Cristian Ramírez Toro

Psicólogo Educacional y Clínico Infanto-Juvenil

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INFORME PSICOLÓGICO

I. IDENTIFICACIÓN
Nombre :
Edad : 9 años 1 mes
Curso : 3° básico
Fecha de Evaluación : 26/05/2021
Vigencia de la evaluación: 26/05/2023

II. HERRAMIENTAS UTILIZADAS

- Escala de WECHSLER, WISC V.

III. MOTIVO DE CONSULTA

Diagnóstico de necesidades Educativas Especiales para presentar para ingreso a Programa de
Integración Escolar

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

Estudiante es evaluado previamente el año 2019, alcanzando el rango de CIT “Por debajo
el promedio”.

V. CONDUCTA OBSERVADA

Se observó que el estudiante presentó inquietud motora durante la evaluación, atención

relativamente sostenida y comprensión adecuada de los enunciados de la actividad. En
general la motivación del evaluado permitió la aplicación fluida durante la evaluación. Se
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percibió ansiedad frente al término de la ejecución de la actividad, relacionado a la fatiga

que ocasionó la aplicación de la prueba en sus tareas de ejecución.
Se observaron dificultades en la conducta comunicativa de carácter verbal, caracterizado
por la falta de flexibilidad en su ejecución y dificultades para situar el lenguaje a al
contexto social de evaluación y detectar sutilezas en el lenguaje.

VI. RESULTADOS
Al analizar los resultados obtenidos por el Test WISC V, es posible indicar que su
rendimiento en los índices principales son los siguientes:

Desarrollo Cognitivo
Comprensión Verbal medio bajo un adecuado rendimiento
(aunque levemente ICV: 81
descendido)
Visoespacial extremadamente un rendimiento
bajo significativamente IVE: 65
descendido
Razonamiento Fluido promedio un adecuado rendimiento
IRF: 106

Memoria de Trabajo promedio un adecuado rendimiento

IMT: 94

Velocidad de medio bajo un adecuado rendimiento

Procesamiento (aunque levemente IVP: 88
descendido)
Escala Total medio bajo un adecuado rendimiento
(aunque levemente CIT: 80
descendido)

El indicador CIT obtenido por el evaluado se encuentra en el rango adecuado, aunque

levemente descendido en relación al grupo de referencia de pares.
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ESCALA DESCRIPCIÓN CUALITATIVA

Comprensión Verbal Las habilidades para elaborar conceptos, realizar

asociaciones verbales entre objetos comunes, expresar
ideas del mundo interno y extraer información previa para
dar respuestas verbales y adquisición de vocabulario se
encontraron en el rango de rendimiento adecuado, aunque
levemente descendido.
Visoespacial Las habilidades del evaluado para entender las relaciones
visoespaciales, así como la discriminación de detalles
visuales se observan en un rango considerado como
extremadamente bajo, dando cuenta de un rendimiento
significativamente descendido en dichas habilidades.

Razonamiento fluido Se observa un adecuado rendimiento en su habilidad para

detectar relaciones conceptuales subyacentes entre objetos
visuales, además de su capacidad de razonamiento, en el
sentido de identificar reglas y aplicarlas. Dichas habilidades
se encuentran en rango promedio.

Memoria de trabajo Se observa un adecuado rendimiento en las tareas de

tareas que requieren la recuperación de información
proveniente del almacén temporal.

Velocidad de Procesamiento Se observa adecuado rendimiento en las tareas que

implican velocidad de ejecución y atención sostenida.
Además, de la efectividad en la toma de decisiones rápidas
y precisas.
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En relación al propio rendimiento del evaluado se observan fortalezas significativas en

habilidades de razonamiento fluido. Se observan debilidades específicas en tareas que
implican la ejecución de habilidades viso-espaciales, lo anterior no se observa interferido
de forma significativa por habilidades motora.
Se observa un predomino en el razonamiento inductivo, versus la utilización de elementos
del ambiente para producir una respuesta.
respecto a tareas que implican la utilización de información proveniente del almacén
temporal, se observaron dificultades significativas en la manipulación de la información
proveniente del canal verbal. Existen fortalezas significativas para manipular la
información proveniente del canal visual.
La manipulación visual con estímulos concretos y abstractos, además de las habilidades
para analizar la ejecución correcta de un modelo aparecen como debilidades de acuerdo
al rendimiento del propio evaluado.

VII. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

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El Indicador CIT se encuentra en el rango adecuado, aunque levemente descendido, no

logrando ser compatible con alguno de los criterios de ingreso a PIE por los diagnósticos
de base cognitiva que se atienden en el programa.
Se observaron dificultades significativas en tareas viso-espaciales y en la ejecución del
lenguaje y socialización que sugieren la necesidad de evaluación en relación al aprendizaje
no-verbal o procedimental del evaluado.
Conforme a lo señalado a nivel conductual y de ejecución del evaluado se solicita
descartar la posibilidad de TEA, considerando los criterios diagnósticos específicos.
Respecto a la manipulación de la información proveniente desde canales verbales, se
observan posibles dificultades en tareas en el manejo de números y consolidación del
proceso lecto-escritor.
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CONFORME A LO ANTERIOR, SE SUGIERE:

- Evaluación neurológica del estudiante, considerar en ella las dificultades en tareas

viso-espaciales, habilidades de socialización y características del lenguaje.
- Evaluación del estudiante con Educadora Diferencial para descartar DEA.
- Intervención con Terapeuta Ocupacional enfocado en fortalecer habilidades
sociales, integración motora, manipulación viso-espacial y habilidades de
organización mediante la utilización de objetos concretos y abstractos.
- Fortalecimiento desde el hogar de las habilidades viso-espaciales del evaluado
mediante: tangramas, rompecabezas y tareas donde deba identificar la posición de
distintos objetos en imágenes o en el cotidiano.
- Fortalecimiento de la memoria operativa desde el hogar: contar cuentos y cambiar
los finales de los mismos, repetir palabras o conceptos en distinto orden a lo
nombrado, recitar poesía o cantar canciones.

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