AULAS INCLUSIVAS
Rosa Blanco
Organización de Estados Iberoamericanos
En esa escuela no me daban oportunidades, me
expulsaban de la sala de clase por cualquier cosa, a los
que teníamos malas notas los profesores nos llamaban
“los sin futuro”, me dijeron que ya no podían hacer más
conmigo …. y que o me iba de la escuela o me sacaban …
sólo tenía esas dos opciones
(Pedro 13 años)
AULAS INCLUSIVAS
• ¿Cómo organizar las situaciones de enseñanza para lograr el
mayor grado posible de interacción y participación de todos los
estudiantes en las actividades educativas, sin perder de vista las
necesidades de cada uno?
• Planificar las situaciones de aprendizaje considerando de
entrada la diversidad de necesidades del alumnado, en lugar de
planificar pensando en un “alumno estándar” y luego hacer
adaptaciones o diferenciaciones para algunos estudiantes.
• Promover una pedagogía inclusiva o accesible a todos y que las
clases contribuyan a la comprensión y valoración de la
diversidad
• La creación de situaciones de aprendizaje accesibles a todos
supone un amplio conocimiento del grupo y de cada estudiante,
lo cual implica una interacción y comunicación constante con
ellos y una observación des sus procesos de aprendizaje
DISEÑOS UNIVERSALES DE APRENDIZAJE
Crear un clima positivo, seguro y acogedor
• El clima del aula tiene una gran influencia en el aprendizaje
• La creación de un clima positivo y nutritivo implica:
– Reconocer y respetar a cada niño como una persona única y
valiosa y darles afecto para que construyan una identidad positiva y
tengan sentido de pertenencia. Que ningún niño sea invisible
– Tener altas expectativas y retroalimentación positiva. Valorar los
logros y fortalezas de todos
– Ambiente de confianza y considerar los errores como fuente de
aprendizaje
– Fomentar relaciones de apoyo y colaboración entre los estudiantes
y abordar los conflictos de forma constructiva
– La disciplina debe ser formativa y no atentar contra la dignidad de
los niños
– Promover la participación de los estudiantes en la toma de
decisiones sobre las reglas y rutinas del aula
DISEÑOS UNIVERSALES DE APRENDIZAJE
Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes para
lograr una predisposición favorable al aprendizaje.
• Hacer explícitos los objetivos de cada tarea y el conjunto de
actividades y contenidos que se van a desarrollar y de la relación
entre ellos
• Asegurarse que todos han comprendido lo que tienen que hacer
• Considerar las opiniones de los estudiantes en la definición de
objetivos y en la planificación de las actividades
• Plantear actividades que puedan realizar con las ayudas
necesarias
• Centrarse en las potencialidades y reforzar el esfuerzo y no sólo
los resultados
DISEÑOS UNIVERSALES DE APRENDIZAJE
Utilizar diferentes estrategias para conocer el punto de
partida de todos los estudiantes respecto de los nuevos
aprendizajes.
• La construcción de nuevos aprendizajes requiere poner en juego
una serie de capacidades y está determinada por los
conocimientos previos respecto de los nuevos aprendizajes
• Utilizar diversos medios para explorar conocimientos previos
– Preguntas y coloquios entre compañeros
– Proponer un debate o dilema sobre un tema
– Resolver un juego o problema
– Organizadores gráficos y mapas conceptuales
– Dibujos, fotografías y dramatizaciones
• Seleccionar bien lo qué queremos explorar y cómo lo vamos a
hacer
DISEÑOS UNIVERSALES DE APRENDIZAJE
Múltiples medios de presentación para que los
contenidos de aprendizaje sean accesibles a todos
• Presentar la información de forma oral, escrita o visual:
explicaciones, gráficos, tablas, esquemas, videos,
fotografías.
• Modalidades que permitan al alumno personalizar la
percepción de la información: tamaño de letras, destacar
en color información importante, incorporar símbolos en un
texto, introducir explicaciones de referencias desconocidas
en un texto.
• Estrategias para facilitar la comprensión y
procesamiento de la información: información en
unidades más pequeñas o eliminar información no relevante,
hacer preguntas guiadas, ejemplos y contraejemplos, etc.
DISEÑOS UNIVERSALES DE APRENDIZAJE
Proporcionar múltiples medios de participación
• Usar una variedad de métodos y estrategias
• Planificar una variedad de actividades para abordar
diferentes aprendizajes o una misma actividad que aborde
un mismo aprendizaje con diferentes grados de complejidad.
• Actividades para aplicar de forma autónoma lo aprendido.
• Diversidad materiales didácticos
• Organización del aula para favorecer la autonomía y
movilidad
• Combinar diferentes formas de agrupamiento.
DISEÑOS UNIVERSALES DE APRENDIZAJE
Proporcionar múltiples medios de participación
• Privilegiar estrategias de aprendizaje cooperativo
• Ventajas aprendizaje cooperativo
– Favorecen desarrollo socioemocional y académico
– Intensa participación de los estudiantes
– Desarrollo de habilidades de comunicación y pensamiento
– Reducen los niveles de ansiedad
– Constituyen una ayuda para los docentes y conocer mejor
a los estudiantes como aprendices
• Técnicas: grupos de apoyo, tutoría entre pares, grupos de
investigación, rompecabezas, grupos de discusión, tormenta
de ideas y grupo nominal.
DISEÑOS UNIVERSALES DE APRENDIZAJE
Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución
• Cada estudiante tiene sus propias preferencias y
capacidades para realizar las tareas y expresarse. No hay un
único medio de expresión y ejecución que sea válido para
todos
• Utilización de medios alternativos o complementarios al
lenguaje oral y escrito, o uso de ayudas técnicas
• Respeto de diferentes ritmos en la realización de las tareas y
en la comunicación
• Diferentes medios para que puedan expresar lo que han
aprendido
DISEÑOS UNIVERSALES DE APRENDIZAJE
Comprobar sistemáticamente el grado de aprendizaje y
participación de cada alumno para introducir las
modificaciones necesarias.
• Realizar modificaciones en la planificación inicial:
actividades de refuerzo o profundización, utilización de
material complementario, modificar el orden o el rimo de
una exposición, retomar contenidos anteriores
• Utilizar diversos procedimientos y situaciones de
evaluación. Evaluar a través de las actividades cotidianas
y producciones de los alumnos
• Utilizar diferentes estrategias para ayudar a los
estudiantes a regular su proceso de aprendizaje
DISEÑOS UNIVERSALES DE APRENDIZAJE
Cierre de la actividad
• Sintetizar y analizar el proceso seguido y lo que han
aprendido
• Papel clave de los docentes para hacer preguntas
guiadas que orienten el proceso de análisis y síntesis
• Planificar actividades de ampliación o profundización,
ofreciendo abanico de posibilidades
• Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo en
el cierre; mapas conceptuales y cadena de preguntas
APOYO Y COLABORACIÓN
• La atención a la diversidad requiere el apoyo y la colaboración de
toda la comunidad educativa. Es más fácil asumir desafíos si
contamos con el apoyo de los demás y trabajamos juntos
• El apoyo son todas las acciones y recursos adicionales o
complementarios que colaboran con los docentes y otros agentes
educativos para promover el pleno desarrollo, aprendizaje y
participación de todos los estudiantes, contribuyendo a que las
escuelas sean capaces de atender la diversidad. (UNESCO)
• Los apoyos forman un continuo que abarca desde los diferentes
actores de la comunidad educativa a otras instancias externas:
alumnos entre si, docentes, directivos y docentes, escuela y
familia, docentes y apoyos, etc)
Docentes /Apoyos
Escuela Entre docentes
Administración Educativa y equipos directivos
APOYO Y
COLABORACIÓN
Escuela comunidad Entre alumnos
Escuela familia
CARACTERÍSTICAS COLABORACIÓN
• La colaboración consiste en poner en común
conocimientos, perspectivas y estrategias para
resolver problemas definidos conjuntamente
• Proceso de aprendizaje y de desarrollo profesional
para todos los involucrados.
• Interdependencia positiva para el logro de objetivos
comunes.
• Nivel de igualdad en la relación pero
complementariedad de perspectivas, conocimientos,
experiencias y puntos de vista
CARACTERÍSTICAS COLABORACIÓN
• Corresponsabilización y compromiso.
• Reparto de roles y tareas
• Relaciones simétricas y de confianza:
– Representarse como mutuamente capaces de resolver los
problemas
– Ponerse en el lugar del otro
– valorar positivamente los aportes del otro, hablar de los
conflictos
CONTEXTO DE COLABORACIÓN
• Proceso de construcción gradual, dinámico y cambiante que
lleva tiempo construir debido a prácticas muy instaladas:
– Aprender a compartir responsabilidades
– Aceptar ser observado, recibir sugerencias
– Establecer tiempos y espacios para la planificación y
revisión y reflexión sobre los procesos
– Generar un clima propicio para la colaboración
– Desarrollar las competencias para la colaboración
– Organizar el aula para el trabajo conjunto de dos
profesionales
COLABORACIÓN ENTRE DOCENTES Y
PROFESIONALES DE APOYO
• Es importante que los diferentes profesionales de
apoyo a las escuelas compartan un modelo de
intervención que asegure la coherencia de los
procesos educativos
• La intervención se puede situar en una perspectiva
clínica o individual o educativa e institucional, lo cual
conduce a objetivos y acciones muy diferentes de los
profesionales de apoyo.
• La finalidad del apoyo es enriquecer la capacidad de
los centros para favorecer la participación y
aprendizaje de todos los estudiantes.
COLABORACIÓN ENTRE DOCENTES Y
PROFESIONALES DE APOYO
• Los profesionales de apoyo son un recurso para toda
la institución y no sólo para los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
• La atención a los alumnos puede ser directa o
indirecta
– Hay que potenciar la atención indirecta interviniendo con los
distintos agentes educativos
– El apoyo directo a los niños, cuando sea necesario, ha de
ser dentro del aula y solo excepcionalmente fuera de ella.