DIDÁCTICA FINAL

UNIDAD I: “Constitución del campo disciplinar de la Didáctica”.

¿Por qué y para qué es la didáctica?

La didáctica es una disciplina construida que de acuerdo con algunas pautas puede
satisfacer con argumentos a problemas que pueden plantearse en el quehacer docente. Su
objeto de estudio es el tipo de enseñanza que se practica en el aula, nos invita a
reflexionar y evaluar ciertos aspectos de la práctica docente, como la pedagogía que se usa,
las metodologías, la dinámica, a su vez crea nuevas maneras de enseñar a través de la
descripción y explicación de esas acciones. Realiza todo este procedimiento con el objetivo
de enunciar normas que ayuden a los docentes a encontrar resoluciones e implementarlas
en la acción de su quehacer, logrando así mejorar la enseñanza, mejorando el aprendizaje.

Por otra parte, su origen surge en el siglo XVII, cuando un clérigo de la unidad “hermanos
moravos” Juan Amós Comenio ideó un conjunto de principios para reformar la enseñanza
de su época. Estos principios los impuso en su obra “Didáctica Magna”, en él se
manifiestan sus ideales, en donde resalta la utopía de “enseñar todo a todos”. También
propone:

 La integración universal, es decir no diferenciar por la clase social, ni el género.

 Enseñar en distintos niveles de forma ordenada y graduada.
 Utilizar un mismo método de procedimientos, de ejercicios y un único texto para
todas las instituciones.
 Enseñar de lo más fácil a lo más difícil.
 Un solo profesor que enseñe en el salón de clases.
 Además estaba en contra del castigo físico, en su lugar prefería las reprimendas y
recompensas de carácter público, entre otras cosas más.

¿Cómo se clasifica?

Se clasifica como “Didáctica General” que es la que explique en un principio, que se ocupa
de dar respuestas a cuestiones que se presentan en la práctica docente como: ¿Qué
enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cómo construir secuencias de aprendizaje? Y por el otro lado
tenemos a las “Didácticas Especificas” que desarrollan campos sistemáticos del
conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones
particulares del mundo de la enseñanza, las edades, tipos de establecimiento u otros
sectores.

A partir de las Didácticas Especificas, se pueden encontrar los siguientes criterios más
usuales:
 1. D.E.S. Los distintos niveles educativos: Ya sea inicial, primario, secundario,
superior, universidad y que a su se subdividen en ciclos más pequeños.
2. D.E.S. Las edades de los alumnos: Didáctica de los niños, de adolescentes,
jóvenes adultos, adultos y adultos mayores. Que se diferencian por ciclos evolutivos
con más precisión.
3. D.E.S. Las disciplinas: Didácticas de algún campo de estudio, como el de las
Matemáticas, de la Lengua, etc. También se delimitan a niveles crecientes de
especificidad.
4. D.E.S. El tipo de institución: Didáctica de la Educación Formal y la No Formal.
Con divisiones de si se tratan de rurales o urbanas y sin son de capacitación o
recreativas, entre otras.
5. D.E.S. Las características de los sujetos: Hace referencia a si son inmigrantes,
personas que vivieron situaciones traumáticas o con necesidades especiales y que a
su vez se distinguen del tipo y grado de necesidad. Por ejemplo quienes son sordos
o superdotados.

Agenda Clásica de la Didáctica.

En la década del '70 se consolidaron algunas dimensiones de análisis de la didáctica, tales

como objetivos, contenidos, currículum, actividades y evaluación. Estas dimensiones
para nosotros constituyen, junto con las cuestiones acerca del aprendizaje, la agenda clásica
de la didáctica, que ha sido revisada, a partir de esa década, desde una perspectiva
fundamentalmente crítica.

A partir de la década del ´80 se implementó un cambio en la agenda que consistió en un

nuevo marco de análisis para la didáctica, dónde investigadores de la época plantearon en
sus trabajos la preocupación por recuperar la enseñanza en sus dimensiones filosóficas,
políticas, ideológicas y pedagógicas. Analizaron el currículum y plantearon la importancia
de este en lo culto y luego en lo nulo. También hicieron hincapié en el reconocimiento del
método conformado por el contenido y las relaciones entre la práctica y lo teórico para la
construcción del conocimiento. También favorecieron la incorporación de otros estudios
del campo de la psicología.

Buena Enseñanza y Enseñanza Comprensiva.

Por otro lado definir las prácticas de la enseñanza nos remite a distinguir la buena
enseñanza y la enseñanza comprensiva. La buena enseñanza se basa en las dos
implicancias que adquiere la palabra “buena” en el campo de la didáctica. En el sentido
moral, se refiere a “preguntar qué acciones docentes pueden justificarse basándose en
principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por parte de los
estudiantes” (Fenstermacher, 1989), formando alumnos moralmente buenos, con valores.
En el sentido epistemológico, “es preguntar si lo que se enseña es racionalmente justificable
y, en última instancia, digno de que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda"
(Fenstermacher, 1989), mostrando la existencia de una continuidad en -y entre- los
conocimientos que el alumno va adquiriendo, profundizándolos cada vez más.

La enseñanza comprensiva posibilitar que los conocimientos no sólo sean comprendidos

y asimilados sino que, también, desarrollados en un pensamiento reflexivo y crítico,
pudiendo analizar, reflexionar y elaborar hipótesis acerca del contenido aprendido.

Ambas enseñanzas procuran lograr en los alumnos el pensamiento reflexivo y crítico sobre
los temas que se dan en el aula y sobre temas de la formación de la persona como
individuo.

Al hablar de la buena enseñanza y la enseñanza comprensiva, hacemos referencia a

los contenidos de los campos disciplinarios.

Recuperar la Disciplina.

Al enseñar, se seleccionan ciertos contenidos y otros no: una disciplina queda así dividida
o recortada en varias asignaturas. Por lo tanto, es esencial recuperar el sentido de la misma.,
es decir reconocer sus problemas, sus principios, las relaciones con otras disciplinas, el
modo de pensamiento que lleva, lo que se investiga y como, también saber él porque es
propia de todo eso.

Y de este modo generar el conocimiento.

Según Gardner se puede acceder al conocimiento a través de diferentes puertas que

conllevan a una misma habitación. Cualquier concepto a ser enseñado puede encontrar 5
formas de entrada: narrativa, lógico-cuantitativa, fundacional, estética y experiencial.
Un docente habilidoso es una persona que puede abrir un número importante de diferentes
entradas al mismo concepto. Dado que cada individuo tiene también un área de fortaleza, es
conveniente reconocerla en el docente y en los alumnos, no para actuar en consecuencia
sino para reconocer riquezas de enfoques, entender incomprensiones y tratar de construir
puentes entre estilos y posibilidades.

Una de las tácticas del docente para acercar el conocimiento a los estudiantes son las
preguntas, porque producen un estímulo de reflexión en el alumno, cuando el docente
formula un nuevo interrogante, está permitiendo la reconstrucción de conceptos, generando
contradicciones y recuperando las concepciones de la disciplina. Por lo tanto, son una parte
muy importante del discurso en la clase.

Otra forma de llegar el conocimiento es la explicación. Existen tres tipos de explicaciones

que genera un docente.

Así mismo, el docente genera tres tipos de explicaciones:

 o Las explicaciones basadas en los campos disciplinarios: Se plantean
convenciones o preguntas propias para entender el campo.
o Las autoexplicaciones: Son las construidas por uno mismo para aclarar
significados particulares, implican las relaciones con otros cuerpos de
conocimientos.
o Las explicaciones para la clase: Tienen el objetivo de clarificar las ideas y los
procedimientos para favorecer a la comprensión. Por lo general son redundantes y
reflejan la concepción de la pedagogía del docente.

¿Qué implica pensar críticamente?

-Pensar críticamente implica tener conocimientos previos sobre la cuestión a tratar y luego enjuiciar
las opciones o respuestas, en un contexto dado, basándose en otros criterios, desarrollando la
capacidad de dialogar y manteniendo la tolerancia para comprender posiciones contrarias a la
nuestra.

¿Cuál es su relación con la didáctica?

La relación existente entre la enseñanza y la didáctica es que la primera refiere a transmitir los
conocimientos que posee un individuo hacia otro u otros que carecen de ellos, del cual
describimos a la institución escolar y la didáctica se encarga de reflexionar el modo en que se
realiza para cumplir con esa tarea, ofreciendo modelos que mejoren la enseñanza, facilitando la
comprensión masiva.

Otra cuestión abordada en el primer eje fue la enseñanza.

¿Qué es la enseñanza y qué supone la misma?

Enseñar es permitir que dos personas sepan lo que al principio sabía una sola –que es como
definen Edwards y Mercer (1988) “compartir conocimiento”–. Y supone varias cosas como
es que en el inicio hay una relación asimétrica: los participantes no saben lo mismo o no
poseen la misma habilidad de algo. También está implicando que hay algún proceso de
traspaso para que los dos puedan terminar igual.

UNIDAD II: “El aprendizaje y la enseñanza en el aula” .

Enfoques De Enseñanza.

Un enfoque no es, en sentido estricto una manera concreta de enseñar. Es, más bien, una,
una imagen que agrupa y describe una tendencia a realizar las cosas de algún modo. Con
esta definición queda claro que el enfoque es una perspectiva que el profesor asume.
Sabiendo esto, Daniel Feldman menciona tres enfoques, que fueron denominados por los
autores Fenstermacher y Soltis.
No es que el profesor sea liberador. Es como él ve su tarea: liberar las mentes. Ni que el
profesor sea un terapeuta. Esta es una metáfora que usan los autores para referirse a
una persona que ayuda al desarrollo del otro. El ejecutivo es una imagen relacionada
con la gestión de recursos y medios para adecuarse de la mejor manera a los objetivos
y ser eficaz en su consecución. Es necesario enfatizar que se están usando metáforas.

ENFOQUE DEL EJECUTIVO: gestión de recursos y medios para adecuarse a los

objetivos y ser eficaz en su consecución.

OBJETIVOS/PROPÓSITOS: Su objetivo es que el alumno adquiera

conocimientos de forma gradual.
DOCENTE: Conduce la clase, manejando recursos y personas. Planifica, ejecuta y
evalúa su trabajo.
FORMA DE ENSEÑANZA: Se cree que ciertas habilidades generales pueden ser
utilizadas para una buena gestión del contenido y de los objetivos (que sean claros y
alcanzables dentro de las posibilidades de los alumnos, de su propia capacidad).
También se preocupa por la buena gestión del tiempo de clase.

ENFOQUE DEL TERAPEUTA: persona que ayuda en el desarrollo del otro.

OBJETIVOS/PROPÓSITOS: Se busca lograr un aprendizaje

significativo: tienen que cumplirse tres características (tiene que ser
autoiniciado, autosostenido y autoevaluado). Ayudar a fortalecer el yo, a
desarrollar la autoestima, a tener confianza en las propias posibilidades y,
básicamente, a ser auténticos con uno mismo.
DOCENTE: Su rol es el de guiar y ayudar a crecer al alumno.
FORMA DE ENSEÑANZA: Que el alumno sea capaz de fijar sus propios
propósitos y buscar los contenidos que le resulten significativos.

ENFOQUE DEL LIBERADOR: Libera las mentes.

OBJETIVOS/PROPÓSITOS: Liberar la mente de los alumnos del peso de

la rutina, la tradición. Que los alumnos accedan a la naturaleza del
conocimiento y, como resultado, adquieran una personalidad racional,
autónoma y cooperativa.
DOCENTE: Es un modelo a seguir (no puede sólo “decir” el conocimiento,
debe encarnar lo que este conocimiento es y las virtudes que caracterizan las
comunidades de conocimiento. Esas virtudes y rasgos también son parte del
contenido.)
FORMA DE ENSEÑANZA: Trata que los estudiantes obtengan medios
para romper con los estereotipos y, de esa manera, construir mejores
modelos mentales.
(por las dudas estudiar un ejemplo de cada enfoque).

La Triada Didáctica.

De esta grafica hemos partido al:

EL DOCENTE Y LA ACCION MEDIADORA.

El docente oficia de mediador con el contenido a enseñar, realizando las adaptaciones

curriculares según el contexto donde se desarrolla, conociendo a este concepto como
transposición didáctica. Que es un proceso en el cual consiste en modificar un
conocimiento científico en un saber posible de ser enseñado.

Por el mismo motivo el docente debe tener como base un contrato didáctico.

Contrato didáctico.

El contrato didáctico: como el termino lo expresa es entendido como apoyo para el proceso

de las actividades  didácticas desarrolladas en el salón de clases, teniendo como objetivo
realizar los acuerdos necesarios para un trato cordial entre cada una de las partes que
interactúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Al hablar nuevamente de enseñanza y aprendizaje es necesario mencionar los modelos

didácticos y al aprendizaje significativo.

Modelos Didácticos y Aprendizaje Significativo.

Primeramente, Feldman expresa que se pueden denominar “modelos de enseñanza” a

intentos sistemáticos por ofrecer una respuesta general acerca de cómo debería
realizarse ese proceso. Utilizado en este sentido, son modelos normativos que indican
una dirección para la enseñanza. Estos modelos tienen un importante componente
valorativo. Algunos se desarrollan de manera controversial con relación a otros.

Por otro lado, Morán Oviedo (1987) nos describe las características y funciones particulares
identificables en cada uno de los modelos, mencionando tres [Link] cuales son:

DIDÁCTICA TRADICIONAL.
 o Este tipo de enseñanza se nos presenta como un profesor que habla y unos alumnos
que escuchan.
o En la educación tradicional se maneja un concepto receptivista de aprendizaje,
capacidad para retener y repetir información. Los alumnos no conocen, memorizan.
o La intencionalidad de la enseñanza centra su atención en ciertas metas o propósitos
de la institución y del profesor.
o El profesor se limita al uso de la exposición.
o El proceso de evaluación en esta didáctica, consiste en aplicar exámenes y asignar
calificaciones al final de los cursos.

DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

o En esta didáctica se pasa del receptivismo al activismo. El poder del maestro

cambia de naturaleza, su autoridad ya no radica tanto en el dominio de los
contenidos, sino en el dominio de las técnicas.
o Es calificada como la aplicación de un método de investigación para el logro de
objetivos de aprendizaje, es por esto que los mismos juegan un papel central.
o El profesor tiene como principal función el control de estímulos, conductas y
reforzamientos, aunque la tecnología pretende llegar a prescindir de él.
o El alumno es participante activo, busca oportunidades de manera individual.
o La evaluación se ocupa de verificar logros de objetivos. Es una medición más
que una evaluación.

DIDÁCTICA CRÍTICA.

o Este tipo de enseñanza plantea analizar críticamente las prácticas docentes, la

dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo. ¿Qué significa analizar críticamente? Pues adoptar posturas de
reflexión, cuestionamiento e investigación sobre la particular realidad áulica y
educativa para generar cambios en la misma.
o El docente es un guía y orientador del proceso de aprendizaje, además se vuelve
autocritico de su propia práctica.
o Los objetivos de la educación son parte de la lucha ideológica y política de la
sociedad.
o El profesor y alumno deben de participar en la determinación del contenido.
o Los planes y programas de estudio tienen que ser revisados y actualizados
constantemente.
o La evaluación se basa en la acreditación, debido a que es un proceso que permite
reflexionar al alumno sobre su propio proceso de aprendizaje.

Tipos de aprendizajes: Memorísticos, Significativo.

¿Qué elementos son fundamentales para lograr el aprendizaje significativo?

Los elementos fundamentales para desarrollar el aprendizaje significativo, según Ausubel,

son la "Significatividad lógica” que refiere a los conceptos de un tema ordenados
sintéticamente y de forma lógica, de tal manera que se relacionen con los previos. Por otro
lado está la "Significatividad psicológica” que se fundamenta en la información que el
estudiante ya posee en su estructura cognitiva y que luego tendrá que enlazar con la
adquisición de una nueva.

Por último se encuentra la "Predisposición” que se basa en la actitud motivadora que debe
tener el sujeto para aprender de esta manera. Es de vital importancia los conocimientos
previos porque cuando se aprende un tema nuevo siempre es difícil comenzar, pero, cuando
ya se tiene algún conocimiento previo, es más fácil o llevadero el aprender información
nueva; ya que vas asociando con el anterior y entendiendo el tema.

¿En qué Modelo Didáctico de la Educación ubicarías al aprendizaje Significativo?

¿Por qué?

El modelo didáctico al que ubicaría al aprendizaje significativo es el crítico, ya que en éste,

tanto el docente como el estudiante se forman íntegramente por medio de las actividades
como la reflexión, el análisis y los debates sobre el contenido dado. Y por ende el modelo
crítico favorece al aprendizaje.

Aprendizaje Memorístico.

Caracteriza al aprendizaje memorístico, la repetición de información para expresar un

contenido, sin la necesidad de ser aprendido. Se encuentra dentro del modelo didáctico
tradicional, que solo enseña contenido de manera memorística o repetitiva y mide esos
contenidos, de la misma manera, repitiéndolos textualmente.

Por otra parte, hemos abarcado el Curriculum que es un conjunto de criterios.

Curriculum.

 Es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodologías y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local.

Alicia de Alba: considera al curriculum como un proyecto político, pues todo proyecto
educativo es político en la medida en que implica, acciones dirigidas hacia ciertos fines
sociales. Por lo tanto podemos decir, que las funciones del currículo son, por una parte,
informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y
orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición
de cuentas del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las
intenciones educativas fijadas.

Se clasifica en :

CERRADO: Es una aplicación fiel del diseño curricular., por ende tiende a unificar
y a homogeneizar al máximo el currículo para toda la población escolar.
ABIERTO: Esta sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización. Da
importancia a las diferencias individuales y sociales.
Los objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos.
Curriculum Prescripto: Es lo que está establecido, son el conjunto de nociones,
conceptos y procesos por los que se va a dar el aprendizaje.
Curriculum Real: Es lo que pasa de verdad en el aula.
Curriculum Nulo: Es aquel conjunto de contenidos, aprendizajes, habilidades que
no están presentes (o lo están de manera insuficientes) en los curriculum
planificados, pero que constituyen una de las demandas de los alumnos o de la
sociedad.
Curriculum Oculto: Son contenidos no específicos ni establecidos en ningún
documento pero que están inmersos dentro de la escuela, se aprenden a través de
experiencias en el salón de clases.
Curriculum en la Argentina: La Ley de Educación Común 1420 sancionada en el
año1884 establece la enseñanza primaria debe ser gratuita, gradual y obligatoria
para los niños entre los 6 y 14 años.

¿Qué son los CBC?

Contenidos básicos comunes, son comunes para todas las personas que asisten a los
establecimientos educativos de un determinado nivel. Son básicos por que se presentan
como núcleo de elementos culturales que integran la tarea educativa en todo el país. Son la
matriz del cual cada provincia decide su propio curriculum.

¿Cómo se estructuran?

Se estructuran por grupos según el nivel de enseñanza al que se destinan.

Están organizados por ciclos y no por grados o años de escolaridad.
En cada nivel y ciclo los contenidos se agrupan por campos disciplinares.

¿Qué son los CBO?

Son los contenidos básicos orientados.

¿Qué es el PEI?
Es el Proyecto Educativo Institucional en él se enuncia los planos fundamentales de
acciones institucionales a través de los que se realiza la misión y se le da sentido a la
planeación a corto, mediano y largo plazo.

Connell plantea el concepto de justicia curricular cumpliendo con tres principios.

El principio de los intereses de los menos favorecidos es negado por cualquier

práctica curricular que conforme o justifique esta situación.
Se niega al principio a la ciudadanía cuando el curriculum incluye prácticas que
permiten a algunos grupos tener una mayor participación que otros en la toma de
decisiones.
Se niega al principio de la posición histórica de la igualdad cuando se obstaculiza el
cambio en esa dirección.

Por último, nos enfocamos en la planificación.

Planificación.

En el orden del trabajo docente, la planificación toma los preceptos del Curriculum y los
vuelve operativos en la proyección de los objetivos de la clase, las estrategias, las técnicas,
los materiales de enseñanza, las actividades propuestas y en la evaluación. Su función es
facilitar la acción, clarificar el panorama, prever contingencias.

La planificación es una herramienta guía que utiliza el docente para desarrollar sus clases
de manera organizada y anticiparse a cualquier tipo de complicación, evitando de este
modo la improvisación.

Entre los elementos que constituyen la planificación de la enseñanza podemos mencionar:

1. Los Objetivos: Son aquellos resultados que el estudiante debe cumplir al final de
un ciclo de aprendizaje. Se expresan como habilidades y/o capacidades que el
alumno debe adquirir o desarrollar.
2. Los Contenidos: Son los saberes que el docente organiza en función de su utilidad.
SE DIVIDEN EN:
 CONTENIDOS CONCEPTUALES (HECHOS, IDEAS, CONCEPTOS)
 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (INTERPRETACIÓN DE
DATOS, APLICACIÓN DE HECHOS Y CONCEPTOS, HABILIDADES,
ETC)
 CONTENIDOS ACTITUDINALES (VALORES, ACTITUDES,
SENTIMIENTOS).
3. Actividades: Son las que dispone el docente para que el estudiante pueda logar
ciertos aprendizajes, a su vez están en consonancia con los objetivos de la clase y
con los contenidos que se trabajan.
4. Tiempo: Toda la clase ha de estructurarse sobre una escala de tiempo que debe
estar destinada para cada tema y actividad.
5. Los Recursos/Materiales: Son los materiales mediante los cuales el docente
pretende abordar algunos temas y conceptos, puede tratarse de un libro, un mapa
conceptual o película.
6. Bibliografía: Material de lectura obligatoria o auxiliar dispuesta por el docente para
que los estudiantes consulten.

Además de esto a la hora de planificar una clase el docente debe fijar los propósitos,
los cuales expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del profesor
a la hora de organizar su propuesta de enseñanza, se identifican por ser
aspiraciones generales y básicas.

Por otro lado están las estrategias de enseñanza que se definen como los
procedimientos utilizados por los docentes de manera intencionada para hacer
posible el aprendizaje de los estudiantes.

Como último factor importante tenemos a la Evaluación, ES LA FORMA EN LA QUE

EL DOCENTE PUEDE IR OBTENIENDO INFORMACIÓN SOBRE EL ESTADO
EN QUE SE ENCUENTRAN LOS ALUMNOS EN RELACIÓN Y A LOS FINES
PROMOVIDOS POR LA ENSEÑANZA.

GENERALMENTE SE PLANTEAN 3 TIPOS:

Diagnostica: Evalúa los conocimientos y habilidades de un alumno antes de la

formación.

Formativa: Se da durante todo el proceso de instrucción y sirve para poder revisar el

método, realizar la retroalimentación y favorecer la formación.

Sumativa: Mide el rendimiento de un estudiante al final de la formación. Es la forma

de saber qué ha aprendido y qué no.