Matemática
Practicante: Lucía Isabel Vicente.
Escuela asociada: EP Nº26 “Brigadier Juan Martín de Pueyrredón”.
Turno: Mañana.
Año/curso: 2ºA.
Fecha: del 4 de octubre al 15 de octubre; 2021.
Tiempo: 10 módulos.
Tema: Problemas de reparto y partición / Unidades de medidas de capacidad.
Bloque: Operaciones con números naturales / Medida
Contenido:
● Serie numérica hasta el 1.000.
● Estrategias de cálculo mental.
● Resolver problemas de reparto y partición.
● Explorar unidades de medidas de capacidad.
Propósito:
● Generar un espacio donde los estudiantes resuelvan problemas de
repartición y partición.
● Propiciar un ambiente donde los estudiantes realicen la serie numérica
hasta el 1.000 con cálculos mentales.
● Generar un espacio donde los estudiantes exploren las diferentes
unidades de medidas de capacidad.
Módulo 1 y 2
● Para comenzar con la clase vamos a repartir el siguiente dado a cada
alumno
● Luego voy a explicar el juego: Cada niño deberá tirar el dado 4 veces
por turno, cada resultado de cada tirada de dado debe anotarse en la
siguiente tabla y finalmente sumar mentalmente el resultado que
deberá anotarse en la última columna del cuadro.
TOTAL
PRIMER TURNO
SEGUNDO
TURNO
TERCER
TURNO
CUARTO
TURNO
● Al finalizar el juego haremos una puesta en común sobre los resultados
que obtuvieron y cómo fueron los tiros de cada niño.
● Luego voy a preguntar “Si tiro el dado 5 veces y en todas el dado cae
en 200 ¿Cuál es el resultado total? ¿Cómo puedo llegar al mismo
resultado pero tirando el dado sólo 2 veces? Si sólo sale la cara del
dado que tiene el n°100 cada vez que tiro ¿Cuántas veces tengo que
tirar para llegar a 1.000? ”
● Mientras los estudiantes responden, anotaré las respuestas en el
pizarrón para que luego las escriban en sus cuadernos.
● Luego, voy a escribir el número 1000 en el pizarrón y voy a proponer
fraccionarlo en número naturales que ellos conocen, por ejemplo
1000 1000 1000
500+500 200+200+200+200+200 300+300+200+200
● A continuación repartiré la siguiente fotocopia y escribiré las actividades
en el pizarrón.
1- ESTA RECETA PERMITE HACER 20 GALLETITAS, PERO MARTINA
QUIERE HACER 60 ¿CUÁNTAS VECES TENGO QUE HACER LA MISMA
RECETA PARA LLEGAR A HACER 60 GALLETITAS?
2- SI EN UNA BANDEJA ENTRAN 15 GALLETITAS ¿CUÁNTAS
BANDEJAS NECESITO PARA HACER LAS 60 GALLETITAS
● Cuando los chicos hayan terminado la actividad haremos una puesta
en común haciendo hincapié en cómo se dieron cuenta que tenían que
hacer las cuentas que usaron para llegar a los resultados.
Módulo 3 y 4
● Para comenzar con la clase escribiré el título “DE AUTOS, BICIS Y
TRICICLOS” y abajo “UNA BICICLETA TIENE 2 RUEDAS, UN
TRICICLO TIENE 3 RUEDAS Y UN AUTO TIENE 4”
● Luego les repartiré la siguiente fotocopia
CON LA INFORMACIÓN QUE ESCRIBISTE EN TU CUADERNO
COMPLETA LOS SIGUIENTES CUADROS.
BICICLETA 1 2 4 6 7 10
RUEDAS 2 6 10
TRICICLO 1 2 4 6 7 10
RUEDAS 3 9 15
AUTOS 1 3 5 6 7 10
RUEDAS 4 8 16
● Al finalizar, haremos una puesta en común y yo pegaré los mismos
cuadros para completar en un afiche donde iremos completando los
resultados.
● A continuación, voy a escribir la siguiente actividad en el pizarrón “LEÉ
CON ATENCIÓN LOS PROBLEMAS Y REPARTÍ LOS PECES EN LA
PECERA.”
● Luego les daré la siguiente fotocopia y la leeré en voz alta para explicar
la actividad
1. SI EN CADA PECERA ENTREN 3 PECES AMARILLOS
¿CUÁNTOS PECES AMARILLOS HAY EN TOTAL?
2. SI PONEMOS 2 PECES AZULES EN CADA PECERA
¿CUÁNTOS PECES HAY EN TOTAL?
¿CUÁNTOS PECES HAY SI SÓLO CONTAMOS LOS DE 4
PECERAS?
¿Y CUÁNTOS HAY SI SOLO CONTAMOS LOS DE 3
PECERAS?
3. SI TENEMOS 15 PECES NARANJA ¿CÓMO PODEMOS
HACER PARA QUE EN TODAS LAS PECERAS ENTRE LA
MISMA CANTIDAD?
● Al terminar con la explicación repartiré a cada niño 3 peceras hechas
con cartón y folio y una bolsa con peces de colores para que los
repartan para hacer la actividad.
● Les diré que en sus cuadernos anoten las cuentas que hagan para
saber el resultado.
● Finalmente compartiremos las respuestas entre todos y las anotaré en
el pizarrón.
Módulo 5 y 6
● Para comenzar con la clase escribiré en el pizarrón “LA FÁBRICA DE
PASTAS” y escribiré “EN LA FÁBRICA DE PASTAS SE ELABORAN
DISTINTOS PRODUCTOS. LEÉ CADA SITUACIÓN Y RESOLVÉ, SI
ES NECESARIO DIBUJÁ.”
● Luego, les repartiré la siguiente fotocopia
★ SE FABRICARON 24 TAPAS DE TARTA PARA REPARTIR EN
PARTES IGUALES ENTRE 2 COMPRADORES ¿CUÁNTAS
TAPAS SE LLEVA CADA UNO?
RESPUESTA:
★ TAMBIÉN SE FABRICARON 60 TAPAS DE EMPANADA PARA
ENVASAR EN PAQUETES DE 12 TAPAS ¿CUÁNTOS
PAQUETES SE AMAN?
RESPUESTA:
★ LOS RAVIOLES VIENEN EN CAJAS QUE TRAEN 40
RAVIOLES CADA UNA, SI LA MAMÁ DE LUCIANO QUIERE
COMPRAR 3 CAJAS ¿CUÁNTOS RAVIOLES VA A LLEVAR?
RESPUESTA:
★ LOS CANELONES VIENEN EN PAQUETES DE 12, SI LA
MAMÁ DE LUCIANO TIENE QUE HACER 72 CANELONES
¿CUÁNTOS PAQUETES NECESITA?
RESPUESTA:
● Al finalizar la actividad pediré que los alumnos compartan las
respuestas haciendo hincapié en las diferentes cuentas que hicieron
para obtener los resultados.
● Luego les voy a repartir el siguiente dibujo para que pinten acorde a los
resultados de las cuentas que voy a escribir en el pizarrón (tendrán que
copiarlas en sus cuadernos)
ROJO: SI LE SUMO 600 LLEGO AL NÚMERO 1.000 COMO RESULTADO
VERDE: SI LE SUMO 300 LLEGO AL NÚMERO 1.000 COMO RESULTADO
AZUL: SI LO SUMO DOS VECES EL RESULTADO ES 1.000
VIOLETA: SI LE SUMO 700 LLEGO AL NÚMERO 1.000 COMO RESULTADO
AMARILLO: SI LE SUMO 900 LLEGO AL NÚMERO 1.000 COMO RESULTADO
NARANJA: SI LO SUMO 5 VECES EL RESULTADO ES 1.000
ROSA: SI LE SUMO 400 LLEGO AL NÚMERO 1.000 COMO RESULTADO
NEGRO: SI LE SUMO 200 LLEGO AL NÚMERO 1.000 COMO RESULTADO
GRIS: SI SUMO 5+2+3 LLEGO AL RESULTADO DEL COLOR QUE TENGO
QUE PINTAR
● Finalmente colocaré en el pizarrón los colores y pediré que me digan
que cuentas hicieron para poder encontrar el número al que le
correspondía el color.
Módulo 7 y 8
● Para comenzar con la clase colocaré una cartulina donde se muestren
estos dibujos y diré “Esta pecera se llena con 3 litros de agua ¿Alguien
sabe lo que es un LITRO?
● Mientras los alumnos van respondiendo iré anotando las respuestas en
el pizarrón y al finalizar les voy a decir que para medir el volumen de un
objeto se utilizan las medidas de capacidad y la medida más utilizada
es el litro y lo utilizamos para medir el líquido que se encuentra dentro
de un recipiente. El litro lo representamos con la letra L.
● Una vez finalizada la explicación sobre lo que es el LITRO, voy a
preguntar “Si esta pecera se llena con 3 litros de agua ¿Cuántas
botellas necesito usar? ¿Cuántos litros me sobran? ¿Puedo llenar dos
peceras?”
● A continuación les voy a decir que 1 litro es igual a 1.000 mililitros, que
se utiliza para medir líquidos en cantidades más pequeñas que el litro,
es decir que no llegan a ser un litro.
● Luego voy a colocar en una mesa en alto donde todos puedan 5 vasos
de 200 ml, esto va a estar escrito en cada vaso. Voy a tener en mi
mano una botella de 1 litro llena de agua y voy a repartir en partes
iguales el agua.
● Les voy a repetir que 1 litro es equivalente a 1000 mililitros, entonces
les voy a proponer que mentalmente sumen los 200 ml de los 5 vasos
para corroborarlo.
● Una vez que todos hayan podido hacer la suma y corroborado que para
llegar a un litro se necesitan mil mililitros; voy a colocar dos recipientes
de 500 ml y con la botella de 1l voy a repartir el agua, les voy a decir
que para expresar la cantidad de 500 ml podemos decir que es MEDIO
LITRO (½) ya que es la mitad de 1 litro, y que si sumamos ½ + ½ es
decir 500 ml + 500 ml es igual a 1000 ml, es decir 1 litro. Voy a hacer la
suma en el pizarrón.
● De la misma manera, voy a colocar 4 recipientes de 250 ml y voy a
repartir el agua, voy a decirles que 250 ml lo podemos expresar como
UN CUARTO (¼) de litro y que si sumamos ¼ es decir 250 ml, cuatro
veces llegamos a obtener 1000 mililitro, es decir, 1 litro. Voy a hacer la
suma en el pizarrón.
● Al terminar con la explicación, les voy a repartir la siguiente fotocopia
● Como actividad final, repartiré la siguiente fotocopia para que realicen
Módulo 9 y 10
● Para comenzar con la clase voy a escribir la siguiente actividad en el
pizarrón para realizarla en conjunto, los niños van a leer y decidir cuál
de las opciones son correctas para unirlas. Mientras la actividad se va
desarrollando voy a preguntar “¿Cuántos mililitros necesito para llegar
a un litro? ¿Cuántos mililitros son ½ litro? ¿Y ¼?”. Luego les repartiré
una fotocopia a cada uno para que realicen la actividad.
● A continuación, les preguntaré “Si quiero medir la harina que hay dentro
de este recipiente ¿Puedo usar la medida de los litros o tendré que
usar otro tipo de medida?”
● Luego del intercambio y acorde a las respuestas que surjan, les diré
que para medir el peso, por ejemplo: si queremos saber cuanta harina
hay en un paquete la tenemos que pesar en una balanza y el resultado
se plasma en KILOS o GRAMOS.
● Les diré que para llegar a 1 KILO necesitamos tener 1000 GRAMOS,
como pasa con los litros y mililitros.
● Voy a poner dos recipientes de medidas indiferentes y con la ayuda de
un vaso medidor voy a poner ½ kilo en cada recipiente y les voy a decir
que son 500 GRAMOS es decir MEDIO KILO.
● Lo mismo voy a hacer con cuatro recipientes partiendo el kilo en 1/4 ,
voy a decirles que ¼ de KILO es igual a 250 GRAMOS.
● Después les voy a repartir la siguiente fotocopia
● Luego, les voy a repartir la siguiente fotocopia para realizar
● Al terminar haremos una puesta en común sobre los resultados.
● Luego copiaré repartiré el siguiente ejercicio:
1.- LAURA ESTÁ COCINANDO PIZZA, CON 1 KILO LE ALCANZA
PARA HACER 8 PIZZAS PERO ELLA QUIERE HACER 12 ¿ES
VERDAD QUE TIENE QUE USAR 1 PAQUETE DE 1 KILO Y LA
MITAD DE OTRO PAQUETE DE 1 KILO? ¿CÓMO TE DISTE
CUENTA?
2.- PINTA CON COLOR HATA DÓNDE TIENE QUE PONER
HARINA LAURA PARA PONER ½ KILO DE HARINA
3.- LA RECETA DICE QUE TIENE QUE PONER ¼ DE LITRO DE
AGUA ¿QUÉ RECIPIENTE PUEDE USAR PARA OBTENER ¼?
● Para terminar con la clase, haremos una puesta en común y presentaré
dos cartulinas donde se plasman las medidas de litros y kilos para
pegar en el aula.