Técnico Especialista en Jardin de Infancia (Personal Laboral) de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha Temario Volumen 1M.* DOLORES RIBES ANTUFIA, Aun ct Puecuvies, Doceince es Proresonane o& EGE cerca ms Facwaris Cancns ot ta Eoucacit Preresoaa or Orestes a: Cutmro ee Magsrace ne Exar Pas, (Eoucants bossa, Eoucsces Exicas, Aamo + Linc n) Proetscea ce Orecacrnes oe Steucuaia ROCIO CLAVIIO GAMER Lersiensie ey Pacts (©7 Editores Recursos gers la Cuslificacién Profesional y el Empleo, $.LL (7 Editores) “OLas autoras Primera ecicidn, diciembre 2019 (5665 paginas) Derechos de edicide mservados 2 favor se? Ecitones MORESO EN ESPARA Dives Partadia: 7 Editeres Exlitac? Externe ‘Avda. San Francisen Javier, 9-Edlifcio Sevilla 2-Pianta 11 -Middhulos 25-27 41078 Sevilla ‘Veldfoncr S84 Fd 41) WED: wnweenacies - [Link] (SN: 9B 43-2352-2 ISON albra eampleta: 378-84 142-0185-5 ‘0 “Editerial Mac" y"Eduforma” son narnbres comerciales registrados de ? Eitores Recursos para la Cualficacién Profesional y el Empleg, SLL. ‘Queda rigurosamente prohibida ls reproducciéa total o parcial de esta abna por cualquier medio 9 grocedimienta sin ls autarizacién gor excite det editar.Este manuales el desarrollo de las temas 1 2 17 del temario correspondiente para la adecuada preparacin de las pruebas de acceso a la categoria de Técnico Especialista en Jardin de Infancia, Personal Laboral de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, publicado en el GOCM ne 218, de Bde noviembre de 2018, Los 33 temas de este Programa oficial estin desarrolladas con profundided y rigor en dos volumenes, contande con numerosas ilustracianes, cuadros sinépticas y esquemas explicativos. Todos ellos se han redactade incorporando todg ia normativa vigente de aplicacién en cada caso, por lo que se encuentian actualizados hasta la fecha de edicion de le obra, Se incluyen tambign an el tema en el que se contestan, las preguntas del examen de la ltime convacatorla, realizado en marzo de 2017. Ademds de estos Temarios tedricos recomendamas para una pregaracion exhaustiva y eficaz de estas pruebas nuestra Libra de Test com los cuestionarios correspondientes a cada uno de los temas, que permiten al opesitor habituarse a la dindmica propia de este tipo de procedimientos selectivos y ayudan de una forma préctice y dgil en el repaso y fjacién de las materias estudiadas y en la deteceiénde lagunas a ewores, ast comoen la adquisicién de rapidezen el andlisis de preguntas y respuestas. Igualmente le recomendames nuestra libro de Casas précticos, que contienen una seleccidn de suspuestos referidas a las funciones propias del Técnico Especialista en Jardin de Infancia.Tema 1. Normativa aplicable a |a etapa infantil. Ambito internacional, estatal yautondémico Tema 2. La Escuela infantil en Castilla-La Mancha Tema 3. Caracteristicas generales del nifay la nifia de 0 a3 afios. Princi- pales factores que intervienen en su desarrollo, Etapas y momentos mds significativos ese ceca Tema 4. Desarrollo psicomotor del nifio de 0-3 afies. La intervencién educativa Tema 5. Desarrollo afectivo y emocional de! nifio de 0-3 afios. Clima de seguridad emocional en la escuela infantil. Directrices para una correcta intervencién educativa ... Tema 6. Desarrollo social. La escuela coma institucién socializadora. Tema 7, Desarrolle cognitive del nifo de 0-3 afes. €l conocimiento dela realidad. La cbservacien y exploracién del mundo fisico, naturel y social. Tema 8. Influencia de las principales corrientes Psicopedagagicas en la Educacién Infantil, Visién actual de sus aportaciones. Experiencias reno- vadoras relevantes Tema 9. La familia come primer agente socializador. Expectativas fami- liares con respecto a la educacién infantil. Relaciones entre la familia y el equipo educative: rae eet ceeds Tema 10. Adquisicién y desarrollo del lenguaje y la comunicacién, Lengua- Jey pensamiente. Evolucién de la comprensién y la expresién, La comu cacién no verbal. Proolemas mas frecuentes en la Educacién infantil Tema 11. Alteraciones del desarratla y del comportamienta. Actuacién educativa. importancia dela atencién temprana en la escuela Infanti. Tema 12, Habites y rutinas en la escuela Infantil. Tema 13. Necesidades educatives especiales en el primer ciclo de Edu- cacién Infantil, Intervencién educativa... a} 93 19 149 173 197 25 281Tema 14. La Escuela infantil yla proteccién del menory sus derechos. La infancia en situacién de riesgo SoCal ecient ini Tema 15. Alimentacién y nutricion infantil. Influencia en el desarralla del nifio, Actitudes ante la comida, La hora de la comida como momento ARR est te te ti Tema 16, La programacién en el primer ciclo de Educacién Infantil, Ob- jetivos, Competencias, Contenidos y Criterios de Evaluacién. Metodolo- ‘gia adecuada para nifias de 0.83 AMOS ae nnnunnni Tema 17. Documentos de pragramacién y planificacion.. 4m 50s 553 S77TEMA 1 Normativa aplicable a la etapa infantil. Ambito internacional, estatal y autonémico rr Ps] A ee ser PR cee ee ort Moto he nce pal2 TECHICDESPECIALISTA EM JARDIN DE INFANCIADE LAJUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LAAMAHCAA MAD 1. Introduccién El objetivo de este tema es describir los principales decumentos legales que regulan los grandes aspectos de la Educacién Infantil, Uno de los aspectos que conviene aclarar es la actual situacién del Sistema Educativo, La lay Organica de Edueacién 2/2006, del 3. de mayo (LOE) ha sido madificada en algunas de sus articulos por la Ley Orgénica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la Cali- dad Educativa {LOMCE}, Esta Uitima no desarrolla el articulado completo de la Ley de Educacién, sino que solo incorpora modificaciones a la anteriormente existente [LOE), lo que en la practica se tra- ducea la vigencia de ambas. De forma que el marco legal a aplicar en los proximos cursos escalares, son ambas: la LOE, con las respectivas modificaciones de la LOMCE. Enel caso dela Educacién Infantil la LOMCE no establece madificaciones sustanciales {los articulos especificos de la etapa del 12 al 15 no sufren ningin cambio). Por otro lado, en el calendario de implantacion de la misma no figura la Educacién Infantil. Por tanto, aungue na sea modificada, el marca legal vigente de educacién es la LOE y sus madifica ciones en la LOMCE, es decir, el texto refundide de ambas. Las referencias legales que regullan la Educacién Infantil en la Comunidad Auténama de Castilla-La Mancha se han agrupado en los documentos legales en tornoa los siguientes ejes: - Curricula. ~ Necesidades educativas especiales. — Organizaci6n de centras. = Evaluacién, 2. Normativa aplicable a la etapa infantil 2.1, Ambito internacional Elderechoa la education y la regulacion de la infancia, en su dimensian internacional, estd reconocide por un gran numero de propuestas que nos seria imposible abarcaren el tema, por ello haremos una breve referencia a hitos normativos relevantes. Los instrumentos internacionales pueden dividirse en dos categorias: a) Instrumentos vinculantes, también llamados “hard law’ compuestos por Tra- tados (que pueden presentarse en forma de Convenciones, Pactos y Acuerdos); suponen, por parte de los Estados, un reconocimiento de obligacién legal hacia estos instrumentas, b) Documentos no vinculantes 9 “soft law’, compuestos en su mayorla por Decla- raciones y Recomendacianes; proparcionan directrices y principios dentro de un marco normative y crean igualmente obligacianes moralesMUD |NORMATIYA APLICABLE A LAETAPA INFANTIL AMETO INTERNACIONAL ESTATALY AUTOWGNICD || Tanto les instrumentas vinculantes coma los no vinculantes pueden tener un diferen: tedmbito de alcance, Los instrumentos legales internacionales sobre el derecho a la educacién estan pre- sentados bajo las divisiones ‘instrumentos vinculantes’ instrumentos no vinculantes’ y “programas y planes de accié’. Al mismatiempo, estan ardenadas de forma cranolégica: Instrumentos vinculantes: - 1946: Constitucién de la UNESCO. — 1960: Convencién relativa a la Lucha contra —_—————~ las Discriminaciones en la Esfera de la Ense- fianza, — 1965: Convencign Internacional sobre la Elk minacign de todas las Formas de Discrimina cién Racial. ——— - 1966: Pacto IntenationideheechosV¥*__— lesy Politicos. — 1966: Pacto Internacional de Derechos Econdmicos, Sociales y Culturales. — 1978: Carta Intemacional de la Educacién Fisica y el Deporte, ~ 1981: Convencién sobre la Eliminacién de todas las Formas de Discriminacién con va la Mujer. - 1989: Convencién sobre la Enseflanza Técnica y Profesional — 1989: Convencién sobre los Derechos del Nifio, Instruments no vinculantes: ~ 1924: Declaracién de Ginebra sobre los Derechos del Mio. — 1948: Declaracién Universal de Derechos Humanas. ~ 1959: Declaracién de los Derechos del Nifio. - 1967: Declaracién sobre la Eliminacién de la Discriminacidn contra la Mujer. - 1974: Recomendacidn sobre la Educacién para la Comprensién, la Cooperacion y la Paz Internacionales y la Educacién relativa a los Derechos Humanos y las Liber- tades Fundamentales. - 1990: Declaracién Mundial sobre Educacién para Todos: la Satisfaccion de las Ne- cesidaties Basicas de Aprendizaje. — 1993: Declaracion y Programa de Accién de Viena. - 1997: Declaracién de Hamburgo sobre la Educacién de Adults, | a“ Ii TECMCG ESPECIALISTA EN JARDIM DE:MFANCIA DE [Link] DE COMUAIDADES DE CASTILLALA MANCHA MAD - 2000: Declaracién del Milenio de las Naciones Unidas (en inglés}. - 2001;Recomendacién Revisada relativa ala Ensefianza Técnica y Profesional. "penecuoa DeLKaso oO Pregunta de examen marzo 2017 Identifica el texto histérico que reconoce la existencia de derechos especificos para los ninos y ninas: a) Convencion de Derechas de nifio (1989). b) Declaracion de los Derechos del nifie (1959), ¢} Deelaracién Universal de Derechos Humanos (1948). Soogd d) Declaracin de Ginebra sabre los Derechas del Nifio (1924). Programas y planes de accién: - Adoptado en el Foro Mundial sobre fa Educacién, Dakar (Senegal), 26-28 de abril de 2000: Marco de Accién de Dakar: Educacién para Todos: Cumplir nue: promisas comunes. - Afio 2000: Objetivos de Desarrollo de la GNU parael Milenio. 2.2, Ambito estatal y autonémico El maren legislative de la educacién, tal y. como se mencinné en la introduccién, lo consti tuye la LOE (LOE: Ley Organica de Educacién 2/06 del 3. de mayo} con las modifica: nes de la LOMCE (LOMCE: Ley Organica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa).MAD |WORMATIVA APLICABLE A LA ETAPA INFMMTIL. AMTO INTERNACIONAL, ESTATALY AUTOMOWICO | Los articulas especificos referidos a la etapa de Educacién Infantil son: Articulo 12. Principios generales. 1. Lo educacién infantil constituye Ja etapa educative con identidad propia que atiende aniftas ynifios desde ef nacimiente hasta las seis afios de edad. 2. ts educacién infantil tiene candcter voluntaria y su finalidad es ia de contribuir al de sarraila fisica, afective, social e intelectual de fos nifas. 2. Can objeto de respetar Ja responsabilidad fundamental de las madres y padres o tu tores en esta etapa, fas centras de educacién infantil cooperardn estrechamente con ellos. Articulo 13. Objetivos. Lo educacién infantil contribuird a desarrollar en ias nifias y nifios (as capacidades que les permitan: a) Conacer su propio cuerpe y ef de Jos otros, sus pasibilidades de accién y aprendera respetar las diferencias. 5) Observary explorar su entarne familiar, natural y social. ) Adquinr progresivamente autonomia en sus actividades habituales. 4) Desarroliar sus capacidades afectivas. 2) Relacionarse con los demds y adquirir progresivamente pautas elementales de convi- vencia’y relacién social, asf como ejercitarse en la resolucién pacifica de canflictas. f} Desarroliar habilidades comunicativasen diferentes lenguajes y formas de expresién g) iniciarse en las habilidades idgico-matemdticas, en ia tecto-escritura y en el mavi- miento, el geste y el ritmo. Articulo 14. Ordenacién y principios pedagégicos. 1. La etapa de educacién infantil se ordena en das ciclos. Elprimero camprende hasta hes tres arias y el segundo desde los tres a los seis afios de edad, 2. Eleardcter educativa de uno y otro ciclo sent recagido por las centras educativas en una propuesta pedagdgica. 3. En ambeas ciclas de la educacién infantil se atenderd progresivamente ai desarrallo aafectivo, al movimiento y los hdbitos de cantro! corporal a las manifestaciones de la comunicacién y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relaciéin so- cial, asi coma al descutwimiento de las caracteristicas fisicas y sociales del medio enrel que viven, Ademds se facilitard que nifias y nifos elaboren una imagen de si mismas positiva y equilibrada y adquieran autonomia personal. 4. Los contenidos educativos de la educaeién infantil se organizarén en dreas correspon- dientes a dmbitas propies dela experiencia y del desarrollo infantil y se abardardn por medio de actividades globatizadas que tengan interés y significado para los nifies.Il) TECHICO [Link] JARDIN DE INFANCIA DE LA JUNTA DE COMINIDADES DE CASTILLI-LA MANCHA MAD 5. Comesponde a las Administraciones educativas farientar una primera apraximacion ala lengua extranjera en los aprendizojes de! segunda citto de Ia educaciéin infantil, especial- menteen eldltima afc. Asimisma, famentardn una primera aproximaciin ala lectura ya lescritura, asi como experiencias de iniciacién temprana en habilidades numérieas basi cs, en jas teenolagias de informaciéin y la comunicacién yen Io expresidn visual musical 6 Losmétodes de trabajo en. ambos cicios se basardn en las experiencias, las actividades y eljuego y se aplicardn en un ambiente de afecta y canfianza, para potenciar su autaes- tima e integracién social. 7. Las Administraciones educativas determinarén las contenidas educativas de! primer cicio de Ia educacién infantil de acuerdo con io prevista en el presente capitula, Asi- misma, regulardn tos requisitas que hayan de curmplir los centros que impartan dicha ciclo, relativos, en todo cas, ala retacin numérica alumnado-prafesor, a las instala- ciones y al ndimera de puestos escatares. Articulo 15. Oferta de plazas y gratuidad, 1. Las Administraciones publicas promoverdn un incremento progresivo de la oferta de plazas poblicas en el primer ciclo, Asimismo coardinaran las politicas de cooperacion entre ellas y con otras entidades para asegurar la oferta educativa en este ciclo, A tal fin, determinaran tas condiciones en las que podran establecerse convenics con las ‘corporaciones locales, otras Administraciones y entidades privadas sin fines delucra. 2. El segundo ciclo de la educacién infantil serd gratuito. A fin de atendes las de- mandas de las familias, las Admninistraciones educativas garantizarén una oferta suficiente de plazas en los centros publicos y concertardn con centros privados, en el contexte de su programacién educativa. Los centros padrin ofrecer el primerciclo de educaci6n infantil, el segundo. ambos 4, De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer ci clo de la educacién infantil podrd ofrecerse en centres que abarquen el ciclo: com- pleto 0 una parte del mismo. Aquellos centros cuya oferta sea de al menos un ano completa del citado ciclo debersn incluir en su proyecto educativo la propuesta pedagdgica ala que se refere el apartado 2 del articula 14 deberan contar conel personal cualificade en los términos recogidas en el articulo 92. (...} Articulo 111, Denominacién de los centras publicos. ‘1. Los centres publicos que ofrecen educacidn infantil se denominaran escuelas in- fantiles, los que ofrecen educacién primaria, colegias de educacién primaria, los que ofrecen educacién secundaria abligatoria, bachillerato y formacién profesio: nal, institutos de educacion secundaria. 2. Los centros publicos que ofracen educacién infantil y educacién primaria se deno- minaran colegios de educacién infantil y primaria,MAD [NORMMATEVA APLICABLE A LAETAPA INFANTIL_AAMBETO INTERACIONAL,ESTATALY MUTONAMICD ||) 3. Los centros publicos que ofrecen ensefianzas profesionales de artes plasticas y disefo se denominardn escuelas de arte; los que ofrecen ensefanzas profesiona- les y, en su caso, elementales, de musica y danza, conservatorios. Los centres que ofrecen ensefianzas artisticas superiores tendran las denominaciones a las que se refere elarticulo 58 de esta ley. 4. Los centros que ofrecen ensefianzas dirigidas a alumnos con necesidades edu cativas especiales que no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencién a la diversidad de los centros ordinarios, se denominarén centros de edu- cacién especial, 5. Corresponde a las Administraciones educativas determinar la denominacién de aquellos centros pdblicos que ofrezcan ensefianzas agrupadas de manera distinta alasdefinidas en los puntas anteriores oO Prequnta de examen marzo 2017 La denominacién genérica de los centras educatives pablicas que imparte el primer ciclo de educacién infantil sera de: a] Centro de Ensefianza Infantil, b) Centro de Atencian a la Infancia. ¢} Escuela Infantil oOB@8oco d) Centro de Ensefanza del Primer Ciclo, En Castilla-La Mancha, el sistema educative estd regulado por la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacion de Castilla-La Mancha. Aeproducimos, a continuacién, los principios generales de la Ley, asi como el articula- do de la etapa de Educacidn Infantil. Articulo 3. Elsistema educativo de Castilla-La Mancha. 1. Elsistema educativo de Castilla-La Mancha comprende las ensefianzas reguladas por la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién, las centros dacentes en las que se imparten, y los servicios educatives, con independencia dela titularidad del centro y su forma de financiacién, y de los destinatarins de la ensefhanza. 2. Todas las personas tienen el derecho de acceder al sistema edurativa en condiciones de iqualdad y el derecho a la eleccién de centroen el marco de la oferta educative. 3, £1 Consejo de Gabierna de Castilla-La Mancha establecera un procedimienta co: min de admisién en los centros docentes publics y en los centros privados con- certados para garantizar el ejercicio efectiva de estos derechos.Il) TRNIcDsPEOAUSTAEHJARDINDE NFANCL DE LAJUNTA Dé CoMMAUDADES DE CASTLA LA MANCHA aD Articula 4. Los principios rectores del sistema educativa. El sistema educativo de Castilla-La Mancha, en el marco de los valores de la ciuda- dania democrética recogidos en la Constitucién, en el Estatuto de Autonamia y en los Tratados internacionales, se orienta por las siguientes principios: a) El respeto de los valores y de los derechos y deberes reconocidos por la Constitu- cidn y por el Estatuto de Autonomia. Entre ellos, los de la libertad de ensefianza en toda su extensidn, la libertad de catedra del profesorado y la libertad de concien- cia de los alumnos y alumnas. b) La calidad de la educacién, en el marco de una escuela inclusiva que contempla la diversidad como una ocasién para el enriquecimiento mutuo, ©) Laequidad y la iqualdad de oportunidades que permitan el desarrolla de las capa Cidades y competencias basicas de todas y cada una de las personas, y la busque da de la excelencia. | (J Pregunta de examen marzo 2017 Sefala el principio del sistema educative que esté claramente vincu- lado con la atencién a la diversida a) La concepcién de la educacién como un aprendizaje permanen- te, que se desarrolla a lo largo de tada la vida. b) Laeducacién para la prevencién de conflictes y para la resalucién pacifica de los mismas. ¢) Elfomentoy la promocién dela innovacion educativa, d) La equidad, que garantice fa igualdad de oportunidades, la inclu- sin educativa y la no discriminacion. B oo Qa d) La educacién en y para la convivencia basada en el respeta, la Solidaridad y fa igualdad, la construccidn de una cultura de paz dirigicia a la prevencién de los conflictas y su resolucién mediante ef didlogo, la coeducacién y la iqualdad efecti- va entre hombres y mujeres «) La educacién como un proceso de construcciéin del propio saber y de transfor- macién personal y social a través de la formacin en valores humanistas, de salud y calidad de vida, de relacién con las demas personas, de esfuerza y trabajo, del saber cientifico y de defensa del patrimonio natural y cultural. La profesionalizacién dacente, el desarrolia personal y profesional del profesora doy la calidad de su formacidn inicial y permanente. g} Elejercicic de la autonomia pedagégica, organizativa y de gestién por parte de los cen- tres docentes, de acuerdo con un proyecto compartide por teda la comunidad educative,MAD |NORMATIVA APLICABLE LA ETAPA INFANTIL AMMETFO INTERNACIONAL, ESTATALYAUPOMOMICO | h) La participacién de toda la comunidad educativa y el intercambia de experiencias yla colaboracién entre el profesorada, e! alumnado, las familias y otras institucio- nes, en el marco de los proyectos educativas. i) La mejora permanente del sistema educative mediante la formacién, la innava- cién y la evaluacién de todos los elementos que la integran. j) La cooperacian con el Estado, con las demas Comunidades Auténomas y con las Conporaciones locales en la definician, aplicacién y evaluacién de las politicas edu- cativas, asi coma con otros paises de nuestro entorno, ki La construccin de una escuela basada en valores y en la préctica democratica, in- clusiva, plurifingiee intercultural, concebida como servicio publico y social, respe- tuosay neutral ante las distintas opciones de pensamiento, culturales y religiosas 1) El fomento de una formacién integral y de una ensefanza de base cientifica, y la exclusién de todo tipo de adoctrinamiento 0 proselitismo, Articulo 5. Los ejes bdsicos del sistema educative. Essistema educative de Castilla-La Mancha se articula en tone a los siguientes ejes basicos: a) La busqueda del éxito educative para todas las personas, basado en el esfuerzo individual, colectivo y conjunte del alumnade, las familias, el profesorado y la Ad- ministracién educativa. b) La prevencidny reduccién del abandono escolar y la flexibilidad en el acceso a las distintas ensefianzas que conforman el sistema educativo. ¢) La garantia de la gratuidad de las ensefianzas obligatorias y de las declaradas gra- tuitas, el acceso al uso personal y gratuito de los libros de texto o de los materiales: curriculares altematives del alumnado de las ensefianzas obligatorias en el servi- cio piiblico educativa, y el acceso a las becas y ayudas al estudio. dd) El fomento de la lectura, de la competencia comunicativa y e! plurilingisme, y de las competencias interculturales para conseguir que cada alumno sea competente en ler ‘qua castellana y al menos en una lengua extranjera al acabar la escolarizacién obligatoria. e) La promociéin de la convivencia escolar basada en los principios de la convivencia democtdtica, la participacidn, la na violencia, la iqualdad entre mujeres y hombres yel respeto a la diversidad. f} Elreconocimiento social y de su autoridad y la exigencia profesional del profeso- rado, fomentando su formacian y evaluacién. g) La distribucién equitativa del alumnado y la iqualdad y transparencia en los pro- esos de admisién, con la libre eleccién de centro mediante la oferta de diferentes, ‘opciones al solicitar una plaza educativa. h) La educacién durante toda la vida, aprovechando las diversas madalidades de en- sefianza, i) La potenciacién de tas relaciones de las centros docentes piblicas can el enterno préximo y sus Instituciones.Lill [Link] JARDIN BE INTANCIA DE LA JUNTA DE CONBINIDADES DE CASTILLALL MANCHA CAPITULO IL La Educacién infantil SECCION 1. Finalidad, objetivos y principios generales Articulo 37. Finalidad y objetivos. La finalidad de la educacién infantil es la de contribuir al desarralle fisico, afectivo, social e intelectual de los nifios y nifias hasta los seis afios de edad. Los objetivos y la ordenacién de la etapa son los que se recogen en el capitulo Idel titulo I de la Ley Orgénica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacion. Articulo 38. Principios generates. La educacién infantil es una etapa educativa con identidad propia que atiende a nifias y nifios desde el nacimiento hasta los seis afios de edad, y que se estructura en dos ciclas. La educacién infantil tiene cardcter voluntaria, y sera universal y gratuita a partir de los tres aos. El Gobierne de Castilla-La Mancha impulsard y colaborard con los municipios en el incremento significative de la oferta de plazas pablicas en el primer ciclo de educacién infantil, especialmente para el alumnado de dos afios. La respuesta a la diversidad, que tendré cardcter preventivo, se realizard, en todas los casos, mediante metodologias individ ualizadas, con la colaboracién, cuando proceda, del profesarado de apoya. Las madres, padres y tutores cooperardn estrechamente con los centros docentes. oO Pregunta de examen marzo 2017 ‘Segun la Ley 7/2010 de 20 de julio, de Educacién de Castilla-La Mancha, la respuesta a la diversidad, que tendra caracter preventivo, se realiza en todos los casos: a) Mediante metodologias indi jualizadas. b) Mediante metodolonias de grupa. ¢) Mediante metodologia mixta, obooa d) Mediante metodologia general.“aD (NORMATPGA APLICABLE. LA ETAPR INFANTIL AMBCTO INTERNACIONAL, ESERTAL YAWEOWONLICD |) SECCION 2.* El primer ciclo de la educacién infantil Articulo 25, Escolarizacién en el primer ciclo de educacién infantil, 1, La Consejeria competente en materia de educacién fomentard la progresiva esco- larizacidn de los nifios y nifias menores de 3 afios. 2. La Consejeria competente en materia de educacién arbitrara formulas especificas para ia educacién de los nifios y nifias de hasta tres afios de edad que no puedan ser escolarizados en escuelas infantiles. Articulo 40. Contenidos educativos y requisitos de (os centras, 1. El curricula del primer ciclo de la educacién infantil tendrd un carécter propio, de acuerda con su naturaleza educativa y social, sin perjuicio de la coherencia de toda fa etapa educativa. Dicho curriculo se distribuird por cursosy se organizard en dreas. 2. Losobjetivos del primer ciclo dela educacién infantil las competencias bisicas que el alumnatia debe alcanzar serviran de referencia para la evaluacién del alumnado y para el informe individualizado que el tutor o tutora elaborard al finalizar el ciclo. 3. De acuerdo con lo recogidio en el apartadio 7 del articulo 14 dela Ley Orgdnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién, correspond a la Consejeria competente en materia de educacién regular los requisitos que habran de reunir los centros que impartan el pri met cclo de fa educacién infantil y, en particular, los relativos a la relacién numérica entre alumnado y prafesorada, alas instalacianes y al nimero de puestos escolares. Articulo 41. La atencién educative. 1. Laatencién educativa directa en el primer ciclo de la educacién infantil, de acuerdo con lo establecida en el articulo 92 de la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién, correré a cargo de profesionales que pasean ef titula de Maestro can la especializacién en educaci6n infantil o el titulo de Grado equivalente y, en su caso, de personal con la titulacién de Técnico superior en educacién infantil o equivalente, 2. Cuando se escolaricen nifias y nifias con necesidades especificas de apoyo educa: tiva serdn atendidas mediante metodologias individualizadas. 3. Ef Gobierno establecerd los pracedimientos de colaboracion de profesionales no dacentes pertenecientes a otras administraciones en la atencién al alumna- dode la etapa de educacion infantil con necesidades que exceden el ambito educative Articulo 42. Coordinacién con el segundo ciclo de educacién infantil. Se establecerdn reglamentariamente las obligaciones de los centrasy de sus érganas de gobiema y coordinacién docente para la organizacién conjunta de los dos ciclos de la educacién infantil. 222 [lll TECMICD esPECLALISTA CH JARDIN DE INFANOA DE LAJUNTA DE COMUNIDADES OE CASTILLA-LA MANGA MAD SECCION 3.* El segundo ciclo de la educacién infantil Articulo 43. Contenidos educativos y organizatives. 1 El curricula del segundo ciclo de la educacidn infantil se distribuye en cursos y se organiza en areas. Sin perjuicio del resto de los contenidas del curricula, en ef segundo ciclo de la educacién infantil se incluird la iniciacién del alummado en una lengua extranjera desde Ios tres afios, la incorporacién de las tecnologias de la informacién y la co: municacién, la expresién musical y visual y la psicomatricidad, Los objetivos del segundo ciclo de la educacién infantil y las competencias basicas gue el alumnada debe alcanzar servirin de referencia para la evaluacién y para el informe individualizado que el tutor o tutora elaboraran al finalizar la etapa. Articulo 44, Coordinacién entre la educacién infantil y a educacién primaria. 1 En los centres de educacién infantil y primaria dependientes de la Administracién educativa, el profesorado de educacién infantil y del primer ciclo de educacion primaria constituird, desde el punta de vista arganizativo, un Unico equipa de tra- bajo. Se establecerdn reglamentariamente las obligaciones de los centros y de sus orga- nos de gobierno y coordinacidn docente para la coordinacién entre estas etapas. o Pregunta de examen marzo 2017 Seguin el Estatuto de Autonomia de Castilla-La Mancha, en su articu- | lo 37, corresponde ala Comunidad Autonoma de Castilla-La Manc! a) El desarrolla legislative y ejecucién de la ensefianza en toda su extensién, niveles y grados, madalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el art. 27 de la CE. b) El desarrollo legislative en los niveles transferidos por la Adminis- tracién General del Estado para garantizar una prestaciénhetero- —_| génea del servicio pliblico de educacidn. ao} ¢) La ejecucién de la ensefianza sin que tenga capacidad legislativa de desarrollo. oO; d) El desarrollo legislative y ejecucién de la ensefianza en algunos niveles y grados. Oo};MAD [NDRMUATHPA APLICADLE A LALTABA INFANTIL AMET INTERNACIONAL, ESTATALY AUTONOMIC: |B Pregunta de examen marzo 2017 2Qué Ley Organica incorpord por primera ver el concepto de Necesi- dades Educativas Especiales al Sistema Educativo? a) Ley Organica 1/1990, de 3 de octubre, General del Sisterna Educative. b) Ley Organica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Cali dad Educative. Oo ¢) Ley Orgdnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién. o d) Ley Orgénica 8/1995, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacién. ai 2.3, Curriculo 2.3.1. Ambito estatal En el ambito estatal, tras la publicacién de la LOE y sus modificaciones en la LOMCE que regula toda la estructura y organizacién de la educacién, en relacién con la Educa- cién Infantil, hay que sefialar los siguientes referentes leqales: A) Decreto 1630/2008, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ensefanzas minimas del segunda ciclo de Educacion Infantil Se trata del primer decreto de desarrollo normative de la Etapa de Educacién Infantil. Esti referido a la organizacién y curriculo del segunda ciclo. Conocimienta de si mismo y autanomia personal Esta drea de conocimienta y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la cons truccién gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con {os cemds ya la autanomia personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta area se agrupan, adquieren sentide desde fa complementariedad con el resta de las dreas,y habrin de interpretarse en las propuestas diddcticas desde la globalidad de la accion y de los aprendizajes. En este praceso de construccién personal resultan relevantes las interacciones de ni ios y nifias con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emo- cional, la constatacién de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciacién de los otras y la independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas, La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que nifios y nifias tienen al interaccionar con su medio fisico, natural y, sobre todo, social. En dicha intera cién, que debe promover la imagen positiva de uno misma, la autonomia, la conciencia 2324 TECHICI [Link] JARDIN DEIMFANCiA DELA JUNTA DE CEMUNIDADES DE CASTILLA-LA MACHA MAD dela propia competencia, la seguridad y la autoestima, se construye la propia identidad. Los sentimientos que desencadenan deben contribuir a la elaboracién de un cancepta personal ajustado, que les permita percibir y actuar conforme a sus posibilidades y limi- taciones, para un desarrollo pleno y arménico. Debe tenerse en cuenta que la imagen que nifios y nifias construyen de si mismos es en gran parte una interiorizacién de la que les muestran quienes les rodean y de la con: fianza que en ellos depasitan. Asimismo, la forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitard u obstaculizard su desarrollo, Alo largo de esta etapa las experiencias de Ins nifios y nifas con el entomo deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y matrices, que puedan identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. El reconocimienta de sus caracteristicas individuales, asi como de las de sus compafergs, es una condicién basica para su desarrollo y para la adquisicién de actitudes mo discriminatorias, La presencia de rasgos personales diferentes, bien por razin de sexo, origen social a cultural, debe ser utiizada por el profesorade para atender la diversidad, propicianda un ambiente de relaciones presidido par el respeto y la aceptacién de las diferencias. Se atenderd, asimismo, al desarrolla de la afectividad como dimensién esencial de la personalidad infantil, potenciando el reconocimiento, la expresidn y el control progresiva de emociones y sentimientos, Para contribuir al conocimiente de si mismo ya la autonomia personal, conviene pro. maver el juego como actividad privilegiada que integra la accién con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarralla sacial En la Educacién infantil también tiene gran importancia la adquisicién de buenos ha- bitos de salud, higiene y nutricién. Estos hbitos contribuyen al cuidado del propio cuer- poy de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonomia de nifics y nifias. La escuela, y especialmente a estas edades, es un Ambito particularmente adecuado para enriquecer los procesos de construccién del conocimiento de simismo y dela auto- nomia personal, si ofrece una intervencion educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar, seguridad y afectividad. Objetivos En relacién con el area, la intervencidn educativa tendrd como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de si mismo a través de la interaccién con tos otras y de la identificacion gradual de las propias caracteristicas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomia personal. 2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, des- cubriendo las posibilidades de accién y de expresi6n, y coordinando y contralan- do cada vez con mayor precisidn gestos y mavimientos.MAD (NORMATIVA APLICABLEA LA ETAPA [Link] INTERNACIONAL, ESTATALY AUPONOMICO ||P 4. Identificar los propios sentimientos, emaciones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demas, identificando y respetando, también, los de les otras. Realizar, de manera cada vez mas auténoma, actividades habituales y tareas sen- cillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentande el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfa- cer sus necesidades basicas. 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, de- sarroilando actitudes y habitos de respeto, ayuda y colaboracién, evitando com- portamientos de sumisién o dominio. 6, Progresar en la adquisicién de habitas y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento dela salud, aprecianda y disfrutando de las situacio- nes cotidianas de equilibrio y bienestar emocional, Los blaques de contenidos son: = Bloque 1. Elcuerpoy la propia imagen = Bloque 2. Juego y movimiento — Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana — Bloque 4. El cuidado personal y la salud Conocimiento del entorna ‘Con esta drea de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en nifiosy nifiasel proceso de descubrimiento y representacién de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, asi como facilitar su insercidn en ellos, de manera reflexiva y parti- cipativa. Los contenidos de esta drea adquieren sentido desde la complementariedad con el reste de las areas, y habran de interpretarse en las propuestas didacticas desde la globalidad de la accién y de los aprendizajes. Asi por ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilizacién de los diferentes lenguajes, de la misma manera, la reati zacién de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propia cuerpo y de su ubicacion espacial Las interacciones que nifas y nifios establezcan con los elementos del mo quecon, la entrada en la escuela se diversifica y amplia, deben constituir situaciones privilegiadas que los llevardn a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el munde-y a desarrollar ha- bilidades, destrezas y competencias nuevas. Se concibe, pues, el media coma la realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende. Para conocer y comprender como funcionala realidad, el nifia indaga sobre el compor- tamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorna: acta y esta~ blece relaciones con los elementos del medio fisico, explora ¢ identifica dichas elementos, reconace las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando asi de la ma- nipulacién a la representacion, origen de las incipientes habilidades lagico matematicas. 2528 TECMICO [Link] JMRDIM DE [Link] LA JUNTA DE COMUNIOADES BE CASTILLA-LAMANCAR MAD De esta forma y con la intervencisn educativa adecuada, nifios y nifias se aproximan a] conocimiente del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquirienda mayor autonomia respecto alas personas adultas. El medio natural y los seresy elementos quello integran se canvierten bien pronto en ob- jetos preferentes de la curiosidad interés infantil. Las vivencias que tienen en relacién con los elementos de la naturaleza y la reflexion sobre ellas, les llevardn, con el apoyo adecuado de la escupla, a la observacién de algunos fenémenos naturales, sus manifestaciones y con secuencias, asi como a acercarse gradualmente al conocimiente de las seres vivas, de las relaciones que se establecen entre ellos, de sus caracteristicas y de algunas de sus funciones. La apreciacién de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio, la vinculacién afectiva al mismo, son la base para forentar desde la escuela actitudes habituales de respeta y cuidado. Alo largo de esta etapa, los nifios y las nifias descubren su pertenencia al medio so- cial. La vida escolar conileva el establecimienta de experiencias mas amplias que les acer- carn al conacimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generanda vinculos y desarrollando actitudes como confianza, empatia y apego que constituyen la solida base de su sacializacién. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrd en cuenta la expresién y comunicacién de las propias vivencias, de sus emociones y senti mientos, para la construccién de la propia identidad y para favorecer la convivencia. Progresivamente se han dei acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propics. La diversidad cultural aconseja apraximar a nifios y nifias alos usas y costumbres sociales desde una perspectiva abiertae integradora que les permita conocerdiversos modes y manifestaciones: culturales presentes en la sodedad, y generar asf actitudes de respeto y aprecic hacia ellas. El enterna infantil debe ser entendida, cansecuentemente, camo el espacio de vida que rodea a nifias y nifias, en el que se incluye la que afecta a cada una individualmente y lo que afecta alos diferentes colectivos de pertenencia, coma familia, amigos, escuela o barrio. Asi las nifias y los nifias reconoceran en ellos las dimensiones fisica, natural, social y cultural que campanen el medio en que vivimos. La importancia de las tecnologias como parte de los elementos del entorne aconseja que nifias y nifios identifiquen el papel que estas tecnologias tienen en sus vidas, intere séndose por su conocimiento ¢ iniciamdose en su uso. Objetivos En relacién con el drea, la intervencién educativa tendré como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar y explorar de forma activa su entoma, generanda interpretaciones sobre al gunas situaciones y hechos significativos, y mastrando interés por su conacimient, 2. Relacionarse con las demds, de forma cada vez mds equilibrada y satisfactoria, in teriorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.MAD (MORMUATIWA APLICABLE A LA ETA@A INFAMTIL. AMBITO INTERNACIONAL, ESTATALY AUTONOMICO lil 3, Conover distintos grupos sociales cercanes a su experiencia, algunas de sus carac- teristicas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4, Iniciarse en las habilidades matematicas, manipulando funcionalmente elemen- tosycolecciones, identificando sus atributos y cualidades, y establecienda relacho- nes de agrupamientos, clasificacién, orden y cuantificacion. 5. Conocer y valorar los componentes basicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollande actitudes de cuidado, res- peto y responsabilidad en su canservacién. Los contenidos se organizan en tos siguientes bloques: - Bloque 1. Media fisica: elementos, relaciones y medida ~ Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza Bloque 3. Cultura y vida en sociedad Lenguajes: comunicacién y representacién Esta area de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones en- tre el nifo y el medio. Las distintas formas de comunicacién y representacién sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentas que hacen posible la repre: sentacién de la realidad, la expresion de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demas. En ia etapa de Educacién Infantil seamplian y diversifican las experiencias y las formas de representacidn que nifias y nifios elaboran desde su nacimiento, Trabajar educativa- mente la comunicacién implica patenciar las capacidades relacionadas con la recepeién e interpretacién de mensajes, y las dirigidas a emitirlos 0 producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensién del munca y la expresién original, imaginativa y creativa. Como ya se ha reiterada, las tres areas deben trabajerse de manera conjunta e inte- grada. Asi cuando se aborde, por ejemplo, e! conecimiento de abjetos y materias que se refigja en el drea Conocimiento del entorno, se trabajaré al propio tiempo, el lenguaje matemdtico, que se refiere a la representacion de aquellas propiedades y relaciones en- tre objetos, que un acercamiento a [a realidad activo e indagatoria, les permite ir cans- truyenda, En el uso de los distintes lenguajes, nifias y niftos irén descubrienda la mejor adapta- cién de cada uno de ellos a la representacién de las cistintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitard que acomaden les codigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercdndose a un uso cada vez mas propia y creativo de dichos lenguajes. Las diferentes formas de comunicacién y representacién que se integran enesta area son: el lenguaje verbal, el lenguaje artistica, ef lenguaje corporal, el Ienguaje audiovisual y de las tecnolagias de la informacién y la comunicaci6n. 228 fl\| TECHICO ESPECALISTA EK JARDIN DE IMFANCIA DE LA JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLAALA MANCHA MAD Por otro lado, el lenguaje oral es especiaimente relevante en esta etapa, es el instru- mento por excelencia de aprendizaje, de regulacién de la conducta y de manifestacion de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalizacién, la explicacion en voz alta, de lo que estin aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a ha: cery para aprender a ser. Con la lengua oral se ird estimuulanda, a través de interacciones diversas, el accesa a usos y formas cada ver mas convencionales y complejas En el segundo ciclo de Educacién Infantil se pretende que nifios y nifias descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por elles. La utilizacién funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les lleva rd, con la intervencién educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus caracteristicas convencionales cuya adquisicién se ha de completar en el primer ciclo de Primaria, Asimismo, es necesaria el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demés, despertando sensibilidad y curiosidad por conacer otras lenguas. En la intraduccién de una lengua extranjera se valorard dicha curiosidad y el acercamiento progresive a los significados de mensajes en contexts de comunicacién conocidas, fun- damentalmente en las rutinas habituales de aula. Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos com- prensibles y accesibles para que esta iniciacion literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversion y de juego. Ellenguaje audiovisual y las tecnologias de la informacion y la comunicacién presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educative que, partir del uso apropiado, inicie a nifasy nifios en la comprensién de las mensajes audiovisuales y en su utilizacion adecuada. Ellenguaje aristico hace referencia tanto al pléstico como al musical. El lenguaje plisti co tiene un sentido educative que incluye la manipulacién de materiales, texturas, objetos ¢ instrumentos, y el acercamiento a las producciones plasticas con espontaneidad expre- siva, para estimular la adquisicién de nuewas habilidades y destrezas y despertar la sensi- bilidad estética y la creatividad. E! lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepcién, el canto, la utilizacién de objetos sonores e instrumentos, el mavimiento corporal y la creacién que surgen de la escucha atenta, la exploracién, la mani- pulacién y el juega con los sonidos y la mdsica. Se pretende estimular la adquisicién de nue- vas habilidades y destrezas que permitan la produccién, uso y comprensién de sonidos de distintas caracteristicas con un sentido expresiva y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales de distintas caracteristicas. Ellenguaje corporal tiene que ver can la utilizacién del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencién camunicativa y tepresentativa, Especialmente interesan- te resulta la consideracién del juego simbélicoy de la expresién dramatica come modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo Los lenguajes contribuyen también al desarralle de una competencia artistica que ‘va acompafiada del despertar de una cierta conciencia critica que se pone en juego al compartir con los demés las experiencias estéticas.MaD \NORMATIVA APLICABLE A LAETAPA [Link], ESTATAL YAUEOMGMICD II Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral denifios y nifias y se deserrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras areas. A través de los lenguajes desarrollan su imaginacién y creatividad, aprenden, canstruyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conacimiento del mundo, su percep- cién de la realidad. Son, ademas, instrumentos de relacidn, regulacién, comunicacién @ intercambio y la herrarnienta mas potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad, En cuanto que productos culturales, son instrumentos funda- mentaies para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales Objetivos En relacién con el rea, la intervencién educative tendrd coma objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: ‘1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacién, de representacién, apren- dizaje y disfrute, de expresién de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medic de relacién con los demas y de regulacién de la convivencia. 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos ¢ ideas mediante la lengua oral ya través de otros lenguajes, eligiends el que mejor se ajuste a la intencidn ya la situacion. 3, Comprender las intenciones y mensajes de otras niftas y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrande actitudes de valoracidn, disfrute e interés hacia ellos. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamien- tay valorandolas como instrument de comunicacién, informacién y disfrute. a 6. Acercarse al conocimiento de obras artisticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de represemacin y expresién artistica mediante el empleo de diversas técnicas. 3. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios camunicativas. Contenides — Bloque 1. Lenguaje verbal * Escuchar, hablar y conversar. * Aproximacién a la lengua escrita. * Acercamiento ala literatura. - Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnalogias de la informacién y la comunicacién — Bloque 3. Lenguaje artistico — Bloque 4. Lenguaje corporal 2930 All TECwICD ESPECLALISTA EH JARDIN DE INFANCIA DE LA JUNTA BE COMVINIDLDES DE CASTILLAALA MANCHA MAD B) Orden 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el curricula y se regula la ordenacién de la Educacién Infantil Esta orden tiene por objeto establecer el curriculs de la Educacién Infantil, de acuerdo con Io dispuesta en la LOE modificada par la LOMCE y serd de aplicacién en los centras docentes correspondientes al ambita de gestion del Ministerio de Educacién y Ciencia. Los principios generales y objetivos van en consonancia con lo que establece la legisla cién vigente de mayor rango. En cuanto a los contenidas, ya sabemas que se organizan en areas. Estas éreas eben entenderse comme ambitos propios de la experiencia y el desarrall infantil y del aprendizaje de actitudes, procedimientos y conceptas, que contribuirin al desarrollo de los nifios y las nifias y propiciarn una primera aproximacién a la interpretacisn de su entornoy ala atri- bucién de significados, facilitando su participacién activa en él. Los contenidios de la Educacién Infantil se abordaran por madia de propuestas inte gradas que tengan interés y sean significativas. En el primer ciclo se atenderd especialmente a la adquisicién de habitos elementales de salud y bienestar,a la mejara de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipula- tivas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vinculos afectivos con ios demas a la regulacién progresiva de la expresion de sentimientas y emociones. En el segundo ciclo se iniciard el aprendizaje de la lectura y la escritura en funcion de las caracteristicas y de la experiencia de cada nifo, se propiciarén experiencias de cién temprana en habilidades numéricas basicas, en las tecnologias de la informaciéin y la comunicacién y en la expresién plastica y musical. Tal como se indica en el Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ensefanzas minimas del segundo ciclo de Educacién Infantil Laevaluacion En la Educacién Infantil, la evaluacién serd global, continua y formativa. Las entrevis- tas con las familias, la observacién sistemndtica y el andlisis de las producciones de los ni- fins y nifias constituirdn las principales fuentes de infarmacién del praceso de evaluacién. La normativa referida a la evaluacion se desarrolla y concreta en el Ambito estatal en la Orden ECU’734/2008, de 5 de marzo, de evaluacién en Educacién Infantil, y en el ambito autonémico, en la Orden de 12/05/2009, de la Consejeria de Educacién y Ciencia, por la que se regula la evaluacién del alumnado del segunde ciclo de Educacién Infantil en la Comunidad Auténama de Castilla-La Mancha, que veremos mas adelante. ‘Atenciéna la diversidad La intervencion educativa debe contemplar come principio la individualizacion de la ensefianza, que en esta etapa cobra una especial relevancia, adaptando la practica edu cativa alas caracteristicas personales, las necesidaries, los intereses, el estila cognitivo, el ritma y el proceso de maduracion de los nifios y las nifias de estas edades.MAD (NORMATIVA APLICABLEA LAETAPA [Link] INTERNACIONAL ESTATALY AUTONOMIC Las medidas de atencidn a la diversidad que los centros adopten irin encaminadas en tode momenta a lograr que todos alcancen los objetivos de la etapa y serdn siempre inclusivas e integradoras. En esta etapa es especialmente relevante la deteccidn precoz de la necesidad de apoyo educative, con el fn de comenzar la atencién individualizadalo més tempranamente posible. Los centros atenderin al alumnado que presente necesidaties educativas especiales, adoptando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus caracteristicas y necesidades personales y contarén para ello con la colaboracién de los servicios de onentacién educativa, Tutoria y colaboracién con las fami = La figura del tutor resulta fundamental para favorecer el proceso de construccién per sonal, Por ello, el tutor serd la persona de referencia que ayude a establecer un vinculo afective entre el nifioy el centro. En la Educacién Infantil cada grupo de nifios tendré un tutor, que serd la persona de referencia para el nifio, que establecerd la relacién y coordinacién educativa con la farni- lia y tendré la responsabilidad de coordinar tadas las acciones de los profesionales que pudieran relacionarse con el nif. Los tutores coordinardn su trabajo-ton el resto de tutores del cicloy con todos los profesio~ nales que intervengan en el centro con el fin de ofrecer una respuesta educativa coherente. Los centros cooperarin estrechamente con las familias generando cauces de partici- pacidn y colaboracién mutua y haran explicitas las actuaciones previstas para favorecer su participacion en el proceso educative de sus hijos. 2.3.2. Ambito autonémico por la siguiente normativa. A) Decreto 67/2007, de 29 de mayo de 2007, porel que se establece y ordena el curriculo del Segundo Ciclo de la EducaciGn Infantil en la Comunidad Autonoma de Castilla-La Mancha Los objetives son: ~ Descubriry construir,a través de la accién, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias. — Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la accién y desarrollar actitudes de curiosidad y conservacién. ~ Adquirir habitos de higiene, alimentacién, vestido, descanso y pratercion. — Construiruna imagen ajustada de si mismoy desarroliar las capacidades afectivas. 7Ill [Link] JARDIN DE:[Link] JUNTA COMUNIDADES DE CASTILLAALA MANCAR MAD — Establecer relaciones positivas con los igualesy los adultos, adquirr las pautas ele- mentales de convivencia y relacisn social, regular la conducta, asi como ejercitarse en la resolucidn pacifica de conflictas. — Desarrollar las habilidades comunicativas a través de los distintos lenguajes,incluida la lengua extranjera, y formas de expresién a través del movimiento, gesto y ritmo. — Iniciarse en el manejo de las herramientas lagico matematicas, la lectoescritura y fas TK. = Descubrirel placer de la lectura a través de los cuentos y relatos. — Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha. Las dreas tienen la misma estructura, nombre y organizacién que las que establecen los decretos de la administracién central, anteriormente desarrollados. Enumeramos los epigrafes de los bloques correspondientes a las tres 4reas curriculares: — Area 1: Conocimiento de si mismo y autonomia personal * Bloque 1:£i cuerpo: imagen y salud * Bloque 2:1 juego y la actividad en la vida cotidiana @ Prequnta de examen marzo 2017 El juego: iniciacién en la comprensién y aceptacién de sus nermas, la | valoracién del mismo y su papel como medio de disfrute, exploracién del entorno y de relacion con los demas, es un contenido del area: a) Con ienta de si mismo y autonamia personal b) Conocimiento e interaccién con el entorna. ¢) Lenguajes: Comunicacién y representacion. oooag d) Interaccidn con los otros, - Area 2: Conocimiento e interaccién con el entorno * Bloque 1:£] acercamiento al medio natural * Bloque [Link] participacién en la vida cultural y social — Area 3: Los lenguajes: Comunicacién y representacion: * Bloque 1: El lenguaje verbal. * Bloque 2:Los lenguajes creatives * Bloque 3:£I lenguaje de las tecnolagias de la Comunicacién y la InformaciéinMAD \NORMATIWA APLICABLE.A LAETAPA [Link] INTERNACIONAL, ESTATALY AUTONOMIC En el citado decreto se incluye, ademés, la ralacién de la Educacién Infantil con las competencias basicas: - Competencia comunicativa lingiistica. Competencia matematica. ~ Conocimiento e interaccin con el mundo fisico. - Tratamiento dela informacién y competencia digital. — Competencia social y ciudadana, = Competencia cultural y artistica. ~ Competencia para aprender a aprender. — Autonomia e iniciativa personal. - Competencia emocianal Se incluye un Anexo Ill en el que se ofrecen Orientaciones para e! desarrolia de las procesos de ensefanza y aprendizaje: ~_ EIPEC como marco de referencia. — Las programaciones didcticas. - Principios organizativos y metodolégicos de la etapa. - Latutoria y colaboracién con las familias. - Lasactividades extracurriculares. B) Decreta 88/2009, de 07 de julio de 2009, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educacidn Infantil y se establecen los requisitos basicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autonoma de Castilla-La Mancha En el que se establecen las directrices curriculares del primer cielo y Ios requisitos legales de los centros que impartan el primer ciclo dela etapa. A continuacién incluimos algunos de los articulos que consideramos mis significati- vos de este Decreta, Articulo 2. Principios generales. 1. La educacién infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nifias y nifios desde el nacimienta hasta los seis afios de edad. 2. El primer ciclo de la educacién infantil tiene caracter valuntario y comprende des- de el nacimiento hasta los tres afios, 33Lill TEMIce ESPECLALISTA EH JARDIN DE INFANCIA DE LA JUKTA DE COMMUNIDADES C CASTILLA-LAMANCHA MAD 3. Los centros docentes en los que se imparta el primer ciclo de la educacién infantil promoverdn la coordinacién de las programacianes didacticas con las centres da- centes que imparten el segundo ciclo de la educacién infantil. Los centros docentes cooperardn estrechamente con las madres y los padres 0 los tutores y las tutoras, con el objeta de respetar su responsabilidad, en una accién educativa compartida. © Pregunta de examen marzo 2017 Seguin el Decreto 88/2009, por el que determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educacién Infantil y se establecen Jos requisitos basicos que deben cumplir los centros que lo imparten en la Comunidad Autonoma de Castilla-La Mancha. a) La Educacién Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nifas y nifios desde el nacimiento hasta los tres afios de edad. Oo b) El primer ciclo dela educacign infantil tiene caracter obligatorio. LD ¢) El primer ciclo de la educacién infantil comprende desde el naci- mienta hasta los 6 afios de edad. o d) Los centres docentes cooperardn estrechamente con las madres y padres © tutores y tutoras, con el objeto de respetar su respon: sabilidad en una accién educativa compartida | Articulo 3. Finalidad. La finalidad de la educacién infantil es la de contribuir al desarrollo fisica, afectivo, social e intelectual de los nifosy las nifias, respetando sus derechos y atendiendo asubienestar, En la educacién infantil se atenderd progresivamente al desarrollo afectivo, al mo- vimiento y los habitos de contro! corporal, a las manifestaciones de la comunica- cidn y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacidn social, asi como al descubrimiento de las caracteristicas fisicas y sociales del medio en el que viven las nifias y los nifios. Ademas, se facilitard que las nities y nifias elaboren una imagen positiva y equilibrada de si mismos y adquieran autonomia personal. El cardcter educativo del primer ciclo de la educacién infantil serd recogide en una propuesta pedagégica que formard parte del proyecto educative y social de los: centres dacentes que la ofrezcan,MAD |NORMATIVA APLICABLE A LAETA2R [Link] INTERNACIDMAL, ESTATAL Y AUTONOMIC. | | Prequnta de examen marzo 2017 El instrumento de planificacién, que forma parte del Proyecto Edu- cativo y es caherente con las principios filoséficos, pedagégicos y metodalégices en los que se fundamente, se denomina: a} Plan de Convivencia. b) Unidad Didactica, ¢) Propuesta Pedagdgica, d) Plan de Accién Tutorial. og8oo Articula 4, Objetivos generales. El primer ciclo de la educacién infantil contribuird a deserrollar en las nifias y los nifios, las capacidades que les permitan: a) Descubrir y construir,a través de la accion, el conocimiente de su propio cuerpo y el de los otras, valorar sus posibilidades de accién y aprender a respetar las diferencias. b} Observar y explorar su entore familiar, natural y social a través del juego, y desa- rrollar actitudes de curiosidad y observacién. €) Adquirir progresivamente autanomia en las actividades habituales de alimenta- cidn, higiene y descanso, y adoptar habitos de sequridad ante el riesgo en surela- cidn con el entorno. d) Consteuir una imagen ajustada de si mismos y desarrollar sus capacidades afectivas. a Establecer relaciones positivas con los iquales y los adultos, adquirir las pautas ele- mentales de convivencia y relacién sacial, y regular progresivamente la canducta @n distintos contextos. f] Desarrollar las habilidades para expresar las necesidades prapias y para compren- Ger las demandas de los otras. Articulo 7, Estructura. 4. El curricula del primer ciclo de la educacién infantil se distribuye por edades y se organiza en tomo las siguientes dreas: a) Conacimiento de si y autonomia personal. b) Conocimiento del entorno e interaccién con él, ¢) Lenguajes: comunicacién y representacién.Ail TECMICD ESPECALISTA. EN JARDIN DE INFANCIA DE LA JUNTA DE COMUAIDADES OE CASTILLA-LA MANCHA, MAD 2 Las dreas, entendidas comodmbitos de experiencia y desarrollo, se abordarin por me dio de actividades glabalizadas que tengan interés significado para el alurmnada. 3, Los objetivos, contenidos y criterias de evaluacidn se organizan en las dreas que se recogen en el Anexa Il 4. Las programaciones didacticas incorporaran cantenidos orientados al desarrolla Ge actitudes de no giscriminacién, de convivencia, de comportamientos saluda- bles y de respeto al enterna, 5. Los métodos de trabajo se basaran en las experiencias, las actividades y el juego, y se desarrollarén en un ambiente de afecte y confianza que favorezca la interactién con el adulto y con Ios iguales para potenciar la autoestima e integracién social. Las oriemtaciones relativas a la metodologia, junto a las relati vasala autonomia pedagégica, se recagen en ef Anexollll. @ Pregunta de examen marzo 2017 El Decreto 88/2009 de 7 de julio, establece como principio pedagd- gico que: a} La organizacién del horario debe adaptarse a las necesidades del centro. b} El primer afo el horario se configura de forma grupal para dar respuesta a las demandas de atencién de las familias ) La respuesta individual exige la pragramacién de actividades ais ladas. d) Las métodas de trabajo se han de basar en las experiencias, las actividades y el juego. @oaagaQ Articulo 8, La respuesta a la diversidad del alumnado. 1. La atencién a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones edu- cativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingilisticas y de salud del alumnada, y las actuaciones establecidas con su emtoma, 2, La respuesta a la diversidad debe hacerse de manera individualicada y desarrollar- se preferentemente en un entoma normalizado y solo exceponalmente en un entome especihieo. 3. Cuando de la deteccidn precoz se deriven necesidades especificas de apayo edu- cativo, se panda en marcha, previa evaluacin psicopedagdgica, un programa de estimulacién temprana dirigido ala nifia © al nifio.MAD |NORMATIVA APLICALE A LAETABA [Link] INTERNICIOMAL, ESTATAL YAMTONGMICD Articulo 9, La colaboracién con las familias. 1 La etiucacién en el primer ciclo de la educacion infantil se concibe como un proce- 30 Unico en el que intervienen la familia y los educadares, y que se desarrolla tanto en el entorna familiar como en el escolar. El centro organizard la colaboracién continua con la familia para garantizar el in. tercambio y la unidad en la actuacién, facilitando su participacién y promoviendo su implicacién. Articulo 10. Evaluacion. 1 Le evaluacién en esta etapa serd global, continua y formativa para ajustarla ayuda alas caracteristicas individuales del alumnado. En este ciclo se valorard el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias basi- casa través de los criterins de evaluacin. Las entrewistas con la familia y la observacién directa y sistematica constituiran las principales técnicas de evaluacién, (GJ Prequnta de examen marzo 2017 Las principales téenicas de evaluacién previstas en el Decreto 98/2009, de 7 de julio, para el primer ciclo de Educacién Infantil son: a) La observacién indirecta y los repertorios conductuales. oO b) Las entrevistas con Ios alumnos y las expectativas. o ¢) La observacién directa y sistematica. ical <4) Elandiisis de las producciones del alumnadioy las técricas psicomévicas. C1 Las programaciones incluirdn las previsiones necesarias para garantizar la recogi da inicial de informacién sobre el alumnada y su contexta, y la informacién peria: ddica y sistematica a las familias, y definird el modelo de informe que se va a utilizar. Este informe describira el nivel de campetencia alcanzado por ef alumnada en el desarrollo de las capacidades. Ademds de las competencias alcanzadas por el alumnado, los profesionales de los cer tros decentes evaluarin la propia practica en los términos que determine la normativa. Articulo 11. Autonomia de los centros. 1 A través del proyecto educative y social y de las programaciones diddcticas se de- fine y se ejerce la autonomia pedagdgica a que se refiere el capitula Il del Titulo V, de la Ley Organica 2/2008, de 3 de mayo, de Educacian, 37Ill TECHICG ESPECIALISTA EM JAROIM DE INFANIDA DELA JUKTA DE COMUNIDADES O§ CASTILLA-LA MANOA MAD 2. El proyecto educative y social es el documento programético que define la identi Gad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades, en cohe- rencia con el contexto sacinecondmica y con las principios y objetives recogidas en la Ley Organica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacion, en la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién y en la normativa propia dela Comunidad Auténoma de Castilla-La Mancha. a Pregunta de examen marzo 2017 Cuando hablames de“Documenta programético que define la iden- iad del Centro” nos referimos a: a) Programacién General Anual b) Reglamento de Régimen interno. ¢) Plan Anual de Centro. d) Proyecte Educative y Social @ooa 3. Las programaciones didacticas son instrumentos especificos de planificacion, desa rroli y evaluacién de cada uno de los émbitos del curricula y en ellas se concretan los abjetivas, las competencias basicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodologia, asi come los criterios y procedimientos de evaluacién. t.2 ‘Articulo 16. Requisitos de /os profesionales. 1. Laatencién educativa directa al alumado del primer cicla de la educacién infantil, de acuerdo con Io establecido en el articulo 92 de la Ley Orgénica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacion, corer a cargo de profesionales que posean el titula de Maestro a Maestra can la especializacién en educacién infantil o el titula de Grada equivalente, 0 el de Técnica oTécnica superior en educacién infantil o equivalentes. 2. En todo casa, la elaboracién y seguimiento dela propuesta pedagdgica del centro estara baja la responsabilidad de un 0 una profesional con el titulo de Maestro a Maestra de educacién infantil o titulo de Grado equivalente, Articulo 17. Proporcién méxima de nifios y nies por grupo. 1. Ladistribucién del alumnado en los distintos agrupamientos se realizaré deforma flexible, teniendo en cuenta su edad cronologica y de desarrollo, la existencia de personas con necesidades especificas de apoyo educativo y el caracter de las acti vidades que se van a desarrallar. 2. Elndmero de nifios y nifias por grupo, que serd establecido por la Consajeria com- petente en materia de educacién, no podrd ser superior a weinte.(MORMATIVA APLICADLE ALA [Link] INTERAACIOWAL, ESTATALY AVTONAMICD (GJ Prequnta de examen marzo 2017 Et nimero de nifos/as por grupe para el primer ciclo, que serd esta- blecido por la Consejeria competente en materia de Educacién, no podrd ser superio a} Veinte, b) Diecisiete. ¢) Dieciséis mas uno en urgencia social. ooog d) Diecisiote mds uno en urgencia social, Articulo 18. Condiciones minimas que han de reunir ios centros. . Los centres que ofrezcan el primer ciclo dela educacién infantil deberan cumplir con las siguientes condiciones minimas: a) Estar ubicados en zonas salubres que no supongan riesgo para la integridad fisica y psiquica de los usuarios b} Tenerun emplazamiento independiente, integrado y accesible ¢} Cumplir las normas constructivas en vigor, y especialmente las normas basicas de edificacidn, seguridad e higiene, condiciones actisticas, proteccién contra incendios y condiciones térmicas ) Contar con espacios suficientes y adecuados para la atencién educativa a los nifios y las nifias, incluyende zonas diferenciadas para el descanso, aseo y cam- bio, un patio de juego de facil acceso, delimitada y protegida para garantizar el control y la sequridad de los nifios y las nifias 0, excepcionalmente, un espacio equivalente de uso exclusive por el centro, una sala de usos multiples y, en su caso, cocina y zona para la preparacidn de alimentos. El desarrollo normative contemplard las particularidades de los centros ubicados en la zona rural y, eventualmente, en espacias urbanas consolidados tales come cascos histéricos o similares, y tendrd en cuenta, en todo caso, la posibilidad de uso compartido de espacios y recursos. Enel Capitulo 1¥ se detallan las requisitos basicas de los centrasy de las profesionales. Esta normativa incluye tres anexos finales: Anexo |, referido alas Competencias basicas propias del primer ciclo dela edu- cacién infantil. Utilizar las competencias basicas como referente para la nifa y el nifio del primer ciclo de educacién infantil, implica aceptar que también debe ser capaz de hacer fo que par su edad le coresponde para su desarrallo madurativo. a940 ll TECMICO RSPECIALISTA EH JAROIN DE (MFAMCIA Of LA JUNTA OE COMMUMIDINDES DE CASTILLA-LA MANCHA MAD Se debe abordar tempranamente la construccién dela personalidad y, sobre tode, la prevencién de posibles diftcultades. Se contemplan nueve competencias que se adaptaran en su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado: a) Competencia en comunicacién. Esta competencia esté referida al uso de! lenguaje como instrumento para comunicarse {expresando sus vivencias, ne- cesidades, deseos, pensamientos y sentimientos); comprender la realidad que Je radea (interpretando ideas y hechos de ferma apropiada y en distintos con textos; realizar aprendizajes y regular sus conductas y emociones. En el caso de la niia y el nifio de 0 a 3 afos, la adquisicién del lenguaje oral y el desarrollo del las destrezas de escuchar y hablar en la lengua vehicular, sera Prioritaria, asi como el acercamiento a la literatura infantil a través de formatas comprensibles y accesibles que supongan fuente de disfrute, diversion y juego limagenes, cuentos, retahilas, poemas...) y acerquen el lenguaje escrito a las mas pequefios, puesto que es objeto también de su mirada y su curiosidad. El desarrollo de la competencia en comunicacién va intimamente ligada al de diversas formas de comunicaciény representacién através del lenguaje corpo- ral no verbal, gestual, oral, artistica (plastico y musical), y delas tecnologias de lainformacién y la comunicacién. El uso de estos lenguajes permite crear vinculos con los demds y con el entor no, mejorar la convivencia y contribuir a desarrollar su afectividad, coma base para construir los aprendizajes y conformar su personalidad. El alumnado de educacién infantil va desarrollando sus formas de comunica cidn y representacién desde su nacimiento, pasando de una primera forma de comunicacion corporal y gestual al desarrollo de otros lenguajes. especialmen te el oral, ‘Al terminar este ciclo, la nifia y el nifio habran ampliada sus posibilidades ex- presivas a través del uso de diferentes lenguajes. Habrin aumentada tanto su vocabulario expresive coma el comprensivo y serdn capaces de utilizar estruc- turas gramaticales sencilla b) Competencia matematica. £! acercamiento a la realidad de forma activa hard posible la adquisicién de conceptos basicos. A través de la manipulacion, la experimentacién, la observacién, la comunicacién y el lenguaje ird conaciendo las propiedades de las objetos (forma, tamara, color] y se iniciard en el cono cimiento légico matematico a partir de las acciones que realice con ellos, tales como agrupar, comparar, ordenar. La nifta y el nifio al terminar el ciclo habrin accedide, de forma manipulativa y grafica, al concepte y representacion de mimero Campetencia en el conocimiento y la interaccién con el enterna, El alum nade de cero a tres afios entra en contacto con el mundo que le rodea y a medida que lo descubre, interacta con él, amplia sus experiencias y establece relaciones, construye el pensamiento y el conocimiento, ady e} IMORMATIVA APLICABLE A LAETAPA INFANTIL AMEETOINTERNACIONAL ESTATALY AUTONOMICD |i En el entorno se incluye “todo las personas y el resto de los seres vivos, los objetas, las costumbres, las arganizaciones, los mods de vida o las espacias naturales y sociales. Al finalizar el ciclo sera competente para explarar activamente su entorna, loralizar y orientarse en espacins cotidianos (naturales y sociales); identificar seres vives (personas, animales y plantas), elementos y abjetos de su ambita y saber la utilidad de los mas representatives y/o significativos. Asimismo se potenciard el desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservacidn de su entorno. Tratamiento de la informacién y competencia digital. El nifio y la nifia, desde que nace se encuentra inmerso en la sociedad de la informacién y el conocimiento, por ello se justifica la utilizacién progresiva de las tecnalogias de la sociedad de la informacién como recurso didactico para los procesos de ensefianza y aprendizaje. En este ciclo comienzan a sentir curiosiciad por el ordenador y el resto de los medios audiovisuales. Estos recursos que llaman su atencién, por tanto, las actividades ludicas que se planifiquen haciendo uso de ellos contribuiran a despertar su interés, a aumentar el conocimienta del mundo préxima y lejanc: ya la adquisicién y desarrollo de destrezas y habilidades manipulativas en el manejo del ordenador. Competencia social y ciudadana. La competencia social la adquiere el alum nado cuando se comunica e interactia con el media y cuando es capaz de colaborar y de trasladar sus demandas. Esta competencia va muy ligada a la comperencia emocional. Los afectas y las relacianes sociales son decisivos en el desarrollo de las nifias y nifios y constituyen la base de seguridad necesaria para descubrir el mundo y alosdemés. Las relaciones afectivas que establezcan con las personas que les cuidan y educan y can sus compaferos les permitiran aprender modelos y reglas de relacién social, ajustar sus conductas a los contextos y cansiruir de forma pro- gresiva su personalidad. El centro ediucativo facilita la interaccién entre iquales con grupos mds esta- bles, permitiéndoles ver, imitar e interiorizar lo que hacen otros, relacianarse con los demas de forma cada vez mas equilibrada y satisfactoria, compartir y resolver confiictos. La nifia y el nifo al finalizar el ciclo serin competentes para relacionarse con otras personas mediante sonrisas, miradas, gestos, emisién de palabras y fra- ses sencillas; imitar en el juego acciones que realizan las personas que estin a su alrededor; ofrecer y compartir objetos con otras personas y tomar parte en juegos; obedecer érdenes sencillas y ayudar en tareas cotidianas a las personas mas cercanas.az TECMICO ESPECIALISTA.E JURDIM DE IMFANCIA DE LA JUNTA DE COMUNIDMDES DF CASTILLA-LAMANCAA MAD f) Competencia cultural y artistica. El alumnado de este ciclo en su interaceién con el munda, observa, explora de forma activa y se implica de forma paulati- na, primero en el medio social mas cercano y después en entornas mas lejanas, ‘que le van facilitando el conacimiento y la valoracién de diversas manifestacio- nes culturales y artisticas: fiestas y costumbres, asicome la diversidad de etnias youlturas de las personas que le rodean, Elacercamiente a las producciones plasticas y musicales. la manipulacién de ma- teriales, texturas, cbjetos, instrumentos motiverd a las nifias ynifics a realizar sus primeras manifestaciones artisticas de forma libre ya desarrollar su creatividad La ampliacién de sensaciones placenteras, donde intervengan la misica y el movimiento, asi como la utilizacidn de diversos materiales y técnicas plasticas, permitirén desarrollar su competencia cultural y artistica, Al terminar el ciclo serd competente para tocar e investigar objetos, buscar ab- jetos dentro y fuera de su campo visual, nombrar objetos de una ilustracién, usar el pulgar y el indice coma pinza, dibujar lineas verticales y horizantales, hacer bolas de arcilla y plastilina, nombrar objetos que hacen sonidos, prestar atencién durante un periado de cinca a diez minutos a misica a cuentos, rea- lizar composiciones libres con diferentes materiales. oO Prequnta de examen marzo 2017 Alterminar el ciclo de Educacién Infantil, la nifia y el nifio sera com- | petentes para usar el pulgary el indice como pinza. ;Segdn quécom- | petencia del Decreto 88/20097 a) Competencia cultural y artistica. b) Autonomia e iniciativa personal. <) Competencia matematica. ooogd d) Competencia para aprender a aprender. g) Competencia para aprender a aprender. La nifia y el nifto de este ciclo irin adquiriendo habilidades y estrategias para satisfacer su curiosidad, interés y necesidad. La motivacién, el disfrute al aprender y el interés por mejorar serdn fundamentales para su adquisicién. Los aprendizajes significativas, el usa de diferentes técnicas y materiales, la va riedad y riqueza de las fuentes de informacién y conocimients, asi como la pla- nificacién, organizacién y evaluacién del trabajo, permitiran al alumnado de este ciclo ir adquiriendo esta competencia de una manera eficaz y auténoma. Durante este periodo aprenden a utilizar la observacion, la manipulacién y la exploracién activa para conocer e interpretar lo que les rodea.MAD /NDRALTOA APLICABLEA LAETABAINFANTIL. AMBITOINTERAMCIONAL, ESTATAL ¥AUTOMOMICD I (© Prequnta de examen marzo 2017 Cuando al final del primer ciclo el nifio utiliza la observacién, [a ma- | nipulacién y la exploracién activa para conocer e interpretar lo que le rodea, pademos decir que ha desarraliado la competencia de: a) Autonomia e iniciativa personal. b) Matematica. ¢} Social y ciudadana. Boog d) Aprendera aprender. h) Autonomia ¢ iniciativa personal, La imagen que nifias y nifias construyen de simismos depende, en gran medida, de la interiorizacién de la que muestren quienes les rodean, de la confianza que en ellos depositan y de la seguridad que les proporcionan. La forma en la que las personas que le radean recogen sus iniciativas facilitard u obstaculizard su desarrollo, Alterminar el ciclo, la nifiay el nifio seram competentes para conocer y diferen- iar algunos rasgos propios y de los demas compafieros y personas adultas; adquirir un control progresive de su cuerpo: ampliar el conocimiento de sus posibilidades perceptivas y de accién, expresién y mavimiento, asi como de sus limitaciones para identificar sensaciones, disfrutar de ellas y expresar ne- cesidades; progresar en la adquisicién de habitos de salud, higiene, vestido, nutricién, descanse y organizaci6n y cuidado de materiales i) Competencia emocional. Las emociones evolucionan a lo larga del desarrallo tanto en su complejidad come en el modo de expresarias. Las primeras ernociones estn mas ligadas a la satisfacci6n de las necesidades bi- sieasy alas emaciones relacionadas con el desarrola del yo. En este periods tiene lugar la crisis de oposicién, por lo que se pueden mostrar obstinadas con las per- ‘sonas adultas que les redean como forma de afirmacién creciente de su incipient: yo. iqualmente la comprensién de las emociones de los demas va evalucionando. Desde el contagia emocional a la comprensin y expresin de sentimientas propios (amor, enfado, tristeza, alegrial. Los conflictos entre iguales son habituales durante este ciclo, y estén asociados a Su egorentrismo y las limitaciones cognitivas propias del inicio del estadio evolutive, por lo que presentan una incapacidad para entender el punto de vista de la otra persona, La nia yel nifvo de cero a tres afios desarroltan las sentimientos de pertenen cia y seguridad, que son la base de la autoestima y de la prictica de valores y de actitudes. 43Dill TECMICO ESPECLALISTA EN JARDIN DE INFANCIA DE LA JUNTA DE COMMUNIDADES DE CASTILLALA MARCA MAD Por tanto, la competencia emocional en su relacién con los iquales, se estruc: tura a partir de las iniciales vivencias grupales que van asociadas ala creacién de las primeras vinculos afectivos en la escuela infantil. Enife y la nina del primer cicho es competente para recibir y manifestar muestras: de afecto hacia sus iguales y hacia las personas adultas mds significativas para él = Anexoll. Areas del primer ciclo de la educacién infantil. En este anexo se reco- gen los elementos del curriculo a los que hace referencia el articulo 7. En el primer afio dela vida, el nific o la nifia transforma las respuestas reflejas e involuntarias en conscientes y voluntarias. Es al final de este periodo cuando, con la ayuda intencio- nal y educativa del adulto, es competente para desarrollar comportamientos cada vez mis complejas. En el segundo afto, perfecciona el uso de las esquemas senso: motores, pragresa en el dominio y la coordinacién del cuerpo y realize grandes avances en el lenguaje verbal. Y en el tercer aio consigue, con marcadas diferen: cias individuales, sequn su propio proceso de desarralla madurative, el dominio de las competencias basicas establecicas en el Anexo |. Para facilitar la elaboracién delas programaciones didacticas, el curriculo se organiza en las tres dreas: a) Conacimienta de si mismo y autonomia personal b) Conacimienta del entorna e interaccion con él 1) Lenguajes:comunicacion y representacién. Las dreas no se pueden entender de formaindependientes, pues se concitven come ar bitos de experiencia y desarrollo de una misma realidad: |a nifiay el nifio de cera a tres afos Por ella los progresos en cada una de ellas inciden de manera global en el alumnatio y apoyan su desarrollo de manera interdependiente, por lo que su aprendizaje se ha de llevar a cabo mediante actividades globalizadas que tengan interés y significado pare él En este anexo se incluyen los abjetivos, contenidas y criterias de evaluacién de cada Sree. = Aneng Ill, Grientaciones para el desarratio de las procesos de ensefianza y apren- dizaje. En este anexo se recogen las orientaciones relacionadas con el proceso de en- sefianza y aprendizaje y han de ser utilizadas como elementos de reflexién para la toma de decisiones en el proceso educative por parte del equipo de los y las profesionales y las familias: proyects educativa y social como marco de referencia, las programas ddidacticas, la accién con las familias y la continuidad de la accién educativa y la organi- zacién del equipo de profesionales y la caordinacién con el segundo ciclo de infantil. 2.4. Necesidades Especificas de Apoyo Educativo 2.4.1. Ambito estatal La norma que regula a nivel estatal la atencién educativa a las personas con discapa- cidad es la Ley General de Derechos de las personas con discapacidad y de su inclu- sién social, publicada en el Real Decreto Legislative 1/2013, de 29 noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundide de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusién social.AAD: (MORMATIVA APLICABLE ALA ETAPA INFAMTIL. AMBETO INTERNACIONAL, ESTATALY AVFOMGMICO || Esta ley tiene por abjeto: a) Garantizar el derecho ala iqualdad de oportunidades y de trata, asi comeel ejercicio real y efectivo de derechos por parte de las personas con discapacidad en igualdad de condiciones respecto del reste de ciudadanos y ciudadanas, a través de la pro- mocién de fa autonomia personal, de ia accesibitidad universal, del acceso al em- pleo, de la inclusion en la comunidad y la vida independiente y de la erradicacién de toda forma de discriminacién, confarme a las articuios 9.2, 10, 14-y 49 de la Consti- tucién Espafola ya la Convencién Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Ins tratados y acuerdos internacionales ratificados por Espafa. bj. Establecer el régimen de infracciones y sanciones que garantizan las condiciones ba: sicas en materia de igualdad de oportunidades, na discriminacion y accesibilidad uni- versal delas personas con discapacidad, A continuacién indicamos lus articulos de esta Ley que consideramos que estén mas relacionados con la etapa de educacion infantil Articulo 2, Definiciones, A ofectos de esta ley se entiende por: a) Discapacidad: es una situacién que resulta de la interaccidn entre las personas con deficiencias previsiblemente permanentes y cualquier tipa de barreras que limiten o impidan su participacién plena y efectiva en la sociedad, en igualdiad de condiciones con las demas. b) Igualdad de oportunidades: es la ausencia de toda discriminacién, directa 9 indirec ta, por motive deo por razdn de discapacidad, incluida cualquier distincién, exclusion o restriccidn que tenga el propésite o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecta el reconotimienta, goce o ejercicia en iqualdad de condicianses par las [Link] dis capacidad, de tadostos derechos humanos y ibertades fundamentales en los Ambitos politico, econdmica, social, laboral, cultural, Gvil o de otra tipa. Asimismo, se entiende por iqualdiad de oportunidades la adopcin de medidas de accién positiva, ©) Discriminacién directa: es la situacin en que se encuentra una persona con dis capacidad cuando es tratada de manera menos favorable que otra en situacién andloga por motivo de o par raz6n de su discapacidad o cualquier atra razan, (Gd Prequnta de examen marzo 2017 Lasituacién en [a que se encuentra una persona que sea, haya sidoo pudiera ser tratada, en atencién a su sexo, de manera menos favara- ble que otra en situacién comparable se denomina: a} Discriminacién indirecta. oOo b) Discriminacién directa. a ¢) Discriminacién positiva. oO d) Discriminacién negativa. oO[lll [Link] AROIN DEINFANGLA DE LA JUNTA BE CONAUNIDIDES DECASTILLA-LAMANCAR MAD d) a) h) dD Discriminacién indirecta: existe cuando una disposicién legal o reglamemtaria, una cléusula convencional o contractual, un pacto individual, una decisién unila- teral o un criteria o practica, 9 bien un entorne, producto o servicio. aparentemen- te neutros, puedan ccasionar una desventaja particular a una persona respecto de otras por motive de o por razon de discapacidad, siempre que objetivamente no respondan a una finalidad legitima y que los medios para la consecucidin de esta finalidad no sean adecuados y necesarios. Discriminacién por asociacién: existe cuando una persona o grupo en que se integra es objeto de un trate discriminatorio debido a 3u relacién con otra por motivo o por razén de discapacidad. Acoso: es toda conducta no deseada relacionada con la discapacidad de una per- sona, que tenga camo objetivo [Link] atentar contra su dignidad 0 crear un entama intimidatorio, hostil, degradante, humillante u afensive. Medidas de accién positiva: son aquellas de cardcter especifico consistentas en evitar 0 compensar las desventajas derivadas de la discapacidad y destinadas a acelerar o lagrar la iqualdad de hecho de las personas con discapacidad y su par- ticipacidn plena en los ambitos de la vida politica, econdémica, sacial, educativa, laboral y cultural, atendiendo a los diferentes tipas y grados de discapacidad. Vida independiente: es /a situacién en la que la persona con discapacidad ejerce el poder de decisidn sobre su propia existencia y participa activamente en la vida de su comunidad, conforme al derecho al libre desarrollo de la personalidad. Normalizacién: es el principio en virtud del cual las personas con discapacidad de ben poder llevar una vida en igualdad de condiciones, accediendo alos mismas lu- gares, 2mbitos, bienes y servicios que estan a disposicién de cualquier otra persona Inclusién social: es e! principio en virtud del cual la sociedad promueve valores ‘compartides orientados al bien comun y a la cohesién social, permitienda que to- ddas las personas con discapacidad tengan las aportunidades y recursos necesarios para participar plenamente en la vida politica, econémica, social, educativa, laboral y cultural, y para disfrutar de unas condiciones de vida en igualdad con los demas. Accesibilidad universal: es la condici6n que deben cumplir los entornas, procesos, bienes, productos y servicios, asi come los objetos, instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las perso- nas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma mas auténoma y natu- ral posible. Presupone la estrategia de adisefto universal o diseno para todas las per- sonase, ¥ se entiende sin perjuicio de los ajustes razonables que deban adoptarse. Disefio universal o disefo para todas las personas: 8s la actividad por la que se conciben a prayectan desde el arigen, y siempre que ello sea posible, entomnos, pra- cesos, bienes, productos, servicios, objetos, instrumentos, programas, dispositives 0 herramientas, de tal forma que puedan ser utilizadas por todas las personas, en la mayor extension posible, sin necesidad de adaptacisn ni diseho especializadn. El«disefio universal o disefio para todas las personas» no excluira los productos de apayo para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando la necesitenMAD /NORIANTEGA APLICABLE AL ETAPA INFANTIL_AMBITO INTERNACIONAL, ESTATAL Y AATONONICO, m) Ajustes razonables: son las madificaciones y adaptaciones necesarias y adecua das del ambiente fisico, social y acttudinal a las necesidades especificas de las personas con discapacidad que no impongan una carga desproporcionada 9 in- debida, cuando se requieran en un caso particular de manera efcaz y prictica, pare facilitar la accesibilidad y la participacion y para garantizar a las personas con discapacidad el gace o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demas, de todos los derechos. n)_ Didlogo civil: es el principio en virtud del cual las organizaciones representativas. de personas con discapacidad y de sus familias participan, en los términos que es- tablecen las leyes y demas disposiciones normativas, en la elaboracian, ejecucion, seguimiento y evaluacién de las politicas oficiales que se desarrollan en la esfera de las personas con discapacidad, las cuales garantizaran, en toda caso, el derecho de los nifiasy las nifas con discapacidad a expresar su opinién libramente sobre todas las cuestiones que les afecten y a recibir asistencia apropiada con arreglo a su discapacidad y edad para poder ejercer ese derecho. 9) Transversalidad de las politicas en materia de discapacidad: 2s el principio en vvirtud de! cual las actuaciones que desarrollan las Administraciones Publicas no se limitan Gnicamente a planes, programas y acciones especificos, pensados exclusi- ‘vamente para estas personas, sino que comprenden las politicas y lineas de accion de cardcter general en cualquiera de las ambitos de actuacién publica, en donde se tendrdn en cuenta las necesidades y demandas de las personas con discapacidad. Enel articulo 13 referide a la atencién integral, se especifica que: 1. Se entiende par atencién integral las procesos a cualquier otra medida de inter- vencidn dirigidos a que las personas con discapacidad adquieran su maximo nivel de desarrollo y autonomia personal, y a lograr y mantener su maxima indepen- dencia, capacidad fisica, mental y social, y su inclusién y participacién plena en todas los aspectas de la vida, asi como la obtencién de un emples adecuado. 2. Los programas de atencién integral podran comprender: a} Habilitacidm o rehabilitacion médico-funcional. b) Atencién, tratamiento y orientacién psicalégica 3, Estos programas deberin comenzar en la etapa mas temprana posible y basarse enuna evaluacion multidisciplinar de las necesidades y capacidades de la persona con discapacidad, as' como de las oportunidades del entomo, considerando las adaptaciones o adecuaciones oportunas y los apoyos a la toma de decisiones ya la promacién de la autonomia personal, 4. Las administraciones publicas velardn por el mantenimiento de unos servicios de atencion adecuados, mediante la coordinacién de los recursos y servicios de ha- bilitacidn y rehabilitacién en los 2mbitos de la salud, el empleo, la educacién y los servicios sociales, con el fin de garantizar a las personas con discapacidad una oferta de servicios y programas préxima, en el entomo en el que se desarrolie su vida, suficiente y diversificada, tanto en zonas rurales como urbanas. a7TECMICO ESPECLALISTA CH JARDIN DE [Link] LA JUNTA DE COMWIDADES BE CASTILLAALA MANCHA, MAD Articulo 14, Habilitacién 0 rehabilitacién médico-tuncion: 1. La habilitacién o rehabilitacion médico-funcional tiene como abjetive conseguir la maxima funcionalicad de las capacidades fisicas, sensoriales, mentales a intelectuales, Este proceso se inicia con la deteccion e identificacién de las deficiencias y necesi- dades psicosociales de cada persona y continuaré hasta la consecucién y mante- nimiento del maximo desarrollo y autonomia personal posible. 2. Aestos efectos, tada persona que presente alguna deficiencia en sus estructuras © funciones corporales © psicosociales, de la que se derive 0 pueda derivarse una itacion en la actividad calificada como discapacidad segun lo dispuesto en esta ley, tendrd derecho a beneficiarse de los procesos de habilitacién o rehabilitacion médico-funcional necesarios para mejorar y alcanzar la maxima autonomia perso- nal posible y poder lograr con losapoyos necesarios su desarrollo personal y partici- pacién plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las demas. 3. Elprocese habilitador o rehabilitador que se inicie en servicios especificos se desarrollard enintima conexidn con los centros de intervencién en donde deba continuarse y prose gquird, si fuera mecesario, como tratamiento domiciliario o bien en el entorno-en el que la persona con discapacidad desarralla su vida, con los recursos comunitarios existentes. 4, Los programas de habilitacién y rehabilitacion se complementardn con el suminis- tra, fa adaptacién, conservacién y renovacién de tecnologias de apoys, protesis y Grtesis, dispasitivos, vehiculos, y otros elementos auxiliares para las personas con discapacidad cuyas circunstancias personales lo aconsejen. Articulo 15. Atencién, tratamiento y orientacién psicolégica. 1, Laatencién, el tratamiento ya orientacisn psicoldgica estarén presentes durante las distintas fases del proceso interdisciplinar habilitadar 9 rehabilitadar e irdn encami- nadas a lagrar de la persona con discapacidad la maxima autonomia y el pleno de- sarrollo de su personalidad, asi como el apoyo a su entorna familiar mas inmediata, 2. Laatencién, el tratamiento y orientacion psicalagica se basaran en las caracteris teas personales de la persona con discapacidad, sus motivaciones e intereses, asi coma fos factores familiares y sociales que puedan condicionarle, y estaran diri- gidos a potenciar al maximo el uso de sus capacidades y su autonomia personal, teniendo en cuenta su proyecto singular de vida. 3. Laatencién, el tratamiento y la orientacién psicolégica formarén parte de los apayos ala autonomia personal y deberan estar coordinades con el reste de los tratamien- tos funcionales y, en todo caso, se facilitaran desde la deteccidn de la deficiencia, 0 Gesde el momente en que se inicie un proceso patolagica o concurra una circuns- tancia sobrevenida que pueda desembocer en una limitacién en la actividad. Articulo 16, Educacién, La educacién inclusiva formard parte del proceso de atencign integral de las personas con discapacidad y seré impartida mediante los apoyos y ajustes que se reconacen en el capitulo IV de este titulo y en la Ley Organica 2/2008, de 3 de mayo, de Educacion.