PROGRAMACIÓN ANUAL 2022

Maestra/o:

Área:

Grado:
1
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EPT

2022
I. DATOS INFORMATIVOS
sdgpalca@[Link]

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Junín

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Tarma
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Juan Velasco Alvarado” - Maco
1.4 ÁREA : EPT
1.5 CICLO : VI
1.6 GRADO : Primer Grado :
1.7 HORAS SEMANALES : 3 HORAS
1.8 FECHA DE INICIO Y TÉRMINO : 14 de marzo al 16 de diciembre
1.9 DIRECTOR : Mg. David Alcides Contreras Navarro
1.10 DOCENTE RESPONSABLE : Mg. David Alcides Contreras Navarro

II. DESCRIPCIÓN GENERAL - FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o generarse
un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la
Educación Básica. En este escenario, esta área de aprendizaje tiene el propósito de favorecer el acceso de los estudiantes al mundo laboral o la generación de empleo, a través del desarrollo de
habilidades técnicas, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer alternativas de solución frente a problemas o necesidades económicas o sociales, mediante la gestión de
proyectos de emprendimiento, de manera que afiancen su potencial y aumente sus posibilidades de empleabilidad

III. ENFOQUE DEL ÁREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación
social y financiera, y la educación para la vida y el empleo. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su
entorno mediante el ejercicio de diseñar y llevar a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento.
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IV. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ETAPA DIAGNÓSTICA.

CARACTERÍSTICAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

Intereses, gustos y Tienen bastante interés en actividades deportivas, Sus gustos responden a la influencia y/o presión de grupo, pero también a la influencia del contexto
preocupaciones intercultural. En cuanto a sus preocupaciones, buscan ser aceptados por sus pares y tratan de verse bien en su apariencia personal: vestimenta a la
(aspecto personal) moda, música moderna, formas de peinados, uso del celular. entre otros. También les preocupa mejorar en su aprendizaje ser mejor o igual que sus
compañeros.
sdgpalca@[Link]

Características de En la competencia “Se comunica oralmente”, la mayoría de los estudiantes dificultan en el uso adecuado de los diversos tipos de textos en su
aprendizaje del comunicación; tienen problemas en inferir e interpretar el tema, propósito y conclusiones; tienen problemas de uso pertinente conectores, referentes y
área vocabulario variado; presentan problemas en el uso de recursos no verbales y paraverbales; se observa que todavía no reflexionan ni evalúan sus
(Análisis logros de conocimientos con relación al contexto.
aprendizaje) En la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”, el 50 % de estudiantes decodifican correctamente, pero dificultan en la comprensión y en
integrar información contrapuesta que están en distintas partes del texto. Un 30% logra comprender eficazmente, pero dificultan en el análisis de los
textos argumentativos.
En la competencia “Escribe diversos tipos de textos escritos”, la mayoría de los estudiantes presentan problemas de organizar y desarrollar
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos; establecer relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado y utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO DEL ESTUDIANTE
Familiar Provienen de hogares disfuncionales con relaciones poco armoniosas y en un 30 % con existencia de violencia familiar. Un 50% manifiesta que tienen escasa
comunicación con sus padres y que hay existencia de alcoholismo. Las familias son netamente rurales y dedicados a la agricultura, presentan bajos recursos
económicos por lo que un 40% de estudiantes trabajan. Sus hogares en un 70 % tienen celular básico y/o con acceso a WhatsApp, pero son de uso compartido
con sus padres y hermanos, sin embargo, se ha previsto de la estrategia del uso de los módulos de autoaprendizaje el cual ayuda a atender a los estudiantes que
tienen escasa conectividad.
Contexto real El colegio no cuenta con una red de desagüe para realizar el retorno presencial ni semipresencial, apenas tiene silos secos y en poca cantidad que puede agravar
de la IE la situación de la pandemia. Del mismo modo no cuenta con un kit de limpieza suficiente para atender a los usuarios promedio que tiene el colegio.
Por otro lado, no hay una red de agua en la entrada lo cual solo se está atendiendo con un solo balde a todos los usuarios de la institución.
Finalmente, las aulas no tienen las características suficientes para atender en estos tiempos de pandemia ya que son pequeños y con poca ventilación.
Contexto local La población no toma en consideración la gravedad de la pandemia ya que no han uso de la mascarilla, y si la usan no lo realizan según los protocolos
establecidos.
Por otro lado, las pruebas rápidas contra el COVID no se están realizando de manera regular lo cual hace dudad respecto a la existencia real de numero de
contagiados en la población.

V. IDENTIDAD DE LA I.E.
Somos la Institución Educativa de Gestión Pública "Juan Velasco Alvarado". Brindamos educación a estudiantes del Centro Poblado de Maco, distrito de Tapo, provincia de Tarma y región de
Junín. Nuestros estudiantes hablan en su gran mayoría la lengua castellana y un grupo minoritario el quechua; y provienen de familias dedicadas a la ganadería, agricultura y comercio. Nos
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 caracterizamos por el folklor, religiosidad, costumbres, tradiciones y otros. Brindamos atención académica con énfasis en competencias matemáticas, comprensión lectora, deportivas y la
investigación e indagación. Buscamos que nuestros estudiantes sean líderes y se reconozcan como sujetos históricos e integrantes de una ciudadanía ambiental y con educación financiera que
garantice su estabilidad como persona.

VI. CALANDERIZACIÓN

sdgpalca@[Link]
BIMESTRE I SEMANA DE II SEMANA DE III SEMANA DE IV
GESTIÓN 3 GESTIÓN 4 y GESTIÓN 6
5
DURACION Del 14 de Del 16 al 20 Del 23 de Del 25 de julio Del 08 de Del 10 al 14 de Del 17 de
marzo al 13 de mayo. mayo al 22 al 05 de agosto al 07 de octubre. octubre al 16
de mayo. de julio. agosto. octubre. de diciembre.
SEMANAS 09 01 09 02 09 01 09
HORAS EFECTIVAS 27 27 27 27
BIMESTRALES

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS

CAPACIDADES APRENDIZAJE
( Nivel esperado al final del ciclo )
COMPETENCIA: Gestiona proyectos de  Explora en equipo una situación de su entorno mediante la observación y entrevistas individuales e identifica una
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o necesidad o problema que le interesa mejorar o resolver y delimita un grupo de usuarios que se ve afectado por ello
emprendimiento social cuando se cuestiona  Imagina alternativas de solución creativas y las representa a través de prototipos, elige una en función de su viabilidad y
económico o social sobre una situación que afecta potencial de resultados sociales y ambientales, y reconoce implicancias éticas y sociales.
a un grupo de usuarios y  Selecciona los materiales necesarios y reflexiona sobre las actividades que debe ejecutar para para elaborar la
CAPACIDADES: explora sus necesidades y propuesta de valor considerando alternativas de solución ante situaciones imprevistas
- Crea propuestas de expectativas para crear una  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y aplicando
valor alternativa de solución viable y normas de seguridad en el trabajo.
- Aplica habilidades reconoce aspectos éticos y  Propone actividades que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles asociados a sus

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 técnicas culturales así como los posibles propuestas, promueve el entusiasmo por lograr el objetivo común y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a
- Trabaja resultados sociales y su rol.
cooperativamente ambientales que implica.  Formula preguntas para recoger información que le permitan evaluar los procesos y resultados de su proyecto; organiza
para lograr objetivos Implementa sus ideas la información que recoge para relacionar la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
y metas empleando habilidades generados e incluye mejoras considerando las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
- Evalúa los resultados
sdgpalca@[Link] técnicas, anticipa las acciones y
del proyecto de recursos que necesitará y
emprendimiento trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales
para el logro de una meta
común, propone actividades y
facilita a la iniciativa y
perseverancia colectiva. Evalúa
el logro de resultados parciales
relacionando la cantidad de
insumos empleados con los
beneficios sociales y
ambientales generados; realiza
mejoras considerando además
las opiniones de los usuarios y
las lecciones aprendidas.
VÍNCULACIÓN CON EA 1  Explora en equipo una situación de su entorno mediante la observación y entrevistas individuales e identifica una
COMPETENCIAS DE Semana de escucha y necesidad o problema que le interesa mejorar o resolver y delimita un grupo de usuarios que se ve afectado por ello
OTRAS ÁREAS participación responsable
EA 2  Explora en equipo una situación de su entorno mediante la observación y entrevistas individuales e identifica una
Promovemos la participación necesidad o problema que le interesa mejorar o resolver y delimita un grupo de usuarios que se ve afectado por ello
democrática y la convivencia en la
diversidad
EA 3 
Promovemos el trabajo y
emprendimiento con el uso
sostenible de nuestros recursos.
5
 EA 4 
Promovemos el cuidado de
nuestra salud en armonía con el
ambiente para prevenir
enfermedades respiratorias como
sdgpalca@[Link] la TB
EA 5 
Reconocemos y valoramos los
avances y logros obtenidos en
nuestro bicentenario
EA 6 
Promovemos acciones para una
mejor sociedad
EA 7 
Fortalecemos el buen uso de la
información para estar saludables
y en armonía con el ambiente
EA 8 
Reconocemos la creatividad de
las peruanas y los peruanos
EA 9 
Promovemos la prevención de la
anemia
EA 10 
Construimos un mejor país
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRASVERSALES
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales.  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
ENTORNOS  Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas
 Gestiona información del
VIRTUALES comunidades y redes virtuales.
entorno virtual.
GENERADOS POR LAS  Interactúa en entornos virtuales.
TIC
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

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 GESTIONA SU  Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
APRENDIZAJE DE  Organiza acciones estratégicas
personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden
MANERA AUTÓNOMA para alcanzar sus metas de y prioridad y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
aprendizaje.  Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para
 Monitorea y ajusta su alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
 Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las
sdgpalca@[Link] desempeño durante el proceso
estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRASVERSALES
ENFOQUE DE  Conciencia de derechos.  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS  Libertad y responsabilidad empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Diálogo y concertación.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,

especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y

adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,

articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos

públicos, la elaboración de normas u otros.

ENFOQUE  Respeto por las diferencias  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de

INCLUSIVO O DE  Equidad en la enseñanza discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

ATENCIÓN A LA  Confianza en la persona.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus

dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las

características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos

y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus

hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE  Respeto a la identidad  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su

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 INTERCULTURAL  Justicia manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Diálogo intercultural. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición


del castellano como segunda lengua.

 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los

estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

sdgpalca@[Link]  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica

sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber

científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE IGUALDAD  Igualdad y dignidad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

DE GÉNERO  Justicia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que

 Empatía. utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o

padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,

se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los

hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Solidaridad planetaria y equidad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos

AMBIENTAL intergeneracional extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
 Justicia y solidaridad capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Respeto a toda forma de vida.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la

contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos

utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.

 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,

las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas

de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
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  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo

la conservación de la diversidad biológica nacional.

 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el

sdgpalca@[Link] conocimiento ancestral.

 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios

educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan

ENFOQUE  Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,

ORIENTACIÓN AL  Solidaridad instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Empatía  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que

 Responsabilidad. rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,

dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los

estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE  Flexibilidad y apertura  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en

BÚSQUEDA DE LA  Superación personal. el logro de los objetivos que se proponen.

EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a

objetivos de mejora personal o grupal.

 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se

proponen a nivel personal y colectivo.

 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual

nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

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VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Bimestre Unidad didáctica/n° Situación significativa1 Enfoques Campos Evidencias de Instrumento de

semanas transversales temáticos aprendizaje (acciones o evaluación
(Título) priorizados productos)
sdgpalca@[Link]

Semana de escucha Recuperando mis

I y participación saberes previos
responsable
Promovemos la Ciudadanía y
participación convivencia en la
democrática y la diversidad
convivencia en la
diversidad
Promovemos el Trabajo y
trabajo y emprendimiento en el
emprendimiento siglo XXI
con el uso
sostenible de
nuestros recursos.
Promovemos el Salud y conservación
II cuidado de nuestra ambiental
salud en armonía
con el ambiente
para prevenir
enfermedades
respiratorias como
la TB
Reconocemos y Logros y desafíos del

10
 valoramos los país en el Bicentenario
avances y logros
obtenidos en
nuestro
bicentenario
Promovemos
sdgpalca@[Link]
Ciudadanía y
III acciones para una convivencia en la
mejor sociedad diversidad
Fortalecemos el Salud y conservación
buen uso de la ambiental
información para
estar saludables y
en armonía con el
ambiente
Reconocemos la Descubrimiento e
creatividad de las innovación
peruanas y los
peruanos
Promovemos la Salud y conservación
IV prevención de la ambiental
anemia
Construimos un Logros y desafíos del
mejor país país en el Bicentenario

VII. ESTRATEGIAS:

Estrategias Metodológicas:

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Método deductivo (síntesis)  Socializados  Entrevistas  Torbellino de ideas.  Mapa conceptuales
 Método inductivo (análisis)  Creativo  Redacción de textos  Rompecabezas.  Mapas mentales

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  Cuadro semántico
 Método de descubrimiento.  Explicación dialógica.  Trabajos individuales  Esquema de llaves
 Analítico – vivencial  Trabajos en equipo
 Activos  Historietas  Redes conceptuales.
 Métodos activos y colaborativos  Juego de roles
 Interactivos  Trípticos  Juego de roles
 Autoaprendizaje  Tándem
 Demostrativo  Sumillado  Líneas de tiempo
 Aprendizaje basado en problemas  Técnica de subrayado
 Aprendizaje por discusión o  Observación.  Estudios de casos
 Aprendizaje por investigación
debate  Interactividad con el internet  Identificación de problemáticas y formulación de alternativas de
sdgpalca@[Link]
solución

Materiales y Recursos:

 Medio auditivo  Programas de video  Fotografías

MEDIOS  Medio visual  Simuladores  Páginas Web
 Ficha de autoaprendizaje.  Videos  Textos
 Guía de observación.  Tipos de textos  Revistas-separatas
 Textos  Papelotes  Plumones
MATERIALES Y RECURSOS  Revistas – periódicos  Cuadernos  Guías de Práctica Experimental
 Hojas de trabajo  Laboratorio de innovación  Fascículos científicos
 Hojas de colores  Libros del Área  Diapositivas
 Aulas de clase  Laboratorios  Patios
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE  Aulas de innovación  Kiosko lector  Campo

VIII. EVIDENCIAS IMPORTANTES

 Ensayos literarios.
 Exposiciones y debates.
 Creaciones literarias.
 Dramatizaciones y monólogos.

IX. EVIDENCIA ANUAL



X. EVALUACIÓN
▪ Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, a los estudiantes y padres de familia, permitiendo asimismo realizar reajustes en función al logro
de los propósitos de aprendizaje.

12
 ▪ Es importante tener en cuenta que la evaluación debe permitir al docente avanzar desde un enfoque de cobertura curricular a un enfoque basado en la promoción de aprendizajes a partir de la
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica ▪ Se realizará la evaluación de “INICIAL O DE ENTRADA” en función de los propósitos de aprendizaje propuestos para el grado.
sdgpalca@[Link]
▪ Según los resultados los docentes reajustarán su planificación pedagógica.
▪ Permite determinar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes al inicio del año escolar.
Formativa ▪ Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de aprendizaje; a partir del desempeño del estudiante en cada una de las situaciones propuestas en la planificación y ejecutadas por el docente,
considerando así mismo la reflexión continúa en la práctica pedagógica.
▪ Permite incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
Sumativa ▪ Se evidenciará a través de instrumentos de evaluación integradores en función a los estándares del ciclo y de los productos considerados en la unidad.
▪ Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
▪ Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

XI.
13.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Observación Sistemática - Ficha de observación - Registro Anecdótico - RUBRICA
- Lista de cotejo
 Situaciones Orales de - Exposición - Mesa redonda - Conferencia
Evaluación - Diálogo - Lectura guiada - Entrevistas
- Debate
 Ejercicios Prácticos - Mapa conceptual - Cuestionarios - Análisis de Casos
- Mapa Mental - Ensayo - Proyecto
- Red Simétrica - Portafolio - Esquemas – Diagramas – Gráficos
 Pruebas Escritas - Prueba de Desarrollo o Ensayo - Ejercicios Interpretativa

XII. MATERIALES Y RECURSOS

13
PARA EL ALUMNO

PARA EL DOCENTE


sdgpalca@[Link]
Maco, marzo de 2022

Maco, marzo de 2022

Docente del área

V°B° DIRECCIÓN

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