UNIVERSIDAD DE SOTAVENTO

psicometría

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a Profra. Psic. Valeria Colohua González

LP Karla Elideth Hernández Rojas

ÍNDICE

Test psicométricos / 3
Test de inteligencia / 4
Tipos de test / 5
Principales test de inteligencia / 6
Test específicos para niños y adolescentes / 9

Test de inteligencia
Test Wechsler / 11
Test Beta II-R / 21
Test Raven / 25
Test Dominó / 28

Test de desarrollo motor

Instrumentos de evaluación de desarrollo motor /34
Test ABC / 35
Test Bender / 41
Test de Habilidades Primarias / 47

Test de Personalidad
Test de Personalidad / 52
Test de 16-FP / 54
Test de Figura Humana Machover / 59
Test HTP (House Tree Person) / 61
Test de la Familia / 64

Test de Orientación vocacional

Test de Orientación vocacional / 70
Test de Valores / 71
Test de Kuder / 74
TEST PSICOMÉTRICOS
Introducción

Un test psicométrico es una medida objetiva y tipificada de una

muestra de conducta. Esta medida tiene un valor predictivo en
cuanto que relaciona el rendimiento que un individuo alcanza en el
test, con el que tendrá en un área de conducta más amplia.
Por ejemplo, una puntuación alta en una prueba de resolución de
problemas aritméticos predecirá la alta capacidad de la persona para
llevar a cabo tareas de cálculo en el puesto de trabajo. Pero esto será
cierto sólo en la medida en que el test esté bien construido. Para ello
son necesarias tres condiciones:
Validez
Que mida lo que realmente quiere medir. El hecho de que los
elementos de un test (ítem) tengan la apariencia de medir una
característica, no quiere decir que verdaderamente la mide. Es
posible que los ítem de un test de aritmética contengan operaciones
matemáticas, pero eso no garantiza necesariamente que midan
correctamente la aptitud para el cálculo.
Un test deberá construirse de manera que demuestre su validez; su
capacidad para estimar aquello que dice medir.
Fiabilidad
Que arroje resultados consistentes entre sí en distintas aplicaciones.
Es decir, que los individuos obtengan resultados similares cuando
son sometidos al mismo test en momentos diferentes.
Tipificación
Que se haya aplicado a una gran muestra que represente bien al tipo
de sujetos a quienes se les administrará el test. De este modo es
posible comparar el rendimiento de un individuo con el obtenido por
dicha muestra; así, es posible situar al sujeto en la posición relativa
según tal muestra.
TEST DE INTELIGENCIA

Un test es una prueba destinada a evaluar ciertos conocimientos,

aptitudes o funciones. En este sentido, el concepto está vinculado a
las evaluaciones y los exámenes.
Los test de inteligencia (también conocidos como test de coeficiente
intelectual, test de C.I. o I.Q. test) intentan medir la inteligencia a
través de una medición estimativa del coeficiente intelectual.
Existen distintos tipos de inteligencia, como la inteligencia
psicológica, la inteligencia biológica y la inteligencia operativa, entre
otras. Por lo tanto, los especialistas han desarrollado distintos tipos
de test de inteligencia, con la intención de medir los diversos
aspectos de la misma.
En cuanto al coeficiente intelectual o cociente intelectual (C.I. o I.Q.,
según el término inglés intelligence quotient), se trata de un número
que permite calificar las habilidades cognitivas de un sujeto en
relación con su grupo de edad.
Múltiples son los test de inteligencia que podemos encontrar para
medir el coeficiente intelectual y ellos se componen de una serie de
ejercicios y pruebas que sirven para poder establecer el mismo.
En concreto, podemos determinar que, por regla general, las
actividades que forman parte de aquellos son las de comprensión
verbal, memoria de cifras, semejanzas, cubos, ensamblaje de objetos
o complementos de imagen y otras actividades que versan sobre lo
que es la aritmética, el vocabulario, los códigos o la clasificación de
imágenes. Un conjunto amplísimo de ejercicios todos ellos que
conseguirán que el profesional que lo realiza, una vez analizados los
resultados, establezca un coeficiente intelectual digamos general
pero también un coeficiente intelectual más específico como es el
verbal.
TIPOS DE TEST

Un test de inteligencia es una prueba que mide las capacidades

intelectuales. Existen diferentes maneras en las que se pueden
clasificar los test de inteligencia en función del tipo de capacidad o
inteligencia que miden, siendo estos los más comunes:
Test de inteligencia verbal . Este tipo de test se encarga de
medir las aptitudes verbales que posee una persona. Estas
aptitudes pueden ser en cuanto a la fluidez que tiene para hablar
y expresarse, hacer un buen uso de la ortografía y poseer un
amplio vocabulario. El uso inteligente del lenguaje comprende
dos tipos de aptitudes, la comprensión verbal y la fluidez verbal.
Test de inteligencia numérica . Este tipo de test se encarga de
medir la aptitud numérica de la persona en cuanto a su capacidad
para resolver operaciones aritméticas simples, responder de
manera adecuada a las series numéricas que se le presenten,
guardando la correspondencia entre cada número y saber
calcular de manera adecuada.
Test de inteligencia lógica . Evalúa la capacidad de la persona
de analizar de manera adecuada y lógica una determinada
situación para resolver un problema o una tarea de manera
correcta.
Test de inteligencia espacial . Se utiliza para evaluar la
capacidad de la persona para resolver problemas espaciales
complejos.
PRINCIPALES TEST DE
INTELIGENCIA

Test de inteligencia Stanford-Binet . Esta prueba de inteligencia

se aplica principalmente a niños, sin embargo también se
encuentra estandarizada para que la realicen personas adultas. El
tiempo de duración de la prueba es distinto entre niños y adultos.
Para los niños los test tienen una duración de 30 minutos y para
los adultos de una hora y media.
La escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS) .
Esta prueba de inteligencia, diseñada por David Wechsler, tiene
como objetivo medir la inteligencia de los adultos de forma
integral, obteniendo finalmente su CI. Se aplica en adultos de 16
a 64 años y consta de dos etapas, siendo la primera verbal y la
segunda de ejecución. La prueba tiene una duración de entre 90
y 120 minutos.
Test de Raven . El test de Raven es una prueba de inteligencia se
encarga de medir el CI de las personas y puede ser realizado por
niños, adolescentes y adultos. Se trata de un test que en donde la
persona que lo realiza debe de completar las piezas faltantes en
una serie de láminas en donde vienen impresas algunas figuras.
PRINCIPALES TEST DE
INTELIGENCIA

Pruebas Woodcock-Johnson III de Habilidades Cognitivas (WJ

III). Esta prueba de inteligencia tiene como objetivo medir el
rendimiento cognitivo y el procesamiento de la información.
Consta de un gran número de test y lo pueden realizar personas
de todas las edades a partir de los dos años de edad. Es una
prueba bastante flexible y permite a la persona que lo aplica
adaptarla de acuerdo a los intereses técnicos que desee evaluar.
Test Matrices . Este test de inteligencia tiene como objetivo
conocer la inteligencia general y puede aplicarse a personas de
todas las edades. Esta basada en estímulos no verbales y lo más
interesante de esta prueba es que puede adaptarse a las
personas que tengan algún problema de audición o de
comunicación ya que está basada en ilustraciones y gestos.
También es importante mencionar que puede llevarse a cabo de
manera individual o grupal.
Escala de inteligencia de Reynols . Esta prueba de inteligencia
tiene como objetivo ofrecer una información clara y completa
acerca de la inteligencia y la memoria de las personas de entre 3
y 94 años en el menor tiempo posible. La prueba tiene una
duración de 40 minutos y está compuesta por seis subtest.
PINCIPALES TEST DE
INTELIGENCIA

Test Beta II-R. Es un test psicométrico que busca medir el

coeficiente intelectual en una población de individuos que
tengan problemas de lectura, de escritura, con el idioma del país
donde residen o incluso problemas generales de analfabetismo.
El Test Beta II-R está compuesto por 6 pruebas, las cuales no
cuentan con un nombre específico, pero que están constituidas
por diferentes tareas que implican habilidades y destrezas que
permitirán medir el coeficiente intelectual de los participantes. Es
apta para aplicarse de forma individual o grupal, en individuos
cuyas edades oscilan entre los 15 y 65 años.
Test Dominó Es un test gráfico elaborado con una serie de
diseños que bajo la forma de conjuntos de fichas de dominós, son
presentados en orden de dificultad creciente, que supone la
capacidad del sujeto para resolver acertadamente un
determinado número de problemas que se hallan en función
directa del factor "g" de inteligencia
TEST ESPECÍFICOS PARA
NIÑOS Y ADOLESCENTES

Test de inteligencia específicos para niños y adolescentes

La escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC) . Esta
prueba de inteligencia fue creada por el mismo autor del WAIS, la
diferencia entre esta y el WAIS, es que está diseñada para los
niños y adolescentes de entre seis y dieciséis años. Esta prueba
ofrece obtener una visión de la inteligencia del menor de manera
general, a la cual se le conoce como coeficiente de inteligencia.
Batería de Kaufman de Evaluación para Niños (K-ABC ). Esta
batería de inteligencia tiene como objetivo medir las habilidades
cognitivas y los conocimientos académicos de los niños de entre
2 años y medio a 12 años y medio. Consta de dos escalas, una de
ellas es la del procesamiento mental y otra de conocimientos
académicos.
Batería de Pruebas de Razonamiento . Esta batería de pruebas
tiene como objetivo conocer la capacidad que tienen los niños y
adolescentes de razonar de manera verbal, abstracta, numérica,
mecánica y espacial. Puede ser administrada a niños y
adolescentes de entre 9 y 18 años y tiene una duración de 40 a
60 minutos.
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TEST WECHSLER
Test de inteligencia de
WECHSLER para adultos y niños

El test WAIS, cuyas siglas corresponden a Escala de Wechsler de

Inteligencia para Adultos es una prueba estandarizada que se usa
para medir el cociente intelectual de las personas adultas. El
cociente intelectual es una puntuación que se obtiene realizando
ciertas pruebas cognitivas y que se evalúa en función de la edad
cronológica de la persona y los resultados esperados en el test
según su grupo de edad. El test WAIS es la prueba de inteligencia
más utilizada en la actualidad y cuenta también con una versión para
medir la inteligencia en niños: el WISC, la Escala Wechsler de
Inteligencia para Niños.
La escala original, llamada "Wechsler-Bellevue" fue construida y
desarrollada por David Wechsler en 1939. Tenía dos versiones: las
formas I y II. Tenía dos versiones: las formas I y II. En 1949
Wechsler adaptó la forma II, que dio como resultado la Escala de
Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC). En 1955 Wechsler
realizó una revisión de la forma I, que elimina la superposición
existente entre el WISC y la forma I.
Este nuevo instrumento, destinado a la medición de la inteligencia
del adulto, dentro de un enfoque global de la inteligencia, es la
Escala de Inteligencia para Adultos WAIS. En enero de 1981
Wechsler dio término a la estandarización de esta escala revisada,
con el objeto de poner al día este instrumento, y preservar así su
efectividad y validez. La nueva versión se llama WAIS-R.
Cabe destacar que se han introducido modificaciones importantes
respecto a versiones anteriores del WAIS. Por ejemplo se han
modificado algunos ítems concretos que en versiones anteriores no
resultaban del todo adecuados.
TEST WECHSLER

Este instrumento ha surgido a partir de las primitivas pruebas de la

escala de inteligencia Wechsler Bellevue
(1939) para niños, adolescentes y adultos. La escala constituye un
instrumento para evaluar la inteligencia
general .
El wisc está constituido por 12 pruebas, distribuidas como en las
escalas para adultos (wais), en dos grupos: verbal y manipulativa. La
mayoría de las pruebas verbales correlacionan más entre sí que con
las pruebas manipulativas y viceversa. El conjunto de pruebas
clasificadas como verbales y manipulativa difieren en los aspectos
que su misma denominación sugiere .
Corrientemente se aplican cinco pruebas verbales y cinco
manipulativas, y las tablas de CI se han calculado sobre esta base,
los dos Test omitidos han sido vocabulario en la verbal y laberinto en
la ejecutiva.
Las pruebas que comprende cada grupo son:
Comprensión verbal: En estas pruebas se busca evaluar el
conocimiento semántico, así como la expresión, la comprensión
verbal y el razonamiento verbal abstracto. Esto se lleva a cabo por
medio de pruebas como definición de palabras, pruebas de
conocimiento general o comparación entre palabras.
Razonamiento perceptivo : Al medir este factor se intenta evaluar
la capacidad de la persona de resolver problemas abstractos no
verbales utilizando el razonamiento inductivo, así como percibir
detalles visuales y el procesamiento visual y espacial .
Memoria de trabajo : A través de las pruebas para evaluar la
memoria de trabajo, se intenta indaga en la capacidad del
evaluado para manipular mentalmente, razonar cuantitativamente
o concentrarse, recordando letras y números o pruebas
aritméticas.
Velocidad de procesamiento : Las pruebas para medir el factor
“velocidad de procesamiento” conllevan tareas como la
búsqueda de símbolos o la codificación y tratan de medir la
velocidad para procesar información, así como la memoria
asociativa o la velocidad grafomotora.
TEST WECHSLER

Generalidades

El examinador debe estar perfectamente familiarizado con las

instrucciones de cada uno de los Tests, de forma que pueda seguir
las normas y registrar las respuestas sin vacilaciones y contestar
adecuadamente a las observaciones que le haga el sujeto.
Los materiales de la prueba deben estar convenientemente
ordenados de modo que el examinador los presente en el momento
oportuno, sin confusión o retraso. La mayor parte de ellos han de
estar fuera de la vista del sujeto hasta que le sean presentadas en el
curso de la aplicación. No obstante es preciso ocultarlo con
naturalidad, para evitar reacciones desfavorables por parte del
sujeto.
El examinador debe obrar siempre de modo que, sin informar al
sujeto sobre el resultado de su respuesta mantenga su interés y
esfuerzo.
Las preguntas e instrucciones deben ser leídas de forma clara y
precisa. Un defecto de comprensión por parte del sujeto jamás ha de
ser debido a una deficiencia en la formulación de la pregunta.
TEST
WECHSLER

En la prueba Wish, corresponde al conocimiento que el niño

promedio es capaz de aprender, está determinado por el ambiente
educativo, cultural y el interés.
Indica la información y cultura que posee el sujeto.
Indica la memoria mediata y capacidad del pensamiento
asociativo.
Puntuaciones bajas, hablar de una posible subculturalización,
pero también de un ambiente empobrecido y de poca cultura.
Indica la capacidad para adquirir y retener.
Comprensión :
Mide reacción y comprensión, las respuestas rápidas y pobres.
Indican fallas en el juicio por posibles patologías.
Juicio práctico para resolver escala social.
Utilización de una forma social y útil la experiencia adquirida
hasta el momento.
Puede reflejar estados de ansiedad.
Razonamiento :
Eficaz en las situaciones prácticas de la vida que necesita
organización y utilización efectiva de conocimiento, participan de
esta actitud y del aspecto intelectual, emocional y valorativo del
sujeto.
Con relación mayor con similaridades e información.
Aritmética :
Mide atención, concentración mental, reflexión , análisis de las
relaciones abstractas y numéricas y además selección y
organización de conocimientos adquiridos.
Mide inteligencia numérica y la memoria inmediata
Puede alterarse producto a la ansiedad.
Historia :
Se han considerados los problemas como índices de inteligencia
usado antiguamente para medir el nivel mental del sujeto,
valorándolo en combinación con la información de un alto índice
pronóstico de la capacidad real del sujeto.
TEST WECHSLER
Test WISC que evalúa

Este test consta de pruebas verbales, de lápiz y papel y otras

manuales, con un total de quince pruebas, que se pueden englobar
en cuatro grandes ámbitos de desarrollo intelectual del menor:

1. Comprensión verbal
Donde se evalúa si el pequeño comprende adecuadamente aquello
que lee. Para lo que se utilizan las siguientes pruebas:
Semejanzas: en donde el niño tiene que explicar las semejanzas
de dos cosas que se le muestra, con preguntas como: “¿En qué se
parecen una manzana y una banana?”
Vocabulario: se recogen las respuestas que definen una palabra o
concepto, por ejemplo: “¿Qué es una vaca?”
Comprensión: se observa si llega a comprender el significado de
los textos presentados, del tipo: “¿Qué deberías hacer si de la
casa de tu vecino sale mucho humo por la ventana?”
Información: se evalúa hasta qué punto llega el conocimiento del
pequeño con cuestiones como: “¿Cuántas patas tiene un perro?”
Adivinanzas, para ver si es capaz de identificar conceptos a partir
de las pautas o claves que se proporcionan.

2. Razonamiento perceptivo
En el que se evalúa si el pequeño es capaz de
comprender lo que ve y de razonar con ello
adecuadamente.
Para ello se emplean las siguientes pruebas:
Cubos: donde el pequeño debe de formar con cubos las mismas
figuras que ve en un cuadernillo de ejemplo.
Conceptos: elegir entre dos o tres filas de imágenes las que
posean características comunes.
Matrices: completar una matriz a partir de cinco respuestas
posibles.
Figuras incompletas: se proporciona una serie de imágenes y
debe de identificarse qué parte falta con respecto a un ejemplo.
TEST WECHSLER

3. Memoria de trabajo
Con estas pruebas se evalúa la memoria a corto plazo que utilizamos
para saber lo que estamos realizando en cada momento. Para ello se
emplean las siguientes pruebas:
Dígitos en Orden Directo y Orden Inverso: donde debe de repetir
cadenas de números que escuche, ya sea en el mismo orden o
inverso según las instrucciones de cada cadena de números,
como: “Voy a decirte algunos números. Escúchalos atentamente y
cuando haya terminado repítelos en el mismo orden”
Letras-Números: repetir secuencias de letras combinadas con
números, ordenando los números de menor a mayor y las letras
alfabéticamente.
Aritmética: resolver mentalmente problemas matemáticos
simples.

4. Velocidad de procesamiento
Evalúa hasta qué punto el pequeño razona y
ejecuta las tareas de acorde a lo esperado
o lo hace más rápido o más lento que el resto. Para ello se utilizan las
siguientes pruebas:
Claves: claves A (6 y 7 años) y claves B (8 a 16 años); donde el
pequeño ha de copiar símbolos emparejados con números o
figuras geométricas.
Búsqueda de símbolos: parte A (6 y 7 años) y parte B (8 a 16
años), indicar si los símbolos presentados coinciden o no con un
modelo.
Animales: presentación, azar y ordenados; en donde se debe de
descubrir un determinado animal en una página llena de otros
dibujos.
TEST WECHSLER
Resultado del test WISC
Consulta aquí

El resultado de cada una de las pruebas del test de WISC (que se

reúnen en cuatro índices, de Comprensión Verbal, de Razonamiento
Perceptivo, de Memoria Operativa y de Velocidad de Procesamiento)
se evalúa en función de la exactitud de la respuesta y del tiempo
empleado para ello, dando lugar a un único índice, que será el
coeficiente intelectual (C.I.) del pequeño, cuya cifra se puede
comparar con unas tablas estandarizadas por edad, que indicarán si
el niño tiene una inteligencia normal para su edad o no.
Los resultados del test de WISC tienen que interpretarse en función
de objetivo y ámbito objeto de estudio. Así, si se trata del ámbito
educativo, permite distinguir entre los niños con alto coeficiente
intelectual con C.I. superior a 110, es decir más inteligentes, de
aquellos con un coeficiente intelectual más bajo con C.I. inferior a
90, que son los que mostrarán más retraso en el aprendizaje. Estando
la mayoría de los alumnos sobre la media, es decir, llevan un
desarrollo normal según lo esperable para su edad, con C.I. entre 90-
110.
Cuando estas puntuaciones se presentan de forma extrema, es decir,
el pequeño obtiene una puntuación de C.I. por encima de 120, se
habla de que el pequeño es dotado, y si el resultado supera un C.I.
por encima de 130 se habla de superdotado.
En el otro extremo, cuando un niño presenta una ejecución
deficiente, ya sea por lentitud a la hora de responder o por hacerlo
incorrectamente, consiguiendo un C.I. por debajo de 80 se habla de
que el pequeño muestra retraso mental, que será mayor cuanto
menor sea la puntuación alcanzada.
A pesar de estos usos académico también se puede emplear el Test
de WISC para realizar un análisis de las capacidades del menor
desde un punto de vista clínico, lo que puede servir para establecer
el diagnóstico de retraso mental, cuando las puntuaciones
alcanzadas son significativamente inferiores a las que corresponden
a su edad, así como detectar entre otros trastornos del aprendizaje,
entre otros.
TEST WECHSLER
Test WAIS IV. Descripción y pruebas

Por años se ha definido como la prueba de medición por excelencia

del cociente intelectual de las personas, de sus aptitudes y
conocimientos. Hasta el día de hoy se considera como el test de
mayor relevancia y valoración de entre diversas pruebas
psicométricas existentes y es de gran uso en las regiones de América
y Europa.
Su publicación fue concebida en el año 2008 en su versión inglesa y
en 2012 su versión española, sin embargo, para llegar a esta versión
publicada y que se mantiene vigente en la actualidad, pasaron varios
años de análisis y mejoramiento de otros test publicados.
Se encarga de medir las fortalezas y debilidades de las personas, ya
que se evalúa el nivel cognitivo en un amplio espectro a través de la
puntuación de la prueba en un nivel muy alto o muy bajo.
El test de inteligencia ejecuta una serie de pruebas donde se
estimula la actividad cognitiva y se recogen resultados en cada paso
para dar un índice final. Estos son Comprensión verbal :
Semejanzas, Vocabulario, Información, Comprensión, Similar que
en el Test WISC.
Semejanzas : Está compuesto por dos palabras que representan
dos objetos o conceptos, el examinado debe identificar en qué se
parecen.
Vocabulario : Consta de dos partes, ítem de imágenes, en la cual
se tiene que mencionar lo que refleja la imagen y el ítem verbal,
en donde el examinado debe definir la palabra que le presenta el
examinador.
Información : Se contesta oralmente preguntas de interés
general.
Comprensión : Se contesta oralmente a preguntas relacionadas a
los principios y valores morales.
TEST WECHSLER
Test WAIS IV

Razonamiento perceptivo: Cubos, Matrices, Puzles visuales,

Balanzas, Figuras incompletas
Cubos: Hay que elaborar figuras con cubos de la imagen
mostrada por el examinador.
Matrices: Se debe observar una matriz incompleta y seleccionar
entre 5 opciones la que completa la matriz.
Puzzles visuales: El examinador presenta un puzzle finalizado y
el examinado selecciona tres partes de este mismo que le permita
reconstruirlo.
Balanzas: Hay una balanza que debe ser equilibrada en sus
platillos, para ello el examinado debe elegir la pieza que lo logre.
Figuras incompletas: Se observa una imagen incompleta y el
examinado menciona la parte que falta.
Memoria de trabajo: Dígitos, Aritmética, Letras y números
Dígitos : La componen tres actividades aplicadas por separado:
dígitos de orden directo, dígitos en orden inverso y dígitos en
orden creciente.
Aritmética : Es la resolución de problemas aritméticos sencillos.
Letras y números : El examinador leerá una serie de números y
letras, en las que el examinado debe ordenar los numero en
orden ascendente y las letras en orden alfabético.
Velocidad de procesamiento: Búsqueda de símbolos, Clave de
números, Cancelación
Búsqueda de símbolos : El examinado observa dos agrupaciones
de símbolos, denominados grupos clave y grupo de búsqueda,
con la intención final de identificar si algún símbolo del grupo
clave es similar al de búsqueda.
Clave de números : El examinado copiará los símbolos que están
emparejados con un número para luego dibujar el símbolo que
corresponde debajo de cada número.
Cancelación : El examinado marcará 2 formas geométricas en
respeto de los colores de las formas.
TEST WECHSLER
Consulta aquí

WAIS IV. Tiempo e importancia

La duración aproximada está entre 60 y 90 minutos para la

evaluación completa de la escala.
Es un test de elevada eficacia y aceptación, sirve notablemente para
evaluar las capacidades de las personas y de sus aptitudes, además
que permite determinar el valor del cociente intelectual. Es una
herramienta usada a nivel clínico, escolar y laboral y más importante
aún, mantiene su actualización y búsqueda del mejoramiento del
proceso.
Existe la posibilidad de utilizar una versión reducida en los siguientes
casos: cuando se necesite un instrumento rápido de evaluación
global del CI, cuando no se requiera un informe detallado de la
capacidad de procesamiento intelectual, y en poblaciones de
mayores puesto que son más susceptibles a la fatiga y a la pérdida
de atención.
Debido a su larga duración algunos subtest se pueden utilizar para
valorar procesos cognitivos específicos, sin la posibilidad de obtener
un índice de funcionamiento general pero suficiente para tener una
información específica necesaria en algunos casos. Por ejemplo,
algunas tareas de memoria de trabajo son utilizadas de manera
separada para obtener una estimación de la capacidad de control
cognitivo.
Por otro lado, a pesar de su alta valoración, deja de lado el aspecto la
creatividad y las emociones, que juegan un papel en los roles
propios de cada ser y que pueden o no influir positivamente en su
desarrollo en actividades de interés que eleven su intelecto en un
futuro, ya que la prueba se basa en un estudio concreto sobre el
conocimiento y la inteligencia para un momento determinado de la
vida del examinado.
TEST BETA II-R
Segunda Edición Revisada del Beta

El Beta II-R es un instrumento psicométrico diseñado para medir las

capacidades intelectuales generales de las personas relativamente
analfabetas o de las personas con dificultades con el idioma en el
país. Puede también ser utilizado como una medida no verbal en
poblaciones generales.
Este instrumento proporciona una estimación global de la capacidad
intelectual, expresada ya sea mediante un CI o mediante un
percentil. El Beta II-R consta de seis tareas; la duración de su
aplicación es de aproximadamente 30 minutos, incluyendo el tiempo
requerido para las instrucciones y para los ejercicios de práctica. No
se cuenta con un nombre específico para cada tarea. Sin embargo,
cada tarea pretende medir diferentes aspectos de la capacidad
intelectual no verbal del individuo y puede ser identificada por el
tipo de problema que se presenta en el manual.
Busca medir el coeficiente intelectual en una población de
individuos que tengan problemas de lectura, de escritura, con el
idioma del país donde residen o incluso problemas generales de
analfabetismo.
Es apta para aplicarse de forma individual o grupal, en individuos
cuyas edades oscilan entre los 15 y 65 años.
El Test Beta II-R está compuesto por 6 pruebas, las cuales no cuentan
con un nombre específico, pero que están constituidas por
diferentes tareas que implican habilidades y destrezas que
permitirán medir el coeficiente intelectual de los participantes.
TEST BETA II-R
Pruebas del Test Beta

Laberintos
Mediante esta prueba se busca determinar la capacidad de
planeación, la rapidez y coordinación de los movimientos y la
combinación visomotriz de los individuos.
Claves
Su busca determinar la capacidad de la memoria a corto plazo, la
combinación visión-imaginación y la habilidad de copiar estímulos
gráficos que tienen los individuos.
Figuras geométricas
Esta prueba mide la capacidad de percepción de los elementos y el
análisis del material gráfico no verbal que tienen los individuos.
Figuras incompletas
Busca medir el nivel de concentración, la habilidad para detectar
errores y la capacidad de percepción visual que tienen los
individuos.
Pares iguales VS. Pares desiguales
Se mide la velocidad de los movimientos oculares, la precisión
manual, la capacidad para detallar y el nivel de concentración que
tienen los individuos.
Objetos equivocados
El objetivo de esta prueba es determinar la capacidad que tienen los
individuos de captar errores o diferencias en lo que ven.
El beta II-R se aplica generalmente en forma colectiva. El examinador
lee las instrucciones a los examinados, los cuales marcan sus
respuestas directamente en el folleto de tareas. Cuando los grupos
examinados son muy grandes, el examinador requerirá de asistentes
para que lo auxilien en el cumplimiento de los límites de tiempo y en
la ayuda que se debe dar a los examinados en los ejercicios de
práctica. Ocasionalmente uno de los examinados muestra
dificultades especiales en la compresión de las instrucciones o en la
ejecución de los ejercicios de práctica, lo cual afectara el tiempo
requerido para una aplicación colectiva. En tal caso se debe excluir
al examinado de la aplicación en grupo y debe de aplicársele el Beta
II-R en forma individual después de la aplicación colectiva.
TEST BETA II-R
Campo de aplicación e instrucción

El Beta II-R, al igual que sus predecesores, fue diseñado a fin de

contar con una medida de la capacidad no verbal de los adultos que
tienen problemas de lectura y escritura. El Beta Revisado se emplea
frecuentemente en grupos que cuentan con una deficiente
capacidad de lectura o que no pueden leer. Es empleado
frecuentemente en prisiones y en organizaciones industriales que
contratan a grandes cantidades de obreros no calificados.
El Beta II-R, con su muestra de estandarización representativa,
debería ser utilizado con más frecuencia por organizaciones que se
ocupan de la rehabilitación y del entrenamiento ocupacional. Para
poder proporcionar una medida apropiada para la población a la que
fue desarrollado este instrumento, el Beta II-R no requiere para su
ejecución de personas con altas capacidades intelectuales, por lo
que puede ser utilizado en grupos de adultos en general.

Por lo general, el test se aplica en un periodo de tiempo que va

de 30 a 40 minutos, y cada una de las 6 pruebas tiene un límite de
tiempo para realizarse.
El examinador debe dar todas las instrucciones pertinentes y
pedir a los evaluados que no volteen el folleto de tareas hasta
que se les indique.
Una vez que volteen el folleto, deben ir realizando las pruebas de
a una a la vez y solo pasarán a la siguiente cuando se les ordene.
Cuando los grupos de individuos son muy grandes, se requiere
de varios examinadores para la aplicación del test.
En caso de que uno de los participantes tenga dificultad para
entender las instrucciones, se debe proceder a separarlo del
grupo y aplicarle el test de forma individual.
El examinador se apoya de un cronómetro para monitorear el
tiempo de ejecución de cada prueba y cuando éste indique que
el tiempo se ha terminado los individuos deben dejar de hacer la
prueba.
TEST BETA II-R
Material a usar y resultados Consulta aquí

Folleto de pruebas.
Lápiz de grafito.
Goma para borrar.
Plantillas de calificación (para el examinador).
Manual de aplicación (para el examinador).
Cronometro (para el examinador).

Mediante los resultados que arroja la prueba se busca obtener un

índice de coeficiente intelectual global de los individuos y esto se
consigue a través del índice de comprensión verbal, la capacidad de
procesamiento, el razonamiento perceptual y el nivel de memoria.
Los resultados se leen mediante un Coeficiente de inteligencia o un
percentil.
El Test Beta II-R puede combinarse con otros test de inteligencia no
verbal para obtener resultados más precisos.
Este test también puede ser aplicado en poblaciones generales para
determinar su nivel de inteligencia.
TEST RAVEN
Generalidades

Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas

faltantes de una serie de láminas pre-impresas. Se pretende que el
sujeto utilice habilidades perceptuales, de observación y
razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz. Se le
pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que
siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho
trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el
horizontal como en el vertical.
Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero dura aproximadamente
60 minutos.
Se evalúan los matrices, y se basa en que los individuos tendrán
determinada capacidad de organizar un “caos” al encontrarle una
lógica a situaciones confusas y complejas. El Raven se transforma en
un instrumento para medir la capacidad intelectual para comparar
formas y razonar por analogías, independientemente de los
conocimientos adquiridos. De esta manera brinda información sobre
la capacidad y claridad de pensamiento presente del examinado para
la actividad intelectual, en un tiempo ilimitado.
Las Matrices Progresivas de Raven, fueron creadas por Raven (1938),
y fue un test pensado para evaluar a un grupo selectivo de personas
(los oficiales de la armada estadounidense). Basada en el
antecedente de Raven y Penrose (1936). Esta prueba obliga a poner
en marcha su razonamiento analógico, la percepción y la capacidad
de abstracción.
Existen tres versiones diferentes de la prueba, la más usual es la
Escala General (12 elementos en 5 series A, B, C, D, E), para sujetos
de 12 a 65 años, donde la complejidad aumenta cada vez más.
TEST RAVEN
Generalidades y aplicación

Entre 9 y 10 años se usa el cuadernillo. También se utiliza el

cuadernillo cuando se sospecha que existe afectación orgánica.
Por último las Matrices Superiores: para personas con ,mayor
capacidad. Hay dos sistemas de aplicación: si se intuye mayor
inteligencia se aplica la forma 1 y en función del resultado, si es
positivo, se utiliza la evaluación efectiva (forma 2).

Las discrepancias y las perseveraciones darían información de

carácter adicional. resulta económico en personal, tiempo y material;
ya que puede ser utilizado en varias aplicaciones, a excepción del
protocolo de respuestas.
Puede ser autoadministrado o de administración individual o
colectiva.
Su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60 minutos
(generalmente es contestado en 45 minutos).
Por ser no verbal, se aplica a cualquier persona
independientemente de su idioma, educación y capacidad verbal;
incluso analfabetas y sordomudos.
Por ser no manual, puede ser aplicado a cualquier persona sin
importar su estado o capacidad motora.
Por ser no cultural, no intervienen los conocimientos adquiridos,
por lo que el grado de escolaridad no es determinante para su
aplicación.
Se aplica a personas de 12 a 65 años. Consta de:
Un manual de procesos completos, historia, etc.
Un cuadernillo de matrices que se encuentra en cinco series de la
"A a la E", cada una con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en
orden de dificultad creciente cada serie.
TEST RAVEN
Aplicación Consulta aquí

Un protocolo de la prueba y Hoja de respuestas que consta de tres

partes:
a) Datos del sujeto
b) Anotación y calificación de respuestas propuestas por el sujeto
c) De 2 secciones: Para diagnóstico y para registro general de
actitudes.
*Una plantilla de calificación
*Una carpeta de evaluación con las equivalencias diagnósticas
correspondientes.
Aplicación del Raven para adultos:
Se entrega al sujeto un cuadernillo de matrices, y una hoja de
respuestas así como lápiz y borrador.
Instrucciones: "Vea esto, es una figura a la cual, le falta una parte..."
Evaluación:
1. Se registran las respuestas del sujeto
2. Se realiza la corrección con la plantilla
3. Se suma el No. de aciertos verticalmente
4. Se suma el total de aciertos
5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta
correspondiente.
6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de
acuerdo a la edad del sujeto.
7. Se detecta el percentil correspondiente
8. Se localiza la equivalencia diagnóstica y el rango, de acuerdo al
percentil obtenido y se registra en la caseta de Diagnóstico, el cual
representa su resultado cualitativo.
9. Se obtiene la Discrepancia.
TEST DOMINÓ
Generalidades

La procedencia de test Dominós fue construido en 1944 para la

armada británica como test paralelo a las matrices progresivas de
Raven. La primera versión de la prueba consta de 44 ítems. La
segunda fue realizada por Anstey en 1955, consta de 48 ítems,
agrupados en 8 páginas.
La prueba utilizada por nosotros corresponde a la versión de Anstey,
de 1955, que fue validada en Uruguay por el profesor Dr. W. L. Risso,
Director del Servicio Médico-Pedagógico de la Universidad de
Trabajo del Uruguay. Anstey tipificó la muestra de 1736 sujetos, de
15 a 20 años, obteniendo un baremo nacional para el Uruguay;
calculó los valores estadísticos de su confiabilidad (coeficiente 0,85)
y validez (contrastado con el Raven, coeficiente o, 55).

Validación : El test Dominós no está validado en la población cubana.

Administración : Autoadministrable. Puede ser aplicada en forma
individual o grupal. En el trabajo infantil se recomienda la aplicación
a niños mayores de 12 años. Admite trabajar con niños de 10 años
edad de forma individual.
Tiempo de aplicación : 30 minutos, con una tolerancia de 12 a 15
minutos adicionales.
Está integrado por 48 problemas pictóricos impresos en cuaderno, a
razón de 6 diseños por página. Los cuadernos contienen, además,
una página preliminar destinada a explicar la tarea a realizar por el
sujeto mediante 4 ejemplos. Los dos primeros ejemplos son
problemas ya resueltos y los dos restantes, problemas a resolver bajo
la supervisión del examinador.
TEST DOMINÓ
Generalidades

Cada problema contiene una ficha de dominós en blanco para que el

examinando señale la cantidad de puntos que corresponde a la
solución. Los cuadernos tienen 8 páginas de problemas, en cada uno
de los cuales se introduce un nuevo principio de organización de los
conjuntos de ficha.
Los 48 ítems que integran el test están dispuestos en orden de
dificultad creciente, aunque no exactamente, puesto que el primer
ítems de un nuevo principio puede ser algo más fácil que el último
del precedente. Sin embargo, dentro de cada página se cumple este
principio de ordenación por dificultad.

El test de Dominós es un test gráfico, no verbal, de inteligencia, cuyo

objetivo es valorar la capacidad de una persona para conceptuar y
aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas.
Para lograr dicho objetivo se ha elaborado una serie de diseños que,
bajo la forma de conjunto de fichas de dominós son presentados en
orden de dificultad creciente.
Se supone que la capacidad del sujeto para resolver correctamente
un determinado número de problemas se halla en función directa al
factor G de la inteligencia (según la teoría factorial de la inteligencia
de Spearman).
Con el test de Dominós puede valorarse la capacidad de una persona
para:
a) Percibir exactamente el número de puntos de cada conjunto de
fichas.
b)Descubrir el principio de organización del conjunto.
c) Resolver, mediante la aplicación de dichos principios, la cantidad
de puntos que ha de colocar en cada uno de las mitades de la ficha
del Dominós en blanco, para completar el diseño.
TEST DOMINÓ
Aplicación Consulta aquí

Material de la prueba : El test de Dominós consta de un folleto y una

hoja de respuesta.

Instrucciones al examinador : Entregar al sujeto la hoja de respuesta

y dar fondo de tiempo para llenar los datos generales. El examinador
orienta no realizar anotaciones en el folleto de trabajo, y debe leer en
voz alta las instrucciones de la prueba, mientras el examinado sigue
con la mirada dichas instrucciones. Hecho esto, se procede a realizar
los ejercicios de prueba. El sujeto debe estudiar previamente, al
comenzar el test los 4 ejemplos que aparecen en la primera página.
Las soluciones de los 2 primeros problemas aparecen ya impresos (A
y B). Los ejemplos C y D, el examinado debe dar sus propias
respuestas. El examinador debe velar que el sujeto dé las respuestas
correctas en esos ejemplos, y que las registre en el lugar que le
corresponde. Si algún examinado muestra alguna dificultad en este
respecto, el examinador lo ayudará antes de dar la orden de iniciar el
test propiamente dicho.

Calificación : acredita un punto por cada respuesta totalmente

correcta. El puntaje bruto al que se arriba al final del proceso de
cómputo no constituye un dato suficiente para la calificación, ya que
un mismo puntaje tiene distinta significación a distintas edades. Es
necesario utilizar una escala que permita una rápida ubicación del
sujeto al grupo de edad al que pertenece, de tal modo la calificación
así obtenida se lleva a la tabla 6.4. de percentiles; en dicha tabla y
por la columna de edad, se busca el valor de la calificación obtenida,
y ésta nos da el percentil; después, en la tabla 6.5. se busca el
diagnóstico que corresponde a dicho percentil.
TEST DE DESARROLLO

MOTOR
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE DESARROLLO MOTOR
Antecedentes

Los estudios sobre la motricidad infantil se realizaron con la

intención de conocer mejor a los sujetos y de poder establecer
instrumentos para valorar, analizar y estudiar el status motor de estos
(Ruíz, 1991).

A partir de los años 30 aparecen las escalas de desarrollo, donde el

componente de la motricidad era el eje principal de la evaluación, a
partir de entonces se generan lo que hoy se conoce como tests,
exámenes, baterías o pruebas con la intención de evaluar, entre
otras, las conductas motrices de las personas. Es también a partir de
este momento cuando grupos de profesionales, especialistas en
diferentes áreas del saber se reúnen y toman decisiones y pautas
importantes en el tema de la motricidad humana. Entre los
personajes más conocidos (Ruíz, 1991) encontramos a Gessell y sus
escalas para valorar los diferentes aspectos del desarrollo del niño;
Bayley, Shirley y McCarthy en cuyos exámenes psicológicos
introducen el estudio de la motricidad infantil. Otra valoración
importante fue la Escala de Desarrollo de Denver donde existe un
apartado específico relacionado con la motricidad infantil.
La mayoría de estas escalas fueron realizadas para la primera
infancia, como la Escala-Lezine de desarrollo psicomotor.
Cabe destacar que se trabaja mucho en este período del desarrollo
por las implicaciones afectivas, cognoscitivas, que tiene el
movimiento y sus relaciones en la personalidad del ser humano.
TEST ABC
Generalidades

Los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura son

sustancialmente dinámicos: tanto para ver las formas de frases,
palabras, letras, para enunciar o comprender lo que se lee, es
necesario la coordinación de los movimientos.
La base para el aprendizaje de la lectura y la escritura es la
capacidad de movimientos, ya sea de los ojos, de la mano, de la
visión de la forma de los órganos d fonación y en la capacidad de
coordinarlos en la forma de lenguaje externo e interno.
Estas capacidades no se presentan en el niño sino como resultado de
maduración y están sujetas a condiciones neurológicas definidas. De
lo que se infiere que en el proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura se requiere además de cierto nivel superior de madurez
funcional.

Es de gran importancia de determinar el grado de coordinación de

movimientos en general. Particularmente de las coordinaciones
visuales-motrices y auditivo-motrices, que condicionan la copia de
figuras y la capacidad de la pronunciación, la capacidad de que
condiciona la resistencia a la ecolalia en el lenguaje oral de la que
permite la resistencia a la fatiga y a la atención dirigida y la que
facilita la memoria visual y auditiva.
El diagnóstico de desarrollo de dichas capacidades puede ser
obtenido por pruebas de fácil empleo, como los tests ABC de
Lorenzo Filho, para verificar la madurez necesaria para el aprendizaje
de la lectura y escritura.
TEST ABC
Forma de aplicación y objetivos

Los tests ABC de Lorenzo Filho, de verificación de la madurez

necesaria para el aprendizaje de la lectura y la escritura fueron
organizados y controlados para la aplicación individual, por ser la
forma de examen más conveniente para los niños no habituados aún
al trabajo escolar, y a la vez la forma que mejor se adapta a los fines
de diagnóstico y pronóstico a que están destinadas, ya que se
pueden apreciar las reacciones particulares de cada individuo, así
como las capacidades que las pruebas desean poner en evidencia.

Apreciación de la madurez del niño para aprender a leer y escribir,

abarcan los elementos psicológicos que intervienen en el
aprendizaje de la lectura y la escritura.

1. Coordinación vasomotora.
2. Resistencia en la inversión en la copia de las figuras.
3. Memorización visual.
4. Coordinación auditiva motora.
5. Capacidad de pronunciación.
6. Resistencia a la observación de repetir palabras.
7. Memorización auditiva.
8. Índice de fatigabilidad.
9. Índice de atención dirigida.
10. Vocabulario y comprensión general.

Todos estos elementos son investigables por 8 tests.

TEST ABC

Test.1 : Se le muestra al sujeto sucesivamente los 3 dibujos

pidiéndoles que los copie.
Tiempo : 1 minuto para cada dibujo.
Valoración : 3 ptos: si el cuadrado conserva todos los ángulos rectos,
si el rombo presenta ángulos bien observados y la 3ra figura es
reconocible.
2 ptos: si el cuadrado es reconocible y tiene solo 2 ángulos rectos
y las otras 2 figuras son reconocibles.
1 pto: si las 3 figuras son imperfectas pero desemejantes entre sí.

Test.2 : Se muestra al sujeto un cartón en el que aparecen dibujados

diferentes objetos, por ejemplo:
· Bastón (cubo)
· Taza
· Automóvil
· Zapato
· Cara
· Plátano · Escoba
Se le pide que observe los dibujos sin decir nada. Después se le
pregunta qué vio.
Tiempo : Sin limitación.
Valoración : 3 ptos: 7 respuestas positivas.
2 ptos: 4 a 6 respuestas positivas.
1 pto: 2 a 3 respuestas positivas.
TEST ABC

Tests.3 : El examinador colocado a la derecha del sujeto, hace con el

dedo índice en el aire el trazo de 3 figuras. Una vez que se ha
recomendado al sujeto que observe bien se apunta cada figura
separadamente. El sujeto debe dibujar esas 3 figuras separadamente.
Tiempo : Sin limitación.
Valoración : 3 ptos: 3 imitaciones correctas.
2 ptos: buena imitación de 2 figuras y reproducción regular de las
3, pero pudiéndose diferenciar una de otra o reproducción
regular de las 3, o invertida de una

Tests 4 : Decir en voz alta las 7 palabras siguientes, árbol, silla,

piedra, perro, flor, casa y mesa; el sujeto debe repetirlas.
Tiempo : Sin limitación.
Valoración : 3 ptos: para 7 palabras positivas.
2 ptos: de 4 a 6 palabras positivas.

Tests 5 : Leer el siguiente cuento para que el sujeto o repita: Maria

compró una muñeca. Era una linda muñeca de cristal. La muñeca
tenia los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día que
Maria compró la muñeca se calló y se partió. Maria lloro mucho.
Tiempo : Sin limitación.
Valoración : 3 ptos: para las 3 acciones capitales (compró, partió y
lloró) y asi mismo por los 3 detalles (de loza, ojos azules y vestido
amarillo.
2 ptos: por 3 acciones y un detalle
1 pto: por 3 acciones, 2 acciones y un detalle.
TEST ABC

Tests 6: El experimentador dice pronunciando muy lentamente,

caballo, y el sujeto debe repetir la misma palabra. Así sigue
repitiendo sucesivamente las otras palabras:

· Contratiempo
· Incomprendido
· Nacubonodosor
· Pintarrajeando
· Sardanápalo
· Constantinopla
· Ingrediente
· Cosmopolitismo
· Familiaridades
· Transiberia

Tiempo : Sin limitación.

Valoración : 3 ptos: de 9 a 10 positivas.
2 ptos: de 5 a 8 positivas.
1 pto: de 2 a 4 positivas.

Tests 7 : Pedir que el sujeto corte lo más rápido posible, dos dedillos
pasando usando exactamente las tijeras por el medio de la raya.
Tiempo : 1 minuto por cada uno.
Valoración : 3 ptos: si corta mas de la mitad de cada uno en el tiempo
marcado sin salir del trazado.
2 ptos: si corta mas de la mitad, pero saliendo del trazado, o
respitando el razado menos de la mitad.
1 pto: si corta con regularidad relativa en uno de los diseños y
parte del otro.
TEST ABC

Tests 8: El sujeto debe hacer un puntico con un lápiz en cada

cuadradito del dibujo lo mas rápidamente
que pueda (se hace como modelo 3 punticos en los primeros
cuadraditos. Si el sujeto hace cruces u otros
signos, se le debe observar y pedirle que haga puntos .

Tiempo: 30 segundos.
Valoración: 3 ptos: por mas de 50 punticos.
2 ptos: de 26 a 50 punticos.
1 pto: de 10 a 25 punticos.

Valoración:
Máximo de puntos 24. El autor clasifica los resultados en 4 grupos.
A-17 ptos o más: Permite la previsión de que el sujeto aprenderá a
leer y escribir en un semestre lectivo sin dificultad a cansancio.
Cuartel Superior (El sujeto aprenderá a leer y escribir
inmediatamente.
B-12 a 16 ptos: El aprendizaje se realizara normal en un año lectivo
(reforzamiento escolar). Cuartel Medio (Escolar con nivel adecuado
para enfrentar el aprendizaje).
C-8 a 11 ptos: El sujeto aprenderá a leer y escribir con dificultad
exigiendo en la mayoria de los casos una enseñanza especial
(diferenciada).
Cuartel Inferior (Sin nivel de madurez para enfrentar aprendizaje
necesario).
D-0 a 7 ptos: Estos niños son tan retardados que la enseñanza
escolar común les seria totalmente improductiva.
TEST BENDER
Generalidades Consulta aquí

El test gestáltico visomotor fue elaborado por Lauretta Bender en los

Estados Unidos, fue publicado en 1938.
Su objetivo es medir el desarrollo intelectual en niños, expresado a
través de la reproducción de las nueve láminas y valorar la presencia
de un síndrome orgánico a partir de las características que se
observan en la reproducción de estos diseños, para precisar posibles
desórdenes orgánicos, tanto en niños como en adultos.

Administración de la prueba : El test de Bender se aplica de forma

individual, tanto en niños como en adultos. Es una prueba que puede
ser utilizada al inicio de la batería de test por ser una tarea sencilla,
de poca implicación personal.

Orientaciones al examinador : Se entrega al sujeto una hoja de

papel blanco y un lápiz con buena punta. La consigna propuesta por
la autora de la prueba: "He aquí algunas figuras para que las copies
tal como las ves". Las tarjetas se van presentando en un orden
definido comenzando con la figura A, 1, 2, etc., hasta terminar con la
número 8. Bender sugiere alentar la colocación de la primera figura
cerca del ángulo superior izquierdo del papel, pero si la sugerencia
no es aceptada no debe insistirse sobre ello.
El sujeto puede utilizar goma de borrar, pero no medios auxiliares
para la realización de las figuras. A las preguntas de algunos sujetos
acerca de si los diseños deben tener la misma cantidad de puntos o
las mismas medidas que la muestra se les responde "Como a usted le
parezca" cualquier otra conducta significativa, tal como bloqueo,
resistencia, etc., tiene que ser anotada.
TEST BENDER
Interpretación

Interpretación : El proceso de interpretación debe contemplar 4

aspectos fundamentales:
1. Distribución de las copias en el papel.
*Ordenamiento y sucesión: meticulosidad exagerada.
*Emplazamiento en la mitad superior de la hoja (Reproducciones
pequeñas y próximas): incertidumbre; búsqueda de seguridad.
*Figuras "colgadas" de los cantos: incertidumbre; inseguridad,
necesidad de apoyo. Temor a colocarse en el centro de la atención y
a la autonomía.
*Amontonamientos superposiciones: Falta de atención a los límites;
falta de preocupación por los demás. Agresivos con el ambiente,
esquizofrénicos y pacientes orgánicos incapacitados para captar las
relaciones o que sufren confusión en los límites del propio cuerpo.
*Enmarcamiento de cada figura: Necesidad de seguridad; afán de
compensar la ansiedad e incertidumbre.
2. Tratamiento de las figuras .
*Tamaño de las figuras.
*Grandes: falta de control y de inhibición.
*Pequeñas: tendencia al retraimiento; inhibición de la
espontaneidad; sujetos emocionales bloqueados.
*Manejo lábil: cambios de la impulsividad a la inhibición: sujetos
ambivalentes. (Por ejemplo, en el modelo 2: primero redondeles de
tamaño medio, después aumento y finalmente estrechamiento).
Fragmentación: La figura no es tratada como una unidad sino como
un conglomerado de elementos independientes (ejemplo: tratar cada
uno de los polígonos del modelo 7 como entidades independientes y
no como integrantes de una Gestalt): implica trastornos de
organización (percepción inadecuada) y/o dificultades motoras (que
impiden la reproducción de la unidad).
Tendencia a la división o a la disociación.
TEST BENDER
Generalidades

Fragmentación por perturbación perceptual: desorden orgánico o

esquizofrenia.
Fragmentación por perturbación motora (especialmente si se dan
otros signos concurrentes): desórdenes orgánicos, (Observación: si
el examinado critica su producción gráfica, no se trata, claro está, de
un trastorno perceptual sino motor).
Tratamiento de la figura a nivel concreto: enfermos orgánicos y
esquizofrénicos, y en general regresión grave.
Elaboración.
El estímulo sirve de disparador de las preocupaciones y necesidades
del examinado y lo lleva a una producción arbitraria. Consiste en el
adorno o adición de elementos a una figura.
Ejecución demasiado perfecta.
Copias cuidadosas y controladas, tipo réplica del modelo. Indicador
de esfuerzo por mantenerse integrado frente a la inminente
desorganización. Puede darse en esquizofrénicos incipientes, en
obsesivos. Debe ser tomado en cuenta no solo los modelos
reproducidos sino el proceso mismo de ejecución, si el sujeto cuenta
los puntos, los intentos de medición, etc.

Primitivización y sobresimplificación.
Puede deberse a: a) inmadurez mental y emocional; b) regresión
psicótica u orgánica. El diagnóstico diferencial se establece por el
grado de coordinación motora y la presencia o ausencia de
elementos insólitos.
Deficientes mentales y pacientes orgánicos: empleo indiscriminado
de la espiral cerrada, dificultades de coordinación motora, trastornos
rotativos, tendencia al concretismo.
Psicópatas: simplificación para no esforzarse; sólo dificultades de
coordinación motora debidas a impulsividad y precipitación (falta de
ajuste de los trazos al modelo: falta de precisión en los cortes).
TEST BENDER
Interpretación

Perseveración.
Tipo a) Repetición del modelo o patrón
Tipo b) Repetición de un modelo o elementos de una figura en la
reproducción de otras Cuando es toda la figura: Indica generalmente
trastornos de orientación espacial. Consiste en el movimiento de
toda la figura sobre su propio eje.
Incapacidad para mantener alineaciones horizontales: Puede darse
en sujetos incapaces de situarse en el espacio. En algunos casos
puede ser reflejo de una intensidad marcada del humor exaltado o
deprimido con la consiguiente pérdida de control.
Desplazamiento.
Ocurre cuando en varias partes de la figura, que están relacionadas
de una forma definida, el sujeto modifica una de sus partes. Aquí
parecería que mientras el sujeto es capaz de separar la figura en sus
elementos componentes muestra distorsión en el proceso de
síntesis. Tales perturbaciones son más comunes cuando hay
deterioro orgánico o procesos esquizofrénicos.
3. Tratamiento de las líneas.
Carácter de la línea. Deja ver el sentimiento del examinado frente al
ambiente y la actitud frente a sí mismo.
Líneas esbozadas, tenues: ansiedad, timidez, falta de autoconfianza,
vacilación.
Líneas impulsivas, enérgicas, fuertes: agresión y hostilidad frente al
ambiente.
TEST BENDER
nterpretación

Alteraciones de las líneas.

Exageraciones y minimizaciones en las líneas: curvas acentuadas o
aplastadas, ángulos acusados o redondeados: dejan ver las
dificultades en el control de las emociones.
Los criterios proyectivos de la prueba considerados en los párrafos
anteriores, dirigidos al conocimiento de la personalidad, deben ser
utilizados sólo cuando los indicadores son evidentes.
La utilización de la prueba con un fin clínico resulta más adecuada,
tratando de destacar empíricamente la presencia de los indicadores
que caracterizan a las patologías. Así tenemos:
•Indicadores de organicidad.
• Amontonamiento, superposiciones.
• Fragmentación.
• Rotación y desplazamiento.
• Perseveración.
• Figuras primitivas y simplificadas.
•Trastornos visomotores evidentes: sustitución de elementos,
prolongación de líneas y dificultades con los ángulos.
Indicadores de esquizofrenia:
• Amontonamiento, superposiciones.
• Fragmentación.
• Rotación y desplazamiento.
• Perseveración.
• Figuras primitivas.
• Trastornos visomotores.
Un diagnóstico diferencial estaría dado por los siguientes aspectos:
Los orgánicos muestran consistencia en la calidad de la
reproducción, siendo ésta mala. A medida que los modelos son
más difíciles la calidad de la reproducción es peor.
TEST BENDER
Interpretación

En ocasiones, en el marco de modelos bien reproducidos, irrumpe

uno o dos de carácter patológico.
Aunque pueden encontrarse indicadores en cada una de las figuras
de los sujetos esquizofrénicos, no se puede hablar de una
reproducción general mala, que haga recordar el trabajo de un niño
de edad escolar temprana.
Los orgánicos muestran más trastornos visomotores. Es posible
encontrar protocolos esquizofrénicos en los que no aparecen
dichos trastornos.
Los orgánicos presentan una perseveración mayor.
Los orgánicos pueden fragmentar las figuras por diversas
razones: perceptuales y motoras. Al tener fragmentación motora
realizan críticas de su trabajo, lo cual no se observa en la
esquizofrenia.
Si bien ambos rotan las figuras, la rotación del esquizofrénico,
con mayor frecuencia, es en dirección opuesta al movimiento del
reloj.

4. Signos que pueden evidenciar disturbios en la coordinación

visomotora.
Incapacidad del paciente de copiar ángulos.
Líneas estiradas o prolongadas, llevadas más allá del punto
donde ellas terminarían. Evidencian falta de control motor.
Sustitución de elementos (líneas por puntos, círculos por puntos,
etc.): puede ser producto de base orgánica, aunque puede ser
referencia de inestabilidad emocional.
TEST DE HABILIDADES
PRIMARIAS
Consulta aquí
Generalidades

El test de habilidades mentales primarias (HMP) es uno de los varios

instrumentos diseñados para medir y analizar esos aspectos
cualitativos de la capacidad intelectual de un individuo. Con el se
analizan los factores. Comprensión Verbal V, comprensión espacial E,
Raciocinio R, manejo de números N, fluidez verbal FV, que permite
predecir el comportamiento intelectual de una persona.

• Comprensión Verbal V : es la habilidad para entender ideas

expresadas en palabras, esta habilidad es esencial para todas
actividades en las cuales la información se obtiene mediante la
lectura u oyendo el lenguaje hablado.
La comprensión verbal se mide por medio de sinónimos escogidos
entre 4 palabras que acompañan una que encabeza cada línea.
Interpretación: Es un factor de gran importancia para el aprendizaje
de lenguas, historia y ciencia y, en general, para el estudio en todos
los niveles educacionales.

• Comprensión Espacial E : es la habilidad de visualizar objetos de 2

o 3 dimensiones. Es difícil describirla en términos verbales pues no
tiene nada que ver con las palabras tal ves la mejor manera de
entender su naturaleza es describiéndola como habilidad para
imaginarse el aspecto que tendría un figura u objeto al cambia de
posición y para percibir las relaciones mutuas de los objetos situados
en el espacio al agruparlos de distintas maneras.
Interpretación: Es esencial en toda actividad que requiera habilidad
para imaginar y concebir objetos en tres dimensiones y para realizar
apreciaciones en cuanto a distribución, utilización, cantidad etc....
Raciocinio R : es la habilidad para solucionar problemas basados en
deducciones lógicas, y de vislumbrar un plan de acción basados en
la deducción lograda. Es probablemente las mas importante de la
habilidades mentales. La persona que posee esta habilidad puede
resolver problemas, analizar situaciones, prever consecuencias con
base en experiencia pasadas, hacer planes y ponerlos en ejecución
partiendo de los hechos existentes.
Interpretación: Un alto puntaje en esta área se considera decisivo
para triunfar en los estudios universitarios y en la mayoría de las
carreras profesionales.

•Números N: la habilidad para manejar los números consiste en la

facilidad de resolver rápida y fácilmente sencillos problemas
cuantitativos. Es una habilidad fácil de poner en manifiesto puesto
que implica ante todo rapidez y exactitud en las operaciones de tipo
mecánico.
Interpretación: La capacidad de calculo numérico es útil para el éxito
escolar en Aritmética, Contabilidad, Estadística y en toda clase de
disciplinas en que entre como componente principal el cálculo
matemático.

• Fluidez Verbal FV : es la habilidad de hablar o escribir con facilidad.

Difiere de la comprensión verbal por cuanto se relacionan con la
rapidez y facilidad para encontrar palabras mas bien que con el
grado de comprensión de ideas expresadas verbalmente, se mide por
medio de una prueba que consiste en escribir el mayor numero de
palabras distintas que comienza con una determinada letra del
alfabeto. Duración de la prueba 5 minutos.
Interpretación: Es de gran importancia en muchas actividades que
implican la recitación, el hablar en público, el participar en
conferencias, y en el periodismo.

Todas la pruebas que constituyen el HMP comprenden los ítems

considerados como medidas mas adecuadas de las respectivas
habilidades y que fueron seleccionados con base en una extensa
investigación en el campo de las mediciones mentales.
 TEST DE

PERSONALIDAD
TEST DE PERSONALIDAD

Personalidad es un término del cual existen muchas definiciones y

por tanto se deduce que se trata de un asunto muy complejo y
abordado desde diferentes perspectivas, sobre las cuales los
investigadores aún no se han puesto de acuerdo, esto ha dado lugar
a la existencia de un número considerable de instrumentos que
intentan medir la personalidad desde diferentes criterios teóricos, y
son muchos los instrumentos que existen, pero sólo estudiaremos los
de mayor uso e importancia en nuestro medio.
El más antiguo de los intentos de evaluar la personalidad, utilizando
instrumentos de papel y lápiz, es la "Hoja de Datos Personales" de
Woodworth, 1917; esta prueba se construyó con el objetivo de
despistar a los soldados norteamericanos que tenían riesgo de
presentar crisis neurótica y no era conveniente su envío para la
Guerra. En la Hoja de Datos Personales se formulan las preguntas
siguiendo un criterio racional, es decir, se utiliza preguntas para
obtener información de las conductas que están relacionadas con la
neurosis de modo muy directo; este estilo ha sido superado, pues
resulta vulnerable y poco confiable.

Algunos test son elaborados partiendo de criterios empíricos como

es el caso del MMPI: primero se reúne un número extenso de
preguntas, en el segundo paso se eligen unos grupos criterio en
donde se supone existe una cierta cualidad característica de forma
"dominante" en determinados grupos como puede ser en grupos de
deprimidos, de esquizofrénicos, etc.; después, se aplica el
cuestionario, con las preguntas que fueron seleccionadas, a estos
grupos de personas, y aquellos ítems que están presentes
diferencialmente en dicho grupo se toman como los adecuados para
la clasificación de sujetos pertenecientes a ese grupo.
TEST DE PERSONALIDAD
Generalidades

Un tipo de diseño para la construcción de instrumentos de

evaluación de la personalidad es desde el criterio de las teorías
factoriales donde se entiende la personalidad formada por un
conjunto de rasgo estables que determinan la conducta, por lo que
se puede predecir el comportamiento futuro de la persona; ejemplo
de estos instrumentos, que posibilitan la estimación de la estructura
de la personalidad, son el 16 PF de Cattell y el Inventario de
Personalidad de Eysenck. El 16 PF, a diferencia del MMPI, es un
método para el estudio de la personalidad normal, resulta útil al
psicólogo de la salud, cuando trabaja en tareas de intervención,
conocer las características básicas de las personas con las cuales
trabaja.

Este tipo de instrumentos presenta problemas y limitaciones como

son: la deseabilidad social de las distintas respuesta; las respuestas
al azar, en la que el sujeto sigue un patrón de respuestas no
determinado por el contenido de los ítems; el disimulo o el engaño
con el que el sujeto pretende falsear sus respuestas para ocultar
información; y por último, el estilo de respuesta en que el sujeto
escoge ser moderado o ir al extremo, o ser negativo o positivo en su
manera de contestar. Por ello, los autores de este tipo de
instrumentos incluyen, en la construcción de los mismos, escalas que
pretenden paliar estos peligros.
El enfoque de la estructura de la personalidad desde la teoría de los
rasgos que sustenta la tendencia estable del comportamiento, son
teorías criticadas por autores que plantean la determinación
situacional de la conducta.
TEST 16-FP
Generalidades

La prueba tiene varias formas de presentación:

Inventario de Personalidad 16 PF Forma A, B, C, D, E y F.
Fue creada por Raymond B. Cattell Herbert W. Eber para ser aplicada
de forma individual o colectiva desde los 16 años de edad. La Forma
A y B requiere un nivel de enseñanza media o superior. Las Formas C
y D es menos exigente en cuanto al nivel educacional, y las Formas E
y F están diseñadas para personas que presentan algún déficit en su
formación y nivel de comprensión lectora.
Tiempo de aplicación : La prueba se aplica sin límite de tiempo,
habitualmente la demora de un sujeto en completar el test es
alrededor de 40 minutos.
Fundamentos de la prueba : La prueba se basa en los datos
aportados por el análisis factorial, y sugiere que existe una estructura
natural y unitaria de personalidad, donde el rasgo es la tendencia
relativamente estable del comportamiento, y que pueden ser
llevadas a un cuestionario y medidas en un sujeto.

El Inventario 16 PF mide la estructura de personalidad en 16 factores

y se obtiene, además, un conjunto de factores de segundo orden que
complementan la estructura de personalidad que pretende des-
cribir este instrumento.
Este test, cuenta con 105 ítems; en cada ítem el sujeto examinado
debe decidir, entre tres alternativas de respuesta posibles, aquella
que se ajusta mejor en su caso particular.
En la construcción del 16 PF, Forma C y D, (de uso muy frecuente en
selección de personal) y dado que los cuestionarios son
instrumentos susceptibles de deformación e intencionado
falseamiento, se ha tenido en cuenta minimizar esa posible distorsión
mediante una escala que se conoce como MD (Distorsión
Motivacional).
TEST 16-FP
Generalidades

Con el objetivo de proteger el resultado del test, frente a esa posible

distorsión, siempre que fue posible, se escogieron elementos que no
tienen validez aparente, es decir, que no se refieren de forma obvia a
un rasgo, pero que, mediante un estudio de correlación, se ha
determinado que lo miden.
Además de los 16 factores primarios que mide la prueba, este
cuestionario puede evaluar otras dimensiones secundarias que
corresponden a rasgos más amplios obtenidos a partir de los factores
primarios.

Para aumentar el valor discriminativo del 16 PF en cuanto a la

ansiedad, se cuenta con el Cuestionario de ansiedad de Cattell, que
permite diferenciar aspectos esencialmente patológicos de la
ansiedad.
El psicólogo, cuando indica la aplicación de un 16PF, debe estar
seguro que el sujeto comprende los beneficios que le reportan los
resultados del cuestionario, de ese modo aumenta el nivel de
cooperación en la misma.
Orientaciones al examinador : Es importante que el examinador cree
un buen clima y haga ver a la persona que el cuestionario puede
contribuir a su propio beneficio, si responde cada ítem con franqueza
y sinceridad; decirles que para ello se les aconseja no entretenerse
demasiado en cada cuestión, sino contestar de modo natural,
espontáneo, sincero y rápido, con la primera respuesta que se les
ocurra; y debe seguir los siguientes pasos:
TEST 16-FP
Instrucciones del orientador y calificación

1. Debe aclarar, a las personas examinadas, que en el folleto no

pueden realizar marcas de ningún tipo; las respuestas se ofrecen en
la hoja de respuesta.
2. Indica a los sujeto que deben llenar los datos de identificación que
se les pide en la parte superior de la hoja de respuesta y da un
margen de tiempo para esta tarea.
3. En la portada del folleto de trabajo aparecen las instrucciones que
el sujeto debe seguir con la mirada mientras son leídas en voz alta
por el examinador.
4. Debe asegurarse que el sujeto completa los ejercicios de ejemplo
que aparecen en la hoja de respuesta, en el lugar y forma indicada y
marcando una y sólo una respuesta en cada ítem.
5. Después, da la orden de pasar a la hoja siguiente.
6. Terminada la aplicación, procede a recoger los folletos de prueba
y las hojas de respuestas, comprobando que se han anotado los
datos de identificación y si se ha dado una sola respuesta por ítem.

Calificación:
• El examinador construye una clave calada para la calificación,para
ello cuenta con los ítems correspondientes a cada factor.
• Debe ser muy cuidadoso a la hora de otorgar los puntos; por ello,
en la clave calada se remarca el borde, con color rojo, en las
alternativas que se califican con 2 puntos, y se bordea en azul la
alternativa que se califica con 1 punto
Las respuestas pueden recibir puntuaciones entre 2, 1 ó 0 puntos.
• Estos puntos se acreditan de acuerdo a las respuestas que ofrece el
sujeto por cada factor, incluye la puntuación de la medida de
distorsión motivacional.
• La puntuación obtenida de esta forma, corresponde a una
anotación bruta, la cual se anota, por cada factor, en la tabla que
aparece debajo de la hoja de respuesta, en la columna AB (Anotación
Bruta).
TEST 16-FP
Calificación

• Seguidamente, en la columna AP (Anotación Ponderada), se trans-

forma la anotación bruta en stens.
• La puntuación bruta de la Medida de Distorsión (MD) se trans-
forma en stens en la Tabla de Medida de Distorsión Motivacional.
• Las puntuaciones brutas de cada factor se llevan a stens teniendo
en cuenta el sexo de la persona examinada, si es mujer se realiza la
transformación en la Tabla de Mujeres, y si es varón en la Tabla de
Hombres. El valor stens es el valor que converge en la tabla entre la
letra del factor y AB. Según el autor de la prueba, los resultados
ponderados de la Escala MD del Inventario 16-PF deben analizarse
en tres niveles:

Los valores iguales a 7 (Distorsión Baja), los que están entre 8 y 9.

(Distorsión Media) y los que arrojan 10 o más puntos (Distorsión
Alta).

La finalidad de esta consideración es introducir los cambios o

correcciones correspondientes, en las puntuaciones ponderadas, de
aquellos factores que el autor indica como más relacionados con la
distorsión, o sea, los más probables de estar participando en la
presentación de una imagen de sí mismo, más acorde con las
convenciones sociales y culturales del entorno del sujeto, o que éste
muestra en un nivel o en una manera que oculta sus verdaderas
características de personalidad; conductas que, generalmente, no
son conscientes en éste y que pueden vincularse con el denominado
"Efecto de Halo".
TEST 16-FP
Instrucciones de aplicación

Las preguntas de este folleto le dan la oportunidad de expresar cómo

es Ud., cuáles son sus gustos, sus intereses, sus actividades. Como
cada persona es diferente, en realidad no hay respuestas "correctas"
o "incorrectas", sino solo que son verdaderas o falsas en su caso.

A continuación encontrará dos preguntas que sirven de ejemplo para

que usted vea exactamente cómo proceder. Debajo de cada una de
estas preguntas, se ofrecen tres respuestas posibles para que usted
escoja una.
Aunque las preguntas deben leerse en este folleto, las respuestas se
marcan únicamente en la Hoja de Respuestas únicamente en la Hoja
de Respuestas al lado del número que corresponde a la pregunta.
Busque en la parte superior izquierda de su Hoja de Respuestas
donde dice EJEMPLOS para marcar su respuesta.

Lea ahora los ejemplos y marque con una X la respuesta a), b), o
c) seleccionada en la Hoja de Respuestas. seleccionada en la Hoja
de Respuestas.

Ejemplos:
1. Me resulta difícil despertarme rápidamente por las mañanas.
a) Cierto b) Dudoso c) Falso

2. Prefiero pasar una noche:

a) Oyendo buena música.
b)Dudoso.
c) Leyendo una novela interesante.
TEST FIGURA HUMANA
MACHOVER
Generalidades y recursos

El test de Dibujo de la Figura Humana de Machover, fue elaborado

por Karen Machover en Estados Unidos en el año de 1948.
La prueba puede ser aplicada de forma individual o colectiva. La
forma individual es la adecuada, sobre todo en niños pequeños.

Material: Papel blanco sin rayas y lápiz con goma.

Tiempo de aplicación : La prueba se aplica sin lÌmite de tiempo.

Indicaciones al examinador : Pide al sujeto que dibuje una figura

humana completa. Se le indica repetir el dibujo cuando hace una
figura formada sólo por líneas rectas. El examinador debe estar
seguro que no existen cuadros, revistas etc., al alcance de la vista de
la persona que puedan servirle de modelos. En nuestro país se usa
pedir al sujeto, cuando termina el dibujo, que dibuje otra figura del
sexo opuesto, para lo cual se le entrega otra hoja de papel. Con niños
menores de 12 años no se recomienda esta práctica. Se registra todo
tipo de preguntas y comentarios, asÌ como el orden estructural y
estilo que sigue en la realización de la figura.

El interrogatorio acerca del dibujo es opcional en dependencia del

objetivo que se persiga con la prueba. El interés puede estar
centrado en el dibujo mismo o ser necesario integrar un
interrogatorio acerca de la/s figura/s. En el interrogatorio se busca
obtener información acerca de la edad, sexo, familia, ocupación,
ambiciones, si hay relación entre ambas figuras, etc.
TEST FIGURA HUMANA
MACHOVER
Fundamento y descripción

Los fundamentos se basan en la teoría psicoanalítica aunque

diversos autores intentan otro soporte teórico. La interpretación del
dibujo debe tener en cuenta el desarrollo evolutivo de madurez
mental, características de personalidad, e indicadores que denoten
necesidades inconscientes.

Descripción : dibujo de la figura humana es un test de gran uso entre

los psicólogos en cualquier terreno del desempeño. La
interpretación del dibujo, en la actualidad, debe tener en cuenta el
desarrollo evolutivo de madurez mental alcanzada por la persona,
caracterÌstica de personalidad y el enfoque proyectivo, si aparecen
indicadores que denoten necesidades inconscientes.
El test de la figura humana es una técnica valiosa para evaluar a
niños, precisamente porque puede ser empleado como un test de
maduración, aunque por la misma razón se utiliza en adultos.

El enfoque proyectivo del dibujo de la figura humana cuenta con

destacados autores, entre ellos el más connotado es Karen
Machover, pero a pesar de su amplio trabajo y las numerosas
hipótesis basadas en la teoría psicoanalítica no brinda un soporte
estadÌstico que sirva de base a sus afirmaciones. En general, hasta el
momento no existe una teoría elaborada que explique cÛmo puede
expresarse la personalidad a través de los indicadores que pautan el
dibujo de la figura humana, no obstante, esta técnica continua
presente entre las técnicas proyectivas, de tipo expresiva, de mayor
uso en todo el mundo.
TEST HTP (HOUSE TREE
PERSON)
(Casa - Árbol - Persona)

La prueba fue diseñada por J.N. Back en Estados Unidos en 1949.

Este test puede ser aplicado de forma individual o colectiva. La forma
individual es la adecuada sobre todo en niños pequeños.

Material : Hojas blancas, lápiz y goma.

Tiempo : No existe un límite para su realización.

Indicaciones : El examinador le pide al sujeto que dibuje una casa,

cuando esta tarea concluye, se le dice que dibuje un árbol y
finalmente, que dibuje una persona. Se le indica repetir la figura
humana cuando hace un dibujo utilizando solamente líneas rectas
(figura realizada con palitos).
El examinador debe estar seguro que no existen cuadros, revistas
etc., al alcance de la vista de la persona que puedan servirle de
modelos. En nuestro país se usa pedir al sujeto, cuando termina el
dibujo de la figura humana, que dibuje otra del sexo opuesto, para lo
cual se le entrega otra hoja de papel. Con niños menores de 12 años
no se recomienda esta práctica (algunos colegas con formación
psicoanalítica recomiendan el dibujo de la pareja en niños
pequeños). Se registra todo tipo de preguntas y comentarios asÌ
como el orden estructural y estilo que sigue la persona en la
realización de los dibujos. El interrogatorio acerca del dibujo es
opcional en dependencia del objetivo que se persiga con la prueba.
El interés puede estar centrado en el dibujo o ser necesario integrar
un interrogatorio acerca del mismo. Por ejemplo: si la casa está
habitada o no, material con el que está construida, cómo se
encuentran ventanas y puertas (cerradas o abiertas), tipo de árbol,
edad del mismo (joven o viejo) posición de las raíces cuando estas
aparecen visible. Edad de la persona, observar qué sexo dibujó
primero, etc.
TEST HTP (HOUSE TREE
PERSON)
Fundamento y descripción

Se basa en la teoría psicoanalítica, aunque diversos autores intentan

otro soporte teórico.
El autor considera que la casa debe despertar asociaciones
concernientes al hogar del sujeto y aquellos que viven con Èl; el
árbol debe evocar asociaciones relacionadas con el papel que
desarrolla en la vida y con su aptitud para obtener satisfacción de su
medio ambiente en general, y la persona ha de despertar
asociaciones referentes a sus relaciones interpersonales (Anastasi,
1970).

Descripción : El HTP(House-Tree-Person), dibujo de la casa, el árbol y

la persona, es un test de amplio uso a pesar que, igual a como
sucede con otras técnicas gráficas, no cuenta con una teoría que
explique cómo puede expresarse la personalidad a través de los
indicadores de estos dibujos. Consideramos que la interpretación de
los cuatro dibujos (incluye la pareja de la persona) debe tener en
cuenta el desarrollo evolutivo de madurez mental que se pone de
manifiesto en ellos, las caracterÌsticas de personalidad y el enfoque
proyectivo, si aparecen indicadores que denoten necesidades
inconscientes (esto último depende, en mucho, de la formación
teórica del investigador).
TEST HTP (HOUSE TREE
PERSON)
Descripción

En el proceso de interpretación del HTP seguimos algunos criterios

generales como son:
Para que un rasgo sea tenido en cuenta ha de aparecer
prácticamente en los tres (cuatro) elementos.
En cada dibujo se realiza la interpretación dinámica y diacrónica.
Primero se realiza la interpretación del árbol, lo cual ofrece
información acerca de las características esenciales del
individuo.
En segundo lugar, la interpretación de la casa, integrando el nivel
de relaciones y el carácter defensivo de las características de la
persona.
Por último, se analiza el dibujo de la persona, donde se puede
valorar al sujeto según quiere mostrar o desea ser.
Seguidamente, en el dibujo de la pareja, se examinan las
relaciones interpersonales y/o familiares.
En cada uno de los dibujos la interpretación intenta:
a) Evaluar el ajuste a la realidad, teniendo en cuenta la edad del
sujeto.
b) Apreciar la fortaleza del Yo, es decir si la persona cuenta con
mecanismos psicológicos apropiados para enfrentar las demandas
cotidianas de la vida.
c) Valorar el área de la fantasía o pensamiento.
d) Evaluar el ajuste a la realidad, teniendo en cuenta la edad del
sujeto.
e) Apreciar la fortaleza del Yo, es decir si la persona cuenta con
mecanismos psicológicos apropiados para enfrentar las demandas
cotidianas de la vida.
f) Valorar el área de la fantasía o pensamiento.
Finalmente realizamos la integración global de la información
que ofrecen los dibujos.
TEST DE LA FAMILIA
Generalidades y objetivos

El Test del Dibujo de la Familia es una de las pruebas proyectivas

más utilizadas en diversas áreas de la psicología como clínica,
educativa e industrial. El test de la familia tiene un gran valor
diagnóstico que revela la dinámica familiar del paciente.
Básicamente con el test de la familia se pueden conocer las
dificultades de adaptación al medio familiar, los conflictos edípicos y
la rivalidad fraterna. Además de los aspectos emocionales, refleja el
desarrollo intelectual del niño, adolescentes y/o adulto.
El Test del Dibujo de la Familia en la Práctica Médico-Pedagógica fue
elaborado por Louis Corman.

Duración de la Prueba : sin límite de tiempo

Edad recomendada de aplicación : 6 años en adelante.
Formas de aplicación : Individual
Área que evalúa : Personalidad infantil y dinámica familiar
El dibujo y el juego son dos recursos ideales para el diagnóstico
psicológico de los niños. Por ello, el test de dibujo de la familia es un
recurso útil para todos los psicólogos y terapeutas infantiles.

Objetivos :
Comprender los problemas que los niños o jóvenes encuentran
en la familia.
Reforzar la calidad de los vínculos afectivos.
Ver cómo ven sus relaciones familiares y cómo se sienten con
ellas.
Identificar posibles conflictos con determinados miembros de la
familia.
Evaluar la madurez emocional y psicológica del niño o
adolescente.
Evaluar cómo se comunica la familia.
Averiguar qué le preocupa al niño o adolescente en casa.
TEST DE LA FAMILIA
Aplicación

Aplicar este test es muy fácil. Primero, y antes que nada, se instala al
niño ante una mesa adecuada a su estatura (esta precaución es muy
importante), con una hoja de papel blanco y un lápiz con buena
punta.
Generalmente practicamos el dibujo con lápiz negro, pero se pueden
obtener también resultados muy interesantes con lápices de colores.
Con esta última modalidad se puede obtener resultados muy
interesantes.
Una vez el niño esté listo solo tenemos que realizar una indicación:
«Dibújame una familia». Si parece que el niño no está
comprendiendo bien lo que debe hacer podemos completar la
indicación con «Imagina una familia que tu te inventes y dibújala.
Puedes dibujar todo lo que quieras: las personas de una familia,
objetos e incluso animales»
La forma en que se construye el dibujo interesa casi tanto como el
resultado final. En otras palabras: el psicólogo debe estar presente
durante la prueba. Permanecerá junto al niño, pero sin darle la
impresión de vigilarlo aunque estará atento y dispuesto a dirigirle
una sonrisa, una frase alentadora o una explicación complementaria,
si el niño la pide.
Algunos niños inhibidos se declaran espontáneamente incapaces de
hacer un dibujo, o bien piden más material como una goma. Si se
diera el caso, hay que animarlos y tranquilizarlos, diciéndoles que
uno se interesa por lo que van a dibujar, pero que no se juzgara la
perfección del dibujo, que no se trata de un ejercicio con notas,
como en la escuela.
La inhibición puede manifestarse también por momentos de
inactividad, sea al comienzo, sea durante la realización del dibujo.
Según se encuentren esas actividades antes de la representación de
tal o cual personaje, tendrán distinta significación, en relación con el
personaje que provoca la inhibición.
TEST DE LA FAMILIA
Aplicación

Aspectos a tener en cuenta

En qué lugar de la página se empezó el dibujo
Cuál fue el primer miembro de la familia en ser dibujado.
El orden en que son dibujados los diversos miembros de la
familia.
El tiempo que se emplea en dibujar tal o cual personaje.
El cuidado puesto en los detalles o, a veces, una tendencia
obsesiva a volver siempre al mismo.

Al terminar el dibujo no concluye el test. Es indispensable realizar

una batería de preguntas. Por ejemplo:
¿Dónde están?
¿Qué hacen allí?
Nómbrame a todas las personas, empezando por la primera que
dibujaste
¿Quién es el más bueno de todos?
¿Quién es el menos bueno de todos?
¿Quién es el más feliz?
¿Quién es el menos feliz?
Y tú, en esta familia ¿A quién prefieres?
Ante cada respuesta debemos preguntar ¿Por qué?

Con respecto a cada personaje, es importante indagar su papel en la

familia, su sexo y edad. Tratar también de que el sujeto diga cuales
son las preferencias afectivas de los unos por los otros. No es
cuestión de imponer un cuestionario rígido, sino de guiarse por las
circunstancias y en lo posible conducir al niño a expresarse por sí,
sin ninguna imposición.
Según las circunstancias se puede completar por medio de otras
preguntas, dictadas por la inspiración del momento. Como por
ejemplo: «Papá propone un paseo en coche, pero no hay lugar para
todos, ¿Quién se va a quedar en la casa?» O bien: «Uno de ellos se
porto mal ¿Quién es? ¿Qué castigo tendrá?»
TEST DE LA FAMILIA
Interpretación

Esta prueba proyectiva es de muy fácil ejecución. No se podría decir

que su interpretación sea difícil, pero por supuesto, mientras mayor
sea la experiencia del psicólogo, más abundante serán los
conocimientos sobre la personalidad que podrá deducir el test.
La interpretación comienza con la entrevista y las preguntas
formuladas al niño. Corresponde obtener el máximo de referencias
posibles del propio sujeto, pues él se encuentra mejor ubicado para
saber lo que quiere decir su dibujo.
El dibujo de una familia abarca, por una parte, una forma y, por otra,
un contenido. A decir verdad, con frecuencia se entrelazan los
elementos formales y los de contenido, y por consiguiente la
distinción que más adelante estableceremos no debe considerarse
absoluta, sino destinada a dar cierta claridad a la exposición.

Existen diversos autores que brindan una interpretación al dibujo de

la familia, uno de los más conocidos es Corman. Joseph M. Lluis Font
quien trata de dar una interpretación más sistemática del Dibujo de
la Familia, siguiendo la tradición de algunos autores como Caín y
Gomila quienes elaboraron su modelo de interpretación en el año
1953.
El autor (Font) se basa en tres aspectos para interpretar la prueba:
1. Características generales de los dibujos.
2. Valorización y desvalorización.
3. Componentes jerárquicos.
Font no sólo toma en cuenta estos aspectos, sino que además
establece comparaciones entre los tres niveles socioculturales que
estudió. Analiza también las diferencias entre hijos primogénitos,
intermedios y menores, así como entre las familias de acuerdo con el
número de hijos.
Es así como a través del tiempo el dibujo de la familia ha logrado
evolucionar a tal punto de crearse indicadores emocionales,
inclusión de planos gráficos, escalas de inteligencia y otros
parámetros que diversos autores utilizan para la interpretación de
este test proyectivo y que seguramente seguirán evolucionando con
el tiempo.
TEST DE

ORIENTACIÓN

VOCACIONAL
TEST DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL

La vocación es una especie de «llamado» que todas las personas

desarrollan para dedicarse en el área que más les gusta, pero para
llegar a ese punto es necesario pasar por una serie de etapas que
ayudarán a entender cuál carrera es la mejor opción.
Para ello, se necesitan de herramientas, como los test de orientación
vocacional, que ayudan a comprender cuáles son las fortalezas y
debilidades de cada uno. De esa forma, el proceso de elección de
una carrera profesional es mucho más sencillo.
El test de orientación vocacional ayuda a esclarecer las mejores
opciones para tu futuro, basándose en intereses, aptitudes,
debilidades, entre otras características personales. El objetivo de
esta herramienta es guiar y señalar dónde podrías prosperar
profesionalmente.

Existen tres tipos de test de orientación vocacional.

Test de personalidad : permiten identificar en qué carreras y
labores puedes desenvolverte con facilidad, según tus
características particulares que conforman tu personalidad, como
carácter, gustos, afinidades, entre otras.
Test de los intereses : esta estrategia generalmente ocupa el test
Holland, método con el que podrás conocer el ámbito en la que
mejor te desempeñarías. ¿Cómo funciona? Se combinan hasta 3
de las 6 áreas de trabajo que son: realista, investigador, artístico,
social, emprendedor y convencional.
Test de las aptitudes : establecen como te desempeñas en una
tarea determinada. Este test no tiene que ver con la personalidad,
sino con tu capacidad de resolver tareas específicas de cada
área.
TEST DE VALORES
Test de Allport

Es una prueba que mide los valores morales que están en algún
individuo. Esta prueba puede dar mucha información sobre la
manera de ser de una determinada persona, además de hacerlo
sobre sus conocimientos técnicos y habilidades. Este test ayuda a
saber si la persona es apta moralmente para desarrollar un puesto
para el que se perfile.

Los principales valores en los que se enfoca este test son: el

económico, el estético, el teórico, el político, el social y el religioso.

Valor económico: Se relaciona las cosas materiales y con lo

práctico, como la acumulación de bienes materiales.
Valor estético: Se centra en la belleza y la armonía de las cosas
que nos rodean, ya sean naturales o no. Se relaciona con la
creatividad y creación de obras estéticas.
Valor teórico: Es la capacidad de conocer la verdad y obtener
conocimientos sobre los objetos.
Valor político: Tiene que ver con la sensación de poder y
autoridad sobre las demás personas y se asocia principalmente
con el liderazgo.
Valor social: Se refiere a que la persona necesita convivir con
otras para alcanzar mejor desempeño. Este valor indica
generosidad y compasión.
Valor religioso: Aquí se encuentran las personas que centran su
capacidad del lado de la espiritualidad y la ética.
Este test se divide en dos partes. En la primera se presentan
preguntas dicotómicas, es decir, conceptos que están divididos en
dos aspectos. En la segunda parte se encuentran preguntas de
opción múltiple con cuatro posibles respuestas. La prueba contiene
un total de 240 ítems o preguntas.
TEST DE VALORES
Composición y aplicación

El Test de Allport se compone de 45 preguntas, y está dividido en

dos partes.
El método está diseñado con el objetivo de medir preferencias
básicas. Para hacerlo, ubica a las personas en distintos escenarios,
con el objetivo de evaluar sus comportamientos y, en base a eso, sus
valores.
Las respuestas, que implican una elección, cubren potenciales
experiencias cotidianas.
Las dos partes se organizan de la siguiente manera:
La primera consiste en 30 preguntas con dos respuestas
alternativas. El examinado debe brindar su respuesta
distribuyendo 3 puntos de acuerdo a sus preferencias.
Por ejemplo: “Suponiendo que tuvieras tiempo disponible,
preferirías utilizarlo para”
A) Desarrollar tu habilidad favorita (2 puntos).
B) Hacer labor social (1 punto).
El puntaje también puede ser de 3 para un ítem, y 0 para el otro.
La segunda contiene 15 preguntas. Allí se presentan
planteamientos con cuatro opciones de respuesta. Los
examinados deben ordenarlas en función del grado de
preferencia de la persona.
Por ejemplo: “¿Qué preferirías hacer en tus vacaciones?”

a) Escribir o publicar un ensayo sobre biología (4).

b) Permanecer en un lugar lejano del país, donde puestas
contemplar sus paisajes (1).
c) Inscribirte en un torneo local de tenis u otro deporte (2).
d) Iniciarte en un nuevo campo de negocios (3).
TEST DE VALORES
Aplicación y vigencia

En total, se adjudican 240 puntos a lo largo de todo el test: 90 a la

primera parte (de acuerdo a los valores que se evalúan), y 150 a la
segunda (de acuerdo a cómo se haya ordenado cada uno de los
elementos en las respuestas).
Este test puede aplicarse de manera individual y también colectiva.
Si bien no hay un límite de tiempo establecido para completarla,
quienes lo realizan tienen que intentar contestar las preguntas de
manera rápida, y sin pensarlo demasiado.

Durante casi 50 años, el Test de Allport fue uno de los cuestionarios

de personalidad más utilizados. A partir de la década del ’80,
comenzó a utilizarse cada vez menos por distintos motivos:

1. Disminuyó el interés en los valores en el campo de la

personalidad.
2. Comenzaron a desarrollarse herramientas más simples para medir
de manera más directa las preferencias.
3. El contenido del test y sus conceptos comenzaron a ser
cuestionados. El contexto cambió, y ciertas aseveraciones
dejaron de tener vigencia. En el año 1995, un psicólogo llamado
Kopelman revisó el Test, modificando 15 ítems e incluyendo un
lenguaje más inclusivo, utilizando ejemplos de otras religiones
que no eran la católica, y actualizando ciertas convenciones
culturales para acomodarlas a la época.
TEST DE KUDER
Generalidades

La Escala de Preferencias de Kuder está integrada por una batería de

tres pruebas que pueden usarse en forma independiente una de
otras, ya que enfocan distintos aspectos o en conjunto, pues se
complementan recíprocamente y permiten formar un concepto más
cabal acerca de los intereses e inclinaciones del examinado. Las tres
Escalas de Preferencias son: la Vocacional, la Personal y la
Ocupacional. En la actualidad se prepara una nueva Escala para
Jóvenes.

La primera prueba es la Escala "vocacional". Su propósito es

descubrir las áreas generales donde se sitúan los intereses y las
preferencias del individuo. El método empleado por el Dr. Kuder
consiste en la elaboración de un perfil que permite localizar los
intereses del examinado en diez áreas, tales como: preferencias por
el trabajo al aire libre, por el trabajo de tipo mecánico, el científico, el
literario, etcétera, con el fin de determinar en qué área se manifiestan
sus preferencias en una forma más acentuada. Acto seguido el autor
de la Escala señala una lista de numerosas ocupaciones específicas
que encajan dentro de cada una de esas diez áreas y que deben
merecer una atención preferencial, de acuerdo con los resultados del
perfil obtenido.
La segunda prueba es la "personal". Su objeto es determinar la
modalidad de trabajo que esté más de acuerdo con las preferencias
personales del examinado. Comprende cinco aspectos: preferencia
para trabajar solo o en grupo; preferencia por el trabajo de tipo
teórico o práctico; tendencia a evitar las situaciones conflictivas o
hacerles frente; preferencia por el trabajo de índole variada, o por el
contrario, uniforme y estable; inclinación hacia el trabajo directivo o
de tipo subalterno. Es fácil comprender la importancia de determinar
la modalidad de trabajo hacia la cual se inclina el examinado,
especialmente en el momento de asignarle determinadas funciones
dentro de un área ocupacional.
TEST DE KUDER
Generalidades

La tercera prueba es la "ocupacional". corresponde a un enfoque más

específico, ya que trata de averiguar para qué carrera determinada,
tiene el individuo una mayor inclinación. Se comprende que esta
última prueba, constituye un complemento lógico de las dos
anteriores: una vez determinada el área general de las preferencias
vocacionales del examinado y conocida la modalidad de trabajo que
esté más de acuerdo con su modo particular de ser, el último paso
consiste en buscar la determinada ocupación, entre varias de índole
análoga, que parece convenirle más al examinado. Así, por ejemplo.
si sus intereses se sitúan en el campo de la Ingeniería, se puede
precisar con la aplicación de la "Escala de Preferencias - Ocupacional
- ", si se trata de la Ingeniería Civil, de la Ingeniería Mecánica, de la
Ingeniería de Minas, etcétera.

Además, el test dispone de una Escala de Verificación (V) que

permite registrar el descuido, la equivocación y la elección de
respuestas improbables . Sus resultados indicarán si la prueba
puede considerarse válida, dudosa o no válida.
El Manual del test proporciona una extensa lista de ocupaciones
agrupadas según el área principal de interés o por parejas de áreas;
es una lista “a priori”, en función del análisis lógico o, de contenido.

El objetivo principal de la Escala es descubrir las áreas generales

donde se sitúan los intereses y las preferencias del individuo" Los
resultados, cuantificados en percentiles, que la Escala produce. Han
sido a través de los años una información personalizada muy valiosa
en manos de los profesionales que a las labores de Orientación
Vocacional y Profesional se dedican.