CURSO DE AUTOAPRENDIZAJE

Convive en la Escuela

Módulo 3: Educa en Disciplina Formativa

Introducción
Una de las premisas de este módulo es que la convivencia es un aprendizaje
fundamental dentro de la comunidad educativa. Entenderemos, además, que tiene
un carácter formativo y que debe ser gestionada mediante estrategias que apunten al
desarrollo integral de los estudiantes, tal como lo establece la Ley General de Educación
(ley N°20.370, 2009), por lo que el llamado es a diseñar y promover distintas acciones
para educar a todos los miembros de la comunidad, en los modos de convivir
esperados que se plantean en la Política Nacional de Convivencia Escolar (2019).

Este módulo permitirá que identifiques y reflexiones sobre el enfoque de disciplina

formativa y sobre una serie de prácticas vinculadas a este, que favorecen la gestión
del aprendizaje en la convivencia. Entre ellas, el aprendizaje socioemocional, la
gestión de vínculos pedagógicos positivos y la enseñanza y reconocimiento de
comportamientos esperados.

Asimismo, te invitamos a analizar los componentes valóricos de tu Proyecto Educativo

Institucional. Para ello, ejercitarás con una actividad práctica cómo expresar valores
institucionales en conductas concretas esperadas de parte de los/las estudiantes.
Todo esto, bajo una mirada propositiva y centrada en el apoyo y refuerzo positivo
para incentivar su logro.
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Aprendizaje Socioemocional
La enseñanza de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con
el aprendizaje socioemocional es uno de los focos centrales a considerar para la
gestión de la formación integral y de la convivencia escolar. Sumado a lo anterior,
si bien dar respuesta a las necesidades socioemocionales de los distintos actores de la
comunidad educativa siempre ha sido un tema importante, ha cobrado mayor
relevancia en el contexto de crisis sanitaria actual. El contexto de crisis sanitaria nos ha
dejado muchos aprendizajes y uno de los principales tiene que ver con que es evidente
que lo emocional es fundamental para el desarrollo de los aprendizajes y las
actividades en la escuela, y que, por lo tanto, no debemos separar la cognición de la
emoción.

Numerosas investigaciones muestran consistentemente el impacto positivo que tiene

el trabajo intencionado del aprendizaje socioemocional en los estudiantes, por lo tanto,
si se instala como un proceso de aprendizaje sistemático podría tener un impacto
positivo en sus resultados de aprendizaje, su formación integral, en la
convivencia escolar y la vida en sociedad (Mineduc, 2020).

En esta línea, el desarrollo de aprendizajes socioemocionales ayuda a prevenir

conductas de riesgo en la escuela, como acoso escolar, alcoholismo, drogadicción,
conductas sexuales de riesgo, y en trayectorias de vida que pueden afectar los
aprendizajes y el bienestar de los estudiantes.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de aprendizaje socioemocional?

Podemos entender el aprendizaje socioemocional como el proceso a través del cual

las personas, en sus distintas etapas del desarrollo, entienden y manejan las
emociones, establecen y alcanzan objetivos positivos, sienten y muestran
empatía por los demás, establecen y mantienen relaciones positivas y toman
decisiones responsables (Goleman, 1996; Bisquerra, 2000; CASEL, 2019).

La ONG Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional, conocido

como CASEL (su acrónimo en inglés), ofrece una propuesta de 5 competencias
socioemocionales que se expresan en el nivel intrapersonal, interpersonal y cognitivo,
que resultan relevante de considerar para efectos de gestionar el aprendizaje
socioemocional.
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Considerando el modelo anterior, de manera individual o con tu equipo de

trabajo, responde las siguientes preguntas. Te invitamos a que las utilices en
instancias de reflexión junto a docentes y asistentes de la educación de tu
Comunidad Escolar:

1. Según el modelo anterior, ¿cuáles son las habilidades socioemocionales

que tengo más desarrolladas, en qué momento las aprendí y con quién?.
2. ¿Cuáles son las más necesarias de intencionar en mi comunidad
educativa ahora?

El desafío entonces, es promover estas competencias, partiendo sobre la base de que,

no existe una manera única de impulsar el aprendizaje socioemocional en el contexto
educativo, existiendo distintas estrategias para lograr este propósito. En nuestro
contexto actual, la salud mental y la necesidad de ocuparse de la contención
socioemocional generan un alto interés, lo que ha implicado la necesidad de establecer
un trabajo interdisciplinario y a la vez situar a los aprendizajes transversales (aprender
a convivir, autocuidado, cuidado mutuo, relaciones colaborativas, entre otros) en una
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posición relevante para promover la formación integral de las comunidades educativas

(Mineduc, 2020).

¿Cómo llevarlo a cabo en los establecimientos educacionales?

El Ministerio de Educación propone a los establecimientos diseñar, implementar y

evaluar la formación del aprendizaje socioemocional desde un modelo de gestión
integrado, donde cada escuela adapta su propuesta de acuerdo con sus experiencias
previas, su contexto y proyecto educativo institucional. Por eso, el aprendizaje
socioemocional debe gestionarse desde la cultura escolar, el currículum y el vínculo
entre docentes y estudiantes, tal como muestra la siguiente figura:

Los equipos directivos deben ser los principales impulsores del aprendizaje
socioemocional y su gestión, considerando los ejes del Modelo de Gestión Integrado.
Este ámbito debe tener un rol igual de importante que otras áreas y debe posicionarse
en la práctica, de la forma en que los equipos de gestión y directivos, organizan el
trabajo de los docentes y otros profesionales.
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Para abordar la enseñanza del aprendizaje socioemocional, se sugiere llevar a cabo

un proceso de diagnóstico socioemocional de los integrantes de la comunidad
educativa, mediante la elaboración de entrevistas, cuestionarios, encuestas, etc., las
que pueden ser diseñadas y construidas por integrantes de la comunidad educativa,
idealmente con experiencia y conocimientos de las características y necesidades de la
comunidad educativa en el ámbito socioemocional. Este diagnóstico permitirá elaborar
una planificación a nivel institucional, es decir, acciones a nivel universal o selectivo de
acuerdo con lo revisado en el módulo 2. Por lo tanto, es importante que la detección
de necesidades sea acorde a los requerimientos observados, la cultura escolar y el
proyecto educativo institucional. La Agencia de Calidad de la Educación ha puesto a
disposición de las comunidades educativas un Diagnóstico Integral de Aprendizajes
(DIA), dentro del cual se evalúa el estado socioemocional de los estudiantes en el
contexto actual. Te recomendamos visitar la
página: [Link]

Respecto a la gestión del currículum, distintos organismos mencionan la importancia

de incorporar las emociones en los procesos de aprendizaje, abordar los objetivos de
aprendizaje transversales y los componentes actitudinales de cada asignatura. Estos
elementos responden a la necesidad de priorizar objetivos de aprendizaje y la
posibilidad de integrar diversas áreas del saber (Mineduc, 2020). Uno de los elementos
centrales de las Orientaciones Pedagógicas para la priorización Curricular en el
contexto de pandemia (Mineduc, 2020), es considerar la contención, el bienestar
emocional y el abordaje integral de los estudiantes. Para esto es necesario desarrollar
los objetivos de aprendizaje de la asignatura de Orientación y los objetivos de
aprendizaje transversales de las otras asignaturas.

Finalmente, el vínculo docente-estudiante cobra relevancia al fortalecer en los

docentes un proceso de formación en torno al aprendizaje socioemocional (ya sea
desde sus propias habilidades o de desarrollarlas en sus estudiantes) y el desarrollo de
un vínculo pedagógico positivo que ayude a promover un clima escolar nutritivo (Milicic,
1990) que sea propicio para el aprendizaje y resguardando el bienestar de los
integrantes de la comunidad educativa.

Dada la relevancia del vínculo docente-estudiante, en el siguiente apartado

desarrollaremos con mayor especificidad esta temática.
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Gestión de vínculos
Las comunidades educativas tienen una de las responsabilidades más importantes de
la sociedad, el rol de colaborar en la formación integral de los niños, niñas y jóvenes, lo
que tiene implicancias para los estudiantes y, por tanto, para la sociedad en su
conjunto.

Para introducir esta temática, los invitamos a ver el siguiente video de Rita Pearson
(2013): “Todo niño necesita un campeón”:
[Link]

Después de ver este video, reflexiona ¿cómo se lleva a cabo esa tarea? ¿qué
permite que los docentes puedan aportar con la formación de sus estudiantes?,
¿bastan solo los conocimientos disciplinares y metodológicos para lograr ese
objetivo?

El vínculo docente-estudiante es un factor relevante en el logro de los aprendizajes,

como en el desarrollo de las competencias socioemocionales en los estudiantes y
tiene un rol central en el desarrollo de la convivencia escolar, especialmente, en el
clima de aula. Es en el ámbito relacional entre el docente y los estudiantes, que se lleva
a cabo el proceso de aprendizaje y convivencia. El Programa Paz Educa (2020)
considera a la Gestión de Vínculos, como uno de los componentes centrales en su Eje
de Disciplina Formativa y Mineduc (2020), como uno de los tres componentes
asociados al desarrollo del Aprendizaje Socioemocional, en las comunidades
educativas.

Tomando en cuenta lo anterior, para las comunidades educativas, la formación

continua y el acompañamiento a los docentes, es un desafío permanente, en miras
a fortalecer la vinculación positiva con sus estudiantes.
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Los vínculos pedagógicos que se construyen entregan al docente el poder de

impactar en la formación y desarrollo integral de los estudiantes (Mineduc 2020) a
su vez, permite al estudiante respetar al docente como un modelo a seguir y abrazar
el plan de aprendizaje establecido.

La Importancia del Bienestar Docente en la Gestión de Vínculos

Un componente indispensable para desarrollar la gestión de vínculos es el bienestar

docente que Marchesi (2012) describe como:

“Hablamos de bienestar cuando el profesor se siente preparado y competente en su

desempeño profesional; cuando percibe que su esfuerzo merece la pena por los
resultados que obtiene; cuando trabaja en una cultura profesional en la que se
reconoce y valora el buen hacer; y cuando siente que los responsables de la educación
se preocupan por mejorar sus condiciones de trabajo y sus posibilidades profesionales
futuras” (p.11).

Por tanto, bajo esa definición el bienestar docente está influenciado por
las estrategias que se desplieguen a nivel institucional.

Al respecto Mineduc, en la fundamentación para implementar un plan de trabajo en

torno a la gestión del aprendizaje socioemocional, propone las siguientes acciones que
favorecen el bienestar en los docentes:
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El bienestar docente influye directamente en el bienestar de los demás actores

de la comunidad, en particular en el bienestar de los estudiantes, las
comunidades educativas están llamadas a diseñar estrategias de trabajo que faciliten
el bienestar de todos y todas. La formación inicial de los y las docentes y aun
reconociendo los avances logrados en la materia, no aborda este aspecto con la
profundidad que amerita. Las comunidades educativas necesitan promover instancias
de desarrollo profesional para desplegar herramientas en docentes, pero también en
directivos y otros adultos de la comunidad.

A continuación, profundizaremos respecto del vínculo docente-estudiante y como

éste impacta en el proceso formativo del estudiante.

¿Qué es el vínculo docente-estudiante?

El término vínculo docente se refiere a una relación recurrente con un nivel de

profundidad capaz de generar una conexión que se basa en
la confianza, seguridad y aceptación. Así, enseñar matemáticas, artes o valores,
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parece ser una tarea imposible sin una base relacional sólida entre docente y
estudiante (Casassus, 2008).

En la misma línea Geddes (2010) plantea que los y las docentes deben proveer una base
segura para que los estudiantes se sientan contenidos en la exploración propia del
aprender. La misma autora propone el “triángulo de aprendizaje” que contiene los
elementos que constituyen el vínculo pedagógico, evidenciando cómo las relaciones
entre docentes y estudiantes influyen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Esta construcción vincular requiere de una relación segura y estable. En otras

palabras, si un estudiante no cumple el comportamiento esperado, habrá
consecuencias y/o medidas formativas asociadas a esto, pero sin comprometer el
vínculo con el profesor.

A continuación, se presentan algunas competencias claves para fortalecer el vínculo

entre docente y estudiante, identificando cuáles son las acciones prácticas que puede
desplegar el docente.
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Las competencias asociadas a la gestión de vínculos pueden ser desarrolladas, en los

distintos escenarios educativos, como en las clases presenciales o a
distancia. Tomando en cuenta que el docente se constituye como el vínculo primordial
del estudiante con el sistema educativo, es pertinente seguir afianzando ese vínculo
aún más, en un contexto como el actual. Si deseas saber más sobre cómo podemos
desarrollar ese vínculo, te invitamos a revisar el documento: ¿Cómo enseñar a
distancia manteniendo la cercanía? Manual de ayuda clases online para directivos y
docentes chilenos (Educomlab, 2020) que se encuentra en la bibliografía
complementaria del curso.

Para profundizar te invitamos a revisar el siguiente video:

[Link]
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Enfoque disciplina formativa

De acuerdo con los contenidos revisados con anterioridad, hemos visto que, para
potenciar el desarrollo integral y el aprendizaje socioemocional de los estudiantes y de
la comunidad escolar en general, se requiere de estrategias a nivel de cultura escolar
que promuevan los valores institucionales declarados en el PEI. Todo esto nos permite
también afirmar, que la convivencia escolar se transforma en un objetivo de
aprendizaje en el marco de la comunidad. Al concebir la convivencia como
una construcción colectiva y un aprendizaje en sí mismo, es pertinente reflexionar
sobre el rol que cada uno deberá cumplir para aquella construcción de los modos
de convivir.

A continuación, revisaremos el enfoque de disciplina formativa y cómo este nos

permite trabajar los valores institucionales con la comunidad escolar, manteniendo
como base la gestión de vínculos positivos entre docente y estudiante.

Antes de profundizar sobre la disciplina formativa, haz un pequeño ejercicio:

Reflexiona sobre las tres primeras palabras o imágenes, en las que piensas cuando se
habla de “disciplina”.

Es muy probable que aparezcan palabras como orden, reglas, castigo, anotación
negativa u otras que, de alguna manera, dan cuenta de la disciplina como un ámbito
asociado al control y la sanción. Sin embargo, también es posible concebir la disciplina
con enfoque formativo.

Disciplina con enfoque formativo

Según Banz (2015), la disciplina corresponde a “la apropiación y cumplimiento del rol
que cada uno de los actores tiene dentro de una comunidad organizada” (p.1). Es así
como, la disciplina debiese transformarse en una herramienta para orientar la
enseñanza y aprendizaje respecto de la convivencia y una oportunidad para
definir roles, en tanto derechos y responsabilidades, que cada integrante de la
comunidad educativa requiere cumplir, para lograr los objetivos que emanan del PEI.
Así, la indisciplina no es exclusiva de los y las estudiantes, ya que, desde esta
definición, la disciplina refiere a todos y todas quienes conforman la comunidad.
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Es preciso mencionar que cuando un niño, niña, joven o adolescente, pasa a ser
miembro de una comunidad formal, como la escuela, no tiene por qué saber cómo
comportarse dentro de esta o cómo desempeñar el rol que le corresponde. En otras
palabras, nadie nace sabiendo cómo ser estudiante, lo cual nuevamente posiciona la
formación como un elemento crucial para la convivencia. Las comunidades educativas
deben enseñar a sus estudiantes el rol que deben ejercer, para así lograr una
convivencia armónica al interior del espacio educativo. Es desde ahí, que la disciplina
y la gestión de esta, representa una oportunidad de enseñanza y de
aprendizaje vinculándose con el enfoque de Disciplina Formativa.

Tal como se orienta el rol de los estudiantes, también será ámbito de trabajo reflexionar
y definir los roles que cada actor requiere cumplir en la comunidad escolar. Para ello,
el Reglamento Interno, se constituye en el instrumento rector para la definición de
dichos roles, así como también, de las formas de convivencia que se quieran lograr. Es
fundamental hacer de este una construcción participativa, para que los modos de
convivir que se esperan sean reflexionados y definidos por todos
quienes conforman la comunidad educativa.

Disciplina tradicional versus formativa

Retomando el ejercicio reflexivo que realizamos al inicio de esta sección, percibimos

que, en general, la disciplina se asocia con un enfoque basado en el control, también
llamado enfoque tradicional, el cual apunta a promover la obediencia. Por el contrario,
desde el enfoque formativo, el foco está puesto en la autonomía moral, es decir,
que los estudiantes puedan discernir respecto a lo que está bien y está mal. Como
marco de acción para lo anterior se encuentran definidos los roles esperados para
cada actor escolar en el PEI. Una forma de llevarlo a la práctica consiste en los
comportamientos esperados para los estudiantes, definidos por la comunidad
educativa.

De esta forma, el primer paso es reflexionar sobre el concepto de disciplina que

poseen quienes conforman una comunidad educativa. A continuación, se presentan
características de ambos enfoques mencionados.
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Es preciso mencionar, que optar por un enfoque de disciplina formativa u otro no se

basa en una decisión antojadiza, sino que las preguntas a las que como
comunidad debemos responder son:

¿qué enfoque de disciplina favorece el aprendizaje de la convivencia respetuosa, inclusiva,

participativa, colaborativa y basada en la resolución de conflictos mediante el diálogo?
¿qué enfoque de disciplina es el más pertinente para formar a los ciudadanos y ciudadanas
del siglo XXI?

El primer paso, se relaciona con desarrollar la convicción sobre el enfoque de

disciplina que se quiere promover en una comunidad educativa. Un segundo paso
es cómo darle vida a través de diversas estrategias, prácticas, instrumentos, etc. Es
mucho más fácil decidir sobre un enfoque (decir qué hacer) que ponerlo en
práctica (cómo hacerlo).

A continuación, revisa el video donde se desarrollan algunas orientaciones de

prácticas a implementar en el marco de las comunidades educativas:
[Link]

Disciplina formativa en la práctica

A continuación, veremos herramientas prácticas para trabajar la disciplina formativa,

expresando valores institucionales en conductas concretas esperadas hacia los/las
estudiantes. Todo esto, bajo una mirada propositiva y centrada en el apoyo y refuerzo
positivo para incentivar su logro. Pon atención a lo que sigue, que servirá para
desarrollar el trabajo grupal del módulo.
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PASO 1. Definición de los Comportamientos

Esperados
Los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) de las comunidades escolares,
representan el documento que orienta la gestión de la institución y como sabes, en él
encontrarás un ideario valórico y orientador. Sin embargo, para que sea una real carta
de navegación, no basta únicamente con la declaración por escrito. Se
requiere construir colaborativamente un contexto de aprendizaje, para que el
marco valórico permee la cotidianeidad de la comunidad educativa, es decir,
construir contextos de aprendizajes institucionales y pedagógicos, para que fluya el
aprendizaje de la convivencia escolar.

A partir de los valores institucionales definidos por cada comunidad educativa y

declarados en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), se debe organizar y acordar
cómo se va a educar y formar a los/las estudiantes en torno a estos valores.

La enseñanza de comportamientos esperados es una estrategia que, implementada

en las comunidades educativas, representa un apoyo en la gestión del aprendizaje de
la convivencia. Permite la construcción colaborativa del contexto de aprendizaje,
mediante el análisis de los valores y los comportamientos acordes a estos, a los que
llamaremos: Comportamientos Esperados.

En este sentido, un aspecto clave es definir y enseñar cuáles son aquellos

comportamientos esperados para la comunidad educativa, es decir, aquellos
comportamientos que son coherentes y reflejan el tipo de valores que se han
acordado en la escuela; y que además están en coherencia con los 4 modos de
convivir que plantea la Política Nacional de Convivencia Escolar: convivencia
respetuosa, inclusiva, con participación democrática y colaborativa, en donde los
conflictos se abordan mediante el diálogo.

A continuación, se detallan los pasos para la construcción y enseñanza de los

comportamientos esperados. Mediante estrategias de gestión del aprendizaje de la
convivencia, se brinda la oportunidad de generar contextos que evidencian el sello
valórico de la institución en el actuar cotidiano.
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1) Valores de la comunidad educativa en relación con la Política Nacional

Considerando lo anterior, una primera práctica es seleccionar, idealmente, tres

valores del PEI que sean los más representativos de la comunidad educativa.

Es indispensable que se cuente con una definición consensuada de los valores

institucionales, para lo cual se debe revalidar la definición ya existente o desarrollar
una definición nueva, por ejemplo, que sea de mayor pertinencia con los 4 modos de
convivir que plantea la Política Nacional. Con este paso logramos que los valores
evoquen ideas similares y se aumenta la probabilidad de consenso en los
comportamientos esperados entre quienes participan en la construcción de la tabla de
comportamientos.

2) Definición de Comportamientos Esperados: Llevar a la práctica los valores

institucionales y la Política Nacional

Una vez identificados los valores, estos deben traducirse en acciones concretas. De esta
forma, la segunda práctica será definir las conductas asociadas a cada valor, es
decir, los comportamientos esperados. Debemos llevar a la práctica el valor y dar
cuenta de las expectativas en torno al comportamiento que se espera que los
estudiantes aprendan, promuevan y muestren.

La comunidad, mediante una gestión participativa y por estamento (reunión de

funcionarios, hora de orientación en cada curso, reunión de apoderados o subcentros
de apoderados) deberá realizar un levantamiento de los comportamientos que se
esperan en espacios clave del establecimiento: salas de clase, patios y pasillos,
comedor y baño. Este ejercicio debe ser participativo (por ejemplo, mediante una lluvia
de ideas), para así llegar a acuerdos y tomar en cuenta todas las opiniones de quienes
participen de esta instancia.

Una vez identificados los espacios, se deben redactar dos acciones por cada valor y
espacios seleccionados. Por ejemplo:
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Al realizar este ejercicio, se debe considerar que los comportamientos deben ser
específicos de lo que se espera y dar cuenta de expectativas de conductas. Es decir,
requieren ser redactados con un lenguaje positivo que clarifique cómo llevarlo a cabo.

Ejemplo: Si uno de los valores en el PEI es Responsabilidad Ambiental

Ejemplo: si uno de los valores en el PEI es Respeto:

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Una vez realizado este ejercicio con todos los estamentos, la siguiente tarea es
sistematizar los comportamientos propuestos y conformar una tabla general del
colegio con los comportamientos esperados, definidos según valor y espacio.

Revisa el siguiente ejemplo de una tabla de comportamientos esperados

Contar con un listado de comportamientos esperados facilita la coherencia y la

narrativa común. Permite disponer de un marco normativo de acuerdos que
disminuye ansiedades respecto a lo que se espera, así como resulta ser una
herramienta concreta para enseñar a convivir. Además, permite dar respuesta
a cómo se materializará un valor en la convivencia de la comunidad y cómo éste
permeará el currículum que guía la instrucción. Es decir, construir un contexto
de aprendizaje en torno al sello valórico.
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PASO 2 - Incluir la enseñanza de

comportamientos esperados en el plan de
Gestión de la Convivencia Escolar

El listado de comportamientos esperados no asegura que quienes integran la

comunidad efectivamente los lleven a cabo, por ello debiera ser una de las principales
tareas a incorporar como un ámbito de trabajo en el Plan de Gestión de la Convivencia
Escolar. Específicamente, en el trabajo a realizar con los estudiantes, un elemento
central es pensar cómo se organizará la enseñanza de tales comportamientos
esperados, es decir, contar con un plan de acción para promover la enseñanza de la
convivencia de manera permanente y consistente en el tiempo. Estas acciones pueden
formar parte de la planificación dentro de horas de orientación, en las distintas
asignaturas, en actividades masivas del colegio tales como actos, celebraciones, salidas
pedagógicas u otros.

Revisa el siguiente ejemplo de planificación de la enseñanza de

comportamientos esperados
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Dentro de este ámbito, cabe dar respuesta a preguntas que atañen al nivel
institucional y pedagógico de la gestión del aprendizaje de la convivencia, tales
como:

¿Qué hitos de la dinámica escolar podemos considerar para trabajar en torno a los valores
y los comportamientos esperados?, ¿cómo se darán a conocer a los y las estudiantes?, ¿cómo
Lenguaje, Ciencias o Educación física abordarán la enseñanza de valores de la comunidad?,
entre otras.

Así como se impulsa y fomenta el diseño de acciones destinadas al trabajo con los y las
estudiantes, también es preciso pensar acciones que apunten a los otros integrantes
de la comunidad educativa. Es importante considerar que, si bien los
comportamientos esperados son acordados para que sean aprendidos por los y las
estudiantes, el rol de los adultos en esta tarea es fundamental. Será crucial, que los
adultos de la comunidad sean ejemplo de los comportamientos esperados,
considerando el modelaje una estrategia crucial en su enseñanza. La convivencia la
hacemos todos y este tipo de aprendizaje se obtiene conviviendo.

Algunas preguntas que pueden orientar la reflexión en las comunidades: ¿qué requieren
saber los docentes de la comunidad para trabajar desde un enfoque de disciplina
formativa?, ¿en qué necesitamos apoyo de las familias de los estudiantes para promover la
enseñanza de los valores y los comportamientos esperados?

Las respuestas a estas y otras preguntas, representarán los insumos para diseñar
acciones que impacten en los adultos de la comunidad, por ejemplo, trabajar de
manera unida entre la escuela y la familia, con talleres reflexivos en torno a qué se
espera de los estudiantes; formación docente respecto la relevancia del vínculo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, entre otras.

Es importante considerar que cada acción en torno a los comportamientos esperados

debe estar fundamentada en el valor que lo contiene. Esta es la única forma de otorgar
y mantener vivo el significado y dar coherencia a la labor educativa a la cual están
convocadas las comunidades escolares.
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PASO 3 - Construcción de Sistema de

Reconocimiento
Es muy probable que en la comunidad educativa en la que te desempeñas, existan
momentos del año en los cuales se realicen reconocimientos a los y las estudiantes:
logro al desempeño, mejor compañero o compañera, curso más ecológico, entre otros.

Considerando estas prácticas, y como un tercer componente de la estrategia de

enseñanza de comportamientos esperados, se propone a las comunidades
organizarlas bajo un sistema de reconocimiento hacia los estudiantes, el cual debe
ir en estrecha relación con los valores del PEI y los comportamientos esperados
acordados, todo en el marco de la Política Nacional de Convivencia Escolar.

En otras palabras, la invitación es a dar respuesta a preguntas tales como: ¿por qué
reconoceremos el buen desempeño, al mejor compañero o al curso más ecológico?, ¿qué
valores hay detrás de tales comportamientos?, si hemos diseñado un listado de
comportamientos esperados ¿cómo reconoceremos a quienes lo logran?

Comunidad de aprendizaje centrada en lo positivo

El objetivo de un sistema de reconocimiento es focalizar la atención en los

comportamientos esperados de una comunidad educativa, y así facilitar el
aumento y mantención de estos. La misma premisa menciona que si se ignora un
comportamiento esperado en el marco de la comunidad, será menos probable
que se repita.

Se espera a partir de esto, conformar una cultura escolar centrada en lo positivo y

lo colectivo, que fortalezca constantemente los aprendizajes logrados en materia de
convivencia.

El concepto de “sistema de reconocimiento”, alude a pensar y diseñar en colectivo y

en coherencia con el marco valórico, prácticas institucionales que permitan
reforzar los valores y comportamientos que se desean enseñar para convivir de
manera armónica.
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Diseño e implementación en el marco del Plan de Gestión de la convivencia

Escolar

Para diseñar e implementar un sistema de reconocimiento, se convoca a las

comunidades educativas a establecer un trabajo en el cual el diseño del sistema sea
de absoluta coherencia con los pasos anteriormente relatados: entonces, luego de
identificar los valores a partir del PEI, traducirlos en comportamientos esperados y
enseñarlos, se agrega la etapa de reforzar su cumplimiento. Es decir, si para la
escuela la solidaridad representa un valor, el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
va a especificar cómo quiere que ello se enseñe y cómo reforzará a aquellos estudiantes
que lo cumplen.

Es importante considerar, que los reconocimientos debiesen apuntar a

colectivos (por ejemplo, cursos) y no mayoritaria y exclusivamente a refuerzos
individuales.

Nuevamente en esta etapa, y como toda acción que apunte a la convivencia escolar, la
gestión participativa será crucial. De esta forma, se requerirá indagar con quienes
conforman la comunidad sobre qué, cómo y cuándo reconocer. La propuesta apunta
a transformar los reconocimientos en prácticas instaladas en la cultura escolar y no en
un hito o evento aislado.

Sprague y Golly (2005 en Paz Educa, 2017) realizan recomendaciones para la

construcción del sistema de reconocimientos, entre las que se encuentran:
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Por último, y una vez diseñado el sistema, quedará la tarea de socializarlo y

monitorearlo, de tal forma que se cumplan los plazos e indicadores a considerar para
el reconocimiento. De no existir un monitoreo, podría quedarse solamente en buenas
intenciones y perder así, la oportunidad formativa que brinda este sistema.

Es importante considerar, que tanto la enseñanza de comportamiento esperados como

su reconocimiento, son acciones que tributan al Plan de Gestión de la Convivencia
Escolar. Es decir, es una metodología de trabajo que puedes considerar en el diseño e
implementación del plan de la comunidad educativa.

Revisa el siguiente ejemplo de un sistema de reconocimiento

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Comportamiento Valor relacionado Criterio de Frecuencia ¿Cada Reconocimiento a Responsables

por reforzar selección ¿cómo cuánto tiempo utilizar
vamos a elegir a vamos a (diferenciar por
quién reforzar? reconocer? edad)
Ayudo a los demás en Solidaridad Estudiantes votan por Cada dos meses Carta de felicitación a Profesor jefe y
sus tareas los compañeros/as la familia en encargado de
que cumplan con el estudiantes de Primer convivencia del ciclo
comportamiento en el Ciclo.
período indicado Entrega de Diploma y
reconocimiento, en
Segundo Ciclo.
Limpio lo que ensucio Respeto Asistentes de la Cada un mes Cuadro de honor a la Encargado de
educación votan por entrada del convivencia del ciclo y
el/los curso/s que establecimiento en asistente de la
cumplan con la meta ambos Ciclos o educación
mediante redes
sociales
Regreso puntualmente Responsabilidad Encargados de Cada dos meses Actividad de Encargado de
a clases convivencia por ciclo, recreación en recreo convivencia y
revisan registros de extendido, en Primer y profesores jefes
los cursos de cada Segundo Ciclo.
nivel

Aspectos para considerar en la implementación de la Enseñanza de

Comportamientos esperados y Sistema de Reconocimiento:
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Revisa dos infografías que resumen los principales pasos para el trabajo en torno a
los comportamientos esperados, su enseñanza y reconocimiento:

INFOGRAFÍA: Comportamientos esperados: su enseñanza y reconocimiento:

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INFOGRAFÍA: ¿Cómo formular comportamientos esperados y

realizar reconocimiento?
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Si deseas profundizar en la metodología paso a paso para construir la tabla de

comportamientos esperados, diseño del plan de enseñanza y diseño del sistema
de reconocimiento de manera participativa con tu comunidad escolar, revisa el
siguiente DOCUMENTO.

Para finalizar, te invitamos a ver el siguiente video que integra los elementos centrales
de este Módulo: el enfoque de Disciplina Formativa, enseñanza y reconocimiento de
comportamientos esperados y gestión de vínculos, siendo fundamental la gestión
articulada de éstos.
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Bibliografía Módulo 3
Recursos básicos
Agencia de Calidad de la Educación

2017

Desarrollo de habilidades para docentes (Infografía)

[Link]

Agencia de Calidad de la Educación

2019

Desarrollando habilidades: la escucha activa (Infografía)

[Link]

Agencia de Calidad de la Educación

2019

Gestión de aula y construcción de relaciones con estudiantes

adolescentes (Infografía).

[Link]
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Agencia de la Calidad de la Educación

2017

Buen Clima de convivencia Escolar y vínculos de cuidado y afectividad en la

escuela (Infografía)

[Link]

Banz,C.

2015

Disciplina como proceso Formativo

Valoras UC. Pontificia Universidad Católica de Chile

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Andrade, M.; Jáuregui, P., Mac-Lean, G.,Zúñiga, P.

2020

Modelo de gestión de la convivencia escolar Paz Educa

Fundación Paz Ciudadana

CURSO DE AUTOAPRENDIZAJE
Convive en la Escuela

Bisquerra, R.

2000

Educación emocional y bienestar

Editorial Praxis

Collaborative for academic, social, and emotional learning

2015

CASEL

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Centro del Liderazgo Educativo, Universidad Diego Portales

2018

Convivencia escolar para líderes educativos.

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CURSO DE AUTOAPRENDIZAJE
Convive en la Escuela

EducomLab

2020

¿Cómo enseñar a distancia, manteniendo la cercanía?. Manual de ayuda clases

online para directivos y docentes chilenos.

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Geddes, H.

2010

El apego en el aula. Relación entre las primeras experiencias infantiles, el

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Editorial Graó

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Mena, I.; Bugueño, X. y Valdés, A.

2015

Vínculo pedagógico positivo: principios para su desarrollo.

Valoras UC. Pontificia Universidad Católica de Chile

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recursos/docentes/RolDocente/Fichas/[Link]
 CURSO DE AUTOAPRENDIZAJE
Convive en la Escuela

Ministerio de Educación de Chile

2020

Aprendizaje socioemocional. Fundamentación para el plan de trabajo.

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content/uploads/2020/07/[Link]

Recursos complementarios
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Paredes, rol de los docentes las-habilidades-
Diana socioemocionales-y-el-rol-
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evaluación PISA
 CURSO DE AUTOAPRENDIZAJE
Convive en la Escuela

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L., Valdés, escolar: Análisis de 6924-psicop-18-01- convivencia escolar en
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Ceardi, A. sociotécnicos en
Argentina y Chile
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Ted 2013 Angela Lee Duckworth: [Link] Video sobre la
¿La clave del éxito? m/watch?v=os0_1xkAXgU relevancia de la
Determinación &t=8s determinación y
(material audiovisual) perseverancia para
alcanzar las metas.