Construcción de la Fluidez

Social

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

PARA LOS NIÑOS CON DIFERENCIAS DE
APRENDIZAJE: HACIENDO Y MANTENIENDO
AMISTADES
Escuelas Públicas de Norwalk – 19 de enero de 2011
Todd T. Kellogg, LMFT, BCBA
 Preguntas
Por favor, escriba abajo 3 Preguntas acerca
de la fluidez social o habilidades
sociales que le gustaría sean
respondidas hoy.
1.
2.
3.
¿Qué queremos decir con “Fluidez
Social” o “Habilidades Sociales?”
¿Qué queremos decir con “Fluidez
Social” o “Habilidades Sociales?”
 ¿Qué queremos decir con “Fluidez
Social” o “Habilidades Sociales?”
Menú de Habilidades Sociales de Jed Baker
Habilidades de Conversación
• Escuchando
• Cómo y cuándo interrumpir
• Tomando turnos para hablar
• Hacer preguntas cuando usted no entienda
• Hablando brevemente
• Iniciar una conversación
• Manteniendo una conversación
• Trayendo un tema de interés
• Edición de los temas sensibles
• Complementando
 ¿Qué queremos decir con “Fluidez
Social” o “Habilidades Sociales?”
Menú de Habilidades Sociales de Jed Baker

Habilidades de Juego Cooperativo

• Lidiando con Perder/ Ganar
• Comprometer
• Compartir
• Tomar Turnos
 ¿Qué queremos decir con “Fluidez
Social” o “Habilidades Sociales?”
Menú de Habilidades Sociales de Jed Baker

Habilidades de Amistad
• Respetando los límites personales
• Llamar la atención de manera positiva
• No sea el “Policía de las Reglas”
• Ofreciendo Ayuda
• Toque apropiado
• Lidiando con la presión de grupo
 ¿Qué queremos decir con “Fluidez
Social” o “Habilidades Sociales?”
Menú de Habilidades Sociales de Jed Baker
Manejo Emocional : Auto-Regulación
• Manteniendo la Calma
• Resolviendo Problemas
• Hablándole a Otros Cuando se Está Alterado
• Lidiando con Problemas Familiares y de
Relaciones
• Entendiendo y Lidiando con la Ira
• Lidiando con Cometer un Error
• Tratando Cuando el Trabajo es Duro
• Tratando Algo Nuevo
 ¿Qué queremos decir con “Fluidez
Social” o “Habilidades Sociales?”
Menú de Habilidades Sociales de Jed Baker

Empatía
• Demostrar Entendimiento
• Animando a un Amigo
 ¿Qué queremos decir con “Fluidez
Social” o “Habilidades Sociales?”
Menú de Habilidades Sociales de Jed Baker

Resolución de Conflicto
• La Afirmación de uno Mismo
• Aceptar un No como una Respuesta
• Lidiando con Burlas (y Actos de Agresión)
• Lidiando con Siendo Excluido
• Evitando ser “Engañado”
• Dar Críticas (de una Manera Positiva)
• Aceptando Críticas
• Teniendo Actitud de Respeto
 ¿Qué queremos decir con “Fluidez
Social” o “Habilidades Sociales?”
Menú de Habilidades Sociales de Jed Baker

Revisión de las Categorías de Habilidades:

Conversación
Juego Cooperativo
Amistad
Manejo Emocional
Empatía
Resolución de Conflictos
 ¿Qué queremos decir con “Fluidez
Social” o “Habilidades Sociales?”

El Currículo Escondido de Brenda Smith Myles

Lo que hay que Hacer y No hacer de la conducta diaria

 Conducta social
 Modos de vestir
 Vocabulario
 Maneras de hablar (tono, volumen, tiempo)
 ¿Qué queremos decir con “Fluidez
Social” o “Habilidades Sociales?”

El Currículo Escondido de Brenda Smith Myles

Lo que hay que Hacer y No hacer de la conducta diaria
 Lista de conductas deseables, reglas del
salón de clases y expectativas
 Conducta de maestro-complaciente
 Conducta social que atrae la atención
positiva y negativa
 ¿Qué queremos decir con “Fluidez Social”
o “Habilidades Sociales?”
Historias Sociales de Carol Gray
Historias Sociales
• El aprendizaje se facilita cuando se hace claro
la necesidad del aprendizaje o de su aplicación
• Enseñar la relevancia de las habilidades
sociales puede promover el conocimiento de las
habilidades
• Introducir nuevas habilidades sociales
• Proveer información social
• Orientación específica: qué hacer o decir en una
situación social
 ¿Qué queremos decir con “Fluidez Social”
o “Habilidades Sociales?”
Historias Sociales de Carol Gray
Historias Sociales
• Orientación específica: qué hacer o decir en una
situación social
• Las Historias Sociales pueden proveer las razones
del porqué el niño/a debe hacer y decir lo que
nosotros le decimos a él/ella que haga/diga.
• Las Historias Sociales también pueden abordar
problemas cognoscitivos de comportamientos
específicos sobre una base individual
• [Link]
 ¿Qué queremos decir con “Fluidez Social”
o “Habilidades Sociales?”
Pensando en TI – Pensando en MI
de Michelle García Winner

Teniendo Perspectiva
 El uso de la Proximidad Física – El Cuerpo
Entero Escucha
 “Pensando con tus ojos” – Transmitir los
conocimientos y habilidades sociales a los oyentes
 El Uso del Lenguaje – Manteniendo la relación
mediante la conversación
¿Quién necesita habilidades
sociales?
 ¿Quién necesita habilidades
sociales?
En muchos casos, los niños que tienen lo
siguiente…
• Asperger
• Autismo de Alto Funcionamiento
• Bi-Polar
• ADHD
• Problemas de Audición
• Dispraxia
• Dislexia
• Disgrafia
• Etc.
 El niño sin diagnosticar o mal
diagnosticado o con la discapacidad
encubierta
 Puede tener una inteligencia promedio o
superior
 Puede compensar su discapacidad lo
suficientemente como para evitar la
identificación
 Potencial para aprender, puede sobresalir en
algunos ambientes educativos tradicionales
 Expectativas de los compañeros (y
posiblemente de los maestros) – …Para ser normal
 El niño sin diagnosticar o mal
diagnosticado o con la discapacidad
encubierta
 Pero también…Puede venir a través de la
inmadurez
 Puede parecer que está controlado
 Los intentos de resolver conflictos o
desacuerdos pueden ser inmaduros y
altamente emocionales
 Puede perder el control muy rápidamente
(Furia, Congelarse, Retirarse)
 El niño sin diagnosticar o mal
diagnosticado o con la discapacidad
encubierta

 Socialmente inmaduro
 Tiene miedo agudo o crónico de los errores
sociales
 Propenso a ser burlado o intimidado
 Sigue motivado por las amistades
Construcción de la Fluidez Social:
Hirviéndolo todo…
 Construcción de la Fluidez Social :
Hirviéndolo todo…
• ¿Cómo estoy aportando Valor a
la relación o el intercambio?

• ¿Mis amigos aprecian mi participación?

• ¿Está mejor el grupo con o sin mí?

Plan de Enseñanza: Complementando
diciendo algo amable
1. El niño llama la atención de su compañero/a.
– Decir el nombre del niño y/o tocar el hombro/brazo
2. El niño dice algo amable a sus compañeros
• “Eso es una bonita (pintura).”
• “Ese juguete está genial.”
• “Buen trabajo.”
• “Buen intento.”
• “Me gusta tu .”
3. El niño toca a otro niño en el hombro y/o
4. Ofrece dar a otro niño un alto-cinco.

5. Cuando su hijo/a reciba un cumplido (un compañero o

adulto dice algo AMABLE), indíquele a él/ella a decir
“Gracias.”
– Ofrezca cumplidos durante el día para ayudar a su niño a practicar
decir “Gracias.”
Regla de las 2 Preguntas

Haga una Pregunta 1. Responda la Pregunta

2. Haga la Misma Pregunta

Pregunta A La Misma Pregunta A

“¿Cómo estás?” “Bien. ¿Cómo estás?”
Pregunta B La Misma Pregunta B
“¿Qué hiciste este “…¿Qué hiciste este
fin de semana?” fin de semana?”

Pregunta C La Misma Pregunta C

“¿Qué quieres “…¿Qué quieres jugar?”
jugar?”
 Introduciendo Temas de Interés para Otros
1. Escoja un tema que sea interesante para la otra persona

*** BUSQUE las CLAVES ***

 Corte de pelo
 ¿Qué ellos están
sosteniendo?
 ¿Qué ellos llevan
puesto?
 ¿Qué ellos están
haciendo?

2. Comience con un cumplido:

o “Me gusta tu…”
o “Ese luce genial.”
o “Buen trabajo.”
3. Haga una pregunta acerca del tema (CLAVE) que usted escoja.
o ¿Quién ? ¿Qué ? ¿Dónde ? ¿Cuándo ?
¿Por qué ? ¿Cómo ? ¿Qué mas ? ¿Si (escuchaste acerca) ?

4. Haga otra pregunta…

5. Haga un comentario de seguimiento acerca del tema (clave)

o Me gusta Yo también Yo fui
o Yo voy Yo hice Yo tuve
 Manteniéndose en el Tema
Tema =
En el Tema Fuera del Tema

Comentario:
Me gusta
Yo también
Yo fui
Yo voy

Pregunta:
¿Quién ?
¿Qué ?
¿Dónde ?
¿Cuándo ?
¿Por qué ?
¿Cómo ?
¿Qué mas ?

Basado en Baker, J.E. (2003). Entrenamiento de Habilidades Sociales: Para los Niños y Adolecentes con el Síndrome Asperger y Problemas de
Comunicación Social. Shawnee, Kansas: Compañía de Publicaciones de Autismo Asperger .
 Introduciendo Temas de Interés para Otros
1. Escoja un tema que sea interesante para la otra persona

***BUSQUE las CLAVES

y las ***

CLAVES
 Corte de pelo
 ¿Qué ellos están
sosteniendo?
 ¿Qué ellos llevan puesto?
 ¿Qué ellos están haciendo?

CLAVES
 Usted sabe algo sobre los pasatiempos o intereses de su amigo.
 Su amigo se fue de vacaciones
 Su amigo acaba de celebrar un día de fiesta

Recuerde…

2. Si es posible, comience con un cumplido:

o “Me gusta tu…”
o Ese luce genial
 Comprometer
Decidiendo Qué Hacer; Quién Va Primero
Permita que su Amigo sepa que a usted le gusta él/ella
más que la actividad que están escogiendo

1. Descubra qué es lo que su amigo quiere hacer.

¿Qué tu quieres hacer?

2. Dígale a su amigo lo que usted quiere hacer.

Yo quiero…

3. COMPROMETASE: Haga ambos – y dígale a su amigo que vaya

primero y que luego su opción será la próxima.

Tu vas primero. Yo voy después.

 Respetando tus Amigos
Captando su Atención de Manera Positiva

Para el 2ndo grado, las bromas ESTAN FUERA de lugar y Hablar esta DE MODA como
la manera de hacer y mantener amigos.

Hacer y Mantener Amigos es demostrar que usted Lleva Valor a la Relación. El grupo de
amigos es mejor por que usted está allí

He aquí 6 maneras positivas de que usted puede usar Palabras (y no “bromas”) para llevar
Valor y Hacer y Mantener Amigos.

1. Siempre diga “Hola _ [con el nombre de la persona]

¿Cómo estas?” a tu amigo.

2. Busque claves y pregúntele a su amigo acerca de

él/ella (Introduciendo un Tema de Interés que su amigo
esté dispuesto a hablar.)

Quién…..Qué…..Dónde….Cuándo
Cómo…“. HEsAo GluAce
MgeUniCaHl…A” S
PREGUNTAS “Bien hecho…”
“Buen intento…”
3. Ofrezca un Cumplido incluyendo
Por favor y Gracias

4. No olvide las 2QR

5. Siempre trate de Comprometerse y ofrecer/permitir que su amigo vaya

primero Y si su amigo va primero, luego usted le sigue.
 6. Demuestre que realmente está escuchando (Callado, Tranquilo,
Contacto Visual) cuando su amigo hable y no interrumpa (espere
Respetando tus Amigos

Fecha
Captando su Atención de Manera Positiva

1. Siempre diga “Hola [con el nombre

de la persona] ¿Cómo estas?” a tu amigo.

2. Busque claves y pregúntele a su amigo acerca de

él/ella (Introduciendo un Tema de Interés que su
amigo esté dispuesto a hablar.)
Quién…..Qué…..Dónde….Cuándo
Cómo….HAGA MUCHAS PREGUNTAS

3. Ofrezca un Cumplido incluyendo

“Eso luce genial…”
Por favor y Gracias “Bien hecho…”
“Buen intento…”
4. Siempre trate de Comprometerse y ofrecer/permitir
que su amigo vaya primero Y si su amigo va primero,
luego usted le sigue.

5. No olvide las 2RP

6. Demuestre que realmente está escuchando

(Callado, Tranquilo, Contacto Visual) cuando su
amigo hable y no interrumpa (espere 2 segundos
luego
de que ellos terminen de hablar para que usted diga
lo que quiera). 2
√ = Independientemente realizó las Estrategias de la Construcción de Amistades
Utilizando las Palabras.
 Tonto vs. Gracioso
Ser tonto está fuera de lugar – Ser Gracioso está de moda (para el 2 ndo grado)
Pero los amigos pueden seguir siendo graciosos los unos con los otros. ¿Cuál es
la diferencia entre ser Tonto y ser Gracioso?

Tonto Gracioso

Definición: Definición:
Es de mente débil o carece de buen sentido; Provee diversión; causando alegrías o risas;
estúpido o tonto; absurdo; ridículo; irracional divertido; cómico
Risas: Risas:
Puede sonar mas como una mueca; Las El sonido es el de una risa completa; Las
personas riéndose pudieran no lucir contentos personas pueden lucir contentos.
– pueden lucir un poco molestos.

Las personas se ríen de ti Las personas se ríen contigo

Valor: Valor:
No se ofrece valor alguno cuando se actúa Se ofrece valor cuando se hace sonreír o reír a
tontamente. las personas acerca de algo que realmente es
gracioso.
 Cinco actividades para fomentar la
práctica/generalización

1. Preguntar al niño acerca de los pasos dentro

de una habilidad específica
2. Modele y juegue el rol de los pasos
3. Utilice la enseñanza estructurada incidental
– Reforzar más realista e idealmente
– Poner en marcha una situación donde las
habilidades sean requeridas
– Utilice las formas y corrección de
procedimientos
 Cinco actividades para fomentar la
práctica/generalización

4. Recompensar al niño todos los días en la

escuela y en la casa por el éxito del uso de
sus habilidades
5. Facilitar días de juegos/encuentro fuera del
grupo de habilidades sociales
 La Fluidez Social :
La Clave del Éxito

“Usted puede hacer más amigos en dos

meses interesándose en otras personas de
lo que pudiera hacer en dos años tratando
de conseguir que otras personas se
interesen en usted.”

Dale Carnegie
 Técnicas Adicionales en las Habilidades
Sociales Instrucción & Generalización
Reconocer Expresiones Faciales Emocionales
1. [Link]
– Juegos/ejercicios en escoger las emociones
correctas. Hágalo bien y siga hacia adelante.
Se equivocó, trate de nuevo.
2. [Link]
.htm
– Versión computarizada de las expresiones
faciales que usted puede controlar
3. [Link]
– El Juego de los Sentimientos – identificar
imágenes de las emociones; elegir las
emociones en base a la historia.
4. [Link]
– Juego de Mesa Océanos de las Emociones
 Recursos
Entrenamiento en Habilidades Sociales para Niños y
Adolescentes con el Síndrome Asperger y
Problemas de Comunicaciones-Sociales, por Jed
Baker

Libro de Imágenes de Habilidades Sociales, por Jed

Baker

[Link]
 Recursos
Desarrollo de las Relaciones de Intervención con Niños Jóvenes:
Actividades del Desarrollo Social y Emocional para el Síndrome
Asperger, Autismo, PDD y NLD por Steven E. Gutstein y Rachelle
K. Sheely

Desarrollo de las Relaciones de Intervención con Niños,

Adolecentes y Adultos: Actividades del Desarrollo Social y
Emocional para el Síndrome Asperger, Autismo, PDD y NLD por
Steven E. Gutstein y Rachelle K. Sheely
 Recursos
Pensando en TI – Pensando en MI: Enseñando la toma de
perspectiva y el pensamiento social a las personas con
Problemas de Aprendizaje Social Cognitivo, por Michelle
García Winner
 Referencias Adicionales
Haring, T.G. & Breen, C.G. (1992). Una Red Social de Intervención de
Compañeros para Mejorar la Integración Social de Personas con
Discapacidades Moderadas y Severas; Revista de Análisis de
Conducta Aplicada, 25, pp. 319-333

Koegel, L.K., Koegel, R.L. & Dunlap, G. (Eds.) (1996), Apoyo

conductual positivo: Incluyendo personas con comportamientos
difíciles en la comunidad. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.

Kransy, L., Williams, B.J., Provencal, S., & Ozonoff, S. (2003),

Habilidades de intervención social para el espectro de autismo:
ingredientes esenciales y un currículo modelo; Clínicas
Psiquiátricas para Niños Adolecentes, 12, pp. 107-122.
Información de Contacto
Todd T. Kellogg, LMFT, BCBA
ComportamientoFamiliarPositivo,
LLC 6515 Main St.; Suite LL-4B
Trumbull, CT 06611
Oficina en casa: 203-268-9088
toddkellogg@[Link]
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