UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

“EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 360°. EN ESCUELAS

PRIMARIAS DE DOS MUNICIPIOS DE PETÉN”

Khristel Elizabeth Gámez Martínez

Santa Elena, Flores, Petén, Octubre 2020

 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

“EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 360°. EN ESCUELAS

PRIMARIAS DE DOS MUNICIPIOS DE PETÉN”
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO AL CONSEJO DIRECTIVO DEL
CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE
GUATEMALA

Khristel Elizabeth Gámez Martínez

Registro Académico 201143288

Santa Elena, Flores, Petén, Octubre 2020

 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

“EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 360°. EN ESCUELAS

PRIMARIAS DE DOS MUNICIPIOS DE PETÉN”

TRABAJO DE GRADUACIÓN

Khristel Elizabeth Gámez Martínez

Registro Académico 201143288

En el acto de investidura como

LICENCIADA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

En el grado académico de

LICENCIADA

Santa Elena, Flores, Petén, Octubre 2020

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO

DIRECTOR

Ing. Agro. Zoot. Henry Giovanni Vásquez Kilkán

SECRETARIA

Licda. Wendy Carolina Morales Figueroa

REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES

MA. Ing. José Francisco Ochaeta Requena

MA. José Rómulo Sánchez Polo
REPRESENTANTE DE EGRESADOS

Ing. Ftal. Marvin Enrrique Rosales Peche

REPRESENTANTE ESTUDIANTIL

Lic. Alfredo de Jesús Fuentes Ramos

P.A.E. Joel Abdías Can Vanegas

Santa Elena, Flores, Petén, Octubre 2020

 DEDICATORIA

A Dios:

Por haberme dado la Vida y sabiduría para culminar esta carrera.

A mi madre:

Elizabeth Martínez Pérez

Por su apoyo incondicional y por ser un pilar indispensable en mi vida, apoyándome

en cada una de mis luchas.

A mi esposo:

Edwin Saudí Reyes Velásquez

Por estar siempre conmigo en los buenos y malos momentos, por compartir su vida

conmigo y apoyarme en mi carrera.

A mis hijos:

Lissandro Saudí y Dylan Alonzo Reyes Gámez

Por ser la alegría de mi hogar y la razón que me motiva a triunfar en la vida.

A mi hermano:

Jimmy Eduardo Gámez Martínez.

Por todo el apoyo y cariño que nos une como familia

 AGRADECIMIENTOS

Muchas personas me apoyaron en este proyecto a quienes quiero agradecer de todo

corazón por dedicarle un espacio a este proyecto. Sin embargo merecen mención

especial:

A mis compañeras; compañeras de tesis por apoyarme en buena parte de este

trabajo investigativo.

A mi Asesor General: Miguel A. Tesucún Gamez, quien con sus sabios consejos

me brindó su apoyo profesional para concluir con éxito este proceso.

A mi Revisor: Victor René Ovando Chán; por ayudarme en ordenar mis ideas

plasmadas en este documento.

Así como a todos mis catedráticos; profesionales en diferentes ramas, quienes me

vieron crecer y me formaron profesionalmente.

A la Universidad de San Carlos de Guatemala, por hacer de mí una Licenciada en

Educación Ambiental aportando a la sociedad guatemalteca.

 ÍNDICE

RESUMEN .................................................................................................................. x

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 3

2.1 Justificación ....................................................................................................... 5

2.2 Objetivos ............................................................................................................ 7

2.2.1 Objetivo General .......................................................................................... 7

2.2.2 Objetivos Específicos .................................................................................. 7

2.3 Viabilidad, Alcances y Límites ............................................................................ 8

2.3.1 Viabilidad ..................................................................................................... 8

2.3.2 Alcances ...................................................................................................... 8

2.3.3 Límites ......................................................................................................... 9

3. MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 10

3.1 La Educación en Guatemala ............................................................................ 10

3.1.1 Principales desafíos de la educación en Guatemala .................................. 10

3.1.2 La calidad de la educación en Guatemala ................................................. 10

3.1.3 Cobertura y calidad educativa ..................................................................... 11

3.1.4 La Educación para el desarrollo ................................................................. 11

3.1.5 La importancia de la educación según padres ........................................... 11

3.1.6 El Rol Crucial de la Educación ................................................................... 12

3.2 Tipos De Educación ......................................................................................... 12

3.2.1 Educación formal ....................................................................................... 12

3.2.2 Educación Presencial ................................................................................ 13

3.2.3 Educación Semipresencial ......................................................................... 13

i
 3.2.4 Educación no formal .................................................................................. 13

3.2.5 Educación informal .................................................................................... 14

3.3 Las Tic’s Como Herramienta Educativa ........................................................... 14

3.4 Enseñanza Tradicional Y El Nuevo Paradigma Educativo ............................... 15

3.4.1 Un Nuevo Paradigma para la Educación ................................................... 16

3.4.2 Desarrollo de las nuevas tecnologías ........................................................ 17

3.4.3 Rol del Docente frente a los nuevos paradigmas educativos ..................... 17

3.5 Sociedad De La Información Y La Comunicación ............................................ 17

3.6 Formación técnica a través de la tecnología en el aula .................................... 19

3.7 Paradigmas Modernos De La Educación ......................................................... 20

3.8 Sistema Educativo Guatemalteco .................................................................... 21

3.8.1 Proceso de Enseñanza Y Aprendizaje ....................................................... 22

3.8.2 El Currículum ............................................................................................. 22

3.8.3 Currículum Nacional Base ......................................................................... 23

3.8.4 Profesionalización de docentes: formación, capacitación y acompañamiento

........................................................................................................................... 23

3.9 Políticas Educativas ......................................................................................... 24

3.10 Marco Legal E Institucional De La Educación En Guatemala ......................... 25

4. MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 30

4.1 Antecedentes históricos del municipio de Poptún, Petén ................................. 30

4.2 Ubicación Geográfica ....................................................................................... 31

4.3 Extensión territorial .......................................................................................... 31

4.4 Aspectos Biofísicos .......................................................................................... 32

4.4.1 Clima ......................................................................................................... 32

4.4.2 Hidrografía ................................................................................................. 32

ii
 4.4.3 Suelos ....................................................................................................... 33

4.4.4 Orografía ................................................................................................... 33

4.4.5 Flora .......................................................................................................... 33

4.4.6 Fauna ........................................................................................................ 34

4.5 Aspecto Socioeconómico ................................................................................. 35

4.5.1 Población ................................................................................................... 35

4.5.2 Población económicamente activa ............................................................. 35

4.5.3 Actividades económicas del municipio ....................................................... 36

4.6 Aspectos culturales .......................................................................................... 36

4.6.1 Historia Educativa del Municipio ................................................................ 36

4.6.2 Educación Superior ................................................................................... 39

[Link] Matricula estudiantil de la Universidad de San Carlos, en Poptún, Petén

........................................................................................................................ 40

4.6.3 Indicadores Educativos .............................................................................. 41

[Link] Escolaridad.......................................................................................... 41

[Link] Promoción ........................................................................................... 41

[Link] Repitencia ........................................................................................... 41

[Link] Deserción escolar ................................................................................ 42

[Link] Analfabetismo ...................................................................................... 42

4.7 Salud ............................................................................................................... 42

4.7.1 Morbilidad y Mortalidad .............................................................................. 43

4.8 Antecedentes históricos del municipio de Dolores, Petén ................................ 43

4.8.1 Ubicación Geográfica ................................................................................ 44

4.8.2 Extensión territorial .................................................................................... 45

4.8.3 Aspectos Biofísicos .................................................................................... 45

iii
 [Link] Clima ................................................................................................... 45

[Link] Hidrografía........................................................................................... 45

4.9 Suelos.............................................................................................................. 46

4.10 Orografía ....................................................................................................... 46

4.11 Flora .............................................................................................................. 46

4.12 Fauna ............................................................................................................ 47

4.13 Aspecto Socioeconómico ............................................................................... 47

4.13.1 Población ................................................................................................. 47

4.13.2 Población económicamente activa ........................................................... 47

4.13.3 Actividades económicas del municipio ..................................................... 48

4.14 Aspectos culturales ........................................................................................ 48

4.14.1 Historia Educativa del Municipio .............................................................. 48

4.14.2 Educación Superior ................................................................................. 49

4.14.3 Población estudiantil ................................................................................ 50

4.14.4 Indicadores Educativos ............................................................................ 51

[Link] Escolaridad ........................................................................................ 51

[Link] Deserción escolar .............................................................................. 52

[Link] Analfabetismo .................................................................................... 53

4.15 Salud ............................................................................................................. 54

5. MARCO METODOLÓGICO .................................................................................. 56

5.1 Hipótesis y Variables ....................................................................................... 56

5.1.1 Hipótesis .................................................................................................... 56

5.2 Variables .......................................................................................................... 56

5.2.1 Variable Independiente .............................................................................. 56

5.2.2 Variable Dependiente ................................................................................ 56

iv
 5.2.3 Definición conceptual de las variables ....................................................... 56

5.2.4 Definición operacional de las Variables ..................................................... 57

5.3 Población del Estudio ...................................................................................... 66

5.4 La Muestra ....................................................................................................... 66

5.5 Métodos e Instrumentos de Colecta de Datos.................................................. 67

5.5.1 Tipo de Investigación ................................................................................. 67

5.5.2 Proceso Metodológico ............................................................................... 67

5.5.3 Instrumento de Colecta de Datos ............................................................... 68

5.6 Tratamiento de Datos ...................................................................................... 69

6. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................... 70

6.1 Desempeño de los objetivos del programa 360° .............................................. 70

6.1.1 Equipo de cómputo .................................................................................... 70

6.1.2 Aval de certificación del programa 360° ..................................................... 70

6.1.3 El programa 360° y la interconexión sobre la enseñanza- aprendizaje entre

los centros tecnológicos del Municipio ................................................................ 70

6.1.4 Cantidad de recursos educativos digitales e interactivos ........................... 71

6.1.5 Conexión entre el programa 360° con los programas del Ministerio de
Educación........................................................................................................... 71

6.1.6 Acciones de reciclaje respecto al equipo de cómputo ................................ 72

6.2 El docente como mediador en el programa 360° ............................................. 72

6.2.1 Eficiencia del docente en el manejo de la tecnología ................................. 72

6.2.2 Conocimientos tecnológicos sobre el programa 360° ................................ 74

6.2.3 Planificación de clases en relación al Programa 360° ................................ 76

6.2.4 Actitudes y habilidades del docente ........................................................... 77

6.3 Los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes en el programa

360° ....................................................................................................................... 77

v
 6.3.1 Funcionamiento de la estrategía 360° en los establecimientos educativos 77

6.3.2 Calidad de la educación tecnológica con el programa 360° ....................... 78

6.3.3 La incorporación de nuevas tecnologías educativas en el Ministerio de

Educación........................................................................................................... 78

7. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ........................................................................... 80

8. COMPROBACIÓN O DISPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS ................................. 82

9. CONCLUSIONES ................................................................................................. 83

10. RECOMENDACIONES ....................................................................................... 84

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ................................................................... 85

12. ANEXOS ............................................................................................................. 90

vi
 ÍNDICE DE TABLAS

[Link]ícula estudiantil 2020, de la USAC sección, Poptún, Petén, por carrera. ........ 40
[Link]ícula escolar 2019, municipio de Poptún ......................................................... 41
[Link]ón escolar 2019, municipio de Poptún........................................................ 42
[Link]ón escolar, 2016 ......................................................................................... 51
[Link] educativo, nivel primario, 2016 ............................................................... 52
[Link] educativo, nivel básico, 2016 .................................................................. 52
[Link]ón escolar 2019, municipio de Dolores. ...................................................... 53
8. Comportamiento del analfabetismo en los últimos años, en comparación al país y el
departamento ............................................................................................................ 54
[Link] en el municipio de Dolores, Petén ........................................................ 55
10. Operacionalización de las variables .................................................................... 57

vii
 ÍNDICE DE FIGURAS

1. Mapa de Petén, resaltando el municipio de Poptún .............................................. 31

2. Ubicación geográfica del municipio de Dolores, Petén .......................................... 44

3. Experiencia laboral con el programa 360° ............................................................. 73

4. Descripción de conocimientos tecnológicos sobre el programa 360° .................... 75

viii
 ÍNDICE DE ANEXOS
1: Formulario de Google Drive entrevista a directores............................................... 90

2. Formulario de Google Drive entrevista a docentes ................................................ 94

3. Formulario de Google Drive entrevista a estudiantes ............................................ 98

4. Hojas de calculas de las respuestas ................................................................... 101

5. Fotografías de los establecimientos de las escuelas Primarias de Poptún .......... 112

6. Fotografías de los establecimientos de las escuelas Primarias de Dolores ......... 114

[Link] Virtuales ..................................................................................................... 116

[Link] del Estudio ...................................................................................... 120

ix
 RESUMEN
El estudio evaluación del programa 360° en escuelas primarias de dos municipios
de Petén, tuvo como objetivo principal evaluar el funcionamiento del programa 360° en
escuelas primarias de los Municipios de Poptún y Dolores, Petén. Donde el propósito
fue determinar el cumplimiento de los objetivos del programa, describir el perfil de los
docentes como mediadores y determinar los conocimientos, habilidades y destrezas
de los estudiantes que participan en el programa. El proceso metodológico utilizado se
realizó en base a lo propuesto por Bonilla (2019) en su libro investigación científica,
además se tomó en cuenta un enfoque cualitativo y cuantitativo, y un alcance
descriptivo explicativo, debido a que se describen cualidades y cantidades, tomando
en cuenta a directores, docentes y estudiantes de las escuelas públicas. El instrumento
utilizado para el estudio fue una entrevista elaborada en la plataforma Google Drive,
obteniendo dentro de los resultados más importantes, que el objetivo del programa
360° no se está cumpliendo, debido a que los directores y docentes de las escuelas
primarias desconocen mucho del programa, incluyendo las debilidades que
manifiestan en el manejo de los recursos tecnológicos, esto permite que el estudiante
aprenda, pero no se logra el funcionamiento efectivo del programa. Por lo antes
expuesto se concluye que el programa 360° es una herramienta que permite la
inclusión del aula virtual pero se necesita que los directores y docentes se enfoquen
en el objetivo, para el correcto funcionamiento del programa.

Palabras claves: evaluación, programa 360°, escuelas primarias, funcionamiento,

recursos tecnológicos, comunidad educativa.

x
 1. INTRODUCCIÓN

La investigación se realizó con la finalidad de conocer la efectividad del programa

360° en las escuelas; evaluando el funcionamiento y eficiencia dentro de la comunidad
educativa beneficiada. Para confirmar la investigación se realizó un monitoreo del
programa en escuelas del nivel primario del casco urbano del municipio de Poptún y
Dolores, Petén.

La educación moderna exige nuevas metodologías para enseñar, es por eso que
surgió la inquietud de investigar el programa 360°, porque parece novedoso y aplica la
tecnología como herramienta para mejorar la calidad educativa.

La investigación sobre la funcionalidad del programa 360°, proporciono resultados

importantes que sirvieron de base para proponer el uso de nuevas tecnologías en las
aulas. Aportando nuevos elementos al proceso de enseñanza y aprendizaje en los
municipios de Poptún y Dolores del Departamento Petén.

El estudio atendió los grados de quinto y sexto del nivel primario, es de tipo
descriptivo explicativo, porque identifico características del universo de investigación.
Señalo formas de conducta, además se llevó a cabo una descripción, registro, análisis
e interpretación sobre los fenómenos de la investigación, estableciendo las causas de
este, lo que permitió conocer la implementación de la tecnología en el aula en los
centros educativos del casco urbano de los municipios en mención. Por otra parte, tuvo
un enfoque mixto en el cual estuvo presente lo cuantitativo y cualitativo.

La estructura del estudio contiene un marco conceptual; que incluye el

planteamiento del problema, preguntas de investigación, objetivos, un marco teórico,
que da sustento científico a la investigación. Un marco metodológico, y un referencial,
resultados del estudio, conclusiones y recomendaciones como propuestas de mejora
a las situaciones ya existentes.

1
 Guatemala históricamente ha tenido un nivel muy desfavorable en el campo de la
tecnología Educativa. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, las
escuelas y colegios de primaria que se encuentran en aldeas, pueblos, villas y
ciudades del país luchan por mejorar día a día, pero los recursos son pocos, en la
actualidad se busca elevar el nivel de alfabetización y mejorar la calidad educativa,
situación que se señala en este estudio.

Se han implementado algunas reformas educativas como el CNB entre otros, que
incluye una educación basada en competencias para mejorar la enseñanza
aprendizaje en los establecimientos. Derivado a los cambios que surgieron hace tres
años se logró implementar una herramienta muy útil “aula virtual” en el sector
educativo, lo que hoy ha ayudado a miles de personas para poder interactuar derivado
a la pandemia que ha surgido.

Se realizarón entrevistas y encuestas tipo cuestionario para analizar las respuestas

y determinar si el programa fue funcional o no. Finalmente se realizó una presentación
de los resultados obtenidos en campo para presentarlo a las autoridades de la
universidad.

2
 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El programa 360° es un proyecto pedagógico poco conocido, se inició en el año
2018 cuando el presidente Jimmy Morales y el vicepresidente de la república
decidieron implementar la tecnología, para logran marcar la diferencia y es ahí donde
surgió el apoyo del equipo tecnológico para las aulas en el sector educativo. Esto
derivado que años atrás se hicieron donaciones, creaciones y reconstrucciones de
laboratorios pero gobiernos anteriores no pusieron mayor interés por dicho tema
para facilitar el aprendizaje a los alumnos del nivel primario.

Con este programa se tomaron en cuenta los 338 municipios registrados en

SICOING (Contabilidad Gubernamental) llevándolo a cabo por medio de tres etapas
en el año 2019 empezó la primera fase donde seleccionaron 3 escuelas por cada
municipio siendo las primeras 1,014 escuelas que están en las condiciones
requeridas que son: contar con energía eléctrica, aula de materia completamente
fresca y segura sin afectar a ningún grupo dentro de la escuela, ya que ahí se
resguardaran los 16 netbooks que son los equipos de cómputo.

Asimismo, este programa ha sido una complementación al aprendizaje de los

estudiantes, ya que cuenta con una gran variedad de información actualizada y
facilita la realización de las tareas diarias. De igual forma esta estrategia 360° obliga
a los docentes de las escuelas seleccionadas con este proyecto, a que se preparen
con el material de los contenidos que deben impartir para mejorar el proceso
enseñanza.

Esto ha generado que los alumnos puedan tener accesos a otras formas de
aprendizaje que les motiva y ayude en su formación académica.

Este programa, se distribuye en las escuelas cuyas características requeridas,

exigen el uso y manejo del equipo y programas que serán impartidos en la clase,
considerando escuelas, distintos grados y aulas.

El objetivo de esta estrategia es que a través de las capacitaciones que se

impartieron a los docentes dentro y fuera del país, la creación de correos electrónicos

3
para los profesores sea lo esencial para que el estudiante salga bien preparado y
así lograr el desarrollo de las habilidades tecnológicas en los alumnos.

Por lo tanto, se plantearon las siguientes preguntas de investigación

¿El programa 360° está cumpliendo el cometido para el cual fue construido?

¿El uso de la tecnología educativa del programa 360° aporta nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje como mediador pedagógico?

¿Con el cumplimiento del programa 360° como debe de ser el perfil profesional de los
docentes para lograr el objetivo del proyecto?

¿Qué conocimiento habilidades y destrezas han desarrollado los estudiantes que

participan en este programa?

4
2.1 Justificación

La razón del estudio es conocer cómo se lograra introducir el uso de la tecnología

en el aula mediante el programa 360°, y determinar las fortalezas que presentara
esta estrategia para el docente y los estudiantes.

Asimismo, se pudo identificar si efectivamente este programa es una estrategia

educativa oportuna con posibilidades de éxito desde la mediación pedagógica de
acceso a la información. Es entendido que el docente podrá utilizarlo en el aula como
método de enseñanza y como herramienta de aprendizaje considerando que
actualmente existe un cúmulo del conocimiento al cual se puede acceder a través
de la tecnología de la información y comunicación.

El programa 360° es una estrategia educativa que se implementó en el año 2018

en varias escuelas del nivel primario en el sector público, como resultado de la falta
de conocimiento uso y acceso a la tecnología en los centros educativos. Este incluye
equipo de cómputo conectados a un servidor que contiene un software con
aplicaciones educativas y un router que distribuirá la información contenida en los
programas referidos.

Respecto a esto, fue importante evaluar el impacto de esta estrategia y su

resultado en las escuelas del nivel primario, tomando en cuenta la importancia del
uso de la tecnología, de la información y la comunicación en momentos y
circunstancias como la que actualmente atraviesa el país en la que la educación a
distancia por medio de aplicaciones educativas permite el acceso a la educación.

Contrariamente si este estudio no se hubiera efectuado, no se conocería el

impacto que esta estrategia está teniendo en la educación de los niños y niñas de
estas escuelas.

El resultado de la implementación del uso de la tecnología en las aulas, fue de

gran utilidad para mejorar el rendimiento escolar y la preparación de los estudiantes,
generando mejores oportunidades en su desempeño profesional.

5
 Por consiguiente la comunidad educativa se benefició con esta investigación,
porque esta se basó en explicar y describir como esta estrategia está dando
resultados positivos en la preparación docente y académica.

Para concluir esta investigación se llenó algunos aspectos teóricos del

conocimiento, el cual se conoce muy poco considerando que se tiene dos años de
su implementación, en tal sentido los datos obtenidos harán referencia a una
situación real de los proyectos en los centros educativos de los municipios Poptún y
Dolores.

6
2.2 Objetivos

2.2.1 Objetivo General

Evaluar el funcionamiento del programa 306° en escuelas primarias de los municipios

Poptún y Dolores, Petén.

2.2.2 Objetivos Específicos

Determinar el cumplimiento de los objetivos del programa 360° en las escuelas del nivel
primario del municipio de Poptún y Dolores.

Describir el perfil de los docentes que participan como mediadores en el proyecto 360°.

Determinar los conocimientos habilidades y destrezas de los estudiantes que

participan en el programa 360°.

7
2.3 Viabilidad, Alcances y Límites

2.3.1 Viabilidad

El estudio sobre la evaluación del programa 360° en escuelas primarias fue

factible puesto que se tuvo la disposición de las personas participantes y el acceso
hacia estas áreas de investigación.

El trabajo demuestra que los recursos económicos a utilizar son muy pocos para
efectuar la investigación, financiamiento que procedió del investigador.

De igual manera para efectuar la investigación se contó con un revisor, asesor

además recursos materiales, que consisten en: computadora, vehículo, internet
entre otras.

Asimismo, el estudio se realizó en un tiempo de 12 meses que inicio en enero y

finalizó en diciembre del año 2020, tiempo que se consideró prudente llevar a cabo
la investigación sobre la evaluación del Programa 360° en las escuelas de nivel
primario de los municipios de Poptún y Dolores.

2.3.2 Alcances

El lugar donde se llevó a cabo la investigación fue en 7 escuelas del nivel primario
del casco urbano de los municipios de Poptún y Dolores.

El alcance metodológico de este estudio fue de forma descriptivo y explicativo, ya

que se conoce muy poco sobre el programa 360° y tiene un enfoque cualitativo y
cuantitativo.

De la misma forma el objeto de estudio fueron los docentes y estudiantes de los

municipios de Poptún y Dolores, siendo escuelas que salieron favorecidas con este
proyecto.

Asimismo, los resultados de este estudio fueron validados en el lugar donde se

realizó la investigación.

8
2.3.3 Límites

Se omitieron escuelas del nivel primario que no salieron beneficiadas con el

proyecto 360° proporcionado por el Ministerio de Educación en el período 2016-2019
en el casco urbano del municipio de Poptún y Dolores.

El estudio se llevó a cabo de forma transversal, ya que es de tipo no experimental,

cuyo fenómeno se observara en tiempo real y de manera sincrónica.

Las características que no se tomaron en cuenta para la realización de este

estudio fueron: lo político y ambiental, los que se tomaron en cuenta serán lo
educativo y social.

Por último no se tomó los institutos de educación básica y telesecundarias así

como diversificados.

9
 3. MARCO TEÓRICO
3.1 La Educación en Guatemala

La educación en Guatemala según Villarreal (2015), a partir de 1975, la principal

actividad intelectual de las personas está relacionada con la adquisición, análisis y
comunicación de la información. Como ejemplos se pueden señalar leer y comentar
los periódicos, hablar por teléfono, enviar y recibir mensajes, escribir un texto, realizar
una investigación o dar una lección.

En esos años la educación en Guatemala empieza su florecimiento.

Sin embargo Orellana (2006), atribuye que la educación en Guatemala está
asociada a los vínculos económicos, políticos y culturales. La historia de la educación
en Guatemala forma parte de la historia de la cultura, por lo tanto el hecho pedagógico
debe ser estudiado en relación a la naturaleza cultural del país.

3.1.1 Principales desafíos de la educación en Guatemala

La educación constituye un pilar fundamental del desarrollo integral de toda nación.

Diversos países han apostado a invertir en educación para contar con sociedades
prósperas, con mayores índices de desarrollo humano, productividad, seguridad y
oportunidades de empleo disponible para la población que lo requiera, esto según
Fabian (2017).

3.1.2 La calidad de la educación en Guatemala

Respecto a la calidad educativa Fabian (2017, p. 17), expresa:

“Que aunque la calidad es un concepto multidimensional e inseparable de la
equidad y la pertinencia, se ha avanzado en los últimos años en la definición de la
calidad educativa y en los factores asociados a esta”.

10
3.1.3 Cobertura y calidad educativa

Según Chumil, (2020), da a conocer que Lucía Verdugo, oficial nacional de

Educación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO), explicó que los desafíos vienen desde hace muchos años.
Para resolverlos se necesita una mayor inversión y educación en el país. Guatemala
es un país que invierte menos del 3 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB) en
educación. El promedio regional es el 5 y el ideal es el 7 por ciento. Y para ellos hace
falta ponerle atención a la inversión.
Otra de las tareas pendientes desde hace casi una década es la cobertura
educativa, porque no todos jóvenes los jóvenes que llegan a los centros a estudiar se
quedan, porque el sistema no logra retenerlos.

3.1.4 La Educación para el desarrollo

Para Bruni, Aguirre y Torrecilla, (2008) dice:

La Educación además de un derecho humano básico y habilitante para ejercer el

resto de los derechos, la educación es condición esencial para el bienestar humano
de hombres y mujeres, así como para el desarrollo integral y sostenible de los
pueblos.
A pesar de que las tasas de matriculación se han extendido notablemente en las
últimas décadas y de haberse emprendido multitud de reformas educativas de diverso
calado y orientación, en América Latina y el Caribe los sistemas educativos están
marcados por una profunda inequidad y una baja calidad que los vuelve incapaces
de responder a los retos planteados (Bruni, Aguirre y Torrecilla, 2008).

3.1.5 La importancia de la educación según padres

La escasa participación por parte de los padres de familia en la educación de sus

hijos ha sido aceptada como normal en muchas de las escuelas de Guatemala, detalla
Enríquez, (2015), es así que las percepciones y creencias que tienen los mismos
padres sobre su rol en la formación de sus hijos, no ha sido ampliamente explorado ni
documentado en el país, sobre todo en las áreas rurales. A pesar de que los

11
resultados de las investigaciones reflejan que los estudiantes que tienen padres
involucrados en los procesos educativos tienen un mejor rendimiento, refieren también
que hay un incremento en la tasas de graduación, asistencia, y motivación.

3.1.6 El Rol Crucial de la Educación

Según lo expresado por Spross, (2015) menciona al respecto:

La educación es importante porque genera capacidades, eleva los ingresos de las
personas, ayuda a mejorar los indicadores sociales al disminuir las tasas de
desnutrición y se relaciona con mejora en indicadores de salud nacional. La
educación reduce la pobreza, mejora la inclusión social y contribuye a fortalecer las
condiciones para una mejor gobernabilidad y participación democrática. Las
carencias educativas impactan negativamente en el desarrollo humano. Un sistema
educativo que no está logrando su función produce la desigualdad social porque
condena a la marginación a una buena parte de la población. La falta de
oportunidades y desigualdades educativas en acceso, permanencia y calidad
reproducen y amplifican la exclusión social y económica. Esto limita el desempeño
económico, político, social y humano.

3.2 Tipos De Educación

Deacuerdo con Raffino, (2020) Existen numerosas clasificaciones del acto

educativo, algunas veces por modelo o por temas de interés. Sin embargo, la
distinción más importante a menudo es la siguiente:

3.2.1 Educación formal

Aquella que tiene lugar dentro del programa organizado, planificado, evaluado e
impartido por las instituciones de la sociedad: las academias, las escuelas, los
institutos, las universidades y otras instancias de saber organizado. Suelen conducir a
la obtención de un título y un reconocimiento social de los saberes adquiridos Raffino
(2020).

12
3.2.2 Educación Presencial

Para Martínez, (2017), la educación presencial o adiestramiento por comunicación

boca a boca existe desde el principio de los tiempos, desde que el Homo Sapiens
empezó a discernir. Ha constituido la base de la transmisión de conocimiento durante
siglos, fundamentalmente aporta el hecho enriquecedor del contacto socializador, de
la expresión corporal de sensaciones, anhelos y emociones, imposibles de emular a
distancia.
También para Morer, (2002) la educación presencial, desde los centros educativos
universitarios han iniciado a salir de su letargo y están dispuestas aprovechar al
máximo no sólo lo que les ofrecen las TIC, sino también el aprendizaje que pueda
venir de la mano de experiencias de educación a distancia.

3.2.3 Educación Semipresencial

Para López, (2017) esta es una variante de la modalidad a distancia que

proporciona la entrega educativa a la persona que, por razones de trabajo u otras, no
puede asistir regularmente a un centro educativo. La educación Semipresencial
combina actividades de aprendizaje con presencia de docentes o tutores y
actividades de aprendizaje autónomo mediante la utilización de los medios y recursos
apropiados, tales como guías de aprendizaje o investigación, desarrollo de textos y
otros. La entrega educativa se realiza los fines de semana o en períodos de tiempo
apropiados a las posibilidades de los estudiantes.

3.2.4 Educación no formal

Aquella que se recibe de manera intencional y organizada, pero por fuera de las
instituciones formales dedicadas a ello, es decir, por fuera de las academias y sin el
aval de una titulación (o teniéndola, pero sin valor profesional alguno) (Raffino, 2020).

 Organizada o sistematizada

 Aprendizajes técnicos especiales

13
3.2.5 Educación informal

Aquella que se adquiere de manera no intencional y desorganizada, a través de la

acumulación de experiencia y de saberes incorporados por ensayo y error. Es,
digamos, la educación “de la vida” y todo el mundo la adquiere a su manera (Raffino,
2020).

Según Lopez (2009) La utilización de los medios de información y comunicación

con fines educativos constituye una constante a lo largo de la historia social y escolar.
Las expectativas que en un principio suelen surgir para cada nuevo medio raramente
llegan a cumplirse, pero siempre queda un amplio caudal de valiosas experiencias y
avances.

3.3 Las Tic’s Como Herramienta Educativa

Las tecnologías de información y comunicación (TIC´S) representan herramientas

que permiten transformar espacios y paradigmas educativos.

Algunos autores dan sus puntos de vista de acuerdo a la introducción del uso de la
tecnología en la educación.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) (2013) menciona al respecto:
“Los sistemas educativos están llamados a vivir cambios paradigmáticos en su
actual configuración, y este proceso será facilitado y acelerado por el apoyo que
presten las TIC para su desarrollo. La educación del siglo XXI, para desarrollar estas
competencias en cada uno de sus estudiantes, requiere de una nueva forma de
escuela, más flexible, personalizada y ubicua. Un nuevo paradigma” (p. 32).

Asimismo Garassini y Padrón (2004) mencionan que “La incorporación de las

nuevas tecnologías de información y comunicación al contexto educativo ha sido vista
como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias didácticas y las
modalidades de comunicación que se pueden ofrecer para el mejoramiento,
optimización y alcance del quehacer educativo” (p. 223).

14
 El uso de las tecnologías en la enseñanza debe tener como aprendiz no solo al
estudiante, sino también de manera importante al docente, recordando que es este
último quien debe transmitir la enseñanza, por esta razón deberá estar en constante
aprendizaje para que pueda dar sus conocimientos de manera precisa y oportuna.

Castro, et al (2007) refiere que “una de las bondades que ofrecen las TIC dentro
del proceso educativo es que la información y el conocimiento de cualquier tipo
imaginable pueden ser enviados, recibido, almacenado y posteriormente recuperado,
sin ninguna limitación geográfica” (p. 224).

La capacidad de las TICs es reducir muchos obstáculos tradicionales,

especialmente el tiempo y la distancia, y dan un beneficio a millones de personas
alrededor del mundo.

Sin embargo Thomley citado por Vail (2003) dice:

“el computador continuará siendo una herramienta de enseñanza, que se debe
utilizar de manera reflexiva, que requiere preparación y debe usarse con moderación,
consciente de las posibilidades y los límites de la tecnología, y que tiene una grabadora
que usa para poner música a sus alumnos, con lo cual refiere ésta me recuerda que
los niños tienen muchas necesidades que el computador no puede satisfacer" (párr.
36).

Para concluir en este mismo orden de ideas Garassini y Padrón (2004) afirma
que También es de suma importancia que:
“En el diseño de software educativo es necesaria la consideración de varios
elementos, entre ellos que tipo de software se quiere desarrollar, la teoría o teorías
que los sustentan, los pasos necesarios para su desarrollo, la adecuación al grupo de
usuarios. De igual manera el software educativo se fundamentan en una o unas teorías
de aprendizaje, en tres grandes categorías, conductistas, cognoscitiva y
constructivista” (Bello, 2008, pp. 21-22).

3.4 Enseñanza Tradicional Y El Nuevo Paradigma Educativo

Las nuevas generaciones nacen, crecen y son educadas en un contexto

tecnológico, invadido por lo global, pero para que esto no se convierta en un aspecto

15
negativo, el punto de partida de la educación debe contemplar el desarrollo socio
histórico local del individuo, sin que por esto se rechace lo global.
Decía “Freire que lo local y lo global son como dos pies con los cuales nuestro
pensamiento debería caminar en un mundo cambiante, en el que sabemos que la
revolución tecnológica ha contribuido mucho a estos cambios acelerados”. Por tanto,
debemos ser conscientes de que las formas de interacción y comunicación entre las
personas y los escenarios, condicionan los aprendizajes inmediatos y futuros (Freire,
2002).

Según Pérez (2002), la humanidad se encuentra actualmente en el “punto de

viraje” de una transformación tecnológica sin precedentes. Al período de instalación
de las TIC que tuvo lugar en los últimos treinta años – con su cortejo de “destrucción
creativa” y de generalización de un nuevo paradigma social, la sociedad de la
información y del conocimiento– puede seguir un tiempo de implementación y de
florecimiento del pleno potencial del nuevo paradigma triunfante. En el análisis de la
investigadora, el período intermedio en que nos encontramos el “viraje” estaría
marcado por inestabilidad, incertidumbre, fin de “burbujas especulativas” y
recomposición institucional.

3.4.1 Un Nuevo Paradigma para la Educación

En los momentos actuales no hay ser humano que se proteja de los efectos de
cambios paradigmáticos. El hombre del conocimiento se ha convertido en un ser
mecánico, paulatinamente pierde la identidad, valores, costumbre y tradiciones, por
ideas importadas y mal aplicadas; abandona familia, escuela, se inserta en el
vandalismo y en la delincuencia, ofende y daña las partículas planetarias. Así como
aceleradamente incrementan los conocimientos en la sociedad actual, incrementan
actitudes negativas, el deterioro ambiental, la delincuencia, la inseguridad, los pobres,
el desempleo, las enfermedades entre otros (Martínez, 2002).

De tal manera, que el padre de familia (en el hogar), los maestros (en la escuela),
las autoridades (en las comunidades, municipios, estados y país), deben de promover
un nuevo Paradigma Educativo al que Miguel Martínez, llama “Educación

16
Humanista”, que transforme y desarrolle integralmente las mentes, del niño, del joven,
del adulto; de la 16 mujer y del hombre; sin importar la religión, la clase social, la
profesión , ni el trabajo que desempañe (Martínez, 2002).

3.4.2 Desarrollo de las nuevas tecnologías

De la mano de las TIC’s aplicadas a ámbitos del trabajo, de la investigación y del

estudio se ha producido un cambio acelerado. Los continuos avances científicos en
astrofísica, biotecnología y genética, no son más que una muestra del grado en que
una herramienta potente puede favorecer el logro de importantes objetivos,
impensables hace tan solo unas pocas décadas. La aplicación de la tecnología a
campos muy diversos, forman parte del núcleo del cambio (Eguía & Alonso, 2002).

3.4.3 Rol del Docente frente a los nuevos paradigmas educativos

Los roles, que tiene que desempeñar el profesor depende evidentemente de

paradigma o paradigmas dentro de los cuales tiene que desempeñar su labor
docente. La tarea del docente no es la misma en una concepción constructivista que
en una concepción reproductora del conocimiento. Y la responsabilidad del educador
no es la misma en una perspectiva centrada en el alumno y en su aprendizaje que
en una perspectiva centrada en la enseñanza y en el profesor. De igual manera, la
misión del docente tiene 31 que cambiar cuando se pasa de una consideración
estática de la enseñanza a otra dinámica instalada en el cambio y en la innovación
como exigencia de calidad. Y de igual manera se dice de la perspectiva tecnológica
(Fuentes, 2015).

3.5 Sociedad De La Información Y La Comunicación

Si bien sabemos la sociedad educativa guatemalteca siempre se ha visto afectada

de una u otra manera para esto se implementa la difusión social de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) según la ONU ha ido incrementándose
rápidamente durante los últimos años y todo indica que este proceso va a seguir.
Actualmente se acepta que las TIC están produciendo una profunda revolución
tecnológica, comparable a las suscitadas por la escritura, la imprenta o la

17
industrialización. Se habla de sociedad de la información (SI), casi todos los países
han promovido planes y programas para fomentarla. Existen sistemas para medir el
grado de desarrollo esto con la ayuda de la ONU que organizó una Cumbre Mundial
de la Sociedad de la Información (Echeverría 2008).

En la sociedad de la información hay sistemas de distribución de los materiales de

formación que deben apoyarse en redes de aprendizaje donde instituciones, personas
y materiales estén interconectados y donde el usuario puede acceder a los materiales
genéricos y específicos libremente con o sin la orientación desde otros materiales,
del tutor o desde la administración del programa (Salinas 1997). Así mismo pensó
que los sistemas de comunicación que se establecen a través de las TIC es sin duda
la interacción. Este es un tema que ha sufrido un profundo debate. Desde la
perspectiva organizativa la interacción no puede desligarse de los otros aspectos
tratados anteriormente: diseño de materiales y sistema de distribución de los cursos
y materiales. En este contexto, podemos hablar de tres tipos de interacción:
interacción usuario-material, usuario-instructor y usuario-usuario y las tres pueden
darse en situaciones sincrónicas o asincrónicas. En cualquier caso es importante que
el diseñador realice el esfuerzo de desarrollar estrategias de comunicación
interpersonal interactiva y de reconstrucción de las situaciones de comunicación
educativa.

Según Paoli, (1983) hay varios factores de los cuales en la comunicación la

pluralidad de individuos pasa a ser unidad de significados. Pero esta unidad es tan
sólo en relación a los significados estrictamente comunes. Entre sí, los individuos, los
grupos, las clases sociales, las culturas, tienen serias diferencias en sus
concepciones, aun cuando tienen también posibilidades de evocar siempre algo en
común. Después, al relacionarlo con su contexto, vuelve a transformarse el sentido.
Lo común se vuelve otra vez algo diferente.

El tema de la información es tan importante para el desarrollo de sociedad como

lo suscribe Armas (2006), repercute en la economía, también hace que se extienda
al modelo social que la acoge, la cual tiene como impulsora a las tecnologías, las
llamadas nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

18
 Para Armas, (2006) En este documento encontramos que las nuevas tecnologías
en la sociedad de la información y la comunicación se reproducen las
recomendaciones siguientes:

a. Ofrecer un entorno de comunicación lo más rico y variado posible, incorporando

las herramientas de comunicación síncronas y asíncronas más usuales de la
comunicación telemática.

b. Incorporar zonas para el debate, la discusión y la complementación.

c. Utilización de guías visuales que faciliten la percepción al estudiante del recorrido

seguido en su proceso de formación.

3.6 Formación técnica a través de la tecnología en el aula

Este trabajo presenta una serie de reflexiones en torno a los dilemas

contemporáneos relacionados con la integración de las Tecnologías de la Información
y de las Comunicaciones (en adelante TIC) en el contexto educativo. Se persigue
contribuir hacia el debate en torno a cuestiones referentes a la formación inicial y
continua de profesores, teniendo como foco los potenciales beneficios de la utilización
de archivos multimedia en general y de los vídeos en particular para la enseñanza. En
especial, se va a tratar la cuestión de la competencia digital en la formación de
profesores (De Sequeira, et al, 2010; párr. 1).

Además Iglesias y Raposo (1999) dice: que las Nuevas Tecnologías son
dispositivos técnicos surgidos fuera del mundo educativo y escolar. En el caso de la
educación, ese marco de condiciones adquiere una especial relevancia, justamente
por la naturaleza cualitativa y personal que es propia de los procesos educativos.
Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad actual en sus distintos ámbitos
y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a dicha realidad. Al mismo
tiempo estas Nuevas Tecnologías están creando también nuevas realidades a través
de nuevos lenguajes y nuevas formas de representación (p. 1).

La introducción de las Nuevas Tecnologías en el currículum ha de ser coherente

con el modelo pedagógico sobre el que se asienta nuestra actuación docente. En

19
nuestro contexto educativo el modelo curricular establecido, plantea un diseño
curricular flexible y abierto que puede ser entendido como un conjunto de elementos
que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y entre los que se
establecen relaciones de interacción (Zabalza, 1987; p. 2).

Según Escudero (1995) explica que la integración en el curriculum de las Nuevas

Tecnologías ha de realizarse en el marco de un programa o proyecto pedagógico que
le dé sentido y significación para decidir sobre el cuándo, cómo y porqué del uso de
un determinado medio o tecnología. De igual manera se señala la necesidad de que
estos recursos tecnológicos se integren en un proyecto pedagógico y, en este sentido,
creemos que hablar de integración de las Nuevas Tecnologías en el currículum va más
allá de considerarlas como medios y recursos para la enseñanza (p. 2).

Por este motivo Rivera (2016) dice al respecto que la llegada de estas nuevas
herramientas a las escuelas debe ser acompañada imperiosamente por un cambio
en el plano metodológico. Y es que el mundo en el que actualmente vivimos y, sobre
todo, el inminente futuro que nos aguarda, plantea retos completamente diferentes a
los que nos hemos enfrentado en el pasado. El paradigma está en plena
metamorfosis, y la educación debe acompañarla (p. 14).

Hernández et al, (2014) indican que la incorporación de TIC a la educación

enfrenta aún grandes retos; la experiencia empírica ha demostrado que su
instrumentalización se realiza más bien a través de prácticas rutinarias, donde se
privilegia el aspecto técnico sobre el pedagógico. Es insuficiente lograr que los
docentes y estudiantes accedan a las TIC, lo más importante es el uso efectivo de
ellas y que las incorporen de manera natural en las prácticas académicas (p. 3).

3.7 Paradigmas Modernos De La Educación

Según: Najmanovich, D. (2008) refiere que:

La escuela está organizada de acuerdo con estas creencias las cuales han
venido utilizando comúnmente, este puede jugar un papel clave en el camino hacia
una sociedad globalizada conociendo el significado que le atribuían los pedagogos
y filósofos modernos.

20
 En el ámbito tecnológico se incluyen nuevas herramientas en las aulas, que van
ganando protagonismo a medida que pasa el tiempo. En el ámbito digital surge un
nuevo concepto de espacio digital que requiere la definición de políticas y estrategias
claras en relación a las redes sociales y por ultimo hay un aspecto que apenas se
tiene en cuenta como es el ámbito del mobiliario (Jeux, Vela, Nuñez, Rodríguez 2015
p. 26).

El campo de la tecnología se cuenta con herramientas que muchas veces por falta
de conocimiento o renuencia de los implicados no se aprovechan de la mejor manera.

Los cambios en las prácticas educativas actuales de la escuela son importantes

ya que hacen más relevante la necesidad del conocimiento. Según Severin, (2013)
indica que: El nuevo paradigma es un ejercicio de cambio respecto de las prácticas
educativas vigentes en las escuelas, de manera de hacerlas más pertinentes a las
demandas de la sociedad del conocimiento (p.35).
La nueva tecnología y métodos de la educación han ido evolucionando
constantemente lo cual no debería considerarse conflicto con la tecnología anterior,
sino un proceso muy importante lo cual ha cambiado la forma que se comportan en
la realidad.
Rosario, (2005) Asevera que:
Las nuevas tecnologías no suponen una ruptura con las anteriores, se trata de un
proceso evolutivo con pasos cuantitativos y cualitativos. Este panorama de
modificaciones tiene amplias repercusiones en el sistema expresivo y en su
aplicación didáctica. La competitividad de los medios los lleva a modificar sus
planteamientos en la representación de la realidad. La vertiginosa relación de la
tecnología y la educación ha logrado el acomodamiento para cambiar la relación
humano-medio, y más aún, las primeras se empiezan a convertir en componentes de
la cultura (pp. 12-13).

3.8 Sistema Educativo Guatemalteco

Guatemala es un país, multilingüe y pluricultural, en donde conviven cuatro

culturas, distintas. Maya, Xinca, Garifuna y Mestizos. Es un país con muchas
necesidades e intereses personales y colectivos. Dentro de las necesidades e

21
intereses colectivos se encuentra la educación sistemática del país. Hablar del sistema
educativo del país, es un tema muy complejo, debido a que existen muchos factores
limitantes que inciden, en el desarrollo del mismo.

Según la comisión Coprede (2003, p. 50) el libro de los acuerdos de Paz para todos
dice, “la educación y la capacitación cumplen papeles fundamentales para el
desarrollo económico, cultural, social y político del país. Es necesaria la reforma del
sistema educativo y su administración, así como la aplicación de una política estatal
coherente y enérgica, en materia educativa, de manera que alcance los objetivos”.

3.8.1 Proceso de Enseñanza Y Aprendizaje

El aprendizaje se refiere a los cambios de comportamiento, que generalmente

ocurren en un conjunto de actividades e interacciones intencionales, y el resultado es
el aprendizaje. Esta modificación del comportamiento es el resultado de un proceso
en el que varios factores están relacionados con las dimensiones de la enseñanza y
el aprendizaje.
Para Contreras (1991, p. 14), citado por Estebaranz (1999), el proceso de
enseñanza aprendizaje es el proceso de un sistema de comunicación intencional, que
se produce un marco institucional y en el que se generan estrategias que encaminan
a provocar el aprendizaje.

3.8.2 El Currículum

Según Pierre (2000, p. 5) el currículum es “el conjunto de elementos y sujetos que

intervienen en el proceso educativo”. Este conjunto de elementos a los que se refiere
el autor abarca muchas cosas tales como: los objetivos, contenidos, metodologías,
modalidades, organización de los recursos, planificación y evaluación desde los
materiales educativos, horarios de clase, educandos, docentes, capacitaciones y
buenas relaciones con la comunidad.

La calidad de la educación de un país depende, de un currículo bien definido con

visiones claras y precisas y también depende mucho de quienes lo pongan en práctica,
porque se puede tener un buen currículum de estudio, pero si nadie lo pone en

22
práctica, entonces el currículo de estudio se vuelve obsoleto.

3.8.3 Currículum Nacional Base

Según el MINEDUC, en el documento Marco General de la Transformación

Curricular (2003, p. 17) define a la propuesta curricular, como “el proyecto Educativo
del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los
pueblos guatemaltecos y de la nación plural”.

CNB constituye una parte importante del proceso de reforma curricular del sistema
educativo. Este método puede crear condiciones para lograr la participación y el
compromiso de todos los departamentos relevantes. Su objetivo es cambiar el antiguo
modelo educativo del país y buscar nuevos métodos. Por lo tanto, estamos hablando
de las habilidades y logros obtenidos a través de la educación sistemática y los
indicadores establecidos antes de ingresar a cada etapa de aprendizaje MINEDUC
(2003, p. 17).

3.8.4 Profesionalización de docentes: formación, capacitación y

acompañamiento

La formación de maestros, se da en tres fases: Primera fase; Formación inicial de

maestros. Es allí donde se debe de preparar al profesional, acorde a la reforma
educativa y el Currículo Nacional Base. Segunda fase: Capacitación permanente de
maestros en servicio para mantenerlo actualizado y una tercera fase, el
acompañamiento, va para ambas situaciones, maestros en formación y maestros en
servicio. Es indudable que el proceso del diseño curricular, al aceptar las necesidades
de una atención educativa equitativa e integral de los pueblos de Guatemala, para su
completo desarrollo, debió tomar en cuenta la preparación del recurso humano, como
el medio único para alcanzar sus propósitos MINEDUC (2005).
En esta perspectiva la formación del docente responde a la visión transformadora,
definida con anterioridad para la cual se le proveerá de las herramientas que se
consideren necesarias, es decir la propuesta pedagógica completa. El saber
quehacer profesional, contribuirá al crecimiento de las potencialidades y a la

23
recreación de un sistema de reciprocidad en el que se beneficiaran los educadores,
educandos, padres de familia y la comunidad en general MINEDUC (2005).

3.9 Políticas Educativas

Pons et al. (2010) refiere que:

Las políticas para la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en el conjunto de la sociedad están planteadas por las
administraciones públicas a diferentes niveles (europeo, nacional y autonómico).
Estas políticas establecen planes de actuación en sectores y poblaciones diversas,
para impulsar, con distintas medidas, la integración de las TIC en la sociedad y en la
educación. Desde el año 2000 la Unión Europea, ha puesto en marcha diferentes
proyectos dentro del plan e- Europe. Uno de sus objetivos formativos es “adaptar lo
curricular, para hacer posible nuevas formas de aprendizaje, utilizando las
tecnologías de la información y de la comunicación” (p. 7).
Las administraciones públicas en todos los niveles han presentado políticas para
integrar las tecnologías de la información y la comunicación en toda la sociedad. Estas
políticas han desarrollado planes de acción para que diferentes sectores y grupos
tomen diferentes medidas para promover la integración de las TIC en la sociedad y
en la educación, uno de sus objetivos principales es utilizar la tecnología de la
información y la comunicación para ajustar los cursos y con ello hacer posibles
nuevas formas de aprendizaje.

Por política educativa se entiende al conjunto de acciones (enunciados y escritos),

documentos de planeación, discursos, dinámicas grupales de presión, manejo
institucional y demás hechos de la práctica social que giran en torno a la producción
y distribución del quehacer educativo. Lo más importante es que este sistema de
prácticas tiene si matriz o bien deriva de una cierta mirada epistémica y ontológica,
es decir, consciente o inconscientemente; proviene de una forma de ver el mundo, la
vida, el devenir y la realidad; lo que es y lo que debería ser (ética y estética) y hacia
lo que pudiera ser (la apertura a las posibilidades) (Moreno, 2010, p. 34).

La política educativa debe ser dinámica, en vista de que necesita accionar para
que lo planificado surta efecto, evidentemente con un control exhaustivo que permita

24
dinamizar a los equipos de trabajo de una forma eficiente para palpar los resultados
esperados sin perder el horizonte de la importancia de la perspectiva consiente que
debe existir en todos los involucrados en la educación nacional; aunado a ello cuando
se menciona la palabra política se tiende a visualizar malas prácticas y siendo la
educación un tema de realce social se debe tener claro valores esenciales que
permita trabajar con transparencia.

Como disciplina pedagógica, la política de la educación, por su papel a lo largo de

la historia de las sociedades humanas tiene un planteamiento teórico que pertenece
al ámbito de la Filosofía de la Educación y a la Teoría de la Educación, porque estas
disciplinas son fruto de la concepción del mundo y de la idea del hombre, por lo que
se ocupan de la doctrina, los principios y los fines de la educación. Las realizaciones
de la política de la educación dejan sus huellas, cuya descripción histórica recoge la
Historia de la Educación. La Política Educativa dicta normas para la Organización de
las Instituciones Educativas y la Dirección y Administración de los Centros Educativos
(Iyanga, 2006 p. 22).

La historia es la disciplina que permite conocer acontecimientos o hechos del

pasado que constituyen el desarrollo de la humanidad y la educación no se aparta de
ello, en vista de que a través de la concepción del hombre se han creado principios,
valores que le permiten desarrollarse de una forma adecuada ante la sociedad; la
política por otra parte es una actividad donde la idea es gobernar asuntos que afectan
a la sociedad, por ello se entiende la política educativa como la encargada de brindar
las directrices para todo el sistema educativo, para que la sociedad tenga las
herramientas educativas que permita optar a un desarrollo social eficiente

3.10 Marco Legal E Institucional De La Educación En Guatemala

Esto refiere a las bases legales e institucionales que sustentan este estudio.
Marco Legal
La Constitución Política de la República de Guatemala establece los derechos y
libertades fundamentales del país.
La educación de Guatemala está dentro de la Constitución y se puntualiza a partir
de los artículos 71 al 81, donde la educación se establece como un derecho, los fines

25
que debe tener la educación, la libertad de educación, la educación obligatoria, la
alfabetización, el sistema educativo y la enseñanza bilingüe, el magisterio, la
enseñanza agropecuaria, la promoción de ciencia y tecnología, incluyendo los títulos
y diplomas.

Además la Ley de Educación Nacional, establecida en el Decreto Legislativo No.

12-91, en donde se detallan aspectos propios de la educación, estos desglosados en
diferentes capítulos y artículos.

El artículo 5: Hace mención de la estructura del Sistema Educativo Nacional

a. Ministerio de Educación -MINEDUC-

b. La comunidad educativa

c. Los centros educativos

Artículo 6 refiere la Integración del Sistema Educativo Nacional
a. Subsistema de educación escolar

b. Subsistema de educación extra escolar o paralelo

Marco Institucional

La Educación de Guatemala tiene su conjunto de organismo u organizaciones que

participan y definen lineamientos, estos para poder llevar a cabo los objetivos
establecidos.

De acuerdo con el artículo 9 de la Ley de Educación Nacional se especifica la

Estructura El Ministerio de Educación para hacer efectiva sus funciones, se divide en
cuatro niveles, siendo estos:
a) Nivel de Dirección Superior.

Despacho Superior.

b) Despachos Viceministeriales.

Viceministro Técnico Pedagógico.

26
 Viceministro Administrativo.

c) Nivel de Alta Coordinación y Ejecución

Direcciones Generales.

Direcciones Regionales.

d) Nivel de Asesoría y Planeamiento

Dependencias Específicas de Asesoría, Planificación, Ciencia y Tecnología.

e) Nivel de apoyo

Dependencias Operativas de Apoyo Logístico

Asimismo en el artículo 12 de la Ley de Educación Nacional está constituido El
Consejo Nacional de Educación, el cual a través del Acuerdo Gubernativo 304-2008,
presenta las políticas para la orientación de acción educativa en el país. Este consejo
está integrado por 15 instituciones siendo estas:

a) Ministerio de Educación –MINEDUC

b) Universidad de San Carlos de Guatemala –USAC

c) Universidades Privadas

d) Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala -ALMG-.

e) Comisión Nacional Permanente de Reforma Educativa –CNPRE

f) Consejo Nacional de Educación Maya –CNEM

g) Consejo Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad –

CONADI
h) Alianza Evangélica de Guatemala –AEG

i) Conferencia Episcopal de Guatemala –CEG

j) Asamblea Nacional del Magisterio –ANM

k) Comité Coordinador de Asociaciones Agrícolas, Comerciales, Industriales y

27
 Financieras –CACIF
l) Sector de Mujeres Organizadas

ll) Organizaciones del Pueblo Xinka

m) Organizaciones del Pueblo Garífuna

n) Asociación de Colegios Privados.

Para finalizar se nombra la estructura organizacional del Ministerio de

Educación

a) Despacho Ministerial:
a. ministro

b. Viceministros (administrativo, técnico, de educación bilingüe e intercultural, y

de diseño y verificación de la calidad)

b) Direcciones Generales (12):

a. Gestión de calidad educativa

b. Evaluación e investigación educativa

c. Acreditación y certificación

d. Currículo

e. Educación bilingüe intercultural

f. Educación extraescolar

g. Educación especial

h. Educación física

i. Participación comunitaria y servicios de apoyo

j. Monitoreo y verificación de la calidad

k. Fortalecimiento de la comunidad educativa

l. De coordinación de direcciones departamentales de educación

28
 c) Direcciones Departamentales de Educación (25 distribuidas en los 22
departamentos del país -4 en el departamento de Guatemala).

Las funciones administrativas:

a) Direcciones (9):
a. Servicios administrativos

b. Administración financiera

c. Desarrollo y fortalecimiento institucional

d. Recursos humanos

e. Desarrollo magisterial

f. Adquisiciones y contrataciones

g. Informática

h. Comunicación social

i. Cooperación nacional e internacional

j. Junta Calificadora de Personal

k. Jurado Nacional de Oposición.

Las funciones de apoyo técnico:

a. Dirección de Planificación Educativa
b. Dirección de Asesoría Jurídica.

29
 4. MARCO REFERENCIAL
4.1 Antecedentes históricos del municipio de Poptún, Petén

Según Juárez (1996), el vocablo “Pooc Tún, se deriva de las voces mayas Pooc
Sombrero, Tún Piedra, que en español significa Lugar del Sombrero de Piedra. Este
vocablo, a través del tiempo se degeneró, por lo que, ahora se conoce como:
Poptún” (p. 4).
La Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia SEGEPLAN y
la Dirección Municipal de Planificación de la Municipalidad de Poptún, Petén, (2010),
plantearon que “Años más tarde el municipio de Santa Bárbara fue suprimido y
anexado como aldea al municipio de San Luis, el 24 de noviembre de 1921 y el 25
de septiembre de 1945 el Doctor Juan José Arévalo Bermejo, Presidente de
Guatemala, fundó en la aldea la primera Colonia Agrícola organizada que vino a
darle una positiva imagen al lugar” (p. 12).

De acuerdo con Juárez (1996):

“En 1927, se iniciaron las actividades de construcción de carreteras y

construcción de la pista de aterrizaje. En este año se optó por realizar las fiestas
titulares del 21 al 30 de abril con base a la religión católica, y se les llamaba “Fiestas
del día de la Madre” por ser mujeres quienes las organizaban. En 1931, estas fiestas
dejaron de llamarse así y se le dio el nombre de “San Pedro Mártir de Verona”, ya
que el 16 de febrero de ese año, se trajo a Poptún este Santo que fue comprado
por la Señora América Palacios al Señor Benigno Arias” (p. 6).
“Para que Poptún dejara de ser Aldea, se empezaron los trámites el 17 de junio
de 1952, esta fue una lucha que duro 14 años. Y fue así que los límites territoriales
del municipio, tales como los reconoce la municipalidad de San Luis, quedaron
plasmados en las actas certificadas, que fueron levantadas los días 28 de junio y
23 de julio de 1966 y el 10 de septiembre de ese mismo año, que fue elevado a
categoría de Municipio” (Juárez, 1996, p. 7).

30
4.2 Ubicación Geográfica

“El municipio de Poptún, se encuentra al Sur del departamento de Petén, a 100

kilómetros de la cabecera departamental y a 385 kilómetros de la ciudad de

Guatemala; a una altura de 510 metros sobre el nivel del mar en los paralelos
16°19’40” Latitud Norte y 89° 25’20” Longitud Oeste” (Juárez, 1996, p. 137).
Figura 1.

Mapa de Petén, resaltando el municipio de Poptún

Fuente: Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia SEGEPLAN

y Dirección Municipal de Planificación de la Municipalidad de Poptún, Petén,
(2010).

4.3 Extensión territorial

“El municipio de Poptún, cuenta con una extensión de 1,716 kilómetros

cuadrados” y representa el 34% del departamento (…), colinda al Norte con el
municipio de Dolores, al Sur con el municipio de San Luis, al Este con el territorio
de Belice y al Oeste con el municipio de Sayaxché” (Secretaría de Planificación y
Programación de la Presidencia SEGEPLAN y Dirección Municipal de Planificación
de la Municipalidad de Poptún, Petén, 2010, p. 9).

31
4.4 Aspectos Biofísicos

4.4.1 Clima

La Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia SEGEPLAN y la

Dirección Municipal de Planificación de la Municipalidad de Poptún, Petén, (2010)
argumentan que el municipio: “Posee un clima cálido con una temperatura máxima
promedio anual que oscila entre 30º y 36º centígrados y una mínima entre 12º y 16º
centígrados. Los meses más calurosos son: marzo, abril, mayo y junio; y, los más
lluviosos: julio, agosto, septiembre y octubre. La precipitación pluvial es de 1,700 mm,
la humedad relativa acusa un promedio anual de 90%” (p. 35).

4.4.2 Hidrografía

En su aspecto hidrográfico “el municipio de Poptún, se integra con los siguientes

ríos: Machaquilá, San Pedro, Corozal y Poxté afluente del río La Pasión, este
Municipio no cuenta con lagos, lagunas, ni lagunetas. Existen numerosas aguadas,
que juegan un papel muy importante en el abastecimiento de agua en áreas
desprovistas de cauces de agua superficial para bebedero de ganado
principalmente” (García, 2008, p. 22).
De acuerdo con lo indicado por García (2008), “Los ríos Machaquilá y Poxté son
los más caudalosos e importantes del Municipio, ambos atraviesan el mismo de este
a oeste. Los ríos Corozal y Blanco cuentan con un menor caudal y se encuentran
ubicados en el área oeste del Municipio, ambos son utilizados en actividades
agrícolas, bovinas e incluso para el consumo humano” (p. 22).
Según, García (2008) “Los cauces de los ríos del municipio de Poptún han
reducido su caudal como consecuencia de la desmedida deforestación, así también
se ha incrementado el nivel de contaminación de manera considerable, en parte por
la utilización de fertilizantes químicos, los que llegan arrastrados por las aguas
pluviales” (p. 22).

32
4.4.3 Suelos

La Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia SEGEPLAN y

la Dirección Municipal de Planificación de la Municipalidad de Poptún, Petén, en el
año 2010, señalan que: “Los suelos del área son de vocación forestal, pero han sido
deteriorados aceleradamente por la actividad agrícola y ganadera (…) el suelo del
municipio de Poptún es apto para el cultivo de pino de costa o pino de Petén (Pinus
caribaea morelett var. Hondurensis), palo blanco (Calycophyllum multiflorum),
conacaste (Enterolobium cyclocarpum), caoba (Swietenia macrophylla), cedro
(Cedrela odorata L.), roble (Quercus oleoides), entre otros” (p. 32).
De acuerdo con Charles S. Simmons et al. (1959), “los tipos de suelos existentes
en el municipio pertenecen a la clase Chacalté, Chapayal, Cuxú,

Ixbobó, Machacalá, Mopán, Sotz y Suchachin. Que se caracterizan por ser

suelos poco profundos, regularmente bien drenados” (p. 538).

4.4.4 Orografía

“El municipio de Poptún ubicado al sur de Petén, tiene una topografía, de cerros
aislados y colinas de baja altura, con inmensas llanuras de pinos (Pinus caribea,
Morelett var. hondurensis)” (Guevara, 2007 p. 3).

4.4.5 Flora

Según Juárez (1996)

“En el municipio de Poptún, existía una riqueza florística exuberante,

lamentablemente por acciones antropogénicas, se ha puesto en peligro de extinción
buena parte de este recurso. Sin embargo, aún se observan algunas especies
forestales como: caoba (Switenia macrophylla), pino, (Pinus caribaea Morelett, var.
hondurensis), cedro (Cedrela odorata), caimito (Chrysophullum cainito),
chicozapote (Manilkara zapota), guarumo (Cecropia peltapa), palo jiote (Bursera
simaruba) canxán (Termlinalia amazonia), pimienta (Pimienta dioica), ramón blanco
(Brosinum alicastrum), amate (Ficus yucatensis), chichipate (Sweetia panamensis),

33
matilisguate (Tababuía pentaphylla), entre otras especies” (p. 122).

De acuerdo con el Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP (2006):

Dentro de las especies arbóreas que se encuentran amenazadas en la zona sur
del departamento de Petén, están: pino de costa o pino de Petén (Pinus caribaea
var. Hodurensis), palo jiote o indio desnudo (Bursera stermarkii stadl), canela (cordia
stutchi), guarumo (Cecropia sylovicola), rosúl (Dalbergia retusa), hormigo
(Platymiscium dimorphandrum), encino negro (Quercus oleoides), liquidambar
(Liquidambar styraciflua), cedro (Cedrela odorata), caoba (Swietenia macrophylla),
conacaste (Enterolobium cyclocarpum), cola de coche (Pithecellobium arboreum),
palo mora (Maclura tinctorea), chicozapote (Manilkara zapota), mano de león
(sterculia apetala), hierba del cáncer (Acalypha tribola muell), maravilla (Mirabilis
watsoniana heimerl), izote pony (Beaucarnea), entre otras (pp. 14-35).

4.4.6 Fauna

“La fauna silvestre, se ha visto afectada por la caza de animales para el consumo
de carnes y el tráfico ilegal; algunas de estas especies se encuentran amenazadas
o en peligro de extinción debido a la pérdida de hábitat” (Juárez, 1996, p. 122).
“En cuanto a la fauna existente en el municipio, son especies propias de la zona
sur de Petén, como guacamaya (Ara macao), coche de monte (Tayassu tajacu),
mono aullador (Alouattta caraya), venado cola blanca (Odocoileus virginianus),
jabalí (Tayassu pecan), tepescuintle (Agouti paca) y los característicos
depredadores, que con el transcurrir de los años han ido desapareciendo, como los
tigrillos (Felis wieddi), gato de monte (Felis silvestris) y el puma (Felis concolor)”
(Valle, 2002, p. 10).

A este respecto, el Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP (2006), indica

que:

Entre las especies de fauna amenazadas, se encuentran: el gavilán (Accipiter

bicolor), la chacha (ortalis leucogastra), godorniz (Colinus virginianus), guacamaya
roja (Ara macao), loro cabeza azul (Amazona farinosa guatemalae), loro cabeza
amarilla (Amanzona oratriz), loro verde (Aratinga stenua), cotorro o loro cabeza

34
blanca (Pionus senilis), gorrión colibrí (Amalizia candida), el pájaro carpintero
(campephilus guatemalensis) y mamíferos como: el mono negro (Alouatta palliata),
jaguar (Phantera onca), puma (Puma concolor), venado cola blanca (Odocoileus
virginianus), entre otros (pp. 42-54).

4.5 Aspecto Socioeconómico

4.5.1 Población

“La población del municipio, se encuentra distribuida por un 64.10%

perteneciente a la cultura ladina y un 35.90% a la etnia maya, (Q’eqchi’ y Mopán)”
(SEGEPLAN, 2019, p. 23).
A este respecto, la Secretaría de Planificación y Programación de la
Presidencia–SEGEPLAN- y la Dirección Municipal de Planificación de la
Municipalidad de Poptún, Petén, (2019), argumenta que “el municipio de Poptún
tiene una población actual de 72,180 habitantes, 36,239 son hombres que
representan el 50.20% y 35,941 son mujeres que representan el 49.80%; el
porcentaje para la población urbana es del 40.50% y para la población rural es del
59.50% (...) la tasa de crecimiento anual es de 6.44%; existe un promedio de seis
personas por familia” (p. 23).
“Los rangos de edad donde existe mayor población es de 0 a 34 años (…) la
densidad poblacional por kilómetro cuadrado es de 39 personas; y es en el área rural
donde se aglomera mayormente la población, por lo que las necesidades
socioeconómicas se incrementan en la misma medida” (Secretaría de Planificación y
Programación de la Presidencia SEGEPLAN y Dirección Municipal de Planificación de
la Municipalidad de Poptún, Petén, 2019, p. 23).

4.5.2 Población económicamente activa

De acuerdo con García (2008):

“Para el año 2005 se tenía una población económicamente activa (PEA) de
22,920 habitantes, de los cuales 12,039 era de sexo masculino y 11,281 femenino.
Se estimó que para el año 2010 la Población Económicamente Activa–PEA- sería de

35
31,859, conformada de la siguiente manera, 16,447 masculino y 15,412 femenino.
La tendencia porcentual de la PEA se mantendrá en vista que no existe visión de
aumentar las fuentes de trabajo en relación al crecimiento de la población (p. 149)”.
Se establece que el 51% de la población se encuentra subempleada, el 26% de
la población se dedicaba a las actividades agrícolas dependiendo directamente del
valor obtenido de la venta de la cosecha, un 19% se desempeñan en actividades
de negocios propios y un 4% recibían ingresos por jubilaciones, pensiones y otros
medios como remesas del extranjero. (Secretaría de Planificación y Programación
de la Presidencia SEGEPLAN y Dirección Municipal de Planificación de la
Municipalidad de Poptún, Petén, 2019, p. 23).

4.5.3 Actividades económicas del municipio

Según García (2008) “en cuanto a las actividades agrícolas y servicios que
ocuparon la mayor cantidad de la población económicamente activa del municipio
fueron la agricultura y el sector servicios. La actividad pecuaria se extenderá a
mediano plazo, no obstante, las actividades agrícolas y servicios siempre serán las
que más empleo generen” (p. 150).

4.6 Aspectos culturales

4.6.1 Historia Educativa del Municipio

A partir de la fundación del municipio de Poptún, las familias tienen entre sus
prioridades, la educación de sus hijos. Debido al aumento de la población escolar,
Juárez (1996) indica que:
“se constituyó un colegio particular con tendencias de religión católica. El colegio
se inició con los primeros cuatro grados de primaria, bajo la dirección del Profesor
José Vicente López y López. Esto ocurrió en el año 1960, funcionando este colegio
en el derribado Salón Parroquial. Por iniciativa del entonces supervisor: Profesor
Víctor Chavarría y otros maestros, organizaron el colegio “La Enseñanza”, el cual
tuvo una muy corta duración (p. 53).
Según Juárez (1996), la primera sala para mecanografía fue abierta al público el

36
“2 de mayo de 1961, por su director y fundador Profesor Everardo de Jesús Duarte.
Tenía un presuntuoso nombre: “Academia de Mecanografía Nacional S.E.R.”
Empezó funcionando este centro cultural con tres máquinas donadas por la
Cooperación Americana de Remesas al Exterior CARE, mediante constantes
solicitudes hechas por su director a ese organismo internacional” (p. 50).
El Instituto Nacional Mixto de Educación Básica, Jornada Matutina, se fundó el
3 de febrero de 1965. “Un centro educativo que nació a iniciativa de un grupo de
maestros y personas altruistas que vieron en la cultura la esperanza de nuestro
municipio” (Juárez, 1996, p. 54). En ese entonces se denominó Instituto
Prevocacional de Poptún, anexo a la Escuela Parroquial. En sus inicios se
impartieron los cursos necesarios más el curso de Artes Industriales. Por Acuerdo
Ministerial 103, del 20 de enero de 1970 se ordena su reorganización y se le conoce
como Instituto Nacional Mixto de Educación Básica con Orientación Agropecuaria.
En el año 2015, se celebraron su boda de oro y con ello se renombró Instituto
Nacional de Educación Básica “José Vicente López y López”, en honor a uno de los
catedráticos fundadores.
Como indica Juárez (1996) “la primera promoción de bachilleres en ciencias y
letras con orientación ocupacional, egresan en 1977, en las instalaciones del
Instituto de Capacitación Adventista de Petén (ICAP), posteriormente, en 1981, se
realiza la primera promoción de maestros de educación primaria, hecho que
repercutió en todo el departamento de Petén” (p. 37).
La Escuela Oficial Rural Mixta del Barrio Ixobel, ubicada a 2 kilómetros de
distancia del centro de la población, inició su construcción “gracias a las constantes
gestiones que hiciera ante el Ministerio de Educación y la Empresa de Fomento y
Desarrollo de Petén (FYDEP), a través, del Profesor Gonzalo Figueroa. Se inició la
obra el 6 de febrero de 1981, entregándola el 29 de enero de 1982 (Juárez, 1996,
p. 21).
Juárez (1996), señala que:

“Después de una larga serie de peticiones, por parte de los principales vecinos
de la aldea Machaquilá, lograron que se fundara el Instituto Mixto de Educación
Básica por Cooperativa, cuya inauguración fue el 8 de febrero de 1981. Este

37
instituto en el año de su inauguración funcionó solo con el primer grado básico, con
el compromiso de la municipalidad de aportar cada año Q.250.00 para los gastos
del mantenimiento de ese centro educativo. El personal docente que laboró ese
primero año fue: director, Profesor Mario Augusto Juárez Obando, secretario:
Bachiller Francisco Ismael López Castellanos, Catedráticos: Mario Esteban
Barrientos, Mario Mejía Pantaleón, Mario Guzmán Aldana, Julia Elvira Loaiza de
Aldana, Antonio Salomé Guarchoj y Noé Ochaeta” (p. 25).
“La educación en el ciclo diversificado para el sector público, inicia con la
fundación de la Escuela Nacional de Ciencias Comerciales, en el año 1981, este
centro de enseñanza se logró establecer gracias a las gestiones del profesor: José
Vicente López y López, iniciando en jornada vespertina, con el cuarto grado de Perito
Contador en una de las aulas del Instituto de Educación Básica” (Juárez, 1996, p.
75).

Según Juárez (1996) el día miércoles 28 de diciembre de 1983, fueron

inauguradas por la municipalidad, dos escuelas primarias. Una en el Barrio Santa
María, que funcionaba anteriormente en una casa prestada por el vecino Edgar
Balladares Pimentel, quien la cedió durante tres meses; y la otra escuela en el
cercano caserío de Santa Domingo, que dista a 11 kilómetros de Poptún (p. 60).

La Educación Superior en el municipio inicia con la carrera de Profesorado en

Enseñanza Media, de la Universidad de San Carlos de Guatemala; de acuerdo con
Juárez (1996), “con una inscripción inicial de 60 alumnos, en las instalaciones del
Instituto Básico, gracias a la insistencia del profesor: Carlos Humberto Castellanos
Heredia; Mediante acta del 21 de marzo de 1981. Posteriormente, el 2 de febrero
de 1991, el Concejo Superior Universitario, aprueba la creación de la Licenciatura
en Pedagogía y Ciencias de la Educación” (pp. 65-66).
En el año 2009, inicia los estudios de la Licenciatura en Ciencias Jurídicas y
Sociales, Abogado y Notario. Actualmente, la sección Poptún, del Centro
Universitario de Petén, imparte, además, las carreras de Trabajo Social, Ingeniero
Agrónomo y Psicología.

38
4.6.2 Educación Superior

Las Universidades que se encargan de formar a los profesionales poptunecos

son: La Universidad de San Carlos de Guatemala, a través del Centro Universitario
de Petén, en su sección Poptún; La Facultad de Humanidades, y el Programa
Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP, a través de la Escuela de
Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM. Entre las Universidades
privadas se encuentran: La Universidad Panamericana, Universidad Rural y
Universidad Galileo.

39
[Link] Matricula estudiantil de la Universidad de San Carlos, en Poptún, Petén

Tabla 1.

Matrícula estudiantil 2020, de la USAC sección, Poptún, Petén, por carrera.

Número de
No. Carrera
estudiantes

1. Profesorado en Pedagogía y Ciencias de la Educación (CUDEP) 54

Profesorado en Pedagogía con Orientación en

2. 39
Medio Ambiente (CUDEP)
3. Licenciatura en Educación Ambiental (CUDEP) 25
4. Trabajo social (CUDEP) 98
5. Agronomía 21
6. Psicología 11
Licenciatura Ciencias Jurídicas y Sociales,
7. 248
Abogado y Notario (CUDEP)
Profesorado de Enseñanza Media en pedagogía y ciencias
8. 36
Naturales con Orientación (FAHUSAC)
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
9. 115
Administración Educativa (FAHUSAC)
Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias Económico-
10. 18
Contable (FAHUSAC)

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias

11. 22
Sociales y Formación Ciudadana (FAHUSAC)

Licenciatura en la Enseñanza de las Ciencias Naturales y

12. 35
Ambientales (FAHUSAC)

13. Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa (FAHUSAC) 135

Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

14. 25
(FAHUSAC)

15. Licenciatura en Pedagogía e Interculturalidad (FAHUSAC) 18

Total: 900

Fuente: Elaboración propia, con base en los datos de la Coordinación Académica de

cada carrera (2020).

40
4.6.3. Población estudiantil
Tabla 2.

Matrícula escolar 2019, municipio de Poptún

Total
No. Nivel Hombres Mujeres TOTAL
Establecimientos

1 Preprimaria 69 1,686 1,446 3,132

2 Primaria 96 4,784 4,387 9,171

3 Básico 38 1,511 1,444 2,955

4 Diversificado 20 976 1,136 2,112

Total 223 8,957 8,413 17,370

Fuente: MINEDUC, Base de datos estadísticos (2019)

4.6.3 Indicadores Educativos

[Link] Escolaridad

“Según Diplan, este año, la tasa preliminar de cobertura neta de preprimaria es de

50.6 por ciento, en primaria 77.1 por ciento, en básicos 41.9 por ciento y en
diversificado 23.5 por ciento.” (Muñoz, 2019, párrafo 6).

[Link] Promoción

“En el nivel preprimario fueron promovidos un 95.79% en el nivel primario oficial,

fueron promovidos el 78.21% de los alumnos, en el ciclo básico el 63.08%, y en el
diversificado el 69.27% alcanza el siguiente grado escolar” (MINEDUC, Base de
Datos Estadísticos, 2019).

[Link] Repitencia

“La repitencia en el nivel primario muestra un valor del 9.32%; en el ciclo básico
2.22% y en el ciclo diversificado 0.95%” (MINEDUC, Base de Datos Estadísticos,
2019).

41
[Link] Deserción escolar

“En cuanto a la población estudiantil, que se retira antes de finalizar el ciclo

escolar; el nivel pre primario registró un porcentaje del 4.21%, la primaria, un 9.69%;
el ciclo básico un 16.31%, y el diversificado un 15.53%” (MINEDUC, Base de Datos
Estadísticos, 2019).

Tabla 3.

Deserción escolar 2019, municipio de Poptún

No. Nivel TOTAL

1 Preprimaria 132

2 Primaria 889

3 Básico 482

4 Diversificado 328

Total 1831

Fuente: MINEDUC, Base de datos estadísticos (2019).

[Link] Analfabetismo

El analfabetismo es la ausencia de conocimiento que tiene una persona en

ámbito de lectura y escritura. La tasa de alfabetismo de personas entre los 15 a 24
años, para el municipio de Poptún es de 81%, existiendo una brecha por alcanzar
de 19% de la población. CONALFA, (2020), Coordinación Municipal de Poptún,
Petén, según base de datos.

4.7 Salud

“El municipio de Poptún, cuenta a la fecha con un Distrito de Salud, un Hospital,

un Centro de Salud tipo “A” y cinco puestos de salud tipo “B”. La carga promedio
por salud es de 8,282, similar a la establecida a nivel nacional” (Secretaría de

42
Planificación y Programación de la Presidencia SEGEPLAN y Dirección Municipal de
Planificación de la Municipalidad de Poptún, Petén 2010, p. 14).

4.7.1 Morbilidad y Mortalidad

“Las principales causas de muerte en el municipio, constituyen enfermedades

transmisibles (bronconeumonía, infección intestinal, fiebre, infecciones respiratorias y
septicemia) y enfermedades externas “politraumatismo y heridas por arma de fuego”.
Así mismo indica que: “las principales causas de morbilidad, están relacionadas
con enfermedades transmisibles como: Infecciones respiratorias agudas, parasitismo
intestinal, síndrome diarreico agudo, paludismo e infecciones de tracto uterino” (R.
Ehlert, comunicación personal, entrevista 03 septiembre de 2020).

4.8 Antecedentes históricos del municipio de Dolores, Petén

El área de estudio se llevó a cabo en el casco urbano del municipio de Dolores,

Petén, a este respecto Hoil (2009) menciona que:
Por los vestigios de la antigua Civilización Maya encontrada en los alrededores del
pueblo de Dolores, se deduce que toda el área adyacente, incluso la misma población,
fue asiento de los aborígenes antes de la venida de los españoles, ya que según la
arqueología existió población Maya en estas zonas desde antes del año 2,000 a.C.; y
como referencia histórica de existencia Maya en la región, se tienen los sitios
arqueológicos de Ixtontón, Ixkún, Ixtutx, Copojá, Sacul, Curucuitz, SuccheeJaas, entre
otros (p. 9).
Von (1976) citado por Hoil (2009) al referirse a la Civilización Maya aclara que
“cuando Cristóbal Colón tuvo contacto con los indios que comercializaban, les
preguntó de dónde procedían, estos le contestaron; de una provincia llamada Maiam;
de la respuesta de estos aborígenes viene el nombre de los mayas, pero no porque
realmente ese sea el nombre de ésta civilización” (p. 10)
Hoil (2009) argumenta que:
La población de Dolores fue organizada en el año 1708 por Juan Antonio Ruiz y
Bustamante con el nombre de Nuestra Señora de los Dolores, aunque cabe resaltar

43
que el pueblo tuvo en principio el nombre de “Ixtanché”, después de Villa de los
Dolores, Nuestra Señora de los Dolores y por último Dolores.

En 1880 fue denominado municipio independiente como cabecera de curato. En

Dolores residieron anterior a la independencia, es decir, durante el período hispano,
los sacerdotes que venían de Mérida (Yucatán) y, después, de Guatemala. Su templo
católico ha sido considerado como uno de los más antiguos de Petén. El pueblo está
ubicado en una planicie bastante privilegiada regada por el río Mopán y sus afluentes
(p. 61)

4.8.1 Ubicación Geográfica

El municipio de Dolores, se localiza “al sureste de la cabecera departamental de

Petén, a setenta y ocho kilómetros de ciudad Flores y a cuatrocientos un kilómetros de
la ciudad de Guatemala, está en las estribaciones de las montañas Mayas, regada en
su parte oriental por el río Mopán” (Hoil, 2009. p. 5).
Por otra parte, también se establece la ubicación geográfica del municipio de
Dolores, en el departamento de Petén ver figura 2.
Figura 2.

Ubicación geográfica del municipio de Dolores, Petén

Fuente: Dirección Municipal de Planificación DMP (2017) Dolores, Petén, base de

datos.

44
4.8.2 Extensión territorial

Según la base de datos del Instituto Nacional Estadística y el Registro de

Información Catastral (2016) de Dolores, Petén, el Municipio de Dolores, tiene una
extensión territorial de 1,401.27 kilómetros cuadrados aproximadamente, con una
altura sobre el nivel del mar de 436.52 metros, las colindancias están comprendidas
de la siguiente manera: al Norte con el municipio de Melchor de Mencos, al sur con el
municipio de Poptún, al Este con el país de Belice y al Oeste con los municipios de
Santa Ana y El Chal.

4.8.3 Aspectos Biofísicos

[Link] Clima

Hoil (2009) manifiesta lo siguiente sobre el clima del municipio:

El municipio de Dolores, está enmarcado en una zona tropical y posee dos tipos de
climas predominantes; en su parte norte es cálido y húmedo sin estaciones bien
definidas, mientras que el resto del municipio se caracteriza por un invierno sin
estación seca definida. Su clima es agradable en la cabecera municipal y caseríos del
oriente, donde la temperatura máxima es de 28 grados centígrados a pesar de que
temporalmente durante los meses de abril, mayo y hasta junio la temperatura sube
considerablemente debido a la estación seca (p. 72).

[Link] Hidrografía

A este respecto, Hoil (2009), dice que:

Hídrica II está el río Mopán que en su inicio recibe las aguas del río Shaán, Sacul,
Salsipuedes y Chiquibul. El Mopán primeramente corre de sur a norte y posteriormente
toma el rumbo noroeste y se interna en territorio de Belice a la altura del municipio de
Melchor de Mencos.
El río San Juan, recibe las aguas del río La Puente, el Poxté y otros riachuelos de menor
importancia (p. 81).
Los ríos en mención son de gran importancia para la población que reside en las
cercanías de estos, para las actividades agrícolas, ganaderas, de usos domésticos y

45
como fuente alimenticia.

4.9 Suelos

Sobre los datos referentes a la clasificación de suelos del Municipio de Dolores,

Petén, Simons, Tarano y Pinto (1959) citados por Hoil (2009, p. 73) mencionan que:
En su mayor parte los suelos son de poca profundidad, pero para la agricultura y la
ganadería han dado óptimos resultados de acuerdo a todas las pruebas prácticas a
los que dichos suelos han sido sometidos durante varios años.
Asimismo Simons, Tarano y Pinto (1959), citados por el Ministerio de Agricultura
Ganadería y Alimentación (2000), se refieren a los suelos guatemaltecos como:
“semejantes en todos sus horizontes genéticos menos en la capa superior, o arable
del terreno y que tienen un material madre similar la serie comprende suelos cuyos
horizontes tienen el mismo, color, estructura, distribución, condiciones naturales de
drenaje y cuyas características importantes son iguales” (p. 2).

4.10 Orografía

La cabecera municipal está asentada en un pequeño valle que se extiende de norte

a sur entre bosques y pinares en una extensión de más de cuatro kilómetros.
Las aldeas y caseríos situados al este, están asentados en las estribaciones de las
Montañas Mayas que se extienden a lo largo de la frontera con Belice, se caracterizan
por ser montañas no calcáreas, constituidas por rocas ácidas, drenajes con pendientes
y elevaciones entre los 600 y 1,012 metros sobre el nivel del mar.
Hacia el norte, sur y oeste se presentan los relieves más accidentados del
Municipio, la superficie tiende a tener elevaciones moderadas cuyas alturas varían en
decenas de metros, donde se forman pequeños cerros cónicos; asimismo extensas
planicies y valles que se ubican en las comunidades de Colpetén, Santo Toribio, San
Juan y Calzada Mopán.

4.11 Flora

La vegetación en el municipio de Dolores, Petén, sigue siendo extensa, a este

respecto Hoil (2009) indica que “toda la jurisdicción de Dolores, debido a sus
condiciones climáticas y al encontrarse en una franja tropical húmeda, está poblada

46
de una infinidad de plantas como: lianas, helechos, bejucos, plantas ornamentales,
plantas artesanales, medicinales y tóxicas, flores diversas, textiles, tinteras, palmáceas
y musáceas” (p. 84).
Entre los árboles significativos del área se encuentran: pino (Pinus caribaea), ceiba
(Ceiba petandra), amapola (Pseudobombax ellipticum), hormigo (Platymiscium
dimorphandrum, s.p.p), Cedro (Cedrela odorata), tamarindo de montaña (Calliandra
carcerea), jobillo (Astronium graveolens, s.p.p.), rosul (Dalbergia retusa), Aguacate
(Persea americana, s.p.p.), pimienta gorda (Pimienta dioica), entre otros (Consejo
Nacional de Áreas Protegidas, 2006, pp. 17-21).

4.12 Fauna

La fauna del municipio de Dolores, tiene diversidad de animales, entre las especies
más conocidas se encuentran las siguientes: mazacuata (Boa constrictor), pajuil (Crax
rubra), pavo petenero (Meleagris ocellata), loro real (Amazona farinosa), perica
guayabera (Aratinga canicularis), Saraguate (Aloutta pigra) jaguar (Phantera onca),
puma o león de montaña (Puma concolor), coche de monte (Tayasu tajacu), venado
cola blanca (Odocoileus virginianus) entre otros (CONAP, 2006, pp. 5-8).

4.13 Aspecto Socioeconómico

4.13.1 Población

De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística (INE) y el Registro de

Información Catastral -RIC- (2016) de Dolores, Petén, este municipio cuenta con 1,550
familias en el área urbana, y 4,086 familias en el área rural, para hacer un total de
5,606 familias. De estas familias, se tiene 8,525 habitantes que viven en el área urbana
y 22,474 habitantes en el área rural, para un total de 30,999 habitantes.

4.13.2 Población económicamente activa

“En la actualidad más del 60% de la población en edad productiva se dedica al

cultivo de granos básicos como maíz, frijol, achiote, banano, plátano, frutas y
tubérculos. Sólo el 40% de la población productiva se califica entre profesionales y los
que se dedica a la crianza de ganado vacuno, caballar o mular” (Hoil, 2009. p. 102).

47
4.13.3 Actividades económicas del municipio

Según Hoil (2009), “A partir del año 1929 comenzó a circular el billete de un quetzal,
en el municipio de Dolores. En éste municipio no había ninguna tienda, de vez en
cuando algún vecino viajaba a Flores, Petén, compraba su mercadería y distribuía, sal,
jabón, y gas kerosene, mientras que el café, la panela, el frijol, la carne y el tabaco
eran productos de la agricultura del lugar” (p. 104). Continúa el mismo autor y
argumenta que “durante el año habían dos cosechas de maíz y tres de frijol, también
se sembraba arroz de muy buena calidad. Actualmente se está extendiendo el cultivo
del tomate y hortalizas aunque en menor escala, además de los cultivos de pepitoria,
cítricos, aguacates, calabazas, sandía y otras frutas, pues la tierra del municipio de
Dolores es muy pródiga para la producción de frutas” (p. 105).

En el mismo orden de ideas Hoil (2009) agrega que:

“Hace 80 años no existían tiendas de artículos de consumo en esta población y
todos los productos eran traídos del territorio de Belice por Benque Viejo del Carmen
o adquiridos en el distrito de Toledo (Punta Gorda, Belice). Y a partir de 1940 habían
instaladas algunas pequeñas tiendas de artículos de primera necesidad y en 1942
se instalaron las bodegas de almacenamiento de chicle de segunda clase y fueron
instalados productos diversos de ferretería, ropa, productos enlatados que
expendían también al público” (p. 109).

4.14 Aspectos culturales

4.14.1 Historia Educativa del Municipio

“Las primeras letras las enseñaban los religiosos o curas reductores encargados
de la catequización. No existían escuelas, de la primera que se tiene noticias, en el
pueblo de Dolores, fue la fundada en la década de 1860; por esos años era catequista
don Gregorio Aguallo, quien se encargaba de impartir la enseñanza de las primeras
letras y le llamaban el maestro Goyo” (Hoil, 2009, p. 120).

48
 Continúa Hoil (2009) y menciona que:
En el año 1960 no había un buen edificio escolar y las clases las impartían los
maestros en casas construidas con materiales de la región: paredes de bajareque,
techo de palma, piso de tierra. Los materiales didácticos con los que se trabajaba eran
muy sencillos, no habían escritorios, sino únicamente un pizarrón de madera y las
lecciones se realizaban en pequeñas pizarras de piedra, escribían con plumilla y tinta,
el lápiz y el cuaderno tenían poco uso, al final de ciclo escolar los exámenes eran
orales.
En la década de 1970 a 1980, hubieron cambios importantes, por ser más evidente
la inquietud de superación y fue así como el profesor Erwin López y López, fundó en
1978 o 1979 el Instituto Mixto de Educación Básica, que inició con pocos alumnos,
limitado personal docente y sin recursos económicos, funcionaba por extensión con el
Instituto de Educación Básica de Poptún, Petén (p. 121).

4.14.2 Educación Superior

En el año 2009 la Universidad Panamericana crea una sede en el Municipio de

Dolores, Petén, con las Carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía
y Ciencias Sociales, iniciando con 72 estudiantes; actualmente la carrera de
Profesorado de Enseñanza Media tiene 12 estudiantes y en la Carrera de Licenciatura
en Pedagogía y Desarrollo Educativo cuenta con 15 estudiantes.

En el año de 2012, se apertura para el municipio de Dolores, la III cohorte del

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, de la Escuela de
Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM-USAC, con las carreras de
Profesorado de Educación Preprimaria y Primaria Intercultural y el Profesorado de
Educación Preprimaria y Primaria Bilingüe intercultural. Finaliza la III cohorte en el año
2014, con la cantidad de 70 profesores egresados del PADEP/D. Actualmente la V
cohorte finaliza su formación bajo el auspicio del PADEP.

En el año 2014, se abre una sección de la carrera, de Profesorado de Enseñanza

Media en Lengua y Literatura y Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias

49
Económicas y Contables, a través de la Escuela de Formación de Profesores de
Enseñanza Media (EFPEM-USAC), con 180 estudiantes. En el año 2015, se apertura
una matrícula de 135 estudiantes.

En el año 2015, el Centro Universitario de Petén (CUDEP) se agrega a la sección

universitaria de Dolores, con la carrera de Profesorado de Enseñanza Media con
orientación en Medio Ambiente con una matrícula estudiantil de 32 estudiantes.
Sumando las tres carreras universitarias pertenecientes a la Universidad de San
Carlos de Guatemala, se cuenta con una matrícula estudiantil de 167 estudiantes.

En el año 2015, se apertura para el municipio de Dolores, la V cohorte del Programa

Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/P, de la Escuela de Formación
de Profesores de Enseñanza Media EFPEM-USAC, con las carreras de Profesorado
de Educación Preprimaria y Primaria Intercultural y el Profesorado de Educación
Preprimaria y Primaria Bilingüe intercultural. Funcionando en la Escuela Oficial Urbana
Mixta, Barrio el Centro, Dolores, Petén.

4.14.3 Población estudiantil

La población escolar que corresponde al ciclo escolar 2016, según la base de datos
de la Coordinación Técnica Administrativa de Dolores, Petén se muestra en la tabla 4.

50
Tabla 4.

Población escolar, 2016

TOTAL

Segundo primaria

4to. diversificado

5to. diversificado

6to. diversificado
Primero primaria

Tercero primaria

Segundo básico
Cuarto primaria

Quinto primaria

Primero básico

Tercero básico
Sexto primaria
MODALIDAD Párvulos

Pre-primaria 1241
1241

Primaria 4529
894

802

594

623

541
1075

Básico 1137

482

365

290
Diversificado 683

325

230

128
TOTAL GENERAL DE LA POBLACIÓN ESCOLAR 2016 7590
Fuente: MINEDUC, (2017), Base de datos de la Coordinación Técnica Administrativa
de Dolores, Petén.

4.14.4 Indicadores Educativos

[Link] Escolaridad

Los principales indicadores educativos actuales del municipio de Dolores, Petén,

con respecto al nivel primario, ciclo escolar 2016, se muestran en la tabla 5.

51
Tabla 5.

Indicador educativo, nivel primario, 2016

Ministerio de Educación Reporte de Establecimientos

REPORTE: ResumenResultados Fecha y Hora de Emisión de Reporte
17/02/2017
9:37:34 a.m.
Emitidopor: SISTEMA DE
REPORTE REGISTROEDUCATIVO
NOM_UNIDAD NOM_MUNICIPIO SIN_PROMO PROM NO_PROM PAC NPAC RD TOTAL
1 DIDEDUC- DOLORES 0 3589 427 7 0 506 4529
PETEN

Fuente: Dirección de Planificación Educativa DIPLAN, Dirección Departamental de

Educación DIDEDUC Petén, (2017).

Asimismo la tabla 6 muestra los indicadores educativos del ciclo básico del nivel
medio en el municipio de Dolores, Petén del ciclo escolar 2016.

Tabla 6.

Indicador educativo, nivel básico, 2016

Ministerio de Educación Reporte de Establecimientos

REPORTE: ResumenResultados Fecha y Hora de Emisión de Reporte
17/02/2017
9:37:34 a.m.
Emitidopor: SISTEMA DE
REPORTE REGISTROEDUCATIVO
NOM_UNIDAD NOM_MUNICIPIO SIN_PROMO PROM NO_PROM PAC NPAC RD TOTAL

1 DIDEDUC- DOLORES 0 1050 30 0 0 57 1137

PETEN

Fuente: Dirección de Planificación Educativa DIPLAN, Dirección Departamental de

Educación DIDEDUC Petén, (2017).

[Link] Deserción escolar

“En cuanto a la población estudiantil, que se retira antes de finalizar el ciclo

escolar; el nivel pre primario registró un porcentaje del 5.21%, la primaria, un
10.89%; el ciclo básico un 20.45%, y el diversificado un 19.58%” (MINEDUC, Base
de Datos Estadísticos, 2019).

52
Tabla 7.

Deserción escolar 2019, municipio de Dolores.

No. Nivel TOTAL

1 Preprimaria 158

2 Primaria 987

3 Básico 554

4 Diversificado 412

Total 2054

Fuente: MINEDUC, Base de datos estadísticos (2019).

[Link] Analfabetismo

Según Hoil (2009) “en el año 1967 el porcentaje de analfabetismo era mínimo en
consideración al número de habitantes, pero a partir de 1968 hubo una fuerte corriente
migratoria de campesinos al departamento de Petén, procedentes de distintas partes
de la república, lo que provocó el aumento del analfabetismo en la región del municipio
de Dolores (p. 121).

El analfabetismo en el municipio de Dolores, está coordinado por el Comité

Nacional de Alfabetización CONALFA, el cual muestra el siguiente comportamiento en
los últimos años (vease tabla 8).

53
Tabla 8.
Comportamiento del analfabetismo en los últimos años, en comparación al país y el
departamento

No. REGIÓN POBLACIÓN POBLACIÓN ÍNDICE DEL ANALFABETISMO

DE 15 Y MÁS ANALFABETA
2012 2013 2014 2015 2016

TOTAL % % % % %

1 República 9,488,707 1,372,410 17.46 16.63 14.46 13.9 12.31

de
Guatemala
2 Petén 388,921 38,727 13.17 11.78 9.96 6.87 5.79

3 Dolores 28,554 5,216 20.49 19.63 18.27 15.71 14.68

Fuente: CONALFA (2017), Coordinación municipal de Dolores, Petén, base de datos.

4.15 Salud

Según Hoil (2009), “en la actualidad funciona el Centro de Salud con categoría III,
construido en 1992, y atendido por médicos y enfermeras, además, lleva el nombre de
don Rómulo César Martínez en homenaje póstumo a la trayectoria del recordado
personaje, que dedicó su vida en beneficio de la salud de la población de Dolores (p.
120). En la misma línea de ideas el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
(2016) menciona que “la morbilidad en el municipio de Dolores, Petén, está definida
principalmente por las causas siguientes: infecciones respiratorias agudas, parasitosis
intestinal, enfermedades como: neumonía, parasitosis intestinal, diarreas, infección del
tracto urinario, entre otras (ver tabla 9).

54
Tabla 9.

Morbilidad en el municipio de Dolores, Petén

No. Frecuencia Frecuencia

Veinte (20) Primeras Causas de
Morbilidad General %* %* TOTAL

Masculinos Femeninos
1 DIARREAS 1,031 14.37 1,379 9.47 2,310
2 PARASITOSIS INTESTINAL 1,217 16.96 1,851 12.71 3,068
3 MICOSIS 162 2.25 338 2.32 500
4 ANEMIA NO ESPECIFICADA 197 2.74 620 4.26 817
5 DIABETES MELLITAS 124 1.72 355 2.43 479
6 HIPERTENSIÓN ARTERIAL 110 1.53 318 2.18 428
7 RINOFARINGITISAGUDA 1723 24.01 2,248 15.44 3,971
8 AMIGDALITISAGUDA 509 7.09 1,047 7.19 1,556
9 NEUMONÍA Y BRONCO 91 1.26 119 0.81 210
NEUMONÍA
10 INFECCIONESRESPIRATORIASAGUDAS 218 3.03 321 2.20 539

Fuente: Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, (2017). Memoria de labores,

Distrito, Dolores, Petén.

55
 5. MARCO METODOLÓGICO
5.1 Hipótesis y Variables

5.1.1 Hipótesis

El programa 360°. Como estrategia de acceso a la tecnología en el aula ha

permitido a los docentes y estudiantes la consulta de texto, materiales de ayuda,
herramientas para el aprendizaje y otras aplicaciones para la enseñanza; sin embargo,
su uso no responde a los objetivos del proyecto.

5.2 Variables

5.2.1 Variable Independiente

La tecnología como estrategia educativa en el aula.

5.2.2 Variable Dependiente

Acceso a la información y herramientas para el aprendizaje.

5.2.3 Definición conceptual de las variables

Tecnología Educativa es la incorporación de Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) en la educación, a efectos de apoyar los procesos de aprendizaje
en los distintos contextos, tanto de educación formal como de educación no formal.

El acceso a la información se refiere al conjunto de técnicas o herramientas

digitales para buscar, categorizar, modificar y acceder a la información que se
encuentra en un sistema, bases de datos, bibliotecas etc.

56
 5.2.4 Definición operacional de las Variables

Las variables de investigación relacionadas con la Evaluación del Programa 360° en escuelas primarias son:
Cumplimiento de objetivos del programa 360°, Perfil de los docentes como mediadores en el proyecto 360°., Conocimientos,
habilidades y destrezas de los estudiantes en el programa 360°.
Tabla 10.

Operacionalización de las variables

variable Definición Indicador Tipo de Nivel de Pregunta de

conceptual variable medición investigación
57

Cumplimiento Equipamiento Cuantitativa Ordinal

La Estrategia Integral  ¿El número de
de objetivos del
Tecnológica 360° equipos con los que
programa 360°
grados, implemento cuenta son
capacitación para equitativos para la
maestros dentro y cantidad de
fuera del país, alumnos?
 creación de correos Certificación Categórica Nominal
 ¿Los docentes que
electrónicos ,[Link],
imparte el curso de
realización de ferias
tecnología en los
científicas,
centros
distribución de 1014
tecnológicos para
centros tecnológicos,
el aprendizaje
entrega de 1624
tienen alguna
notebook, servidor
certificación que los
con información para
58

avala?
consulta de textos, el
Interconexión Categórica Nominal
currículo nacional  ¿Existe alguna

base, proporción de conexión entre los

herramientas para el centros

aprendizaje, tecnológicos en el

proporción de municipio?

wikipedias, y Producción Cuantitativa Ordinal

 ¿Qué cantidad de
herramientas para de recursos recursos educativos
consultas digitales e
interactivos utilizan
los estudiantes?
 Programas Categórica Nominal
 ¿Existe alguna
conexión con los
programas del
ministerio de
educación desde la
computadora?

 ¿Qué contenidos se
desarrollan dentro
del curso de
tecnología?
59

Reciclaje Categórica Nominal

 ¿Existe algún tipo
de proyecto para
que los equipos
aumenten?

 ¿El uso de la
tecnología en el
aula ha mejorado el
logro de los
indicadores de
aprendizaje?
  ¿Ha aprendido
cosas nuevas
utilizando el
programa 360°?
Perfil de los Eficiencia del categórica nominal
El perfil docente es  ¿Cuál es el perfil de
docentes como docente en el
una persona los docentes como
mediadores en el curso de
dispuesta mediadores con la
proyecto 360°. tecnología
constantemente a nueva estrategia
aprender, a adaptarse integral tecnológica
a los cambios, a 360°?
60

transmitir su pasión
 ¿Cuál es la
por el conocimiento,
experiencia laboral?
que sea guía y
consejero, que  ¿Cómo es la

escuche y formación de

comprenda, que acreditación sobre

ponga límites en el programa 360°?

casos de necesidad,  ¿Cuál es la

que no grite sino que metodología de
imponga el respeto enseñanza que
 con su ejemplo y su emplea en clases
seguridad, que de TICS?
prepare bien sus
 ¿Cómo realizaron el
clases, que estimule a
nombramiento del
todos sus alumnos en
docente de
general y a cada cual
tecnología.
en sus inteligencias
específicas,
fortaleciendo sus
debilidades y
61

enalteciendo sus
fortalezas.

Conocimiento Cuantitativa Ordinal

 ¿Cuál es su
tecnológico
conocimiento sobre
 el sistema
tecnológico del
proyecto 360°?

 ¿Conoce la visión
del programa 360°?

 ¿Conoce acerca del

programa 360°?

 ¿Qué
conocimientos y
habilidades tiene
62

sobre
programación?

 ¿Qué estrategias
pedagógicas
utilizan los docentes
dentro del proyecto
360°?
Planificación Categórica Nominal
 ¿La información
de clase
que el docente
imparte en su clase
 la respalda con el
material que cuenta
el centro
tecnológico?

 ¿El maestro
presenta una
planificación sobre
el curso?

 ¿Cuál es la
63

estructura de
contenidos
declarativos
sugeridos según el
grado?
Actitudes y Categórica Nominal
 ¿Cómo es el
habilidades
profesor que
tecnológicas
imparte el curso?
del docente.
 ¿En qué estado se
encuentran los
 equipos de
cómputo?

 ¿Cuál es la
motivación que el
docente utiliza para
alcanzar un
aprendizaje
significativo?
64

Conocimientos, Estrategia Categórica Nominal

Con la  ¿Cuánto tiempo y
habilidades y 360°
implementación del que días trabajan
destrezas de los
programa 360°. Los con el programa
estudiantes en el
estudiantes adquirirán 360°?
programa 360°
nuevos Educación. Categórica Nominal
 ¿Cómo ayuda la
conocimientos,
tecnología
habilidades y
educativa a la
destrezas para
formación de los
mejorar la calidad
estudiantes?
 educativa, logrando
 ¿Qué grados se
tener un dominio
atienden con el
relacionado a la
programa 360°?
tecnología educativa,
Incorporación Categórica Nominal
el rendimiento de los  ¿Los conocimientos
de nuevas
estudiantes lograra un de los docentes y
tecnologías
buen desempeño en alumnos mejoraran
educativas
la sociedad que tecnológicamente

ayudara para el con el programa

65

desarrollo del país. 360°?

 ¿Cuentan con un
aula apropiada para
el aula de
tecnología?
Fuente: Elaboración propia (2020).
5.3 Población del Estudio

La población objeto de estudio estuvo conformada por 63 maestros y 7 directores,

70 estudiantes pertenecientes a diferente centros educativos del Casco Urbano del
Municipio de Poptún y Dolores, Petén, siendo estos: Escuela Oficial Rural Mixta Barrio
las Joyas, Escuela Oficial Rural Mixta Barrio Santa Fe, Escuela Oficial Rural Mixta
Aldea Machaquilá, Escuela Oficial Rural Mixta Barrio Ixobel, Escuela Oficial Rural
Mixta Barrio el Mirador Dolores, Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Shaan Dolores,
Escuela Oficial Rural Mixta Caserío El Naranjon Dolores.

En tal sentido Selítíz, et al., (1980) citado por Hernández, Fernández y Baptista
(2006) afirma que “una población es el conjunto de todos los casos que con una serie
de especificaciones” (p. 174). Así la población del estudio estará conformada por 72
sujetos entre maestros y directores.

5.4 La Muestra

Hernández et al. (2006) dice: la muestra es un subgrupo de la población de interés

sobre el cual se recolectarán datos, y que tienen que definirse o delimitarse de
antemano con precisión, éste deberá ser representativo de dicha población (p. 173).
La muestra para este estudio será de tipo no probabilístico, que de acuerdo con
Hernández et al. (2006) menciona que:
“la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra.
Aquí el procedimiento no es mecánico ni con base en fórmulas de probabilidad, sino
que depende del proceso de toma de decisiones de un investigador o de un grupo de
investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios
de investigación” (p.176).
En este sentido la muestra fue de tipo intencionada, porque esto permitió
seleccionar características de una población limitada, tomando en cuenta que se buscó
obtener información, acerca de la evaluación del programa 360°.

66
5.5 Métodos e Instrumentos de Colecta de Datos

5.5.1 Tipo de Investigación

La investigación del estudio fue de tipo descriptivo explicativo, porque identifica

características de la muestra de investigación. Señala formas de conducta, se llevó a
cabo una descripción, registro, análisis e interpretación sobre los fenómenos de la
investigación, asimismo se establecieron causas de este, lo que permitió conocer la
implementación de la tecnología en el aula en los centros educativos del casco urbano
del municipio de Poptún y Dolores, Petén. Además, tuvo un enfoque mixto en el cual
estuvo presente lo cuantitativo y cualitativo.

5.5.2 Proceso Metodológico

El proceso metodológico se realizó en base a lo propuesto por Bonilla (2019), en

su libro Metodología de la Investigación, el cual inicio con la identificación de la idea
de investigación el planteamiento del problema, las preguntas de investigación,
justificación, objetivos, viabilidad, alcances y límites; revisión bibliográfica vinculada al
tema de estudio; análisis y presentación de resultados, para luego establecer
conclusiones y recomendaciones. De igual forma se utilizó el sistema de citas y
referencias bibliográficas de la Asociación Americana de Psicología -APA- adaptada
por Ana Lorena Rojas Sabogal (comp.) (2012) de la Universidad de Colombia en el
manual de Citación Normas APA, para dar soporte y validez científica a la
investigación.

a) Determinar el cumplimiento de los objetivos del programa 360° en las escuelas

del nivel primario del municipio de Poptún y Dolores
Para saber si el cumplimiento de los objetivos del programa 360° se alcanzaron, se
realizó una entrevista por medio de Google Drive dirigida a los directores, y unas
encuestas por medio de la aplicación de Google Drive a docentes y estudiantes con
preguntas establecidas acorde al tema.

67
b) Describir el perfil de los docentes que participan como mediadores en el
proyecto 360°
Para identificar el perfil de los docentes en la implementación del proyecto 360°, se
llevó a cabo una entrevista por medio de la aplicación de Google Drive dirigida a los
directores para que especifiquen cuales son las características para asignar a cada
docente en la implementación de la tecnología.

c) Determinar los conocimientos habilidades y destrezas de los estudiantes que

participan en el programa 360°
Para identificar los conocimientos, habilidades y destrezas de los docentes y
estudiantes que participan en el programa 360° se llevó a cabo una encuesta por
medio de la aplicación de Google Drive con los estudiantes de quinto y sexto de cada
escuela.

5.5.3 Instrumento de Colecta de Datos

De acuerdo a lo establecido por Hernández, et al., (2006) “los principales métodos

para recabar datos en una investigación tipo multimodal son la observación, la
entrevista, los grupos de enfoque, la recolección de documentos y las historias de vida”
(p.581), ya que en este tipo de investigación, los datos que interesan son “ conceptos,
percepciones, pensamientos, experiencias, procesos y vivencias manifestadas en el
lenguaje de los participantes, ya sea de manera individual, grupal o colectiva. Se
recolectan con la finalidad de analizarlos y comprenderlos y así responder a las
preguntas de investigación y generar un conocimiento científico” (Hernández, et al.,
2006. P. 583).

Para la recolección de información se utilizaron dos tipos de instrumentos, el

Primero fue una entrevista por medio de Google Drive dirigida a los directores con el
objetivo de identificar la implementación de la tecnología en el aula con el programa
360°.

68
 El segundo fue una encuesta virtual por medio de Google Drive dirigido a los
docentes de los siete establecimientos incluidos en este estudio, encargados del
programa en las escuelas que se van a investigar.

Finalmente se aplicó una encuesta virtual utilizando la aplicación de Google Drive

a los estudiantes de quinto y sexto del nivel primario aplicando las preguntas
previamente elaboradas, se tomó una muestra basada en una formula estadística para
determinar la población que se va a estudiar.

5.6 Tratamiento de Datos

El tratamiento de datos de esta investigación se realizó de la siguiente manera;

tabulación de datos, elaboración de cuadros y gráficas, interpretación de resultados a
través de las herramientas ofimáticas de Microsoft office: como hojas de Word y hojas
cálculos Excel y Formularios de Google Drive.

69
 6. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.1 Desempeño de los objetivos del programa 360°

6.1.1 Equipo de cómputo

El programa 360° es una estrategia que implementa la tecnología en el aula, por lo

que, es importante que se cuente con el equipo necesario para cada estudiante, con
respecto a esto, el 24% de los docentes (15 de 63 entrevistados) indicaron contar con
el equipo suficiente en tanto que el 76% (48 de 63 entrevistados) dijeron que no se
cuenta con la cantidad de equipo necesario, porque el Ministerio de Educación, ya
tiene establecido la cantidad de equipos de cómputo para cada escuela seleccionada
y que son (…) computadoras portátiles.

6.1.2 Aval de certificación del programa 360°

Para el desarrollo del programa 360° debe tener una certificación que avale al
docente que imparte el área de tecnología en el aula, para lograr una enseñanza y
aprendizaje de calidad en cada alumno, referente a esto el 14% de directores (1 de 7
entrevistados) respondió que sus maestros si tiene una certificación que los avala
como docentes de tecnología, mientas que la mayoría el 86% de directores (6 de 7
entrevistados) respondieron que no, porque al momento de ser contratados por el
MINEDUC y darles el grado no es vinculante las habilidades de tecnología en el aula.

6.1.3 El programa 360° y la interconexión sobre la enseñanza- aprendizaje entre

los centros tecnológicos del Municipio

En el programa 360°, la enseñanza-aprendizaje debe tener una interconexión entre

los centros tecnológicos del Municipio de Poptún, en relación a esto los directores de
diferentes establecimientos educativos mencionaron en un 100% (4 de 4
entrevistados) que no existe tal conexión, porque no conocen completamente este
programa.

70
 De la misma forma los directores del Municipio de Dolores un 67% (2 de 3
entrevistados) respondieron que no existe una relación de la enseñanza-aprendizaje
que van a manejar los centros tecnológicos y el otro 33% (1 de 3 entrevistados)
respondió que sí, existe conexión.

6.1.4 Cantidad de recursos educativos digitales e interactivos

En cuanto a la cantidad de recursos educativos digitales que utilizan los estudiantes

en su proceso de enseñanza-aprendizaje, los docentes mencionan; en un 38% (24 de
63 entrevistados) que utilizan 1, el cual consiste en imágenes, en 29% (18 de 63
entrevistados) respondieron que utilizan 2 recursos, siendo estos laboratorios virtuales
y tutoriales y el 33% restante (21 de 63 entrevistados) respondieron que utilizan 3,
siendo estos páginas web, videos, e imágenes.

6.1.5 Conexión entre el programa 360° con los programas del Ministerio de
Educación

En cuanto si existe o no una conexión entre el programa 360° y los programas del
Ministerio de Educación en relación a la información y estrategía que maneja cada
uno de estos, los directores de los diferentes centros educativos del Municipio de
Poptún y Dolores mencionaron, un 14% (1 de 7 entrevistados) que sí existe una
conexión, porque ambos están enfocados en el cumplimiento de garantizar una
educación de calidad, mientras que el otro 86% (6 de 7 entrevistados) respondieron
que no, porque no conocen a profundidad el programa 360°.

En atención a esto los contenidos desarrollados en el curso de tecnología son parte

de las estrategias de aprendizajes que van de la mano con el manejo del programa
360°. Los contenidos que los docentes desarrollan en el curso de tecnología son:
partes de la computadora, funciones de la computadora, uso y manejo de la
computadora, introducción a la tecnología y el uso a las TICs.

71
6.1.6 Acciones de reciclaje respecto al equipo de cómputo

En lo que respecta al reciclaje de las partes o equipos de cómputo los directores de

los establecimientos educativos mencionaron, el 100% (7 de 7 entrevistados)
respondieron que no hay un plan para poder desarrollar acciones que les permita
reciclar los equipos de cómputo.

Por aparte, los docentes se refieren al uso de la tecnología en el aula de la siguiente

manera, el 60% (36 de 63 entrevistados) han respondido que si obtienen resultado
positivos en el proceso de la enseñanza, y el otro 40% (25 de 63 entrevistados) indican
que el uso de la tecnología no les ha proporcionada ningún logro en el aprendizaje.

Con relación a lo anterior los estudiantes hacen mención de cuanto han aprendido
utilizando el programa 360°, y de acuerdo a esto se obtiene que un 60% (6 de 10
entrevistados) mencionaron que han aprendido mucho, y un 40% (4 de 10
entrevistados) refieren que su aprendizaje es poco, porque les ha costado manejar la
teología de forma correcta.

6.2 El docente como mediador en el programa 360°

6.2.1 Eficiencia del docente en el manejo de la tecnología

Es importante que el docente tenga conocimientos sobre el manejo de la tecnología

para que su mediación entre el programa 360° y el estudiante, con respecto a esto los
directores del Municipio de Poptún mencionaron en un 100% (4 de 4 entrevistados)
que los docentes no tienen un manejo correcto en el uso de la tecnología, de manera
consecuente los directores del municipio de Dolores en un 100% (3 de 3 entrevistados)
también respondieron que los docentes no tienen un manejo correcto de tecnología,
porque no han utilizado antes estos programas y aplicaciones.

En cuanto a la experiencia laboral con el programa 360°, un 13% de docentes (8

de 63 entrevistados) respondieron muy satisfactoria porque saben manejar la
tecnología en relación al programa 360°, el 54% de docentes (34 de 63 entrevistados)

72
respondieron que la experiencia es satisfactoria porque manejan los programas
primordiales sobre la tecnología, el 30% de docentes (19 de 63 entrevistados)
respondieron que la experiencia es normal, porque trabajan poco sobre tecnología, y
el 3% de docentes (2 de 63 entrevistados) respondieron que es baja la experiencia,
porque nunca habían trabajado con computadoras y por ende no sabían cómo usarlas
(véase figura 3).
Figura 3.

Experiencia laboral con el programa 360°

54%

30%

13%

2%

Docentes

Muy satisfactorio Satisfactorio Normal Bajo

Fuente: Elaboración propia (2020)

De acuerdo a la figura los docentes manejan una experiencia laboral satisfactoria
respecto al programa 360°.

Con relación a la acreditación para el programa 360° en las diferentes escuelas del
municipio de Poptún, el 100% de docentes (4 de 4 entrevistados) respondieron que el
Ministerio de Educación priorizó escuelas en las áreas rurales y urbanas que tengan
acceso a energía eléctrica y que la infraestructura sea segura para los equipos de
cómputo y el 100% de docentes del Municipio de Dolores (3 de 3 entrevistados)
respondieron que lo importante para el Ministerio de Educación es tener aulas seguras
y limpias, energía eléctrica en la escuela y mobiliario para las computadoras.

73
 Así mismo se debe manejar una metodología que vaya de la mano con las TICs y
la tecnología, a esto un 100% de los decentes (63 de 63 entrevistados) respondieron
que utilizan pizarras, plataformas educativas, páginas web entre otros, con el objetivo
de lograr que la enseñanza y aprendizaje sea de calidad para el alumno.

Además con la implementación del programa 360° se debe tener un maestro de

tecnología, con respecto a esto en el municipio de Poptún, un 100% de directores (4
de 4 entrevistados) respondieron que no tienen un maestro es específico para dar esa
clase, sino que todos docente deben impartir la clase de tecnología al grupo de
alumnos que tienen a su cargo. Mientras que los directores del Municipio de Dolores
respondieron en un 100% (3 de 3 entrevistados), que la Municipalidad les asignó un
maestros para impartir este curso, el cual será costeada por esta misma.

6.2.2 Conocimientos tecnológicos sobre el programa 360°

Además en cuanto al conocimiento tecnológico del programa 360° los docentes

respondieron, un 2% (1 de 63 entrevistados) tener conocimientos avanzados sobre el
programa, el 5% (3 de 63 entrevistados) mencionó un conocimiento alto, el 44% (28
de 63 entrevistados) un conocimiento medio y el 49% (31 de 63 entrevistados) tienen
un nivel principiante en el conocimiento del programa. En la figura 4 se detallan las
características

74
Figura 4.

Descripción de conocimientos tecnológicos sobre el programa 360°

49%
44%

5%
2%

Docentes

Principiante Medio Alto Avanzado

Fuente: Elaboración propia (2020)

De acuerdo a los siguientes datos la mayoría de los docentes son principiantes en

el conocimiento del programa 360°.

Al mismo tiempo se debe mencionar que este programa tiene una visión que se
enfoca en implementar la tecnología en el aula, sin embargo, los docentes
respondieron en un 46% (29 de 63 entrevistados) que si conocen la visión del
programa, y el resto 54% (34 de 63 entrevistados) no conocen la visión del programa
porque aún no lo han utilizado.

En relación al funcionamiento del programa 360° y cuanto lo conocen, los

estudiantes, indican en un 60% (42 de 70 entrevistados) que si conocen como funciona
el programa y el otro 40% (28 de 70 entrevistados) no conocen el funcionamiento del
mismo porque no lo han utilizado.

75
 Para que el programa 360° funcione de manera correcta los docentes deben estar
preparados con conocimientos y habilidades en la programación de equipo de
cómputo, sin embargo, en el Municipio de Poptún, estos refieren tener los
conocimientos básicos en la instalación de programas y manejo de software, en
comparación con los docentes del Municipio de Dolores, los cuales mencionaron que
no tienen un manejo correcto de programación.

Entonces esto implica que cada escuela debe tener estrategias pedagógicas para
poder impartir y cumplir con el programa 360°, en relación a esto los directores de
Poptún mencionaron que manejan estrategias como, investigación de temas y videos.
Mientras que los directores de Dolores refieren utilizar como estrategias competencias
cognitivas e individuales.

6.2.3 Planificación de clases en relación al Programa 360°

La información que los docentes imparten en sus clases debe llevar una relación
entre los contenidos que se desarrollan dentro del aula tecnológica que posee la
escuela, a esto los directores mencionaron un 71% (5 de 7 entrevistados) que si tiene
coherencia, la información que el docente imparte durante sus clases, y el 29% (2 de
7 entrevistados) respondieron que no, porque aún no empiezan a utilizar del aula
tecnológica.

La planificación de clases presentada debe incluir al programa 360° para cumplir

con la visión que se desea lograr a través de uso de la tecnología, con esto los
directores de las escuelas mencionaron un 14% (1 de 7 entrevistados) que los
docentes si incluyen dentro de las planificaciones este programa, y el otro 86% (6 de
7 entrevistados) describen que los docentes no tiene dentro de sus planificaciones el
programa porque aún no lo han utilizado.

De acuerdo a los contenidos que se manejan dentro de las clases el 100% (63 de
63 entrevistados) los docentes mencionan, conocimiento declarativos y conocimientos
procedimental tecnológicos, iniciando de lo más fácil a lo difícil.

76
6.2.4 Actitudes y habilidades del docente

Con el programa 360°, se conocen las actitudes y habilidades que los docentes
tienen en el manejo de tecnología en el aula, en referencia a esto los estudiantes
mencionaron un 43% (30 de 70 entrevistados) que las actitudes y habilidades son
buenas porque el docente siempre es positivo e interactivo utilizando sus habilidades
de enseñanza-aprendizaje al momento de impartir su clase y el 57% de los estudiantes
(40 de 40 entrevistados) respondieron que las actitudes y habilidades de los docentes
son regulares, ya que desconocen en gran manera el uso de los programa 360° en el
aula y el buen manejo del equipo para un mantenimiento preventivo y correctivo.

Además es importante que los equipos de cómputo que les dio el Ministerio de
Educación se mantengan en un buen estado, a esto los estudiantes respondieron en
un 100% (70 de 70 entrevistados) que los equipos si, se encuentran en buen estado
para que sean utilizados en las clases presenciales.

El programa 360° tiene como objetivo implementar la tecnología en el aula creando

una herramienta que tenga información de calidad educativa, a esto los docentes
mencionaron un 97% (61 de 63 entrevistados) que la herramienta que utilizan es
motivación intrínseca, porque al momento de preparar sus cursos buscan diferentes
formas positivas de implementar la tecnología en el aprendizaje de cada estudiante y
el 3% de los docentes (2 de 63 entrevistados) respondieron que a falta de
conocimientos básicos de tecnología les impide impartir un aprendizaje de calidad.

6.3 Los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes en el

programa 360°

6.3.1 Funcionamiento de la estrategía 360° en los establecimientos educativos

Las nuevas estrategias con el programa 360° en las aulas, refuerzan el proceso de
la enseñanza-aprendizaje, esto implica que se debe establecer días específicos para
que se impartan estas estrategias, a esto los estudiantes del Municipio de Poptún
mencionaron un 83% (58 de 70 entrevistados) que trabajan 35 minutos de lunes a

77
viernes y cada grado tiene 2 días asignados a la semana, mientras que en Municipio
de Dolores 14% de estudiantes (10 de 70 entrevistados) dijeron que trabajan 45
minutos 2 veces a la semana y el 3% de estudiantes (2 de 70 entrevistados)
respondieron que trabajan una hora 2 días a la semana.

6.3.2 Calidad de la educación tecnológica con el programa 360°

De la misma forma el Ministerio de Educación no contaba con tecnología en el aula

razón por la cual a través del programa 360° y el uso de las TICs, se pretende la
implementación del aula tecnológica en las escuelas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en cuanto a esto un 100% de los docentes (63 de 63
entrevistados) respondieron que el programa 360° puede lograr mejorar en el
aprendizaje sobre la comprensión de lectura, desenvolvimiento, participación y
conocimientos tecnológicos en los estudiantes.

Asimismo los directores mencionaron en un 100% (7 de 7 entrevistados) que el

programa 360° debe ser implementado en los 6 grados, sin excepción alguna siendo
estos del nivel primario.

6.3.3 La incorporación de nuevas tecnologías educativas en el Ministerio de

Educación

La incorporación de la tecnología en el aula mejora la enseñanza-aprendizaje,

referente a esto un 71% de directores (5 de 7 entrevistados) respondieron que sí,
porque la interacción mediante la tecnología mejoran conocimientos tanto de docentes
como de estudiantes, y el 29% restante (2 de 7 entrevistados) respondieron que no,
porque son pocos los que cuenta con un aparato tecnológico para interactuar a
distancia, entonces esto crea una discrepancia entre el aprendizaje de nuevos
conocimientos.

Dentro de las especificaciones para el funcionamiento adecuado del programa 360°

en los establecimientos se requiere un aula segura para el cuidado del equipo de
cómputo, a esto un 71% de directores (5 de 7 entrevistados) dijeron que sí se cuenta

78
con instalaciones seguras y apropiadas y el 29% de los directores (2 de 7
entrevistados) respondieron que no, porque si tienen infraestructura, pero no cuentan
con el mobiliario adecuado para los equipos de cómputo.

79
 7. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El estudio “Evaluar el funcionamiento del programa 360° en escuelas primarias de

dos Municipios, Poptún y Dolores Petén”, se inició con el objetivo de conocer el
cumplimiento del programa 360° en las escuelas primarias.

A partir de este objetivo general se ha formado una teoría importante que permite
conocer el funcionamiento de este programa 360° en de la escuelas primaria de los
dos Municipios de Petén.

El programa 360° es un plan piloto que fue creado para implementar la tecnología
en las aulas de las escuelas urbanas y rurales que cuentan con características
específicas que el programa requiere, sin embargo, en las escuelas primarias de los
Municipios de Dolores y Poptún Petén no se ha cumplido totalmente la visión de este
programa, porque existen escuelas que tienen ya el equipo pero a falta de mobiliario
no lo han utilizado, a efecto de esto no se ha logrado el cumplimiento de este
programa.

La tecnología educativa del programa 360° funciona a través de tutoriales

enciclopedias, páginas web, diccionarios, videos e imágenes entre otros, la
implementación de la tecnología de este programa incluye nuevas formas
pedagógicas de enseñanza-aprendizaje, la cual ha funcionado como mediador
pedagógico en las escuelas que si han hecho uso de este programa, no obstante
para las escuelas que no han podido hacer uso de este programa los docentes
afirman que no les ha funcionado como mediador pedagógico en la enseñanza-
aprendizaje.

Para que se desarrolle de manera correcta el programa 360° se necesita que los
docentes tengan conocimiento y habilidades básicas de tecnología y de esta manera
cumplan con los objetivos del programa, para esto se necesita que los educadores
acudan a los proyectos de capacitación que imparte el Ministerio de Educación para

80
conocer el uso de la tecnología en el aula y así lograr una enseñanza de calidad.
En contra posición a esto los docentes del Municipio de Poptún y Dolores no han
recibido una capacitación que los oriente en el conocimiento y destrezas básicas de la
tecnología, sin embargo, algunos de ellos refieren adaptarse al programa con los
pocos conocimientos que manejan sobre tecnología.

Del mismo modo a través del programa 360° se debe crear habilidades y destrezas
en los estudiantes para que su aprendizaje sea significativo, recordando que este
programa se enfoca en el uso de las tecnologías como una herramienta educativa que
permita mejorar desempeño de los estudiantes, con base a esto los docentes refieren
que en los Municipios de Poptún y Dolores, se ha obtenido un resultado satisfactorio
en relación a la creación de habilidades y destrezas únicamente en los estudiantes
que han tenido la oportunidad de utilizar el programa 360°, porque aún existe un grupo
de estudiantes que no lo han utilizado.

De tal manera que el programa 360° resulta una estrategia educativa importante
que si se logra implementar de manera correcta, puede lograr resultados positivos en
la educación de los estudiantes.

81
 8. COMPROBACIÓN O DISPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Para esta investigación se planteó la siguiente hipótesis: El programa 360° como
estrategia de acceso a la tecnología en el aula ha permitido a los docentes y
estudiantes la consulta de texto, materiales de ayuda, herramientas para el aprendizaje
y otras aplicaciones para la enseñanza, sin embargo, su uso no responde a los
objetivos del proyecto.

De acuerdo a la investigación y los resultados obtenidos en el presente estudio. Se

determinó que efectivamente el programa 360° ha sido una estrategia que da acceso
a la tecnología, pero los docentes que han logrado utilizar el programa no se han
enfocado exactamente en el objetivo primordial de este, que incluye introducir
tecnología que permita mejorar los conocimientos y uso correcto de los equipos
tecnológicos.

El objetivo de este programa no se ha cumplido, porque los directores y docentes

no han recibido las capacitaciones correspondientes, que les permita comprender
concretamente como utilizarlo y conectarlo con el nuevo modelo educativo que utilizan.

Además, aunque las escuelas tienen el equipo de cómputo la señal satelital y el

software que se necesita para el programa 360°, en algunas escuelas es limitado, el
equipo de cómputo no concuerda con el número de estudiantes, incluyendo además
que tampoco tienen el mobiliario requerido.

En conclusión, la hipótesis planteada en este estudio, ha sido probada, porque el

programa 360° si ha permitido el acceso a la tecnología en el aula para realizar
consultas de texto o herramientas para el aprendizaje, pero no se ha cumplido el
objetivo, porque los directores y docentes desconocen muchas cosas sobre su
funcionamiento.

82
 9. CONCLUSIONES

El funcionamiento del programa 360° en las escuelas primarias de los Municipios de

Poptún y Dolores es poco acertado, porque no lo han implementado correctamente
debido a la fuente de internet y mobiliario.

Los objetivos del programa 360° no se cumplen en los Municipios de Poptún y Dolores,
porque los directores y docentes desconocen mucha información sobre el programa,
y esto impide que se introduzca el uso de la tecnología de manera correcta y se acople
a las enseñanzas que imparten.

Los conocimientos y habilidades que deben tener los directores y docentes deben ser
el manejo y programación en la implementación de la tecnología, para que puedan ser
un mediador en el programa 360°.

El uso del equipo de cómputo, enciclopedias páginas web, videos e imágenes son
parte de los conocimientos, habilidades y destrezas que los estudiantes obtienen
mediante el programa 360°.

83
 10. RECOMENDACIONES

Realizar más capacitaciones donde se incluya a todo el personal docente de las

escuelas que tienen acceso al programa 360°, para que puedan desarrollar sus
habilidades que permita comprender el funcionamiento y los objetivos del programa.

El Ministerio de Educación debe realizar constantes cursos sobre la implementación

de la tecnología en el aula a través del uso de plataformas digitales, porque estas
permiten horarios diferidos, logrando que los directores y docentes puedan acoplarse
a estos horarios.

Los directores y docentes deben ser proactivos en conocer el funcionamiento del

programa 360° para que logre el uso correcto de los equipos de cómputo, para ello se
deberá contar con un profesor específico del área.

Para seguir reforzando los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes,

el Ministerio de Educación debe enfocarse en definir los contenidos a desarrollar en el
programa 360°.

84
 11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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Educación” 12 de septiembre de 2008.
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Zabalza, M.A. (1987): Diseño y desarrollo curricular, (Madrid), Narcea.

89
 12. ANEXOS
Anexo 1: Formulario de Google Drive entrevista a directores

90
91
92
10. ¿El maestropresenta una planificaciónsobre el curso?

SI

No

11. ¿Qué grados se atiendenconel programa 360°?

Turespuesta

93
Anexo 2. Formulario de Google Drive entrevista a docentes

94
95
96
97
Anexo 3. Formulario de Google Drive entrevista a estudiantes

98
99
5. ¿C uánto tiempo y qué días trabajan con el prog rama 360 °?

Tu res pues ta

6. ¿Del uno al diez selec c ione que tan func ional c ree que es el prog rama 360 °?

10

100
Anexo 4. Hojas de calculas de las respuestas

Directores del Municipio de Poptún

Director de Escuela Barrio las Joyas

Directores de Escuela Barrio Ixobel

101
Directores Escuela Barrio Santa Fe

Directores de Aldea Machaquilá

102
Directores del Municipio de Dolores
Escuela del Barrio el Mirador

Escuela Caserío Shaan

103
Escuela Caserío Naranjón

Docentes del Municipio de Poptún

Escuela Barrio las Joyas

104
Escuela Barrio Ixobel

Escuela Barrio Santa Fe

105
Escuela Aldea de Machaquilá

Docentes del Municipio de Dolores

Escuela del Barrio el Mirador

106
Escuela Caserío Shaan

Escuela Caserío el Naranjón

107
Estudiantes del Municipio de Poptún

Escuela Barrio las Joyas

Escuela Barrio Ixobel

108
Escuela Barrio Santa Fe

Escuela de Aldea Machaquilá

109
Estudiantes del Municipio de Dolores

Escuela de Barrio el Mirador

Escuela de Caserío Shaan

110
Escuela de Caserio Naranjón

111
Anexo 5. Fotografías de los establecimientos de las escuelas Primarias de Poptún

Fuente: Gámez, Escuela Oficial Rural Mixta Barrio Santa Fe Poptún Petén, (2020).

Fuente: Gámez, Escuela Oficial Rural Mixta Barrio Ixobel Poptún, Petén (2020).

112
Fuente: Gámez, Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Machaquila, Poptún, Petén (2020).

Fuente: Gámez, Escuela Oficial Rural Mixta Barrio Las Joyas, Poptún, Petén (2020).

113
Anexo 6. Fotografías de los establecimientos de las escuelas Primarias de Dolores

Fuente: Gámez, Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Shaán, Dolores, Petén (2020)

Fuente: Gámez, Escuela Oficial Rural Mixta Barrio El Mirador, Dolores, Petén (2020)

114
Fuente: Gámez, Escuela Oficial Rural Mixta Caserío El Naranjon, Dolores, Petén
(2020).

115
Anexo 7.

Aulas Virtuales

Aula Virtual del barrio las Joyas Poptún

116
Aula Virtual del barrio Santa Fe Poptún

117
Aula Virtual Aldea Machaquilá Poptún

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Aula Virtual Aldea el Mirador Dolores

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 Anexo 8.
Cronograma del Estudio

TIEMPO
ACTIVIDAD Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Estructuración del tema de investigación
2. Solicitud a coordinación de carrera, para
aprobación del tema.
3. Construcción del proyecto de investigación.
3.1. Planteamiento del problema (elaboración de
justificación, preguntas de investigación,
objetivos y determinacion de viabilidad, alcances
y límites de investigación.

3.2. Revisión de literatura para la construcción

del marco teórico.
3.3. Determinación de la metodología de
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investigación (planteamiento de hipótesis y

variables, población objeto de estudio, muestra,
métodos e instrumentos de colecta de datos y
estrategias para el tratamiento de datos)

4. Cronograma de estudio y anotaciones de

literatura preliminar
5. Presentación de proyecto de investigación a
coordinación de carreras para su aprobación.

6. Ejecución del trabajo de campo.

7. Aplicación de cuestionarios y entrevistas.

8. Vaciado y tabulación de datos recabados.

9. Elaboración de cuadro y gráficas.

10. Interpretación y discusion de resultados.
11. Elaboración de conclusiones y
recomendaciones.
12. Construcción del informe final del trabajo de
graduación.
13. Presentación del informe final a coordinación
de carrera.