SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

ESCRIBIMOS RIMAS

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. I.E.P. : N° 62174 “JUAN JULIÁNPRIMO RUIZ”

I.2. DOCENTE :
I.3. GRADO Y SECCIÓN :
I.4. AREA :
I.5. ACTIVIDAD :
I.6. FECHA :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIA CRITERIOS DE

CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
 COMUNICACIÓN  Adecúa el texto a la situación Escribimos rimas con  Adecúa el texto a la
imágenes
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE comunicativa considerando el situación comunicativa.
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA propósito comunicativo y el  Organiza y desarrolla las
destinatario. Recurre a su experiencia ideas de forma coherente y
 Adecúa el texto a la situación previa para escribir.
comunicativa. cohesionada.
Escribe textos en torno a un tema.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza convenciones del
Agrupa las ideas en oraciones y las lenguaje escrito de forma
forma coherente y cohesionada.
desarrolla para ampliar la información, pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje aunque en ocasiones puede reiterar
escrito de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la
información innecesariamente. forma, el contenido y
 Reflexiona y evalúa la forma, el Establece relaciones entre las ideas, contexto del texto escrito
contenido y contexto del texto INSTRUMENTO DE
escrito. como adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJO
vocabulario de uso frecuente.

II. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

COMPETENCIA CAPACIDAD
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para
las TIC elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea
sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES ACTITUDES EJEMPLO
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Equidad en la Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando
ATENCION A LA DIVERSIDAD enseñanza ofreciendo a los estudiantes las tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
condiciones y oportunidades que a las características y demandas de los estudiantes, las
cada uno necesita para lograr que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
los mismos resultados. su contexto y realidad

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

 M ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES T
INICIO  Recuerda con los estudiantes la sesión anterior ¿Qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?,
¿dónde registramos esta información? ¿Fue fácil leer las rimas?
 Organiza a las niñas y los niños en parejas e invítalos a compartir entre ellos algunas rimas que
leyeron.
 Orientales que a través de lo que leyeron a hora van a escribir adivinanzas con imágenes. Ejemplo

 Dialoga con ellos sobre la actividad de esta sesión. Pregúntales: ¿es fácil escribir rimas?, ¿saben
escribirlas?, ¿Alguna vez lo han escrito? etc. Se espera que los estudiantes respondan que
podrían hacerlo mediante palabras o imágenes.
 Formula la siguiente pregunta: ¿qué sabemos de las adivinanzas? ¿para qué nos sirven? Anota
sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán rimas de manera con imágenes.
 Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias que les permitirán
conocer mejor a sus compañeras y compañeros.
 PLANIFICACIÓN
DESAR  Presenta el papelote con el cuadro de planificación que elaboraste para esta parte de la sesión.
ROLLO Pégalo en un lugar visible a fin de que lo completes con los estudiantes:
¿Qué vamos escribir? ¿Quiénes leerán? ¿Qué necesitamos para ¿Para qué vamos escribir?
escribir adivinanzas?
Rimas Nuestros Imágenes y palabras Para que nuestros
compañeros compañeros lo lean.

 Conversa con los estudiantes para responder las siguientes preguntas: ¿cómo escribiremos
nuestras rimas?; si vamos a escribir adivinanzas, ¿qué palabras emplearemos?; Se espera que
las niñas y los niños mencionen que escribiremos rimas
 Anota en la pizarra todas las respuestas mencionadas y realiza una lista.
 Pide que ubiquen la página 35 Y 36 del libro Comunicación 1 para que recuerden cómo se escribe
adivinanzas. Además, indícales que para escribir una rima debe tener en cuando la sesión
anterior, cuando leímos.
 TEXTUALIZACIÓN
 Analiza junto con los estudiantes el organizador presentado en la página 36 del libro
Comunicación 1. Formula algunas interrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo:
¿Qué tipo de texto serán las rimas? Indícales que, para escribir rimas, en que les va ayudar.
 Analizaremos un esquema de rimas con ayuda de los niños y niñas

 Entrega una hoja bond a los estudiantes para que escriban la primera versión de sus rimas con
imágenes
 Sugiere que se guíen del esquema presentado. Si tienen dudas, indica que observen el ejemplo
planteado en el libro.
  Acompaña a cada estudiante en la realización de esta actividad.
 Revisa los textos que vayan escribiendo. Si observas que algunos tienen dificultades para
alcanzar un buen nivel alfabético, formula la siguiente pregunta a fin de ayudarlos: ¿qué has
escrito o qué deseas escribir?
 Pide a las niñas y los niños que revisen cada parte de su texto, a fin de verificar que hayan
seguido el orden planteado en el esquema.
 Verifica que hayan mantenido el tema de escribir adivinanzas. Para esto, pregunta: ¿Qué tipos de
rimas escribieron?
 Recuérdales que la escritura de los nombres se realiza con mayúscula inicial. Para reforzar esta
indicación, muestra los carteles en los que se encuentran escritos sus nombres.
 Pega en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto lúdico.

ADIVINANZAS SI NO
¿Tiene título?
¿Cómo están escritos, tiene características de tu rima? 
¿Qué tipo de rimas son? E
¿Qué palabras usa en las rimas, son adecuadas?
ntrégales otra hoja bond para que escriban la versión final de sus rimas.
 Diles que deben mejorar aquello que han revisado contigo. Cuando todos hayan acabado, pídeles
que peguen sus textos en la pizarra, uno al lado de otro. Luego, invita a algunos voluntarios a leer
su texto. Menciona aquellos aspectos que incluyeron en su texto y los que hay que mejorar para
que la redacción sea excelente.
 Motiva la metacognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta
CIERRE sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué otros aspectos revisaron?
 Propicia un recuento de la sesión: menciona que han escrito un texto lúdico de sí mismos para
que se conozcan mejor entre compañeras y compañeros; además, destaca que para hacerlo han
seguido un orden y han utilizado las mayúsculas al escribir rimas

V. OBSERVACIONES.
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………… ………………………………………
V° B° SUBDIRECTORA DOCENTE

ANEXOS
 Instrumento de Evaluación
 Ficha de trabajo.

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
 FECHA:
Adecúa el Utiliza
Nº DE ORDEN
DESEMPEÑOS texto a la
Organiza y
convenciones del
desarrolla las
situación lenguaje escrito

NOTA
ideas de forma
comunica de forma
APELLIDOS Y NOMBRES tiva.
coherente y
pertinente.
cohesionada

1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11

12
13

14
15
16
17

18
19

20
21

22
23
24
25
26
27
28

√ Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.

Repite y aprende las rimas
Rimas
Aprende la rima y colorea
Rimas
Repite la siguiente rima.