I.

DATOS INFORMATIVOS

I.1. Gerencia Regional de Educación : GRELL

I.2. Unidad de Gestión Educativa local : Julcàn
I.3. Institución Educativa : 80270- “Virgen de la Natividad”
I.4. Distrito : Carabamba
I.5. Duración : 29/03/2022 al 17/12/2022
I.6. Docente : Reymundo David Esquivel Vásque
I.7. Año lectivo : 2022

II. DENOMINACION: “LA LECTURA ES TAREA DE TODOS”

III. PROBLEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

3.1. Estudiantes con escaso hábito lector y desinteresados por la lectura.
3.2. Estudiantes con escaso nivel de desarrollo de la competencia lee textos
escritos en su lengua materna.

[Link] DE APRENDIZAJE
IV.1. Generar el hábito lector.
IV.2. Propiciar el placer por la lectura
IV.3. Mejorar el nivel de logro de la competencia lee textos escritos en su
lengua materna.
V. FINALIDAD

El presente Plan Lector tiene como finalidad establecer estrategias para fomentar
y promover en los estudiantes el hábito lector, el placer por la lectura y por ende
mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes de la IE N° 80270
“Virgen de la Natividad”

Para logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la competencia lee

diversos tipos textos escritos en su lengua materna, es indispensable el desarrollo
del hábito lector y el placer por la lectura en los estudiantes de la IE N° 80270
“Virgen de la Natividad”

Es importante generar experiencias de lectura recreativa, placentera y de estudio,

de tal manera que todos los docentes y estudiantes de las instituciones educativas
 enriquezcan el nivel cultural, para poder aprovechar la acelerada producción de
conocimientos
VI. JUSTIFICACIÓN

En nuestro país los estudiantes peruanos tienen escaso hábito lector. Las pruebas
nacionales (ECE) e internacionales (PISA) demuestran bajos niveles de compresión
lectora por parte de nuestros estudiantes. Es decir, no comprenden lo que leen y
tampoco saben tomar una posición crítica frente a los mensajes explícitos e
implícitos que se transmiten en los textos. Esta situación ha llevado al Ministerio
de Educación del Perú, en el rol normativo y orientador, a implementar un
conjunto de estrategias dirigidas a movilizar aprendizajes con el fin de revertir
dicho problema.

La lectura constituye una herramienta imprescindible de aprendizaje y

comunicación y a la vez un fin en sí misma, por cuanto representa una actividad
que contribuye de manera decisiva a aumentar el conocimiento que tenemos del
mundo y a alimentar el placer estético.

Con el presente plan pretendemos mejorar la comprensión lectora de todos los

actores de nuestra comunidad educativa, promoviendo el hábito lector , el placer
por la lectura y mejorar su capacidad de comprensión de textos, para llegar a ser
lectores críticos, reflexivos y creativos; permitiendo a las y los estudiantes
acercarse voluntariamente a los textos y de esta manera fortalecer sus
capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que
permitirá a nuestros estudiantes aprender con autonomía durante toda su vida.

La promoción de la lectura involucrará a los docentes de los distintos niveles y

áreas, quienes implementarán experiencias de lectura, con estrategias pertinentes
para desarrollar el hábito de la lectura, el placer por la lectura y la comprensión de
textos, y sumar a este gran esfuerzo a los padres de familia, instituciones de la
comunidad en general, para que se entienda que leer es como cultivar la tierra,
puesto que con la lectura también se siembra, cultiva y cosecha pensamientos,
sentimientos e ideas. Por ende, buscamos incentivar una actitud lectora en el aula,
la escuela, la familia y la comunidad; para lograr formar personas conscientes,
reflexivas, integrales y eficaces, que permitan forjar una sociedad transformadora
y justa.

VII. BASE LEGAL

7.1. Ley N° 28044, Ley General de Educación.

7.2. R.V.M Nº 273-2020-MINEDU, Aprueban la Norma Técnica “Normas y

 Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2021 en Instituciones
Educativas y Programas de la Educación Básica”.

7.3. R.V.M. N°062-2021-MINEDU “Disposiciones para la organización e

implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica”

7.4. R.G.R. N° 007767-2018-GRLL-GGR/GRSE, que aprueba las precisiones para el

Fortalecimiento del Plan Lector en todas las instituciones de la Región La
Libertad.

7.5. R.G.R N°858- 2021- GRLL. “Lineamientos Regionales para la Organización e

Implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas
de Educación Básica de la Región La Libertad.

VIII. DIAGNÒSTICO
 La mayoría de estudiantes  La mayoría de los estudiantes
reconocen que la lectura tiene dedican su tiempo libre a jugar, ver
beneficios, como el de expresarse dibujos animados escuchar música
mejor, practicar la lecto – escritura, y priorizan las labores del hogar.
aprender cosas nuevas, mejorar su Por el contrario, un porcentaje
práctica de lectura y es útil para su minoritario se dedican en sus
persona. tiempos libres a leer y escuchar
 La mayoría de estudiantes cuentan noticia.
con un espacio lector con  La mayoría de los estudiantes
condiciones deficientes (contando cuentan con pocos libros en su
con mesa, silla, caja de cartón con casa, su espacio lector no está
sus libros). organizado e implementado.
 La mayoría de estudiantes prefieren  La mayoría de estudiantes
Comportamientos informarse sobre un determinado manifiestan que en su familia no se
lectores de los tema a través de medios práctica la lectura por placer entre
estudiantes. audiovisuales porque les permite todos sus integrantes. Contrario a
comprender mejor dicha información, ello, un porcentaje minoritario de
y así también a través del texto estudiantes si practican la lectura
escrito porque pueden releer el en familia, como para desarrollar
texto varias veces y utilizar técnicas sus tareas escolares, leer la Biblia,
como el subrayado. periódicos y algún texto narrativo.
 La mayoría de estudiantes muestran  En su mayoría, los estudiantes
preferencia por leer textos narrativos; dedican diariamente a la lectura
con temáticas como: aventuras, menos de 30 minutos porque se
cómics, humor porque, les permite cansan rápido con el texto, otros
imaginar la historia, los entretiene, priorizan su tiempo en actividades
los divierte y aprenden. De igual de apoyo a la familia, así mismo no
 manera, les gusta leer textos encuentran motivación para leer.
educativos porque les permiten  Muchos de los estudiantes no
adquirir nuevos conocimientos. leen un texto completo o solo el
 La mayoría de estudiantes, dicen título porque se cansan y no
que leerían si los textos fueran más sienten interés por él.
interesantes e ilustrados y adecuados  La mayoría de estudiantes leen
de su edad. por cumplir con sus tareas y no por
 Gran mayoría de estudiantes, disfrute de la actividad misma.
después de leer evidencian su  Hay minoría de estudiantes que si
comprensión; comentando lo leído han leído recientemente un libro
familiar; otros realizan una porque les parece interesante la
ilustración y en algunos casos historia y llegó a sus manos a través
vuelven a crear un nuevo texto. de un obsequio.
 La mitad de estudiantes aplican  La mayoría de estudiantes no han
técnicas de lectura como: la leído recientemente un libro o están
exploración, la predicción, subrayado leyendo uno; tampoco tienen interés
y parafraseo. por agenciarse de un libro, así
 Los estudiantes en su mayoría están mismo, no solicitan a sus padres la
de acuerdo en las fichas de compra de uno porque no es su
comprensión, las dramatizaciones a prioridad la lectura.
través de títeres, creación de  La mitad de estudiante no aplican
ilustraciones y otros. técnicas de lectura por
 La mayoría de estudiantes prefieren desconocimiento.
leer textos discontinuos por las  La mayoría de estudiantes no hacen
imágenes que presentan cada uno uso de Internet para adquirir
de ellos. información porque no disponen de
 La mayoría de estudiantes la red.
consideran que leer les favorece en la  La mayoría de estudiantes
comprensión de textos, al momento dedican su tiempo libre a
de expresarse y ampliar su actividades agrícolas y otros a los
vocabulario. juegos en red.
 La mayoría de estudiantes cuentan  La mayoría de estudiantes no
con espacios y materiales no cuentan con un espacio lector y
adecuados teniendo sus libros sobre organizado que motiven a la lectura.
la mesa o guardados en cajas de  La mayoría de estudiantes indican
cartón. que no logran comprender los
 La mayoría de estudiantes textos escritos en su mayoría por
prefieren los medios audiovisuales y ser extensos.
redes sociales para leer diversos
textos.
 Los maestros en su mayoría leen  Hay maestros que pocas veces
muchas veces fuera del horario leen fuera del horario escolar.
escolar.  Hay maestros que pocas veces
 Los maestros en su mayoría siempre leen, cuando se requiere, antes de
leen, cuando se requiere, antes de planificar sus sesiones.
planificar sus sesiones  Hay maestros que pocas veces
 En su mayoría los maestros; leen leen diversos tipos de textos.
 muchas veces diversos tipos de  En su mayoría los maestros;
textos. pocas veces leen obras completas.
 Algunos maestros muchas veces  La mayor cantidad de maestros;
leen obras completas. pocas veces suelen escribir en
 Casi la mitad de la cantidad total casa.
de maestros; muchas veces suelen  Hay maestros que pocas veces
escribir en casa. piensan que la lectura es una
 La mayoría de maestros muchas prá ctica habitual.
veces piensan que la lectura es una  La mayor cantidad de maestros
práctica habitual. pocas veces piensan que la
escritura es una prá ctica habitual.
 Casi la mitad de la cantidad total
 Algunos maestros les desanima
de maestros muchas veces piensan
leer por el poco tiempo que se
que la escritura es una práctica
tiene.
habitual.  Algunos maestros no emplean
 Todos los maestros leen textos estrategias al leer.
narrativos, informativos,  Algunos docentes en su clase no
argumentativos. suelen desarrollar estrategias de
Prácticas de
 La mayoría de docentes prefieren lectura.
lectura y escritura
leer diversos temas como educación,  Algunos maestros desconocen
de los docentes.
cultura, novelas, comedias, obras sobre la mediació n de lectura.
juveniles, psicología y espirituales  Algunos maestros no suelen
 A la mayoría de maestros les escribir textos.
motiva leer porque desean conocer y  Algunos maestros no les gusta
aprender más sobre un tema, para escribir por cuestió n de tiempo.
socializar mejor con las personas y  Algunos maestros no emplean
estrategias al escribir.
por relajación.
 Algunos maestros en su clase no
 Los maestros en su mayoría al leer
suelen emplear estrategias para
emplean las estrategias de escribir.
subrayado, lectura en silencio,  La mayor cantidad de maestros no
encerrar palabras desconocidas y han realizado algú n tipo de
hacer resumen. formació n acadé mica en lectura y
 Los maestros en su clase suelen escritura.
desarrollar estrategias de lectura
como: esquemas, preguntas,
subrayado, lectura en silencio,
encerrar palabras desconocidas y
hacer resumen.
 Todos los maestros plantearían
para facilitar el acceso a la lectura de
las y los estudiantes las siguientes
estrategias como: textos teniendo en
cuenta los intereses de los y las
estudiantes, leer a diario por la
mañana y el uso del diccionario.
 La mayoría de maestros conoce
sobre la mediación de lectura.
 Los maestros en su mayoría suelen
 escribir textos narrativos,
informativos.
 La mayor cantidad de maestros
les gusta escribir temas sobre el
á rea, superació n, amor y de las
cosas que les suceden día a día.
 Los maestros al escribir en
su mayoría emplean estrategias
como: lluvia de ideas, selecció n
del tema, uso de conectores y
signos de puntuació n
 La mayoría de maestros en su
clase suelen emplear estrategias
paraescribir como: planificació n,
textualizació n y revisió n.
 Hay algunos maestros que han
realizado algú n tipo de formació n
acadé mica en lecturay escritura.
 Algunos padres leen en sus  La mayoría de padres no
tiempos libres noticias y la Biblia. comparten experiencias de
Comportamiento Así mismo, compartir esta lectura con sus hijos por carencia
lector de los padres actividad con sus hijos. de tiempo y otras prioridades.
de familia.  La mayoría de los padres, no
adquieren libros y/o textos por dar
prioridad a otras necesidades del
hogar.
 Se ha conseguido algunas  Pocos padres conocen historias
narraciones de la comunidad por de su comunidad y regió n.
Producciones parte de los padres de familia.  Una minoría de padres
orales y escritas comparten con sus hijos las
de la comunidad. narraciones de su comunidad;
otros no lo hacen por
desconocimiento o falta de
tiempo.
Situaciones de los  No se encuentra organizados
materiales de
lectura.
Recursos y  Contamos con un patio en la I.E.  La biblioteca de la I.E. no se
espacios  Contamos con una biblioteca en encuentra implementada de
destinados para el Nivel de Secundaria. manera adecuada.
leer.
IX. OBJETIVOS
9.1. OBJETIVO GENERAL:

Planificar, desarrollar y monitorear experiencias de lectura, concursos y eventos

educativos que generen el placer por la lectura y el hábito lector en los
integrantes de la comunidad educativa de la Institución Educativa N°80270.
 9.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Diagnosticar el comportamiento lector de los estudiantes, las prácticas de

lectura y escritura de los docentes, comportamiento lector de los padres de
familia y las producciones orales y escritas de la comunidad, Situaciones de los
materiales de lectura y recursos y espacios destinados para leer.
 Planificar experiencias de lectura que generen el placer por la lectura y el
hábito lector en los integrantes de la comunidad educativa de la Institución
Educativa.
 Implementar y evaluar experiencias de lectura que generen el placer por leer
y el hábito lector en los integrantes de la comunidad educativa de la Institución
Educativa.
 Promover el hábito de la lectura en los estudiantes por medio de
experiencias de lectura y estrategias, de acuerdo a su nivel y contexto a través
de un Facebook Lector.
 Estimular las capacidades comunicativas y creativas a partir de la lectura
fortaleciendo la expresión oral y escrita.
 Difundir los productos y/o evidencias de la ejecución de las experiencias de
lectura a través del Facebook lector.
 Planificar, implementar, evaluar concursos y eventos educativos a nivel de
I.E. o Red Educativa que permitan evidenciar la ejecución del Plan Lector.
 Adecuar e implementar las experiencias de lectura de leemos juntos.
 Participar en los concursos y eventos educativos organizados por la UGEL
Julcán, Gerencia Regional de Educación y MINEDU.

X. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR

10.1 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

La propuesta de estrategias y actividades va dirigida a toda la comunidad
educativa que de manera responsable debe comprometerse con el desarrollo y
la aplicación del presente Plan Lector; sin embargo, se deben priorizar
aquellas que se adecúen al grado, a la edad y, características del grupo de
estudiantes que atiende cada docente y a la modalidad por la cual se está
brindando el servicio educativo: educación a distancia.

A. MOMENTOS DE LA LECTURA

A.1. ANTES DE LA LECTURA: Actividades que crean un clima favorable para

propiciar la lectura. Presentan la lectura y buscan despertar el deseo de
leer y la curiosidad por conocer. Se empleará crucigramas, pupiletras,
vídeos, visitas de estudios, títeres, dramatizaciones, etc.
 A continuación, detallamos dos estrategias de las mencionadas:

 Títeres: Los títeres juegan un papel preponderante en la educación del

niño, porque intervienen en el desarrollo normal de la fantasía e
imaginación y consecuentemente en sus habilidades, inteligencia,
aptitudes, etc.
 Dramatización. Trabajar la dramatización en el aula es una estrategia
que motiva a leer la obra a dramatizar y a la vez, mejora la relación
entre los estudiantes, cohesiona el grupo y se refleja en una implicación
más grande con los contenidos de la lectura.

A.2. DURANTE LA LECTURA:

En el contexto virtual, de educación a distancia, se empleará las siguientes
actividades.
• Grabar las lecturas para enviarlo por WhatsApp a los estudiantes.
• Dramatizar la lectura adoptando un tono de voz por cada personaje,
resaltando la entonación y el volumen de la voz en los momentos más
importantes y tensos.
• Promover la lectura en voz alta de los estudiantes en su hogar.
• Los padres de los niños pequeños, leen los textos a sus hijos y viceversa.
• Conversatorios entre padres e hijos sobre las lecturas realizadas.
• Los estudiantes realizan tareas creativas con el apoyo de sus padres.

A.1. DESPUÉS DE LA LECTURA: Estas actividades deben proyectar la

imaginación de los estudiantes más allá de la lectura, para ello se pueden
emplear diversas actividades, por ejemplo:

 El círculo lector: Los estudiantes presentarán sus tareas creativas y

comentarán en el aula que tal les ha ido con el texto, cómo se han
sentido.
 El museo: Divulgación de las tareas creativas a otros estudiantes y a los
padres de familia, pueden utilizar los grupos de WhatsApp, redes sociales
y espacios radiales comunitarios. Actividades de extensión:
Dramatizaciones, actividades de pensamiento, posturas críticas, debate
en familia, mesas redondas con los miembros de su familia, entre otras.
 Tertulias literarias dialógicas: Actividades que se desarrollan en grupos,
de forma presencial o virtual (puede realizarse a través de video llamadas,
de uso de plataformas como Zoom, Meet, u otros) se trata de
construcción colectiva de significados y conocimientos en base al diálogo
con los estudiantes participantes de la tertulia. Las tertulias suelen
generar estímulo para la lectura, y la participación. Las tertulias dialógicas
también pueden abordar lecturas de pinturas, de recorridos turísticos
 entre otros.
 Conversación literaria: Conversación donde buscamos construir sentido o
significados a partir de una experiencia cultural, compartimos
entusiasmos (¿te gustó?, ¿no te gustó?), desconciertos (¿qué te
sorprendió o no entendiste?) y hacemos conexiones (¿qué lecturas,
películas o experiencias has asociado a esta lectura?) a partir de las
respuestas a estas preguntas básicas, se proponen preguntas generales y
luego preguntas específicas que llevan a construir sentido cada vez más
finos de la obra que se lee e interpreta, por ello es una estrategia muy
recomendable para el gusto por la lectura y acompañar a los estudiantes
en este proceso.
 Biografía lectora: Consiste en narrar tu experiencia con la lectura y como
lector. Se sugiere trabajar con preguntas como: qué has leído, por qué,
con quienes, quienes te han llevado a leer o a no leer, cómo, dónde, etc.
Estas biografías nos pueden servir para ir conociendo los perfiles lectores
de nuestros estudiantes.
 Bitácora Literaria: Puede ser un cuaderno o publicación que permite
llevar un registro escrito de diversas acciones. Su organización es
cronológica. Podemos desarrollar con los estudiantes un cuaderno para
consignar las actividades de lectura, conversación y escritura. Esta
bitácora literaria nos permitirá, además de acompañar la experiencia
lectora de nuestros estudiantes, obtener los indicadores de logro o
identificar dificultades en el proceso de aprendizaje. Si los estudiantes
tienen conectividad, es recomendable realizar esta bitácora a manera de
blogs.
 La familia cuenta cuentos: En esta actividad se involucra a los padres,
abuelos u otros miembros de la familia de los estudiantes para que
compartan una narración, en una sesión zoom, en video rápido o
enviando una carta al grupo con el cuento que desean compartirnos. en
un audio.
 Encuentros con autores: En este contexto de educación a distancia se
puede tener la visita virtual de los escritores, quienes intercambian con
los estudiantes en un diálogo vivo sus experiencias y respuestas a los
intereses de los estudiantes.
 Marionetas: Las marionetas suelen gustar a todos los niños. Pueden crear
personajes diversos y representar con ellos historias, momentos,
aventuras, o situaciones diferentes. Son un juguete con el que pueden
empatizar y crear cuentos. Además, ver funciones de marionetas y/o
títeres, no sólo es entretenido, también es pedagógico.
 Libro Álbum: Es una forma de expresión que presenta una interacción
entre textos e imágenes en el seno de un soporte libro, caracterizado por
 su libre organización de la doble página, la diversidad de sus realizaciones
materiales y la sucesión fluida y coherente de sus páginas.
 Bibliopatio: Es una estrategia que invita a la lectura y se pasea por el
recreo repartiendo lecturas para quien quiera, a solas o en compañía,
disfrutar de buenas palabras e ilustraciones.
 Quiosco Lector: En un espacio donde se presentan revistas, periódicos,
etiquetas, afiches etc. y se les invita a participar en ella durante la hora
del recreo u otro espacio. Luego el docente puede pedir que sus
estudiantes de manera libre y espontánea comenten lo leído.
 Mapas Heurísticos: Es un método que permite organizar la información
usando estímulos visuales para facilitar la retención, organización y
comprensión de contenidos, favoreciendo el aprendizaje visual.
 Arbolito Lector: Se diseña un árbol, se designa un espacio (una rama)
para cada estudiante. Cada vez que el alumno haya leído la lectura de un
texto deberá compartirlo con la clase y se verá premiado con una hoja en
el cual escribirá el título del libro, nombre del autor. Después de cada tres
hojas se hará acreedor de un fruto.
 Cuaderno Viajero: Se trata de un libro con forma de maleta, decorada de
manera atractiva, que en un primer momento tiene todas las hojas en
blanco rellenándose poco a poco en cada uno de sus viajes durante todo
el curso.
 Línea de Tiempo Lectora: Consiste en realizar una línea de tiempo de los
libros leídos y el impacto que ha tenido en ellos, desde su iniciación hasta
la edad o nivel en que se encuentre el estudiante.
 Lectura Compartida: Es una estrategia de lectura muy gratificante en el
cual un niño o un grupo pequeño va mirando el texto que el docente lee
en voz alta, con fluidez y expresión, ofreciendo la oportunidad de vivir
una experiencia gratificante de lectura en voz alta entre un lector
competente (profesor/a) y todos los niños y niñas. Cuando los profesores
y los niños leen juntos, estos últimos aprenden muchos de los aspectos de
la lectoescritura, como, por ejemplo: comienzan a explorar los libros y a
identificar sus partes; entran en contacto con el texto impreso, con las
funciones de lo escrito y ejercitan la comprensión auditiva.
 Lectura Coral: Tiene objetivos comunes a los de la lectura dramatizada,
pero es fundamental lograr el ritmo adecuado y una armonía vocal
parecida a la de los coros cantados, por lo que el papel de la dirección
coral es determinante, pues de la adecuada selección y colocación de los
integrantes del coro, y el texto que se escoja, dependerá el éxito de esta
actividad.
 Blog Lector: Los web logs, edublogs, blogs o bitácoras son sitios web
donde se publican de forma cronológica artículos de diversa temática
 como de lectura, opiniones y comentarios de una determinada obra o
texto literario o no. Pueden ser individuales (un autor) o colectivos (varios
autores o por secciones), pueden tratar de una temática en especial
relativa a un texto, servir de soporte a las clases, ser un punto de
encuentro para resolver dudas, plantear discusiones, etc.
 Booktuber: Son lectores que reseñan libros en vídeo y los suben a la
plataforma YouTube para compartir sus opiniones, apreciaciones y
recomendaciones de lecturas entres sus pares, creando comunidades de
lectores.
 Facebook Lector: Es una red social que puede ser utilizada como
estrategia lectora. Cuyo objetivo es diseñar un espacio en el que los
estudiantes pudieran intercambiar una comunicación fluida y compartir
contenido de forma sencilla de una obra, lectura o texto literario o no
determinado en clases por el docente.
 El Video Fórum Literario: Es una actividad grupal en la que a partir del
lenguaje cinematográfico y a través de una dinámica interactiva o de
comunicación entre sus participantes, se pretende llegar al
descubrimiento, la interiorización y la vivencia de una obra literaria.
 Maratón Literaria: Es una estrategia pedagógica que busca fomentar en
nuestros estudiantes el hábito de leer no por obligación, sino por interés
personal. El día de la Maratón es dedicarnos a leer juntos con los
estudiantes y disfrutar de una jornada de lectura y actividades
recreativas.

10.2. RECURSOS Y MATERIALES DE LECTURA

 LEEME UN CUENTO: [Link]
 THE SPANISH EXPERIMENT:
[Link]
 BIBLIOTECA DIGITAL MUNDIAL: [Link]
 SPACE PLACE: [Link]
 BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES
[Link]
 CUENTOS PARA DORMIR: [Link]
 CASA DE LA LITERATURA PERUANA
[Link]
peruanas-puedes-leer- gratis/
 CASA DE LA LITERATURA PERUANA:
[Link]
gratis/
 LIMA LEE: [Link]
coleccion-libros/
 BIBLIOTECA IMAGINADA UNT.
[Link]
  BIBLIOTECAS VIRTUALES
 Biblioteca Nacional del Perú (BNP)
 Instituto Nacional de estadística de información (INEI) Instituto Raúl Porras
Barrenechea
 Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) Universidad Nacional Mayor de
San Marcos (UNMSM) APLICACIÓN BOOK SMART: Descargar del Play Store

10.3. ESPACIOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR

TIPO DE ATENCIÓN ESPACIOS

Biblioteca escolar
PRESENCIAL Patio de la Institución Educativa
Aula
NO PRESENCIAL O Hogar
SEMIPRESENCIAL Campo
10.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA IMPLEMENTAR EL PLAN LECTOR

Actividades Tareas Responsables Cronograma

A M J J A S O N D
Conformación El equipo de Trabajo del Plan lector
del equipo de debe estar integrado por: Director de la
Trabajo de 1 docentes del área de Comunicación IE.
elaboración del 1 un docente responsable del plan
Plan Lector lector por niveles y ciclos.
 Diagnóstico: Identificar las
fortalezas y debilidades del
comportamiento lector de los
estudiantes, prácticas de lectura y
escritura de los docentes, Equipo de
producciones orales y escritas de la Trabajo de
comunidad, situación de los elaboración
materiales de lectura, recursos y del Plan
Elaboración del espacio destinado para leer. Lector.
Plan lector  Elaboración del Plan Lector:
estrategias, materiales, espacios de
lectura, actividades para implementar Docentes
el plan lector.
 Relación de textos que leerán por
edad y grado.
 Elaboración del instrumento de
monitoreo y evaluación del Plan
Lector.
 Reunión con docentes. Equipo de
Socialización y  Sustentación del Plan lector 2021. Trabajo de
aprobación del  Emisión de RD. del Plan Lector. elaboración
Plan Lector del Plan
 Lector
Director
 Elaboramos el periódico mural, para
Difusión del difundir la importancia del plan lector
plan lector a los (presencial) Director
estudiantes  Envío del Plan Lector a los Docentes
estudiantes, por los grupos de
WhatsApp (no presencial).
Sensibilización  Audios y vídeos a través de los Director
y motivación a grupos de WhatsApp (no presencial) Docentes
la lectura
Experiencias de  Elaboración, implementación, Docentes
Lectura monitoreo y retroalimentación de las
experiencias de lectura.
I Concurso  Ejecución de la etapa institucional
Regional de del I Concurso Regional de Ensayo y
Ensayo y Declamación, sobre la vida y obra del
Declamación, vate santiaguino César Abraham Director
sobre la vida y Vallejo Mendoza.
obra del vate  Participación en la etapa UGEL del I Docentes
santiaguino Concurso Regional de Ensayo y
César Abraham Declamación, sobre la vida y obra del
Vallejo vate santiaguino César Abraham
Mendoza Vallejo Mendoza.
 Organización de la etapa
I Concurso institucional del I concurso de
Institucional de creación de cuentos.
creación de  Participación de la etapa
cuentos. Institucional del I concurso de
creación de cuentos “Homenaje a la
I.E”.
II Concurso de  Organización de la etapa
creación de institucional del I concurso de Director
poemas creación de poemas “Homenaje a la
“Homenaje a la papa”. Docentes
papa”  Participación de la etapa UGEL del
I concurso de creación de poemas
“Homenaje a la papa”.
IV Concurso de  Organización de la etapa
declamación institucional del IV concurso de Director
escolar. declamación escolar.
 Participación de la etapa UGEL del Docentes
IV concurso de declamación escolar.
I Encuentro de  Organización de la etapa
Argumentación institucional del I Encuentro de
y Debate. Argumentación y Debate.
I concurso  Organización de la etapa
 Institucional institucional del I concurso de
de Teatro en Teatro en familia.
Familia
II Encuentro  Participación de la etapa UGEL del II
Regional de Encuentro Regional de buenas
buenas prácticas docentes de Lectura y Director
prácticas Escritura.
docentes de  Participación en la etapa regional Docentes
Lectura y del II Encuentro Regional de buenas
Escritura. prácticas docentes de Lectura y
Escritura.
I concurso de  Organización de la etapa
cuenta institucional del I concurso de cuenta Director
cuentos en cuentos en familia.
familia.  Participación de la etapa UGEL del I Docentes
concurso de cuenta cuentos en
familia.
Reporte  Reporte de los docentes Director
semestral de de la implementación del Plan
implementación Lector. Docentes
del Plan Lector.  Sistematización semestral de la
implementación del Plan Lector y Equipo del
reporte a la UGEL. Plan Lector
Monitoreo de la  Planificación del Plan de Monitoreo
implementación de la implementación del Plan Lector
del Plan  Ejecución y sistematización de la Director
Lector. implementación del Plan Lector en la
IE. y los docentes.
Evaluación del  Elaboración de la ficha de
Plan Lector evaluación del impacto del plan
Lector. Director
 Aplicación y sistematización de los
resultados de evaluación del impacto
del plan Lector.

10.5. EXPERIENCIAS DE LECTURA

NIVEL PRIMARIA

3° GRADO

Periodo Temporización Denominación de la Recursos Autor Evidencia

experiencia de lectura (textos)
09/05/2022 al Diagnóstico, socialización de instrumentos, sistematización y
I 27/05/2022 elaboración del Plan Lector de la I.E.
06/06/2022 al “Leemos para crear una El lugar Pedro Pablo Creación de
01/07/2022 aventura literaria” donde Sacristán cuentos
II llueve
chocolates
04/07/2022 al “Rendimos homenaje a Cesar
Creación poética
05/08/2022 Vallejo declamando” Poema: Masa Vallejo y
Declamación
15/08/2022 al “Defendemos nuestros Relato bíblico: Anónimo Argumentación
09/09/2022 ideales” Esther y debate
III 12/09/2022 al “Nos divertimos haciendo Paco Yunque Cesar Teatro en
14/10/2022 teatro en familia” Vallejo familia
24/10/2022 al “Te cuento un cuento” Dos duendes y Pedro Pablo Cuenta
18/11/2022 dos deseos Sacristán cuentos
IV 21/11/2022 al “Creamos historietas con Solo una Anónimo Cómico
23/12/2022 los relatos de nuestra mentirita historietas
comunidad”

XI. RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

XI.1. DEL DIRECTOR

a. Conformar el Equipo de Trabajo de Implementación del Plan Lector 2021.
b. Liderar la organización, elaboración, implementación, ejecución,
monitoreo y evaluación del Plan Lector 2021, adecuándolo al contexto y a
la modalidad en la que se brinda el servicio educativo (a distancia,
semipresencial, o presencial).
c. Asegurar el cumplimiento de las disposiciones para la ejecución del Plan
Lector, monitoreando para que la lectura, no se convierta en una tarea
donde el estudiante solo presenta cuestionarios o guías de trabajo.
d. Fortalecer el plan lector de forma transversal en toda actividad educativa
e involucrar a los docentes las diversas áreas y niveles, así como a los
auxiliares, administrativos y padres de familia en el fomento de la lectura
y ejecución del Plan Lector 2021.
e. Realizar acciones de monitoreo y evaluación del Plan Lector institucional.
f. Motivar la participación de los docentes en los diversos concursos y
eventos planificados.
g. Dirigir la organización de los diversos concursos y eventos planificados en
el Plan Lector.
h. Inscribir a sus estudiantes en la etapa UGEL de los diversos concursos y
eventos planificados.
i. Remitir a su UGEL, el informe semestral del avance del Plan Lector.

XI.2. DEL EQUIPO DE TRABAJO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR

a. Elaborar, implementar, ejecutar, monitorear y evaluar el Plan Lector
2021, adecuándolo al contexto y a la modalidad en la que se brinda el
servicio educativo (a distancia, semipresencial, o presencial).
 b. Organizar, desarrollar, monitorear y evaluar los diversos concursos y
eventos planificados en el Plan Lector.
c. Motivar la participación de los docentes en los diversos concursos y
eventos planificados.
d. Informar al Director sobre la ejecución de los diversos concursos y
eventos planificados en el Plan Lector.

11.3. DE LOS DOCENTES

a. Seleccionar textos que respondan a los intereses y necesidades de los
estudiantes.
b. Planificar, ejecutar, acompañar, monitorear y evaluar experiencias de
lectura de acuerdo al contexto y a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
c. Implementar estrategias para generar el interés y la motivación por la
lectura.
d. Organizar, desarrollar, monitorear y evaluar los diversos eventos y
concursos educativos que promueva la IE., UGEL, GRELL y MINEDU.
e. Fomentar la participación de los padres y madres de familia en las
actividades del Plan lector.
f. Promover la reflexión y la actitud crítica de los estudiantes frente a los
textos que lee.
g. Estimular el placer por la lectura y el hábito lector, a través del ejemplo.
h. Informar semestralmente sobre los logros, dificultades y propuestas de
mejora del Plan Lector.
i. Incentivar la creación de la biblioteca en los hogares de los estudiantes;
así, por ejemplo, promover la recopilación de las tradiciones orales
familiares y comunales, para impulsar la participación de las comunidades
rurales con el fin de preservar la cultura ancestral y promover el hábito
lector desde los núcleos familiares.

11.4. DE LOS ESTUDIANTES.

a. Proponer textos de su interés para leer.
b. Organizar su espacio de lectura con ventilación e iluminación adecuada.
c. Participar con responsabilidad y compromiso en las experiencias de
lectura y en los diversos eventos y concursos educativos que promueva la
IE., UGEL, GRELL y MINEDU.
d. Presentar las evidencias de los textos leídos.
11.5. DE LOS PADRES DE FAMILIA
a. Organizar un espacio de lectura para sus hijos, con ventilación e
iluminación adecuada.
b. Guiar y monitorear a sus hijos, en el desarrollo de las actividades de las
experiencias de lectura.
c. Mantener comunicación permanente con los docentes para que les
absuelvas las dudas e inquietudes referente las actividades de las
experiencias de lectura.
d. Motivar y apoyar a sus hijos para que participen en los eventos y
concursos educativos que promueva la IE., UGEL, GRELL y MINEDU.
e. Organizar la biblioteca en su hogar con los textos a su alcance.