Colegio María Mercedes Carranza IED

Módulo de Aprendizaje

2021

Módulo de
Aprendizaje Tercer
0
Periodo JM
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Módulo de Aprendizaje

Presentación
Apreciados estudiantes y familias:

El año 2.021 nos recibe con un nuevo reto a nivel educativo, regresamos al proceso educativo nuevamente mediante
la estrategia aprende en casa, y desde nuestro colegio, siguiendo las directrices de la secretaría de educación
seguimos trabajando en la preparación de los protocolos que nos permitan regresar a las aulas mediante un proceso
de retorno gradual, progresivo y seguro cuando las condiciones de salud lo permitan y tengamos el aval tanto de la
secretaría de salud como de la secretaría de educación.

Durante este año trabajaremos mediante módulos que permitirán a los estudiantes avanzar en el proceso de
construcción de competencias, habilidades y conocimientos. Nuestro módulo contiene los siguientes aspectos, por
cada una de las asignaturas:

✓ Identificación: Puntualiza en torno señala los aprendizajes, competencias, logros y criterios de evaluación
que se tendrán en cuenta.
✓ Recomendaciones para los padres de familia y/o cuidadores: Contiene las recomendaciones que los
docentes comparten con los que realizan el acompañamiento de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje.
✓ Actividades: Corresponde a las actividades que se deben realizar, ellas se encuentran organizadas por
semana y señala la fecha de entrega de cada una de las actividades.
✓ Finalmente, encontraran un espacio para que los estudiantes evalúen su proceso educativo a manera de
autoevaluación y para que los padres o cuidadores nos brinden su percepción del aprendizaje de
nuestros estudiantes a manera de coevaluación

Ten presente que este módulo ha sido preparado con mucho cariño para ustedes
y estamos dispuestos a colaborar para logres más y mejores aprendizajes

Con sincero aprecio,

Tus maestros y directivos.

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Recomendaciones para padres de familia y/o

representantes legales de los estudiantes
Apreciadas familias, para contribuir adecuadamente en el desarrollo del proceso de
aprendizaje de nuestros estudiantes sugerimos seguir las siguientes recomendaciones:
- El estudiante debe tener su correo electrónico institucional habilitado, si por algún motivo no es así, por favor
avisar al docente director de grupo a la mayor brevedad posible.
El estudiante que presenta conectividad total tiene acceso a la plataforma Teams, allí encontrarán los equipos
de trabajo que le vinculan directamente a las diversas clases, a través de este medio puede resolver sus
actividades, que también estarán consignadas en este módulo de trabajo, si dado el caso el estudiante no puede
acceder a la plataforma, es posible desarrollar dichas actividades sobre esta guía y enviar sus evidencias
fotográficas, a través de correo electrónico institucional.
- En los encuentros presenciales de clase, se aclararán dudas frente a las actividades propuestas.
- Estar pendientes y hacer lectura de las indicaciones, comunicados, informes que se encuentren en la página
del colegio [Link]
- Establecer una rutina diaria en familia, que incluya buenos hábitos y horarios.
- Destinar un lugar en casa y horario para realizar las labores escolares.
- Revisar las tareas, deberes y proyectos escolares garantizando que cumplan los requerimientos solicitados por
los docentes y sean entregadas a tiempo.
- Dialogar todos los días con su hijo/a sobre sus actividades escolares, gustos, sentimientos recuerde que la
salud mental de su acudido también es importante.
- Asistir a las reuniones de padres, citaciones, escuelas de padres y mantenerse en contacto durante el año
escolar con los docentes.
- Tener comunicación constante con los docentes para conocer el rendimiento académico de los estudiantes.
- Hacer lo posible por garantizar a su hijo los elementos o recursos necesarios que le permitan tener un adecuado
proceso de aprendizaje.
- Es importante que las actividades sean desarrolladas por los estudiantes, alentando su responsabilidad y
autonomía.
- Al momento de desarrollar el módulo revise la totalidad de la guía, para conocer la globalidad del documento,
no olvide tener en cuenta la tabla de fechas de entrega de actividades por asignatura que se encuentra en la
siguiente página, esto le permitirá al estudiante elaborar un cronograma, para que como padres de familia o
representantes legales estén pendientes para que este se cumpla.
- En el cuaderno de cada asignatura, anotar las dudas que surgen de la actividad para poder preguntar en los
encuentros de clase presencial.
ANTES Y DESPUÉS DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES NO OLVIDAR
LAVARSE LAS MANOS.

RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS POR ASIGNATURA

Inglés: Utilizar el diccionario bilingüe pues es una herramienta fundamental
para el desarrollo de las actividades propuestas en la guía.
Matemáticas: Cada tema del módulo debe ser ampliado de manera autónoma.
Lenguaje: Orientar al estudiante para diligenciar los datos y desarrollar las
actividades completas, ordenadas, lógicas, coherentes, con excelente
ortografía, y puntuación.

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Resumen fechas de entrega por

actividad y por asignatura
La siguiente tabla presenta un resumen de fechas de entrega de cada
actividad por asignatura, por favor tenerlo en cuenta para evitar
contratiempos, Si ubicas tu puntero sobre cada una de las asignaturas,
podrás ir directamente a cada una de ellas

ASIGNATURA

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD
ACTIVIDAD

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD
2
1

7
Ciencias Septiembre Septiembre Septiembre Septiembre
Naturales 01 06 13 20
(Biología)
Física Septiembre Octubre 04
27
Química Octubre 18 Octubre 25
Ciencias Septiembre Septiembre Septiembre Octubre 01 Octubre Octubre
Sociales 10 17 24 19 26
Educación Septiembre
Artística 01 a
Octubre 22
Ética y Septiembre Septiembre Octubre
Valores 09 23 07
Educación Septiembre Octubre
Física 17 15
Educación Septiembre Septiembre Octubre
Religiosa 16 30 21
Lenguaje Septiembre Octubre Octubre
17 08 29
English Septiembre Septiembre Octubre
10 27 15
Matemáticas Septiembre Septiembre Septiembre Septiembre Octubre Octubre Octubre
03 10 17 24 01 08 18
Tecnología Septiembre Septiembre Octubre
10 24 22
Gestión Septiembre Septiembre Octubre
Social 10 24 15

CONVENSIONES

Entregas mes de Septiembre

Entregas mes de Octubre

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Identificación
Asignatura: CIENCIAS NATURALES
CURSOS 701 – 702 – 703 – 704
NOMBRE DEL DOCENTE RUBI LILIANA RODRÍGUEZ VALBUENA
CONTACTO DEL (LOS) Correo Institucional: rlrodriguez@[Link]
DOCENTE (S) WhatsApp: 3005704034
COMPETENCIAS A LOGRO: Identifica las características y la fisiología del sistema circulatorio y
DESARROLLAR excretor, en el hombre y los seres vivos.
Identificar, indagar,
Competencias que evidencian la adquisición del logro
Argumentar y Comunicar
SABER: Identificar la relación existente entre el sistema circulatorio excretor,
BIOLOGÍA

como mecanismos de intercambio y eliminación de sustancias dentro del

organismo.
SABER HACER: Identificar la importancia de la sangre y sus componentes
de igual manera identificar los distintos mecanismos de eliminación que
presentan las plantas y los animales
SER: Entregar completa y puntualmente las actividades propuestas,
utilizando adecuadamente el material proporcionado por el docente
LOGRO: Identifica las condiciones y los componentes del movimiento
uniformemente acelerado.
Competencias que evidencian la adquisición del logro
FÍSICA

SABER: Representar situaciones que describen las leyes de movimiento con

el fin de identificar distintos movimientos que visualiza dentro del plano.
HACER: Establecer relaciones entre el movimiento unidimensional y
bidimensional.
SER: Entregar completa y puntualmente las actividades propuestas,
utilizando adecuadamente el material proporcionado por el docente
LOGRO: Identifica la estructura de la tabla periódica y relaciona las
propiedades de los elementos químicos.
Competencias que evidencian la adquisición del logro
QUÍMICA

SABER: Clasificar como homogénea o heterogénea una mezcla dada, a partir

del número de fases observadas.
HACER: Seleccionar las técnicas para separar una mezcla dada, de acuerdo
con las propiedades de sus componentes.
SER: Entregar completa y puntualmente las actividades propuestas,
utilizando adecuadamente el material proporcionado por el docente
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - - El estudiante debe entregar la guía con la totalidad de las actividades
desarrolladas.
- Sustenta con argumentos críticos la calidad de la consulta presentada.
- Sus actividades demuestran coherencia, calidad y profundidad entre las
temáticas planteadas y su aplicación en el contexto familiar.
- Hace uso adecuado de lecturas e información textual y visual sobre las
ciencias naturales proporcionadas por el docente.
- Desarrolla habilidades para comparar datos y analizar esquemas,
imágenes y gráficos.
- Presenta de manera puntual y organizada en plataforma virtual las
evidencias de trabajo propuestas por el docente.
- Participa asertivamente en los espacios asignados para el desarrollo de
aprendizajes de manera presencial y asincrónica.

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A. Qué necesitamos saber?

1. CIRCULACIÓN EN EL HOMBRE

LA SANGRE

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GRUPOS O TIPOS SANGUÍNEOS

ESTRUCTURA DEL SISTEMA CIRCULATORIO

EL CORAZÓN

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LOS VASOS SANGUÍNEOS

FISIOLOGÍA DE LA CIRCULACIÓN HUMANA

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RECORRIDO DE LA SANGRE

AFECCIONES DEL SISTEMA CIRCULATORIO

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MANTENIMIENTO DEL SISTEMA CIRCULATORIO

2. EXCRECIÓN EN LOS SERES VIVOS

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PRINCIPALES PRODUCTOS DE LA EXCRECIÓN

EXCRECIÓN CELULAR

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EXCRECIÓN EN LOS SERES VIVOS

EXCRECIÓN EN LAS PLANTAS

MECANISMOS DE EXCRECIÓN EN ANIMALES INVERTEBRADOS

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MECANISMOS DE EXCRECIÓN EN ANIMALES VERTEBRADOS ACUÁTICOS

CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES DE ACUERDO CON SUS PRODUCTOS

DE EXCRECIÓN

SISTEMA EXCRETOR EN EL HOMBRE

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LA SANGRE TRANSPORTA O2 Y NUTRIENTES Y ELIMINA DESECHOS Y CO2

DIFERENCIAS EN EL SISTEMA URINARIO HUMANO

FISIOLOGÍA DEL SISTEMA URINARIO

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FORMACIÓN DE LA ORINA

B. Vamos a demostrar nuestros

aprendizajes
¿Cuáles son los órganos más importantes de los sistemas circulatorio y
excretor en el hombre?

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Apliquemos lo aprendido
Actividad No. 1 – Taller de aplicación
aspectos sistema circulatorio
humano
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico Fecha de entrega: AGOSTO 30
institucional

1. MEDICIÓN DE FRECUENCIA CARDIACA: Mide tu pulso con los dedos índice y corazón, en la
muñeca o en la carótida a la altura del cuello, contando las pulsaciones por minuto, en 3
momentos, cuando te despiertes, en estado de reposo y en actividad física (puedes saltar lazo,
hacer cunclillas o correr para este efecto), compare tus resultados con una persona de tu casa,
puede ser tu mamá, papá o hermanos, completando la siguiente tabla:
PULSACIONES PULSO NORMAL
NOMBRE MOMENTOS
POR MINUTO SI NO

Tú Al despertarse
En reposo
Después de
actividad física
Papá, mama o hermano Al despertarse
En reposo
Después de
actividad física

2. GRUPOS SANGUÍNEOS: Averigüa el grupo y el factor sanguíneo que posees tú y 9 miembros de tu

familia, no olvides colocar el parentesco, tío, abuelo mamá etc, completa la siguiente tabla y
responde las preguntas:

N° NOMBRE PARENTESCO GRUPO FACTOR

SANGUÍNEO rh
(A, B, AB, O) (+ Ó -)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
PREGUNTAS

1. ¿Qué grupo sanguíneo es el más común en tu familia?

2. ¿Qué factor rh es el más común en tu familia?

3. ¿Te han donado sangre? ¿Por qué?

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4. ¿Tú o alguien de tu familia padece de una enfermedad relacionada con el sistema

circulatorio? ¿Cuál?

3. LA SANGRE: Encuentra 10 palabras en la sopa de letras, y luego completa el texto, que hace
referencia a la sangre, algunas palabras se repiten, lee, con coherencia, para ubicarlas de manera
adecuada

La Sangre

La ________ es el fluido que circula por todo el organismo a través del sistema circulatorio, formado
por el __________ y un sistema de tubos o vasos, los vasos _____________. La sangre describe dos
circuitos complementarios llamados circulación mayor o general y menor o ___________

La __________ es un tejido líquido, compuesto por ______ y sustancias orgánicas e inorgánicas (sales
minerales) disueltas, que forman el _________ sanguíneo y tres tipos de elementos formes o células
sanguíneas: glóbulos _________, también denominados eritrocitos o hematíes, se encargan de la
distribución del oxígeno molecular (O2), Los hematíes tienen un pigmento rojizo llamado
______________ que les sirve para transportar el oxígeno desde los pulmones a las células. Una
insuficiente fabricación de ___________ o de glóbulos ________ por parte del organismo, da lugar a una
anemia. Los glóbulos ___________ o leucocitos tienen una destacada función en el Sistema
Inmunológico al efectuar trabajos de limpieza (fagocitos) y defensa (linfocitos). Son mayores que los
hematíes, pero menos numerosos (unos siete mil por milímetro cúbico), son células vivas que se
trasladan, se salen de los capilares y se dedican a destruir los microbios y las células muertas que
encuentran por el organismo. También producen anticuerpos que neutralizan los microbios que
producen las enfermedades infecciosas. Y las ____________ o trombocitos, que son fragmentos de
células muy pequeños, que sirven para taponar las heridas y evitar hemorragias. Una gota de sangre
contiene aproximadamente unos 5 millones de glóbulos ____________, de 5.000 a 10.000 glóbulos
____________ y alrededor de 250.000 _____________.

Me conecto con Proyecto Ambiental Escolar “PRAE” – Gestores Ambientales

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 Actividad No. 2 – Quiz - circulación en el
hombre
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 06
institucional

Cuando hayas leído atentamente el tutorial anterior. Responde las siguientes preguntas, marcando
una equis (X) sobre la respuesta correcta, Cuando termines, toma una foto del quiz y envíala al correo
electrónico del docente, o a través de plataforma Teams

1. LA PARTE QUE APARECE COLOREADA EN EL ESQUEMA DEL CORAZÓN HUMANO CORRESPONDE A:

a. Aurícula derecha
b. Aurícula izquierda
c. Ventrículo derecho
d. Ventrículo izquierdo

2. DE ACUERDO CON LA NATURALEZA DE LOS GRUPOS SANGUÍNEOS, SE CONSIDERA DONANTE

UNIVERSAL, AQUEL GRUPO SANGUÍNEO QUE PUEDE DONAR POR TRANSFUSIÓN SANGUÍNEA A TODOS
LOS GRUPOS INCLUYENDOSE ASÍ MISMO, ENTONCES PODEMOS AFIRMAR QUE EL DONANTE
UNIVERSAL ES:
a. A+
b. O+
c. B-
d. O-

3. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES SUSTANCIAS NO ES UN COMPONENTE DE LA SANGRE?:

a. Agua
b. Células sanguíneas
c. Vasos sanguíneos
d. Nutrientes

4. LA UNIÓN QUE CONECTA LAS VENAS CON LAS ARTERIAS, Y QUE PERMITE EL INTERCABIO GASEOSO
ENTRE ELLAS, SE DENOMINA:
a. Hipertensión
b. Vaso capilar
c. Frecuencia cardiaca
d. Hemoglobina

5. LA ENFERMEDAD DEL SISTEMA CIRCULATORIO QUE SE CARACTERIZA POR EL ENDURECIMIENTO DE LAS

PAREDES DE LAS ARTERIAS, DEBIDO A ACUMULACIÓN DE GRASA, TAL COMO MUESTRA LA FIGURA, SE
DENOMINA:

a. Infarto cardiaco
b. Anemia
c. Arterioesclerosis

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d. Aneurisma

6. SI UN NIÑO DE 12 AÑOS, MIDE SU FRECUENCIA CARDIACA EN ESTADO DE REPOSO Y CUENTA 80

PULSACIONES EN UN MINUTO, LUEGO REALIZA EJERCICIO, Y CUANDO TERMINA DE HACER SU RUTINA,
SU FRECUENCIA CARDIACA AUMENTÓ A 150 PULSACIONES POR MINUTO, PARA ESTE CASO, ES POSIB
LE AFIRMAR QUE:
a. La frecuencia cardiaca es normal para su edad
b. La frecuencia cardiaca es muy alta para su edad
c. La frecuencia cardiaca es muy baja para su edad
d. La frecuencia cardiaca es anormal, pues en reposo y en actividad física debe ser la misma

7. EL RECORRIDO QUE REALIZA LA CIRCULACIÓN MENOR ES:

a. Aurícula derecha – ventrículo izquierdo – vena pulmonar – corazón
b. Aurícula derecha – ventrículo derecho – arteria pulmonar – pulmones
c. Aurícula izquierda – ventrículo izquierdo – arteria pulmonar – todos los órganos
d. Aurícula izquierda – ventrículo derecho – vena cava superior – pulmones

8. LA CAPA MUSCULOSA MAS EXTERNA DEL CORAZÓN SE LLAMA:

a. Pericardio
b. Miocardio
c. Endocardio
d. Pericarpio

Marca con una X, en la casilla, sí la afirmación es falsa o verdadera.

PREGUNTAS VERDADERO FALSO

1. Las plaquetas son células sanguíneas que defienden

nuestro organismo de enfermedades.
2. La sangre está conformada por dos partes, el plasma y las
células sanguíneas.
3. La trombosis es la formación de coágulos o trombos dentro
de los vasos sanguíneos.
4. El cuerpo humano sólo posee un único sistema de
transporte.
5. Cuando un tipo de sangre posee la proteína rh, éste es
negativo.
6. El endocardio es la capa musculosa más externa del
corazón.
7. Las venas, son tubos delgados que transportan oxígeno.

8. En sístole, el corazón se dilata o expande, porque permite

la entrada de sangre.
9. La disminución considerable de hemoglobina y de
glóbulos rojos, se denomina hipertensión.
10. Para tu edad, una frecuencia cardiaca en reposo de 70
pulsaciones por minuto es normal.

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Carrancistas

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Actividad No. 3 – Taller experimental de

aplicación mecanismos de excreción celular
en plantas
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 13
institucional

1. MECANISMO DE TRANSPIRACIÓN EN PLANTAS

MATERIALES:
• Una planta mediana o pequeña sembrada en maseta o matera
• Una bolsa transparente
• Una liga de caucho
PROCEDIMIENTO:
En un día soleado, pide prestada en tu casa una planta mediana o pequeña que esté sembrada
en una matera, colócale la bolsa transparente de arriba hacia abajo, es decir, que la boca de la
bolsa, debe cubrir toda la planta hasta llegar a la matera, coloca la liga de caucho sosteniendo
la bolsa contra la matera, sin que ingrese aire así:

Deja tu planta a la luz del sol durante 2 horas, al cabo de éste tiempo, observa la planta y responde
las siguientes preguntas
• ¿En qué cambió físicamente la planta?
• ¿Qué fenómeno observas en la bolsa?
• ¿Cómo se llama y en qué consiste este fenómeno de excreción?
• Dibuja tus resultados o toma fotografías de ellos.

2. MECANISMO DE ÓSMOSIS EN TEJIDOS VEGETALES

MATERIALES
• 3 Zanahorias, tratar en lo posible, que sean del mismo tamaño
• 3 uvas verdes, negras o rojas
• Sal de cocina
• Azúcar de mesa
• 6 vasos o recipientes transparentes
• Agua
PROCEDIMIENTO
1. Toma 3 vasos y coloca agua hasta la mitad de su contenido en cada uno de ellos, en uno de
los vasos coloca una cucharadita de azúcar, en otro coloca 3 cucharaditas de azúcar, mezcla
hasta posible disolución, el último NO debe tener azúcar, solo el agua, en cada uno de los
vasos sumerge una uva.

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2. Toma los otros 3 vasos y coloca agua hasta la mitad de su contenido, a uno de los vasos
adiciónale una cucharadita de sal y a otro colócale 3 cucharaditas de sal, mezcla hasta
posible disolución, el último vaso, NO debe tener sal, únicamente el agua, en cada uno de los
vasos sumerge una zanahoria, dirigiendo la parte puntiaguda hacia el fondo.
Deja tus vasos en un lugar seguro y obsérvalos y reporta tus resultados al cabo de 2 días. Responde
las siguientes preguntas:
• ¿En qué cambió físicamente las uvas y las zanahorias en cada vaso?
• ¿Qué tipo de fenómeno se observa en cada vaso?
• ¿Por qué se presentan estos fenómenos?
• Averigua que es una solución isotónica, una hipotónica y una hipertónica
• Dibuja tus resultados o toma fotografías de ellos.

Me conecto con Proyecto Ambiental Escolar “PRAE” – Gestores Ambientales

Carrancistas

Actividad No. 4 – Quiz Excreción en los

seres vivos
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 20
institucional

Cuando hayas leído atentamente el tutorial anterior. Responde las siguientes preguntas, marcando
una equis (X) sobre la respuesta correcta, Cuando termines, toma una foto del quiz y envíala al correo
electrónico del docente o a través de plataforma Teams

1. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES SUSTANCIAS, NO ES UN PRODUCTO DE EXCRECIÓN?

a. Amoniaco
b. Luz solar
c. Úrea
d. Agua

2. A LA REGULACIÓN O EL CONTROL DE LOS NIVELES DE AGUA Y SALES AL INTERIOR DE LAS CÉLULAS SE

LE DENOMINA:
a. Difusión
b. Osmorregulación
c. Endocitosis
d. Exocitosis

3. EL PROCESO DE EXCRECIÓN DE LAS PLANTAS A TRAVÉS DE LAS HOJAS, INTERCAMBIANDO AGUA Y

GASES, SE REALIZA POR:

a. Las lenticelas
b. Las glándulas de sal

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Módulo de Aprendizaje

c. Las estomas
d. Los metabolitos

4. LOS ACEITES ESENCIALES EN LAS PLANTAS PERMITEN DAR UNA FRAGANCIA CARACTERÍSTICA A LAS
HOJAS O FLORES EN LAS PLANTAS, ESTOS ACEITES, ESTÁN CLASIFICADOS COMO:
a. Metabolitos primarios
b. Estructuras de excreción
c. Productos de excreción de la respiración
d. Metabolitos secundarios

5. LA BALLENA JOROBADA, ES UN ANIMAL QUE HABITA EN UN MEDIO SALINO, Y DEBE REGULAR SU

MEDIO INTERNO CON EL EXTERNO, POR ELLO PIERDE AGUA POR ÓSMOSIS, A ESTE ANIMAL SE LE
CONOCE COMO:

a. Hiposmótico
b. Hiperosmótico
c. Amoniotélico
d. Ureotélico

6. UNO DE LOS SIGUIENTES ÓRGANOS O SISTEMAS, NO MANEJA PROCESOS DE EXCRECIÓN EN EL

HOMBRE:
a. La piel
b. El riñón
c. El corazón
d. El tubo digestivo

7. TUBO QUE CONDUCE LA ORINA DE LA VEJIGA AL MEATO URINARIO:

a. El riñón
b. La vejiga
c. La uretra
d. El ureter

8. EL COMPONENTE QUE SE PRESENTA EN MAYOR PROPORCIÓN EN LA ORINA ES:

a. El agua
b. El ácido úrico
c. La úrea
d. El cloruro de sodio

Marca con una X, en la casilla correspondiente a la clasificación de los animales de acuerdo con sus
productos de excreción

ANIMAL AMONIOTÉLICO URICOTÉLICO UREOTÉLICO

1. Gato
2. Murciélago
3. Mariposa
4. Lombriz de tierra
5. Rana
6. Serpiente
7. Paloma
8. Caracol
9. Ballena
10. Araña

Me conecto con Proyecto Ambiental Escolar “PRAE” – Gestores Ambientales y

Proyecto PILEO
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Módulo de Aprendizaje

C. Si quieres
profundizar
Sí quieres profundizar tus conocimientos te sugerimos consultar los siguientes
recursos web:

• [Link]
• [Link]
• [Link]
[Link]
• [Link]
via-extincion-colombia/
• [Link]
ninos/construyendo-una-cadena-alimentaria/
• [Link]
respiracion-celular

22
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A. ¿Qué necesitamos saber?

MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE ACELERADO (MUA)

CONCEPTOS IMPORTANTES

GRÁFICA DEL MUA

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ANÁLISIS DE GRÁFICAS MUA

¿CÓMO HALLAR LA ACELERACIÓN EN LOS TRAMOS DE UNA GRÁFICA DE

MUA?

B. Vamos a demostrar nuestros

aprendizajes

Un móvil se mueve con una velocidad constante de 15 km/h. A partir de un determinado

momento t=0 comienza a acelerar y 15 segundos después su velocidad es de 50 km/h.

¿Cuál es su aceleración a partir de t=0?

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Apliquemos lo aprendido
Actividad No. 1 – Ejercicio de
aplicación sobre análisis de gráficos
MUA
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 27
institucional

Analiza el siguiente gráfico y resuelve, el valor de las aceleraciones en el cuaderno

Un auto hace este recorrido: estando estacionado (velocidad CERO) pone en marcha su
motor y va variando las velocidades (aumentando y disminuyendo) durante un recorrido
de 14 segundos.

Explicación de la situación:

1. Al encender el auto y durante los dos primeros segundos alcanza una velocidad de 5 m/s; la
mantiene por dos segundos más y acelera.
2. Desde el segundo 4 hasta el segundo 6 sigue acelerando y alcanza su máxima velocidad en el
recorrido (esta fue de 15 m/s).
3. Del segundo 6 al segundo 8 disminuye la velocidad a 10 m/s y la mantiene así hasta el
segundo 10, cuando comienza a frenar para detenerse (velocidad cero) en el segundo 12.
4. Del segundo 12 al segundo 14 el auto está detenido por lo tanto su velocidad es CERO.

Encuentra el valor de las aceleraciones en cada uno de los tramos y resuelvelas en tu

cuaderno.

Actividad No. 2 – Quiz Movimiento

Uniformemente Acelerado MUA
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico Fecha de entrega: OCTUBRE 04
institucional

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Cuando hayas leído atentamente el tutorial anterior. Responde las siguientes preguntas, marcando
una equis (X) sobre la respuesta correcta, Cuando termines, toma una foto del quiz y envíala al correo
electrónico del docente o a plataforma Teams

1. ES CARACTERÍSTICO DEL MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE ACELERADO:

a. La velocidad varía, de acuerdo con el espacio recorrido

b. La aceleración del cuerpo permanece constante en el tiempo
c. Se recorre distancias iguales en tiempos iguales
d. La aceleración del cuerpo varía en la unidad de tiempo

2. EN UN MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE ACELERADO, SE PUEDE CONSIDERAR LA ACELERACIÓN DE

CARACTERÍSTICAS “POSITIVAS”, CUANDO:
a. Cuando se disminuye la velocidad del movimiento
b. Cuando se desacelera la velocidad del movimiento
c. Cuando se retrasa la velocidad del movimiento
d. Se incrementa la velocidad del movimiento

3. EN UN MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE ACELERADO, SE PUEDE CONSIDERAR LA ACELERACIÓN DE

CARACTERÍSTICAS “NEGATIVAS”, CUANDO:
a. La velocidad no varía
b. Cuando se incrementa la velocidad del movimiento
c. Cuando se disminuye la velocidad del movimiento
d. No influye la velocidad en el movimiento

4. EN CASO DE QUE NO HAYA VARIACIÓN O CAMBIO DE VELOCIDAD EN UN MOVIMIENTO, ES POSIBLE

AFIRMAR QUE EL VALOR DE LA VELOCIDAD ES IGUAL:
a. Al doble
b. A la mitad
c. A cero
d. Al triple

CON EL ANÁLISIS DE LA GRÁFICA, RESUELVE LOS PUNTOS 5, 6 Y 7

LA SIGUIENTE ES LA GRÁFICA QUE REPRESENTA EL MOVIMIENTO DE UN CICLISTA, AL MOMENTO DE
ATRAVESAR UNA PISTA DE CICLOCROSS.

5. TENIENDO EN CUENTA LA INFORMACIÓN QUE PRESENTA EL GRÁFICO, ES POSIBLE AFIRMAR QUE EN

LOS PRIMEROS 10 SEGUNDOS, EL CICLISTA RECORRIÓ:

a. 20 metros
b. 10 metros
c. 30 metros
d. 0 metros

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6. CUANDO EL CICLISTA PARTE DEL PUNTO B Y LLEGA AL PUNTO C, Y TENIENDO COMO REFERENCIA EL
TRAMO ANTERIOR, DE A – B, ES POSIBLE AFIRMAR QUE:
a. Duplicó la distancia recorrida y lo hizo en el mismo tiempo que el tramo anterior
b. Duplicó el tiempo de recorrido y redujo a la mitad la distancia recorrida
c. Redujo a la mitad la distancia recorrida y lo hizo en el mismo tiempo que el tramo anterior
d. Redujo a la mitad el tiempo de recorrido y duplicó la distancia recorrida

7. DENTRO DEL GRÁFICO, EN ¿CUÁL DE LOS TRAMOS EL VALOR DE LA ACELERACIÓN ES CERO?:

a. A – B
b. B – C
c. C – D
d. D – E

CON EL ANÁLISIS DE LA GRÁFICA, RESUELVE LOS PUNTOS 8, 9 Y 10

LA SIGUIENTE ES LA GRÁFICA QUE REPRESENTA EL RECORRIDO QUE REALIZA UN AUTO

8. OBSERVANDO EL GRÁFICO, ES POSIBLE AFIRMAR QUE EL CARRO REALIZÓ UN RECORRIDO DE:

a. 12 segundos
b. 10 segundos
c. 14 segundos
d. 8 segundos

9. EN LA GRÁFICA DE VELOCIDAD VS TIEMPO, EL MOMENTO DONDE SE ALCANZA MAYOR VELOCIDAD

ES:
a. A los 6 segundos
b. A los 2 segundos
c. A los 12 segundos
d. A los 14 segundos

10. EL COMPORTAMIENTO DE LA GRÁFICA EN EL TRAMO 7, DEJA CONCLUÍR QUE:

a. El carro aumenta su velocidad
b. El carro perdió combustible
c. El carro siguió una distancia en línea recta
d. El carro está frenando

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A. ¿Qué necesitamos saber?

1. MEZCLAS

CLASES DE MEZCLAS

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CLASES DE MEZCLAS HOMOGÉNEAS

CLASES DE MEZCLAS HETEROGÉNEAS

2. MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS

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MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS SÓLIDO – SÓLIDO

MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS SÓLIDO – LIQUIDO

HETEROGÉNEAS

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MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS SÓLIDO – LIQUIDO

HOMOGÉNEAS

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MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS LIQUIDO – LIQUIDO

HETEROGÉNEAS

MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS LIQUIDO – LIQUIDO

HOMOGÉNEAS

MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE SUSTANCIAS PURAS EN MEZCLAS

COMPLEJAS

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B. Vamos a demostrar
nuestros aprendizajes
¿Qué tipo de mezcla es el agua y el azúcar?, ¿Cómo separarías esta
mezcla?

Apliquemos lo aprendido
Actividad No. 1 – Laboratorio de
Mezclas y métodos de separación
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico institucional Fecha de entrega: OCTUBRE 18

1. MEZCLAS
En casa o en el colegio y con apoyo de un familiar mayor y responsable, prepara las siguientes
mezclas
• Una solución
• Con la solución anterior, una dilución
• Un coloide
• Una emulsión
• Una suspensión
• Una mezcla grosera
Completa la tabla de resultados que se presenta en la siguiente página, toma fotografías o realiza
dibujos de tus mezclas, anéxalas a la tabla, y envíala al correo de tu docente o a través de plataforma
Teams.

MEZCLA COMPONENTES FOTOGRAFÍA CLASIFICACIÓN CLASIFICACIÓN OBSERVACIONES

DE LA MEZCLA SEGÚN SU SEGÚN SU
ESTADO DE LA ESTADO DE
MATERIA AGREGACIÓN
SOLUCIÓN

DILUCIÓN

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COLOIDE

EMULSIÓN

SUSPENSIÓN

MEZCLA

GROSERA

2. MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS

CROMATOGRAFÍA DE PAPEL
MATERIALES
• 1 Frasco de mermelada desocupado con tapa
• 3 tiras de papel filtro de 2cm de ancho por 8 cm de largo (el papel filtro se consigue en la
papelería), sí no lo consigues, corta las tiras de papel de una hoja blanca
• 1 plumón Pelikan negro y si tienes 2 de otros colores
• Alcohol antiséptico

PROCEDIMIENTO

• Toma las tiras de papel y marca una línea con tu plumón a 1 cm de la base así:

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Módulo de Aprendizaje

• Coloca en tu frasco una porción pequeña de alcohol, que sólo cubra mínimamente el fondo
del frasco, déjalo sobre una superficie fija, luego coloca de pie la tira de papel tocando el
líquido y recuéstala sobre las paredes del frasco, puedes colocar varias tiras al mismo
tiempo, tapa el frasco y no muevas el montaje, así:

• Observa qué sucede, describe el procedimiento y los resultados de tu experimento en el

cuaderno, cuando se hayan separado completamente los pigmentos, saca la tira del
frasco, déjala secar y pégala en tu cuaderno plastificándola por encima con cinta
transparente, no la pegues con pegante, tu resultado cambiará, explica por qué sucede
este fenómeno.
• Toma fotografías de tu cuaderno y envíalas al correo de tu docente o a través de plataforma
Teams.

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Actividad No. 2 – Quiz Mezclas y métodos de

separación de mezclas
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico Fecha de entrega: OCTUBRE 25
institucional

LEE ATENTAMENTE EL TUTORIAL ANTERIOR Y MARCA CON UNA X LA RESPUESTA CORRECTA

1. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES SUSTANCIAS SE CLASIFICA COMO UN “ELEMENTO” SUSTANCIA PURA?:

a. Cobre b. Bronce

c. Cloruro de sodio o sal de cocina d. Vidrio

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2. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES SUSTANCIAS SE CLASIFICA COMO UN “COMPUESTO” SUSTANCIA PURA?:

a. Oro
b. Aluminio

c. Leche
d. Sacarosa o azúcar de mesa

3. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES SUSTANCIAS SE CLASIFICA COMO UNA MEZCLA?:

a. Platino
b. Azufre

c. Plomo d. Oro blanco

4. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES, ES UNA MEZCLA HOMOGÉNEA?:

a. Enjuague bucal b. Mercurio

d. Cereales
c. Grava

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Módulo de Aprendizaje

5. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES SE CLASIFICA COMO UNA MEZCLA HETEROGÉNEA?:

a. Alcohol
b. Vinagre

c. Mayonesa d. Aceite

6. SÍ LA SAL DE COCINA SE DISUELVE EN ALCOHOL, ES FALSO DECIR:

a. Es una mezcla homogénea
b. Sólo se percibe una fase
c. Es un ejemplo de sustancia pura
d. Son sustancias miscibles entre si, (se mezclan)

7. Para las siguientes soluciones, marque con una X, su clasificación de acuerdo a su estado de la
materia

SOLUCIONES SÓLIDO - SÓLIDO - LÍQUIDO - LÍQUIDO GAS - GAS

SÓLIDO LÍQUIDO LÍQUIDO - GAS
1. Grava
2. Salsa de tomate
3. Sal y agua
4. Vinagre
5. Gaseosa
8. Para las siguientes soluciones, marque con una X, su clasificación de acuerdo a su estado de
agregación
SOLUCIONES HOMOGÉNEAS HETEROGÉNEAS
Bronce
Arequipe
Harina y agua
Jugo de banano
Alcohol y agua

9. EL SIGUIENTE MÉTODO DE SEPARACIÓN, SE UTILIZA PARA SEPARAR MEZCLAS:

a. Homogéneas
b. Sólido - sólido
c. Sólido - líquido
d. Líquido – líquido

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10. PARA SEPARAR UNA MEZCLA DE ALCOHOL Y AGUA, ¿QUÉ MÉTODO DE SEPARACIÓN UTILIZARÍAS?:

a. Filtración simple b. Decantación de líquidos

c. Centrifugación
d. Destilación

11. ¿CUÁL DE LOS SIGUIENTES MÉTODOS DE SEPARACIÓN, NO SIRVE PARA SEPARAR MEZCLAS SÓLIDO-
LÍQUIDO HETEROGÉNEAS?:

b. Decantación
a. Cristalización

d. Filtración al vacío
c. Centrifugación

12. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES MEZCLAS PUEDE SER SEPARADA A TRAVÉS DEL MÉTODO DE
CROMATOGRAFÍA DE PAPEL?

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a. La aleación de 2 metales
b. Los pigmentos de una planta
c. Arena y agua
d. Dos líquidos inmiscibles (que no se mezclan)

13. ¿CUÁL ES EL MÉTODO DE SEPARACIÓN CUYO PRINCIPIO BÁSICO ES EL USO DE LA FUERZA

CENTRÍFUGA?:
a. Tamizado
b. Destilación
c. Centrifugación
d. Cromatografía

14. EL MÉTODO DE CRISTALIZACIÓN, ES UN MÉTODO DE SEPARACIÓN EMPLEADO PARA SEPARAR

MEZCLAS SÓLIDO – LÍQUIDO HOMOGENEAS, ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES MEZCLAS SEPARARÍAS
UTILIZANDO EL MÉTODO DE CRISTALIZACIÓN?

a. Agua y harina
b. Agua y aceite
c. Agua y vinagre
d. Agua y sal

15. PARA SEPARAR LA SIGUIENTE MEZCLA, SE REQUIERE DEL MÉTODO DE:

a. Decantación
b. Tamizado
c. Centrifugación
d. Filtración simple

16. EN EL MÉTODO DE DECANTACIÓN DE LÍQUIDOS, LA PROPIEDAD DE LA MATERIA QUE PREVALECE

DURANTE LA SEPARACIÓN ES:

a. La densidad
b. El punto de ebullición
c. El tamaño de la partícula
d. Su capacidad magnética

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17. LA DESTILACIÓN POR ARRASTRE DE VAPOR TIENE COMO FUNCIÓN PRINCIPAL:

a. La separación de los componentes del petróleo

b. La separación de líquidos miscibles (que se mezclan)
c. La separación de líquidos inmiscibles (que no se mezclan)
d. La obtención de aceites esenciales

18. SÍ SE TIENE UNA MEZCLA SÓLIDO-LÍQUIDO HETEROGÉNEA, EL MÉTODO MÁS EFICAZ (RÁPIDO Y
EFECTIVO) PARA SEPARARLA ES:

a. Filtración simple
b. Decantación
c. Filtración al vacío
d. Cristalización

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C. Si quieres profundizar
Incluir nombres de textos para consulta y direcciones web para los
estudiantes con acceso a internet.

• [Link]
• [Link]
• [Link]
• [Link]

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LA COLONIZACIÓN DE AMÉRICA
(1492-1570)

Identificación
Asignatura: CIENCIAS SOCIALES
CURSOS 701, 702, 703 y 704
NOMBRE DEL DOCENTE BLANCA NELLY MOREANO RUBIO
CONTACTO DEL (LOS) DOCENTE (S) Correo Institucional
BLANCA.MOREANO869@[Link]
COMPETENCIAS POR DESARROLLAR LOGRO: Reconocer los legados culturales de la Antigüedad, la
SABER: Identificar las características, Edad Media y el Renacimiento a partir de las transformaciones en
consecuencias y repercusiones de la la interpretación del tiempo, el espacio, los sistemas políticos,
colonización europea en América. económicos y socioculturales.
HACER: Representar a partir de
distintas expresiones artísticas, los
fenómenos históricos, geográficos,
culturales y humanos comprendidos
en las diferentes fuentes.
SER: Cumplir de forma responsable la
entrega de las actividades
planteadas para el desarrollo de los
contenidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN CUANTITATIVA
Cumplimiento en los objetivos trazados para cada trabajo o
actividad propuesta.
Participación en los encuentros propuestos para la clase.
Presentación de sustentaciones cumpliendo con los parámetros
establecidos previamente.
Seguimiento de instrucciones y envíos según lo programado.
Realización de correcciones según las observaciones realizadas.

VALORACIÓN CUALITATIVA
Puntualidad en los encuentros programados.
Uso adecuado de vocabulario y buenos modales durante los
encuentros.
Ejercicio de las competencias ciudadanas y acuerdos de
convivencia durante los diferentes encuentros.

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A ¿Qué necesitamos saber?

EL SIGLO XV
El siglo XV es el período de la historia que se extiende desde el 1 de enero de 1401 hasta el 31 de
diciembre de 1500 d.c. según el calendario gregoriano. Este siglo marcó la finalización de la Edad
Media y el comienzo de la Edad Moderna, de acuerdo con la periodización tradicional de la historia.

En Europa fue una etapa caracterizada por el fortalecimiento del poder real, el inicio de la expansión
ultramarina, el avance del Imperio otomano sobre la península de los Balcanes, la transición del
feudalismo económico al capitalismo comercial y el desarrollo del Humanismo y el Renacimiento.

Fue también un siglo marcado por conflictos religiosos (Cisma de Occidente, cuestionamientos de
lolardos y husitas) que anticiparon la Reforma protestante y la división de la cristiandad, a principios
del siglo XVI.

En América, incas y aztecas crearon poderosos imperios, muy poco antes de que se produjera la
irrupción de los europeos, a partir de la llegada de los españoles a las Antillas y de los portugueses al
Brasil.

En Asia, los 2 grandes centros de poder fueron el Imperio mongol, que revivió brevemente bajo el
liderazgo de Tamerlán, y la China imperial, que inició su expansión comercial por las costas del Índico,
a partir de las 7 expediciones del almirante Zheng He.

En África, el Imperio de Malí declinó ante la expansión del Imperio Songhai, mientras que la
islamización del curso medio del Nilo llevó a la destrucción de los reinos cristianos de Nubia.

Toma de Constantinopla por los turcos otomanos, en 1453. Ilustración de las Crónicas de Carlos VII.

CARACTERÍSTICAS DEL SIGLO XV

Las principales características del siglo XV en Europa fueron las siguientes:

• El fortalecimiento de la autoridad real en detrimento del poder de los señores feudales. Este
proceso fue posibilitado por el debilitamiento de la nobleza rural y el ascenso de familias
burguesas que proporcionaron el apoyo financiero que los reyes necesitaban para reclutar
ejércitos de mercenarios, con los cuales someter a los poderes locales.
• El inicio de la expansión ultramarina, posibilitada por los avances en conocimientos náuticos y
geográficos y alentada por el afán de riquezas, el espíritu aventurero y la continuidad del
espíritu de las Cruzadas. Los castellanos se apoderaron de las islas Canarias en 1403 y los

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portugueses de Ceuta, en 1415. Este proceso de expansión, más allá de los mares conocidos,
tuvo su punto culminante hacia fines de siglo, cuando Colón llegó a las Antillas (1492); Vasco
da Gama a la India (1498) y Pedro Álvarez de Cabral a Brasil (1500).
• El corrimiento del eje del comercio europeo del mar Mediterráneo al Atlántico, como
consecuencia de la expansión ultramarina, y la irrupción de los turcos otomanos en el
Mediterráneo Oriental. La afirmación del poder de los musulmanes en esa región dificultó el
comercio de larga distancia que hasta ese entonces monopolizaban venecianos y genoveses.
• El inicio de la transición del feudalismo económico al capitalismo comercial, como producto
del repoblamiento de las ciudades; la expansión del comercio de larga distancia y la crisis del
siglo XIV, que dejó sin manos de obra campesina a muchos señoríos feudales.
• Los cuestionamientos a la Iglesia católica romana, que debió hacer frente al Cisma de
Occidente y a las exigencias de reformas de husitas y lolardos.
• El desarrollo del Renacimiento, un movimiento artístico y cultural que tuvo su origen en la
ciudad italiana de Florencia.
• La extensión de la cultura escrita a sectores cada vez más amplios de la población, gracias a
la invención de la imprenta, hacia 1440.

La Historia de José, de Lorenzo Ghiberti. Detalle de Las Puertas del Paraíso del Baptisterio de San Juan,
en Florencia, Italia.

ACONTECIMIENTOS MÁS IMPORTANTES DEL SIGLO XV

Los principales acontecimientos ocurridos durante el siglo XV fueron:

• La realización del Concilio de Constanza (1414-1418), que buscó poner fin al Cisma de
Occidente, iniciado en 1378, y analizar la reforma de la Iglesia católica. La elección del papa
Martín V puso fin a la disputa entre Roma y Aviñón, pero la quema en la hoguera de los
reformistas checos Jan Hus y Jerónimo de Praga desencadenaron 4 guerras husitas, que
ensangrentaron a Bohemia hasta 1427.
• El fin de la Guerra de los 100 Años, que enfrentaba a ingleses y franceses desde 1337. El siglo
se inició con los triunfos en Francia del rey inglés Enrique V, pero las posteriores victorias de
Juana de Arco cambiaron el curso de la guerra, que los franceses terminaron ganando luego
de la victoria obtenida en la batalla de Castillón, en 1453.
• La toma de Constantinopla por los ejércitos otomanos, en 1453, que puso fin a la existencia
milenaria del Imperio bizantino y dejó en manos musulmanas el control del paso del
Mediterráneo al mar Negro.
• La guerra de las dos Rosas (1455-85), un conflicto que se inició en Inglaterra como
consecuencia de la derrota en la Guerra de los 100 Años. Esta guerra civil finalizó con la muerte
del rey Ricardo III y la llegada al poder de la dinastía Tudor, representada por Enrique VII.
• El casamiento, en 1469, entre Isabel de Castilla y Fernando de Aragón (conocidos como reyes
católicos), que dio inicio al proceso de unificación española, el cual concluyó en 1512 con la
conquista del reino vasco de Navarra.
• El fin de la Reconquista española, como consecuencia de la toma de la ciudad mora de
Granada por los reyes católicos, en 1492. De esta manera llegaron a su fin más de 7 siglos de

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dominio musulmán de la península ibérica. Ese mismo año, y en pos de la unidad religiosa, los
reyes católicos expulsaron a los judíos de sus territorios.
• La firma del Tratado de Tordesillas (1494), que delimitó las áreas de expansión e influencia de
España y Portugal en el mundo ultramarino.

FUENTE: [Link]

AMÉRICA Y SU POBLAMIENTO
La historia de América según los arqueólogos Gordon Willey y Philip Phillipso, se divide en los periodos
que se leen a continuación:

TEORIAS SOBRE EL ORIGEN DEL HOMBRE AMERICANO

Los estudios científicos afirman que los seres humanos no son originaros de América, y está claro que
fue poblada por humanos provenientes de otros lugares. A continuación, algunas de las teorías del
posible origen.

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ASENTAMIENTOS AMERICANOS

Algunas de las tribus de indios americanos más conocidas son los apaches, los sioux, los cheroquis o
los cheyenes, pero existieron otras muchas como los pies negros, los arapajó o los navajos. Estas
contaban con un gran número de población y además desempeñaron un papel destacado en la
historia de los Estados Unidos.

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SIOUX
La llamada gran nación sioux habitaba en las grandes praderas de los Estados Unidos. Estaban
divididos en varios clanes o tribus: los lakotas, los nakotas y los dakotas, que hablaban lenguas
distintas entre ellos. A diferencia de otros pueblos indígenas, los sioux eran nómadas y expertos en la
caza de bisontes. Por ello, se desplazaban siguiendo a las manadas de búfalos y portaban los míticos
tipis, unas viviendas cónicas cubiertas de piel de bisontes. Cuando los colonizadores introdujeron los
caballos de nuevo en América, los sioux no tardaron en dominarlos y convertirse en excelentes jinetes.

APACHES
Los apaches eran las tribus indígenas que vivían en las tierras áridas de Arizona, Nuevo México, Texas
y el noroeste de México. Eran cazadores, ganaderos y agricultores. Gran parte de su dieta se basaba
en el maíz, los frijoles, las ovejas y las cabras. Al igual que los sioux, los apaches mostraron una gran
resistencia a las invasiones desde tiempos de los colonizadores españoles. Hoy en día, es el pueblo
nativo norteamericano con más población, que se estima en unas 57.000 personas.

CHEROQUIS
Los cheroquis eran los pueblos indígenas de la costa sureste que habían migrado de la región de los
Grandes Lagos hasta el sur de los montes Apalaches, y habitaban desde la actual Carolina del Norte
hasta Alabama. Se trataba de un pueblo muy numeroso que basaba su existencia en la caza y el
cultivo de productos como el maíz, los frijoles y las calabazas. Desgraciadamente, fueron forzados a
trasladarse a Oklahoma.

CHEYENES
Por otro lado, los cheyenes, al igual que los sioux, también habitaban en las grandes praderas, pero
en la zona más septentrional, desde las Colinas Negras en Dakota del Sur hasta Colorado. Estaban
divididos en grupos y eran aliados de los arapajó y los sioux. Los cheyenes participaron junto a ellos
en importantes combates como la guerra de Nube Roja (1866-1868) o la guerra de Black Hills (1876-
1877).
Los indígenas americanos tenían un fuerte espíritu guerrero, eran buenos cazadores y sentían un gran
respeto por la naturaleza. Sin embargo, sus costumbres y lenguas eran muy diferentes entre ellas. Se
calcula que cuando los europeos llegaron a Norteamérica, existían más de 300 lenguas indígenas
diferentes en estos pueblos, de las cuales más de la mitad han desaparecido y las que aún se hablan
están en peligro de extinción. Una de sus costumbres más populares de los indios americanos eran
las danzas grupales, rituales que normalmente se hacían para pedir buena suerte a la madre
naturaleza. Existían la danza del bisonte, la danza de la lluvia o la famosa danza del sol que estaba
dirigida a pedir buena salud. Los chamanes dirigían la vida religiosa, y se realizaban distintos ritos y
ceremonias, que incluían ayunos y ofrendas. Otra de las costumbres más importantes era el Pow-wow
que consistía en un gran encuentro de tribus nativas de Norteamérica, y que todavía se continúa
celebrando en la actualidad.
FUENTE: [Link]

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COMUNIDADES INDÍGENAS DE AMÉRICA DEL SUR

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“DESCUBRIMIENTO DE AMERICA”

(12 DE OCTUBRE DE 1492)

CRISTÓBAL COLÓN

A finales del siglo XV, Cristóbal Colón (que era un hombre culto en geografía, astronomía, historia y
teología, y que tenía además una amplia experiencia en el mar) creyó que podía llegar a Asia
trazando una ruta a través del océano Atlántico, es decir, dirigiéndose hacia el oeste. Tras no
conseguir apoyo en Portugal, marchó a España, donde consiguió el beneficio de los Reyes Católicos,
Isabel de Castilla y Fernando de Aragón, que financiaron la travesía.

Colón partió desde Palos de la Frontera (Huelva) con tres barcos (dos carabelas y una nao): La Pinta,
La Niña y la Santa María. Tras un largo viaje, desembarcó en una isla del Caribe localizada en lo que
hoy en día conocemos como Las Bahamas. Aunque hay distintas versiones (muchas aseguran que
llegó a Guanahani), en realidad no hay evidencia histórica que garantice dónde pisó por primera
vez. En cualquier caso, el momento en el que tomó tierra, marcó el comienzo de la conquista
española de América y el Siglo de Oro. En este primer viaje, Colón llegó también a Cuba y a la isla
de La Española, que hoy en día está formada por dos estados soberanos: Haití y República
Dominicana.

La carta enviada por Colón para anunciar la llegada a lo que él creía que eran las Indias en 1492, le
otorgó gran reconocimiento, y le valió además el título de Almirante de la Mar Océano. Dicho
reconocimiento, junto con la llegada del patronato real, le permitieron dirigir tres expediciones más
en el Caribe antes de su muerte en 1506. En su segunda travesía, que salió de Cádiz en 1493, Colón
zarpó con 17 naves llenas de soldados, granjeros, artesanos y sacerdotes que fueron a establecer la
primera colonia permanente en las América.

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CONQUISTA Y COLONIZACIÓN DE AMÉRICA

La colonización europea del continente americano fue un proceso histórico de apropiación y
ocupación de los territorios ultramarinos recién “descubiertos” por Colón en el año 1492, por parte de
las grandes potencias europeas. Los principales interesados en el reparto del llamado Nuevo
Continente fueron el Imperio Español y el Imperio Portugués, y posteriormente el Imperio Británico,
Reino de Francia y los Países Bajos. También existieron iniciativas mucho menores de parte de
Alemania, Dinamarca, Suecia, Rusia, Italia y Escocia.

Este proceso se inició a finales del siglo XV y culminó con las numerosas Guerras de Independencia
americanas del siglo XVIII que dieron origen a un conjunto de jóvenes repúblicas autónomas, cuyo
destino era convertirse en los actuales países americanos. En líneas generales se entiende por
colonización del continente americano el conjunto de dos etapas distintas:

• La Conquista de América. Período de violentos enfrentamientos entre los invasores europeos y

los distintos y numerosos pueblos aborígenes americanos, como el Imperio Azteca o el Imperio
Incaico, entre muchísimos otros.
• La Colonización propiamente dicha. Durante la cual se fundó una sociedad colonial
dependiente de Europa y estructurada en base a clases raciales bien delimitadas: negros,
indios y blancos.

1. El genocidio más sangriento

Distintos reyes administraban jurídicamente los permisos para conquistar América.

La llegada de los colonos europeos a América no fue precisamente en son de paz. Venían en pos de
territorios nuevos que anexar a sus distintos imperios, sedientos de nuevas riquezas y en franca
competencia por la supremacía mundial. Los distintos reyes administraban jurídicamente los permisos
para la conquista, que financiaba la burguesía insurgente de la época y que consistían básicamente
en ocupaciones militares y la fundación forzada de los primeros poblados europeos en el continente.

Ello implicaba, claro está, subyugar a las distintas naciones aborígenes que se resistían al saqueo,
cuando no simplemente erradicarlas o reducirlas a reservas, como en el caso de la conquista
británica. A eso debe sumarse la debilidad de los pueblos nativos frente a la viruela y las distintas
enfermedades que llevaron consigo los europeos, cuyas consecuencias se sintieron más allá del fin
de la guerra, así como su aniquilación sistemática en labores forzadas impuestas por sus
conquistadores. Las víctimas totales de la invasión del continente americano se estiman en unos 70
millones de muertos, la matanza más grande en la historia de la humanidad.

2. La incorporación de la esclavitud
Dado que las diezmadas poblaciones aborígenes no eran suficientes en número y en destrezas para
el trabajo de fundación y sostén económico de las nacientes colonias europeas, se inició el traslado
forzoso de esclavos africanos hacia América. Estos individuos eran arrancados de sus tierras y
vendidos a colonos y latifundistas europeos para iniciar la explotación de los diversos bienes
económicos que abundaban en el Nuevo Continente, ya sea agrícolas, minerales y pesqueros.

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Los negros esclavos carecían de todo tipo de derechos y estaban sujetos a la voluntad de sus amos
blancos, mientras que los indios ocupaban un estado de semi-esclavitud denominado servidumbre,
encargados de tareas domésticas y exploratorias. Ninguno, sin embargo, era tenido por individuo
libre ni tenía derecho a bienes o a propiedades.

TRÁFICO DE ESCLAVOS AFRICANOS

3. LA REPARTICIÓN DEL CONTINENTE

Los ingleses asumieron el control total del territorio del continente norteamericano.

A grandes rasgos, la repartición del territorio americano entre las principales potencias europeas se
dio de la siguiente manera:

• La colonia española. La primera y más extensa de todas, ocupó en su mayoría el territorio de

la actual Hispanoamérica, desde el Río de la Plata hasta los territorios mexicanos, incluyendo
parte del Caribe y de las Antillas. Este territorio se dividió en cuatro grandes virreinatos: el
Virreinato de la Nueva España, el Virreinato del Perú, el Virreinato de Nueva Granada y el
Virreinato del Río de la Plata.
• La colonia portuguesa. Abarcó en su totalidad lo que hoy es Brasil, dividida en quince
capitanías de casi doscientos cincuenta kilómetros de ancho cada una, otorgadas vitalicia y
hereditariamente a nobles portugueses encargados de su explotación comercial. En 1549, sin
embargo, el Rey designó a un Gobernador General para toda la colonia.

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• La colonia británica. Mucho más dispersa en el origen de sus colonos, se afianzó en

Norteamérica en franca competencia con los franceses a través de trece primeras colonias,
constituidas mediante sucesivas oleadas de inmigrantes y sus esclavos negros entre los siglos
XVII y XVIII. Luego de vencer a Francia en la Guerra de los Siete Años (1756-1763), los ingleses
asumieron el control total del territorio del continente norteamericano. También tuvieron
influencia en las Antillas y en el Caribe.
• La colonia francesa. Se instaló en la América del Norte, más específicamente en Quebec y
otros territorios de la actual Canadá, aunque también en importantes franjas costeras de lo que
hoy es Estados Unidos, amén de algunas islas de las Antillas. Muchas de estas colonias
antillanas eran mayoritariamente negras, a raíz del colosal movimiento de mano de obra
esclava.
• La colonia holandesa. Fue bastante menor en comparación con las anteriores, pero tuvo
importantes asentamientos en Norte América (la actual Nueva York fue inicialmente una
Nueva Ámsterdam holandesa), Brasil y las Antillas menores (Curazao). Sin embargo, la vida
de sus colonias fue más bien efímera.

4. LA EXPANSIÓN DE LA IGLESIA CATÓLICA

La colonización de América llevó a muchas lenguas indígenas a su extinción.

Una de las improntas más fuertes del colono español era su rabioso catolicismo anti reformista,
producto de la exclusión de España de las filosofías renacentistas durante la Reconquista (722-1492)
contra el islam.

Esto determinó que la Iglesia Católica jugara un rol importante en la conquista, como brazo moral y
cultural de la imposición española sobre los pueblos americanos. El principio de “Tierras para la
cristiandad” o de ganar almas para la Iglesia, justificaba el principio de la violencia como un
mecanismo de conversión forzosa.

En honor a la verdad, habría que señalar también la bula papal Sublimis deus, promulgada por Paulo
III en 1537, en donde afirmaba el derecho de los indígenas a la libertad y a recibir una educación
cristiana. Ello amparó a la diezmada población indígena de las brutalidades de la esclavitud, pero no
de la imposición cultural que prohibió sus costumbres y sentenció la mayoría de sus lenguas a la
extinción.

Asediada por la reforma protestante del norte de Europa, la Iglesia Católica halló en la conquista de
América y en el rol predominante que junto a su Santa Inquisición jugó en el orden de la naciente
sociedad colonial, el oxígeno suficiente para sobrevivir hasta nuestros días.

5. EL MITO DE EL DORADO

La desmedida ambición de los conquistadores españoles, quienes solían ser ciudadanos de a pie
buscando su fortuna en las Américas para volver a una posición mejorada en Europa, los llevaba a
menudo a creer en leyendas de origen incierto, respecto a ciudades hechas todas de oro y plata y
otras riquezas.

A esas ciudades imaginarias las denominaban los indígenas El Dorado, y muchas expediciones se
perdieron siguiendo su rastro supuesto en las selvas de la Amazonía.

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6. EL INICIO DE LA MUNDIALIZACIÓN

La colonización de América dio pie a la explotación y comercio de sus recursos naturales.

La conquista del territorio americano, rico en recursos y en territorio explotable, y más aún la
constitución posterior de una sociedad colonial, dependiente en lo jurídico de Europa, pero mucho
más vital en lo económico, sembró los cimientos del comercio intercontinental y de las muchas
empresas de explotación de productos que sobrevinieron.
Esto se hizo particularmente notable después de la Independencia Americana, cuando las jóvenes
naciones se convirtieron en los más grandes y cercanos vendedores de materia prima de Occidente,
un rol que ocupan todavía, desplazando incluso el comercio con India y las colonias orientales.

7. EL MESTIZAJE
La sociedad colonial sostuvo sus normativas raciales hasta el final de sus días, pero eso nunca implicó
que no hubiera contacto y sincretismo entre las razas. Era frecuente en el Brasil colonial que los
colonos portugueses tomaran esposas indígenas y engendraran una descendencia difícil de
catalogar, lo mismo que hacían los amos españoles con sus esclavas negras, dando origen a familias
paralelas a la de su matrimonio europeo. Los colonos ingleses, en cambio, puritanos en su mayoría,
fueron siempre renuentes a la mezcla.
Hizo falta, entonces, nuevas designaciones para las mezclas resultantes, cuyo término más arbitrario
sería el de “pardo”, categoría en la que entraba todo aquello que resultara inclasificable y
sospechosamente mixto. Tal y como las distinciones raciales, las culturales tampoco no fueron tan
tajantes como pareciera, y la prolongada convivencia entre las razas propició un sincretismo
creciente, cuyo resultado es el crisol cultural que hoy caracteriza a la América Latina.

8. LA SOCIEDAD COLONIAL DE CLASES

La sociedad colonial estaba liderada por una clase superior blanca y europea. Si bien la distinción
racial era clave en el reparto de los derechos durante la colonia, con un margen de movilidad social
prácticamente nulo, era la participación en el trabajo manual, algo muy mal visto según las doctrinas
católicas imperantes, la que separaba a la élite de las clases inferiores.
De esa manera, la sociedad colonial estaba integrada, en primer lugar, por una clase superior blanca
y europea, minoritaria, que acaparaba los cargos de funcionariado estatal o se dedicaban al
comercio a través de grandes plantas de producción con mano esclava. En segundo lugar, por una
servidumbre indígena y un variado sector mestizo que ocupaba una posición comercial intermedia,
y finalmente los esclavos negros, mulatos o zambos, encargados de las labores mineras, agrícolas y
de mano de obra. Este sistema de desigualdades fue clave para sembrar la semilla de la rebelión
libertadora que, en muchos casos, ofrecía la posibilidad de una sociedad heterogénea de
ciudadanos libres e iguales.

9. REGIONES NO CONTROLADAS POR LOS CONQUISTADORES

Algunas zonas de más difícil acceso o más cuestionable supervivencia, como la selva amazónica, la
Patagonia austral, el Gran Chaco y los desiertos del norte de Centroamérica, no pudieron ser jamás
reducidos a control de los europeos. Gracias a ello se mantuvieron, y algunos lo hacen aún hoy en
día, como los últimos bastiones de sociedades precolombinas en un continente que les fue
arrebatado.
Se ha cuestionado el término “descubrimiento” para referirse a la llegada de Colon a América.
Aunque parezca mentira, existen aún posturas encontradas en torno al modo en que se debe nombrar
y recordar la conquista y colonización americanas. Movimientos indigenistas y de memoria aborigen
han luchado a favor de la visibilizarían y reconocimiento de la masacre de los pueblos nativos, en
contra de eufemismos como “el encuentro de dos mundos” o “el día de la raza”.

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Incluso se ha cuestionado el término “descubrimiento” para nombrar la llegada de Colón a las

Américas en 1492, dado que ya existían sociedades ocupando ese territorio y que, por otro lado, los
pueblos vikingos ya habían visitado el este canadiense en épocas anteriores. Lo cierto es que el
debate en torno al término continúa, evaluando los aportes culturales y la rápida modernización que
la conquista imprimió al continente, pero también el descomunal costo humano que ello supuso.

FUENTE: "Colonización de América". Autor: Julia Máxima Uriarte. Para: [Link]. Última
edición: 9 de abril de 2020. Disponible en: [Link]

LA CONQUISTA EN TERRITORIOS DE LA ACTUAL COLOMBIA

Cuando llegaron los europeos encontraron un pueblo disperso. La diversidad de lenguas, costumbres,
religiones y la posición geográfica se convirtieron en desventaja para que los nativos enfrentaran a
los invasores. En la conquista el Rey de España dio a cada conquistador el derecho de fundar
poblaciones y gobernar su territorio bajo la misión de convertir al cristianismo a los indígenas y dar un
tributo a la corona.
Las primeras expediciones en el territorio se llevaron a cabo en el litoral Atlántico en 1499, aunque el
proceso de colonización se inició en 1509 cuando se fundaron las primeras poblaciones en el golfo
de Urabá. Santa Marta, fundada en 1525, es la ciudad más antigua de las existentes hoy en Colombia.
Las expediciones continuaron por el interior del territorio con Gonzalo Jiménez de Quezada quien
fundó a Santafé de Bogotá el 6 de agosto de 1538. Para consolidar la ciudad se señalaron la plaza
mayor, las calles y las carreteras, el lugar donde edificar una iglesia, el Cabildo y otros edificios
públicos. Alrededor de la plaza se construyeron doce chozas pajizas para el alojamiento de las tropas
y una iglesia en donde realizó la primera misa el dominico fray Domingo de las Casas, protector de
los indígenas.
En la época de la colonización los nativos intercambiaron el oro, que habían acumulado durante
muchas generaciones, por espejos, telas y otros objetos que sólo representaban una mínima parte
ante los tesoros precolombinos. Además, los indígenas tuvieron que trabajar para
los conquistadores a través de instituciones como la mita, modalidad de trabajo no gratuito, pero si
obligatorio; la encomienda, entrega de un grupo de familias indígenas al cuidado de un conquistador
y de por vida a cambio de suministros a los nativos encomendados; los resguardos, concentración
de familias indígenas en un lugar escogido previamente, del que no debían alejarse, y la esclavitud.
En este período la iglesia contribuyó a unificar ideológicamente los territorios conquistados y facilitó
la administración. Durante la segunda mitad del siglo XVIII comenzó en América el descontento
contra el orden socioeconómico y político impuesto por los colonizadores. Las ideas de la ilustración,
las reacciones contra el absolutismo ilustrado y la situación internacional: Revolución Francesa e
independencia de los Estados Unidos, contribuyeron a crear el ambiente proindependentista en la
Nueva Granada que comenzó con la Revolución de los Comuneros en el Socorro, Santander.

LA CONQUISTA - LOS HECHOS

Rodrigo de Bastidas hizo la primera exploración costanera en l.500. Probablemente Colón mismo
bordeó el Cabo Tiburón (Chocó) en l.502, en su último viaje. Pero el proceso de Conquista empezó
realmente por Urabá (Alonso de Ojeda, l.508) y a poco se detuvo. Antes de que este intento fracasara
por la belicosidad de los indios y por los pleitos entre hispanos, Vasco Núñez de Balboa, partiendo de
Urabá, halló el Océano Pacífico en l.513 y allí, bajo su mando directo, se construyeron los barcos que
habrían de emprender con Pizarro la conquista de Perú y Chile.
Los adelantados volvieron más tarde por el centro del litoral (Santa Marta, l.525; Cartagena, l.533) y
pasaron luego al interior. Un extraño azar guio tres expediciones que coincidieron en su llegada al
corazón del país por diversas rutas y con distintos motivos, pero buscando con idéntica codicia el
tesoro del Dorado:
Gonzalo Jiménez de Quesada ascendió por el Río Magdalena explorando un enlace terrestre con el
Perú, por encargo del gobernador de Santa Marta, quien a su vez obedecía órdenes de La Española.
De cierto punto en adelante, Quesada hizo planes propios de adueñarse del centro del nuevo país.
Sebastián de Belalcázar había fundado Quito enviado por Pizarro y de allí siguió hacia el norte; en su
ruta fundó a Popayán y Cali (l.536). Navegando hacia el Perú, una vez que cruzó del Caribe al Pacífico
por el Urabá de marras, el propio Pizarro había pisado otra vez Colombia en Isla Gorgona, donde
enfrentó el célebre motín de sus escasos compañeros. Nicolás de Federman vino desde Coro
(Venezuela), fundó Riohacha y remontó por el pie de monte de la cordillera, obedeciendo órdenes
de los banqueros alemanes de Carlos V.

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Los tres coincidieron en la planicie donde Quesada fundó Santa Fé de Bogotá en l.538. Gente del
mismo fundador sentó reales en Tunja en el mismo año. Destacamentos de Belalcázar bajo el mando
de Jorge Robledo siguieron haciendo fundaciones por la cordillera central, desde Anserma
hasta Santa Fe de Antioquia (l.541). Quesada mismo y su hermano ampliaron también su ámbito en
los años siguientes. Lo propio hicieron otros conquistadores.
Tres objetivos protagonizan el Siglo XVI: la dominación militar para generarle rentas a la Corona
española; la imposición de la religión católica como el legitimante político del nuevo imperio, cuya
soberanía en cabeza exclusiva de España y Portugal había sido proclamada por los Papas Sixto
IV y Alejandro VI ( originándose así como revancha la piratería que ingleses y franceses desplegaron
por, el mar Caribe); y finalmente, la depredación de toda riqueza a los aborígenes, como prima ratio
de la prodigiosa gesta conquistadora.
En el saqueo coincidirán cuatro grandes intereses: los particulares de cada conquistador; los del Rey,
y detrás de él, de los comerciantes-banqueros alemanes Welser y Fugger y sus asociados flamencos
y florentinos; y en últimas, los intereses de las órdenes religiosas - jesuitas, dominicos, agustinos,
franciscanos - y el Papado, empeñados por entonces en la Contrarreforma contra los protestantes. El
botín americano alcanzó a financiar el lujo de las cortes europeas, el nacimiento del capitalismo, el
boato vaticano, las guerras religiosas y dinásticas de casi tres centurias.
El contingente humano que realiza la Conquista se compone de soldados cazafortunas, curas y
funcionarios recaudadores. Traían fresca la lucha secular contra los moros y la expulsión de los judíos
por los Reyes Católicos, dos comunidades que tenían hasta la víspera del Descubrimiento cultura e
importancia de verdaderas naciones partícipes de la España medieval. De consiguiente, los
conquistadores -herederos legítimos de los cruzados- sabían más de guerra y de tropelías filosófico-
rapaces, que de comercio o del cultivo de la tierra. Eran en su mayoría castellanos, extremeños y
andaluces, fundamentalistas católicos, iletrados, pastores de ovejas, ancestralmente ajenos del mar
y del resto de Europa. Inicialmente no hubo mucho quién quisiera o supiera ser colono. Pocos trajeron
mujer y familia, puesto que la idea era regresar pronto y ricos a España. Como resultado, la avaricia
y la lujuria fueron su ética frente a los nativos; el choque de ambiciones su ética entre sí. Todo ello
bajo el manto de una religión militante, por lo general benévola en el trato físico de los indios, pero
del todo intransigente con respecto a sus culturas. En este medio se gesta el amanecer de La Colonia.
FUENTE:
[Link]

FUENTE DE LAS IMÁGENES: [Link]

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B. Vamos a demostrar nuestros aprendizajes

Actividad No. 1
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 10
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”

1. Realice la lectura del módulo en el título ¿Qué fue el siglo XV? características y
acontecimientos. Luego realice la consulta sobre los adelantos científicos realizados durante y
finales de la Edad Media y establezca la relación con los descubrimientos geográficos.
2. Elabore un folleto con algunos adelantos científicos del siglo XV, con su correspondiente ficha
técnica.
3. Enviarlo y sustentarlo en clase.

Me conecto con Proyecto derechos humanos

Actividad No. 2
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 17
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”

1. Realice la lectura del módulo en el título “América y su poblamiento”

2. Tenga en cuenta las ideas principales, luego consulte las biografías de los teóricos
que las plantean.
3. Elabore las fichas biográficas que deben incluir: fechas, estudios, teoría planteada y
argumentos.
4. Presentarlo y sustentarlo en clase.

Me conecto con Gestión del riesgo

Actividad No. 3
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 24
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”

1. Previa lectura del módulo en lo relacionado a las comunidades indígenas de América,

selecciones una tribu indígena americana. luego consulte las generalidades (ubicación
geográfica, organización económica, política, social y cultural)
2. Elabore luego un mini mural que represente un día cotidiano.
3. Presentarlo y sustentarlo en clase.

Me conecto con Cátedra por la paz

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Módulo de Aprendizaje

Actividad No. 4
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: OCTUBRE 01
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”

1. Realice la lectura del módulo en el título “Descubrimiento de América”

2. Consulte las biografías de Marco Polo, Cristóbal Colón y Vasco de Gama
3. Elabore un comparativo entre los tres personajes, destacando datos personales,
planteamientos realizados y descubrimientos.
4. Presentarlo y sustentarlo en clase.

Me conecto con Cátedra de la paz

Actividad No. 5
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: OCTUBRE 19
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”

1. Realice la lectura del módulo en el subtítulo de la esclavitud africana, amplié lo

relacionado con el tráfico de personas. Registre en el cuaderno las ideas principales.
2. Consulte la biografía de Benkos Bioho y relaciónelo con la celebración de la
afrocolombianidad.
3. Luego elabore una caricatura que represente los puntos anteriores.
4. Presentar y sustentar en clase.

Me conecto con Proyecto Derechos Humanos

Actividad No. 6
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: OCTUBRE 26
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”

1. Continúe con la lectura del módulo, registrando las ideas principales.

2. Consulte las historias relacionadas con los siguientes personajes: Cacica Gaitana,
Malinche, la india Catalina y Tupac Amaru II y destaque su importancia histórica.
3. Modele en plastilina el mapa de Colombia, destacando los accidentes costeros, relieve
e hidrografía
4. Presentar y sustentar en clase.

Me conecto con Proyecto Derechos Humanos

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C. Si quieres profundizar
Apreciados estudiantes relaciono algunas direcciones para que descarguen los videos que facilitarán y aclararán
dudas surgidas durante la elaboración y realización de actividades:

• [Link] : 10 inventos medievales

• [Link] : inventos, expansión y descubrimientos.
• [Link] : “Descubrimiento de América”
• [Link] : La conquista europea de América
• [Link] : Nativos americanos
• [Link] : Historia de Latinoamérica en 10 minutos
• [Link] : La ruta de la seda

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Identificación
Asignatura: Educación Artística
CURSOS 701-702-703-704
NOMBRE DEL DOCENTE Angela María Marín Torres
CONTACTO DEL (LOS) DOCENTE (S) Correo Institucional: ammarin@[Link]
Whatsapp: N/A
COMPETENCIAS A DESARROLLAR LOGRO: Sensibilizar al estudiante en el conocimiento artístico a
través de los diferentes lenguajes y técnicas artísticas,
estimulando su pensamiento estético, construcción de identidad
y la proyección de sus creaciones artísticas. enfocados además
al seguimiento de indicaciones, pautas y recomendaciones para
el autocuidado en tiempos de pandemia
Competencias que evidencian la adquisición del logro
Saber: Identificar las características de las figuras
tridimensionales y sus aplicaciones en las principales estructuras
arquitectónicas de Colombia y el mundo.

Saber Hacer: Elaborar figuras tridimensionales con un alto nivel

de creatividad, exponiendo sus principales características e
importancia en su elaboración.

Saber Ser: Cumplir con da uno de los requerimientos

establecidos para la entrega de actividades, sustentación y
presentación de trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • CUANTITATIVO:

- Entrega las actividades completas y puntualmente.
- Las actividades evidencian el seguimiento de
instrucciones.
- Las actividades están realizadas por el estudiante.
- Demuestra dominio de los conceptos vistos, explicando
y/o describiendo sus trabajos.
• CUALITATIVO:
- Los trabajos y/o actividades están bien presentados.
- Participa activamente de las clases y las actividades a
realizar.
- Disfruta realizar sus actividades artísticas, siendo creativo,
ingenioso y recursivo.
- Muestra interés por aprender a crear.
- Desarrollo de propuestas artísticas benéficas y
novedosas, que exalten valores institucionales.
-

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A. ¿Qué necesitamos saber?

Conoces o has escuchado hablar de algunos de estos lugares

Cada uno de estos sitios corresponden a obras arquitectónicas que marcaron la historia en los lugares
donde se encuentran ubicados, aquí una pequeña reseña de cada uno de ellos.

Torre EIFFEL(París): Construida en 1889 para la Exposición Universal, la Torre Eiffel se

convirtió en el principal símbolo de París y es el monumento más visitado del
mundo. La Torre Eiffel es una construcción de hierro de 300 metros de altura que fue
creada para la Exposición Universal de París de 1889.

Torre Inclinada de PISA(Italia): Esta famosa torre empezó a

inclinarse cuando inició su construcción en 1173.
La Torre de Pisa mide 55,86 metros de altura con un peso
estimado de 14.700 toneladas y una inclinación de unos 4°
extendiéndose 3,9 m de la vertical. En 1964 el gobierno italiano
solicitó ayuda para evitar que la Torre de Pisa se derrumbara.

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Módulo de Aprendizaje

TAJ MAHAL (India): El Taj Mahal simboliza el amor del emperador

mogol Shah Jahan por su esposa favorita, Mumtaz Mahal, quien murió
mientras daba a luz a su decimocuarto hijo. El edificio es un
monumento funerario en honor a su esposa. ... La construcción del Taj
Mahal demoró unos 22 años (entre 1631 y 1654)

El Coliseo Romano (ROMA) es un impresionante anfiteatro

construido en el siglo I en honor a la dinastía Flavia que era un
grupo de emperadores que impulsó su construcción. ...
El Coliseo se empezó a construir en el año 70 DC durante el
gobierno del Emperador Vespasiano y fue terminado en el año 80
DC por el Emperador Tito.

Capitolio Nacional (Bogotá): El Capitolio Nacional de Colombia es

la sede del Congreso de la República, máximo órgano legislativo de
la República de Colombia. Se encuentra en el costado sur de la
Plaza de Bolívar, en el centro histórico de Bogotá.

Monumento a los Zapatos Viejos(Cartagena): Este monumento es

un homenaje al satírico poeta cartagenero Luis Carlos López,
llamado el Tuerto, uno de los más grandes poetas de la ciudad, y a
su obra más popular, “A mi ciudad nativa”.

Piedra del Peñol (Guatapé Antioquia): La piedra del peñol es también

conocido por el nombre del Peñón de Guatapé. Se trata de un
monumento natural que como su nombre lo indica se encuentra ubicado
en el municipio Guatapé del departamento de Antioquia en Colombia.
Importante atractivo turístico natural de la región y del país.

Monumento Pantano de Vargas (Boyacá): La emblemática pieza se

encuentra en el municipio de Paipa, Boyacá, en el campo del Pantano
de Vargas, fue erigido por el artista Rodrigo Arenas y el ingeniero
Guillermo González en homenaje a los 150 años de la independencia

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Módulo de Aprendizaje

B. Vamos a demostrar
nuestros aprendizajes
De acuerdo a los conceptos establecidos contestar las siguientes
preguntas

1.- Cual de los monumentos antes descritos conoces.

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2.- Que monumento de Colombia o del mundo te gustaría visitar y por qué?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

3.- Consideras que es importante conocer más acerca de los monumentos históricos de Colombia,
si / no y por qué?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

4.- De los monumentos antes descritos cual te llamó más la atención y por qué?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

6.- Si te encontraras con alguna persona que no conoce nuestro país a que monumento histórico te
gustaría llevarlo y por qué?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
7.- Inventa un monumento histórico que represente tu vida. Y realizar la respectiva explicación.

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Módulo de Aprendizaje

C. Apliquemos lo aprendido

Actividad No. 1
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 01 A
OCTUBRE 22
Medio de entrega: En el Aula de clase y Plataforma TEAMS

Para la actividad No 1 debes escoger uno de los monumentos históricos propuestos en el módulo u
otro si los prefieres, elaborarlo en material reciclable, lo debes ir armando en clase y
perfeccionándolo en casa para los que asistencia de manera presencial, para esto tienes dos clases
y preparar una pequeña exposición.
Para los que están de manera remota lo deben elaborar en casa y preparar la exposición que se va
a realizar por TEAMS.

Me conecto Aprovechamiento del Tiempo Libre

con

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Módulo de Aprendizaje

Identificación
Asignatura: Educación ética y valores humanos
CURSOS 701 – 702 – 703 – 704
NOMBRE DEL DOCENTE BLANCA NELLY MOREANO (DOCENTE GRADOS 701 – 702 –
703)
NANCY LÓPEZ (DOCENTE GRADOS 704)
CONTACTO DEL (LOS) DOCENTE (S) Correo Institucional:
BLANCA.MOREANO869@[Link].
(Docente de ética 701, 702 y 703)
Correo Institucional: nlopezr1@[Link]
(Docente de ética 704)
COMPETENCIAS POR DESARROLLAR LOGRO: Analizar las potencialidades del ser humano y sus
SABER: Reconocer nuestras luchas por el reconocimiento de sus derechos.
emociones y las de los que nos
rodean.
HACER: Elaborar las
interpretaciones personales con
base en las indicaciones
requeridas.
SER: Valorar el esfuerzo de las
personas para alcanzar sus metas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN CUANTITATIVA
Cumplimiento en los objetivos trazados para cada trabajo o
actividad propuesta.
Participación en los encuentros sincrónicos o asincrónicos y
presenciales propuestos para el trabajo.
Presentación de sustentaciones cumpliendo con los
parámetros establecidos previamente.
Seguimiento de instrucciones y cumplimiento de las
actividades propuestas para ser entregadas por los
estudiantes.
VALORACIÓN CUALITATIVA
Puntualidad en la asistencia a clases presenciales y
virtuales.
Uso adecuado de vocabulario y buenos modales durante
los encuentros.
Ejercicio de las competencias ciudadanas y acuerdos de
convivencia durante los diferentes encuentros.

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Módulo de Aprendizaje

A ¿Qué necesitamos saber?

LAS EMOCIONES

SOMOS SERES EMOCIONALES

Los seres humanos, al igual que muchos otros seres vivos, particularmente los mamíferos, nacemos
con la capacidad de tener emociones.
Se habla de emociones básicas o fundamentales. Aunque no todos los científicos están
absolutamente de acuerdo, una clasificación admitida por una gran parte de los investigadores es la
de seis emociones básicas: tristeza, alegría, miedo, ira, aversión y sorpresa. Paul Ekman (nacido en
1934) es un psicólogo ilustre del siglo XX cuyos estudios permitieron avanzar en el conocimiento de
estas emociones básicas. Para su investigación realizó grabaciones en video de miles de rostros de
individuos de todo el mundo, de diferentes lugares, culturas y niveles socioeconómicos. Llegó a la
conclusión de que hay unas expresiones instintivas universales en el ser humano para cada una de
las emociones básicas.
Las emociones tal como se presentan a los seres humanos están constituidas por un estado fisiológico
y una vivencia mental. Pongamos un ejemplo: Voy por una calle oscura a altas horas de la noche y
escucho pasos tras de mí. Al darme la vuelta no veo a nadie. Tendré una sensación de contracción
de mis músculos y un aumento de los latidos de mi corazón (reacciones fisiológicas), además mi
imaginación empezará al mismo tiempo a trabajar para adivinar qué puede estar ocurriendo
(vivencia mental).
Se suele hacer una diferencia entre emoción y sentimiento. Se considera a la emoción como lo más
elemental: tenemos la reacción fisiológica, con una vivencia que puede ser intensa, pero breve. El

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Módulo de Aprendizaje

sentimiento, como derivado de la emoción, es un estado emocional a más largo y convivencias más
duraderas y complejas Ante una situación problemática o de conflicto de cualquier tipo lo normal
es que se dispare una respuesta emocional en nuestra conducta, ya sea en busca de algo que
queremos o en rechazo de algo que no deseamos. El mecanismo de las emociones básicas está ahí,
en nuestro organismo, genéticamente programado, como un recurso importantísimo para
relacionarnos con nuestro medio.

LAS EMOCIONES

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Módulo de Aprendizaje

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional consiste en disponer de habilidades que nos sirven tanto para reconocer
nuestras emociones como las de los demás y gestionarlas adecuadamente.

Siempre se ha asociado el éxito a la inteligencia cognoscitiva, pero en los últimos años se sabe que
dicha inteligencia no va directamente relacionada con resultados positivos académicamente y
mucho menos a la felicidad. Para poder lograr dichos resultados es necesario un desarrollo emocional
adecuado.

Una persona con inteligencia emocional tiene confianza en sus propias capacidades y mantiene
relaciones satisfactorias con los demás, siempre comunicando adecuadamente lo que piensa y
siente a la vez que tienen en cuanta las emociones y sentimientos de los otros. Tiene una autoestima
alta, se siente motivado a afrontar desafíos y tiene recursos suficientes para solucionar conflictos.

Fuente: [Link]

ninos

A continuación, algunos consejos que nos ayudaran a manejar nuestras emociones:

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Módulo de Aprendizaje

B. Vamos a demostrar nuestros aprendizajes

Actividad No. 1
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 09
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”

1. Identifica 6 emociones básicas (alegría, calma, miedo, tristeza, enojo y frustración). Reflexione
acerca de estas emociones y comente en qué momentos suelen expresarlas.

2. Con la ayuda de los emojis que se encuentran en el Termómetro, reconoce cuál es la emoción
que están sintiendo actualmente.

3. Luego identifique en el Termómetro cuál es la intensidad de su emoción. Pueden marcar los

números de la escala o colorear la intensidad con la tonalidad que corresponda.

4. Una vez la hayan marcado, responda las siguientes preguntas:

• ¿Qué características tiene su emoción?

• ¿Cómo la expresa?

• ¿Crees que podrías cambiar su intensidad?, etc.

5. Para finalizar, guarde su termómetro en un lugar especial, y en los próximos días midan qué tan
intensas están sus emociones.

6. Presente su trabajo en clase para sustentarlo.

Me conecto con PROYECTO GESTION DEL RIESGO

68
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Módulo de Aprendizaje

Actividad No. 2
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 23
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”
Durante este tiempo hemos experimentado variadas emociones, por lo que realizaremos el siguiente
ejercicio con la escalera de las emociones:

a. Recorta fichas de cartulina de 15 cm por 20 cm, luego márquelas con las anteriores
preguntas.
b. A continuación, lea las preguntas y reflexione sobre ellas.
c. Luego escriba lo solicitado en las preguntas y preséntelo en clase.

Me conecto con PROYECTO GESTION DEL RIESGO

ACTIVIDAD # 3
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: OCTUBRE 07
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”

1. A partir de lo trabajado en la escalera de las emociones y de los resultados que dejó la pregunta
¿qué conseguí? continué analizando las consecuencias de esos actos.

2. Luego proponga cuales serían los posibles comportamientos ante situaciones como las vividas.
Preséntelo en clase.

69
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Módulo de Aprendizaje

Me conecto con Proyecto Derechos Humanos

C Si quieres profundizar
Apreciados estudiantes relaciono algunas direcciones para que descarguen los videos que
facilitarán y aclararán dudas surgidas durante la elaboración y realización de actividades:
1. [Link] Las emociones básicas para niños
2. [Link] Controlando las emociones en Super D-serie

70
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Módulo de Aprendizaje

Identificación
Asignatura: Educación Física, Recreación y Deportes
CURSOS 701,702, 703 y 704
NOMBRE DEL DOCENTE PEDRO MEDINA ESCOBAR
CONTACTO DEL (LOS) Correo Institucional: pmedina@[Link]
DOCENTE (S) Whatsapp: 3217825834
COMPETENCIAS A LOGRO: Favorecer la cultura del autocuidado mediante el
DESARROLLAR conocimiento de sí mismo, de la realidad que se vive en su entorno
(estas competencias cercano, e implementando la exploración de propuestas de
integradas deben visualizar actividades físicas, expresivas, deportivas y recreativas para el
la adquisición del logro que desarrollo de sus habilidades, e identificando en ellas normas, principios
el área ha establecido para y valores institucionales establecidas desde la educación física.
el periodo en curso)
Competencias que evidencian la adquisición del logro
SER
Reconoce la importancia del área y participa de las actividades
propuestas, fortaleciendo su formación integral, mediante la práctica
de los valores institucionales.

SABER.
Comprende y conceptualiza la relación entre los saberes de la
actividad física y la expresión corporal y reconoce la importancia de la
practica autónoma de cada una de ellas en su diario vivir.
HACER.
Desarrolla y ejecuta las actividades teóricas y prácticas propuestas en
el periodo académico. Realizando de manera autónoma actividades
físicas, expresivas, recreativas y deportivas para mejorar su condición
física y su desarrollo integral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTITUDINAL

• Participa activamente en los encuentros sincrónicos y
asincrónicos
• Disfruta de manera autónoma del trabajo del área

COGNITIVO
• Conceptualiza los temas vistos en clase y da cuenta de sus
aprendizajes
• Realiza procesos mentales que aumentan su conocimiento y
su formación integral

PROCEDIMENTAL
• Cumple con la entrega de actividades en las fechas y horas
establecidas por el docente
• Desarrolla las actividades propuestas con calidad y los
criterios establecidos para su evaluación

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AUTOESTIMA EN EDUCACIÓN FÍSICA

DEFINICIÓN:

Valor que nos hace tener plena seguridad de nosotros mismos y de nuestras capacidades, sin
compararnos con los demás, sin pensar que somos mejores o peores; se basa en la sencillez y en la
confianza en nosotros mismos.

¿CÓMO SE FORTALECE LA AUTOESTIMA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA?

Para incidir en la autoestima, primero hay que favorecer que el alumno se auto conozca y se acepte,
tanto en sus posibilidades como en sus limitaciones. Favorecer más la participación que el
rendimiento, donde el objetivo será el esfuerzo y la mejora personal, y no el ser mejor que los demás.

¿CÓMO INFLUYE LA AUTOESTIMA EN LA ACTIVIDAD FÍSICA?

La actividad física alivia la baja autoestima y mejora el estado anímico por su efecto terapéutico
emocionalmente positivo. La actividad física produce diferentes mecanismos beneficios para
nuestra autoestima en el cerebro, donde se controlan los estados de ánimo y la presentación de
nuestra imagen como personas.

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¿CÓMO LA ACTIVIDAD FÍSICA MEJORA LA AUTOESTIMA Y LA IMAGEN PERSONAL?

Según diversos estudios, la práctica de ejercicio físico -incluso a nivel moderado- es capaz
de mejorar el ánimo y el estado emocional de una persona. Entre sus beneficios se cuentan: - Mejora
de la autoestima y mayor sensación de confianza en sí mismo.

¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA Y LOS MOVIMIENTOS NATURALES?

Respuesta: autoestima: Aprecio o consideración que uno tiene de sí mismo. movimientos naturales:
Los movimientos naturales incluyen locomoción básica, a saber, caminar, correr, trepar o gatear;
y movimientos de manipulación, como levantar, cargar, arrojar y atrapar.

¿QUÉ RELACIÓN TIENE LA IMAGEN CORPORAL Y LA AUTOESTIMA?

La imagen corporal influye mucho y directamente sobre nuestra autoestima, así, a mejor imagen
corporal, mejor autoestima y viceversa. La persona que tenga una autoimagen positiva, tendrá
una autoestima fuerte.

¿CÓMO SE CONSTRUYE LA AUTOESTIMA DE UNA PERSONA?

La autoestima la que se forma a partir de la percepción de las propias cualidades personales, pues
es la forma de reflexionar y de sentir que tiene el individuo. Asimismo, la autoestima nace a la vez que
el propio niño, a partir de la formación de la “autoimagen” y la valoración personal que se hace éste.

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Apliquemos lo aprendido

Actividad No. 1
Curso: Estudiante:
No. de Teléfono:
documento:
Correo electrónico si lo tiene Fecha máxima de entrega: SEPTIEMBRE 17
11.59pm
Medio de entrega

Estudiantes Video de “Rutina personal diaria Estudiantes Video de “Rutina personal diaria de

con de ejercicios”. sin ejercicios”.

conectivid conectividad

ad o ✓ El alumno realizara un video de “Toca tu ✓ El alumno realizara un video de

ejercicios prácticos de una ejercicios prácticos de una
asistencia “rutina personal de ejercicios” puerta” “rutina personal de ejercicios”
✓ El video debe ser de un ✓ El video debe ser de un mínimo
presencial mínimo de 2 minutos de de 2 minutos de duración (si no
duración (si no cumple con cumple con los dos minutos de
los dos minutos de duración, duración, se calificará de
se calificará de acuerdo a la acuerdo a la duración del video
duración del video que usted que usted suba a la plataforma
suba a la plataforma o al o al correo del docente).
correo del docente). ✓ El video quu el alumno debe
✓ El video quu el alumno debe realizar es de una rutina
realizar es de una rutina personal que el alumno haya
personal que el alumno haya creado desde su gusto,
creado desde su gusto, condición y capacidades físicas
condición y capacidades ✓ Los ejercicios NO pueden ser
físicas estiramientos de músculos o
✓ Los ejercicios NO pueden ser flexión de articulaciones. Deber
estiramientos de músculos o ser de movimiento del cuerpo
flexión de articulaciones. de manera activa.
Deber ser de movimiento del ✓ El calentamiento para el video
cuerpo de manera activa. no puede estar incluido en el
✓ El calentamiento para el tiempo de los ejercicios (ósea
video no puede estar incluido en el video).
en el tiempo de los ejercicios
(ósea en el video).
✓ Recuerde que el video que
usted envíe debe verse
✓ Recuerde que el video que claramente que es usted quien
usted envíe debe verse ejecuta los ejercicios.
claramente que es usted
quien ejecuta los ejercicios.

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Actividad No. 2
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: OCTUBRE 15
11.59pm
Medio de entrega
Estudiantes Hacer un trabajo escrito. Estudiantes Hacer un trabajo escrito.

con sin

conectividad Temas: Autoestima en la conectividad Temas: Autoestima en la

o asistencia Educación Física “Toca tu Educación Física

presencial ✓ Cada estudiante puerta” ✓ Cada estudiante

elaborará un trabajo elaborará un trabajo
escrito de los temas arriba escrito de los temas arriba
mencionados. mencionados.
✓ El trabajo lo puede ✓ El trabajo lo puede
resolver contestando el resolver contestando el
cuestionario de FORMS de cuestionario de FORMS de
la plataforma Microsoft la plataforma Microsoft
TEAMS que le llagará a su TEAMS que le llagará a su
correo electrónico correo electrónico
institucional por medio de institucional por medio de
una notificación o lo una notificación o lo
bajará del módulo de bajará del módulo de
trabajo y lo resolverá de trabajo y lo resolverá de
acurdo a los criterios de acurdo a los criterios de
evaluación que se le evaluación que se le
piden. piden.
✓ Si no lo resolvió por la ✓ Si no lo resolvió por la
Plataforma TEAMS, lo Plataforma TEAMS, lo
enviará al correo enviará al correo
electrónico institucional electrónico institucional
del docente antes de la del docente antes de la
fecha límite de entrega. fecha límite de entrega.
OJO NO SE RECIBEN OJO NO SE RECIBEN
ACTIVIDAES POR ACTIVIDAES POR
WHATSAPP WHATSAPP

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PLANES DE MEJORAMIENTO PARA ACTIVIDADES

III PERIODO

✓ Todas las actividades correspondientes al tercer periodo académico, tienen la posibilidad de

entregarse durante cualquier momento del periodo, siempre y cuando no exceda la fecha
máxima de entrega que es el 22 de octubre de 2021 a las 11:59pm

✓ La NOTA máxima de evaluación de un Plan de Mejoramiento es de 3.0 si no la había presentado

y 3.5 si es una corrección del trabajo que presentó y lo mejoró para volverlo a presentar.

✓ Se recomienda leer detenidamente cada actividad antes de realizarla, para que pueda ser
ejecutada de la mejor forma posible.

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Identificación
Asignatura: Educación Religiosa
CURSOS 701 – 702 – 703 – 704
NOMBRE DEL DOCENTE BLANCA NELLY MOREANO (DOCENTE GRADOS 701 – 702 –
703)
NANCY LÓPEZ (DOCENTE GRADOS 704)
CONTACTO DEL (LOS) DOCENTE (S) Correo Institucional:
BLANCA.MOREANO869@[Link].
(Docente de ética 701, 702 y 703)
Correo Institucional: nlopezr1@[Link]
(Docente de ética 704)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR LOGRO: Reconocer el valor de las diferentes expresiones
SABER: Identificar las espirituales y religiosas, así como los conflictos que se han
características generales del generado producto de su divulgación.
judaísmo y su relación con el islam
y el cristianismo.
HACER: Utiliza diferentes fuentes
para comprender la influencia del
judaísmo en el surgimiento del
cristianismo y el islam.
SER: Respetar la diversidad
religiosa con sus variadas
expresiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN CUANTITATIVA
Cumplimiento en los objetivos trazados para cada trabajo o
actividad propuesta.
Participación en los encuentros sincrónicos o asincrónicos y
presenciales propuestos
Presentación de sustentaciones cumpliendo con los
parámetros establecidos previamente.
Seguimiento de instrucciones y cumplimiento de las
actividades propuestas para ser entregadas por los
estudiantes.
VALORACIÓN CUALITATIVA
Puntualidad en los encuentros programados.
Uso adecuado de vocabulario y buenos modales durante
los encuentros.
Ejercicio de las competencias ciudadanas y acuerdos de
convivencia durante los diferentes encuentros.

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A ¿Qué necesitamos saber?

El judaísmo
Israel emerge en el horizonte histórico sobre un fondo que apenas conocemos. Se autoproclama
descendiente del patriarca Abraham, cuya tenaz memoria oral ha retenido el dato de que formaba
parte de los grupos arameos o amorreos que se desplazaban, de acampada en acampada, al frente
de sus rebaños de cabras, ovejas y camellos, por la llanura mesopotámica.

Aquel confuso conglomerado humano se diferenciaba claramente de todos los pueblos de su

entorno: los hebreos adoraban a un solo Dios y se consideraban el pueblo predilecto de este Dios,
llamado Yahvé. Entendían sus relaciones con la divinidad en términos de alianza o pacto: el pueblo
de Israel se compromete a adorar en exclusiva a Yahvé y, a cambio, éste se compromete a darles
la posesión perpetua de un país fértil "que mana leche y miel": la tierra prometida. El título de
propiedad del pueblo de Israel es, por lo tanto, de "derecho divino". Mientras cumplan su parte del
pacto, ningún poder terreno está legitimado para despojarles de esta tierra. Sólo puede hacerlo Dios,
como castigo por el incumplimiento de las cláusulas pactadas.

Tal vez tras el obstinado aferramiento de la actual población hebrea a su tierra se perciba una pulsión
ancestral inextinguible, que considera la posesión de Palestina como señal de que cuentan con la
complacencia divina.

Dijo Yahvé a Abraham: "Alza tus ojos y mira desde el lugar en donde estás hacia el norte, el mediodía,
el oriente y el poniente. Pues bien, toda la tierra que ves te la daré a ti y a tu descendencia por
siempre. Haré tu descendencia como el polvo de la tierra: tal que, si alguien puede contar el polvo
de la tierra, también podrá contar tu descendencia" (Génesis, 13,14-17).

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CRONOLOGIA

Del judaísmo al sionismo

Judaísmo

• Hacia 1800 a.C.: Abraham. Fundador de la religión judaica Hacia 1250 a.C.: Moisés y las Tablas
de la Ley
• 970-931 a.C.: Reinado de Salomón. Construcción del primer templo. A su muerte, cisma y
establecimiento de los reinos de Israel al norte y de Judá al sur.
• 900-150 a.C.: Actividad de los profetas
• Hacia 40: Aparición de la secta cristiana y escisión
• 70: Destrucción de Jerusalén por los romanos y diáspora de los judíos por el imperio
• 1135-1204: Maimónides, principal teólogo judío, resume la fe judaica en trece artículos. Su
credo reproduce las palabras de Moisés en el Sinaí.
• 1492: Los judíos son expulsados de España. El antisemitismo, alentado por las religiones
cristianas, es común en toda Europa.

Sionismo

• 1800: Yehuda ben Salomón al-Kalai (1788-1878), Moises Hess (1812-1875) y Hirsch Kalischer
(1795-1874) exponen por primera vez que el regreso por medios humanos a la tierrra de los
antepasados no se opone a la voluntad de Dios
• En 1882, el grupo "Bilú", compuesto por jóvenes judíos rusos, funda colonias de pioneros judíos
en Palestina
• En 1895 Theodor Herzl (1860-1904) publica El Estado judío
• En 1897 se celebra el I Congreso Sionista en Basilea

1900

• En 1917, "Declaración de Balfour", piedra angular del Estado de Israel

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• 1939-1945: el fascismo internacional se propone eliminar para siempre a la raza judía.

Holocausto
• En 1948, el mandato británico sobre Palestina, después de la segunda guerra mundial, facilita
la creación del nuevo Estado de Israel contra los intereses de los palestinos que habitan en
esta región. Se asegura de este modo una interminable sucesión de guerras.

HISTORIA

Como sabemos, el judaísmo fue la primera religión claramente monoteísta. El islamismo y el

cristianismo también lo son, pero hay que tener en cuenta que gran parte de su doctrina procede de
las Escrituras hebreas. Así, desde que los judíos formaron un pueblo y, tras dejar atrás unos comienzos
de monolatría, centraron su fe en un único Dios. Ya en el Deuteronomio se habla de un Dios único y
creador del universo, que ha de ser adorado. En muchos pasajes del Génesis también se nos da la
idea de los judíos como pueblo elegido: en el capítulo 17, versículo 7 Yahvé habla:
"Y estableceré mi pacto entre Mí y entre ti, y entre tu posteridad después de ti en la serie de sus
generaciones con alianza sempiterna; para ser yo el Dios tuyo y de la posteridad tuya después de ti."

Ya antes de que a Moisés le fueran entregadas las tablas de la ley, el pueblo judío tenía unas reglas
de comportamiento ético. Creían que todos los seres humanos habían sido creados con la
inclinación para hacer el bien y la inclinación para hacer el mal, y los códigos morales están
encaminados a conseguir que triunfe el primero sobre el segundo.

La Ley mosaica (la Torah) tiene una función muy superior a la de mera fijación escrita de las normas
que regulan la convivencia de un grupo humano. Esta Ley es la materialización concreta de las
cláusulas que Israel debe cumplir para mantener en vigor su alianza con Yahvé. Su observancia es
condición para la existencia misma del pueblo de Israel. De nada sirven los sacrificios si no se cumple
la Ley. El culto y los sacrificios pueden cesar -y de hecho han cesado durante milenios. Pero la Ley
permanece por siempre y su cumplimiento es exigible en todo tiempo y lugar. Para los cristianos,
Jesús no vino a abolir la Ley, sino a darle su perfección y su sentido último y definitivo. Es muy probable
que durante los años de aprendizaje en las escuelas egipcias el escriba Moisés tuviera conocimiento
de las diversas legislaciones (Código de Hammurabi, leyes sumerias, asirias, hititas y, por supuesto,
egipcias) por las que se regían las civilizaciones antiguas y que aprovechara algunos elementos para
su Decálogo.

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Abraham y la evolución hacia el monoteísmo

Abraham es el prototipo del hombre que confía en Dios y deposita en Él todas sus esperanzas, incluso
en las situaciones más desesperadas. Venerado por igual por judíos, cristianos y musulmanes, su
noble comportamiento le convierte en uno de los personajes más relevantes de la historia religiosa
de la humanidad. Abraham es "el amigo de Dios".

Según los datos proporcionados por la Biblia, Abraham era originario de Ur, en Caldea, antiquísima
ciudad situada junto al Éufrates, en Mesopotamia. A juzgar por los nombres propios, las costumbres y
la legislación matrimonial a que se atenía el patriarca, se movía en el espacio cultural y político
imperante en Mesopotamia en torno a los siglos XX-XIX a.C. Su infancia y juventud transcurrieron en
un ambiente politeísta. Su familia adoraba probablemente a la divinidad lunar Sin, que tenía un gran
templo en Ur.

En un momento de su vida, y como resultado de un proceso que la Biblia interpreta como revelación
divina, abandona el politeísmo y empieza a rendir culto a un solo Dios. La revelación incluía la orden
de abandonar la patria y la familia y emprender un género de vida absolutamente nuevo, de
incesante peregrinación por los amplios espacios de Irak, Siria, Jordania y Palestina, con ocasionales
-y peligrosos- desplazamientos a Egipto. En esta nueva vida de "arameo errante", Abraham es el
hombre que "cree contra toda esperanza", que se somete inquebrantablemente a los mandatos
divinos hasta el punto de estar dispuesto a sacrificar al hijo en que parecía estar depositado el
cumplimiento de las promesas de Dios.

El paso a la fe monoteísta

Para la religión judía y, como consecuencia de ella, para el cristianismo, la explicación es

completamente distinta: Abraham alcanza el monoteísmo en virtud de una revelación expresa de
Dios, recibida en un momento concreto y determinado de la historiadelhombre.

Este Dios único no es un ser abstracto, no es un concepto, no es una deducción lógica. Al contrario,
es una persona viviente, que mantiene relaciones vitales con todos y cada uno de los seres humanos
que pueblan la tierra en todas las partes y a través de todos los tiempos. El monoteísmo no es un
producto de la razón que deduce efectos de las causas. Es un don de la fe, recibido a través de una
comunicación íntima y personal de Dios.

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Los libros sagrados

El judaísmo, el cristianismo y el islam reciben el nombre de "religiones del Libro" porque creen que sus
textos sagrados han sido escritos por inspiración o revelación divina, y contienen la palabra y la
verdad del dios de Israel.

Antes de alcanzar su forma escrita final, los libros sagrados del judaísmo recorrieron un camino
preliterario de varios siglos, a menudo accidentado.

Puede situarse en la primera época de la monarquía, bajo los reinados de David y Salomón, la
creación de escuelas para la formación de los escribas indispensables para el funcionamiento de la
administración del estado. En estos centros se fueron recopilando y consignando por escrito las
pequeñas unidades orales dispersas, agrupadas en torno a los grandes temas de la liberación de la
esclavitud de Egipto, la marcha por el desierto, la alianza en el Sinaí y la conquista de la tierra
prometida. Surgía así el embrión de una especie de "historia sagrada" de Israel. Por otra parte, es
evidente que, en esta época, también los sacerdotes recopilaron y escribieron las normas rituales,
las festividades y los salmos necesarios para el culto en el templo. Asimismo, en estas fechas de
florecimiento cultural israelita pueden situarse los primeros pasos de la literatura sapiencial,
expresada sobre todo en proverbios.

Esta actividad literaria desembocó en un cuerpo que abarca fundamentalmente lo que la Biblia
hebrea denomina Torah o Ley (libros del Génesis, Éxodo, Levítico, Números, amplias secciones del
Deuteronomio) y la colección de "profetas anteriores" (Josué, Jueces, Samuel [1 y 2] y Reyes [1 y 2]).
No era todavía un texto cerrado e intocable. En las copias posteriores se fueron añadiendo nuevos
datos y reflexiones hechas desde las perspectivas de los diversos redactores.

La consignación escrita de los oráculos de los "profetas posteriores" (libros de Isaías, Jeremías y
Ezequiel más "los Doce", es decir, los libros de Oseas, Joel, Amós, Abdías, Jonás, Miqueas, Nahúm,
Habacuc, Sofonías, Ageo, Zacarías y Malaquías) se remontan, en parte, a los mismos profetas, pero
con mayor frecuencia a los círculos de sus seguidores, que agruparon sus sentencias por grupos
temáticos, en vida misma de los mensajeros divinos o poco después de su muerte. También en este
caso, las copias sucesivas de los amanuenses registraron reagrupaciones, añadidos y dislocaciones.
Puede situarse el punto final de esta labor de redacción hacia el año 200 antes de nuestra era.

El tercer gran bloque (los ketubîm o "Escritos") fue consignado básicamente después del exilio,
aunque aprovechando con frecuencia recopilaciones de documentos anteriores. La Biblia hebrea
enumera aquí Salmos, Job, Proverbios, los llamados "cinco rollos" (Rut, Cantar de los Cantares,
Qohélet, Lamentaciones y Ester), Daniel, Esdras-Nehemías y Crónicas.
De la gran masa de producción literaria generada por Israel durante más de un milenio, sólo la
pequeña parte antes reseñada ha entrado en el "canon hebreo", es decir, ha sido considerada por
la comunidad judía como inspirada por Dios.

De la Torah a la Cábala

La destrucción del Templo en el año 70 d.C. supuso el fin del culto y de los sacrificios, y la desaparición
de Jerusalén como centro político y cultural de Israel. A partir de entonces, la vida religiosa se centró
en la sinagoga, en la enseñanza y en el cumplimiento estricto de la Ley. El sanedrín se trasladó a la
ciudad costera de Yabné/Yamnia, próxima a la actual Tel Aviv, donde un grupo de doctores de
orientación farisea fundó una academia, pronto convertida en la máxima autoridad doctrinal judía.
En las escuelas, la enseñanza se impartía de viva voz y consistía en la repetición constante, hasta
grabarla en la memoria, de la Torah y de los restantes preceptos transmitidos oralmente de
generación en generación. Ambas formas, la oral y la escrita, se remontaban, en opinión de los
doctores, al mismo Moisés.

Con el paso del tiempo comenzaron a producirse notables divergencias en las aplicaciones
prácticas, según las diferentes soluciones que los doctores de las diversas comunidades daban a un
mismo problema. Para evitar la desintegración y el caos de la normativa que regulaba el cumpliento
de la Ley, hacia el año 200, el rabí Yehudá Han-Nasi (153-217 d.C.) acometió la tarea de coleccionar
y unificar los materiales jurídicos existentes para darles un carácter oficial y vinculante. Esta
recopilación, la Mishna por antonomasia, configura la parte fundamental del Talmud.

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Junto a esta vida religiosa orientada al cumplimiento de la Ley según la interpretación jurídica oficial,
ha fluido, desde fechas muy antiguas, otra corriente de espiritualidad, de perfil místico, en la que, con
el correr del tiempo, han ido desembocando otras muchas creencias, tan heterogéneas y de tan
diverso origen que resulta difícil establecer un orden unitario y clarificador. Esta dimensión mística
parte de la idea básica de que, más allá de su texto literal, la Torah encierra otro sentido esotérico,
oculto, que es preciso indagar. A todo este movimiento espiritual se le ha dado, desde la alta Edad
Media, el nombre de "cábala".
Los teorizadores de la cábala admiten el principio -irrenunciable para la fe judía- de la trascendencia
y la inmanencia de Dios, pero no creen que sea Dios el creador inmediato del universo. Lo ha creado
por intermedio de diez emanaciones escalonadas (sefirot), dotadas de poderes que ejercen una
influencia benéfica en la creación. La religiosidad última de la cábala perseguía liberarse de las
cadenas de este mundo mediante la ascética y la mística. Las buenas acciones de los judíos piadosos
pueden acelerar la llegada de la era mesiánica, cuya esperanza sobrevuela por encima de todas
las especulaciones cabalísticas. En la búsqueda del sentido esotérico de la Torah, hubo cabalistas
que recurrieron a técnicas interpretativas exotéricas, como la sustitución de las letras de un texto por
su correspondiente valor numérico o la transformación de las letras de una palabra en siglas de otras
palabras para formar un texto completo. Se llegó así a una especie de magia de las letras expuesta
a innumerables arbitrariedades. Estas prácticas no pasan de ser desviaciones de la intencionalidad
profunda de los grandes teorizadores de la cábala.

SIMBOLO SAGRADO DEL JUDAISMO

El Templo de Salomón
La construcción fue ejecutada bajo las órdenes de un arquitecto de Tiro, con la colaboración de
obreros especializados de esta misma ciudad. Por tanto, sus planos y disposición respondían a los
cánones usuales de los templos fenicios. Las descripciones bíblicas son confusas. Aunque ensalzan
la magnificencia del Templo, su esplendor parecía radicar más en la decoración que en la estructura
arquitectónica. Se estima que el edificio tenía unos 27 metros de longitud, articulados en tres
espacios: un atrio (ulam), seguido de una sala rectangular (hecal), denominada "lugar santo" o

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Módulo de Aprendizaje

"morada", y, a continuación, el debir o "santo de los santos". El hecal estaba iluminado por una hilera
de ventanas; en él se celebraban los actos culturales y se encontraban la mesa de los panes
presentados o "panes de la proposición", el altar de los perfumes y el candelabro de diez brazos. El
debir se hallaba en un nivel ligeramente más elevado y estaba separado por una cortina del hecal.
Aquí reposaba el arca. Aquí habitaba Yahvé.

La construcción tenía una orientación este-oeste con la puerta de acceso en el este. Esta entrada
estaba flanqueada por dos grandes columnas de bronce meramente decorativas, sin función
arquitectónica. A escasa distancia del atrio se hallaba el altar de bronce o altar de los holocaustos.
El emplazamiento ocupaba, con toda probabilidad, el lugar de la actual mezquita de Omar o Cúpula
de la Roca. Junto al Templo se hallaba el palacio real.

En 587 a.C. el Templo fue arrasado hasta sus cimientos por las tropas babilónicas de Nabucodonosor.
No queda de él ningún vestigio en la actualidad.

Una de las preocupaciones fundamentales del grupo de judíos que, en virtud del edicto de Ciro,
retornaron del destierro babilónico a Jerusalén fue la restauración del altar de los holocaustos (538
a.C.), seguida, a los pocos meses, de los primeros trabajos de reconstrucción del templo (537 a.C.).
Muy probablemente la construcción imitaba la traza del templo salomónico, aunque, dada la
precaria situación económica de la comunidad, fue de proporciones y ornamentación mucho más
modestas. Ya no se menciona la presencia del arca de la alianza, tal vez perdida para siempre
durante el saqueo babilónico. El candelabro tenía ahora siete brazos. En 167 a.C. el Templo fue
profanado por el monarca seléucida Antíoco IV Epífanes, que ofreció sacrificios a Zeus Olímpico en
el altar de los holocaustos de Yahvé. En 164 a.C., Judas Macabeo acorraló a la guarnición siria en la
ciudadela de Jerusalén y purificó el templo (fiesta de la Dedicación).

Con la intención de ganarse la voluntad de los judíos, el monarca idumeo Herodes el Grande
acometió, en el invierno del 20-19 a.C., grandiosas obras de ampliación y embellecimiento del
templo, aún no concluidas en tiempos de Jesús. Los trabajos, llevados a cabo en una explanada de
1500 metros de perímetro, incluían varios edificios rodeados de pórticos. En el curso de los trabajos
se alzó, al suroeste del recinto, el "Muro de las Lamentaciones". Este tercer templo corrió la misma
suerte que los dos anteriores. El 6 de agosto del año 70 d.C., en el curso del asedio y conquista de
Jerusalén por las legiones romanas de Tito, fue pasto de las llamas.

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Módulo de Aprendizaje

B. Vamos a demostrar nuestros aprendizajes

Actividad No. 1
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 16
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”
1. Realice la lectura del módulo en la respectiva asignatura (religión) registrando las ideas principales
sobre el judaísmo.
2. Elabore una historieta en cartulina donde represente la historia de este pueblo y susténtela en clase.

Me conecto con Proyecto Derechos Humanos

Actividad No. 2
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 30
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”

[Link] un mapa conceptual con las características de la religión judía, teniendo en cuenta su
origen, organización, libros sagrados, sitios sagrados entre otros.
[Link] presentación del trabajo y la sustentación en clase.

Me conecto con Proyecto Derechos Humanos

Actividad No. 3
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: OCTUBRE 21
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”

[Link] el comparativo de las tres religiones monoteístas, teniendo en cuenta las semejanzas y
diferencias.
[Link] presentación y participación en clase.

Me conecto con Proyecto Derechos Humanos

85
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Módulo de Aprendizaje

C. Si quieres profundizar
Apreciados estudiantes relaciono algunas direcciones para que descarguen los videos que facilitarán
y aclararán dudas surgidas durante la elaboración y realización de actividades:
[Link]://[Link]/watch?v=rHxXl6-sVMw ¿ Qué es el judaísmo?
2. [Link] Diferencia entre semita, hebreo, israelita, judío,
sionista e israelí

86
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Módulo de Aprendizaje

Identificación
Asignatura: Lengua Castellana

CURSOS 701-702-703-704
NOMBRE DEL DOCENTE PAOLA RAMÍREZ
PAOLA ANDREA RAMIREZ Correo institucional:
pramirezs@[Link]
LOGRO: Demostrar capacidad interpretativa,
COMPETENCIAS A argumentativa y propositiva a través de la producción de
DESARROLLAR diferentes tipos de textos estructurados, evidenciando el
manejo de las normas básicas de comunicación.

Competencias que evidencian la adquisición del logro

SABER: Identificar el héroe y características propias de los

textos épicos y líricos.

HACER: Elaborar textos basado en los conocimientos

adquiridos en clase y en las diferentes fuentes de consulta.

SER: Demostrar interés por los aportes de sus compañeros a

través de su participación activa y respetuosa

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Demostrar a través de sus manifestaciones

comunicativas (verbales; (escritas y orales) y no
verbales) desarrollo de pensamiento lógico,
dominio de habilidades y competencias
comunicativas que le permitan una adecuada
interacción con su entorno.
• Presentar puntualmente cada una de las
actividades sugeridas.
• Organizar adecuadamente cada una de las
actividades, donde se evidencie orden y pulcritud
en todas sus expresiones.
• Utilizar diferentes herramientas que le permitan
comprender y producir textos en su vida diaria.
• Usar el lenguaje (oral y escrito) como mecanismo
para estructurar y comunicar conocimiento, darle
sentido a las experiencias propias y ajenas a partir
de las reglas y condiciones de uso.

87
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Módulo de Aprendizaje

¿Qué necesitamos saber?

Fundamentación teórica:

¿QUÉ ES LA EPOPEYA?

La epopeya es un relato épico o narrativo, escrito la mayor parte de las veces en verso largo, o prosa,
que consiste en la narración extensa de acciones trascendentales o dignas de memoria para un
pueblo en torno a la figura de un héroe representativo de sus virtudes de más estima
Conocida como la predecesora de la novela por su carácter narrativo, la epopeya es el relato épico
de una historia representada a manera de prosa o verso. Se centra en la exposición de hechos
trascendentales en la vida de un pueblo o un personaje heroico.
Se puede definir también como un poema extenso que narra la historia de un héroe virtuoso, que
representa todo lo admirable en la cultura de un pueblo, y de cómo logra manejar guerras o
contrariedades en las que se ve envuelto, siendo siempre un modelo ejemplar.
Origen de la epopeya
En una época en la que la lectura y la escritura no eran muy comunes en la sociedad, los relatos y
poemas solían transmitirse de manera oral, es por esto que la epopeya tiene sus orígenes en la poesía
oral.
Este poema épico fue inicialmente creado para moldear y brindar entretenimiento a una sociedad
en la que los guerreros y sacerdotes eran las mayores representaciones de poder. Debido a esto, gran
parte de los relatos se basan en hazañas maravillosas que realizaban héroes, casi dioses o de sus
encuentros con divinidades.

La epopeya griega es reconocida como la más básica en el desarrollo de este poema épico,
considerando a Homero como el primer autor, por lo cual se presumen que ninguna de las epopeyas
conocidas sean una versión virgen de la original.

ESTRUCTURA DE LA EPOPEYA
Teniendo en consideración la epopeya griega, se puede establecer la siguiente estructura en la
epopeya.
• Presentación del tema: en esta parte se presentan todos los argumentos que dan inicio a la
trama. Es comúnmente usado el recurso de “In Media Res”, el cual se basa en iniciar el relato
como si hubiese transcurrido un tiempo después de que comenzaran los acontecimientos
que dan origen a la historia.
• Invocación de los dioses: es común que en algún punto de la narrativa el héroe adore a sus
dioses y les pida que lo acompañen y guíen en sus travesías.
• Nudo: es la parte más importante de todo el relato, ya que es cuando se presentan las
batallas y desarrollos coyunturales de la narración.
• Desenlace: es la etapa final del relato que puede mostrarse de forma victoriosa con el triunfo
del héroe o trágica con el infortunio de los protagonistas.
• Epílogo: es el segmento en el que se explican los acontecimientos que se desenvolvieron
luego del desenlace del relato. Este pone punto final al poema épico.

ELEMENTOS DE LA EPOPEYA
Toda obra en la literatura posee ciertos elementos que la caracterizan y la definen. En el caso de la
epopeya, los elementos característicos son los siguientes.

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• Temática de guerras y viajes: la historia principal se centra en la descripción de algún viaje o

guerra épica, en la que evidentemente está involucrado el héroe y se pueden exaltar sus
virtudes.
• Protagonista héroe: toda epopeya posee un personaje que destaca por sus grandes valores y
habilidades, y es alrededor de este que se desarrolla el relato.
• Manifestaciones y exaltaciones de un pueblo y sus costumbres: al verse involucrados diversos
escenarios terrenales, se observan diferentes culturas, las cuales son exhibidas en el poema
épico.
• Presencia de divinidades que guían e interactúan con el héroe: los dioses son una figura muy
importante en este tipo de relato, ya que son estos los que tutelan al protagonista,
dictaminando así el curso que van a llevar los sucesos.
• Narraciones extendidas: las epopeyas se caracterizan por ser bastante extensas.

EPOPEYAS FAMOSAS
La Ilíada, de Homero

EPOPEYA GRIEGA

Esencialmente obras escritas por Homero, aunque se presume que este solo recopiló poemas épicos
orales que había para la época. Se destacan La Ilíada, Posthoméricas y La Odisea, relatos que giraban
en torno de guerras y conflictos entre reinos y que mostraban héroes en viajes llenos de aventuras y
adversidades que logran superar.

EPOPEYA ROMANA

Teniendo como principal obra la Eneida, la epopeya romana tiene su origen en el siglo I a.C. por
encargo del emperador Augusto, el cual quería una obra que diera un origen imponente al imperio
que éste iniciaba. De esta epopeya se distinguen tres subgéneros reconocidos.

• Legendaria: se caracteriza por ocurrir en períodos de tiempo muy antiguos, antes de

cualquier evento histórico confirmado, lo cual permite el uso de elementos maravillosos e
intervenciones divinas.

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• Semi-histórica: narran sucesos más recientes, pero con intervenciones de dioses en la forma
de simbologías religiosas.
• Histórica: cuenta historias puramente humanas, resaltando el realismo y evitando cualquier
presencia de divinidad en la narrativa.

La épica es un género poético que narra, en verso, hechos heroicos, legendarios o históricos que
contaban aventuras de guerreros populares. Generalmente se basan en un solo individuo, el cual le
da unidad al relato

¿Qué son las figuras literarias?

Las figuras literarias, tropos o figuras retóricas, son una serie de giros del lenguaje que se emplean
para embellecer el discurso, especialmente en el contexto de la oratoria y de la literatura, alterando
significativamente el modo común y cotidiano de emplear el idioma.

❖ Suelen usarse con fines estéticos o persuasivos, como parte de un discurso elaborado, y hacen
énfasis en la función poética del lenguaje: la que se centra en el modo de transmitir el mensaje
por encima de todo lo demás. También puede hallárselas en el lenguaje coloquial, a manera
de giros creativos o lúdicos.
❖ Metáfora y símil. Van juntos porque se trata de comparaciones: se coteja directa o
indirectamente dos términos para resaltar alguna cualidad entre ellos, ya sea por semejanza,
diferencia, sentido figurado, etc. La metáfora lo hace de modo directo,

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sustituyendo términos; el símil indirectamente, con un nexo comparativo: “como”, “semejante

a”, etc.
Ejemplos
Metáfora:
“Las nieves del tiempo en su cabeza” (para referir a las canas)
“Sus brazos marchitos y quebradizos” (para referir vejez o debilidad)
“Las flamas de sus cabellos” (para decir que son rojos)
Símil:
“Sus cabellos eran blancos como la nieve”
“Tenía los brazos tan viejos que parecían marchitos y quebradizos”
“Su cabello era rojo como las flamas de una antorcha”

❖ Hipérbole. Se trata de una exageración con propósitos expresivos: para enfatizar o minimizar
algún rasgo particular de algo.

Hipérbole:
“Te lo dije millones de veces” (fueron muchas)
“En el supermercado de la esquina están regalando el detergente” (lo venden muy barato)
“La mujer más bella del mundo” (le pareció muy hermosa)
❖ Anáfora. Consiste en la repetición rítmica de sonidos o sílabas dentro de un verso o una frase
Anáfora:
“Miguel y Celeste se encuentran, Miguel la abraza, Celeste lo besa”
“Tú y tus miedos. Tú y tus fracasos. Tú y tus ganas de perder.”
“Vivos se los llevaron y vivos los queremos”

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GÉNERO LÍRICO
Es una forma de expresión literaria en la que un autor manifiesta y transmite sus emociones o
sensaciones personales en relación a alguien o algo que despierta su inspiración.
Históricamente el género lírico se conoce de esa manera debido a que en la Antigua Grecia los
pobladores utilizaban el instrumento musical conocido como lira para acompañar sus cantos.
Además, este tipo de manifestación poética es visible en los episodios bíblicos relacionados con los
salmos de David y los cánticos de Moisés.

Las obras líricas sobresalen principalmente por la melodía, el ritmo y la armonía, los cuales se
mezclan de manera equilibrada para poder conectar al lector con las emociones más íntimas del
autor. El contenido del género lírico está basado en imágenes literarias o figuras retóricas, tales
como la metáfora, la alegoría o el símil.

Origen
El género lírico tiene su origen en la Antigua Grecia. Los cantantes se reunían en torno a un público
para entonar sus cantos más emotivos acompañados de la lira como instrumento musical. De allí que
el término lírico guarde relación con la lira.
Etimológicamente el vocablo lírico proviene de la palabra en latín lyricus que a su vez se derivó del
griego. Entonces, la lírica es la capacidad de expresar sentimientos y emociones a través de la poesía
como forma de manifestación.

Características generales

Expresividad
Una de las principales características del género lírico es la expresividad y la forma en que se
transmiten los sentimientos, emociones, pensamientos y sensaciones. El contenido de este género
literario puede manifestar alegría, tristeza, desesperanza, gozo, felicidad, entre otros.

Autoría
El género lírico sobresale porque el autor —es decir, quien anuncia lo que siente— lo hace en primera
persona, eso significa que se involucra con lo expresado.

Temática
La lírica o el género lírico puede tratar gran variedad de temas, todo ello va a depender de los
sentimientos del autor o enunciante. El contenido de este tipo de expresión puede estar relacionado
con la vida, la naturaleza, el fin de la existencia o el paisaje.

Estructura
Las obras desarrolladas dentro del género lírico se estructuran o desarrollan en versos, pero también
se da la particularidad de escribirse en prosa y se le denomina “prosa poética”. La métrica y el ritmo
están sujetas al autor y son los que le dan entonación y musicalidad a la obra.

Elementos

Hablante lírico
Es el personaje que crea el autor de la poesía para expresar sus sentimientos y emociones. Su principal
objetivo es hacer que el lector se conecte con su mundo más íntimo y personal.

Objeto lírico
Este elemento está relacionado con la persona u objeto que inspira al hablante poético. Este tipo de
musa suele ser algo que se puede ver y palpar, bien sea una persona o algún animal.

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Motivo lírico
El motivo lírico se refiere a la temática principal de la obra, el tipo de emoción o sentimiento que se
despierta en el autor a través del hablante lírico. Por lo general está relacionado con algún tipo de
circunstancia o experiencia.

Temple de ánimo
Este elemento del género lírico está asociado con el estado de ánimo que atraviesa el personaje
principal de la obra o hablante lírico.

Actitud lírica
La actitud lírica está asociada con la manera como el hablante lírico expresa lo que siente. Este
elemento comprende tres variedades:

Actitud enunciativa
En este tipo de actitud las situaciones giran en torno al objeto lírico y no al hablante. En este caso la
narración poética o los versos son expuestos en tercera persona, por lo tanto el hablante lírico es más
distante y objetivo.

Actitud apostrófica o apelativa

La actitud apostrófica o apelativa se refiere a que el hablante o personaje ficticio sostiene una
conversación con el objeto lírico, y, por lo general, involucra al lector. En esta variedad de actitud
predomina la segunda persona del singular, es decir, el “tú”.

Actitud carmínica o de la canción

Esta actitud está estrechamente relacionada con lo que siente el hablante lírico y lo exterioriza con
pasión y carácter reflexivo. La actitud carmínica mezcla los sentimientos del enunciante o del
personaje ficticio con el objeto lírico. El contenido poético se desarrolla en la primera persona del
singular que no es otro que el “yo”.

Estructura del género lírico

Recordemos que el género lírico se expresa principalmente mediante poemas. El poema está
integrado por un número determinado de versos que son agrupados mediante estrofas.
Por otro lado, en el género lírico también se presenta la prosa poética, es decir, el texto que no está
escrito en verso. Sin embargo, posee las mismas características de un poema en cuanto a ritmo,
emociones, expresividad y sensibilidad.

Verso
Un verso es cada una de las líneas que conforman la obra poética, están dotados de métrica y ritmo
para dar sonoridad y sentido.

Estrofa
Se refiere a la parte del poema que agrupa a dos o más versos, los cuales pueden tener una medida
y rima similar. En el caso de la prosa poética se le denomina párrafo.

Métrica
La métrica se refiere al conjunto de normas que determinan la cantidad de sílabas que poseen los
versos de un poema.

Cadencia
La cadencia guarda relación con la distribución adecuada de las pausas y los acentos dentro del
poema. En la prosa poética la cadencia se asocia con la proporción equilibrada de las frases y las
palabras.
Ritmo
El ritmo se refiere a la forma en que se distribuyen las pausas, los sonidos y los versos a lo largo del
poema para lograr que todo se fusione armónicamente. Dentro del ritmo se producen tres fases:
anacrusis, interior y concluyente.
Rima
La rima se refiere a las veces que se repite un sonido a partir de la vocal tónica que conforma la última
palabra que está en el verso. La rima puede ser de dos formas: consonante y asonante.

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Veinte poemas de amor y una canción desesperada (Pablo Neruda)

Pablo Neruda, uno de los grandes exponentes del género lírico

“En su llama mortal la luz te envuelve.

Absorta, pálida doliente, así situada
contra las viejas hélices del crepúsculo
que en torno a ti da vueltas.
Muda, mi amiga,
sola en lo solitario de esta hora de muertes
y llena de las vidas del fuego,
pura heredera del día destruido.
Del sol cae un racimo en tu vestido oscuro.
De la noche las grandes raíces
crecen de súbito desde tu alma…”.

LA CRÓNICA

Una crónica es una noticia ampliada y comentada, de modo que el periodista no solamente narra lo
sucedido, sino que también incluye su propia interpretación de los hechos que cuenta. Así, cuando
un periodista informa sobre una competición deportiva, describiendo el ambiente y comentando las
reacciones de los jugadores u otros hechos relevantes, está haciendo una crónica.

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La estructura de esta narración periodística se compone de dos partes:

- La información objetiva sobre los hechos ocurridos. Se incluyen aquí los datos esenciales de la
noticia que aparecen al comienzo de la crónica, a los que el periodista va añadiendo más detalles a
medida que la crónica avanza, con declaraciones y testimonios de los protagonistas.

- El comentario, que consiste en las reflexiones que el periodista va haciendo sobre los
acontecimientos que narra. Estas reflexiones se hacen habitualmente en tercera persona y muestran
el punto de vista del periodista que escribe la crónica.

LA CRÓNICA

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA

Noticia ampliada. Información objetiva: noticia.

El periodista es testigo y opina sobre Información subjetiva: comentario.

los hechos.

Declaraciones y testimonios de los

protagonistas.

CARACTERÍSTICAS DE LA CRÓNICA PERIODÍSTICA

• Es una narración que sigue un orden cronológico.
• Puede exponerse de forma oral o de forma escrita.
• Relata una noticia real, es decir no-ficticia, de manera detallada, ordenada y aportando
la mayor cantidad posible de datos.
• En una crónica periodística debe contarse qué ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió
y quiénes protagonizaron los hechos que se cuentan.
• Del punto anterior se desprende que el cronista debe estar muy bien informado de todos
los pormenores.
• Aunque el cronista puede ser imparcial y objetivo, la crónica es un género que se presta
a la subjetividad del cronista, que tiene libertad para dar su visión personal de los hechos.
• La crónica periodística puede dividirse en ramas según su temática, como por ejemplo
la crónica de sociedad, la crónica de guerra, la crónica deportiva, etc.
• Da mucha importancia al testimonio de testigos presenciales, es decir, de la gente que
estuvo en el lugar de los hechos cuando estos ocurrieron.
• Es la rama más antigua del periodismo. Ya en la Edad Media los romanos y los griegos
narraban sus conquistas mediante crónicas. Y también, aunque con tintes más literarios,
los colonizadores españoles se valieron de sus crónicas de Indias para narrar el
descubrimiento y conquista del territorio americano.
• La crónica es un género periodístico, pero también literario.

Estructura de la crónica periodística

Aunque el cronista posee libertad para estructurar su crónica como mejor le parezca, se puede decir
que, por lo general, suele hacerse del siguiente modo:
1. Entrada: suele ser un título o frase de presentación. Se busca que sea concisa y muy
expresiva para que llame la atención de los receptores.
2. Cuerpo o noticia: es la exposición y desarrollo de los hechos. Esta exposición debe ser
en todo momento realista y debe incorporar cada uno de los acontecimientos
producidos. En general se usa un lenguaje sencillo y directo, evitando las frases
complicadas y palabras infrecuentes.
3. Comentario o conclusión: Es un breve comentario del cronista, en general en tercera
persona, que sirve de cierre y reflexión. Es usual que esta parte sea más subjetiva, porque
el cronista tiene la libertad de mostrar su postura frente a los hechos.

¿CÓMO SE HACE UNA CRÓNICA?

Para hacer una crónica hay que seguir los pasos que se indican a continuación:
1. Elegir el tema de la crónica. Toda crónica debe partir de un tema de actualidad.
2. Recoger información sobre el tema, directamente o consultando la prensa y otros medios.

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3. Redactar la crónica presentando los hechos y además los comentarios y reflexiones del
periodista, siguiendo unos principios generales:
• Comenzar la crónica por la información objetiva sobre los hechos, como si se tratara de
una noticia.
• Enriquecer el relato inicial con más detalles y la valoración personal de éstos.
• Cierre.

Vamos a demostrar nuestros

aprendizajes Y Apliquemos lo
aprendido
Actividad No. 1
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 17
lo tiene
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o conectividad “Toca
asistencia tu puerta”
presencial

Estas actividades deben tener características de evaluación, es decir, orientadas a la relación de

conceptos y la evidencia de las competencias que estableció cada área para el periodo en curso.
En estas actividades se debe dejar explicito una actividad de conexión con proyectos transversales.

Me conecto PROYECTO PILEO

1. Leer atenta y detenidamente la siguiente crónica.

EJEMPLO DE CRÓNICA PERIODÍSTICA

China, el país de los murciélagos buenos

• 11 de agosto de 2019
• María Rosa Lojo
• PARA LA NACION

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En una tierra infinita donde los valores laicos se combinan con costumbres ancestrales, el encanto
visual lo impregna todo. En la imagen, el célebre Jardín del administrador humilde, en Suzhou, sur
de China, construido en el siglo XVIShutterstock

La China, digna de tantos relatos, ha sido relativamente poco visitada y poco narrada entre los
escritores argentinos.

Eduardo Wilde (1844-1913) anduvo por el entonces Celeste Imperio en 1897 y dejó expresivas
crónicas donde vio –desde su óptica modernizadora y positivista— la superstición y el atraso junto
con la belleza, pero también presintió los gérmenes de una poderosa transformación futura:
"Aparecen movimientos que indican una tendencia nueva destinada a crecer y cuyo fin será traer
a la China al gremio de los pueblos avanzados…"

Ese momento ya llegó y en marzo de 2019 tuve el privilegio de atestiguarlo con mis propios ojos.
El larguísimo viaje me llevó de Buenos Aires a Frankfurt, de Frankfurt a Chengdú (hogar de los osos
panda), y de allí a la vecina Suining. Estaba invitada a la Semana Poética Internacional de esa
ciudad, celebrada anualmente en homenaje al poeta Chen Zi’Ang (circa 661-702), un clásico de
la dinastía Tang que renovó la poesía de su tiempo e introdujo en su temática la vida social
cotidiana.

Sí, China está en nuestras antípodas en muchos sentidos. Los poetas, por ejemplo, son allí muy
importantes: tanto o más que nuestros próceres. La ceremonia en honor a Chen Zi’Ang fue el más
impresionante tributo público al que asistí nunca. Después de lecturas en diversos idiomas que
tuvieron lugar en los jardines de su antigua casa familiar, se celebró la llamada "Fiesta recital de
las diez mil personas" en la plaza central de Shehong, un condado del Municipio-Prefectura de
Suining. El número no era metafórico. No hay números pequeños en la tierra de Confucio y de Lao
Tsé. No queda otro remedio que reiterar los "millones" de Marco Polo, potenciados y recargados.
Shehong ronda el millón de habitantes, y todo el municipio de Suining alcanza casi los cuatro
millones. Nada, comparado con Chongqing, no muy lejos de Suining, que supera los treinta.

Las fuerzas vivas en pleno (autoridades en todos los órdenes, miles de escolares con sus docentes)
estaban representadas en aquella plaza, donde se abrió un camino central para que los poetas
pudiéramos acercarnos al enorme monumento de Chen Zi’Ang y dejarle un crisantemo de
homenaje acompañado por tres reverencias. Lecturas y danzas contemporáneas y tradicionales,
que evocaban el pasado y aludían al presente, completaron esta ceremonia y otras, de
premiación, celebradas luego en el ámbito cerrado de un teatro.

El encanto visual, intenso y sutil, lo impregna todo en este país literalmente extraordinario que seguí
conociendo después del Festival. Convive con la tecnología de última generación y los trenes
bala, con sólidas urbanizaciones recién hechas que parecen cordilleras. Desde los fuegos de
artificio y las luminarias nocturnas, que brillan sobre los espejos de agua o encienden en un día
interminable la ciudad de Shanghái, hasta la tornasolada Gruta de la Flauta de Caña, en Guilin, la
luz y el color ejercen una metamorfosis mágica del mundo. China es un vasto escenario
escenográfico donde cualquier cosa puede transformarse en otra. Así se transfiguran, en los
parques, arbustos podados con una imaginación digna del "hombre de manos de tijeras", o
grandes árboles se reducen al tamaño de una maceta en colecciones de bonsáis, como las de la
Colina del Tigre.

Todas las historias caben en esta nación milenaria, cuyo primer Emperador, Qin Shi Huang, el que
unificó los siete reinos (junto con las medidas, la moneda, la lengua oficial, los signos caligráficos),
fue un hombre tan cruel como genial. Los Targaryen de Game of Thrones y sus dragones ficcionales
palidecen ante la historia de este monarca, que hizo fabricar un ejército de 8000 guerreros de
terracota (réplica singularizada de cada miembro vivo de su ejército personal) para protegerlo en
la ultratumba. También ordenó que los artesanos y arquitectos que trabajaron en su mausoleo
(duplicado microcósmico de su Imperio) muriesen junto con él para guardar el secreto de su
paradero. Parte de los 8000 guerreros de barro, minuciosamente restaurados y considerados, con
justicia, como una de las maravillas del mundo, se hallan hoy en exposición en la ciudad de Xi’An,
antigua capital del Imperio.

Otras historias nos hablan, en cambio, de meditación y retiro reflexivo: no solo en los templos y
monasterios budistas visitados tanto por curiosos como por creyentes, sino también en residencias

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de funcionarios imperiales desencantados de las intrigas cortesanas, como el Jardín del

administrador humilde. Lo "humilde" sin duda no es esta propiedad magnífica (modelo paisajístico
y edilicio), sino la renuncia de su primer dueño y constructor (un funcionario de la dinastía Ming) a
las vanidades del poder mundano. Rocas, árboles y flores, canales por donde nadan peces
coloridos, casas y "kioscos" de madera y tejas, con distintas funciones, son los elementos
esenciales de estos jardines clásicos. En los senderos y pisos de piedra, trabajados como
mosaicos, pueden verse figuras significativas: una de ellas, la del murciélago, que, muy al contrario
de nuestra repulsa cultural, se asocia en China con la dicha y la buena fortuna, en principio porque
el segundo de los dos caracteres que lo designan se pronuncia de manera parecida a la palabra
"felicidad".

No solo el imaginario tradicional, sino además la organización actual de la vida es bien distinta de
la nuestra, empezando por un sistema que combina la visible inversión capitalista extranjera, una
pujante industria ya de origen nacional y una fuerte conducción política de partido único, en un
país con 1400 millones de habitantes pertenecientes a 56 etnias (aunque una, la Han, sea
claramente mayoritaria). Aun al costo del desarraigo (y los conflictos con la ya existente población
citadina) las masas rurales más pobres van siendo reubicadas en las áreas urbanas para cubrir la
necesidad de mano de obra industrial o de servicios. Si bien todavía no se reparten de manera
homogénea, los beneficios de nueve años de educación básica gratuita y obligatoria y las ofertas
de becas para otros estudios llegan cada vez más a todas las zonas.

Así como resulta peculiar la articulación de un capitalismo de mercado con una estructura política
comunista, también lo es la combinación de valores laicos y contemporáneos con otros valores y
costumbres que podríamos llamar ancestrales. Nuestra guía en Pekín nos ilustra sobre diversos
aspectos de la sociabilidad. El aborto está permitido, explica. En cambio, una madre soltera que
decidiera tener un hijo se encontraría en serios problemas para incluirlo en el sistema de la
ciudadanía. La estructura familiar biparental sigue considerándose un pilar de la sociedad, el
matrimonio no puede celebrarse hasta la mayoría de edad de los contrayentes y se espera que
un niño (recientemente pueden ser dos) nazca en una familia legalmente constituida, aunque
luego la pareja se divorcie. El concepto confuciano de "piedad filial" continúa siendo importante
y los descendientes deben compensar a sus padres por la dedicación que de ellos han recibido;
incluso con descuentos realizados de manera automática en sus recibos de sueldo (al menos, en
Pekín).

Los padres jubilados, por su parte, tampoco abandonan a los hijos adultos a su suerte. Mientras
pasean y conversan en los parques o juegan al mahjong con sus coetáneos, suelen llevar en los
bolsillos los CV (con foto) de sus vástagos en edad de merecer que aún no han encontrado un
alma gemela, para mostrarlos oportunamente. Quizás alguna boda salga de esta vieja práctica
casamentera, aunque los portales publicitarios en Internet donde los jóvenes mismos publican sus
datos alcanzan seguramente una difusión más amplia.

• Como las bandejas giratorias de sus mesas redondas, China danza ante nuestros ojos. Cada
plato de las variadas comidas, cada lugar de su territorio, es una sorpresa presentada con
arte y compartida con alegría. Así ocurrió en la cena de despedida del Festival de Suining,
donde nuestros anfitriones –mujeres y hombres de distintas generaciones, autoridades y
empleados comunes– levantaron juntos sus minúsculos vasitos de licor transparente para
enseñarnos cómo la felicidad que traen los murciélagos y los nuevos amigos puede beberse
hasta el fondo.

2. Teniendo en cuenta la crónica anterior, completa el siguiente cuadro con la información

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA CRÓNICA

• ACONTECIMIENTO: hecho sobre

el que se basa la crónica
• TITULAR: tema de la información
sugerente y llamativa
• ENTRADILLA: breve resumen de
la información relevante
• CUERPO Y FUNCIÓN DE LAS
PARTES: explicación de los

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aspectos más importantes de la

crónica
• CRONOLOGÍA DE LOS HECHOS:
esquema ordenado de los
acontecimientos.

3. Escribe una crónica, mínimo de una página, teniendo en cuenta las indicaciones de cómo
hacer una crónica.

Actividad No. 2
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo Fecha de OCTUBRE 08
tiene entrega:
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o conectividad “Toca tu
asistencia presencial puerta”

1. Teniendo en cuenta estos 4 poemas cortos, escribe al frente del número en el paréntesis, qué
figura literaria se emplea: metáfora, hipérbole, símil, anáfora

1.( )

TE RECUERDO
Quisiera ser cometa para acercarme a ti
Quisiera ser avión y traerte aquí.
Tú eres quien mis noches ilumina
Tú eres mi ángel guardián.
En ti pienso cada día
Y mi cometa regresa vacía ;
Mi avión desea ya no volar
Porque tú no vas a regresar.

DOLOR DE AMOR
Al pasar por tu casa sentí tu corazón
Al pasar por tu corazón
Sentí un gran dolor.
Dolor de verte y no tenerte
Dolor que nunca sanará
Porque tu corazón
A otro amará.

2.( )

TÚ
Tú eres como el sol que irradia mis días
Dándome luz para continuar
En esta vida tan sufrida.
Tú eres como el agua que calma mi sed
En este mundo agitado
Donde todos viven cansados.

ELLA
Ella es como las flores del campo
Tierna y muy sensual
Fuerte como un roble
Con corazón muy noble

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Y cariño sin igual

Como hormiguita trabajadora
Así es mi mamá.

3.( )

AMOR PROFUNDO
Más allá del infinito mar
Llegará mi amor por ti
Y allá en el sepulcro
Cuando haya muerto
Mi corazón seguirá latiendo por ti.

4.-( )

TÚ Y YO
Por el cristal de tu ventana me veo
Y siento que estoy muy adentro de tu corazón.
Tu ángel me llama
Y sé que tú me amas.
cierro la ventana y
quedo atrapado en ti
y desde hoy tú
formas parte de mí.
2. Escribe dos ejemplos de símil, dos de metáfora, dos de hipérbole y dos de anáfora.

3. Debes ver la película Percy Jackson y el mar de los monstruos, elabora un IDRISCA.

Actividad No. 3
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo Fecha de OCTUBRE 29
tiene entrega:
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o conectividad “Toca tu
asistencia presencial puerta”
1. Inventa un poema de cuatro estrofas, teniendo en cuenta la estructura explicada
anteriormente.

2. Realizar el análisis del siguiente poema

Tierra de olivar

Autor: Antonio Machado

(Fragmento)

Por un ventanal,
entró la lechuza
en la catedral.

San Cristobalón
la quiso espantar,
al ver que bebía
del velón de aceite
de Santa María.

Sobre el olivar

100
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se vio a la lechuza
volar y volar.

A Santa María
un ramito verde
volando traía.

Si quieres profundizar
(copiar y pegar en el buscador Google)

Escuchar y analizar atentamente el video

[Link]

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Identificación
Asignatura: Idioma Extranjero – inglés
CURSOS 701-702-703-704
NOMBRE DEL DOCENTE 701 Y 702 Diana Francela Rodriguez Castro
703 Y 704 Andrea Beltrán Roa
CONTACTO DEL (LOS) Correo Institucional:
DOCENTE (S) Diana F. Rodriguez:
dfrodriguezc1@[Link]

Andrea Beltrán: iabeltran@[Link]

COMPETENCIAS A LOGRO PROMOCIONAL:
DESARROLLAR Reconocer y analizar las estructuras gramaticales y
Tomando como base de vocabulario estudiadas durante el proceso académico para
nuestra malla curricular, el realizar producciones escritas y orales de textos coherentes,
documento sobre habilidades además de realizar ejercicios de comprensión lectora que
y principios pedagógico, el evidencian los aprendizajes adquiridos
currículo sugerido en ingles de
grado sexto a undécimo, Competencias que evidencian la adquisición del logro
emanado de Colombia Saber: Comprender textos con vocabulario relacionado
Bilingüe, con el apoyo del referente a sus preferencias, habilidades e identificar la
M.E.N, encontramos que la diferencia entre los sustantivos contables y no contables.
competencia a desarrollar es
la competencia comunicativa; Hacer: Hablar sobre gustos, preferencias mediante el uso
(lingüística, pragmática, correcto de los verbos like, dislike, love, hate y expresar
discursiva funcional y actividades que puede y no puede hacer a través del uso de
sociolingüística) la cual se Can – Can´t.
entiende como la capacidad
de usar los conocimientos SER: Mostrar interés por el aprendizaje de inglés a través de
acerca de una lengua en acciones como: respeto, responsabilidad, compromiso y
diversas situaciones tanto participación en cada una de las actividades propuestas
dentro como fuera de la vida para la clase
escolar, lo cual implica un
saber hacer. (MEN 2006,
Estándares básicos de
competencias en lengua
extranjera. P. 12).
La puntualidad en la entrega de los trabajos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN La participación en los encuentros bien sea presenciales o
remotos.
La calidad en la entrega de trabajos, talleres, evaluaciones,
entre otros.
La autonomía del estudiante frente a su propio proceso de
aprendizaje.

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Módulo de Aprendizaje

A. ¿Qué necesitamos saber?

TOPIC #1 MODAL VERB CAN/ CAN´T

El verbo can es un verbo modal que en español significa “poder”. Habla de una habilidad, algo
que sabes o puedes hacer.

Él puede volar Él no puede volar

Cómo usar CAN y CAN’T en inglés

Aquí veremos cómo usar las palabras can y can’t para hablar de la habilidad.

¿Conjugaciones? No tiene. La forma es igual, indiferente de quien se esta hablando en la oración.

Aquí tienes unos ejemplos:
AFFIRMATIVE NEGATIVE

I can speak English. (yo puedo hablar ingles) La Forma negativa es can’t Igual que can, es
You can speak English. igual para todas las personas.
He can speak English. I can’t speak Japanese. ( yo no puedo hablar
She can speak English. japones)
We can speak English. ( nosotros podemos You can’t speak German.
hablar ingles) He can’t speak Swahili.
They can speak English. She can’t speak Chinese. ( ella no puede hablar
chino)
We can’t speak Portuguese.
They can’t speak Italian. (ellos no pueden hablar
italiano)

Tomado de [Link]/grammar-practice/modals-can-and-cant

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TOPIC # 2 LIKES AND DISLIKES

Estos verbos se utilizan para expresar preferencias; es decir, cosas o actividades que nos gusta hacer
(I like hamburgers / Me gustan las hamburguesas) y cosas o actividades que no nos gusta hacer (I
dislike hamburgers / No me gustan las hamburguesas).

o Love: encantar I LOVE ( Me encanta)

o Like: gustar I LIKE ( Me gusta)
o Dislike: no gustar I DISLIKE ( Me disguat o no me gusta)
o Hate: odiar I HATE ( Yo odio)

Estructura:
Para revisar la gramática puedes ir a la unidad del presente simple. Estos verbos regularmente van
acompañados de dos tipos de palabras: sustantivos y verbos.

1. Sustantivos
-I love cars. (Me encantan los carros)
-She likes movies. (A ella le gustan las películas)
-We don’t like sad music. (No nos gusta la música triste)
-We dislike sad music. (No nos gusta la música triste)
-He hates spinach. (Odia las espinacas)

2. Verbos
Cuando estas palabras (love, like, dislike, hate) están acompañadas de verbos hay dos opciones.
Estas dos opciones tienen un significado idéntico, puedes utilizar el uno o el otro sin variación en el
sentido de la frase.

a) Verbo + ing
-She loves listening to music. (Me encanta escuchar música)
-I like playing soccer. (Me gustan jugar futbol)
-He doesn’t like eating vegetables. (A él no le gusta comer verduras/vegetales)
-He dislikes eating bread. (A él no le gusta comer pan)
-They hate dancing. (Odian bailar)

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b) Like + infinitivo
-She loves to listen to music. (Me encanta escuchar música)
-I like to play soccer. (Me gustan jugar futbol)
-He doesn’t like to eat vegetables. (A él no le gusta comer verduras/vegetales)
-They hate to dance. (Ellos odian bailar)

Error común
Existe un error común en los hablantes del español. La siguiente oración es un ejemplo del error,
intenta nunca cometerlo:
-I love watch movies

Existen dos formas correctas para la oración anterior (Me encanta ver películas):
-I love to watch movies.
-I love watching movies.

TOPIC #3 COUNTABLE AND UNCOUNTABLE NOUNS

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Los nombres contables tienen forma de singular y plural. Cuando nos referimos a los nombres
contables en singular, estos pueden ir precedidos por el artículo indeterminado a/an

Los nombres incontables solo tienen forma de singular, habitualmente no llevan artículos, pero
a veces puden ir acompañados por some/any. Uncountable nouns are for the things that we
cannot count with numbers. They may be the names for abstract ideas or qualities or for physical
objects that are too small or too amorphous to be counted (liquids, powders, gases, etc.)

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Food Containers (envases o recipientes): Los sustantivos incontables no se pueden contar por sí solos.
Para expresar la cantidad de algo incontable podemos usar los containers. Aquí algunos contienen,
los cuales sí son contables...

TOPIC # 4 How much and How many

How much y how many son dos construcciones interrogativas que sirven para
preguntar sobre una cantidad de elementos: cuánto, cuánta, cuántos, cuántas.

How much se utiliza en los casos en los que tenemos un nombre incontable. En español podría
traducirse como cuánto, cuánta.

How much también se utiliza para preguntar el precio de un elemento. Esta estructura se aplica
tanto a elementos incontables como a elementos contables

How many se utiliza en casos en los que tenemos un nombre contable en plural y en español
puede traducirse como cuántos o cuántas.

107
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Módulo de Aprendizaje

[Link]

QUANTIFIERS (cuantificadores)

Las partículas some, any y a lot of son construcciones denominadas cuantificadores. Estos nos
indican la cantidad que forma un grupo de elementos contables e incontables, aunque no con
tanta exactitud como los números.

Las partículas some, any y a lot of nos indican la cantidad que forma un grupo de
elementos contables e incontables, aunque no con tanta exactitud como los números.

[Link]

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VOCABULARY

ANIMALS

109
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Módulo de Aprendizaje

B. Vamos a demostrar nuestros aprendizajes

Recuerda que las actividades de este literal (B) son actividades de refuerzo para profundizar, practicar
tus aprendizajes, trabajar y retroalimentar en casa o en los encuentros con tu docente.

Debes tener en cuenta que estas actividades pueden ser solicitadas por tu docente como actividades
de plan de mejoramiento.

EXERCISE # 1: Reading comprehension (likes and dislikes)

Instructions: Read the text and choose the correct answer for each question or statement. Leer el texto
y escoger la respuesta correcta.

110
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EXERCISE # 2: Read the sentences and complete with can or can´t. Look at the example # 1. Completa
con can y can´t cada una de las oraciones. Observa el ejemplo # 1

Tomado de : [Link]

Exercise # 3: count and non count nouns. How much and How many

A. Complete the questions with How much and How many. Completa las preguntas con how much or how many

B. Write the name of the food, in the circle write C countable, or U uncountable. Escribe el nombre del alimento
y en el circulo C si es contable o U si es incontable

111
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C. Apliquemos lo aprendido
Actividad No. 1 (Reading)
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 10
Medio de entrega: Plataforma Teams o correo institucional de la docente

Instructions: Read the text “the animal shelter” and answer the questions from 1 to 7, then complete the
chart 8, 9 10. Realiza la lectura del texto “the animal shelter” y de acuerdo a la lectura contesta las
preguntas 1 a la 7 que encuentras después del texto, utiliza la tabla de respuestas, luego completa
los cuadros de los puntos 8 al 10.

The animal shelter

This is the animal shelter. There are lots of

pets to adopt here. Dogs, cats, rabbits,
hamsters, guinea pigs, budgies and fish.

This is the Sanders family. They want to adopt

a pet. Which one will they choose?

‘How about a dog? Dogs are great pets. They can go for walks. They can play games
in the park. They can fetch and carry things.’‘Dogs are terrible pets. They can jump on
your bed and bark all night.’

‘How about a rabbit? Rabbits are fun pets. They can jump and hop. They can skip and
run. They can stand on two legs and wiggle their ears!’ ‘Rabbits are terrible pets. They
can go into the garden and eat your vegetables.’

‘How about a snake? Snakes are cool pets. They can climb and slide. They can be very
small or very tall. They can also scare your friends!’ ‘Snakes are terrible pets. They can
bite you and swallow you whole!’

‘Help! Help! Stop that cat!’ ‘How about a cat? Cats are perfect pets. They can walk
and run. They can jump and climb. They can play games and scare mice. ‘Cats are the
best pets. Now, what name will we choose?’

Tomado de [Link]

Reading comprehension Exercise

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1. This animal can slide, scare and bite people

A. The cat B. The dog C. The snake D. The rabbit

2. ………………. Can jump and eat vegetables

A. The cat B. The dog C. The snake D. The rabbit

3. Sanders family decided to adopt a…………………………………

A. cat B. dog C. snake D. rabbit

4. According to the Reading a shelter is……………….

A. A place where you can sell and buy animals

B. A place where you can adopt animals
C. A park with beautiful animals
D. A farm where you can feed different animals

5. In the Animal Shelter you can find………………

A. Tigers and lions

B. Hamsters and pigs
C. Dolphins and sharks
D. Food and drinks

6. Can the rabbit carry things?

A. Yes, it can B. No, it can’t

7. According to the reading the terrible animals are……………

A. Pigs, hamsters and fish

B. Cats, dogs and rabbits
C. Rabbits, dogs and snakes
D. Dogs, cats and snakes
Tabla de respuestas puntos 1 al 7

1 2 3 4 5 6 7

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8-9-10 Draw the animal according to the abilities (escribe el nombre y dibuja el animal de
acuerdo a la lectura y las habilidades que aparecen en cada cuadro)

8. Name: 9. Name: 10. Name:

8. It can bark and carry 9. It can hop, eat 10. It can jump, climb and

things. vegetables and run scare mice

Me conecto Proyecto Leo (lectura, escritura y oralidad)

Actividad No. 2 (Writing)

Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 27
Medio de entrega: Plataforma Teams o correo institucional de la docente

❖ Construye un escrito en el que expreses tus gustos o preferencias y tus habilidades utilizando las
siguientes expresiones: I like, I hate , I love, I don´t like, I dislike, I can and I can´t.
❖ El escrito debe iniciar con una presentación corta donde incluyas tu nombre y edad
❖ Debes realizar un dibujo que represente lo que escribiste.
❖ La letra debe ser legible.

My name is __________________________________________________ I am_____ years

old______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Espacio para dibujar
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

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Módulo de Aprendizaje

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Actividad No. 3 (Grammar)

Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: OCTUBRE 15
Medio de entrega: Plataforma Teams o correo institucional de la docente.

A. Make a list of ingredientes that you need to make a recipe for your familily, (Elabora una lista
de ingredientes que tu necesites para preparar una receta sencilla, máximo 10
ingredientes).

• Don´t forget to use the containers or measure words (Debes utilizar los cuantificadores
o palabras de medida, puedes consultarlos al final de la guía)
• Draw your récipe (dibujo o recorta y pega tu receta final)
• Example (Ten en cuenta el siguiente ejemplo)

INGREDIENTS PICTURE OF MY RECIPE

115
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Módulo de Aprendizaje

B. Classify your ingredients (En el siguiente cuadro clasifica los ingredientes de tu receta en

contables o incontables según corresponda)

Countable nouns Uncountable nouns

Me conecto con Proyecto Leo (lectura, escritura y oralidad)

D. Si quieres profundizar
Para los estudiantes con acceso a internet se les sugiere consultar las siguientes páginas web
y observar los videos tutoriales que se enumeran a continuación:

Temas Links de tutoriales

Likes and dislikes ❖ [Link]

❖ [Link]
❖ [Link]

Can- can’t ❖ [Link]

[Link]

Countable and ❖ [Link]

uncountable nouns ❖ [Link]
❖ [Link]

Quantifiers ❖ [Link]
❖ [Link]
❖ [Link]

Food vocabulary ❖ [Link]

❖ [Link]

Some and any ❖ [Link]

116
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Módulo de Aprendizaje

Asignatura: Matemáticas
CURSOS
NOMBRE DEL DOCENTE DORIS MOREANO RUBIO
CONTACTO DEL (LOS) DOCENTE (S) Correo Institucional: dmoreano@[Link]

COMPETENCIAS PARA LOGRO: Reconocer, resolver y representar situaciones de

DESARROLLAR covariación directa e inversa en distintos sistemas numéricos y
geométricos.
[Link] diferentes relaciones,
operaciones y representaciones Competencias que evidencian la adquisición del logro
en
los números racionales para SABER:
argumentar y solucionar ✓ Identifica los tipos de escalas y selecciona la adecuada
problemas en para la elaboración de planos de acuerdo al formato o
los que aparecen en cantidades espacio disponible para dibujar.
desconocidas. HACER:
✓ Expresa la misma medida con diferentes unidades según
[Link] escalas apropiadas el contexto.
para representar e interpretar ✓ Representa e interpreta situaciones de ampliación y
planos, reducción en contextos diversos.
mapas y maquetas con diferentes ✓ Realiza operaciones para calcular el número decimal que
unidades representa una fracción y viceversa.
✓ Usa las propiedades distributiva, asociativa, modulativa,
SER del inverso y conmutativa de la suma y la multiplicación
Su buena disposición se refleja en en los racionales para proponer diferentes caminos al
la participación, respeto, orden y realizar un cálculo.
puntualidad en la entrega de ✓ Determina el valor desconocido de una cantidad a partir
actividades de las transformaciones de una expresión algebraica.

SER: Mantiene una disposición reflejada en la puntualidad, la

participación, el orden y el respeto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identifica (Nombra) - Cognitivo

2. Diferencia (Clasifica)- Cognitivo
3. Opera (ejercita)- Procedimental
4. Compara y ordena- Procedimental
5. Modela y resuelve situaciones justificando los procesos
desarrollados - Procedimental.
* Disposición reflejada en la puntualidad, orden, la participación,
el respeto - Actitudinal

117
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Módulo de Aprendizaje

Para continuar, recordemos que son las magnitudes [Link]

Actividad No. 1
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 03
Medio de entrega
TEAMS EQUIPO 7 MATEMÁTICAS
✓ Realizar la actividad
[Link]
dzduzous&cd=pkh50w9w1o8clcsxjezenjeg2ngnxgjxpxmzgmmmjggxmzgpnjgggxg
✓ Al terminar la actividad debe enviarla allí mismo al correo: dmoreano@[Link]
Si no puedes acceder a la actividad, observa atentamente la información en el video [Link] y responde las
preguntas, adjúntalo en TEAMS

118
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Módulo de Aprendizaje

A. ¿Qué necesitamos saber?

Razón: es la comparación entre dos magnitudes
Proporción: es la igualdad entre dos razones.

[Link]

B. Vamos a demostrar nuestros aprendizajes

Actividad No. 2
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 10
Medio de entrega
TEAMSEQUIPO 701,702, 703, 704 MATEMÁTICAS
Ingresar al link
[Link]
xpxmzxnpxmggxmzxzznjggxg
y realizar el formulario, allí:
✓ Al terminar la actividad debe enviarla allí mismo al correo: dmoreano@[Link]
✓ Si no realizas las actividades en línea; imprimes las páginas de las actividades, las resuelves y subes a teams

119
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Módulo de Aprendizaje

[Link]

EJERCICIO 1-3M

Diligencia la tabla de acuerdo a la receta

120
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Módulo de Aprendizaje

MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES

Ejercicio realizado en clase: Dibujar 10 cuadrados, el primero de 1 cm, el segundo de 2cms, el

tercero de 3 cms así sucesivamente, hasta que el último es de 10 cms.

[Link]

Magnitudes Inversamente proporcionales

121
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Módulo de Aprendizaje

Actividad No. 3
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 17
Medio de entrega
TEAMS EQUIPO 701,702,703,704 MATEMÁTICAS
Actividad Nº 3
✓ Realizar el siguiente taller, guardarlo en PDF y adjuntarlo en teams en la fecha correspondiente
Razona si los siguientes pares de magnitudes son o no directamente correlacionadas:

1.- El número de obreros y el tiempo que tardan en terminar una obra.

2.- El número de entradas al cine y el precio que debemos pagar.

3.- EL peso de una persona y su edad.

4.- El peso de una persona y su estatura.

5.- Las distancias en un mapa y las distancias reales.

Determina si las siguientes expresiones representan magnitudes directamente proporcionales, representa la
información en forma de tabla, formula y gráfico

Indica si las siguientes magnitudes son directamente proporcionales (D), inversamente proporcionales (I) o no
proporcionales (X).
a) Número de personas que alquilan un piso y dinero que paga cada una.

b) Número de páginas de un libro y su precio.

c) Lado de un cuadrado y su área.

d) Peso de un una pieza de carne y su precio.

e) Velocidad de un tren y tiempo que tarda en recorrer la distancia entre dos ciudades.

f) Tiempo que caminas y distancia que recorres a una velocidad constante.

g) Edad y altura de una persona.

h) Número de personas que viajan en un autobús y recaudación por ese viaje.

i) Distancia recorrida de una carrera y distancia que fata por recorrer

j) Caudal de un grifo y tiempo necesario para llenar un recipiente.

122
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Módulo de Aprendizaje

En las siguientes tablas indica si las magnitudes son directamente proporcionales, inversamente proporcionales o no
proporcionales y justifica tu respuesta.

Actividad No. 4
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 24
Medio de entrega
TEAMS EQUIPO 701,702,703,704 MATEMÁTICAS
✓ Realizar la actividad en Educaplay, el link [Link]
✓ Si no puedes acceder a la actividad, lee atentamente la información y responde las preguntas, adjúntalo en TEAMS

123
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Módulo de Aprendizaje

Ejercicio 2-3M: Dibujar todos los rectángulos posibles de área 36 cm2,

elabora una tabla y su respectivo gráfico.

En 1909 el monoplano Blériot voló con una velocidad promedio de 64km por hora, en 1976 el avión supersónico, el concorde,
tenía un promedio d velocidad de 1600kms por hora, elabora una tabla y
su respectivo gráfico.

Cuando dos magnitudes son directamente

proporcionales, es porque existe una constante de
proporcionalidad llamada k, como en el ejemplo del
perímetro

Funciones de gráfica Lineal:

[Link]

124
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Módulo de Aprendizaje

Función Lineal: es aquella cuya expresión algebraica es del tipo y =mx, siendo m un número cualquiera
distinto de 0.

• Su gráfica es una línea recta que pasa por el origen, (0,0).

• El número m se llama pendiente.
• La función es creciente
si m > 0 y decreciente si m
< 0.

Función Afín: es aquella cuya expresión algebraica es del tipo y = mx + n, siendo m y n números distintos de 0.
Su gráfica es una línea recta.
El número m es la pendiente.
El número n es la ordenada en el origen. La recta corta al eje Y en el punto (0,n).

Ejercicio 3-3M:
Representa en tu cuaderno las siguientes funciones lineales:
a) y = 0,5x b) y = 4x c) y = - 0,75x
- Compara tus resultados con los que se obtienen al modificar el valor de m en la gráfica anterior.
- Observa que la recta está más inclinada cuanto mayor es el valor absoluto de la pendiente.
Representa en tu cuaderno las siguientes funciones afines:
a) y = 0,5x + 1 b) y = x + 2 c) y = 0,75x - 1
- Compara tus resultados con los que se obtienen al modificar el valor de m y n en la gráfica anterior.

125
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Módulo de Aprendizaje

Actividad No. 5
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: OCTUBRE 01
Medio de entrega
TEAMSEQUIPO 701,702, 703, 704 MATEMÁTICAS

126
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Módulo de Aprendizaje

C. Apliquemos lo aprendido

APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD PORCENTAJE

[Link]

Ejercicio 4-3M

127
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Ejercicio 5-3M:

Actividad No. 6
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: OCTUBRE 08
Medio de entrega
TEAMSEQUIPO 701,702, 703, 704 MATEMÁTICAS
Ingresa al link
[Link]
h&db=0&f=dzduzous&cd=pkh50w9w1o8clnmxpmpmgzlw2ngnxgjxpxmzzmlgjggxmzzpengggxg resuelve o
Adjunta la actividad con las respuestas y los procesos de los ejercicios 4 y 5-3M, formato pdf en teams

Observa el vídeo y responde

128
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129
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Módulo de Aprendizaje

130
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Módulo de Aprendizaje

REGLA DE TRES SIMPLE

DIRECTA INVERSA
[Link] [Link]

131
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Módulo de Aprendizaje

Actividad No.7
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: OCTUBRE 18
Medio de entrega
TEAMSEQUIPO 701,702, 703, 704 MATEMÁTICAS
Ingresa al link ACTIVIDAD7-3M

EL EXAMEN SE PROGRAMARÁ EN CLASE .

132
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Identificación
Asignatura: Tecnología e informática
CURSOS 701 – 702 – 703 - 704
NOMBRE DEL DOCENTE ALEXANDRA LOPEZ RAMIREZ
CONTACTO DEL DOCENTE Correo Institucional: alopezr3@[Link]

LOGRO PROMOCIONAL: Identificar la importancia de los operadores tecnológicos en la

construcción de artefactos tecnológicos para entender su entorno, apoyando sus procesos de
aprendizaje en las tecnologías de la información y la comunicación.

LOGRO TERCER PERIODO. Desarrollar el pensamiento

computacional, utilizando para ello la programación en
Scratch

Competencias que evidencian la adquisición del logro

SABER: Reconocer y manipular los diferentes procesos que

COMPETENCIAS A DESARROLLAR permitan una mayor eficiencia en el manejo de algoritmos y
sus estructuras, potencializando el desarrollo de habilidades
lógico-matemáticas.

SABER HACER: Proponer soluciones a problemas de contexto

utilizando algoritmos, involucrando las estructuras como:
ciclos repetitivos, condicionales y variables.

SABER SER: : Analizar las ventajas que tiene el uso del

pensamiento computacional en el desarrollo de habilidades
y competencias para la resolución de problemas.

1. Desarrollo total de las actividades cumpliendo con el

objetivo propuesto, además de buena presentación,
creatividad y puntualidad en su entrega.
2. Participación y adecuada a través de los medios de
comunicación sincrónicos o asincrónicos donde
CRITERIOS DE EVALUACIÓN demuestre apropiación de los aprendizajes.
3. Manejo apropiado, autónomo y responsable de
herramientas TIC que tenga disponibles para el
desarrollo de sus actividades.
4. Cumplimiento a las normas de convivencia a través
de medios virtuales o presenciales

ACTIVIDADES FECHA DE ENTREGA

Actividad 1 10 DE SEPTIEMBRE
Actividad 2 24 DE SEPTIEMBRE
Actividad 3 22 DE OCTUBRE

133
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Módulo de Aprendizaje

A. ¿Qué necesitamos saber?

Pensamiento computacional

El pensamiento computacional es el proceso que permite a las personas resolver problemas de

distinta índole, entender el comportamiento humano y diseñar sistemas para lograrlo mediante
conceptos fundamentales de la ciencia computacional, el pensamiento crítico y distintas habilidades
blandas.

Elementos del pensamiento computacional

La forma en la cual se resuelven problemas por medio del pensamiento computacional consiste en
una serie de 6 pasos principales para hallar una o varias respuestas a un
determinado planteamiento:

1. Descomposición del problema: en este proceso el problema se

divide en varias partes más pequeñas para simplificar y agilizar
su resolución.
2. Reconocimiento de patrones: se identifican las relaciones entre
las partes del problema, o entre este y otros que se hayan resuelto en el pasado.
3. Abstracción: se elimina información irrelevante estableciendo los componentes necesarios
para solucionar el problema.
4. Desarrollo y aplicación de algoritmos: se establecen pasos y se diseña un sistema específico
para solucionar el problema.
5. Evaluación y depuración: se detectan errores o anomalías para ajustar el proceso de
resolución.
6. Solución: se resuelve el problema mediante la aplicación del sistema y los pasos elegidos.

Parte de este pensamiento computacional se trabaja con la programación

¿Qué es programar?

Si buscamos una descripción en pocas palabras sobre qué es programar, encontraríamos frases
como: “crear software usando un lenguaje de programación”, “darle instrucciones al computador” o
“enseñarle al computador a hacer algo”.

En este módulo vamos a ir descubriendo en qué consiste programar, realizando precisamente esa
actividad. En esta sección de introducción hablaremos de forma breve sobre algunos conceptos
esenciales.

Algoritmos, programas y lenguajes de programación

Para ayudar a entender la programación a un nivel básico se suelen utilizar símiles como las
instrucciones de montaje de un mueble o una receta de cocina. En ellas explicamos cómo realizar
algo a través de una serie de pasos detallados. Por ejemplo, al escribir una receta, primero hemos
tenido que descomponer mentalmente el proceso de cocinar un plato en una serie de tareas con un
orden lógico:

 Lavar las Frutas

 Pelarlas
 Picarlas en trozos pequeños
 Mezclar las frutas
 Agregar 200 ml de crema de leche
 Mezclar
 Decorar con trozos de chocolate rallado

134
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Módulo de Aprendizaje

Luego escribiremos esos pasos. Podría ser en español, en inglés o cualquier otro idioma, pero las
instrucciones seguirían siendo las mismas.

Pues bien, al desglose de un proceso en pasos detallados y ordenados le denominamos algoritmo, y

al archivo donde transcribimos estas instrucciones usando un lenguaje de programación concreto
(JavaScript, PHP, Python, Java…) para que pueda ser ejecutado por un ordenador, le
llamamos programa (*).
La sintaxis de estos lenguajes de programación es bastante más simple que nuestros idiomas y utilizan
un vocabulario y un conjunto de reglas mucho más reducido. Eso sí, son muy estrictas y debemos
seguirlas al pie de la letra para que el computador pueda interpretarlas sin que produzca un error.

En resumen, estos programas son un conjunto de sentencias escritas en un lenguaje de

programación que le dicen al computador qué tareas debe realizar y en qué orden, a través de una
serie de instrucciones que detallan completamente ese proceso sin ambigüedad.

Teniendo en cuenta lo anterior miremos otro ejemplo: rutina DEL IR AL COLEGIO.

El algoritmo en español será: El algoritmo en ingles será:

1. Levantarse A. To get up
2. Bañase B. To take a shower
3. Vestirse C. To get dressed
4. Desayunar D. To have breakfast
5. Bañarse los dientes E. To brush one’s teeth
6. Salir al colegio F. To go to school

Si observas, las instrucciones son las mismas lo que cambia es el idioma, de igual manera el algoritmo
será siempre el mismo, lo que cambia es el lenguaje de programación en que se escriba.

[Link]

SCRATCH

Scratch es un entorno de programación desarrollado por un grupo de

investigadores del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) que aprovecha
los avances en el diseño de interfaces para hacer que la programación sea
atractiva y accesible para todo aquel que se enfrente por primera vez a programar.
Sirve para crear historias interactivas, juegos y animaciones.

135
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Módulo de Aprendizaje

Este entorno de programación fue diseñado como medio de expresión para ayudarte a expresar tus
ideas de forma creativa, al tiempo que desarrollas habilidades de pensamiento algorítmico y de
aprendizaje del Siglo XXI.
La gramática de Scratch se basa en un conjunto de “bloques gráficos de programación” que puedes
ensamblar para crear programas. Tal como con las fichas de LEGO, conectores en los bloques
sugieren de qué manera puedes ensamblarlos. Comienza simplemente a arrastrar bloques de Scratch
al área de programas y experimenta con ellos, ensámblalos en diferente orden.

INTERFAZ GRAFICA DE SCRATCH

ENTORNO DE SCRATCH
Barra de menus:

En la parte superior del programa se encuentra el menú.

El cual contiene un grupo de acciones que permiten realizar funciones relacionadas con el proyecto que se está
trabajando.

Bloques

Los Bloques permiten diferentes acciones para los objetos o personajes.

En función del bloque que sea seleccionado se muestra el conjunto de instrucciones que se pueden utilizar en la creación
de programas.

Disfraces:
Espacio que permite que se agreguen imágenes las cuales son asociadas al objeto en donde existen
diferentes opciones y herramientas para realizarlo.
De manera general se puede:

• Elegir un disfraz de los que existen.

• Agregar nuevo disfraz a partir del editor de pinturas.
• Añadir un disfraz sorpresa.

136
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Módulo de Aprendizaje

• Agregar nuevo disfraz importando la imagen a elegir.

• Agregar nuevo disfraz de cámara, si cuentas con el dispositivo para obtener una imagen.

MENUS DE SCRATCH

Bloques que sirve para mover a los personajes u

MOVIMIENTO objetos que se utilizan en los ejes de coordenadas x - y

Bloques para insertar sonidos predefinidos, de Internet

o los que se tengan grabados en la computadora.
SONIDO

Bloques que permiten repetir acciones en

determinados casos, como son los bucles y los
APARIENCIA condicionales, también se pueden establecer tiempos
de espera, detener todos los personajes y crear clones
de los mismos.

Bloques que permiten cambiar el aspecto de los

personajes u objetos (colores, disfraz, ocultarlos,
CONTROL mostrarlos, e incluso modificar el tamaño), de esta
forma se simula que los personajes realicen
movimientos insertando pensamientos y textos a
modo de bocadillos con los que los personajes
hablan.

Bloques que permiten controlar la interacción entre

SENSORES varios objetos, entre ellos el tiempo por medio de un
cronómetro

Bloques que permite establecer operaciones

matemáticas, elegir un numero al azar, realizar
OPERADORES uniones y divisiones; además se puede unir texto y
calcular la longitud de los mismos.

ENTORNO DE PROGRAMACION

El entorno de programación es el espacio para arrastrar los bloques, disfraces y

sonidos necesarios para programar, al inicio se encuentra en blanco. Conforme
coloquemos los bloques se puede ver el avance del proyecto.

ESCENARIO
Es el espacio donde se visualizan las creaciones que se realizan con Scratch.
El cual puede ser más grande o pequeño utilizando los iconos en el orden que
aparecen
Escenario pequeño: se minimiza el tamaño de escenario
dando mayor espacio a la lista de objetos y al área de
información del objeto.
Escenario completo: es el escenario que se encuentra predeterminado al abrir
un proyecto.
Modo de presentación: la animación ocupará la pantalla completa.

137
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Módulo de Aprendizaje

Conforme se avanza, se visualiza el trabajo utilizando los siguientes elementos:

Bandera verde: Es el modo de comenzar a ejecutar los programas en Scratch.
Círculo rojo: Detiene la ejecución de todos los programas

PROGRAMANDO CON SCRATCH

Veremos algunos ejemplos de scratch, para socializarnos con el programa:

MENU MOVIMIENTOS – Este programa consiste en aprender como poder

cambiar la dirección del desplazamiento y asignar un tiempo para que el
objeto espere antes de ejecutar otra acción. Ahora elige el objeto
helicóptero como personaje. Avanzará 100 pasos hacia arriba en 45 grados,
esperará un segundo y bajará 100 pasos en -45 grados, este proceso lo hará
2 veces y finamente se colocará en su posición original. Guarda el
programa en tu carpeta de trabajo con el nombre. ACTIVIDAD 2.
PROGRAMA1

El programa deberá quedar así, ahora oprime la

bandera verde.

Mejoremos ahora el programa utilizando bucles:

MOVIMIENTOS Y BUCLES – Este programa

consiste en hacer lo mismo que en el ejercicio 2, pero ahora lo
programamos con bucles y repetimos la acción 3 veces en lugar de 2
veces. Guarda el programa en tu carpeta de trabajo con el nombre:
ACTIVIDAD 2- PROGRAMA 2

MOVIMIENTOS Y BUCLES CONDICIONADOS – Este programa consiste en hacer que el personaje (elige
el que quieras) se desplace hacia la derecha o hacia la izquierda cuando se pulse la tecla de la
flecha derecha o tecla de la flecha izquierda y pare cuando pulse la tecla a. Guarda el programa en
tu carpeta de trabajo con el nombre ACTIVIDAD 2– PROGRAMA3

Una vez hecho el PROGRAMA3, amplíalo para que, además de lo anterior, también pueda subir y
bajar cuando se pulsen las teclas de la fecha hacia arriba y hacia abajo. Guarda el programa en tu
carpeta de trabajo con el nombre PROGRAMA3_Ampliacion.

138
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B. Vamos a demostrar nuestros aprendizajes

1. Busquemos algunos terminos.

C. Apliquemos lo aprendido
Actividad No. 1
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico Fecha de entrega: 10 DE SEPTIEMBRE
MEDIO DE ENTREGA: Plataforma Teams, en la asignación académica de Tecnología e informática

PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

Teniendo en cuenta el texto, y una consulta previa responde en el CUADERNO:

1. ¿Qué es el pensamiento computacional?

2. ¿Cuáles son las características del pensamiento computacional?
3. ¿Qué es programar?
4. ¿Qué es un algoritmo?

139
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5. Elaboremos ahora otros algoritmos, de nuestras rutinas diarias:

A. Lavarnos los dientes es un procedimiento que realizamos varias veces al día. Veamos la
forma de expresar este procedimiento como un algoritmo, en diez pasos:

B. Construye un avión de papel paso a paso y en forma ordenada. Luego escribe en orden los pasos,
para explicar a otra persona como elaborarlo. En diez pasos.

1.
2.
3.
4.

A diferencia de los seres humanos, a los computadores hay que darles las instrucciones claras y
precisas, para que pueda realizar bien el trabajo.

C. Numera en orden lógico los pasos para pescar:

_______. El pez se traga el anzuelo

_______. Enrollar el sedal

_______. Tirar el sedal al agua

_______ . Llevar el pescado a casa

_______. Quitar el anzuelo de la boca del pescado

_______. Poner carnada en el anzuelo

_______. Sacar el pescado del agua.

Actividad No. 2
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: 24 DE SEPTIEMBRE
Medio de Entrega: Plataforma Teams, en la asignación académica de Tecnología e informática

SCRATCH
1. Lea el párrafo que aparece abajo y complete las palabras que faltan.

a) Los bloques de _______________ permiten establecer tiempos de espera

b) Los bloques de _______________ sirven para los personajes u objetos que se utilizan se puedan
desplazar en los ejes de coordenadas x - y
c) Los bloques de ________________ permiten controlar la interacción entre varios objetos
d) El espacio de _________________ permite crear nuevas secuencias que no estén predefinidos
en los otros bloques.
e) Los bloques de ______________ permiten cambiar el aspecto de los personajes por ejemplo de
disfraz
f) Los bloques de ___________ permiten crear o modificar variables
g) Los bloques de _______________permiten establecer operaciones _______________
h) Los bloques de _______________sirven para insertar música.
i) Los bloques de ___________ permiten reaccionar el programa, los personajes y/o los objetos.

2. Cuáles son los entornos de scratch, explique cada uno.

140
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Módulo de Aprendizaje

Actividad No. 3
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: 22 DE OCTUBRE
Medio de Entrega: Plataforma Teams, en la asignación académica de Tecnología e informática

PROGRAMACION CON SCRATCH

1. JUEGO SENCILLO – Vamos a hacer un juego sencillo en el que el gato de Scratch o el
personaje que tú decidas corra hasta un balón y le dé una patada. Cuando esto suceda,
suena un sonido, el balón se desplaza hasta el borde del escenario y para. Utiliza el fondo
que quieras y programa lo siguiente para el personaje y el balón. Guarda el programa en
tu carpeta de trabajo con el nombre PRACTICA 4

2. JUEGO MEDIO – Vamos a hacer otro juego todavía más complicado en el que un personaje
que quieras tiene que llegar a coger su plato de comida al otro lado del escenario evitando
ser tocado por 2 balones que se están moviendo de arriba a abajo. Si los balones tocan al
personaje, el juego se detiene y has perdido. Si el personaje llega a tocar su plato de
comida, el programa muestra un mensaje en el que dices que has ganado. Utiliza la opción
de Scratch para reducir el tamaño de los balones y que sean más pequeños. Utiliza el fondo
que quieras y programa lo siguiente para el personaje y los balones. Guarda el programa
en tu carpeta de trabajo con el nombre PRACTICA 5

D. Si quieres profundizar
SITIOS WEB:
1. [Link]
2. [Link]

VIDEOS:

[Link]
[Link]

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Asignatura: GESTIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA

CURSOS 701-702,703,704
NOMBRE DEL DOCENTE ESPERANZA SUÁREZ GONZÁLEZ
CONTACTO DEL (LOS) DOCENTE (S) Correo Institucional: esuarezg@[Link]
Whatsapp:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR LOGRO: Identifica las principales características del concepto de
MENTES EMPRENDEDORAS GestiónSocial y Comunitaria.
1. La motivación: Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
Laboral, teorías motivacionales de Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo
contenido y proceso. ycomunitario.
[Link]ón del emprendedor: profesión, Produce tipos de texto para atender a un propósito comunicativo
superación e independencia particular..COMPETENCIAS QUE EVDENCIAN LA ADQUISICIÓN DEL LOGRO
(Visión, proyección y superación de las SABER: Comprender la relación entre el emprendimiento social, la ciencia y la
limitaciones) gestión social y comunitaria
HACER: Realizar en términos de calidad y cumplimiento las tareas asignadas
LA CIENCIA Y EL dentro y fuera del aula
CONOCIMIENTO SER: Conocer y cumplir las normas institucionales, promoviendo la convivencia
3. Avances Tecnológicos Producto de la
Ciencia dentro y fuera del aula
Manifestar interés por reforzar los temas vistos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Entrega puntual de las actividades propuestas, donde se
evidencie calidad, esfuerzo y creatividad, teniendo en cuenta una
adecuada presentación, en orden y con letra legible.
• Cuando el trabajo sea solicitado de forma digital, debe contener
las siguientes características: Letra Arial tamaño 12, negra. Las
imágenes hechas a mano deben ser adjuntadas directamente en el
documento.
• Al momento de la sustentación, exponer con claridad los argumentos,
usar un lenguaje apropiado, evidenciando la apropiación de los
aprendizajes.
• Participación en las actividades propuestas, de acuerdo con los
lineamientos de respeto y buen comportamiento.

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A. ¿Qué necesitamos saber?

¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN Y QUÉ PODEMOS HACER PARA AUMENTARLA
TODOS LOS DÍAS?’

A menudo oímos lo importante que es estar motivado para lograr lo que uno se propone. En
tiempos de crisis parece que hace falta doble dosis de motivación

A menudo oímos lo importante que es estar motivado para lograr lo que uno se propone. Más,
en tiempos de crisis, parece que hace falta doble dosis de motivación para llegar a dicho
lugar tan preciado.

La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de la

personahacia metas o fines determinados; es el impulso que mueve a la persona a realizar
determinadasacciones y persistir en ellas para su culminación. La motivación es lo que le da
energía y direccióna la conducta, es la causa del comportamiento.

La motivación es un proceso que pasa por varias fases. Inicialmente la persona anticipa que
se va a sentir bien (o va a dejar de sentirse mal) si consigue una meta. En un segundo tiempo,
se activa y empieza a hacer cosas para conseguir dicha meta. Mientras vaya caminado hacia
ella, irá evaluando si va por buen camino o no, es decir, hará una retroalimentación del
rendimiento. Y por último, disfrutará del resultado.

Hay días en los que se puede notar mucha energía y otros en los que cuesta mucho

Existen muchas diferencias individuales respecto a lo que motiva a cada persona y en la

fuerzade sus motivos. Es decir, cada persona tiene sus propias motivaciones que pueden
ser muy diferentes a las del resto. También, hay personas que cuentan con mucha energía
para conseguirsus metas y otras que no tienen tanta. La persistencia es otra variable que no
tienen todos los seres humanos por igual.

La motivación es dinámica, está en continuo movimiento de flujo, es un estado de crecimiento

ydeclive perpetuo. Hay días en los que se puede notar mucha energía para luchar por algo y
otrosen los que cuesta mucho arrancar una conducta.

Teniendo en cuenta las características tan complejas que tienen los procesos de motivación
hayalgunas cosas que se pueden hacer para aumentarla.

¿Qué cosas puedes hacer para aumentar tu motivación?

Desarrolla un buen plan de acción. Divide tu meta final en pequeñas submetas. Estas serán
hitosque irás consiguiendo y sentirás que te acercan a tu meta final. No olvides celebrar cada
uno de ellos.

Guarda tu energía física y psíquica para emplearla en lo que realmente quieras conseguir.
No la malgastes en cosas que te alejen o te distraigan de tu objetivo.

No escatimes en esfuerzos y decisiones. Esto es, si hace falta un paso determinado para
alcanzartu objetivo: hazlo. En ocasiones tenemos que dedicar tiempo, o gastar dinero, en algo
a corto plazo para conseguir el objetivo a largo plazo. Míralo como una inversión no como un
gasto.

Nunca pierdas de vista tu objetivo. Cuando aparezcan inconvenientes, asúmelos como parte
delproceso. Todo tiene su lado bueno y su lado malo. En el momento en el que decidiste luchar
porconseguir esa meta no te importó asumir que ibas a tener que hacer cosas difíciles para
obtenerla.

No gastes tiempo en quejarte, sólo te quita energías y no te soluciona nada.

143
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Oblígate a actuar. Habrá ocasiones en las que tengas poca energía y otras en las que tendrás
querealizar tareas que no te gusten. En estos casos: autocontrol. Oblígate a hacerlo, no pienses
en sitienes ganas de hacerlo o no. De hecho, no te hacen falta "tener ganas" para hacer las
cosas. Todos hacemos muchas cosas a lo largo del día que no tenemos ganas de hacer y las
hacemos, yuna vez que las hacemos, nos damos cuenta de que no son para tanto. Primero se
hacen las cosasy luego entran las ganas. Lo hago y punto, no pienso si me apetece o no.

Aprovecha los días en los que te encuentres más alegre, optimista y con más energía para
hacerlas cosas que te cuestan. Es en esos momentos en los que podrás realizar una tarea difícil
o podrásllamar a esa persona con la que te cuesta hablar.

Rodéate de personas optimistas, que luchan por lo que quieren conseguir. Todo se contagia,
el pesimismo y el optimismo.

Fíjate en la parte que llevas conseguida, no en la que te queda por conseguir.

Y, sobre todo: disfruta del camino. Porque el ser humano disfruta de la ilusión cuando lucha
porlas cosas, no cuando las consigue. Una vez que hayas conseguido tu meta, tendrás que
buscar otra nueva para volver a ilusionarte.

Pero la motivación sin los hábitos que la mantengan no sirve para nada, ya que podemos
volver a antiguas conductas poco sana. Entonces vamos a ver cómo podemos hacer para
generar hábitos:

Todos tenemos sueños, proyectos, queremos mejorar como personas y profesionales, pero te
aseguro que todo esto es imposible sin buenos hábitos. Los hábitos son pequeñas tareas o
comportamientos que repites diariamente de forma automática y sin esfuerzo. Sin unas rutinas y
procesos que te mantengan enfocado y alineado con tus objetivos, fallarás una y otra vez.
Tener nuevos objetivos sin nuevos hábitos es como tener un coche sin ruedas. Los hábitos son
las ruedas que te hacen poder avanzar hacia tus objetivos.

Seguro que esto no es nada nuevo y que ya sabes la importancia que tiene los hábitos pero,
lo que de verdad nos cuesta a todos es mantenerlos, verdad? Los típicos propósitos de año
nuevo:hacer ejercicio, comer más sano, mejorar el inglés. Empiezas una semana, dos, y al final
acabamosdejándolo.

1. EMPIEZA POCO A POCO: ESTABLECE METAS

ESPECÍFICAS

Un hábito a la vez

Puede que tengas muchas ganas de empezar a cambiar y mejorar cosas, pero si te lo
propones todo a la vez, probablemente acabes agobiándote y tirando la toalla. Salir a correr,
dejar de jugar,empezar a comer sano, levantarte más temprano… empezar con todos estos
buenos propósitos el mismo día puede ser una locura! Bueno, puede que el primero lo
consigas por esa motivacióninicial, pero si aguantas una semana, serás un superhéroe. Lo
mejor es empezar con uno o dos hábitos a la vez y cuando los tengas consolidados, pasar a
los siguientes.

Empieza en pequeño

Como dice Leo Babauta en su libro El poder de lo Simple, cuando estés intentando crear un
hábito, ve poco a poco haciéndolo más complicado. Por ejemplo, si quieres levantarte más
temprano, empieza por 10 minutos, luego 20 y así hasta el que sea tu objetivo. Si quieres crear
el hábito de salir a correr, lo mismo, empieza con 15 minutos de carrera continua el primer día
y ve incrementando a medida que te sientas cómodo. Es más fácil hacerlo de forma
progresiva.

Haz tus hábitos específicos

Otra cosa es que las metas y hábitos que te propongas sean muy específicos de forma que

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puedasde verdad saber si los estás cumpliendo.

No es lo mismo decir: “voy a levantarme más temprano” que “voy a levantarme 30 minutos
antestodos los días” o “voy a meditar todos los días” que “voy a meditar durante 10 minutos
por la mañana antes de desayunar”

2. FUERA EXCUSAS: DEFINE UN PLAN

Cuando se trata de cambiar hábitos, vas a tener que estar en continua lucha ya que tu
cerebro tenderá siempre a volver a sus antiguas costumbres.

Van a aparecer sí o sí excusas y obstáculos así que si los piensas y preparas de antemano,
minimizarás el riesgo de fallar.

Típicas excusas pueden ser la pereza, no me da tiempo, no tener a mano el material

necesario, olvidos, etc

Somos débiles, así que no tientes a la suerte, identifica todas las posibles excusas o situaciones
en las que puedes fallar en ese hábito y crea tácticas para evitarlas.

Por ejemplo: Si quieres salir a correr todos los días → prepara las zapatillas y la ropa de deporte

la noche anterior. Si quieres meditar todos los días → prepara la habitación con la esterilla,

cojín,el incienso, para que luego solo sea llegar y sentarte. Si quieres no usar el móvil mientras

estás trabajando → desconecta las notificaciones, el sonido o pon el móvil lejos de tu vista

3. PONTE RECORDATORIOS Y AVISOS

De nada sirve escribir nuestro nuevo propósito, ponerlo en nuestro panel de visión, si luego en
el día a día no nos acordamos de hacerlo.

Ponerte alarmas y avisos es una de las claves para crear nuevos hábitos.

Por ejemplo, dejarte notas en el espejo del baño para recordarte por la mañana que tienes
que beber un vaso de agua o salir a correr o ponerte alarmas en el móvil para levantarte
cada hora de la silla y estirar.

Cualquier aviso que te sirva para no tener la excusa de “se me ha olvidado”.

A lo mejor estás pensando en un hábito más abstracto como: “Voy a estar más calmado y
presente durante el dia” y puede que no veas como puedes aplicar aquí esto de los avisos.
Bueno,pues precisamente en estos casos, es cuando más importancia tienen. Por qué no te
pones variasalarmas en el móvil durante el día que digan: «Cierra los ojos y cuenta hasta 10
mientras respirasprofundamente.» No solo una, sino una cada 2-3 horas.

Te aseguro que estas “interrupciones” cambiarán tu vida y te harán estar más enfocado
y
alineado con tus propósitos.

4. CREA RITUALES Y APLICA EL MINDFULNES

Una buena estrategia para crear nuevos hábitos es convertirlos en

[Link] ritual es una secuencia de pasos que haces siempre de la

misma forma.

Diría que se diferencia de un simple hábito en que es algo que de verdad disfrutas haciendo,

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quete encanta hacer. Y esa es la clave para ayudar a afianzar el hábito.

Además, un ritual tiene un fuerte componente emocional y de “mindfulness”.

El termino mindfullness está muy de moda y quiere decir atención plena, estar presente en el
momento. Ese ritual se convierte así en un momento especial para estar contigo mismo.

Mira la diferencia: Hábito: – Tomar un batido de frutas todas las mañanas Ritual: – Pongo música
que me gusta en la cocina mientras preparo los ingredientes – Preparo el batido siendo
consciente de los beneficios que me va a aportar – Me lo echo en mi recipiente favorito
para batidos y zumos – Me lo tomo tranquilamente mientras miro por la ventana el nuevo día
que amanece.

Sí, puede sonar un poco “cursi” ◆v es verdad, pero es solo un ejemplo. Se trata de no
quedarse solo con la acción en sí, como si fuera una obligación, sino ir un poco más allá.
Mezcla el hábito con atención plena y con emociones para crear un ancla positiva que haga
que lo disfrutes y lo necesites.

5. CONTROLA Y ANALIZA EL PROGRESO

Establece revisiones periódicas para analizar tus avances en los nuevos hábitos. Puede ser de
ayuda anotar cada noche en una libreta o en una nota en el móvil, si has cumplido los hábitos
esedía para que no se te olvide. Anota también, en el caso de que hayas fallado, cuales han
sido losmotivos, para intentar detectar y evitar que vuelva a pasar.

Revisa luego semanal o mensualmente los avances. ¿Cuántas veces has cumplido el nuevo
hábito? ¿Lo haces ya con menos esfuerzo o aún te cuesta?mSi sientes que lo estás haciendo
bien, quizás puedas proponerte nuevos retos e ir al siguiente nivel. Si has fallado mucho,
tendrás que analizar los motivos y si realmente quieres implementarese hábito.

Puede que te hayas propuesto salir a correr, pero te está costando demasiado, ni poniéndote
alarmas o preparándote la ropa. A lo mejor es que no te gusta nada correr y tienes que buscar
otras alternativas.

Pregúntate: ¿Cuál es el motivo real de querer crear ese hábito? ¿Hacer algo de ejercicio
diario? En ese caso hay otras alternativas. Igual te gusta más hacer yoga, o una rutina de 10
minutos deejercicio intenso que tener que salir a la calle a correr.

6. CELEBRA TUS LOGROS

No seas duro contigo mismo, aunque hayas fallado algún día, habrá otros muchos que sí lo
hayashecho bien. Valora esos días y celébralo, eso te dará ánimos para continuar. Es muy
importante que te mantengas motivado.

Ojo, si te das una recompensa por llevar una semana cumpliendo tu hábito, esta debe ser
coherente con el hábito. Si el hábito es comer saludable, la recompensa no puede ser
comerte un paquete de donuts o 3 hamburguesas del McDonalds. ¿está claro no?

Volviendo entonces al tema de la motivación, veamos los tipos de motivación que existen:

❖ Teoría de las necesidades de Maslow: estamos motivados para conseguir distintas

necesidades clasificadas jerárquicamente; fisiológicas, de seguridad, sociales, estima,
autorrealización. Según el hombre satisface estas necesidades ascendería desde la
simplesupervivencia a la autorrealización.
❖ Teoría del reforzamiento de Skinner: aquella conducta que se sigue de consecuencias
positivas aumenta su probabilidad de repetición en un futuro, mientras que la conducta
que tiene consecuencias negativas la disminuye (ley del efecto).
❖ Teoría de las metas de Locke: nos imponemos unas metas a lograr, pero para
motivarnos debemos contar con las habilidades o estrategias para llegar conseguirlas.
❖ Teoría de la equidad de Adams: tendemos a valorar lo equitativo y justo de las

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Módulo de Aprendizaje

recompensas recibidas. Estamos motivados cuando creemos que nuestra recompensa

es equitativa a nuestro esfuerzo y justa respecto a las recompensas de otros por el
mismo esfuerzo.

Respecto a los tipos de motivación, ésta puede diferenciarse en:

❖ Motivación intrínseca: el deseo que impulsa la conducta es interno. La ilusión, el interés,

etcétera son ejemplos de estímulos internos que dan lugar a la conducta intrínseca que
hace al individuo disfrutar “sin más” de lo que hace.
❖ Motivación extrínseca: es el deseo que impulsa la conducta para obtener una
recompensaexterna o evitar un castigo. El dinero, los regalos, un trabajo estable o
evitar una regañina son algunos ejemplos de estímulos externos que dan lugar a la
conducta intrínseca.

Pero bueno, ¿qué hacemos con motivación y buenos hábitos?

Muchas veces, los patrones mentales tóxicos nos maniatan psicológicamente y nos impiden
aprovechar todo nuestro potencial. No debemos rendirnos a las circunstancias. Se puede
cambiar, pero hay que saber cómo. Fijarse una meta clara, ser resilientes, constantes y tener
unamentalidad positiva son algunos de los consejos que te ayudarán a alcanzar tus objetivos.
Imagina que eres un jugador o una jugadora de fútbol y fallas un penalti decisivo. Eso dejará
grabada una impronta negativa en tu cerebro. La próxima vez que haya que tirar una pena
máxima, esa impronta activará una señal de miedo haciendo que no quieras tirarlo...

Las experiencias traumáticas y los comentarios negativos crean patrones mentales tóxicos
que nos condicionan mucho más de lo que creemos. Nuestros cerebros fueron cableados
durante épocas más salvajes y su respuesta fight or flight —lucha o huye— a las amenazas
modernas ha quedado desfasada. Dicha respuesta perpetúa en nuestra mente momentos en
los que somos víctimas de las circunstancias, fallamos el penalti decisivo o ni siquiera nos
atrevemos a tirarlo.

La buena noticia es que es posible romper este círculo vicioso. Es posible dejar de ver gigantes
donde solo hay molinos y sacar a la luz nuestro máximo potencial. Para iniciar esta senda de
superación personal solo hacen falta dos requisitos:

Querer romper realmente los patrones mentales

tóxicos. Dominar las herramientas psicológicas

adecuadas.

CONSEJOS DE SUPERACIÓN PERSONAL PARA ALCANZAR TUS OBJETIVOS

Decía Henry Ford que "los obstáculos son esas cosas espantosas que ves cuando apartas los
ojos de tu meta". Para crecer personalmente necesitas fijarte una meta, diseñar la mejor
estrategia para alcanzarla y concentrarte en ella. Este es el paso previo a cualquier acción y
en el que se debe invertir todo el tiempo que sea necesario.

Una vez hayas definido tu meta y cómo alcanzarla, llega el momento de pasar a la acción
abandonando tu zona de confort. Estas son las principales herramientas psicológicas que
debes dominar para lograr el éxito:

Aprender técnicas de visualización

Visualizarte dando los pasos necesarios para conseguir tu objetivo, así como alcanzando el
éxito,te ayudará a romper patrones mentales tóxicos, a mantenerte motivado y a encontrarte
más natural durante el camino.

Evitar los pensamientos negativos

Es fundamental mantener una actitud positiva. Debes vigilar tus pensamientos y, cuando
empieces a proyectar una vieja película tóxica, cortar de raíz esos pensamientos negativos.

147
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Módulo de Aprendizaje

Practicar la meditación

Dedicar unos minutos al día a controlar tu respiración y enfocar tu mente será de gran ayuda
para cuando tengas que enfrentarte a situaciones de estrés fuera de tu zona de confort.

Ser resiliente

El camino hacia el éxito está sembrado de errores y reveses inesperados. Pocas cosas se
consiguen a la primera. No pasa nada si te caes, el único problema es que no te levantes.

Competir solo contra uno mismo

Las competencias tóxicas con los demás desgastan. Concéntrate en tu meta y en tu forma
de alcanzarla.

Ponerte pequeños retos

Del mismo modo que fallar un penalti deja una impronta negativa, superar pequeños retos deja
improntas positivas que reforzarán tus pasos hacia el éxito.

Ser constante

No puedes rendirte a la pereza o el desánimo, debes avanzar hacia tu meta con la mayor
regularidad posible. Si cada día te mentalizas para alcanzar tus objetivos, esta actitud pasará
a formar parte de tu personalidad.

Celebrar las victorias

Es bueno recompensarte cuando consigas pequeños triunfos; esos premios te motivarán a

seguiravanzando.

ACTITUDES TÓXICAS A EVITAR

Del mismo modo que, para emprender la senda de la superación personal, necesitas saber
qué herramientas psicológicas debes dominar, también es fundamental saber qué actitudes
perpetúan tus patrones mentales tóxicos y, por tanto, debes evitar:

Ser negativo

Si sigues proyectando mentalmente películas en las que todo sale mal, lo normal es que todo
salga mal.

Esperar de brazos cruzados

Los éxitos no van a lloverte del cielo. Si no avanzas hacia la meta, esta siempre estará a la
mismadistancia.

No creer en el triunfo

Si te convences a ti mismo de que nunca vas a triunfar, eso es exactamente lo que

ocurrirá.

Culpar a terceras personas

Debes tomar plena responsabilidad de tus actos. Culpar a otros de tu mala situación es la mejor
manera de no superarla.

No pedir ayuda

Si alguien puede ayudarte a alcanzar tu meta —amigos, compañeros, profesionales,

148
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Módulo de Aprendizaje

etcétera— yno recurres a esa persona, estás mermando tus posibilidades de éxito. Emprender
un camino desuperación personal no es incompatible con pedir ayuda.

Y tú, ¿sabes cuál es tu grit?

El discurso motivacional o el poder inspirador de las palabras

¿Cómo potenciar el talento humano?

En el caso de los jóvenes ¿cómo es?

Ser joven es sinónimo de cambio, progreso, futuro. Ser joven es, a todas luces, enfrentar los
desafíos y crear o recrear un espacio para el desarrollo pleno y el futuro. Convertir problemas
enoportunidades, en soluciones, ser el motor impulsor de las sociedades.

Los Desafíos globales, como la pandemia del coronavirus o el cambio climático, junto con los
problemas locales, tendrán su reflejo en el futuro. Es el momento de ver en qué medida afecta
ala población más joven y facilitar soluciones. La franja de personas que va de los 14 a los 29
añosde edad constituyen la generación más numerosa de la historia.

¿Qué crees que harán los jóvenes con el futuro?

Ponte a pensar seriamente en cuál quieres que sea tu rol en el mundo, qué hábitos debes
tenery cómo podrás compartir tu vida, tu conocimiento y tu mente con los demás.

Los jóvenes de hoy en día se enfrentan a muchos retos, pero son cinco los principales que
más consecuencias ocasionan en sus vidas:

o Aumento de la agresividad
o Bullying o acoso escolar
o Sexualidad desinhibida
o Problemas con el alcohol
o Dependencia de la tecnología

B. Vamos a demostrar nuestros

aprendizajes
(actividad a entregar antes del 03 de
septiembre)

1. Piensa sobre las cosas que haces a diario, ¿te has puesto a pensar
sobre las razones por las cuales las haces? Desde las cosas más pequeñas o
simpleshasta las más complejas, tienen razones para ser realizadas. Teniendo
en cuenta tu itinerario de un día normal, piensa en todas las razones que haces
para:
a. Levantarte temprano
b. Lavarte los dientes
c. Comer
d. Asearte
e. Hacer tareas
f. Descansar
g. Jugar
2. ¿Porqué crees que es importante tener razones para hacer las cosas que haces?
¿qué pasaría si perdieras las razones para hacer todas las cosas del listado

149
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delpunto anterior? Imagina la situación y:

a. Descríbela
b. Inventa una historia
c. Dibuja

C. Apliquemos lo aprendido
Actividad No. 1
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 10
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”
1. Define con tus propias palabras qué es la motivación. Realiza un mapa mental muy
creativodonde resumas el concepto
2. En tu caso personal, a quien consideras que es la persona más motivada de tu familia
a hacer cosas nuevas. Describe la persona y explica que la hace ser la persona
elegida.
3. Identifica quien es la persona que más te motiva a hacer cosas distintas. Piensa en las
palabras que esa persona usa, haz un listado y explica en qué situaciones las usa
contigo.
4. Busca una actividad que te guste mucho hacer, determina cuáles son las razones que
te motivan a realizarla.
5. Consulta sobre los moving motivators en español (deben salirte 10) elije de esos 10 los
3 con los que más te identifiques, dibújalos y explica porque esos 3 son los más
importante para ti. (te dejo este enlace donde hay una parte, si quieres ampliar o
buscar en otras páginas está perfecto: [Link]
motivator-equipos- felices-resultados-grandiosos)

Actividad No. 2 para realizar por

una semana
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: SEPTIEMBRE 24
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”

1. Elije 3 hábitos que quieras poner en tu vida (es decir, alguna actividad, disciplina,
conocimiento, actitud, etc) que no hagas o no tengas y que quieras realizar. Escribe
los 3 hábitos
2. Prioriza, escribe en orden de mayor a menor importancia los 3 hábitos elegido. Explica
porqué diste ese orden. ¿cuáles fueron tus criterios?
3. Sigue los pasos descritos en el módulo para implementar los hábitos:
a. Establece metas específicas

150
 Colegio María Mercedes Carranza IED
Módulo de Aprendizaje

b. Define un plan
c. Que tipo de recordatorios vas a usar (y qué van a decir tus alarmas)
d. Crea, describe y explica el ritual que vas a utilizar para implementar el hábito
(cadaunos de ellos debe tener su propio ritual)
e. Implementa al menos por 6 días y escribe el progreso día por día
f. Crea un premio o una celebración para cuando cumplas la meta día a día
durantelos 6 días, impleméntalo, toma fotos.

Actividad No. 3
Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega: OCTUBRE 15
Medio de entrega
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”
1. Elije un de los 5 retos que enfrentan los adolescentes en la actualidad (aumento de la
agresividad, bullying, sexualidad desinhibida, etc., y realiza:
a. Consulta de qué se trata, has un resumen CON TUS PALABRAS del tema elegido
b. Mira datos estadísticos, porqué se han incrementado, qué ha causado el aumento,
trata de buscar la mayor cantidad de datos posibles. Coloca en tu tarea los que
consideres más importantes
c. Mira tu entorno y responde:
i. A qué personas les afecta más esta situación
ii. Cómo se presenta, qué evidencia que alguien esté sufriendo con el tema
iii. ¿cómo puede la persona cambiar y mejorar su reto
iv. Qué pueden hacer las personas que están cerca para ayudar
d. Investiga sobre las consecuencias que ha traído el aumento de ese reto para los
adolescentes.
e. Busca cuales eran los retos de los adolescentes en los años 80. Has un cuadro
comparativo entre las dos épocas. (frente a los retos)

D. Si quieres profundizar
[Link]
DinKs4
[Link]
O1qO0
[Link]
Aht-uaI
[Link]
PHAo6to
[Link]
7mD4U

151
 Colegio María Mercedes Carranza IED
Módulo de Aprendizaje

Revisemos el proceso
ASIGNATURA:
Curso: Estudiante:
PPROCESO DE AUTOEVALUACIÓN (DILIGENCIADO POR EL ESTUDIANTE)
Por favor marque con una “X” la opción que considere se ajusta a su realidad como estudiante en cada una de las afirmaciones:

Algunas
Siempre

Siempre

Nunca
Nunca
veces
Casi

Casi
COMPETENCIAS AFIRMACIONES

Demuestro actitud positiva de trabajo e iniciativa para el desarrollo de actividades

SER
académicas propuestas.
Demuestro actitud de respeto hacia compañeros y docentes, practicando los valores
SER institucionales y los cuatro acuerdos de convivencia.
Utilizo apropiadamente los recursos del aula virtual y/o dispositivos tecnológicos e Internet
HACER
como apoyo al desarrollo de las actividades académicas propuestas.
A partir de los recursos utilizados, he adquirido nuevas competencias o habilidades
HACER
aplicándolas en situaciones de mi cotidianidad.
HACER Sigo indicaciones o solicito asesoría para poder desarrollar actividades propuestas.
He adquirido aprendizajes y habilidades que aportan a mi desarrollo integral, a través de los
SABER
procesos desarrollados en el periodo.
Por favor seleccione, SI o NO de acuerdo con su proceso en la asignatura
Con respecto a las actividades Con respecto a las actividades planteadas por SI NO
SI NO
planteadas por los docentes, yo: los docentes, yo:
Pregunto a los profesores Participo (encuentros sincrónicos)
Amplio la información Indago con mis compañeros
SER
Reviso información (guías, vídeos, Entrego las actividades a tiempo
tutoriales, web)
He desarrollado las siguientes He desarrollado las siguientes competencias o
SI NO SI NO
competencias o habilidades. habilidades.
Observar Sintetizar
Identificar Proponer
SABER Comparar Relacionar
Analizar Clasificar
Argumentar Indagar
Teniendo en cuenta las respuestas dadas anteriormente, de manera objetiva, emita un valor numérico de 1.0 a 5.0 que evalúe
el trabajo desarrollado por usted durante este periodo en esta asignatura
PROCESO DE COEVALUACIÓN (DILIGENCIADO POR EL PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE LEGAL)
Esta corresponde al proceso en el que los acudientes realizan la reflexión de su acompañamiento y apoyo, considerando los avances y dificultades en
los aprendizajes y la actitud del estudiante frente a las actividades programadas dentro del periodo.
Algunas
Siempre

Siempre

Nunca
Nunca
veces
Casi

Casi

COMPETENCIAS AFIRMACIONES

SABER Mi hijo(a) o acudido(a) ha logrado adquirir y desarrollar aprendizajes y habilidades a través

de la estrategia “Aprende en casa".
SER Mi hijo(a) o acudido(a) demuestra en casa avances en su formación como persona íntegra
(autónoma, puntual, creativa, responsable, respetuosa, colaboradora, entre otros aspectos)
HACER Los aprendizajes adquiridos por mi hijo(a) o acudido (a) son utilizados en la búsqueda del
bienestar propio y el de su familia (hacer buen uso del tiempo, de los recursos, colaborar
con las responsabilidades del hogar, realizar prácticas de autocuidado, crear hábitos y
ambientes de estudio, entre otros aspectos)
Teniendo en cuenta las respuestas dadas anteriormente, de manera objetiva, emita un valor numérico de 1.0 a 5.0 que evalúe
el trabajo desarrollado por su hijo(a) durante este periodo en esta asignatura

NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE QUE DILIGENCIA

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