordenamiento lógico de la información, se
utilizó el software de análisis de datos cualitativos MAXQDA plus 2018, el cual sirvió para
limpiar la información de datos irrelevantes y para codificar las transcripciones en conceptos,
valoraciones, opiniones e identificaciones; con este programa se generaron cuadros de
resúmenes con segmentos recuperados (que consistió en extractos inéditos que contenían las
trascripciones) con la información fundamental para la investigación. (Anexo 4)

Se recopilo información secundaria proveniente de archivos pdf, documentos, tesis de grados,

trabajos de investigación, guías técnicas, revistas, libros, fuentes de información digital,
informes y estudios realizados por instituciones y organizaciones nacionales, las cuales fueron
utilizadas para emplear el método de análisis. Para analizar los resultados de esta investigación
cualitativa se empleó el método comparativo constante (MCC), el cual consiste en comparar la
información obtenida con las fuentes de información secundarias consultadas, trabajos de
investigaciones anteriores y estudios relacionados con el tema.

Según Spiggle (1994). “El método comparativo constante se refiere a la comparación de la

información recogida para encontrar patrones de comportamiento e identificar sucesos. El
análisis compara de forma explícita cada incidente proporcionando datos pertenecientes a la
misma categoría, explorando sus similitudes y diferencia”. En esta misma línea Corbin (1998)
destaca que “El método comparativo constante es un modo de generar teoría a partir del análisis
comparativo y sistemático de los datos con otras fuentes, y requiere la saturación de datos y no
la prueba o verificación de hipótesis”. (Jiménez, 2014)

20
 V. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

5.1 Comportamiento organizacional

5.1.1 Organización

Concepto

El programa especial para la seguridad alimentaria nutricional nacional Nicaragua (PESSAN),

(2008) sostiene que:

La organización es cuando un grupo de personas se unen para ver los problemas

que les afectan en su comunidad y le buscan soluciones, pueden ser de carácter
social, cultural, económico, político y productivo. Es la estructura que se da a un
grupo de personas para funcionar de acuerdo a un método y a un objetivo común,
cuando varias personas deciden organizarse lo hacen porque tienen intereses o
problemas comunes que les exigen su unión para poder enfrentarlos. (p. 10a)

“En otras palabras, una organización es un grupo social formado por personas, para realizar
tareas y administración, que interactúan en el marco de una estructura sistemática para cumplir
con sus objetivos”. (Pérez y Merino, 2008)

En el grupo focal, se preguntó ¿Qué entiende por organización?, los actores respondieron de la
siguiente manera:

(A1) SS: “Es un grupo de personas que nos reunimos para dialogar los problemas que están
afectando en nuestra comunidad”.

(A2) JL: “Es una necesidad para darle solución a un determinado problema”.

(A3) ML: “Nos organizamos dialogando en conjunto para ver qué podemos hacer”.

(A4) OM: “Son las diferentes temáticas que cada comunidad se va proponiendo para sacar
adelante a dicha comunidad

(A5) BR: “Es cuando las personas estamos bien organizadas”.

21
Se encontró que los actores en estudio tenían conocimiento en relación al concepto de
organización, confirmándolo con lo consultado en las fuentes (PESSAN), (2008) donde se
expone que la organización “es un grupo de personas que se unen para buscar soluciones a los
problemas que afectan en su comunidad” y con lo descrito por Pérez y Medino (2008) quienes
afirman que la organización es un grupo de personas que interactúan para cumplir con objetivos.
Se concluyó que los locales tenían una definición acertada en comparación con las fuentes,
porque ambos mencionan sobre la organización que son grupos de personas que se reúnen y
dialogan las problemáticas de acuerdo a necesidades y le buscan soluciones.

Importancia

Al referirse a la importancia de la organización, el programa especial para la seguridad

alimentaria nutricional nacional Nicaragua (PESSAN), (2008) sostiene que:

Es importante para resolver de forma efectiva los problemas sociales,

económicos y políticos de la comunidad. Mujeres y hombres como seres sociales,
necesitamos de la organización con nuestros semejantes para comunicarnos,
socializarnos, desarrollarnos integralmente y buscar condiciones justas para la
sociedad. Facilita mayor oportunidad para conocer, negociar, demandar y
gestionar con gobiernos locales y centrales otros grupos u organizaciones, ya
sean nacionales o extranjeras y con el estado, entre otros, a fin de lograr los
objetivos que nos proponemos para alcanzar nuestro propio desarrollo. (p, 11b)

“La importancia de la organización es que ayuda a cumplir parte de la administración, construye

aspectos teóricos, mecánicos, administrativos, y prácticos para cumplir los objetivos”. (Burgos,
2017)

22
En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Cuál es la importancia de la organización?, a lo que
los actores respondieron:

(A1) SS: “Solo organizados podemos lograr obtener los beneficios en nuestra comunidad”.

(A 2) JL: “Es importante porque nos ayuda a encontrar los problemas que nos están agobiando”.

(A3) ML: “La importancia de la organización es que tiene fuerza, tiene poder y porque los
proyectos son más viables, estamos más seguros si estamos organizados”.

(A4) OM: “Es que hay mejor solución a los planes y proyectos, hay mejor desarrollo, mejor
aprendizaje tanto social, cultural, religioso y personal”.

(A5) BR: “Para que un proyecto se dé a cabo”.

Acerca de la importancia que tiene la organización los actores brindaron respuestas variadas y
respondieron de manera clara por qué es importante, mencionaron que sin organización no se
pueden realizar los proyectos y que solo organizados pueden encontrar los problemas en común
y que dialogan para resolverlos, coincidiendo estas afirmaciones con lo expuesto en el programa
especial para la seguridad alimentaria y nutricional Nicaragua (PESSAN), (2008) donde se
menciona que con la organización se da respuesta a los problemas sociales, políticos y
económicos, es el espacio que les permite socializar y desarrollarse de manera integral, y
coincide también con lo expresado por Burgos (2017) quien menciona acerca de la importancia
que es “para cumplir los objetivos”, considerando entonces que ambas referencias poseen
elementos en común donde resaltan la importancia de la organización.

23
Organizaciones

Sobre las organizaciones Thompson (2012). Argumenta que:

Las organizaciones son heterogéneas, diversas, cuyo tamaño, características,

estructuras y objetivos son diferentes. Se clasifican en: con fines de lucro como
las llamadas empresas o corporaciones, que tienen la finalidad de generar
ganancia o utilidad; y en sin fines de lucro, que se caracterizan por cumplir un
determinado rol o función en la sociedad como el ejército, la iglesia, los servicios
públicos, las entidades filantrópicas, las organizaciones no gubernamentales
(ONG), son ejemplos de este tipo de organizaciones.

Sobre las organizaciones, “Tipos de organizaciones” (2014). Expone que:

Son estructuras de índole social que existen como medio de gestión de talento
humano y pueden tener fines de índole económico, social o político. Así, cuando
se habla de una organización se hace referencia a un grupo de personas con
funciones específicas y una determinada jerarquía regidas por una cooperación
sistemática tendientes a producir bienes, servicios o alcanzar objetivos.

En el grupo focal se realizó la pregunta ¿Cuáles son las organizaciones que trabajan en la
comarca?, los actores respondieron:

(A1) SS: “ADM (Asociación para el Desarrollo Municipal), ACJ (Asociación Cristiana de
Jóvenes)”.
(A2) JL: “El PORVENIR, GRUMIP (Grupo de mujeres organizadas), MINED (Ministerio de
Educación), MINSA (Ministerio de Salud)”.
(A3) ML: “CAPS (Comités de agua potable y saneamiento)”.
(A4) OM: “Pastoral de salud, pastoral de evangelización”.
(A5) BR: “INTA. (Instituto Tecnológico Agropecuario), MAGFOR (Ministerio Agropecuario
y Forestal), MARENA (Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales)”

24
 El
Porvenir

ONG
ADM

MASIGÜITO
MINED
ACJ

Gubernamental
MINSA

Figura 4. Diagrama de Venn que muestra las organizaciones presentes en la comarca Masigüito.

De acuerdo con los actores locales acerca de las organizaciones que había en la comarca de
Masigüito al momento de esta investigación, pudieron identificarlas justo como Thompson
(2012) agrega, “las organizaciones se clasifican según sus objetivos, estructura y características
y se clasifican en de lucro como las llamadas empresas o corporaciones”, notándose la ausencia
de organizaciones de este tipo y en “sin fines de lucro, que se caracterizaban por cumplir un
determinado rol o función en la sociedad, como ejemplos de estas son las conformadas por la
iglesia, los servicios públicos, las entidades filantrópicas y las no gubernamentales”, se
encontraron organizaciones de este tipo trabajando en la localidad como ADM, ACJ, GRUMIP,
El PORVENIR y de tipo gubernamentales como el Ministerio de Educación (MINED), el
Ministerio de Salud (MINSA), el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA), el
Ministerio Agropecuario y Forestal (MAGFOR) y el Ministerio del Ambiente entre otras, del
mismo tipo también están la iglesia, pastoral de salud y de educación, además se pudo corroborar
lo consultado en “Tipos de Organizaciones” (2014) donde se encontró que “las organizaciones
son estructuras de índole social y que pueden tener como fines objetivos económicos, sociales
o políticos”. Las organizaciones presentes en la comarca trabajaban con diferentes metodologías
participativas como asistencia técnica, reuniones de grupo, capacitaciones, intercambio de
experiencias, con el propósito de dar respuesta a la problemáticas y necesidades en la localidad.

25
Valoración

Sobre valorar, von Wright (2001) sostiene lo siguiente:

Una valoración presupone un sujeto valorante y un objeto valorado, el sujeto es

normalmente un individuo, aunque puede ser una colectividad, como una
sociedad, una tribu o una comunidad. Las valoraciones dependen del tiempo, son
crono-dependientes, el mismo objeto puede ser valorado de modo diferente por
un mismo sujeto en distintos momentos, cuando el sujeto es una colectividad, de
sus valoraciones se puede decir que son histórico-dependientes. (p. 32)

“La valoración depende del conocimiento y contexto que los individuos tienen del objeto
valorado y del problema, así como de la realidad”, Aznar et al (2006); “la valoración tiene como
objetivo determinar el valor de un bien teniendo en cuenta elementos de comparación”, Aznar
y Guijarro (2012), estos autores definen que la valoración depende del conocimiento de la
persona que la hace y que esta es relacionada al contexto y la realidad de un bien.

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Cómo valora la organización en su comarca?, a lo

que los actores respondieron:

(A1) SS: “Muy buena, porque siempre nos reunimos para los proyectos que se gestionan en
nuestra comunidad”.

(A2) JL: “Buena, porque se han logrado proyectos y se han cumplido con los objetivos”.

(A3) ML: “Regular, porque nos hacen falta muchas cosas para estar bien organizados”.

(A4) OM: “Regular, porque en algunas si se ha logrado algunos proyectos, pero en algunas otras
se han quedado poco estante”.

(A5) BR: “Buena, porque excelente digamos que no es, pues hay sus cositas”.

Las valoraciones que hicieron oscilaron entre regular, buena y muy buena, se encontró que la
mitad de los participantes valoraron como regular, expresaron que, porque hacen falta algunas
cosas para estar bien y que, aunque se han logrado algunos proyectos otros no, otra parte valoró

26
como buena, expresaron que, porque se cumplían con los objetivos y una minoría la valoró cómo
muy buena porque participan, gestionan y ejecutan los proyectos. Se concluyó que, como
expresan los autores von Wright (2001), que “una valoración puede ser realizada por una
colectividad”, Aznar y Guijarro (2012), “la valoración tiene como objetivo determinar el valor”
y Aznar et al (2006); “la valoración de todo bien depende del conocimiento”, coincidiendo con
estas afirmaciones se hicieron valoraciones mayoritariamente aprobatorias.

Personas organizadas

“La organización posibilita el desarrollo de líderes, ya que ejercita la capacidad de los

individuos y la toma de decisiones. Nos hace intercambiar con otras personas, discutir y respetar
diferentes puntos de vistas”. (Programa especial para la seguridad alimentaria nutricional
nacional de Nicaragua PESSAN, 2008)

“Los criterios de organización los define cada persona. En ese sentido, no existe una definición
universal de persona organizada”. (Bolívar, 2014)

En el grupo focal se preguntó: ¿Cuántas personas están organizadas en la comarca?, los

actores respondieron así:

(A1) SS: “En Masigüito contamos con cinco personas organizadas directamente”

(A3) JL: “Hay 163 personas organizadas en las organizaciones cuando son convocados”

Los actores realizaron un debate entre ellos e hicieron mención de las personas que pudieron
identificar como organizadas, que participaban en las ONG’s, identificaron a 163 personas que,
organizadas, que acudían a reuniones y a las diferentes actividades cuando eran convocadas ya
fuese por los líderes comunitarios y por las organizaciones presentes en la comarca de
Masigüito. Se concluyó que como indica el programa especial para la seguridad alimentaria
nacional Nicaragua (PESSAN) que “la organización posibilita el desarrollo de líderes y la toma
de decisiones”, se identificaron personas que cumplían con esta finalidad, también se observó
que como mencionó Bolívar (2014) los criterios de organización los define cada persona.

27
5.1.2 Liderazgo

Concepto

“El liderazgo es el ejercicio de las cualidades de líder, que conlleva un comportamiento

determinado para influir en la conducta de otras personas, o bien a cambiarla para alcanzar los
objetivos de la organización”. (Zuzama, 2015).

El instituto de formación permanente (INSFOP), (2008). Expone que:

El liderazgo es el proceso de influir en la gente. Es importante que en una

comunidad exista más de un líder ya que esto fomenta la iniciativa, creatividad
y la coordinación del trabajo que se realiza en la comunidad. Es necesario
fomentar este tipo de liderazgo para garantizar el relevo generacional. (p.13)

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Qué entiende por liderazgo?, los actores
respondieron:

(A1) SS: “Entiendo por liderazgo que es aquella persona líder que tenemos en nuestra
comunidad y que apoya, ayuda”.
(A2) JL: “Es disponer de tiempo, llevar a las personas a un bien común”.
(A3) ML: “Dedica el tiempo, una persona muy generosa, prestada al servicio, que se gane la
confianza de la comunidad”.
(A4) OM: “Es aquella persona que no ve condiciones, color, raza, cultura si no que se pone al
servicio de todos dentro de la comunidad”.
(A5) BR: “Es aquella persona que es líder y que está dispuesto a apoyar, a ayudar en algunas
necesidades de la comunidad”.

Los actores tenían conocimiento relacionado al liderazgo, pero lo percibieron como las
características que debía cumplir un líder y mencionaron que, debe ser prestado al servicio de
la gente y de la comarca, que se gane la confianza y que disponga del tiempo para ayudar y
llevarlas a un bien común, encontrando similitud con lo expresado por Zuzama (2015), quien
expresó que el líder “conlleva un comportamiento determinado para influir en la conducta de
otras personas, o bien a cambiarla para alcanzar los objetivos”, y lo consultado en el manual del

28
INSFOP “El liderazgo comunitario" (2008), “el líder ejerce influencia en las personas para
lograr objetivos o metas comunes”. Se notó que los líderes ejercían influencia en las personas,
aunque lo expresado por los participantes no coincidieron totalmente con lo expuesto por los
autores, sin embargo, se vio reflejado en las actitudes y comportamientos de los líderes, de
manera que se pudo afirmar que los actores definen al líder de acuerdo a características que lo
diferencia del resto.

Valoración

Meza (2017) establece que:

Para evaluar a un líder en escalas de valor, se debe evaluar el poder de su palabra,

de la ejecución, su intención y el poder de sus resultados. Un líder pone ejemplo
con ejecución, traza la pauta y crea sus reglas. Si esta línea es sólida los habrá
conseguido si alguna de estas partes fue mala, su resultado también lo será. Todos
los pasos intermedios deben ser evaluados para notar si su liderazgo es o no es
sólido. En esta misma mecánica se puede evaluar si fue bueno o no desde una
escala de valor.

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Cómo valora el desempeño del liderazgo en su

comarca?, los actores contestaron de la siguiente manera:

(A1) SS: “Bueno, porque hemos aprendido a respetarnos”.

(A2) JL: “Bueno, porque antes estaban divididos y ahora hay más unión”.

(A3) ML: “Regular, antes había muchas discusiones, pero ahora gracias a Dios ha mejorado”.

(A4) OM: “Bueno, no todas las comunidades están organizadas, no tienen los mismos líderes,
unos se preocupan más que otros”.

(A5) BR: “Bueno, porque cualquier gestión se ayuda cuando se solicita y se da respuesta”.

29
Los actores brindaron valoraciones que oscilaron entre regular y buena, se descubrió que la
mayoría valoro el desempeño como bueno, ya que consideraron que había comunicación, habían
aprendido a respetarse, hubo más unión y también dijeron que no todas las comunidades están
organizadas de igual manera, otra la valoró como regular, considerando hechos anteriores a la
investigación ya que menciono que antes no había comunicación. Meza (2017) consideró que
“para evaluar a un líder como bueno o malo, se debe evaluar la ejecución de su palabra, su
intención y sus resultados”. Los actores locales, aunque realizaron una valoración esta no
cumplió con las características planteadas por el autor, en este caso los participantes valoran en
relación a los valores del sujeto, de respeto, comunicación y la capacidad de gestión.

Lideres

“Es una persona con capacidad para ejercer influencia sobre otros con el fin de guiarlos y
dirigirlos hacia el logro de los objetivos comunes, sean organizacionales, deportivos, políticos,
personales o de cualquier otra índole”. (Porporatto, 2016).

“Los líderes son necesarios para guiar las organizaciones y los recursos humanos hacia objetivos
estratégicos”. (Zaccaro, 2001 citado por Lupano (s.f)).

“El líder es un arquitecto social que comprende la organización y modela su funcionamiento”.

(Bennis y Nanus, 2008 citados por Santana, 2019)

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Mencione los líderes que hay en su comarca?, los
actores respondieron de la siguiente manera:

(A1) SS: “Dos personas que lideran en la comunidad por parte de ACJ”.

(A2) JL: “Tres personas que forman la directiva del banco de semillas en ADM”.

(A3) ML: “El Sacerdote”

(A4) OM: “Miembros de las pastorales de salud y educación”.

(A5) BR: “El secretario político”.

30
Los actores identificaron a las personas que ejercían algún tipo de liderazgo en la comarca de
Masigüito al momento de la realización de esta investigación, resaltando entre los mencionados
al sacerdote y líder político como los más significativos. Se notó que estos cumplían con las
características mencionadas por Porporatto (2016) “el líder es una persona con capacidades para
guiar, dirigir y ejercer un liderazgo reconocido por sus seguidores”, y con lo mencionado por
Zaccaro (2001) quien expreso que “los líderes son necesarios para guiar las organizaciones y
los recursos humanos hacia objetivos estratégicos”; ya que ambos líderes son reconocidos por
la gente de la comarca, también se encontró que otros líderes que se mencionaron encajaban con
el argumento expuesto por Bennis y Nanus (2008) quienes expresaron que “son arquitectos
sociales que comprenden de la organización”, se concluyó que los actores reconocieron los
liderazgos en diferentes ámbitos como religión, política y comunitarios, descritos como
personas que estaban organizadas en instituciones y ONG’s.

Consideraciones

“Líder es la persona a la que un grupo sigue, reconociéndola como jefa u orientadora, también
puede ser la persona o equipo que va en cabeza de una competición deportiva” (Diccionario de
la Real Academia Española, 2014).

“Los rasgos de personalidad que caracterizan al líder están relacionados a su confianza, a la

iniciativa, a la persistencia, a la adaptación a los cambios, tiene visión, empatía con sus
compañeros y colegas, tolerancia al estrés, son personas independientes, creativos. (Cárdenas,
Neira y Balseca, 2018)

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Por qué lo considera líder?, los actores respondieron:

(A) SS: “Porque esté disponible, al servicio de la comunidad, por ser responsable”.

(A2) JL: “Sí tiene disponibilidad, seriedad y responsabilidad, motivación”.

(A3) ML: “Por su comportamiento, en su comunidad se debe presentar con mucho cariño, con
buena presentación”.

31
(A4) OM: “Que está dispuesto a lo que se le pide siempre y cuando su agenda lo permite y
también le interesa ayudar a los demás siempre”.

(A5) BR: “Que sea escuchado, que sepa escuchar y que lo respeten”.

Mencionaron que consideraban al líder porque este estuviera prestado al servicio, que fuese
responsable, con buena presentación, motivado, que debía saber escuchar a las personas y que
debía hacerse escuchar también, esto reflejo un pensamiento común de los actores, quienes
identificaron anteriormente a algunos líderes. Se encontró que, tenían congruencia con lo
descrito por Cárdenas, Neira y Balseca (2018) quienes señalaron rasgos de un líder como “la
confianza, la iniciativa, la persistencia, la adaptación al cambio, visión, empatía, tolerancia”. Se
concluyó que la gente en la comarca reconoce a un líder por su forma de actuar y como se
relaciona, lo reconocen porque este se hace escuchar y escucha a los demás, encontrando
similitudes entre las fuentes consultadas y lo expresado por los actores.

Proyectos

Padilla (2013). Sobre proyectos menciona que:

Existen diferentes tipos de proyectos, cada uno se dirige a solucionar

determinadas barreras en el desarrollo, tienen costos y beneficios específicos
asociados, de acuerdo al área que pertenece. Los proyectos se catalogan en:

1. Productivos: utilizan recursos para producir bienes orientados al consumo

intermedio o final (proyectos de producción agrícola, ganadera, forestal etc.).
2. De infraestructura económica: generan obras que facilitan el desarrollo como:
caminos, canales, electrificación, forestal etc.
3. De infraestructura social: los que se dirigen a solucionar limitantes que afectan
el rendimiento de la mano de obra, tales como deficiencias en educación, salud,
provisión de agua potable, riego, telefonía etc.

32
En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Mencione proyectos gestionados y realizados por
líderes?, los actores locales respondieron de la siguiente manera:

(A1) SS: “Proyecto del registro civil de las personas, proyecto para organizar a 13 mujeres con
vaquilla cubierta”.

(A2) JL: “Proyecto para organizar grupos de jóvenes con la organización ACJ, proyecto del
PORVENIR gestionando 45 letrinas, proyecto del MEFCA bonos de patios con aves, cerdos,
proyecto del MEFCA con canasta básica para 21 familias”.

(A3) ML: “Casa cural de la iglesia Santa Martha, plan techo comedor de ancianos”.

(A4) OM: “Proyectos de sistemas de micro-riego y capacitación por parte de ADM y ACJ”.

(A5) BR: “Gestión y ejecución proyecto de tendido eléctrico para 13 familias, gestión de
electrificación con transformador para 18 familias”.

Los actores hicieron mención de doce proyectos diferentes, que se habían realizado en la
comarca de Masigüito al momento de esta investigación. Se encontró que algunos de estos
fueron gestionados por ellos mismos como, por ejemplo: edificación de la casa cural de la iglesia
“Santa Martha” y el comedor de ancianos, siendo del tercer tipo de los descritos por Padilla
(2013), de infraestructura social: “los que se dirigen a solucionar limitantes”, y otros como
proyectos de implementación de sistema de micro-riego, de capacitación y de tendido eléctrico,
coincidiendo estos con los del segundo tipo descritos por el autor. Se concluyó que los actores
identificaron tanto la gestión como la ejecución de estos proyectos en la comunidad de
Masigüito y que había similitud entre el tipo de proyecto descrito por el autor.

33
5.2 Comportamiento social

5.2.1 Salud

Concepto

“Es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de

afecciones o enfermedades”. (Organización Mundial de la Salud, 1947)

Acerca de salud Quiroz (2012) expone lo siguiente:

Sin salud no hay vida. Sin embargo, cuando se menciona salud, la mayor parte
de las personas piensa y se refiere a enfermedades, a problemas de salud, a
instituciones de salud, a medicamentos. En el mejor de los casos, generalmente
se hablará de la ausencia de enfermedades. Pocas se referirán al bienestar, al buen
vivir o a la calidad de vida. (p.8)

“La salud es la ausencia de enfermedades e invalideces, es el bienestar físico, social y mental,

es estar en equilibrio con el entorno y adaptación al mismo, salud es desarrollo personal y social.
(Catalán y Talavera, 2012).

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Qué entiende por salud?, los actores locales
respondieron así:

(A1) NS: “Es estar sano, no estar enfermo, la salud viene desde nuestros hogares empezando
por la alimentación y la limpieza”.

(A2) LR: “Es estar en equilibrio entre lo físico, lo emocional y lo espiritual, así contemplo yo
la salud desde tres aspectos”.

(A3) ML: “Es estar sano y no tener ninguna clase de enfermedad, para estar sano necesito tener
buena agua, tener letrina, lavado de manos con frecuencia”.

(A4) LB: “Es tener una mejor higiene, mantenerse limpio, lavarse bien las manos cada vez que
va a la letrina, no contaminar el medio ambiente”.

34
(A5) IS: “Dado el estado de la persona puede estar animado o bien de forma negativa, no querer
trabajar por su estado de salud”.

Se encontró que los actores en estudio tenían conocimiento sobre el concepto de salud, al
expresar que la salud es estar en equilibrio físico, emocional y espiritual, es estar animado, es
estar con ganas de trabajar y eso se consigue alimentándose bien, consumiendo buena agua,
lavándose las manos después que van a la letrina, no contaminar el ambiente confirmando así
lo que expone la OMS (1947) que la salud “Es un estado de completo bienestar físico, mental y
social”, y lo descrito por Catalán y Talavera (2012) “es la ausencia de enfermedades e
invalideces”, “es el bienestar físico, social y mental”, “es la capacidad de funcionamiento”, “es
estar en equilibrio con el entorno y adaptación al mismo” “salud es desarrollo personal y social”.

Importancia

“La salud es el instrumento para el desarrollo y la mejor plataforma para la paz, es indispensable
para un desarrollo económico social duradero y contribuye a mejorar la calidad de vida y
alcanzar la paz mundial”. (Organización Mundial de la Salud, 1946)

García, Fariñas y Priego (2017) sobre la importancia de la salud:

La salud de la población juega un papel fundamental en el crecimiento

económico, bienestar social y desarrollo humano de los países, habilita a las
personas y las familias para alcanzar el progreso económico en el presente, y la
seguridad económica en el futuro, constituyendo la base de la productividad
laboral y la capacidad cognoscitiva, física y emocional de los individuos. (p. 45)

Matabanchoy (2012) acerca de la importancia de la salud:

La salud en los términos en que comúnmente se interpreta, refiere el estado o las

circunstancias de seguridad física, mental y social en que se encuentran los
trabajadores en sus puestos, prever medidas de control dirigidas a fomentar el
bienestar y reducir o eliminar los riesgos de enfermedades. (p. 89)

35
En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Por qué es importante la salud?, los actores locales
respondieron de la siguiente manera:

(A1) NS: “Es importante estar sanos para evitarle sufrimiento a nuestras familias”.

(A2) LR: “Es importante principalmente por la crisis económica, porque son carísimos la
medicina y para evitar las enfermedades”.

(A3) ML: “Es importante porque estamos fuertes para trabajar y estamos dispuestos a cualquier
cosa estar bien sano”.

(A4) LB: “Para mantener la salud hay que mantener los alimentos, las frutas que se van a comer
bien tapadas, por ahí viene la enfermedad”.

(A5) IS: “Es importante porque estando sanos tenemos fortaleza tenemos fuerza para trabajar”.

Los actores en estudio tenían conocimiento del porque es importante la salud, afirmando lo que
mencionan García, Fariñas, Priego (2017) ellos expresaron que “la salud de la población juega
un papel fundamental en el crecimiento económico, bienestar social y desarrollo humano de los
países” y lo descrito por Matabanchoy (2012) que “la salud en los términos en que comúnmente
se interpreta, refiere el estado o las circunstancias de seguridad física, mental y social en que se
encuentran los trabajadores en sus puestos”. Se concluyó que los actores locales tenían un
razonamiento lógico al afirmar que el tener salud les permitía cumplir con sus labores diarias
siendo que esto les permite el crecimiento económico, bienestar social y desarrollo humano.

Solución de problemas en la actualidad

La ley N° 774. “Ley de medicina natural, terapias complementarias y productos naturales” de

Nicaragua establece que:

La medicina natural y otras terapias han venido siendo utilizadas y aceptadas

como métodos de curación y sanación por algunos sectores de la población
nicaragüense, atendiendo sus creencias, costumbres o cosmovisión y en
consecuencia deben ser tenidas como complementarias dentro del sistema

36
 nacional de salud. Se entiende como medicina natural, una de las formas más
antiguas de curación de la humanidad, cuya teoría, prácticas y aptitudes son
basadas en elementos esenciales de la naturaleza, sus leyes y principios como
recurso terapéutico, son aplicadas a través de diferentes técnicas y
procedimientos que se ejercen en las terapias complementarias y alternativas
bajo conocimientos académicos o de la experiencia. La medicina natural y las
terapias complementarias corresponden a un modelo clínico-terapéutico y de
fortalecimiento de la salud que se fundamenta en una visión del mundo o
cosmovisión diferente a la del modelo médico convencional, se utilizan para
prevenir, rehabilitar, diagnosticar o tratar las enfermedades físicas, mentales y
energéticas para restaurar y preservar la salud. Su aplicación y efectividad es
integrativa con la medicina convencional. (p. 362)

Según Ramírez (2015) citado por Velázquez y Rivas (2016) expone que:

El uso de las plantas medicinales ha surgido con mucho auge en la cultura de

muchos países, a la vez que ha hecho importantes avances en la comunidad
médica. Puede ser atribuido a una creciente insatisfacción con las prácticas
médicas convencionales. La principal razón por la que la población está usando
con mayor frecuencia las plantas medicinales es que ofrece esperanza. En el uso
de componentes naturales que se obtienen directamente de la naturaleza y que
puestos en combinación resultan en variados medicamentos que se consiguen en
diferentes presentaciones: gotas, aerosoles, cremas, ungüentos e incluso pastillas
o píldoras. (p. 12)

En el grupo foca se realizó la pregunta: ¿Cómo resuelven los problemas de salud

actualmente?, los actores respondieron:

(A1) NS: “Con plantas naturales, si es una enfermedad hay que visitar al doctor si hay una
operación, algo leve con pastillas conocidas, se vivista a doña Myriam (Naturista) que ella da
medicinas naturales”.

37
(A2) LR: “Mis vecinos recetan natural, pero si no me cura entonces compro medicamentos,
cuando es algo más grave, tiene que ir uno al médico”.

(A3) ML: “Con la medicina natural, teniendo cuidado de siempre andar tapando las cosas,
cuidando el agua”.

(A4) LB: “Cositas leves aquí con raíces que uno conoce, cuando la cosa es más complicada se
va al centro de salud, si no buscar un hospital”.

(A5) IS: “Con la medicina natural y en casos más graves se visitan los hospitales”.

Se encontró que los actores en estudio utilizaban medicina natural como respuesta a sus
problemas de salud que se les presentaban, lo que concuerda según la Gaceta diario oficial
(2012) Ley N° 774. Ley de medicina natural, terapias complementarias y productos naturales
en Nicaragua que establece que: “la medicina natural y otras terapias han venido siendo
utilizadas y aceptadas como métodos de curación y sanación por algunos sectores de la
población nicaragüense, atendiendo sus creencias, costumbres o cosmovisión y en consecuencia
deben ser tenidas como complementarias dentro del “Sistema Nacional de Salud Pública”, sin
embargo se notó que los actores no hacían uso de la terapia complementarias como indica la
ley, ya que dijeron que cuando sus afectaciones son de mayor relevancia acuden a los puestos e
salud y a los doctores en la ciudad de Camoapa.

Solución de problemas hace 10 años

Chow (2015) menciona que:

Desde tiempos remotos las hierbas medicinales han sido usadas, principalmente
en el área rural, con el propósito de aliviar y mejorar las diversas molestias y
problemas de salud. Se oferta una amplia lista de hierbas con propiedades
curativas para el cuerpo humano, la mayor parte es bastante conocida e incluso
se acude a ella de forma cotidiana. Según los expertos las plantas son mucho más
económicas a las medicinas de una farmacia, y son muy resistentes y no necesitan
tanto cuidado.

38
Munguía (2017) menciona que:
La medicina tradicional abarca una variedad de terapias y prácticas que varían
entre países y regiones, en algunos es denominada medicina alternativa o
complementaria. La medicina natural se viene utilizando desde hace miles de
años. La medicina tradicional es parte importante de los servicios de salud y con
frecuencia es subestimada, se le denomina complementaria y se ha utilizado para
mantener la salud, prevenir y tratar las enfermedades.

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Cómo resolvían hace 10 años?, los actores
respondieron lo siguiente:

(A1) NS: “Con pastillitas, con esencias, con cositas así, siempre ha habido señores que conocen
de plantas”

(A2) LR: “Sí, necesita ir con personas que saben”.

(A3) ML: “Las cosas han cambiado ahora gracias a Dios no cuesta tanto hay tantas facilidades,
hace 10 años los enfermos salían en hamacas o se sacaban en caballos íbamos hasta Camoapa”

(A4) LB: “Siempre con plantas se ha curado la gente, mis antepasados conocían las plantas, yo
conocí, yo miraba con que curaban y hoy si hay una necesidad yo le puedo ayudar”.

(A5) IS: “Lo mismo siempre ha existido lo que es las hierbas, las medicinas naturales”.

Los participantes mencionaron que hace 10 años y que incluso desde mucho tiempo atrás
recurrían al uso de la medicina natural y a hierbas naturales para solucionar los problemas de
salud, esto coincide de manera clara con lo expresado por Chow (2015) quien dijo que “desde
tiempos remotos las hierbas medicinales han sido usadas, principalmente en áreas rurales, con
el propósito de aliviar y mejorar las diversas molestias y problemas de salud” y con lo descrito
por Munguía (2017) quien dijo que “la medicina tradicional se viene utilizando desde hace miles
de años, sus practicantes han contribuido enormemente a la salud humana en particular como
proveedores de atención primaria de la salud a nivel de la comunidad”. Se concluyó que la gente
en la comunidad Masigüito tanto en la actualidad como hace 10 años y mucho tiempo atrás
recurría como primera instancia al uso de este tipo de medicina.

39
Mejoras

Según indica el “Manual de habilitación de establecimientos proveedores de servicios de

salud” realizado por el Ministerio de la salud (MINSA), (2011):

Los establecimientos proveedores de servicios de salud se categorizan por su

naturaleza y tipo de régimen, se han subdividido en establecimientos proveedores
de servicios de salud públicos y privados, los que a su vez se clasifican en
comunitarios, ambulatorios, hospitalización y otros. Cada uno debe contar con
la estructura física, dotación de medicamentos y de equipos, flujo médico
funcional y recursos humanos acordes a la oferta de servicio del establecimiento
proveedor de servicios de salud. (p. 45a)

Todo establecimiento de salud debe contar con un responsable y en dependencia

del nivel de resolución, con el personal capacitado, para cada una de sus áreas,
según corresponda. El responsable debe garantizar la existencia, capacitación y
aplicación correcta de las normas, manuales, protocolos y guías aprobadas por el
Ministerio de Salud, en los servicios del establecimiento. (p. 47b)

“El Dr. Mario Icaza declaró recientemente que en cuanto a la capacidad de los centros de
atención de salud en áreas rurales”. (20 de marzo de 2020).

Los SILAIS son el ministerio de salud en el departamento y los encargados de

aplicar el plan de salud cuya primer política dice “lograr que la gente no se
enferme, un pueblo sano es un pueblo feliz” también cumple la función de asistir
en materia de salud en las comunidades rurales donde existen diferentes niveles
de atención y puestos de salud en las comunidades del área rural de Nicaragua,
estos son establecidos en lugares donde hay mayor aglomeración de personas, lo
que dificulta el acceso para las comunidades con menor número de individuos
en las áreas más rurales, hay puestos en los que solo están un médico y una
enfermera que están dispuestos al servicio, pero en muchos casos la enfermera
es auxiliar, en estos puestos se brinda lo que se le llama atención primaria que
consiste en la prevención, no hay encamado, las medicinas son limitadas y por

40
 lo general son para afectaciones leves, se brinda atención en partos, sutura,
lavado de heridas, aplicación de algunas vacunas, estos puestos carecen de
instrumentos, equipos y materiales y su capacidad es limitada.

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Qué hace falta para mejorar?, a lo que los actores
respondieron:

(A1) NS: “El personal de salud, no hay gente a veces solo hay una enfermera o una doctora y
cuando se les llena de pacientes esta solo una atendiendo y despachando las medicinas”.

(A2) LR: “Yo diría que hace falta mucha organización en lo que es salud, nombrar a otras
personas y capacitarlas para que participen en lugares que no pueden ir”.

(A3) ML: “Hacen falta muchos equipamientos, hacen falta muchas cosas, un laboratorio para
hacer exámenes, que la atención mejore, más medicamentos”.

(A4) LB: “Que el personal médico tenga la vocación del servicio, yo pienso también que hace
falta capacitar más personas”.

(A5) IS: “En la comunidad Masigüito aquí hace falta mucha organización en lo que es salud”.

Mencionaron que hacen faltan equipos de laboratorio para hacer exámenes, más medicinas y
personal capacitado con vocación de servicio para atender en el puesto de salud, no obstante, se
encontró que, estas peticiones no cumplían con la categoría para el puesto de salud establecida
por el MINSA (2011) que dice que “Los establecimientos proveedores de servicios de salud se
categorizan por su naturaleza” siendo este un centro comunitario carece de la naturaleza
necesaria para ofrecer más opciones y materiales de salud, así mismo el Dr. Icaza (2020) a través
de una entrevista dice que “hay puestos en los que solo están un médico y una enfermera que en
muchos casos es auxiliar, en estos puestos se brinda lo que se llama atención primaria que
consiste en la prevención, no hay encamado, las medicinas son limitadas y por lo general son
para afectaciones leves, se brinda atención en partos, sutura, lavado de heridas, aplicación de
algunas vacunas, estos puestos carecen de instrumentos, materiales debido a que su capacidad
es limitada”, esta descripción es contraria a lo expuesto por los actores. Se concluyó que, debido
a las políticas del sistema de salud, el puesto en la localidad no puede contar con más personal

41
y aparatos más sofisticados debido a su naturaleza, situación que los actores desconocen en
referencia lo que debe de poseer un puesto de salud, por lo tanto, las familias deben de recurrir
a otras instancias que cuenten con los equipamientos y personal humano calificado necesarios,
los actores manifestaron que los pocos recursos humanos existentes en el puesto de salud
carecen de vocación al servicio de la comunidad, encontrando esto contrario a lo afirmado por
el Dr. Icaza (2020) quien dijo que “el personal debe estar a la disposición de cuidar la salud”.

42
5.2.2 Educación

Concepto

La Ley N° 582, “Definiciones generales de la educación nicaragüense (2006) define que:

La educación es un proceso, a través del cual se prepara al ser humano para todos
los ámbitos de la vida en sociedad, es un proceso democrático, creativo y
participativo que promueve la formación científica y moral, utilizando la
investigación científica como método de aprendizaje que permita la apropiación
del conocimiento, el desarrollo de hábitos y habilidades de forma activa
destacando el rol del maestro en este proceso.

Ortiz (2003) menciona acerca de educación que:

Es aquella actividad cultural que se lleva a cabo en un contexto intencionalmente

organizado para la transmisión de los conocimientos, las habilidades y los
valores que son demandados por el grupo social. Así, pues, todo proceso
educativo está relacionado con los valores. (p.70).

Gómez (2017) sobre la educación dice que:

Es una de las bases para que el ser humano pueda convivir con la sociedad y los
valores son parte fundamental, se traducen en su actuar cotidiano frente a los
dilemas y conceptos como la vida, el trabajo etc. Las instituciones educativas
están orientadas a formar en valores más allá de la formación en conocimientos
formales y rigurosos, y del desarrollo de habilidades y destrezas (p. 70)

43
En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Qué entiende por educación?, los actores respondieron
lo siguiente:

(A1) ES: “A mí no me parece que el niño sepa o no sepa leer y escribir automáticamente lo
pasan de grado, como educación es que, el que sabe, sabe y el que no que siga aprendiendo”.

(A2) NS: “Las orientaciones de los directores es que no se puede quedar ningún niño”.

(A3) LA: “Educación es una formación de valores, los docentes educamos al alumno a formarse
como buenos ciudadanos con la práctica de los buenos valores”.

(A4) MR: “Educación en si son los valores y virtudes que se les enseñan a los niños en la escuela
para que sean buenos ciudadanos y responsables”.

(A5) LR “La educación yo entiendo que es un proceso por medio del cual las personas aprenden
y adquieren nuevos conocimientos, habilidades, valores, creencias, hábitos”.

Se encontró que los actores en estudio tenían conocimiento acerca del concepto de educación
en relación a lo que afirma Ortiz (2003), que “es la transmisión de los conocimientos, las
habilidades y los valores durante el proceso educativo”. De igual manera Gómez (2017) afirma
que “en el proceso de educación la formación de los valores es más importante y va más allá
que la formación en conocimientos formales, rigurosos y del desarrollo de habilidades y
destrezas específicas”. Se concluyó que tanto los agentes como los autores prestan importancia
a la educación con la formación de valores y porque a través de ellos el ser humano puede
desarrollar actitudes y pueda convivir en sociedad, pero también hace falta valorar que la
educación debe fundamentarse en la investigación científica como método de aprendizaje que
permita la apropiación del conocimiento según dicta el articulo N° 6 de la ley 582 “Definiciones
generales de la educación nicaragüense”.

44
Valores

El Ministerio de Educación (MINED), (2009). Estableció que:

La formación en valores constituye un espacio fundamental en el proceso

educativo donde las personas son capaces de seleccionar, clarificar y vivenciar.
El Programa PRO VALORES, busca la consolidación mediante la promoción de
valores en la educación para ello se definió los valores y se categorizaron como
Valores de educación: derecho a la educación, autoestima, responsabilidad,
solidaridad, disciplina, perseverancia; Valores de ciudadanía y de convivencia:
paz, respeto, tolerancia, democracia, justicia; valores de la salud: buena
alimentación, nutrición, recreación y esparcimiento, higiene, educación integral
de la sexualidad; Valores familiares: amor, cooperación, respeto, comunicación
afectiva y efectiva; Valores ecológicos: amor y respeto al medio ambiente,
racionalidad, responsabilidad; Valores económicos: el trabajo, cooperativismo,
ahorro e inversión, preparación, vocacional, honradez; Valores patrióticos:
independencia, soberanía, defensa de los intereses del pueblo, nacionalismo,
autonomía; Valores intelectuales: creatividad, iniciativa e innovación,
autorrealización, cientificidad, sabiduría; Valores éticos y morales:
transparencia, lealtad, honestidad, altruismo, prudencia, cortesía; Valores
estéticos: el arte, belleza, pulcritud, autoestima. (p. 6, 7, 8, 9)

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Qué valores se promueven en la escuela?, los actores
respondieron:

(A1) ES: “Solidaridad”.

(A2) NS: “Participación”.
(A3) LA: “Respeto”.
(A4) MR: “Responsabilidad”.
(A5) LR: “Tolerancia, Pluralidad”.

45
Los actores identificaron valores que se promueven en la escuela como: el respeto, la
responsabilidad, la solidaridad, pluralidad y la tolerancia, estos forman parte de los establecidos
en el Programa PRO-VALORES del MINED en el año 2009, sin embargo se encontró que en
las escuelas se promueven muchos más valores, no se mencionaron: el derecho a la educación,
autoestima, disciplina, perseverancia, paz, democracia, justicia, buena alimentación, nutrición,
recreación, esparcimiento, higiene, amor, cooperación, comunicación afectiva y efectiva;
respeto al medio ambiente, racionalidad, el trabajo, cooperativismo, ahorro e inversión,
preparación, honradez; independencia, soberanía, defensa de los intereses del pueblo,
nacionalismo, autonomía; creatividad, iniciativa e innovación, autorrealización, cientificidad,
sabiduría; transparencia, lealtad, honestidad, altruismo, prudencia, cortesía; el arte, belleza,
pulcritud, autoestima. Son pocos los valores que se mencionaron teniendo en cuenta los
establecidos por Ministerio de Educación (MINED), aunque cabe destacar la importancia que
le dieron a la formación en valores. Se observó que de alguna manera si conocen de la existencia
de estos otros valores, aunque reconocieron que no se aplican regularmente.

Valores que no se practican

El Ministerio de la familia, adolescencia y niñez (MIFAN), (2018) establece que:

Cuando se enseñan valores a los hijos, ayudamos a edificar fundamentos sólidos
sobre los cuales edificarán su carácter. La disciplina, responsabilidad, respeto
son valores fundamentales que deben poner en práctica los padres de familia, los
hijos aprenden a comportarse al observarlos. Dele amor a sus hijos y en el futuro
podrán hacerlo también, enséñeles a sus hijos a tener bondad, consideración y
gratitud, demuestre amor y servicio mediante su ejemplo, enséñeles a respetar
las leyes y las normas. (p. 34, 35, 36)

Cota (2013) expone que:

Nunca debe olvidarse la enseñanza de valores, lo que debe hacer es ponerlos en

práctica por parte de todos y siempre estar conscientes de las consecuencias de
no hacerlo. El respeto, la honestidad, solidaridad, tolerancia, perseverancia,
dignidad, paz, libertad, cooperación, diálogo, esperanza y fortaleza son algunos
de los valores, que debemos de tener o adquirir en familia.

46
En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Qué valores no practican los padres de familia?, los
actores respondieron:

(A1) ES: “Solidaridad”.

(A2) NS: “Participación”.
(A3) LA: “Respeto”.
(A4) MR: “Responsabilidad”.
(A5) LR: “Tolerancia, Pluralidad”.

Expresaron que no practicaban de manera frecuente valores como la participación,

responsabilidad y la tolerancia, por tal motivo ellos consideraron que la falta de aplicación de
estos no les había permitido un desarrollo integral en la educación de sus hijos, ni la integración
con el centro escolar debido a que no todos participaban en las diferentes actividades y
reuniones, cabe resaltar que esta falta de práctica de valores como cita Cota (2013) que “nunca
deben olvidarse y siempre estar conscientes de las consecuencias de no hacerlo”. Se observó
que los actores estaban conscientes de lo que conlleva el no poner en práctica los valores y
fueron capaces de reconocer que estos han influido en el comportamiento de los miembros de
la comunidad.

47
Infraestructura escolar

Las “Normas y Criterios para el diseño de Establecimientos Escolares” establecidas por el

Ministerio de Educación (MINED) (2008) expone que:

Los establecimientos escolares ubicados en zonas rurales operaran en un turno

siendo este matutino. Las dimensiones del sitio dependerán de la categoría del
centro escolar y del número de alumnos que se atenderán por turno. Para el área
rural contaran con un mínimo de tres aulas a cuatro aulas con capacidad para 20
alumnos para el nivel de educación inicial y de 35 alumnos máximo para primaria
y secundaria. La topografía deberá tener la pendiente necesaria para evacuar las
aguas fluviales. Las letrinas deben ubicarse a una distancia mínima de 10 m
respecto a las aulas. Las fuentes de agua deben estar ubicadas a una distancia
mínima de 20 m del edificio. El aula multigrado estará compuesta por la unión
de dos aulas sin pared divisoria, es decir que forma un solo amiente de 16 x 6
metros. En el acceso principal se debe diseñar un espacio informativo de al
menos 2,00 m x 3,00 m donde se colocará la información sobre el servicio
educativo y el recorrido. Los pasillos que se generen en el sistema de circulación
deben tener un ancho libre mínimo de 2,10 m y una altura libre de obstáculos de
2,40 m. A ambos lados de las puertas existirá un espacio libre horizontal de 1,50
m de profundidad fuera del área de abatimiento. (p. 7, 17, 23, 30, 33, 45, 67, 73,
79)

48
En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Describa la infraestructura de la escuela?, los actores
respondieron lo siguiente:

(A1) ES: “En los pupitres hace falta no están en buenas condiciones”.

(A2) NS: “Se recibe de educación inicial a sexto grado son tres aulas las que hay compartidas
entre cuatro docentes porque también ahora está incluido preescolar que comparte con primer
grado”.

(A3) LA: “No está en óptimas condiciones necesita mejoras como la pintura, despalar algunos
árboles que perjudican, las paredes, el techo, el cielo raso y quizás hacer nuevas aulas que son
necesarias”.

(A4) MR: “Esta regular porque no se ha dejado el trabajo, esta pequeña, se necesitaría como
una construcción nueva todo se está deteriorando”.

(A5) LR: “Algunas aulas ya tienen pizarra acrílica, como se decía las puertas están dañadas la
malla también y entonces no hay una seguridad ahí en el centro”.

Figura 5. Centro escolar “Cristo Rey” de la comarca Masigüito.

49
Figura 6. Pupitres.

De acuerdo a las respuestas que brindaron, existe un deterioro de la infraestructura del centro
escolar ya que describieron parte de ésta en malas condiciones porque falta reparar el techo, la
malla, persianas de las ventanas y puertas entre otras. No obstante, se encontró que tanto el
edifico como el terreno donde está ubicado ésta, cumplían con las normativas establecidas por
el Ministerio De Educación (MINED), (2008) en relación a las dimensiones, tamaños de las
aulas, requerimientos mínimos de acceso, pasillos, señalamientos con información del centro,
capacidad de alumnos por salón, sin embargo los actores por desconocimiento expresaron que
las aulas de la escuela eran pequeñas y que según ellos no cumplía con las exigencias que debe
tener una escuela rural y por lo tanto la consideraron pequeña.

50
Bachilleres

El Centro de Investigación y Acción Educativa y Social en Nicaragua (CIASES), (2008) expuso

que:
La población escolar rural sufre consecuencias de la falta de equidad y de
recursos económicos, en el sistema educativo, también hay una falta de equidad
pedagógica que se expresa en la poca relevancia del currículo, inadecuadas
prácticas pedagógicas y organización escolar, lo que genera bajos niveles de
aprendizaje y altos porcentajes de repetición y deserción. Lo que se traduce en
una problemática para los estudiantes (p. 4)

“En Nicaragua la educación superior registra índices altos de abandono según expertos, por la
falta de oportunidades y los bajos ingresos en las familias nicaragüenses, lo que dificulta el
sostenimiento del estudiante dentro de la universidad”. (Universidad de Managua, 2018).

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Cuál es la situación de los bachilleres en relación al

acceso de la universidad?, a lo que los actores respondieron:

(A1) ES: “Que son bachilleres si hay, pero quizás por la situación económica y otros porque han
emigrado por la situación del país no han seguido el estudio”.

(A2) NS: “Hay pocos jóvenes estudiando en la universidad”.

(A3) LA: “Los jóvenes no podían asistir a la universidad, hay muchos bachilleres con la
problemática del transporte para movilizarse y también los recursos económicos”.

(A4) MR: “La verdad es que son unos pocos, hay por lo menos unos diez que fueron INATEC.
(Instituto Nacional Tecnológico)”

(A5) LR: “Yo soy una de los que asisten a la universidad, hay otra muchacha que va a Managua
estudia arquitectura, pienso que una de las dificultades como estudiante universitario es el
transporte”.

51
Los actores mencionaron que en la comarca existían pocos bachilleres que asistían a la
universidad, por diferentes causas o motivos, resaltando la situación económica y la dificultad
que conlleva el transporte o traslado desde la localidad hasta los centros de educación superior,
los estudiantes que concluyeron sus estudios secundarios descartan continuar con los estudios
debido a las dificultades mencionadas anteriormente lo que les lleva a hacerse el planteamiento
¿Para qué voy a estudiar si no se haya trabajo?, toman otras opciones como el migrar de su
comunidad hacia el extranjero en búsqueda de mejores oportunidades y para mantener a la
familia . Se encontró que hay similitud entre las opiniones expresadas por los agentes y las
fuentes consultadas como “El Centro de Investigación y Acción Educativa y Social” en
Nicaragua (CIASES), (2008) que menciona que “en términos generales, la población escolar
rural sufre las consecuencias de la falta de equidad del sistema educativo que se expresa en la
escasez de recursos, inadecuada infraestructura e insuficiente oferta”. Se concluyó que ambos
casos coincidían en que la principal causa de la deserción es por la situación socio económica.

52
5.2.3 Alimentación

Concepto

Prieto, Puente y Sánchez (2008). Argumentan que:

El alimento puede ser descrito mediante una serie de parámetros o variables
como físicas y químicas que se transforman en los atributos de calidad por la
percepción y preferencia de un productor, industrial, inspector, consumidor etc.
Entre los diferentes tipos de calidad en alimentos se encuentran la calidad
higiénica y sanitaria, la bromatológica (que incluye sus propiedades nutritivas y
de composición), la sensorial u organoléptica, la tecnológica, la ética, la calidad
de uso y la relacionada con aspectos de salud. Cada uno de estos tipos puede a
su vez descomponerse en una suma de atributos por los cuales se considera de
calidad un alimento. (p. 258, 259, 260)

Bembibre (2011) argumenta que:

Entendemos por alimento a todos aquellos productos que son consumidos como
fuente de nutrición, de vitaminas, minerales y otros elementos nutritivos. Dentro
del concepto de alimentos de calidad pueden entrar un sinfín de elementos y
productos más o menos complejos que varían de acuerdo al tipo de sociedad en
el que nos encontremos y que determinan también la calidad de vida de una
sociedad o región.

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Qué es un alimento de calidad?, los actores

respondieron:

(A1) MR: “Es el que cosechamos, porque no lleva contaminantes sin químicos y es saludable”.

(A2) DF: “Un alimento de calidad que tenemos aquí es el maíz y el frijol”.

(A3 FL: “Es aquel que no lleva contaminantes, los que podemos producir que no llevan ninguna
sustancia química”.

(A4) EL: “Yo diría que el maíz y el frijol porque no llevan químico porque al echarle produce

53
enfermedades”.

(A5) JG: “Considero un alimento de calidad lo que cosechamos y sabemos que es algo seguro
porque nosotros lo estamos sembrando”.

(A6) JR: “Para mí un alimento de calidad es lo que producimos porque sabemos cómo lo
cosechamos como lo obtuvimos”.

Al definir un alimento de calidad los actores se refirieron a los que cultivan en sus tierras y que
no le aplican químicos, mencionaron el frijol y el maíz como ejemplos de estos alimentos de
calidad. No obstante, Bembibre (2011) argumenta que “los alimentos de calidad pueden entrar
en un sinfín de elementos y productos más o menos complejos que varían de acuerdo al tipo de
sociedad” lo que refleja que la calidad del alimento o el concepto de éste estará en dependencia
del grupo social al que pertenece la persona. Cabe resaltar que los actores tenían una opinión
correcta acerca del alimento de calidad al decir que es el que no contiene químicos, pero según
Prieto, Puente y Sánchez (2008), “en los alimentos se encuentran la calidad higiénica y sanitaria,
la bromatológica, la sensorial u organoléptica, la tecnológica, la ética, la calidad de uso
(practicabilidad) y la relacionada con aspectos de salud y no solamente por el no uso de
productos químicos”, no obstante los participantes manejaban otros conocimientos para definir
un alimento de calidad.

54
Importancia

“Los alimentos son importantes y necesarios para el crecimiento y desarrollo, la actividad física,
la buena salud, la prevención de enfermedades y la conservación de la vida”. (Organización
Panamericana de la Salud, 2010)

Bembibre (2011) acerca de la importancia de los alimentos:

La importancia del alimento tiene que ver básicamente con el acto de

proporcionar al individuo con la energía y los nutrientes necesarios para seguir
viviendo. Obviamente, una persona que no es correctamente alimentada puede
sufrir severos casos de desnutrición, malnutrición y todas las enfermedades e
incluso la muerte que esto puede suponer. El alimento también gana otra
dimensión que se relaciona con los sentidos, con el placer, incluso con cuestiones
sociales que exceden al valor nutricional de cada alimento.

La Organización Panamericana de la Salud (OPS), (2016). Establece que:

Los alimentos son indispensables para la vida. Suministran al organismo energía

y sustancias necesarias para la formación, crecimiento y reconstrucción de los
tejidos. La alimentación es un elemento importante en la buena salud, influye la
calidad de los alimentos, la cantidad de comida y los hábitos alimentarios para
un bienestar del ser humano, con lo cual se obtiene una alimentación saludable y
una nutrición equilibrada. (p. 3)

55
En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Cuál es la importancia nutricional de los alimentos?,
los actores respondieron lo siguiente:

(A1) MR: “Mejoramos saludablemente nuestro organismo y es importante porque en ellos

están todos los nutrientes y las vitaminas para la salud”.

(A2) DF: “Nos mantienen fuertes, sanos, saludables”.

(A3) FL: “Nos sirven para preservar el cuerpo, darle seguridad a los niños que crezcan sanos”.

(A4) EL: “Principalmente porque nos prevenimos de enfermedades”.

(A5) JG: “Tiene gran importancia porque les ayuda a los niños en su crecimiento”.

(A6) JR: “Nos previene de las enfermedades y es bueno para la salud”.

Los actores locales afirmaron que la importancia que le daban a los alimentos era para mantener
la salud, porque en ellos están los nutrientes y vitaminas que necesita el cuerpo y que les
previenen de las enfermedades, estas afirmaciones coinciden con lo expuesto por la
Organización Panamericana de la Salud (2010) la cual menciona que “los alimentos son
importantes y necesarios para el crecimiento y desarrollo, la actividad física, la buena salud, la
prevención de enfermedades y la conservación de la vida” y lo argumentado por Rodríguez
(2016) que los alimentos “son indispensables para la vida y suministran al organismo energía y
sustancias necesarias para la formación y el crecimiento”

56
Alimentos

Barreto y Castillo (2016). Acerca de:

Los productos agrícolas más importantes en Nicaragua y que representan la tasa
más alta de producción y exportación son el café, tabaco, ajonjolí y la caña de
azúcar, entre los cultivos considerados de consumo interno y de menor
producción están el arroz, el frijol, maní, sorgo, plátano, naranja, quequisque,
hortalizas, raíces y tubérculos, además, entre los rubros más promisorios del
sector agrícola destaca el cacao. (p. 18)

El IV Censo Nacional Agropecuario, realizado por el Instituto Nacional de Información de

Desarrollo (INIDE) y el Ministerio Agropecuario y Forestal (MAGFOR) (2013) reflejo que:

En el municipio de Camoapa hay 166,227.75 manzanas, de las cuales 6,550.08

están con cultivos anuales o temporales, tienen cultivos permanentes o
semipermanentes de maíz, frijoles, sorgo blanco, de arroz de secano y de riego.
Existen 1,651 explotaciones agropecuarias de granos básicos en el municipio y
sus respectivas comarcas. Se reportaron plantaciones de cultivos diferentes a los
granos básicos, como yuca, quequisque, malanga, tomate, ayote, chiltoma, papa,
cebolla, repollo, sandía, pipián, y otros cultivos como musáceas (guineo, plátano,
banano), caña de azúcar, cítricos (naranja, limón, etc.), café, mango, aguacate,
cacao, papaya, palma africana, piña, pitahaya y coco. (p. 25, 26)

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Qué alimentos produce?, los actores respondieron lo
siguiente:

(A1) MR: “Maíz (Zea mays), malanga (Colocasia esculenta), piña. (Ananas comosus)”.

(A2) DF: “Arroz. (Oryza sativa), tomate (Solanum lycopersicum), melón (Cucumis melo), ayote
(Cucurbita argyrosperma)”.

(A3) FL: “Plátano (Musa paradisiaca), naranja (Citrus sinensis), cacao (Theobroma cacao),
café (Coffea arabica)

57
(A4) EL: “Frijol (Phaseolus vulgaris), yuca (Manihot esculenta)”.

(A5) JG: “Chayote (Sechium edule), pepino (Cucumis sativus), zanahoria (Daucus carota),
maracuyá. (Passiflora edulis)”.

Se encontró que los actores locales producían diferentes alimentos para su consumo,
clasificándoles de la siguiente manera: industriales (café y cacao); granos básicos (maíz, frijol
y arroz de secano en menor escala); frutales (cítricos, plátanos y piña); cultivos de enramada
(maracuyá y chayote); hortalizas (pepino, melón, zanahoria y tomate) y raíces y tubérculos (yuca
y malanga). Estos cultivos están acordes a los reflejados en el IV Censo Nacional Agropecuario,
realizado por el Instituto Nacional de Información de Desarrollo (INIDE) y el Ministerio
Agropecuario y Forestal (MAGFOR) (2013) que expone que “en el municipio de Camoapa y
sus comunidades se producen granos básicos además de yuca, quequisque, malanga, tomate,
ayote, chiltoma, papa, cebolla, repollo, sandía, pipián, musáceas (guineo, plátano, banano), caña
de azúcar, cítricos (naranja, limón, etc.), café, mango, aguacate, cacao y piña”. Por lo tanto,
están promoviendo la diversificación de cultivos que garantiza la alimentación de la familia.
Como parte de alimentos que producían y no se mencionaron están los derivados lácteos, huevos
y carne de gallinas criollas y carne de cerdo lo cual fue obtenido a través de la observación.

Manejo de cultivos

El Manual del protagonista “Granos Básicos” realizado por el Instituto Nacional Tecnológico
(INATEC) (2017). Establece que:

Todas las actividades de control que se hacen desde que se siembra hasta que se
cosecha se denominan como manejo agronómico. La preparación de suelo
consiste en crear las condiciones necesarias para que la semilla germine y se
desarrolle como planta. Se realiza limpieza del terreno (chapodadoras con tractor
o machete). Se realiza un muestreo del suelo y se aplican controles orgánicos y
químicos en plagas. Arado con tractor o tracción animal. Gradeo con tractor o
bueyes. Banqueo o nivelación con tractor o tracción animal. El control de
malezas consiste en mantener libre el cultivo de malezas utilizando labores
culturales, se realizan prácticas tales como fechas de siembra, densidades

58
 adecuadas, fertilización, entre otras, eliminación de las malezas por medio del
machete, gancho de madera y chapeadoras mecánicas. Químico, la aplicación de
productos. (p. 2, 3,10)

El Instituto Nicaragüense de Tecnología Agropecuaria (INTA) (s.f). Acerca de los abonos

orgánicos su definición y uso expone que:

Los abonos orgánicos son todos aquellos que se preparan principalmente a partir
de residuos de origen vegetal (hojas verdes, restos de cosecha, hojarasca
descompuesta, ramas, etc.), animal (estiércol de diferentes especies animales,
orina, etc.), otros materiales (como residuo de cocina, melaza, semolina); a partir
de éstos las plantas pueden obtener importantes cantidades de nutrientes. Cuando
estos se descomponen, el suelo se ve enriquecido con materia orgánica y mejora
sus características (físicas, químicas y biológicas). Se usa para cultivos y granos
básicos, durante la siembra y aporque, se aplica en el surco y se tapa para evitar
que el sol dañe el abono. (p. 4, 14)

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Qué manejo agronómico le da al cultivo?, los actores
respondieron de la siguiente manera:

(A1) MR: “En lo orgánico estoy usando lo que es el estiércol de vaca para echarle a las yucas
lo amontono unos quince días y después aplico dos paladas a la planta”.

(A2) DF: “El manejo es chapearlo, deshierbarlo que esté limpio y también cuando está la semilla
y se va a alzar si tiene un silo, se asolea bien y se deja refrescar”.

(A3) FL: “Con abundancia de abono, en el manejo del maíz, frijol tradicionalmente al espeque,
se aro, sin echarle químicos al suelo, para controlar las plagas solo plaguicidas y repelente
orgánico, una limpieza general”.

(A4) EL: “Se mantiene limpio, lo que son las raíces, los tubérculos, lo que es hortaliza se aplica
químicos para el suelo, una plaga que sale se tiene que utilizar el químico verdad; también se
maneja abonos orgánicos para fertilizar la tierra”.

59
(A5) JG: “Cosechamos cincuenta varas y todo de manera orgánica, con lombrihumus, se le
echaba una libra por planta, manejamos químicos en el caso de las plagas en las ramadas de
maracuyá, granadilla, chayote, seria supermectina agrícola”.

(A6) JR: “Para una parcela pequeña con abono orgánico, pero si va a trabajar de una manzana
para arriba, hay que usar químico tenemos el gramoxon, herbicida, glifosato y supermectina”.

Se encontró que los actores realizaban buenas prácticas agronómicas en el manejo de los cultivos
tales como: fertilización orgánica, control de malezas, control de plagas y enfermedades, uso de
insecticidas naturales, todas estas prácticas según ellos les ayudan a obtener una mejor
producción. Se concluyó que los actores ejercían un buen manejo agronómico en sus cultivos
ya que las prácticas que realizaban estos, eran las mismas descritas en las fuentes consultadas
como El Manual del protagonista “Granos Básicos” realizado por el Instituto Nacional
Tecnológico (INATEC).

Alimentos que no producen

El Instituto Nacional de Información de Desarrollo (INIDE) (2017) público que:

Los alimentos que componen el grupo alimenticio para consumo de la canasta
básica nicaragüense comprenden alimentos perecederos: tomate, cebolla, papas,
ayote, chiltoma, plátano verde, naranja, repollo. Alimentos básicos: arroz, frijol,
azúcar, aceite. Carnes: res, cerdo, aves, pescado. Lácteos: leche, huevos, queso.
Cereales: tortillas, pastas alimenticias y pan. (p. 7)

En el grupo focal se preguntó: ¿Qué alimentos no produce?, los actores respondieron:

(A1, MR) “Mariscos”.

(A2, DF) “Pollo de engorde”.

(A3, FL) “Papa (Solanum tuberosum), cebolla (Allium cepa), repollo (Brassica oleracea),
pescado, aceite”.

(A4, EL) “Soya. (Glycine max), ajonjolí (Sesamun indicum), aceite”.

(A5, JG) “Avena (Avena sativa), el aceite”.

60
Los actores mencionaron los siguientes alimentos básicos de consumo que no producían: aceite
vegetal, la carne de res, los mariscos y algunos vegetales; se comparó esta información con las
fuentes consultadas y se encontró que forman parte del grupo de los denominados alimenticios
en la canasta básica según El Instituto Nacional de Información de Desarrollo (INIDE), (2017).
Se concluye que la gente en la comunidad de Masigüito produce la mayoría de sus alimentos en
comparación con los que no producen basándose en la canasta básica.

5.2.4. Género

Involucramiento de mujeres y hombres

La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), (2011),

establece que:

Los papeles por de género están delimitados por factores ideológicos, religiosos,
étnicos, económicos y culturales, y son un elemento esencial determinante de la
distribución de responsabilidades entre hombres y mujeres. El papel y la
condición de la mujer en la agricultura y las áreas rurales varían
considerablemente en función de la región, la edad, la etnia y la clase social. Las
funciones específicas de cada sexo son aquellos comportamientos que la
sociedad considera adecuados para hombres o mujeres. (p. 4)

El estudio realizado por Sabater, (2014) indica que:

La dedicación doméstica de la mujer en las actividades del hogar es superior a la

del hombre, llegando a duplicar la dedicación masculina en las mismas. La
asignación de roles se mantiene, incluso en hogares unipersonales. Pero, sin
duda, el dato más significativo es la distancia con el varón: en los hogares con
hijos, las mujeres duplican la dedicación de sus parejas. La incorporación de los
varones al rol de cuidadores no se produce de forma completa sino sólo para
tareas auxiliares, que exigen menos tiempo. (p. 174)

61
En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Quién se involucra más en las labores diarias?, los
actores respondieron lo siguiente:

(A1) MR: “Las mujeres, porque la faena del día es más larga la de la mujer”.

(A2) DF: “Las mujeres, porque tienen que levantarse muy de mañana a cocinarle al a los hijos,
dejar arreglada la casa y moverse para llegar a tiempo, tiene muchos movimientos”.

(A3) JG: “La mujer, tiene la capacidad de manejar un trabajo u oficio de hombre y de mujer”.

(A4) JL: “La mujer, porque tiene que estar pendiente de todo de la ropa, de los niños, de la
alimentación”.

(A5) EL: “El hombre, se involucra dependiendo del conocimiento, si no tenemos capacidad para
estar en una organización pues tampoco no vamos a asistir”.

(A6) AJ: “La mujer, porque desde que se levanta enciende el fuego y el varón hace sus
quehaceres, pero termina en más tiempo”.

La mayoría de los participantes mencionaron que la mujer es quien se involucra más, justificaron
que tiene más capacidad y sentido de organización que el hombre, a pesar que la faena de la
mujer es más larga, otro dijo que el hombre se involucra, pero dependiendo de sus
conocimientos. Se encontró que la mujer es quién se involucraba más, y este pensamiento
general es correspondido con lo consultado en las fuentes ya que Sabater (2014) describe que
“la dedicación doméstica de la mujer en las actividades del hogar es superior a la del hombre,
llegando a duplicar la dedicación masculina en las mismas”.

62
Presencia en organizaciones

Asociación para el Desarrollo Municipal (ADM), (2018):

En las asistencias de las actividades sobresalen las mujeres. En el curso 2018, en

el segundo semestre hubo más incidencia de participación de los hombres en las
capacitaciones y días de campo, en cambio las mujeres destacaron por asistencia
en las reuniones de organización, las charlas grupales y actividades de suministro
de insumos. Como parte del programa de asistencia rural técnica en 5
comunidades rurales de Camoapa, entre estas Masigüito, el organismo convocó
a personas locales a participar en los programas de capacitación, asistencia
técnica y organización de personas, participaron de 29 mujeres entre los rangos
de edad: menor 15 años (4), 18-30 (11), 30-50 (14) y de hombres de: menor de
15 (1), 18-30 (5), 30-50 (10) con un total de 16. (p. 4, 7, 11, 14)

En el grupo focal se preguntó: ¿Quién tiene más presencia en las organizaciones el hombre o
la mujer?, los actores locales respondieron lo siguiente:

(A1) MR: “Las mujeres, por el aspecto religioso se nota que las mujeres participan más, pero
en lo social está a un nivel más parejo”.

(A2) DF: “Las mujeres, miro más presencia de mujeres en lo religioso por ejemplo los varones
muy poco”.

(A3) JG: “Las mujeres, porque tenemos capacidad muchas veces porque queremos tener más
conocimiento y cambiar nuestra cultura”.

(A4) JL: “La mujer y los hombres porque participamos igual”.

(A5) EL: “En lo religioso si la mujer, en lo social dijera que estamos iguales”.

(A6) AJ: “La mujer dedica tiempo a hacer sus labores y tiene tiempo para ir a la organización,
en cambio, el varón llega cansado de su trabajo y queda en casa la mujer es la que tiene más
presencia”.

63
Se encontró que tal y como indicaba el reporte de asistencia de ADM (2018) en Camoapa y sus
comarcas, en específico en Masigüito en “las listas de asistencia de actividades sobresalen las
mujeres” y que “hubo más incidencia en la participación por parte del hombre en las
capacitaciones y en los días de campo” lo cual indica que para las actividades de reuniones y
de organización de personas hay más presencia de las mujeres y que en las actividades de día
de campo y capacitaciones hay más presencia de hombres. Se concluyó que la participación de
hombres y mujeres en la comunidad de Masigüito con respecto a las organizaciones estaba en
dependencia de la actividad a desarrollar, lo que está acorde según el informe de ADM.

Actividades

La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), (2009),

estableció que:

En las sociedades rurales tradicionales, la producción agrícola comercial es

principalmente una tarea masculina. Los hombres preparan la tierra, riegan los
cultivos, cosechan y transportan los productos al mercado. Poseen animales,
como el vacuno, y comercian con ellos. Además, se encargan de cortar,
desemboscar y vender la madera de construcción extraída de los bosques. En las
comunidades pescadoras, la pesca, tanto en aguas costeras como profundas, es
casi siempre una tarea masculina. Las mujeres del medio rural se encargan
principalmente de las tareas del hogar: crían a los hijos, cultivan alimentos y los
cocinan, se encargan de las aves de corral de la familia y recogen leña y agua.
No obstante, las mujeres y niñas también desempeñan una función destacada, no
remunerada en gran parte de las ocasiones, en la generación de ingresos de la
familia, mediante su trabajo en la plantación, siembra, cosecha y trilla de los
cultivos, así como su procesado para la venta. (p. 6)

64
En el grupo focal se preguntó: ¿Qué actividades desempeñan hombres y mujeres?, los actores
respondieron lo siguiente:

(A1) MR: “El varón la labranza de la tierra lo que es el maíz y el frijol después garantizar la
leña para la casa, la mujer que garantice la cocina los alimentos para la familia, le da de comer
a las aves”.

(A2) DF: “Los hombres tienen que trabajar para obtener el alimento, tiene que irse a ordeñar,
las mujeres tienen que alistarse muy de mañana para darle de comer al hombre y a sus hijos y
toda labor que desempeñan en la casa.

(A3) JG: “Los hombres de jornalero, trabajan en limpieza del campo en los potreros y la
ganadería, las mujeres, ama de casa, y alistan el almuerzo, limpieza de la casa y cuido de sus
hijos actividad que tiene horario para empezar y no para terminar”.

(A4) JL: “El hombre es al campo a trabajar, la mujer se levanta muy de mañana para hacer el
desayuno”.

(A5) EL: “Los varones seria trabajar a dar clases como maestro a cultivar la tierra, las mujeres
cocinar, lavar, planchar”.

(A6) AJ: “La mujer levantarse temprano, preparar los alimentos y después el aseo en casa, el
varón al campo a ordeñar a ver los cultivos”.

Los actores mencionaron las actividades que realizaba cada género en la comarca, destacando
que todos coincidieron en sus opiniones ya que expresaron que el hombre se dedicaba más a las
actividades del campo y lo que esta conlleva y la mujer realizaba las labores y tareas del hogar,
que ejercían como ama de casa para cuidar de sus hijos y preparar los alimentos, en algunos
casos se mencionó que aparte de sus respectivas labores, también ejercían actividades en el
campo, esta información fue compara con las fuentes consultadas y se encontró que lo que
expresaron los actores tenía coherencia con lo expuesto por La Organización de las Naciones
Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), (2009), que estableció que “en las
sociedades rurales tradicionales, la producción agrícola comercial es principalmente una tarea
masculina, los hombres preparan la tierra, riegan los cultivos, cosechan y transportan los

65
productos al mercado, poseen animales, como el vacuno, y comercian con ellos”. Y que “las
mujeres del medio rural se encargan principalmente de las tareas del hogar crían a los hijos,
cultivan alimentos y los cocinan, se encargan de las aves de corral de la familia y recogen leña
y agua”

Hombres y mujeres capacitados

La Asociación Cristiana de Jóvenes (ACJ), CARE International y Medicor Foundation (2018).

En un estudio reciente:

Desarrollo un proceso mediante el cual se impartieron charlas y brindaron

capacitaciones a jóvenes, hombres y mujeres de la comarca en reuniones
establecidas en puntos estratégicos de la comunidad, con la finalidad de realizar
un consenso general y definir estrategias para la prevención, mitigación y
atención a desastres naturales. Se capacitaron en implementación de valores
familiares, comunicación social, desarrollo de prácticas agrícolas. (p. 5, 9)

“Los comités de agua potable y saneamiento (CAPS) han realizado capacitaciones para los
locales, se les ha enseñado labores de protección y conservación de suelos y aguas, higiene,
lavado de manos constante, manejo de basura y residuos orgánicos”. (Rivas, 2019)

En el grupo focal se preguntó: ¿Cuántos hombres y mujeres están capacitados?, los actores
respondieron lo siguiente:

(A1) MR: “Por medio de los CAPS hemos capacitado a cuatro varones y tres mujeres, en ADM
un grupo de seis mujeres, nos hemos capacitado en agua y saneamiento, manejo de basura,
limpieza del pozo e higiene, lavado de manos”.

(A2) DF: “Ahorita tenemos un grupo de ahorro estamos organizados cuatro varones y seis
mujeres”.

(A3) JG: “Yo como facilitador jurídico, hemos abordado derecho de los niños y niñas, solución
de conflictos, igualdad de género y también en derechos laborales”.

66
(A4) JL: “Veinte familias, diez mujeres y diez varones, participan por partes iguales en ADM y
ACJ en los proyectos de cambio climático, lo que es seguridad alimentaria, manejo de suelos,
agua y cultivos”.

(A5) EL: “Está capacitada en los CAPS Sabina, también como diez más o menos habrá que ver
quienes hemos ido a las reuniones”.

Se encontró que las personas en la comunidad de Masigüito se han capacitado a través de las
organizaciones no gubernamentales que trabajan en la localidad, por ejemplo la Asociación de
Jóvenes Cristianos (ACJ) ha capacitado a las personas en lo que se refiere a relaciones sociales
con la implementación de valores, cambio climático y seguridad alimentaria a 20 familias,
organización a través de grupos de ahorro a 10 personas, 4 varones y 6 mujeres como facilitador
jurídico a 1 mujer, El PORVENIR ha capacitado por medio de los CAPS (Comités de agua
potable y saneamiento) a un grupo de 4 varones y tres mujeres capacitados en aguas y
saneamiento, manejo de basura, limpieza del pozo e higiene, lavado de manos lo cual fue
corroborado por los actores. Se concluyó hay personas capacitadas por las diferentes ONG’s
para diferentes actividades y labores.

Lideres

“El líder carga con la responsabilidad de influir entre los miembros de su comunidad la intención
de gestionar obras, exigir instituciones educativas, solicitar servicios básicos, necesitando la
colaboración y empatía de su entorno social para obtener una gestión eficiente”. (Fernández y
Cardona, 2017 citados por Herrera, 2020)

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Cuántos líderes hombres y cuantos lideres mujeres
hay en la comunidad?, los actores debatieron entre ellos y uno respondió lo siguiente:

(A4) JL: “Doce hombres y doce mujeres son líderes en las instituciones presentes en la
comunidad tanto como sociales, político y religioso, en organizaciones como ACJ, ADM,
CAPS, facilitador judicial, cura y líder político”.

67
Los actores debatieron para identificar los líderes hombres y mujeres que había en la comunidad
al momento de la investigación, se observó que, aunque varias personas cumplían con las
características que antes describieron solamente mencionaron a doce hombres y a doce mujeres
como líderes. Se concluyó que hay una igualdad en cuanto al número de líderes entre hombre y
mujeres; sin embargo, se pudo observar que los líderes más representativos son los hombres,
porque estos tienen más demanda en las necesidades de los pobladores de la comunidad, como
ejemplo son el presbítero y líder político.

5.2.5 Migración

Concepto

“La migración es el desplazamiento geográfico de individuos o grupos, generalmente por causas

económicas o sociales”. (Real Academia Española).

Según la Organización Internacional para las Migraciones (OIM), (2015). Acerca de la

migración:

Es un movimiento de población que abarca todo desplazamiento de personas sea

cual fuere su tamaño, su composición o sus causas. La migración puede ser
temporal o permanente, dependiendo de la duración de la estancia prevista en el
lugar de destino o la ausencia del lugar de origen. Conlleva el movimiento de un
individuo o un grupo de personas hacia el territorio de otro estado o dentro de
sus límites. La migración interna sucede dentro de las fronteras de cada estado,
de hecho, la gran mayoría responde a aquellos que se mueven de una zona de un
país, a otra del mismo estado. (p. 7)

68
En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Qué entiende por migración?, los actores
respondieron:

(A1) RS: “Es cuando se traslada de un lugar otro, bien dentro de su país o fuera”.

(A2) KM: “Es irse de donde uno vive hacia otro lugar, se resume en que vos buscas mejoría”.

(A3) IG: “Se da por motivos personales o económicos o quizás uno quiere mejorar su estilo de
vida tener una mejor una clase”.

(A4) JO: “Diría que sale a otro país, uno busca como irse a trabajar para salir a delante”.

(A5) DG: “Es moverte de un lado a otro, que te vayas de Masigüito a Managua o también puede
ser una invitación turística a otro país migrar de aquí a allá”.

(A6) LR: “Es un fenómeno social que tiene impacto a nivel de la comunidad a nivel de familia
también, consiste en trasladarse, en movilizarse de un lugar a otro por múltiples condiciones”.

(A7) JG: “Lo entiendo como una forma de trasladarse de un lugar a otro, por diferentes causas
y motivos”.

Los actores concuerdan con el concepto de migración al que hace referencia “La Organización
Internacional de Migración” (OIM), que la describe como “un movimiento de población que
abarca todo desplazamiento de personas sea cual fuere su tamaño, su composición o sus causas”.
En este aspecto los agentes de la comunidad expresaron como conceptualización de la migración
que, es moverse de un lugar a otra en búsqueda de mejores oportunidades económicas, sociales
y familiares, razones por las cuales se trasladan a nivel nacional o internacional. Se concluyó
que tanto las referencias literarias como las opiniones de los actores sobre el concepto eran
similares.

69
Causas y motivos

El “Perfil Migratorio de Nicaragua” realizado por la Organización Internacional para las

Migraciones (OIM), (2012). Indica que:

Aunque la migración tiene múltiples causas, prevalecen como principales los

factores socioeconómicos, en concreto la búsqueda de mejores empleos e
ingresos. En el caso de Nicaragua diferentes factores históricos, políticos,
económicos, geográficos, geopolíticos, sociales, culturales y medioambientales
han sido determinantes en la dinámica migratoria. (p. 26a)

Aruj, (2008). Acerca de las causas de la migración mencionó que:

Las explicaciones a los motivos de este fenómeno (Migración), se vinculan con

la falta de trabajo, la persecución político-ideológica, la inseguridad producto de
la violencia, las guerras, la persecución étnica, los problemas socioeconómicos,
el mejoramiento de la calidad de vida o familiar, oportunidades de empleo y
educación, acceso a bienes y servicios, entre otras. (p. 98)

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Cuáles cree que son las causas o motivos de la
migración?, los actores respondieron lo siguiente:

(A1) RS: “Político, económico”.

(A2) KM: “Falta de empleo, conocer lugares, buscar mejor calidad de vida”.

(A3) IG: “Personal, por tener un mejor estilo de vida y sobrevivir”.

(A4) JO: “Económico, para salir adelante”.

(A5) DG: “La economía, social, político”.

(A6) LR: “Mejor empleo, mejor salario, para mejorar la calidad de vida, económico y también
agarrar experiencia.

(A7) JG: “Yo he emigrado por causas de desempleo, mejor calidad de vida”.

70
Los actores identificaron las causas fundamentales por lo que se da la migración en la comarca
Masigüito, coincidiendo con las mencionadas en el “Perfil Migratorio” elaborado por la
Organización Internacional de la Migración (MIO), (2012), que refleja que “en el caso de
Nicaragua los principales factores por los que se da la migración son socioeconómicos, la
búsqueda de mejores empleos e ingresos y diferentes factores históricos, políticos, económicos,
geográficos, geopolíticos, sociales, culturales y medioambientales”.

Destinos

El “Perfil Migratorio de Nicaragua” realizado por la Organización Internacional para las

Migraciones (OIM), (2012). Establece que:

Los autores Baumesiter, (2008) y Orozco (2008) señalan que en la emigración

contemporánea nicaragüense se distinguen tres momentos migratorios. El
primero en los años setentas a ochentas, se intensificó la salida de nicaragüenses
hacia Estados Unidos y Costa Rica. El segundo se inició en la década de los
noventa, los destinos fueron principalmente Costa Rica y Estados Unidos. El
tercero fue en el periodo 2000-2011, la migración se caracterizó por la
intensificación hacia países como El Salvador, Panamá, y Honduras; en este
periodo surgen nuevos destinos particularmente hacia España. (p. 29, 30, 31b)

Según el sitio web especialista en datos estadísticos migratorios Datos Macro (2020):

Nicaragua tiene 682.865 emigrantes, lo que supone un 10,56% de la población.

Si miramos el ranking de emigrantes vemos que tiene un porcentaje de
emigrantes medio, ya que está en el puesto 122º de los 195 del ranking de
emigrantes. Los cinco principales países de destino de los emigrantes
nicaragüenses son Estados Unidos, Costa Rica, España, Panamá y Canadá
sucesivamente. En los últimos años, el número de emigrantes nicaragüenses ha
aumentado en 24.662 personas, un 3,75%.

71
En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Cuáles son los principales destinos?, los actores
respondieron:

(A1) RS: “Costa Rica, Panamá, España”.

(A2) KM: “Costa Rica, España, Estados unidos, Canadá”.

(A3) IG: “Costa Rica, España”

(A4) JO: “Costa Rica, Panamá, España, Canadá”.

(A5) DG: “Costa Rica, Panamá”.

(A7) JG: “Costa Rica, Panamá”

Según los datos arrojados en la web especialista en estadística migratoria, reflejaron que los
principales destinos de los emigrantes nicaragüenses son, Estados Unidos, Costa Rica, España,
Panamá y Canadá, se encontró que los agentes locales de la comarca Masigüito identificaron
estos mismo países como los principales destinos entre los locales, destacando los casos de
Costa Rica y Panamá como los de mayor partida, esto debido a la cercanía con el país, seguido
de España que ha incrementado el flujo migratorio en los últimos años.

¿Quién emigra más?

El “Perfil Migratorio de Nicaragua” realizado por la Organización Internacional para las

Migraciones (OIM), (2012) indica que:

La migración nicaragüense se caracteriza por una participación ligeramente más

alta de las mujeres que de hombres. El censo de 2005 reportó que del total de
emigrantes nicaragüenses los hombres representaban el 52.7% en cambio las
mujeres el 47.3%. Los últimos datos reflejan que la participación femenina tiene
mayor incidencia en la migración hacia España, 76% de mujeres y 24% de
hombres, seguida de Panamá 59.3% de mujeres y 40.7% de hombres, Costa Rica
53% de mujeres y 47% de hombres y en Estados unidos las mujeres
representaron el 53.5% y los hombres el 46.5%. (p. 43c)

72
“La emigración femenina, 366.996 mujeres un 53.74% del total de emigrantes, es superior a la
masculina, 315.869 emigrantes varones, que son el 46.25%”. ([Link])

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Quién emigra más hombres o mujeres?, los actores
respondieron lo siguiente:

(A1) RS: “Pienso que hay igualdad, la mujer es más oportunista porque encuentra más trabajo
en hogares, el varón se va para ayudar a la familia hay una igualdad que se da en la comunidad
ahora”.

(A2) KM: “Las mujeres, porque es más fácil encontrar trabajo para las mujeres, conozco a
muchas y pues por eso es que te digo, por ejemplo, de diez personas que viajan seis son mujeres
y cuatro hombres”.

(A3) IG: “Se van bastantes más las mujeres”.

(A4) JO: “La mujer, hay bastantes que se han ido, algunos regresan otros no, como unas veinte
mujeres y unos quince hombres”.

(A5) DG: “Hombres, por los trabajos más pesados, pero ganan más”.

(A6) LR: “La mujer, porque tiene más oportunidades”.

(A7) JG: “La mujer, porque la mujer tiene más facilidad de encontrar empleo y el hombre es
más duro el empleo en otro país”.

Los actores afirmaron que la mujer es quien emigra más en comparación con el hombre, siendo
esta una tendencia actual debido a que la mujer tiene más oportunidades de trabajo, coincidiendo
estas afirmaciones con los últimos datos mostrados tanto por la Organización Internacional para
las Migraciones (OIM), (2012) que refleja que “la participación femenina tiene mayor
incidencia en la migración hacia España, seguida de Panamá, Costa Rica y en Estados unidos
las mujeres representaron mayor flujo migratorio que los hombres , y esto concordó con los
datos mostrados por el sitio web especialista en estadísticas migratorias [Link]
(2020), que “el total de mujeres emigrantes, es superior al de emigrantes hombres.

73
Aspectos positivos y negativos

“Las remesas como divisas externas ingresadas en la economía nacional tienen gran implicación
en la economía y desarrollo del país, en términos de inversión social, educación salud,
alimentación y bienestar de las familias y en la reducción de la pobreza”.
(Organización Internacional para la Migración, 2012)

Vivas (2007) Argumenta que:

Los efectos positivos tienen que ver con la disminución de la presión sobre los
recursos naturales, la infraestructura y los presupuestos públicos. Asimismo,
mayor adquisición económica, las remesas que se envían los lugares de origen
representan una fuente importante de recursos. La salida de población en edad
activa puede contribuir a descomprimir mercados de trabajo poco dinámicos. La
generación de migrantes puede abrir nuevas opciones productivas y de negocios,
entre ellas la extensión de los horizontes de comercialización de los productos
locales. Como contrapartida, entre las consecuencias negativas cabe consignar la
pérdida de recursos humanos, menos capacidad productiva y de innovación, otra
consecuencia negativa importante es la relacionada con la familia, por cuanto la
salida de miembros relevantes la fractura y el distanciamiento. (p. 17)

En el grupo focal se realizó la pregunta: ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos de la
migración?, los actores respondieron lo siguiente:

(A1) RS: “La desintegración de la familia como negativo y sí está trabajando le está mandando
las remesas a la familia es positivo”.

(A3) IG: “Positivo que la economía mejora y negativo esta la desintegración de la familia”.

(A4) JO: “Se va a trabajar y tiene los riales manda remesas eso es positivo y negativo pues el
abandono de la familia y las tierras”.

(A5) DG: “Positivo que mandas la remesa a la familia y hay mayor adquisición de economía,
negativo que hay sufrimiento de la familia, distanciamiento”.

74
(A6) LR: “Como positivo es que hay mayor capacidad adquisitiva, por lo negativo es que en la
comunidad la mano de obra que necesita está saliendo fuera”.

(A7) JG: “Lo negativo es la separación de la familia, el distanciamiento y positivo pues que
mejora la calidad de vida, mejora su vida y su conocimiento, la educación mejora mucho.

Los actores identificaron aspectos positivos y negativos que genera la migración, resaltando las
remesas familiares como aspecto positivo, ya que son un beneficio directo para las familias.
Como aspecto negativo el más significativo es la desintegración de la familia que conlleva a
otras problemáticas sociales. Estas respuestas coincidieron con lo expuesto por la Organización
Internacional de la Migración (OIM), (2012) que expuso que “Las remesas como divisas
externas tienen gran implicación en términos sociales, educación, salud, alimentación y
bienestar de las familia”, y con lo expuesto por Vivas (2007) quien destacó que entre “las
consecuencias negativas cabe consignar la pérdida de recursos humanos, menos capacidad
productiva, de innovación y una consecuencia importante es la relacionada con la familia, por
cuanto la salida de miembros relevantes, la fractura y el distanciamiento”

75
 VI. CONCLUSIONES

En la comarca Masigüito, los actores que participaron en las sesiones de grupos focales,
demostraron que tenían un concepto de organización, también conocían las organizaciones que
estaban presentes y sabían de las actividades que estas realizaban, su importancia y su
valoración, esta información resulto coherente en comparación con las fuentes de información
secundaria que se consultaron. También se encontraron líderes de diferentes tipos que ejercían
un liderazgo reconocido por las demás personas de la localidad, estos además fueron
protagonistas de algunos de los proyectos ejecutados en la comarca. En conclusión Masigüito
presento un comportamiento organizacional el cual se identificó por el hallazgo de diferentes
organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y las personas organizadas en la comarca.

La investigación demostró que las personas tenían bien definido el significado y la importancia,
de salud y en educación, dijeron que sabían que hacer ante una situación de problema ya que la
localidad no cuenta con un puesto de salud, hay un centro escolar donde se imparte educación
inicial, primaria y secundaria. En el aspecto de la alimentación las personas tenían un buen
concepto sobre el alimento de calidad y su importancia, además los locales mencionaron que
ellos mismo producían la mayoría de los alimentos para su consumo y tenían su propia idea de
lo que es un alimento de calidad, sin embargo, les faltaba otros parámetros por conocer según
las fuentes de información secundaria.

Los resultados de la investigación mostraron que en la comarca Masigüito las personas tienen
bien definido los roles que le corresponden a hombres y mujeres, también expresaron que la
mujer era la que se involucraba más en las tareas diarias y en las organizaciones lo que se
confirmó consultando fuentes de información secundaria. En cuanto a migración en la localidad,
está muy presente ya que las personas se ven afectadas por diferentes problemáticas, siendo la
económica la principal razón por la que la gente se ve obligada a emigrar.

76
 VII. RECOMENDACIONES

En base a los resultados obtenidos en el estudio se emiten las siguientes recomendaciones:

Es notoria la capacidad que poseen los líderes locales en la comarca, por esto se recomienda la
unión entre estos, para que en conjunto puedan elaborar estrategias que ayuden a potencializar
la estructura organizativa local existente y que puedan gestionar ante los órganos
correspondientes y de forma efectiva las soluciones necesarias para tratar las problemáticas en
la comarca. Para contribuir con este planteamiento se les dará a conocer la información
resultante de este trabajo de investigación, que reconozcan el estado actual y se integren con las
demás personas para generar mayor sinergia con las diferentes instituciones.

En relación al tema de salud es importante que líderes y demás personas de la comarca se

organicen y puedan gestionar de forma unida ante el Ministerio de Salud (MINSA) estrategias
que ayuden a mejorar la situación actual, como por ejemplo el fortaleciendo de la medicina
natural, el uso de terapias complementarias y el establecimiento de una casa base en donde
personal médico capacitado pueda brindar atención. De igual manera, referente a las
condiciones actuales en que se encuentra la infraestructura del centro escolar “Cristo Rey”, se
recomienda que padres de familia y docentes trabajen en conjunto con los líderes comunitarios,
bajo el lema de responsabilidad compartida, para gestionar ante el respectivo órgano rector de
la educación en la comunidad (Ministerio de Educación), el mantenimiento en la infraestructura
del centro.

En cuanto a la producción de alimentos para el consumo, es recomendable que los productores

locales experimenten con otros cultivos, especialmente aquellos que no producen y que son
importantes en su dieta. La migración ha dejado efectos negativos en la comarca, siendo la
separación de las familias la principal, por eso se recomienda que las organizaciones o líderes
religiosos promuevan la pastoral de la familia u otras alternativas como consejería a las familias
afectadas por esta problemática, en respuesta para mitigar este efecto negativo.

77
 V. LITERATURA CITADA

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84
 XIX: ANEXOS

Anexo 1. Hoja de convocatoria

85
Anexo 2. Lista de personas

Asistencia de los grupos focales 1 y 2.

Tema: Organización y Liderazgo.
Fecha: 2 de octubre de 2019.
Código Nombre Apellido Edad Descripción
Actor 1 Sabina Solano 47 Líder banco de semillas
Actor 2 Juana Lanzas 50 Líder ADM
Actor 3 Myriam López 57 Líder en salud
Actor 4 Osnil Martínez 29 Líder religioso
Actor 5 Benicio Robleto 53 Líder político

Asistencia de grupo focal: 3.

Tema: Salud.
Realizado el día: 10 de octubre de 2019.
Código Nombre Apellido Edad Descripción
Actor 1 Noemi Salazar 36 Docente
Actor 2 Lea Rizo 29 Estudiante universitario
Actor 3 Myriam López 57 Naturista
Actor 4 Luis Borge 54 Brigadista de Salud
Actor 5 Iván Suarez 48 Miembro ADM

Asistencia de grupo focal: 4

Tema: Educación.
Fecha: 10 de octubre de 2019.
Código Nombre Apellido Edad Descripción
Actor 1 Erasmo Salazar 39 Padre de familia
Actor 2 Noemi Salazar 36 Docente
Actor 3 Lusnilda Aragón 37 Docente
Actor 4 Maritza Romero 41 Docente
Actor 5 Lea Rizo 29 Estudiante universitario

86
Asistencia de grupo focal: 5
Tema: Alimentación
Fecha: 17 de octubre de 2019.
Código Nombre Apellido Edad Descripción
Actor 1 Mariano Robles 54 Productor
Actor 2 Danilo Fargas 29 Productor
Actor 3 Félix Lanzas 47 Productor
Actor 4 Elvin Lanzas 34 Productor
Actor 5 Jenny Gonzales 25 Productora
Actor 6 Jasmina Oporta 42 Productora

Asistencia de grupo focal: 6

Tema: Genero.
Fecha: 17 de octubre de 2019.
Código Nombre Apellido Edad Descripción
Actor 1 Mariano Robles 54 Productor
Actor 2 Danilo Fargas 29 Productor
Actor 3 Jenny Gonzales 25 Auxiliar judicial
Actor 4 Juana Lanzas 50 Líder ADM
Actor 5 Erling Salazar 26 Productor
Actor 6 Amparo Jirón 43 Comerciante

Asistencia de grupo focal: 7

Tema: Migración.
Fecha: 23 de octubre de 2019.
Código Nombre Apellido Edad Descripción
Actor 1 Reynalda Sánchez 55 Ama de casa
Actor 2 Karla Marín 25 Licenciada en contaduría
Actor 3 Iván Gonzales 26 Ganadero
Actor 4 Javier Obregón 34 Productor
Actor 5 Diomedes Gonzales 28 Jornalero
Actor 6 Lea Rizo 29 Estudiante universitario
Actor 7 Jenny Gonzales 25 Auxiliar judicial

87
Anexo 3. Protocolo de grupo focal

Hora de inicio: 10:00 AM

Asistencia: 5
Saludo: ¡Buenos Días!
Presentación Personal: “Soy estudiante de la Universidad Nacional Agraria, mi nombre es….
Presentación del grupo: presentación de todos los integrantes de la sesión.
Introducción: El moderador explica la metodología a desarrollar, la finalidad del grupo focal,
las técnicas que se implementaran para conocer sus opiniones, sus apreciaciones sobre los
diferentes temas que se abordaran, se les preguntara cordial mente a los agentes si aceptan a ser
grabados para iniciar la actividad.
Hora de finalización: 12:15 PM

CUESTIONARIOS
Organización
1. ¿Qué entiende por organización?
2. ¿Por qué es importante la organización?
3. ¿Mencione las organizaciones presentes en su comarca?
4. ¿Cómo valora la organización en su comarca?
5. ¿Personas organizadas?

Liderazgo
1. ¿Qué entiende por liderazgo?
2. ¿Cómo valoraría el desempeño del liderazgo?
3. ¿Quiénes son los líderes en su comarca?
4. ¿Por qué lo considera líder?
5. ¿Proyectos gestionados o realizados por los líderes?

Salud
1. ¿Qué entiende por salud?
2. ¿Cuál es la importancia de la salud?
3. ¿Cómo resuelve los problemas de salud?

88
 4. ¿Cómo los resolvía hace 10 años?
5. ¿Qué cree que hace falta en la comarca?

Educación
1. ¿Qué entiende por educación?
2. ¿Qué valores se promueven en la escuela?
3. ¿Qué valores no practican los padres de familia?
4. ¿Describa las condiciones de infraestructura de la escuela?
5. ¿Cuál es la situación con respecto a los bachilleres?

Alimentación
1. ¿Qué es un alimento de calidad?
2. ¿Cuál es la importancia de los alimentos?
3. ¿Qué alimentos produce?
4. ¿Qué manejo agronómico aplica?
5. ¿Qué alimentos no produce?

Genero
1. ¿Quién se involucra más en las actividades diarias?
2. ¿Quién participa más con las organizaciones?
3. ¿Cuáles son las actividades que desempeñan mujeres y hombres?
4. ¿Cuántos hombres y mujeres están capacitados en la comarca?
5. ¿Los lideres hombres y mujeres?

Migración
1. ¿Qué entiende por migración?
2. ¿Cuáles son las causas o motivos de migración?
3. ¿Cuáles son los principales destinos?
4. ¿Quién emigra más?
5. ¿Aspectos positivos y negativos de la migración?

89
Anexo 4. Diseño metodológico de entrevista. (Entrevistas dirigidas a los líderes de la
comunidad Masigüito).

Entrevista

Técnica: _____________________
Fecha: _______________________
Hora: ________________________
Duración: ____________________
Lugar: _______________________________________________
Agente: _______________________________________________
Liderazgo identificado: __________________________________

CUESTIONARIO
Tema: Organización & Liderazgo.

1- ¿Se considera líder? ¿Por qué?

________________________________________________________________________
2- ¿Que lo motivo a usted ser un líder?
________________________________________________________________________
3- ¿Cómo llego a ser líder, quien lo eligió?
________________________________________________________________________
4- ¿Qué cargos tienen los líderes?
________________________________________________________________________
5- ¿Sabe las cualidades que debe de tener el líder? Enfoque, Confianza, Transparencia,
Integridad, Inspiración, Pasión, Innovación, Paciencia, Análisis, Autenticad, Apertura de la
mente, Persistencia, Visión, Comunicación, Positividad, Generosidad, Responsabilidad.
________________________________________________________________________
6- ¿Cuáles de estas cualidades usted pone en práctica? ¿Cuáles no?
________________________________________________________________________
7- ¿Qué cualidades cree que necesita mejorar?

90
________________________________________________________________________
8- ¿Que sugiere para que usted consiga mejorar?
________________________________________________________________________
9- ¿Que lo motiva a usted en su vida?
________________________________________________________________________

Tema: Educación.

1- ¿Qué entiende usted por educación? (búsqueda de opinión).

_________________________________________________________________________
2- ¿Por qué se les cambia la alimentación a los niños en la escuela?
_________________________________________________________________________
3- ¿Qué valores no se practican en la educación? Justicia, Empatía, Respeto,
Participación, Paz, Amistad, Cooperación, Responsabilidad, Tolerancia.
________________________________________________________________________
4- ¿Qué puede hacer usted como docente, persona, líder para incentivar/Motivar para el
cumplimiento de estos?
________________________________________________________________________
5- ¿Cómo influye la infraestructura en el aprendizaje de los alumnos?
________________________________________________________________________
6- ¿Están motivados los jóvenes y adultos para cursar estudios superiores?
________________________________________________________________________
7- ¿Cuál es el papel de ustedes en la motivación de estos estudiantes?
________________________________________________________________________
8- ¿Conoce el plan de becas que otorga la universidad en cuanto a los beneficios y los
requisitos para optar a una beca? Estudiantes.
________________________________________________________________________
9- ¿Qué les motiva a ustedes en su vida, en el desempeño de esta?
________________________________________________________________________

91
 Tema: Salud.

1- ¿Qué los motiva a ustedes en su vida? Para mejorar, para cambiar

________________________________________________________________________
2- ¿Cuáles son los líderes con cargos?
________________________________________________________________________
3- ¿Que podría hacer usted como un líder en salud a contribuir en la mejora de esta situación?
_________________________________________________________________________

Tema: Genero.

1- ¿Entiende usted en que consiste el género?

________________________________________________________________________
2- ¿Cómo cambiamos la mentalidad de hombres y mujeres sobre el género?
________________________________________________________________________
3- ¿Cómo influyen los padres, maestros y demás integrantes de la educación en la equidad de
género?
________________________________________________________________________
4- ¿Cuál es la importancia de la equidad de género?
________________________________________________________________________
5- ¿Quién maneja las finanzas del hogar?
________________________________________________________________________
6- ¿Quién toma las decisiones en el hogar, en la organización?
________________________________________________________________________
7- ¿Qué lo motiva a usted en su vida?

92
 Tema: Migración.

1- ¿Con que problemas se encuentran las personas cuando emigran, una vez que están en el
extranjero?
________________________________________________________________________
2- ¿Cómo solucionan estos problemas? ¿De qué manera resuelven?
________________________________________________________________________
3- ¿Reciben ayuda? ¿De qué tipo?
________________________________________________________________________

4- ¿Qué estrategia podría solucionar o disminuir la migración?

________________________________________________________________________

93
Anexo 5. Cuadros.

Pregunta Segmentos Resumen

A1- M.R. 54 años M:
maíz. (Zea mays) Identificación
malanga. (Colocasia esculenta) Identificación
piña. (Ananas comosus) Identificación

A2- D.F. 29 años M:

arroz. (Oryza sativa) Identificación
tomate. (Solanum lycopersicum) Identificación
melón. (Cucumis melo) Identificación
ayote. (Cucurbita argyrosperma) Identificación

¿Qué alimentos A3- F.L. 47 años M:

produce? plátano. (Musa x paradisiaca) Identificación
naranja. (Citrus × sinensis) Identificación
cacao. (Theobroma cacao) Identificación
café. (Coffea arabica) Identificación

A4- E.L. 34 años M:

frijol. (Phaseolus vulgaris) Identificación
yuca. (Manihot esculenta) Identificación

A5- J.G. 24 años F:

chayote. (Sechium edule) Identificación
pepino. (Cucumis sativus) Identificación
zanahoria. (Daucus carota) Identificación
maracuyá. (Passiflora edulis) Identificación
Cuadro 1. Alimentos.

Cuadros de resumen (con segmentos recuperados de las transcripciones originales de los

grupos focales), realizados con el software de análisis cualitativos MAXQDA.

94
 Pregunta Segmentos Resumen
P1- M.R. 53 años M:
el varón la labranza de la tierra lo que es el maíz Identificación M
y el frijol después garantizar la leña para la casa.

la mujer que garantice la cocina los alimentos Identificación F

para la familia, le da de comer a las aves.

A2- D.F. 29 años M:

los hombres tienen que trabajar para obtener el Identificación M
alimento, tiene que irse a ordeñar.

las mujeres tienen que alistarse muy de mañana Identificación F

para darle de comer al hombre y a sus hijos y toda
labor que desempeñan en la casa.

A3- J.G. 24 años F:

¿Actividades que los hombres de jornalero, trabajan en limpieza del Identificación M
desempeñan campo en los potreros y la ganadería.
hombres y
mujeres? las mujeres, ama de casa, y alistan el almuerzo, Identificación F
limpieza de la casa y cuido de sus hijos actividad
que tiene horario para empezar y no para terminar.

A4- J.L. 50 años F:

el hombre es al campo a trabajar. Identificación M

la mujer se levanta muy de mañana para hacer el

desayuno. Identificación F

A5- E.L. 43 años M:

los varones seria trabajar a dar clases como Identificación M
maestro a cultivar la tierra.

las mujeres cocinar, lavar, planchar. Identificación F

P 6- A.J. 43 años F:
la mujer levantarse temprano, preparar los Identificación F
alimentos y después el aseo en casa.

el varón al campo a ordeñar a ver los cultivos. Identificación M

Cuadro 2: Actividades.

Cuadros de resumen (con segmentos recuperados de las transcripciones originales de los

grupos focales), realizados con el software de análisis cualitativos MAXQDA.

95
Anexo 6. Fotos.

Casa cural de la Iglesia “Santa Martha” en la comarca Masigüito, punto estratégico de reunión
donde se desarrollaron las sesiones de grupos focales.

Equipo de investigación realizando presentación.

96
Materiales didácticos utilizados en grupos focales.

Actores locales en una de las sesiones.

97
Moderador realizando explicación.

Entrevista al Sr. Benicio Robleto, líder político en la localidad

98
Entrevista al presbítero Daniel Hernández, líder religioso, espiritual y comunitario.

Entrevista a la Sra. Myriam López, naturista (más de 20 años experiencia), brinda consultas y
organiza pastorales de salud en la comarca.

99
Entrevista a Ing. Mayra Ulloa, directora de ADM (Asociación para el Desarrollo Municipal)
en Camoapa, encargada de los programas de desarrollo rural en la comarca Masigüito, con la
finalidad de validar los cuestionarios de las herramientas para obtención de información.

Imagen panorámica del centro de la comunidad donde se observa la iglesia “Santa Martha”
(Izquierda), el comedor de ancianos (Centro) y la casa cural, el punto de reunión más
frecuente en la localidad.

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