Fraternidad de Agrupaciones Santo Tomás de Aquino
Instituto Superior Inmaculada Concepción
Año de San José, Patrono de la Iglesia Universal
Año del Bicentenario de la Constitución de Córdoba
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Nombre: Camilo
Edad: 9 años
Sexo: Masculino
F. de informe: 4 de agosto de 2021
Nivel: 3er grado
I. Motivo de consulta: La madre de Camilo llega a consulta ya que su hijo tiene
dificultades para leer y la maestra lo derivó a la psicopedagoga debido a su bajo
rendimiento escolar, por sus dificultades para leer y escribir, aunque no parece
preocupado. Camilo adivina las letras, le cuesta unirlas, no entiende las letras.
II. Historia Escolar: Se ve dificultada la evocación de registros respectos del
proceso de escolaridad de Camilo, al igual que otros aspectos de su escolaridad. La
madre caracteriza como normal a los procesos de la alimentación, el logro del gateo, la
marcha y otros hitos evolutivos de su niñez.
III. Historia personal: 3.1 Datos evolutivos significativos: La madre caracteriza
como normal a los procesos de la alimentación, el logro del gateo, la marcha y otros hitos
evolutivos de su niñez. Ante estas preguntas, la madre recurre a la gesticulación, en
expresiones como de duda, incertidumbre, obviedad.
Vive en una vivienda muy precarias, en un medio rural al borde del río, lejos del
casco urbano, con necesidades básicas insatisfechas. Sus padres son minifundistas, se
dedican al cultivo de la tierra para el autoabastecimiento.
3.4 Nivel de competencia curricular:
A. Comunicación y representación: Camilo llega detrás de su madre, como
escondido, cabizbajo, silencioso y muy retraído. Permanece quieto y en silencio, evitando
todo tipo de contacto. Tiene escasa iniciativa para entablar una comunicación con su
terapeuta.
Su discurso se caracteriza por enunciados breves y descriptivos que evitan la
implicancia subjetiva. Habla en voz muy baja, casi inaudible, inclinando siempre la mirada.
Candela Cornalis
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La expresión “No se” aparece de modo predominante, casi como única respuesta posible.
La división entre lo interno y lo externo requiere de tanto control que, cuando se dirige a
otro, el discurso debe ser preparado en dos tiempos en el espacio externo, en voz baja e
inaudible la primera vez, para después dárselo a otro en un tono más alto. Rara vez
participa con algún comentario breve, que generalmente es en respuesta a un
interrogante. Se repiten ciertos aspectos de las consignas con el fin de pronunciar
enunciados con mayor contenido subjetivo.
B. Identidad y autonomía personal: Camilo tiene una conducta evitativa y
muy controlada, no hay intervenciones espontaneas, se maneja constantemente
utilizando monosílabos. En las primeras entrevistas, presenta una intensa inhibición frente
a la terapeuta. Tiene una actitud retraída, silenciosa. Le cuesta interactuar, no habla de
forma espontánea.
C. Medio físico y social: Se limita a situaciones de su quehacer cotidiano,
siempre cercanas al deber ser, a las obligaciones, que en muchas ocasiones remiten al
trabajo propio del mundo adulto. Se muestra inhibido, pero atento al terapeuta y a las
actividades propuestas. Atrapado en la red de la herencia simbólica generacional, no
puede abrirse al mundo.
3.5 Estilo de aprendizaje:
Motivación: Presentación de un material novedoso, una caja con elementos
interesantes, de vistosos colores que convocan a diversos modos de relación sujeto-
objeto. A pesar de responder de modo erróneo, Camilo muestra un compromiso
interesante y constante con la tarea.
Actividades que prefiere: le gustan las actividades donde tiene que trabajar
con materiales, como por ejemplo el Wisc, donde puede explorar con atención cada
material.
Ritmo de aprendizaje: Su ritmo de trabajo es estable, frente a nuevos
desafíos se muestra tranquilo pero muy motivado. Sin embargo, suspira frente a cada
modelo nuevo a armar.
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Integración: Sus respuestas muestran un control sobreadaptativo, implican
un intercambio con la realidad mediante la organización de una acción específica, más
bien alejada de toda representación subjetiva.
3.6 Disarmonías o desequilibrios: A lo largo del proceso diagnóstico se observa
una marcada diferencia entre su producción gráfica y sus verbalizaciones. No se
evidencian procesos reflexivos a nivel discursivo, sino más bien descripciones breves al
servicio de la defensa y el control. En el dibujo se observa una mayor riqueza grafica que
narrativa, aspecto recurrente en esta etapa del proceso. La posibilidad de transmisibilidad
se desdibuja, no solo por la falta de ligibilidad en su voz, sino también por la existencia de
recursos simbólicos que se encuentran restringidos en su expresión y por un esfuerzo
sostenido en la censura sobre la enunciación de conflictivas.
IV. Proceso de enseñanza aprendizaje:
Aspectos que dificultan: La copia es la situación lectoescrita más cercana
al éxito, ya que logra clara correspondencia entre el modelo y su producción. Si
bien se evidencia ciertos errores, la misma es decodificable, lo que lo ubica en la
posición de reproductor de textos de otro, dejando a la vista, sus dificultades y
restricciones simbólicas alrededor de la incorporación en el reconocimiento de la
alteridad y la diferencia. En lo referente a la lectura de palabras y textos, se podría
decir que estos tienen más bien características de deletreo, y que, a pesar de esto,
camilo logra comprender lo que lee y dar cuenta de ello. Ante preguntas de
inferencia, no logra dar cuentas y responde más bien desde el silencio.
Aspectos que favorecen: Frente a las preguntas de retención espontánea
y guiadas responde a modo de transcripción verbal del texto, sin ningún tipo de
apreciación personal. Actividades y propuestas en donde se apela a la memoria,
atención, funciones más bien alejadas de situaciones con mayor compromiso
afectivo.
V. Contexto socio familiar:
Composición de la familia: Está compuesta por la madre, Nancy, que es
analfabeta, su padre, Camilo, con primaria incompleta, ambos de 31 años. Tiene dos
hermanas mayores, Patricia de 14 años, que cursa primer año de la escuela secundaria, y
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Camila de 11 años, que cursa sexto grado, y un hermano menor, Nelson de 7 años, que
cursa primer grado.
Nivel de expectativas familiares: Podría hipotetizar que desde los padres
hay cierta dificultad para pensar un proyecto futuro para su hijo.
Nivel de cooperación en la atención educativa: A las entrevistas concurre
únicamente la madre, con una actitud de retracción y sumisión.
VI. Necesidades educativas especiales:
6.1 N.E.E que presenta: Dificultades de Aprendizaje
VII. Orientaciones para la propuesta curricular: adaptaciones:
7.2 Curriculares:
Metodología/Actividades: dibujos-relatos-asociaciones, Test de la familia
kinética, CAT (Test de apercepción para niños de Bellak), WISC, DIP (Prueba de
diagnóstico de Lectura y Escritura).
Sugerencias: Considero que hubiese sido necesario comenzar con la hora de
juego ya que el juego es una muestra de la posibilidad de manejar la experiencia
mediante el experimento, la repetición y la anticipación. El niño relata simbólicamente en
sus juegos los daños que ha padecido, así como sus expectativas de curación. La
actividad lúdicra nos provee de información acerca de los esquemas que organizan en
integran el conocimiento en un nivel representativo. Por ello, consideramos de gran
interés para el diagnóstico del problema de aprendizaje en la infancia la observación del
juego del paciente y lo hacemos a través de una sesión que denominamos “hora de
juego”.
También supongo que se debió trabajar con el DIFAJ, ya que se trabaja con cuatro
motivos de consulta en donde se trata que se describa, se escenifique y se especialice la
"queja”. También obtener una buena descripción de la problemática que preocupa a los
padres y de la sintomatología. Hubiese sido enriquecedor hacer un motivo de consulta
familiar, en donde se comienza el trabajo haciendo la apertura con el grupo familiar
conviviente, ya que permite encuadrar la situación, es decir, señalar por qué estamos acá
nosotros y ellos, programar la tarea de esa jornada y recibir el motivo de consulta familiar.
El despliegue del motivo de consulta en el grupo familiar posibilita la creación de un
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espacio donde circule la depositación de los aspectos enfermos y se desestereotipe la
"queja" traída los padres.
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