Tema 5

Intervención en trastornos del lenguaje

y la comunicación en entorno formal y no formal

Generando implicación
en los contextos naturales
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
5.1. Introducción y objetivos 4
5.2. Importancia de la participación del alumnado en
el entorno y con iguales 5
5.3. Generando implicación en las competencias
lingüísticas 13
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5.4. Sistemas de facilitación 15

5.5. Situaciones de vulnerabilidad relacionadas con el
lenguaje 17
5.6. Referencias bibliográficas 19

A fondo 20

Test 22
 Esquema
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Intervención en los trastornos de la comunicación

y el lenguaje en el ámbito formal y no formal
3
Tema 5. Esquema
 Ideas clave

5.1. Introducción y objetivos

L
a influencia que ejerce el ambiente familiar y el rol que desempeñan juega
un papel fundamental en el desarrollo de sus hijos, especialmente en el
lenguaje.

Durante el primer año de vida, el niño desarrolla las bases de la comunicación por
medio de los patrones de interacción que realiza con sus progenitores o cuidadores
principales. En ellos también interfieren las características propias de cada individuo
en la adquisición del lenguaje.

Durante el primer año de vida, los padres suelen estar más preocupados por el
desarrollo motor. A partir de los 12-15 meses, el centro de interés gira hacia las
capacidades lingüísticas. Contar con las familias para perseguir objetivos funcionales
comunes, junto a los profesionales, es fundamental. Las familias pueden ayudar a
sus hijos a mejorar su nivel de madurez lingüística estimulando sus capacidades y,
también, por la huella que dejan los patrones de interacción ejercidos en la
construcción de su persona.

La mirada del maestro de audición y lenguaje debe enfocarse en enseñar a los

profesionales, y a las familias, estrategias y técnicas para favorecer la mejora del
lenguaje de sus hijos. No queremos poner el foco en «estimular» la habilidad
propiamente dicha, sino generar una actitud de apertura para observar y entender
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cuáles son los procesos en los que se sitúa el niño, teniendo en cuenta sus intereses.
Solo desde ese lugar podremos favorecerla como fruto de una interacción mutua
realizada consigo mismo y con sus iguales, donde prime la implicación y la
participación por el momento presente.

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y el lenguaje enel ámbito formal y no formal
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Tema 5. Ideas Clave
 En esta unidad se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

 Reconocer la importancia de la participación del alumnado en las rutinas,

contextos cotidianos y relación con sus iguales.
 Prevenir y detectar problemas de lenguaje.
 Reflexionar sobre cómo se aprende en la infancia.
 Identificar cómo aprenden los adultos.
 Cuestionarse qué factores pueden condicionar la implicación en el área lingüística
y así poder evaluarlo.
 Aplicar programas de desarrollo lingüístico. Ofrecer una visión de los sistemas de
facilitación en las competencias lingüísticas.
 Reconocer las situaciones vulnerables o especiales relacionadas con el lenguaje.

5.2. Importancia de la participación del alumnado

en el entorno y con iguales

El papel protagonista de la familia

L
os apoyos y las relaciones, llevadas a cabo por las familias y otros cuidadores
principales, tienen efectos directos en el niño a nivel del sistema nervioso
central. McWilliam (2010) propone que los niños aprenden mejor cuando lo
hacen con motivación, en experiencias repetidas y, especialmente, cuando tienen la
oportunidad de generalizar las habilidades aprendidas en los entornos naturales y
con las personas de referencia.
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A partir de las rutinas cotidianas, el sistema nervioso tiene mayor posibilidad de crear
patrones de interacción de calidad con sus figuras de referencia y generar implicación
por planificar y favorecer nuevas habilidades en el contexto natural (García-Sánchez,
Escorcia Mora, Sánchez-López, Orcajada Sánchez, Hernández-Pérez, 2014).

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y el lenguaje enel ámbito formal y no formal
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Tema 5. Ideas Clave
 La familia, por tanto, es clave, siendo el principal componente para el desarrollo
integral, especialmente en el desarrollo socioemocional:

Figura 1. La familia, componente para el desarrollo integral del niño.

El ambiente externo, las situaciones internas y las relaciones interhumanas

representan un triángulo que requiere ambientes adecuados y relajados, donde
cada niño desarrolle un pensamiento interconectado consigo mismo y con los demás.
Cada individuo puede hacerse responsable de sí mismo y del entorno que le rodea
sin imposición de otras personas.

Investigaciones en el área de la neurociencia constatan:

Los periodos de mayor sensibilidad del niño ocurren en los primeros años de vida,
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donde las experiencias recibidas tienen un papel fundamental en el desarrollo

cerebral del niño y en las acciones de apoyo llevadas por los cuidadores principales.

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y el lenguaje enel ámbito formal y no formal
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Tema 5. Ideas Clave
 Tras estas afirmaciones, recalcamos el papel protagonista de las personas de
referencia del niño, madres, padres y profesionales, a la hora de acompañar al menor,
conociendo la relación de la maduración neuronal con la funcionalidad de las
estructuras funcionales y la implicación el entorno para estimular todo su potencial.

Es necesario aclarar que no es lo mismo tener en cuenta las competencias, los

intereses y las necesidades de la familia que delegar en ellos la función de ser co-
terapeutas.

La familia es insustituible para llevar a cabo su rol, no tiene sentido que repliquen el
papel del maestro de audición y lenguaje, pero sí que entiendan las necesidades para
incorporarlo en la rutina de forma funcional, dado que la familia cuenta con grandes
fortalezas para generar un entorno competente que proporcione un mayor número
de oportunidades de aprendizaje contextualizadas en cada rutina.

Además, aumenta la responsabilidad parental hacia las necesidades del niño,

generando mayor satisfacción y competencias por parte de la familia.

Como profesionales, es importante que tengamos en mente que tenemos

más capacidad de provocar cambios en el adulto que en los propios niños. La
forma de aprender de los adultos es muy diferente de la de los niños.

Cómo funciona el aprendizaje en la infancia

Los niños aprenden por repetición, a lo largo de todo el día, y a través de

aprendizajes contextualizados. La capacidad plástica del encéfalo humano y su
capacidad de aprendizaje es tal, que incluso en situaciones «no ideales», como las
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que planteamos en tratamientos ambulatorios (en gabinetes, fuera del aula) es capaz
de generar aprendizaje.

Los niños aprenden mejor poco a poco, con experiencias reiteradas, cuando les guía
su propia iniciativa y, sobre todo, cuando tienen la oportunidad de hacer y de
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y el lenguaje enel ámbito formal y no formal
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Tema 5. Ideas Clave
 practicar, una y otra vez, las habilidades aprendidas en el contexto de rutinas y
actividades diarias, en sus entornos habituales y con las personas familiares.

Por ello, en esas situaciones artificiales, el niño siempre está respondiendo más a la
planificación del adulto que a su propio interés. Nuestro esfuerzo como profesionales
debe ir volcado en hacer competentes esos entornos. Entornos que, normalmente,
por sí mismos, ya tienen competencias y cuentan con ricos y variados escenarios
contextualizados para el aprendizaje del niño, incluidas habilidades sociales y con
múltiples posibilidades de generalización (Duns y Bruder, 1999).

Cómo aprenden los adultos

A estas reflexiones de cómo aprende el niño es necesario añadir la observación de

cómo es la forma en la que aprenden los adultos y aprovecharlas, dado que somos
capaces de aprender en lecciones aisladas e intensas en poco tiempo, especialmente
cuando el aprendizaje nos motiva.

Resulta lógico plantearnos dirigir los esfuerzos del profesional a aprovechar mejoras
y potenciar competencias en los adultos que están en el entorno del niño.

La meta es conseguir que ese entorno genere muchas, variadas y productivas

oportunidades de aprendizaje, contextualizadas para el niño.

Para conseguir el desarrollo de las competencias del adulto será clave conseguir su
motivación, implicación y su adhesión al proyecto de aprenderlas.
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Tema 5. Ideas Clave
 Figura 2. Cómo aprenden los niños y los adultos.

Principios básicos entre el profesional y el adulto de referencia

Para conseguir esa interacción que ha de darse entre el profesional y el cuidador

principal (familia o profesionales de referencia, tutor, responsable de comedor…) han
de tenerse en cuenta los siguientes principios:

 Participación: el adulto debe aprender a interactuar con el orientador de su

aprendizaje intercambiando experiencias.

 Horizontalidad: un profesional puede saber más de psicología evolutiva y

alteraciones del lenguaje o de la comunicación, pero es la familia quien tiene más
conocimiento de los rasgos temperamentales, gustos y preferencias de sus hijos.
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 Flexibilidad: cada adulto necesita un tiempo acorde a sus aptitudes y destrezas y

el profesional debe saber respetarlo.

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y el lenguaje enel ámbito formal y no formal
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Tema 5. Ideas Clave
 Una de las claves fundamentales es entender que al adulto le motiva aprender
aquello que entiende que necesita aprender.

Por ello, el profesional debe plantearse que sea el cuidador principal o la persona de
referencia del niño quien juegue con él, interaccionando de forma adecuada para
permitirle:

 Aprender.
 Retarle con nuevos logros físicos y cognitivos.
 Darle tiempo para responder y para que demande.
 No adelantarse a sus deseos.

Y, en definitiva, aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje que surgen

continuamente en el contexto natural del niño y en sus rutinas diarias.

Y solo cuando el profesional entienda lo relevante que es para el niño y para

la mejora de la calidad de su vida, en el momento presente y en el futuro, será
cuando lo incorpore en las rutinas cotidianas, teniendo en cuenta las
necesidades reales de la familia y de su entorno.

Se trata de atender a las necesidades que preocupan a la familia y que, al no verse

capaces de controlar o superar, no les dejan abordar y, a veces, ni tan si quiera ver
otro tipo de necesidades. Por ello, esas necesidades que para la familia son en este
momento prioritarias, serán los objetivos que motivan a la familia para planificar y
llevar a cabo las actuaciones necesarias para provocar cambios.
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Y es ahí donde la familia tendrá que ser orientada y ayudada para aprender a ser
competente. Si las necesidades de las familias difieren mucho de las de los
profesionales, será importante tenerlas en cuenta, pero, por supuesto, acercar a la
familia las prioridades respecto a sus necesidades evolutivas.

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Tema 5. Ideas Clave
 Para generar oportunidades de aprendizaje en el área lingüística es necesario
reflexionar sobre qué tipo de prácticas educativas apoyan y potencian la
implicación de todos los niños, sean cuales sean sus capacidades en el entorno
familiar y educativo. Mc William (2010) define «Engagement»
(implicación/participación) como la cantidad de tiempo que pasa un niño
interactuando con su entorno, de forma adecuada a su desarrollo y contextualizada
con sus niveles de competencia.

La definición de implicación no es intrínseca en sí misma, sino en las demandas del

entorno, por lo que está muy sujeta al ambiente y a las personas implicadas en el
contexto.

¿Cómo evaluar la implicación? ¿Qué factores pueden condicionar la

implicación en el área lingüística?

Teniendo los aspectos contextuales, madurativos y del entorno, es fundamental

tener en cuenta:
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Figura 3. Cómo aprenden los niños y los adultos.

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Tema 5. Ideas Clave
  La vulnerabilidad del niño por una situación excepcional, una discapacidad, una
alteración, una situación de riesgo o por el entorno en el que viven.

 La diversidad familiar (creencias, forma de educar para favorecer una serie de

aptitudes o valores como la independencia). Por este motivo las familias necesitan
información para poder formarse un modelo adecuado respecto a las diferentes
consecuencias.

 Implicación en las rutinas con los profesionales. No se puede aprender si no existe

una implicación, porque el niño se manifestará ausente o con conductas
disruptivas como el rechazo a las mismas.

«Cuanto más independiente puede ser un niño en sus rutinas cotidianas, más
implicado está en su comunidad».

 El tipo de aulas también es un elemento a tener en cuenta a la hora de juzgar la

participación en entornos naturales. Existen algunas aulas que no estimulan al
alumnado u otras que no permiten el contacto visual con sus compañeros o con el
propio adulto.

El niño presta atención a aquello que le interesa; si nosotros estamos obcecados

en que nos mire a los ojos, diremos algo así como «si no me miras a los ojos, cómo
me vas a prestar atención». En lugar de revisar qué puede interesarle como niño,
seremos el primer factor de interferencia en el alumnado. Somos nosotros quienes
podemos observar el feedback mostrado para generar implicación hacia la tarea
partiendo de sus intereses.
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«Si quieres saber qué le interesa a un niño, olvida tu egocentrismo, aquello

que te interese enseñarle, y mira lo que mira él, observa su grado de
exploración con el entorno, con sus compañeros, con la comunidad…»

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Tema 5. Ideas Clave
  Las transiciones entre actividad y actividad no siempre se gestionan bien y eso
supone una pérdida de tiempo y una falta de implicación. Se podría haber
solucionado gestionando entre los adultos los tiempos para minimizar esos
tiempos de espera.

«Es necesario valorar el entorno y la forma de interactuar de las personas del

entorno del niño antes que pensar que el déficit de implicación está en el
alumnado».

5.3. Generando implicación en las competencias

lingüísticas

El lenguaje hace la diferencia

E
n los primeros años de vida, la madre y el padre son claves para la
adquisición del lenguaje. Es necesario, en primer lugar, comprobar que el
niño oye bien, que la funcionalidad auditiva es adecuada, que el ambiente
cuenta con un lenguaje rico en su vocabulario y que existe una intención
comunicativa, entre otros, como elementos importantes para el desarrollo del
lenguaje.

El maestro de audición y lenguaje, en colaboración con el Departamento de

Orientación, puede recoger las necesidades generadas en las familias para
proporcionar estrategias y orientaciones para ayudar a los padres y otros
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profesionales a competenciar su realidad.

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Tema 5. Ideas Clave
 Figura 4. Estrategias y orientaciones para competenciar a las familias.

Perspectiva centrada en los niños

La acción educativa y el apoyo se insertan en las rutinas habituales en las que

participan los niños. Pueden tomar dos direcciones:

 La estimulación indirecta del lenguaje: se trataría de usar distintas estrategias de

estimulación del lenguaje: habla paralela, imitaciones, expansiones, extensiones,
incorporaciones, etc.

 El lenguaje integral: consistiría en trabajar el lenguaje en situaciones naturales y

en todas sus modalidades: hablar, escuchar, leer y escribir.
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Tema 5. Ideas Clave
 Las aproximaciones híbridas

Intentan recoger lo mejor de la propuesta centrada en los menores y la centrada en

la persona adulta. Entre las estrategias usadas se recogen la estimulación focalizada,
la enseñanza incidental y el trabajo por medio de scripts.

La perspectiva centrada en la persona adulta

Es de naturaleza más conductual. En ella, el profesional controla los materiales que

deben usarse, el tipo de reforzamiento, el orden de las actividades, etc. Obviamente
se separa mucho de los contextos naturales y del uso del lenguaje con un propósito
comunicativo. El esquema básico del que se parte es el siguiente:

 El adulto da instrucciones precisas: «fíjate bien en este dibujo. Primero yo voy a

decir su nombre; luego tú lo tendrás que repetir».
 Presenta estímulos: «muñeca grande».
 Proporciona el tiempo necesario para que el niño responda.
 Ofrece reforzamiento.

Las actividades dentro de esta perspectiva se suelen organizar en torno a tres

variedades:

 Actividades fuertemente estructuradas: por ejemplo, se ofrecen estímulos para

que el niño imite. A menudo se brindan indicaciones o explicaciones para ayudarle
a contestar positivamente.
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 Juegos dirigidos: similar a la anterior, pero ahora se intenta encajar el objetivo

dentro de una actividad que resulte altamente motivadora; por ejemplo, pintar
con colores o hacer uso de un ordenador portátil.

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Tema 5. Ideas Clave
  Modelado: se ofrecen numerosos ejemplos con relación al objetivo para que el
niño escuche y trate de reproducirlos en algún momento.

5.4. Sistemas de facilitación

A
costa (2004) y Acosta y Moreno (1999) destacan los siguientes sistemas
de facilitación para profesionales, así como recursos o estrategias
específicas dentro del aula para favorecer el uso funcional del lenguaje
en los niños en situaciones naturales. Estas estrategias pueden dirigirse a todo el
alumnado, recogiéndose en la programación de aula, y, especialmente, para quien
tiene dificultades comunicativas y lingüísticas.
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Tema 5. Ideas Clave
 Figura 5. Sistemas de facilitación. Basado en Acosta (2004) y Acosta y Moreno (1999).

5.5. Situaciones de vulnerabilidad relacionadas

con el lenguaje

¿Qué ocurre cuando se manifiestan conductas inadecuadas o agresiones

violentas en lugar del propio lenguaje?

E
l niño que tiene posibilidad de comunicarse puede transmitir sus
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sentimientos, entender al otro, exponer sus deseos, desahogar sus enfados

o frustraciones...

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y el lenguaje enel ámbito formal y no formal
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Tema 5. Ideas Clave
 En la etapa de la adquisición del lenguaje, alrededor de los dos años, podemos
observar que algunos niños molestan a los demás, e incluso se muestran agresivos:
empujan a otros, muerden un juguete o se portan con reacciones de enfado. Algunos
comportamientos agresivos en edades tempranas reflejan la necesidad de
comunicarse.

Si existiese retraso en el comienzo del habla, es importante observar si hay intención

comunicativa, si existe alguna deficiencia anatómica o funcional o descubrir las
causas que pueden originar ese retraso. En muchas ocasiones no se le da la
oportunidad, en otros casos existe un elevado sobre proteccionismo por parte de la
familia que no permite que el niño, bien o mal, desarrolle el valor de comunicarse, en
estos casos se dan por respondidas o interpretadas sus emisiones sin generar en él la
necesidad de hacerse entender.

A continuación, te presentamos un vídeo sobre pautas de coordinación con las

familias y el contexto socioeducativo del alumnado con dificultades en el ámbito de
la comunicación y el lenguaje.

Vídeo. Pautas de coordinación con familias y su contexto.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Accede al vídeo a través del aula virtual

Intervención en los trastornos de la comunicación

y el lenguaje enel ámbito formal y no formal
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Tema 5. Ideas Clave
 5.6. Referencias bibliográficas

Acosta, V. M. (2002). Dificultades en la comunicación oral en alumnado con NEE.

Desarrollo, evaluación e intervención desde la colaboración educativa. Universidad
de La Laguna.

Acosta, V. M. y Moreno, A. Mª. (1999). Dificultades del habla infantil: un enfoque

clínico. Investigación, teoría y práctica. Málaga: Aljibe.

McWilliam, R. A. (2010). Routines-based Early Intervention. Baltimore, MD: Brookes

Publishing.
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Tema 5. Ideas Clave
 A fondo
La transdisciplinariedad y el rol del maestro de audición y lenguaje

García, F. A., Escorcia, C. T., Sánchez, M. C., Orcajada, N. y Hernández, E. (2015). Atención
temprana centrada en la familia. Desenvolupa, la revista d'atenció precoç.

Escorcia-Mora, C. analiza los roles y las funciones (prevención, detección, evaluación,

intervención, seguimiento, investigación y promoción de las capacidades de
comunicación, lenguaje, habla, voz, deglución y alfabetización emergente) que
asume el especialista en logopedia como miembro de un equipo transdisciplinar que
interviene a través de Prácticas Centradas en la Familia (PCF) y en entornos naturales.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
ana_centrada_familia_v0.pdf
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Tema 5. A fondo
 Cuerdas

La rutina de la pequeña María en el colegio se verá alterada por la llegada de un niño

muy especial. Pronto se convertirán en amigos inseparables.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Tema 5. A fondo
 Test
1. ¿Qué principios definen la forma de aprender de los niños?
A. Repetición, imitación, motivación y cuando lo hacen de forma significativa en
las rutinas cotidianas.
B. De forma ambulatoria, aprenden mejor cuando reciben la intervención por
parte del especialista que en su entorno habitual.
C. Con un horario muy disciplinado y mucha constancia.

2. Para favorecer la adquisición de aprendizajes, las familias pueden asumir el rol de

terapeutas en el contexto familiar.
A. Verdadero.
B. Falso.

3. Los adultos no son capaces de aprender lecciones aisladas, sin que formen parte de
un contexto:
A. Verdadero.
B. Falso.

4. Para asegurar esa interacción que ha de darse entre el profesional y el cuidador

principal deben darse unos principios:
A. Comunicación y participación.
B. Participación, horizontalidad y flexibilidad.
C. Verticalidad y flexibilidad.

5. Los niños aprenden mejor poco a poco, con experiencias reiteradas, cuando les guía
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su propia iniciativa y, sobre todo, cuando tienen la oportunidad de hacer y de

practicar, una y otra vez.
A. Verdadero.
B. Falso.

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Tema 5. Test
 6. Teniendo los aspectos contextuales, madurativos y del entorno, es fundamental
tener en cuenta:
A. Vulnerabilidad del niño, diversidad familiar, implicación y tipos de aulas.
B. Solo implicación del niño con sus iguales y con el adulto.
C. Ninguna de las anteriores.

7. En el caso de un alumno con TEL que realiza la siguiente emisión: ¡Cole no, casa jugar!
¿Qué respuesta sería la más apropiada?
A. ¡Si, Juan, tenemos que ir al cole para aprender todo lo que nos va a enseñar hoy
la profesora y para poder jugar con los amiguitos!, verás qué bien te los vas a
pasar.
B. ¿No quieres ir al cole? (pausa para esperar la respuesta del niño) ¿Quieres jugar
en casa? (pausa) ¿Por qué? (pausa)
C. A ver Juan cariño, repite: No quiero ir al colegio, quiero quedarme en casa.

8. El sistema de facilitación que refuerza o afianza las producciones lingüísticas en el

contexto comunicativo en el que tienen lugar, utilizando recursos deícticos (señalar
con la mano algún objeto) corresponden a:
A. Poner en duda.
B. Utilizar gestos, pistas o señales no verbales.
C. Imitar los enunciados.

9. Según Acosta y Moreno, se puede utilizar una respuesta falsa o paradójica con una
entonación exagerada como sistema de facilitación a una pregunta verdadera:
A. Verdadero.
B. Falso.
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Tema 5. Test
 10. Las dificultades que pueden generar la frustración por no poder comunicarse pueden
derivar en:
A. Conductas disruptivas.
B. Agresividad o enfado.
C. Las dos anteriores son correctas.
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Tema 5. Test