Metodología de la Investigación
Formulación de hipótesis
Sesión 2
ÍNDICE
2. Formulación de hipótesis........................................................................................................... 3
2.1 Definición de la metodología: Enfoques cualitativo y cuantitativo......................................4
2.2 Procedimientos (de investigación)....................................................................................10
2.3 Estructura de contenido...................................................................................................11
2.4 Estructura del informe final..............................................................................................12
2.5 Descripción de la metodología utilizada............................................................................13
Referencias................................................................................................................................... 14
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2. Formulación de hipótesis
Un aspecto importante en el planteamiento metodológico de una investigación es partir de algunos supuestos, de
algunas ideas preconcebidas para tener una idea aproximada de lo que se desea lograr. De ahí que puedas, a partir
de este concepto, empezar a construir la ruta por la que deseas conducir tu investigación o trabajo de tesis.
Dicho la anterior, pasemos a conocer su significado. De acuerdo con la obra La hipótesis en investigación de Castillo
(2009), la palabra hipótesis deriva de hipo (‘bajo’) y thesis (‘posición’ o ‘situación’). Significa una explicación supuesta
que está bajo ciertos hechos, a los que sirve de soporte (p. 4).
Es importante precisar que las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que
confiar. De manera coloquial, son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones proba-
blemente ciertas o no, sin que las creencias o los valores del investigador interfieran en el proceso de su comprobación.
Desde otro punto de vista, la hipótesis es un enunciado que pone en relación dos o más variables que sirven de guía
en el proceso de recogida de datos, con el fin de comprobar y analizar lo que el investigador postula en ellas; son
la guía que le dice al investigador lo que debe hacer. La hipótesis debe formularse siempre en forma declarativa o
expositiva.
La formulación de toda hipótesis está sujeta a determinado proceso de desarrollo, en virtud del cual se puntualiza,
se rectifica, se completa con nuevas suposiciones y, al final, o queda comprobada o queda refutada y se sustituye
por una nueva hipótesis. La formulación de cualquier hipótesis presenta en su desarrollo tres fases principales.
1. Primera fase. Consiste en la explicación de una conjetura, que el investigador hace fundado en ciertos he-
chos y en el marco teórico que ha estructurado
previamente.
2. Segunda fase. Comprende el análisis de la hipó-
tesis y el estudio de las consecuencias que de
esta se desprenden. En esta fase el investigador
reflexiona sobre las variables que va a considerar
y trata de establecer si su hipótesis es admisible.
3. Tercera fase. Es la comparación de los resultados
analíticamente, al examinar las variables inter-
vinientes y las consecuencias lógicas que se des-
prenden de la hipótesis, con los datos que nos
proporcionan la observación y el experimento.
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2.1 Definición de la metodología: Enfoques cualitativo y cuantitativo
Existen diferentes caminos para indagar la realidad social. La investigación científica en ciencias sociales se puede
abordar desde dos paradigmas o alternativas metodológicas: cuantitativa y cualitativa.
Cada una de estas tiene su propia fundamentación epistemológica, diseños metodológicos, técnicas e instrumen-
tos acordes con la naturaleza de los objetos de estudio, las situaciones sociales y las preguntas que se plantean los
investigadores con el propósito de explicar, comprender o transformar la realidad social.
Investigación cuantitativa
Se inspira en el positivismo. Este enfoque plantea la unidad de la ciencia, es decir, la utilización de una metodología
única, que es la misma de las ciencias exactas y naturales. Es por ello por lo que a algunos investigadores de las cien-
cias sociales los ha llevado a tomar como punto de referencia los métodos de investigación de las ciencias naturales
y trasladarlos mecánicamente al estudio de lo social.
Su propósito es buscar explicación a los fenómenos, estableciendo regularidades en los mismos, esto es, hallar
leyes generales que expliquen el comportamiento social. De ahí que el conocimiento obtenido debe ser resultado
exclusivamente de la observación directa, de la comprobación y la experiencia.
Investigación cualitativa
Se nutre epistemológicamente de la hermenéutica, la fenomenología y el interaccionismo simbólico. El pensamiento
hermenéutico parte del supuesto de que los actores sociales no son meros objetos de estudio, como si fueran cosas,
sino que también significan, hablan, son reflexivos. También pueden observarse como subjetividades que toman
decisiones y tienen capacidad de reflexionar sobre su situación, lo que los configura como seres libres y autónomos
ante la simple voluntad de manipulación y de dominación.
El pensamiento hermenéutico interpreta, se mueve en
significados no en datos, está abierto en forma perma-
nente frente al cerrado positivismo. Se interesa por la
necesidad de comprender el significado de los fenómenos
y no solamente de explicarlos en términos de casualidad.
Además, da prioridad a la comprensión y al sentido, en
un procedimiento que considera las intenciones, las
motivaciones, las expectativas, las razones, las creencias
de los individuos. Se refiere menos a los hechos que a
las prácticas.
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La hermenéutica también nos sugiere y, sin duda, antes que toda consideración, un posicionamiento distinto con
respecto a la realidad: aquel de las significaciones latentes. Se trata de adoptar una actitud distinta, de empatía pro-
funda con el texto, con la que allí se ha expresado a través del lenguaje. No se trata de suprimir o de intentar inhibir
su propia subjetividad (con sus implícitos prejuicios), sino de asumir. En otras palabras, la búsqueda del sentido en
los documentos sometidos a análisis se ve afectada por un doble coeficiente de incertidumbre: la interpretación
es relativa al investigador, así como el autor de los textos en cuestión”. (Baeza 2002 citado en Cárcamo 2015 p.1)
Tabla 1. Aspectos de la dimensión estratégica de la investigación
Lógica Cuantitativa Lógica Cualitativa
Supuestos acerca de Para conocer la realidad es necesario realizar La realidad se conoce por una captación ho-
los procesamientos de un proceso de análisis y segmentación de los lística, ya que los fenómenos no son la suma
análisis de la realidad componentes o atributos de una situación de sus partes, sino totalidades que poseen su
dada, para luego efectuar una síntesis. propia lógica de estructuración.
El conocimiento de la realidad es posible por- El conocimiento se obtiene mediante la ob-
que los fenómenos pueden ser sometidos a servación comprensiva, integradora y multi
diversos procesos de medición con base en sis- determinada de lo real, en tanto expresión de
temas universales de medida. la complejidad e interdependencia de fenó-
menos de diferente naturaleza.
Los fenómenos son susceptibles de ser medi-
dos, en tanto la realidad se representa a través los fenómenos se caracterizan por ser confi-
de magnitudes, cantidad y atributos que pue- guraciones en las que la articulación de los
den ser cuantificados. atributos genera estructuras cualitativamente
diferentes. Las diferencias en el mundo real
no son de diferentes cantidades en los atri-
butos, sino en la organización cualitativa de
ellos.
Finalidad de la investi- No se puede descubrir leyes universales y ne- Descubrir leyes generales, tendenciales o pro-
gación científica cesarias que permitan describir cómo explicar babilísticas acerca de los hechos. Se trata de
predecir los fenómenos. Se trata de explicar la comprender la realidad.
realidad.
La lógica e intencio- Verificar la veracidad de las teorías, mediante Generar teorías partiendo de la observación
nalidad del descubri- la determinación de su concordancia con los de los fenómenos.
miento apunta a: hechos empíricos. Uso del razonamiento de-
ductivo Uso del razonamiento inductivo.
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Modo de confronta- Método hipotético deductivo. Método de la inducción analítica.
ción de teoría-empiria
La posición del investi- Interpela los objetos desde la pregunta cons- Interpela y construye el objeto desde la sig-
gador frente al objeto truida por él. Adopta un distanciamiento y nificación otorgada por los propios agentes
des-implicación de los hechos que estudia. sociales, puesta en interacción con las propias
significaciones.
Dirección del proceso Neutralidad. Predominio de la teoría de los da- Implicación. Predominio de los datos sobre
metodológico tos. Se parte de la teoría para luego observar el las teorías. A partir de los datos se van cons-
fenómeno. truyendo progresivamente categorías teóri-
cas.
Criterios de validación Conceptual-empírica para lograr la representa- Construcción de los conceptos a partir de los
de los modelos teóri- tividad y generalizar los datos. procesos de toma de decisión del investiga-
cos construidos dor, Validados por los propios sujetos.
La selección de las Se realiza con base en la selección estadística. Se seleccionan los casos por su capacidad
muestras Muestreo estadístico. para generar información relevante.
Muestreo intencional.
Fuente: Técnicas para investigar. (Yuni / Urbano 2014)
Método mixto
Los métodos mixtos aplicados en la investigación científica se basan en el empleo simultáneo de análisis cualitati-
vo y cuantitativo. Este método bien planteado es una poderosa herramienta de comprensión y explicación de los
fenómenos educativos; la riqueza reside en que no existe un solo modo de emplearlos, sino diferentes y variados.
(Nunez, (2017, p16).
Tabla 2. Operacionalización de los métodos mixtos, adaptado de Bryman (2006)
Elemento Cuestionamiento Posibilidades
Temporalidad ¿En qué momento intervienen los métodos? -Simultaneidad: en el seno de la misma herra-
mienta están integrados ambos métodos.
Secuencialidad: existen herramientas que ha-
cen intervenir primero una mirada para luego
dar paso a la segunda.
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Ángulo prioritario ¿Existe un método dominante? CUAL/cuant : dominante cualitativa.
Cual/CUANT: equilibro en el empleo de am-
bos.
CUAL-CUANT: equilibrio en el empleo de am-
bos métodos.
Función ¿Cuáles son los objetivos de cada uno de los Contrastar/comparar los resultados.
métodos empleados? Integrar los ángulos de análisis a los resulta-
dos.
Mostrar controversias.
Informar al otro método.
Fases de intervención ¿En qué fase intervienen los dos métodos? Concepción
Análisis
Interpretación
Datos ¿Cuántos tipos de datos genera el método Bi-dato hay dos tipos de datos comparables.
mixto?
Mono-dato: los dos tipos de datos son consi-
derados como uno.
Fuente: (Nunez, 2017, p20).
En la Tabla 1 se muestra un ejemplo de investigación con metodología mixta, es decir se recurrió al enfoque cualita-
tivo y cuantitativo para abordar los objetivos del trabajo (Reyes, Díaz p.140).
Objetivos Procedimiento de recolección de la información
• Analiza la percepción del profesorado en torno a la im- • Cuestionario sobre la Actividad Evaluadora (ActEval)
portancia, competencia y utilización de la evaluación. del profesorado universitario.
• Análisis documental (Proyectos Docentes).
• Constatar si las prácticas de evaluación están orienta-
• Grupos de Discusión con el profesorado.
das al aprendizaje • Grupo de Discusión con el alumnado.
Fuente: Revista Profesorado. La evaluación del aprendizaje. (Reyes, Díaz p.140).
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Dimensiones trans-
versales del trabajo
Liceo Enseñanza
docente:
Entrada cuantitativa/Etapa 1 : características del Entrada cualitativa/Etapa 1 (dispositivo restrin-
contexto de trabajo - Objetivo: estudiar el esta- gido) : el trabajo y sus dificultades - Objetivo:
• Actividad
blecimiento como un espacio de trabajo, con sus identificar las características del trabajo docente
• Estatus
potencialidades y dificultades y las principales fuentes de dificultad profesional
• Experiencia
Grupo de Discusión con el alumnado.
Otras prácticas Enseñanza
Entrada cuantitativa/Etapa 2 : dificultades pro- Entrada cualitativa/Etapa 2 (dispositivo extenso)
fesionales declaradas - Objetivo: determinar las : el trabajo docente y sus dificultades - Objetivo:
principales dificultades declaradas en los distin- identificar las características del trabajo docente
tos espacios de trabajo y los tipos de actividad y las principales fuentes de dificultad profesional
Grupo de Discusión con el alumnado.
Fuente: (Nunez, 2017, p22).
El diseño de investigación es un conjunto de métodos y procedimientos utilizados al coleccionar y analizar medidas
de las variables especificadas en la investigación del problema de investigación.
El diseño de investigación es el marco que ha sido creado para encontrar respuestas a las preguntas de investigación.
El método elegido afectará los resultados y la manera en la que se concluyen los resultados.
Definición del diseño de investigación
El diseño de la investigación define el tipo de estudio a efectuar (descriptivo, correccional, semiexperimental, ex-
perimental, revisión o meta analítico) y el subtipo (como un caso de estudio descriptivo longitudinal), así como el
problema de investigación, hipótesis, variables independientes y dependientes, diseño experimental y el plan de
análisis estadísticos.
Tipos de diseños experimentales y no experimentales
Diseño experimental
Es una técnica estadística que sirve para identificar y
cuantificar las causas de un efecto dentro de un estudio
experimental. En un diseño experimental se manipulan
deliberadamente una o más variables, vinculadas a las
causas, para medir el efecto que tienen en otra variable
de interés.
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En términos generales, las investigaciones experimentales ayudan a determinar las siguientes cuestiones:
a. El efecto de una variable independiente (llamada también causal, estímulo o tratamiento) sobre una variable
dependiente.
b. Los efectos diferenciales de dos o más modalidades de una variable Independiente sobre otra dependiente.
c. El efecto conjunto de dos o más variables independientes sobre otra.
Diseño no experimental
Se define como la investigación que se efectúa sin manipular deliberadamente la variable, es decir, se trata de es-
tudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras
variables. Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto
natural, para después analizarlos.
Los grupos son naturales, son de menor control. Las variables están más cercana a la realidad, no hay manipulación.
Algunos problemas de investigación pueden abordarse de manera experimental o no experimental.
El planteamiento del problema y el marco teórico nos indican si nuestro estudio o investigación se iniciaría con fines
básicamente exploratorios, descriptivos, correlaciónales o explicativos.
Muestra
Selección y recolección de muestras
Una muestra representativa se define como una pequeña cantidad de personas que refleja, con la mayor precisión
posible, a un grupo más grande. La representatividad de una muestra permite extrapolar y, por ende, generalizar los
resultados observados en esta, a la población accesible (conjunto de sujetos que pertenecen a la población blanco,
que están disponibles para la investigación) y a partir de esta, a la población blanco.
Por consiguiente, una muestra será representativa o no lo será sólo si fue seleccionada al azar, o sea, que todos los
sujetos de la población blanco y accesible tuvieron la misma posibilidad de ser seleccionados en esta muestra y ser
incluidos en el estudio (técnica de muestreo probabilístico).
Por otro lado, el número de sujetos seleccionados representen numéricamente a la población que le dio origen
respecto de la distribución de la variable en estudio en la población, es decir, la estimación o cálculo del tamaño de
la muestra. Para completar esta idea consideremos lo que plantea Carlos Sabino:
La importancia de una correcta operacionalización se expresa por sí misma: si nuestras varia-
bles no pueden ser medidas y evaluadas en la realidad, o si lo que medimos y evaluamos no
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se corresponde con nuestras formulaciones iniciales. En otras palabras, la investigación per-
derá todo sentido y derivará en un mero ejercicio especulativo o en una serie de confusiones,
imprecisiones y errores que le restarán carácter científico. De aquí que el investigador deba
atender cuidadosamente a la correcta realización de esta etapa, para evitar desperdiciar todo
el esfuerzo hecho hasta ese momento (pp. 89-90).
Es así como el análisis de una muestra permite realizar inferencias, extrapolar o generalizar conclusiones a la pobla-
ción blanco con un alto grado de certeza; de tal modo que una muestra se considera representativa de la población
blanco cuando la distribución y valor de las diversas variables se pueden reproducir con márgenes de error calculables.
2.2 Procedimientos (de investigación)
En esta etapa se trata de detallar, además de la población y muestra del estudio y los diseños de investigación, otros
dos aspectos de tipo más bien técnicos:
1. Los procedimientos de recolección de información
2. El diseño de procesamiento y análisis de datos
Acerca de estos se debe tener en cuenta lo siguiente:
Procedimientos de recolección de información
La especificación de las tácticas es la tarea de la planificación en la que se sistematizan las pautas y procedimientos
que se van a seguir en la etapa de operativización, particularmente, y en las etapas finales de análisis y consolida-
ción, comunicación y difusión.
Con ello se trata fundamentalmente de:
• Definir concretamente los grupos seleccionados o unidades muestrales del estudio.
• Garantizar la validez y confiabilidad de la recolección de datos.
• Plantear las especificaciones definitivas para la previsión de todos los recursos que se requerirán.
• Formular las pautas que orientarán la ejecución de las posteriores actividades del proceso de investigación.
• Proveer de una base de referencia para la replicación del estudio y su evaluación.
Para estructurar estas tácticas de recolección de la información se tiene que realizar una serie de acciones previas:
• Coordinar con las entidades y la(s) comunidad(es) donde se hará el estudio.
• Poner a prueba y reajustar los instrumentos y el plan de tabulación.
• Conformar definitivamente los equipos de recolección de la información y su entrenamiento.
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Diseño de procesamiento y análisis de datos
• Consiste en delinear cómo se prevé organizar
los datos una vez recogidos y decir cuáles son
las técnicas de análisis que se utilizarán al pro-
cesarlos para dar respuesta al problema y a los
objetivos del estudio.
• La determinación del procesamiento y análisis
de datos comprende la planificación de la tabu-
lación y el análisis de los datos.
• En el plan de análisis se consignan las técnicas
de tratamiento, cualitativas o estadísticas, que
se aplicarán a los datos recolectados. Es impor-
tante considerar que debemos balancear entre
un análisis cuantitativo y un análisis cualitativo
de los datos recogidos. Ambos tipos de análisis
enriquecen el trabajo.
2.3 Estructura de contenido
Es importante diferenciar entre el diseño de investigación y el proyecto de investigación. El diseño de investigación
es la propuesta metodológica para llevar adelante la investigación, mientras que el proyecto de investigación es
el documento resultado de la planificación de la investigación. Esta planificación supone un proceso de toma de
decisiones por parte de los investigadores que incluyen aspectos teórico-metodológicos (qué investigar y cómo
investigar) y aspectos organizativos, temporales y económicos.
Como se señala en El proceso de investigación: etapas y planificación de la investigación (Del Río, O., 2010, pp. 8-9),
el proyecto de investigación es el trabajo previo a la realización de la investigación, donde se construye el objeto de
estudio, se desarrollan las hipótesis, el marco conceptual, el corpus o muestra, las técnicas a utilizar, el calendario
y presupuesto necesarios para realizar la investigación.
El proyecto de investigación antecede a la investigación, es el equivalente al proyecto arquitectónico de una vivienda,
por ejemplo, mientras que el proceso de investigación sería el equivalente a la suma del proyecto arquitectónico
más la construcción misma de la vivienda.
En este punto y para facilitar la comprensión de los estudiantes, se plantea cómo organizar una especie de guía a
seguir para elaborar un proyecto de investigación. Por este motivo, se presenta a continuación un esquema de índice
estandarizado de dicho proyecto de investigación:
• Portada
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• Introducción
• Planteamiento del problema
• Marco teórico y conceptual
• Metodología
• Calendario, recursos y presupuesto
• Bibliografía
• Anexos
Ahora bien, de acuerdo con Canales, M. (2006), como en toda acción de descripción de la realidad, el objeto a descri-
bir nunca deja de estar plagado de las decisiones que el investigador analista ha tomado para reducir la complejidad
del fenómeno a los aspectos que son de su interés en un momento dado. La validez de estos instrumentos muchas
veces se basa en la aceptación (al menos temporal) de las condiciones o de las decisiones de los investigadores, de
tal forma que es necesario entrar en su lógica para comprender por qué otorgan los significados que otorgan a las
variables que utilizan. Ese conjunto de reglas —que deben estar claramente explicitadas en la parte metodológica
que debe acompañar a cada instrumento nuevo— son las reglas desde las cuales los investigadores nos proponen
mirar la realidad con el objetivo de conocerla en unos específicos aspectos y dimensiones. Por ello, todo índice es
siempre la reducción de la multidimensionalidad de un fenómeno a aquellas dimensiones de interés para el inves-
tigador y que han podido ser puestas en un sistema de medición válido (Canales, M., 2006, p. 120).
2.4 Estructura del informe final
Es la etapa donde los estudiantes plantearán de manera organizada y por escrito los hallazgos de la investigación
que efectuaron, con el fin de dar a conocer sus resultados.
Esta elaboración se enfoca en dos vertientes: una académica y otra no académica. La primera está dirigida a las uni-
versidades y centros de investigación, la segunda se presenta a un público general interesado en el tema planteado.
Los reportes de investigación tienen un sentido científico, pues deben apegarse a todas sus metodologías de in-
vestigación para obtener resultados fehacientes, los cuales se pueden dar a conocer de forma impresa, digital o
audiovisual. Las partes que lo integran son:
• Portada
• Introducción
SEARCH
• Índice del reporte
• Resumen
• Métodos
• Resultados
• Conclusión
• Referencias
• Marco teórico
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2.5 Descripción de la metodología utilizada
Una de las tareas que deben considerar los estudiantes es que, en la elección de cualquier instrumento de recogida
de información, las investigaciones deben sopesar las potencialidades y limitaciones de dichos instrumentos.
Todos los instrumentos tienen aspectos que se ajustan mejor a un tipo de problemática y son deficientes en otra;
lo importante es seleccionar los instrumentos que mejor cuadren con el tipo de información que se desea reunir.
Además, tales ventajas y dificultades deben estar en relación con los objetivos, recursos y población investigados.
En general, en dicha elección deben prevalecer criterios sencillos y claros:
• El grado de adecuación a las características del objeto de estudio de nuestra investigación.
• El nivel de rigor y de calidad
• La capacidad del personal participante en la investigación
• El acceso a las fuentes de información necesarias
• El tiempo
• Los recursos disponibles
• Los costos humanos, sociales y económicos
• Los aspectos éticos y morales
Instrumento-Question Pro
Respecto a este instrumento, conviene consultar la página electrónica:
QuestionPro. (2020). ¿Cómo guardar e imprimir encuestas? Recuperado de [Link]
es/como-guardar-e-imprimir-encuestas-en-pdf/
En este recurso se menciona que la mayoría de las industrias que realizan investigación lo hacen a través de encuestas
por correo electrónico o telefónicas. Mediante las encuestas en línea de QuestionPro, se puede recopilar información
de los clientes con facilidad, además de hacerlo sin conexión con la aplicación móvil QuestionPro, que tiene muchas
utilidades, entre ellas guardar e imprimir encuestas en PDF.
En relación con la aplicación móvil, se dice que es de gran ayuda para hacer la investigación de mercado mucho más
fácil y buscar soluciones rápidas a sus problemas.
En esta página se explica que es posible guardar e imprimir una encuesta como un archivo PDF, esta es una caracterís-
tica que el instrumento Question-Pro ha implementado y que sirve para editar las respuestas que se han recopilado
usando QuestionPro Mobile App, para exportar posteriormente las respuestas en formato PDF.
13
La nota explicativa de la página finaliza con los pasos para activar esta opción, que es bastante simple:
• Instala la aplicación para encuestas offline.
• Introduce tu clave del dispositivo.
• Haz clic en configuración.
• Habilita la opción Respuestas de revisión.
• Esta opción tiene dos sub-opciones, que son Editar respuestas y Respuesta de impresión.
• Editar respuesta: Guardar e imprimir tu encuesta como un archivo Pdf con la aplicación de QuestionPro
Mobile
• Una vez habilitada esta opción, puedes editar las respuestas antes de enviarlas desde la aplicación Mobile.
Referencias
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