SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA

DECIMALES

Grado: 4°

Docente: Eugenia Fiorilo

Escuela : N° 567

Eje: NÚMEROS Y OPERACIONES

N.A.P.:

El reconocimiento y uso de N° y expresiones decimales de uso social habitual,

en situaciones problemáticas.

El reconocimiento y uso de las operaciones entre expresiones decimales de uso

social habitual, en situaciones problemáticas.

FUNDAMENTACIÓN:

En esta secuencia se promueve la elaboración y comparación de diferentes procedimientos

de cálculo (exacto y aproximado, mental y escrito) para sumar y restar números con dos cifras
decimales.
El conjunto de las actividades de la secuencia alterna el trabajo en contextos y el juego. Las
consignas dan lugar a que los alumnos decidan, resuelvan, comuniquen en forma oral o escrita los
resultados, justifiquen, formulen preguntas, etc., es decir, lleven adelante distintas prácticas propias
del trabajo matemático.
Se debe destacar que la comparación de los procedimientos de cálculo da lugar tanto al análisis del
valor posicional de las cifras como a las equivalencias entre unidades. En particular, se toma el caso
de las equivalencias peso-centavos; metro-centímetros y kilo-gramos. El repertorio inicial
comprende expresiones de uso frecuente como 0,25; 0,50 y 0,75 para luego ampliarse incluyendo
otros números con dos cifras decimales.
CONTENIDOS:

Sumar y restar cantidades expresadas con fracciones y decimales, utilizando

distintos procedimientos y representaciones y evaluando el razonamiento del
resultado obtenido.

Elaborar estrategias de cálculo utilizando progresivamente resultados

memorizados relativos a fracciones y expresiones decimales de uso corriente (½
+ ½; ¼ +1 ½; ½ +¾; 0,25 + 0,25; 0,50 + 1,50; dobles; etc.).

OBJETIVOS:

Elaborar y comparar diferentes procedimientos de cálculo.

Distinguir, comparar, estimar, medir y operar con cantidades de distintas

magnitudes (longitud, capacidad, monedas y billetes) utilizando unidades
convencionales de uso frecuente.

Recolectar, organizar, procesar, interpretar y comunicar información de los

resultados obtenidos.

Resolver problemas y analizar situaciones problemáticas generando diferentes

estrategias personales.

ACTIVIDADES:

 Situaciones problemáticas.

 Análisis de las operaciones.

 Análisis de las situaciones de uso cotidiano de N° decimales.

 Análisis y comparación de los resultados.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
 Matemática para todos en el nivel primario. Notas para la enseñanza 2. Ministerio
de Educación de la Nación.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA

En la Actividad 1 se proponen dos situaciones en las que los números decimales se usan para
indicar cantidades de dinero. En la primera, la tarea propuesta requiere reunir cantidades y
averiguar una diferencia. En este caso, los alumnos tendrán que interpretar escrituras diferentes
de una misma cantidad, por ejemplo, 25 centavos = $ 0,25.

En el caso del apartado b) el vuelto podrá calcularse por complemento o combinando pesos y
centavos, sin hacer efectivamente la cuenta 10 – 5,85.

SESIÓN 1.

Actividad 1

Ahorros y compras

a) Un grupo de amigos decide juntar dinero para comprar una soga para jugar en los recreos.
La soga cuesta $ 26. Cada amigo puso parte de sus ahorros.

Anita: - Traje 4 monedas de $1, 10 monedas de 25 centavos y 6 monedas de 5 centavos.

Berny: - Yo tengo 3 monedas de $1, 6 monedas de 50 centavos, 1 moneda de 10 centavos.

Dina: - Junté $5 y 4 monedas de 25 centavos y 8 monedas de 10 centavos.

Claudio: reuní $6,90.

¿Les sobra o les falta para comprar la soga?

Actividad 2

Jugamos “llego a 3”

Armamos un afiche con conclusiones del juego.

  Escribí ¿cómo se juega ese juego?

Actividad 3.

 Ordená de menor a mayor los valores de las cartas del juego.

0,75 - 0.50 - 1,25 - 1,75 - 0,25 - 1,50

 Explicá ¿Cómo te diste cuenta que 0,25 es más chiquito que 0.75 y que 1,75 es el más
grande de todos?

Ordená de mayor a menor los siguientes números.

1,95 – 0,80 – 3,59 – 1,50 – 1,05 – 2,75 – 1,75 – 0,08 – 2,59 – 2,00

Tengo $4 y tengo que pagar $3,75, cuánto me sobra?

Si tengo 1,80 y necesito $5, cuánto me falta?

TAREA

b) Otra amiga del grado, Elsi, tiene ahorrados $ 10 y quiere comprar en la librería:

• Una goma: $ 0,75

• Un marcador $ 3

• Una birome $ 2,10

¿Cuánto le darán de vuelto?

SESIÓN 2

Más cuentas con dinero y calculadora

En esta clase, se mantiene el contexto del dinero para averiguar el vuelto y calcular cuánto le falta a
una cantidad para llegar a otra.

a) Si comprás la birome que cuesta $2,10 y pagás con un billete de $2 y una moneda de $1, ¿cuánto
te dan de vuelto? ¿Cómo escribirías en la calculadora una cuenta que te dé la respuesta?

b) Si tenés 2 pesos con 73 centavos y necesitás llegar a 3 pesos, ¿cuánto dinero te falta? ¿Qué cuenta
tendrías que hacer en la calculadora? Anotala y luego comprobalo.

c) ¿Cuánto hay que agregar si tenés 2 pesos con 3 centavos y necesitás 3 pesos? ¿Cómo harías la
cuenta en la calculadora?

d) Con 3 monedas de $ 0,50; 3 monedas de $ 0,25 y 3 monedas de $ 0,10. - ¿Se pueden pagar justo
las siguientes cantidades? ¿Cómo?

$ 1,80 $ 2,45 $ 1,05 $1,15 $2,60

SESIÓN 3

SESIÓN 4

El Juego del cinco y medio

 Se organizan grupos de cuatro compañeros.

 Van a necesitar un mazo de 48 cartas con decimales como estas, cuatro de cada una.

 Por turnos, hay un jugador que reparte las cartas y tiene el mazo.
  Se mezclan todas las cartas y se reparte una carta para cada jugador. Luego, cada jugador
va pidiendo, de a una, tantas cartas como quiera para tratar de aproximarse lo más
posible a 5,5.

 Cada jugador decide cuándo le conviene “plantarse”, para no pasarse del valor indicado.
Al

Finalizar la ronda cada uno muestra sus cartas y se anota un punto el jugador que más se
acerque a 5,5.

 Se vuelven a mezclar las cartas y se juegan 4 o 5 rondas más. Gana el jugador que junta
más puntos.

En la carpeta

SESIÓN 5

Después del juego

a) Fijate las cartas que recibieron estos amigos. ¿Quién ganó? ¿Por cuánto?

Laura: 2,50 – 0,25 – 0,75 – 1,25

Víctor: 0,25 – 1,50 – 2,75 – 0,50

b) Javier tiene las siguientes cartas: 1,75 – 0,50 – 2,25. Para alcanzar justo “cinco y medio”, ¿qué
cartas tiene que recibir? ¿Hay más de una posibilidad?
c) Un alumno recibió la carta con el 0,75, entonces pidió 4 cartas y recibió las siguientes: 2,25 – 1,50
– 0,25 – 0,50. ¿Cuál podría ser una manera rápida de obtener el total?

d) Otro alumno sumó mentalmente dos cartas y dijo: Cinco y cinco diez,... diez más setenta da
ochenta…, con estas dos cartas no llego ni siquiera a uno. ¿Qué cartas podría haber sumado? ¿Te

parece que estaba sumando bien? ¿Por qué?

e) ¿Qué recomendaciones le darías a un amigo para que no se equivoque al hacer las cuentas para
ganar?

SESIÓN 6

SESIÓN 7

Actividad 1.

Para sumar y restar

I. Corregí las siguientes cuentas. En el caso de que estén mal resueltas, explicá por qué pueden
haberse confundido los chicos.

a) Laura:

b) Sofía: c) Víctor:

Actividad 2

Trabajamos la pág. 66 y 67 del libro de matemática.

II. a) Pensá, sin hacer la cuenta, si la suma de 0,57 y 0,31 dará más o menos que 1.

b) Víctor sostiene que no puede dar más de uno porque 57 + 31 es menor que 100. ¿Estás de
acuerdo? ¿Por qué?

c) Pensá, sin hacer la cuenta, si el cálculo 12 – 1,99 dará más o menos que 10. Explicá cómo lo
pensaste.

SESIÓN 8

Estimar y encuadrar.
SESIÓN 9

Resolver los siguientes cálculos

a- 27,0 + 0,1 = b- 0,5 + 2,25 + 1,25 = c- 42,50 – 16,99= d- 76,65 – 27,90

Realizamos los ejercicios 19, 20 y 21 de la pág. 68 del libro.

SESIÓN 10

Cuánto mide

En esta actividad nos propondremos introducir a los alumnos en los decimales usados para medir
longitudes.
La actividad se comienza midiendo con una regla varios objetos que haya en el aula. Ya sea: mesas,
escritorio, sillas, armario, mochilas, ventanas, puerta, etc.

Ahora comparamos con 1 m.

Entonces preguntamos:
 ¿cuántas veces pusimos la regla para medir ...? Y vamos nombrando los distintos objetos
que se midieron.
SESIÓN 11
SESIÓN 12
EVALUACIÓN