​AGRADECIMIENTOS

A la Universidad del Litoral, a los profesores que diseñaron esta

propuesta junto a la Dra. Silvia Morelli y los coordinadores del Ministerio de
Educación, Mg. Marta Crivelli, Mg. Erica Iturbe y por ello produjeron esta
Maestría en Políticas Públicas para la Educación;

Al Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe por haber

coordinado con la UNL la realización de esta maestría, por haber dispuesto
tiempos y recursos para los maestrandos;

A los maestrandos que se involucraron con las propuestas de los

seminarios, con la bibliografía de referencia y sugerida, cursando y
cumplimentando con los trabajos de Escribiente I y II;

A Milagros Sosa Sálico, Directora de la maestría y a todo su equipo de

trabajo, por la organización e información siempre en tiempo y forma,

A mi familia por la paciencia, el acompañamiento y sobre todo ser mi

fortaleza;

A mis compañeros de trabajo de la Escuela N° 419 en especial los

docentes por permitirme trabajar con ellos y observar las planificaciones diarias
y el trabajo con sus alumnos, de igual manera a amigos que aportaron material
y por su curiosidad sobre este trabajo;

A la Mg. Marcela Covarrubias, directora de este trabajo, por su apoyo,

por impartir sus conocimientos, sus lecturas detalladas, orientaciones y sobre
todo la paciencia al igual que su colaboradora Fabiana Ochoteco.

Agradezco a todos y todas quienes me acompañaron en este proceso y

contribuyeron con su aporte, escucha y acompañamiento.

2
Para los niños -sin adjetivos
descalificantes-, aquellos por los que el
origen raramente se significará como
condena, las representaciones de los
adultos reservaron la idea de una familia lo
suficientemente buena, el espacio escolar,
un imaginario, un orden simbólico
cristalizado y probablemente ilusorio, pero
con efectos concretos en las vidas reales,
en el cual hijos y alumnos sería la mejor
síntesis de identidad.

(​Frigerio, G., s/d.​)

3
ÍNDICE

ÍNDICE 4

INTRODUCCIÓN 6

CAPÍTULO 1: CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO 9

1.1-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9

1.2-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 10

1.3-HIPÓTESIS 10

1.4-JUSTIFICACIÓN 10

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO 12

2.1-ANTECEDENTES 12

2.2- REPRESENTACIONES SOCIALES 13

2.3-DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE (DEA) 14

2.3.1- DISLEXIA 15

2.4-CAUSAS Y TIPOS DE DISLEXIA 16

2.5-PRINCIPALES DIFICULTADES ENCONTRADAS DURANTE EL

PROCESO DE LECTOESCRITURA PRESENTADA EN NIÑOS CON
DISLEXIA 18

2.5.1-LA LECTOESCRITURA 19

2.6-DIAGNÓSTICO 21

2.7-ESCOLARIDAD 22
2.7.1-EL ROL DE LA INSTITUCIÓN 22

2.7.2- ROL DEL DOCENTE 22

2.7.3-ROL DE LAS FAMILIAS 24

2.8-MARCO NORMATIVO 25

CAPÍTULO 3: DISEÑO METODOLÓGICO 27

3.1-ENFOQUE 27

4
 3.2-DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 27

3.3-RECOLECCIÓN DE DATOS 28

3.4- UNIVERSO O POBLACIÓN 29

3.5-ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 29

3.5.1-RESULTADOS 31

CAPÍTULO 4: CONCLUSIONES Y PROPUESTA 44

BIBLIOGRAFÍA 48

ANEXO 51

5
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se desarrolla para acreditar la Maestría en Políticas

Públicas para la Educación de la Universidad Nacional del Litoral, cohorte N° 2,
en el marco de los ejes de la política educativa provincial: la escuela como
institución social, inclusión socioeducativa y calidad educativa.
Atento, además, a los principios de la Ley de Educación Nacional N°
26.206, las Resoluciones del Consejo Federal de Educación, y la Educación
Inclusiva entendida como una construcción de la igualdad de oportunidades
para el acceso, la permanencia, el aprendizaje y el egreso de los niños,
jóvenes y adultos a través de distintas instancias educativas que posibiliten una
inserción social profunda.
La UNESCO define este nuevo concepto que sustenta el sistema
educativo como una “estrategia dinámica para responder, en forma proactiva a
la diversidad de los/las estudiantes y concebir las diferencias individuales no
como problemas sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje”.
En palabras de Sandra Nicastro, incluir es “hacer pie” en el cotidiano
escolar, revisando su potencial de alojar a los niños en la escuela,
asumiendolo como un entramado político que sostiene institucionalmente
1
regulaciones, prácticas y discursos.

1
Extraído de la desgrabación de la Conferencia de Sandra Nicastro, “La gestión de políticas
educativas públicas inclusivas”, Puerto Madryn, 2007.

6
 Sin dudas, la inclusión genera interrogante acerca de l​a ​naturaleza
variable de la enseñanza, el mayor desafío proviene de los mismos docentes,
sus actitudes hacia la diversidad y el valor intrínseco del aprendizaje como un
fin en sí mismo. Pensar la educación inclusiva como una escuela para todos,
como un proceso en el que los estudiantes de cualqui​er comunidad comparten
experiencias de aprendizajes desde sus propias singularidades y diferencias,
sin ningún prejuicio respecto de su condición; un proceso de reforma y un
cambio paradigmático en relación entre enseñanza y aprendizaje; para ello es
fundamental el conocimiento sobre las Dificultades Específicas del
Aprendizaje, lo que le permitirá desarrollar procesos de intervención con niños
con estas características.
“Pensar lo que se viene (...) permite aceptar que no siempre se cuenta
de antemano con todos los conocimientos, herramientas, encuadres
requeridos o esperados (...). Aún sin una respuesta acabada , en
muchos casos, en el marco del espacio formativo es posible abrir como
posibilidad suspender, aunque sin certeza alguna, lo que se viene
haciendo, (...). Desde allí, las respuestas interrumpen las maneras
acostumbradas, los efectos de la naturalización y, por lo tanto, el
“porqué se viene haciendo”, o el “siempre lo hicimos así”. Ya no
configuran la única salida posible”. ( Nicastro, S., 2017 en DGCyE)

En relación a la Dislexia, la Asociación Internacional de Dislexia, la

considera como la más frecuente de las Dificultades Específicas del
Aprendizaje, de origen neurobiológico, caracterizado por la presencia de
dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas)
y por un déficit en las habilidades de decodificación (lectora) y deletreo.

El término Dislexia no era demasiado escuchado en las escuelas

primarias de la localidad de Tostado, algunos docentes expresan tener lagunas
de conocimientos significativos en torno a la temática, hay indicios que dan
cuenta de acceso a información a partir de la difusión y el desarrollo de talleres

7
en algunas escuelas, propuestos por una docente y en particular por una
médica pediatra, a quien le preocupa y ocupa tener una hija con esta condición
y observar que gran parte del colectivo docente no se siente con la formación
adecuada para acompañar a un niño/a con Dislexia.

La posición del director tiene un papel preponderante aquí, es esencial

llevar adelante un liderazgo académico y colaborativo fuertemente conectado
para empoderar al docente, siempre teniendo como eje fundamental en la
gestión el lado humano; y así construir juntos una cultura inclusiva desde y con
la escuela.
Con este trabajo final de investigación “Hablemos de dislexia.
Intervenciones para una educación Inclusiva en la Escuela Primaria N° 419
“José Manuel Estrada” de la ciudad de Tostado, Provincia de Santa Fe” se
pretende conocer las representaciones sociales sobre la Dislexia construidas
por el personal docente, para luego proponer una intervención a partir de los
resultados obtenidos.
El desarrollo del mismo se estructura en cuatro capítulos que se
describen a continuación:
En el capítulo I se plantea el problema de la investigación, los objetivos
como guía del estudio y del desarrollo, las preguntas que la orientan y la
viabilidad o factibilidad, teniendo en cuenta el contexto, los recursos humanos y
materiales disponibles.
El capítulo II refiere al marco teórico; esto es, al conjunto de conceptos y
teorías que sustentan la formulación y desarrollo del trabajo.
En el capítulo III se explicita la metodología, el enfoque es mixto se
combina el cuantitativo y el cualitativo, ​para la recolección de datos se utilizó la
técnica de la encuesta conformada por un cuestionario con preguntas cerradas
y abiertas, y consta el análisis e interpretación de datos.
En el capítulo IV se enuncian ​los resultados de la investigación, se emite
una conclusión y sugerencias de intervención.

8
CAPÍTULO 1: CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO

1.1-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Dislexia es una Dificultad Específicas del Aprendizaje (en adelante,

DEA), es de origen neurobiológico, genético y hereditario, condición que
acompaña a la persona a lo largo del desarrollo. Impacta en el reconocimiento
preciso y fluido de las palabras escritas, en la decodificación, o sea la
capacidad para asociar a cada letra un sonido. Como consecuencia
secundaria, una persona con Dislexia puede presentar problemas en la
comprensión de la lectura y una experiencia lectora reducida que a su vez
puede obstaculizar el incremento del vocabulario y la incorporación de nuevos
conocimientos. El desconocimiento de la dislexia tiene consecuencias
significativas para quien la padece como así también para su entorno, genera
frustración y sufrimiento.
La escuela N° 419 cuenta con un recorrido valioso respecto al desarrollo
de experiencias y prácticas docentes para alojar la diversidad del alumnado;
desde escuela no graduada, talleres con agrupamientos flexibles, integración
de estudiantes con discapacidad, pero si hablamos de educación inclusiva aún
quedan barreras por identificar desafíos que interpelan a la escuela, invitando a
repensar la requerida singularidad que el acompañamiento a las trayectorias
escolares exige hoy a la escuela.
Mucho se ha estudiado y escrito sobre la Dislexia, no obstante, la
realidad indica que este tema continúa siendo invisible en las aulas y
demandado en la formación docente. Por ello, resulta pertinente indagar acerca
de los conocimientos, percepciones, mitos, opiniones, valoraciones,
aseveraciones del personal docente de la institución escolar, es decir, las
representaciones sociales que poseen los docentes.

9
1.2-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

El objetivo general de esta investigación en curso es analizar las

representaciones sociales sobre Dislexia, construidas por el personal docente
de la Escuela Primaria N° 419 “José Manuel Estrada”, de la ciudad de Tostado.

Los objetivos específicos, por su parte son:

❖ Recabar información y construir el estado del arte sobre la Dislexia.

❖ Identificar y analizar las representaciones sociales sobre la Dislexia que
sustentan las intervenciones docentes y su relación con las prácticas
docentes.
❖ Diseñar una propuesta institucional de intervención de acuerdo a los
resultados obtenidos.

1.3-HIPÓTESIS

❖ Las representaciones sociales sobre la Dislexia construidas por el

personal docente de la Escuela Primaria N° 419 influyen para que esta
condición sea un tema que se encuentra invisibilizado en la institución
escolar.

1.4-JUSTIFICACIÓN

Aunque mucho se ha dicho y escrito en torno al significante que tiene

una escuela abierta a la diversidad, sigue siendo necesario interpelarnos a
cerca de las representaciones colectivas que se tejen respecto de la
construcción de ese “otro” diferente. Desde esta perspectiva, la diferencia no

10
es vivida como posibilidad, como otra forma de ser y de sentir, sino desde una
mirada negativa, como resta, como carencia a dificultad.
Se vuelve necesario revisar el hacer pedagógico desde una mirada
crítica, analítica y reflexiva, desplazando el centro de la escena del “problema
del que no aprende” al desafío que se nos presenta a los educadores de ser
responsables de garantizar una educación de calidad para todos.
Cuestionar nuestras prácticas nos enfrenta así a algunos interrogantes:
¿qué significa enseñar atendiendo a la riqueza de la diversidad?, ¿qué nuevos
modos de enseñar nos estamos replanteando?, ¿en qué medida somos
capaces de transformarnos para generar entornos de enseñanza menos
restrictivos y excluyentes?, ¿qué estrategias de enseñanza proponemos para
que todos puedan aprender?.
Para dar respuesta a estos interrogantes y brindar herramientas al
personal docente que les permita acompañar a los niños/as con Dislexia, es
necesario llevar adelante este trabajo de investigación que intenta indagar y
analizar las representaciones sociales que posee el personal docente de la
institución, diseñar estrategias de intervención y así contribuir a desarrollar
propuestas pedagógicas inclusivas.

11
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO

2.1-ANTECEDENTES

Con el objetivo de contar con una demanda de información o

conocimiento sobre la temática, se indaga en diferentes fuentes como libros,
artículos, investigaciones, publicaciones, no hallándose trabajos de
investigación en Argentina publicados inmersos en el campo educativo a modo
de referencia para el trabajo que se está llevando adelante. En el recorrido de
este buceo bibliográfico se pudo certificar que se tejen diferentes miradas con
respecto a las DEA, a continuación se dará a conocer las conclusiones
arribadas por tres autores que considero interesante, como así también la
asistencia al Congreso Iberoamericano, y un trabajo de investigación
consultado, si bien el mismo no se realizó en nuestro país.
Fusca Carmen, Janin Beatriz y Vasen Juan quienes publican el libro,
Dislexia y Dificultades de Aprendizaje, consideran que los niños que llegan a la
escuela no son los niños esperados y además las prácticas mismas de lectura
y escritura han sufrido grandes transformaciones. Se escribe y lee textos
diferentes y de distinta manera a la pasada, tanto en el papel como en la
pantalla, por lo que es un desafío revisar que se enseña y cómo se enseña a
leer y escribir a niños del siglo XXI para tender puentes entre lo propuesto por
la educación y las experiencias de vida familiares, sociales y culturales de ese
niño. En el libro cada autor mencionado aborda la temática desde diferentes
ámbitos, Janín refiere al aprendizaje y la complejidad de su apropiación, Vasen
intenta precisar el carácter y uso del término Dislexia y Fusca rescata el lugar
de los factores pedagógicos en el abordaje de la dificultad en el aprendizaje de
la lectura y escritura, destaca que es preciso no minimizar la función de la
escuela y plantea firmemente que no se trata de un tema médico, sino de un
desafío pedagógico que la institución educativa no puede eludir.

12
 El Congreso Nacional e Iberoamericano de Dislexia y otras Dificultades
Específicas de Aprendizaje organizado por DISFAM, Dislexia y Familia, del que
fue un placer participar, disertaron en el mismo profesionales especializados en
las DEA como pediatras, psicopedagogos, psiquiatras y fonoaudiólogos, tanto
de Argentina como de España.
A continuación se citará a modo de referencia un trabajo de
investigación denominado “Análisis de las concepciones que poseen los
docentes de la Básica secundaria del Colegio Gimnasio de Los Robles de
Ibagué acerca de la Dislexia y la metodología a seguir con estudiantes que
presentan esta condición”, cuya autoría corresponde a Camilo Andrey Bonilla
Meneses y Luisa Fernanda Mora Reinoso, es un trabajo de grado para aprobar
el título de Especialista en Pedagogía.
El objetivo de dicho trabajo es indagar acerca de las concepciones que
presentan los docentes del Colegio Gimnasio los Robles sobre la Dislexia
considerando que éstas inciden en el diseño, metodología y desarrollo de sus
clases en relación a los procesos de enseñanza aprendizaje.
Es una investigación desarrollada desde el enfoque cualitativo, el diseño
utilizado es el estudio de caso, las técnicas empleadas para la recolección de
datos fueron la observación y la entrevista semiestructurada .
Se arriba a la conclusión que los docentes han escuchado sobre el tema
Dislexia pero no tiene clara la definición, ni cómo abordar esta situación de
aprendizaje en el aula, se evidencia ausencia de metodología apropiada y
carencia de conocimiento para desarrollar procesos de enseñanza con
estudiantes con Dislexia.

2.2- REPRESENTACIONES SOCIALES

Parafraseando a Serge Moscovici las representaciones sociales son las

principales influencias externas que recibimos; son sistemas de valores,
nociones y prácticas que proporcionan a los individuos los medios para

13
orientarse en el contexto social y material. Se originan en la vida diaria, en el
curso de las comunicaciones interindividuales, sirven de guía para la acción e
instrumento de comprensión de la realidad.
Estas representaciones provienen de nuestra sociedad y dependen de la
actitud, la información o el conocimiento y el campo de representación o sea la
conexión con lo ya representado.
El concepto formulado por Serge Moscovici (1961), refiere al conjunto de
valores, ideas y prácticas que tienen una doble función: por un lado, permitir
que los individuos se orienten y puedan dominar su entorno; por otro, posibilitar
la comunicación entre los individuos de una comunidad mediante el aporte de
un código para clasificar los distintos fenómenos de su mundo social y su
historia individual y grupal (Duveen, 2007)
Este autor señala que las representaciones sociales es una modalidad
particular del conocimiento, cuya función es la elaboración de los
comportamientos y la comunicación entre los individuos. La representación son
un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades psíquicas
gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad física y social, se
integran en un grupo o en una relación cotidiana de intercambios y liberan los
poderes de su imaginación.
De este modo, las representaciones sociales no representan
simplemente opiniones o actitudes acerca de algo; designan una forma de
pensamiento social, son las influencias externas que recibimos, son los
fenómenos múltiples que se observan y estudian a variados niveles de
complejidad individuales y colectivas, psicológicos y sociales.

2.3-DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE (DEA)

Para comenzar, corresponde aclarar que el término de Dificultades

Específicas del Aprendizaje se usó por primera vez en Estados Unidos en el
siglo pasado, cuando en el año 1969 un grupo de padres impulsó el

14
reconocimiento legal de las dificultades, consiguiendo que el Congreso apruebe
la primera ley federal que estableció servicios de apoyo para niños con
discapacidades del aprendizaje.
Luego, en la medida que las investigaciones aportaron conocimientos
más precisos sobre la problemática, se fue especificando la legislación con
mayor claridad. En los años noventa, se quitó el nombre de discapacidad de la
ley y se les permitió el acceso a la currícula común a los alumnos con
dificultades de aprendizaje.
Como en la mayoría de los países, dentro de las DEA, la condición que
lideró la lucha tuvo siempre que ver con la Dislexia, dado que fue una de las
primeras en estudiarse y conocerse más. Gracias a la investigación y al trabajo
dedicado de las familias fue posible visibilizar esta condición, su estudio y así
avanzar en los servicios prestacionales a los cuales podían acceder las
personas con Dislexia.

2.3.1- DISLEXIA

Actualmente coexisten en la comunidad científica diferentes modelos

teóricos en el abordaje de la ​Dislexia, dando lugar a diferentes teorías y
concepciones.
La Asociación Internacional de la Dislexia (IDA), la define como una
Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA) de origen neurobiológico,
caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en el
reconocimiento de palabras (escritas) y por un déficit en la habilidades de
decodificación (lectora) y deletreo.
La definición adoptada recientemente por Rufina Pearson2, describe a
la Dislexia como una dificultad puntual, específica, en la lectura precisa y fluida,
en la automatización del proceso lector. La persona con Dislexia se caracteriza

2
Dra. y Lic. en Psicopedagogía, Mg. en Educación Especial.

15
por tener una inteligencia promedio o normal, oportunidades socioculturales o
de enseñanza y no tiene dificultades físicas (visuales o auditivas) que puedan
ocasionar problemas lectores. Estas dificultades lectoras se manifiestan por un
déficit en la adquisición de la lectura y en el logro de la lectura fluida de
palabras y textos. La Dislexia también afecta al desempeño en tareas
vinculadas con la lectura, como la comprensión lectora, el desarrollo del
vocabulario, la ortografía, la precisión escrita y los aprendizajes que implican la
memoria verbal.
La Dislexia es un desorden específico en la recepción, en la
comprensión, y/o en la expresión de la comunicación escrita, se manifiesta en
dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer.
La inconveniente radica que al tener afectada la recepción, evidencian
problema para decodificar el contenido de los símbolos individuales que forman
parte del texto que se intenta leer. Este déficit en la lectura de textos, trae como
consecuencia dificultades en la comprensión.
Con respecto a la escritura, aparecen los llamados síntomas de expresión, las
contaminaciones que existen al leer se manifiestan a la hora de escribir.
Es fundamental en este aspecto considerar lo que sostiene Carmen
Fusca, “el aprendizaje de la lectura y la escritura es un terreno que muchas
veces se convierte en un terrible fenómeno de patologización”, para evitar que
ocurra esto en las aulas es fundamental la formación docente.

2.4-CAUSAS Y TIPOS DE DISLEXIA

Algunos autores distinguen entre los conceptos de Dislexia adquirida y

Dislexia evolutiva.
La Dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral
concreta, mientras que la evolutiva es la que se presenta en el alumno o
alumna que de forma inherente evidencia dificultades para alcanzar una

16
correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique. Actualmente
se reconoce que existen factores hereditarios que predisponen a portarla.
Aunque las causas no están plenamente confirmadas se sabe que crea
ciertas anomalías neurológicas en el [Link] los últimos años, la posibilidad
de estudiar el cerebro en acción, sus funcionamientos en los procesos de
lectura aportaron evidencias científicas. El cerebro humano está formado por
dos hemisferios el izquierdo se especializa en los procesos del lenguaje,
mientras que el derecho se especializa en la información visual y espacial.
Estos no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el hemisferio
izquierdo procesa la información secuencialmente, o sea, unos datos tras otros,
mientras que el derecho lo hace simultáneamente, o sea, muchos datos a la
vez. Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la
información por ambos hemisferios, pero en los niños con Dislexia la disfunción
o fallo en el hemisferio izquierdo afecta la velocidad del procesamiento de la
información.
Sin embargo, aún no están claros otros factores que pueden estar
implicados en el curso de esta condición, tales como causas genéticas,
dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas
emocionales, déficit espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación
secuencial, de percepción visual o dificultades adaptativas en la escuela.
Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de
los déficits centrales en la Dislexia, especialmente en los niños y niñas más
pequeños, es una baja conciencia fonológica, lo que dificulta comprender que
un sonido o fonema está representado por un grafema que, a su vez, si se lo
combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir
una palabra que posee un determinado significado.

17
2.5-PRINCIPALES DIFICULTADES ENCONTRADAS DURANTE EL
PROCESO DE LECTOESCRITURA PRESENTADA EN NIÑOS CON
DISLEXIA

Prevenir implica contar con indicadores observables que permitan

tomar medidas para evitar problemas emocionales en el niño, pero se debe ser
muy exhaustos con la detección de esta dificultad, si tenemos en cuenta que en
el nivel inicial y primer grado el niño está construyendo el sistema de escritura,
la detección temprana constituye entonces un problema muy complejo.
Atendiendo, además a la Resolución CFE N° 174/12 “Pautas federales para el
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en
Nivel Inicial, Nivel Primario y Modalidades”, en la que se contempla la Unidad
Pedagógica, cuya finalidad es respetar los distintos tiempos de los niños en el
aprendizaje de la lecto escritura, considerando para esto y tal como se sostiene
en la misma Ley de Educación, que se trata de un proceso, que se desarrolla y
afianza a lo largo de toda la escolaridad.
Existe una serie de dificultades en los niños/as con Dislexia durante
el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura (Ardilla y otros, 2005), a
saber:
En relación a la lectura
- Lectura lenta.
- Falta de fluidez con vacilaciones en palabras polisilábicas o de uso poco
frecuentes.
- Errores de frecuencia fonológica.
- Dificultades en el reconocimiento espacial de direccionalidad (leer dolo
por lodo).
- Omisión de palabras (conjunciones, artículos).
- Adiciones de palabras.

18
 - Sustituciones no corregidas de diferentes tipos, ejemplo: visuales; leer
maleta por maceta, derivaciones, leer violinista por violín.
- Sustitución de letras que llevan una palabra inexistente (ejemplo leer
pontalón por pantalón).
- Dificultad en la comprensión de textos.

Con respecto a la escritura

- Dificultad para expresarse por escrito.
- Omisión de letras o segmentos al interior de una palabra.
- Sustitución de letras.
- Frecuencia elevada de errores ortográficos.
- Manejo inadecuado en la separación de palabras.

2.5.1-LA LECTOESCRITURA

La lectoescritura constituye el proceso por el cual un alumno aprende a

leer logrando interpretar un texto como a escribir mediante el uso del alfabeto.
Según Delia Lerner (2008), “leer es adentrarse en otros mundos
posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse
del texto y asumir una postura crítica frente a lo que dice y lo que se quiere
decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la cultura escrita”.
De acuerdo a Emilia Ferreiro (1999) la lectura “es toda aquella actividad
de asignación de un significado a un texto que precede a lo convencional”
mientras que la escritura “es una forma de relacionarse con la palabra escrita,
El contexto educativo se convierte en el principal escenario para el
aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños y niñas, el mismo implica
procesos de construcción en los que se involucran aspectos psicológicos,
cognitivos, psicolingüísticos, sociales y pedagógicos.
El proceso de aprender a leer y a escribir se logra mediante un sistema
que abarca desde los primeros pasos hasta el dominio o perfeccionamiento.

19
Esto es, no basta con alcanzar los estudios llamados las primeras letras o
primeros trazos; la lectoescritura implica un proceso en el cual se transitan las
etapas más o menos diferentes en las que se producen adquisiciones que
tienen que ver con el descifrado, el trazo, la comprensión, interpretación,
composición y redacción.
Este proceso de aprendizaje, especialmente en los primeros años, deja
en el niño una huella que perdura toda su vida.
La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan
la vida del niño; de ahí la importancia de que pueda acceder a ellas de una
forma natural y tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones
divertidas y placenteras, en las que el niño puede disfrutar de sus logros y
aprender de sus equivocaciones.
Según Emilia Ferreiro3 la enseñanza de la lectura y la escritura deben
avanzar paralelamente, la lectura mejora la expresión escrita, y ésta, a su vez,
facilita la comprensión de la lectura que es uno de los objetivos de la educación
básica y va a la par con la escritura, ambas actividades se complementan,
porque sin un escrito no puede haber lectura. Leer es un proceso mental, para
adquirir este conocimiento el cuerpo de cierta madurez mental y física, si no se
tiene, el proceso no se dará tan fácil; por lo tanto, este proceso implica ver un
código escrito (generalmente letras y números), identificarlo (reconocer letras y
palabras y saber pronunciarlas), descifrarlo (entenderlo y captar la idea),
comprenderlo e interpretarlo y se necesita de práctica, para lograr obtener los
resultados deseados.
En este sentido es fundamental fomentar el aprendizaje de la
lectoescritura, así como el gusto y el hábito por el proceso desde una temprana
edad, expresión compartida por Ana María Borzone4.

3
Pedagoga, psicóloga y escritora argentina muy conocida por sus aportes a la
educación.
4
Doctora en Filosofía y Letras. Investigadora de la Comisión Nacional de
Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet).

20
 y les posibilita a los grupos desplazados la expresión de sus demandas,
de sus formas de percibir la realidad, de sus reclamos, en una sociedad
democrática”.

2.6-DIAGNÓSTICO

Una vez que los docentes o los padres identifican el problema deben
consultar a un profesional formado en el área, para que a través de un
diagnóstico5 completo confirmen si se trata de Dislexia u otra condición y se
realicen las orientaciones y acciones pertinentes.
En Argentina donde la investigación en temáticas de aprendizaje no se
encuentra altamente desarrollada (Rufina Pearson 2017), muchos
profesionales no cuentan con la formación necesaria para realizar un buen
diagnóstico y suelen decir que el alumno tiene “un retraso en la adquisición de
la lectoescritura” o “un retraso lector” y que habrá que confirmar o esperar
hasta tercer grado para diagnosticar. Otros dicen que quien consulta tiene
“síntomas de dislexia”, pero es frecuente que no se animen a dar ese
diagnóstico para no rotular al paciente. De este modo, la dificultad no es
diagnosticada hasta mediados de la escuela primaria lo que tiene como
consecuencia una pérdida de tiempo enorme para la acción preventiva y el
desarrollo de la capacidad de compensación de la dificultad. En tanto, además,
el paciente acumula frustración.
Es importante que los padres y docentes sepan acudir a profesionales
formados en las últimas investigaciones sobre el tema. Docentes, padres y

5
En relación al diagnóstico, resulta interesante analizar lo referido al creciente proceso
de patologización y medicalización de la niñez, expresados por autores como gabriela Dueñas,
Liliana Zallocchi y Beatriz Janín; asimismo, la significativa cantidad de niños/as que hoy asisten
a las escuelas con certificados de discapacidad por los diagnósticos de supuestos “trastornos
mentales” del tipo SDD-H, Dislexia, TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo) a partir de la
conformación de equipos interdisciplinarios abocados específicamente a las infancias y
adolescencias.

21
profesionales de la salud deben estar atentos a descartar, en primer lugar, que
los temas conductuales no estén relacionados con problemas de aprendizaje.
En la gran mayoría de los casos, si se detecta una dificultad específica,
el alumno empieza a revertir la problemática conductual una vez que empieza a
adquirir habilidades de aprendizaje y a sentir que puede aprender y demostrar
lo que aprende.
El diagnóstico lo realizan especialistas, fundamentalmente
psicopedagogos, esto es, especialistas en cognición, y también los neurólogos
quienes avalan o despejan si hay algún componente de atención.

2.7-ESCOLARIDAD

2.7.1-EL ROL DE LA INSTITUCIÓN

El rol de la institución es, en primer lugar, promover la generación de

instancias de capacitación a todo el plantel docente, no solo en las DEA, sino
en educación inclusiva.
En segundo lugar, además de capacitar a los docentes en las DEA para
su posible detección en el aula, debe contar con un sistema de detección de
posibles dificultades de aprendizaje.
La escuela debe desplegar acciones a fin de lograr una educación en y
para la diversidad, con medidas orientadas a responder a las dificultades que
se presenten en el alumnado y que , por lo tanto, son aplicables a los niños/
con Dislexia.

2.7.2- ROL DEL DOCENTE

Teniendo en cuenta que es necesario centrar la mirada en los diferentes

modos de enseñar, el docente debe generar estrategias para el trabajo en el

22
aula, que sin pretender modificar las capacidades del aula, se apoyan en sus
puntos fuertes para que pueda seguir su desarrollo. No es necesario realizar
grandes recursos, sino simplemente que el docente oralice, repregunte, lleve
las consignas escritas, o entregue el texto para trabajar con anterioridad, se
trata de pequeñas adecuaciones instrumentales de acceso, no de contenido, ya
que su inteligencia es normal, con capacidad de abstraer y de inferir.
Entre las medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado y
que, por lo tanto, son aplicables al alumnado con Dislexia, los docentes pueden
trabajar en pequeños grupos, lo que permitirá brindar una enseñanza ajustada
y secuenciada para evaluar con mayor intensidad y sistematicidad a los niños
que presentan dificultades. Los estudiantes con esta condición necesitan que
se les enseñen lenta y cuidadosamente las habilidades básicas del lenguaje
escrito.
Los docentes deben ofrecerles a todos y cada uno de nuestros
escolares los tiempos y recursos didácticos que precisen, y diseñar estrategias
pedagógicas sencillas para acompañar a los niños con Dislexia que les
permitan así acceder a la construcción del conocimiento.
A continuación se describen algunas estrategias a tener en cuenta,
aunque hoy en día, con la ayuda de la tecnología, se puede acceder a variados
recursos:
★ Recibir información acerca del estilo de aprendizaje de cada alumno, sus
fortalezas y debilidades.
★ Destacar fortalezas para adquirir confianza y seguridad: destacar aquello
en lo que el alumno pueda destacarse con el objetivo de que se sienta
valorado.
★ Mantener encuentros periódicos con la familia y profesionales en casos
que estén trabajando con el niño/a.
★ Valorar el esfuerzo y el proceso y no sólo el resultado.
★ Normalizar la dificultad, conversar sobre ella con docentes y pares,
dando lugar a la aceptación de las diferencias.

23
 ★ Facilitar la lectura con anticipación, para practicar las mismas y puedan
destinar recursos cognitivos para su comprensión.
★ Eliminar la presión del tiempo en las diferentes actividades.
★ Usar material y apoyo visual.
★ Elegir textos sencillos y de un nivel lector previo al nivel del estudiante.
★ Permitir el uso de tecnología, como lectores de textos disponibles en
teléfonos, computadoras, tablets.
★ No exponerlos a leer en voz alta frente a sus compañeros, permitir
previa práctica y párrafos breves.
★ Asegurar fotocopias claras, con el tamaño de letra algo más grande y
espaciada.
★ Moderar la cantidad de tareas, considerando que estos alumnos
necesitan descanso luego de la jornada escolar, dado al desgaste
cognitivo.
★ Evaluar de manera oral cuando sea necesario.
★ Ofrecer ayuda en la interpretación de consignas, como así también en la
comprensión de problemas matemáticos.
Estas adaptaciones de acceso, funcionan como ayuda que permiten que
el niño con Dislexia se encuentre en igualdad de condiciones que el resto de
los niños que no presentan esta dificultad.

2.7.3-ROL DE LAS FAMILIAS

El papel de las familias es fundamental, consiste en el apoyo

incondicional sobre todo cuando el niño siente la sensación de fracaso, de esta
manera contribuye al desarrollo de su autoestima, es importante que se le
valore el esfuerzo realizado y lo logrado. Para comprender mejor al niño con
Dislexia es necesario informarse de manera certera sobre esta dificultad,
tomarse un tiempo para escucharlo, compartir sus problemas con empatía.

24
 Recordar que según el Dr. Gustavo Abichara6, la Dislexia lleva a
consumir cinco veces más energía cerebral, tres veces más tiempo para
realizar una misma tarea, por lo que será necesario ayudarlos a organizar sus
actividades escolares y acompañarlos en las medidas de sus posibilidades en
todo siempre con el asesoramiento del especialista y del docente,

2.8-MARCO NORMATIVO

La Ley Nacional N° 27306 “Abordaje integral e interdisciplinario de los

sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA)” fue
impulsada por la Asociación de padres Dislexia (DISFAM) de Argentina y por
la unión de fuerzas y luchas de padres, docentes y profesionales, reglamentada
el 28/03/18, en dicha norma se incluye a la Dislexia en la cobertura del
Programa Médico Obligatorio y se establece la formación profesional de los
docentes para la detección temprana, prevención y adaptación curricular para
la asistencia de alumnos con Dislexia, en su artículo N° 5°.
La misma en su artículo 6° refiere a las adaptaciones curriculares que
se deben realizar para garantizar el acceso al currículum común,
consideraciones orientativas que se deben tener en cuenta en caso de DEA.
En el artículo 9° obliga a los prestadores de servicio de salud a brindar
la cobertura total del tratamiento, las prestaciones necesarias para la detección
temprana, diagnóstico y tratamiento de las DEA.
Una ley implica un derecho y un deber. Un derecho para los padres y
los alumnos, ya que pueden reclamar la asistencia allí descrita, y un deber para
los docentes y la institución dado que deben capacitarse y aplicar las pautas
|que se especifican. La aplicación de las pautas no solo depende del docente,
sino del equipo directivo.

6
Médico pediatra, Especialista en Dificultades Específicas de Aprendizaje, Presidente
de Disfam Argentina.

25
 Es importante que los directivos se interioricen sobre esta ley que
puedan generar la conciencia de su aplicación, no movidos por el deber, sino
por lo que implica a nivel igualdad en oportunidades de educación.

26
CAPÍTULO 3: DISEÑO METODOLÓGICO

3.1-ENFOQUE

Teniendo en cuenta el objetivo de analizar las representaciones sociales

que posee el personal docente de la Escuela Primaria N° 419 sobre Dislexia y
la metodología empleada para trabajar este tema, se diseña el siguiente
estudio desde el enfoque mixto, ya que para su desarrollo se combina el
enfoque cuantitativo y cualitativo con el fin de interpretar la realidad en torno a
la problemática establecida.

3.2-DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Una vez delimitado el campo en el que se opta trabajar, se procede a la

búsqueda y lectura de información sobre el tema en bibliografía específica,
artículos de internet, trabajos de investigación, etc.; para luego diseñar la
estructura del mismo, perfilar la búsqueda en aquellos campos en los cuales la
información requiere ser amplia y seleccionar la más relevante.
Realizada la revisión de la literatura, de los aspectos más generales a
los particulares, para definir los antecedentes acordes al trabajo, las bases
legales y teóricas que le darán credibilidad, soporte a lo que se va investigar, el
paso siguiente es el diseño, el plan o las estrategias que guían la investigación.
El doble abordaje de la investigación se torna necesario considerando
que son enfoques complementarios, cada uno se utiliza respecto a una función
para conocer un fenómeno y conducirnos a la solución de problemas y
cuestiones.
Por un lado, la investigación cuantitativa ofrece la posibilidad de
generalizar los resultados más ampliamente, lo que nos otorga control sobre

27
los fenómenos, así como un punto de vista de conteo y las magnitudes de
estos.
Por otra parte la investigación de tipo cualitativa se hace necesaria
para identificar las características de la población y la relación de ésta con su
entorno, ya que apunta a un esfuerzo por comprender la realidad social.

3.3-RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta,

consecuentemente se utilizó como instrumento el cuestionario conformado por
preguntas cerradas teniendo en cuenta que nos permite acotar la información,
o sea medir con precisión las variables del estudio; y preguntas abiertas
considerando que éstas pueden variar las respuestas de acuerdo a la
población y proporcionan una información más amplia.
Una vez recolectada la información se procedió a tabular, utilizando
cuadros y representaciones gráficas, que se describen en el capítulo N°3.
Con toda la información analizada e interpretada, se procedió a verificar
la hipótesis planteada, para luego establecer conclusiones y finalmente,
elaborar una propuesta educativa para la institución en cuestión.

Estructura de la encuesta.

La encuesta se estructura en tres partes; la primera, está integrada por

la introducción, la que incluye el propósito general del trabajo, junto a
indicaciones precisas sobre el procedimiento para completarla.

La segunda parte, cuenta con 15 ítems, con las opciones de respuesta

afirmativa (Verdadero), respuesta negativa (Falso), o no sabe/no contesta

En la tercera parte de la encuesta se incluyeron tres preguntas abiertas

con el objetivo de conocer las opiniones de los docentes acerca de la

28
normativa que reglamenta las DEA, la formación y capacitación en la temática.

3.4- UNIVERSO O POBLACIÓN

De acuerdo al planteo de esta investigación es necesario recabar

información en torno a las representaciones sociales construidas por todo el
personal docente de la Escuela Primaria N°419 “José Manuel Estrada” de la
ciudad de Tostado.
Para lograr la representatividad en los resultados obtenidos a través de
los instrumentos de investigación, se trabaja con la totalidad de la población
que conforma el personal docente, constituido por 38 docentes, de los cuales
10 son docentes de grado del primer ciclo, 13 docentes de grado de segundo
ciclo y 7mo. grado (de los cuales 8 están en Jornada Ampliada), 3 docentes de
grado de Jornada Ampliada, 8 docentes de especialidades (Plástica, Educación
Física, Tecnología, Inglés, Teatro y Ajedrez), 1 bibliotecaria, 1 secretaria y 2
integrantes del equipo directivo (directora y vicedirectora en el turno tarde).

3.5-ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Del total de la población encuestada, se detallan a continuación, los

datos demográficos desglosando sus características:

29
Resultados cualitativos:

En referencia a las respuestas sobre las preguntas abiertas de la

encuesta, los resultados obtenidos son los siguientes.

CODIFICACIÓN DE PREGUNTAS ABIERTAS

1- Conoce la normativa actual sobre las Dificultades Específicas del

Aprendizaje? En caso afirmativo, menciónela.

2- ¿Ha recibido información y/o formación sobre Dislexia?.

3- ¿Le interesaría realizar una capacitación sobre esta temática?.

Las respuestas fueron codificadas de acuerdo a los patrones generados

de respuestas.

42
Código Categoría con mayor frecuencia de mención. Frecuencia
de mención.

1 Necesidad de capacitación sobre Dislexia. 38

2 Desconocimiento de la normativa que rige las
DEA. 33
3 Información a través de Sitios Web, talleres y
bibliografía ofrecido por la institución. 32
4 Conocen la normativa, no la mencionan 4
5 Poseen información insuficiente. 4
6 Menciona la ley correspondiente.. 1
7 No recibió ninguna información. 1
8 Asistió a curso sobre Dislexia. 1

43
CAPÍTULO 4: CONCLUSIONES Y PROPUESTA

El objetivo general de la investigación se centró en el análisis de

las representaciones sociales sobre la Dislexia construidas por el
personal docente de la Escuela Primaria N° 419 de la ciudad de
Tostado a partir de la hipótesis de que dichas representaciones
influyen en que esta condición sea invisibilizada en la institución
escolar.
Una vez analizados los resultados a través de los gráficos
respectivos y la codificación de las preguntas abiertas, se desglosaron
e interpretaron los mismos.
Durante el proceso de investigación, y no perdiendo de vista el
objetivo previamente planteado, se fue observando la no
correspondencia entre los resultados cuantitativos y cualitativos
En primera instancia, se puede dilucidar que los resultados de
los ítems generales que refieren a causas, características y
limitaciones de la Dislexia, expresan que hay conocimiento sobre el
tema. Porcentajes que superan el 60%, evidencian que un poco más
de la mitad de los docentes poseen los conocimientos básicos con
respecto a la Dislexia.
En cuanto a los ítems relacionados a las intervenciones en el
aula por parte de los docentes, de los indicadores de alerta, los
recursos, sus consecuencias y la coordinación con la familia, se
obtienen porcentajes altos (mayores al 90%), dejando entrever que un
gran número de los encuestados afirma que es necesario desarrollar
estrategias de apoyo a los alumnos con Dislexia.
En cambio, tan solo el 52% de la muestra encuestada considera
que los estudiantes con Dislexia suelen tener problemas emocionales
y/o conductuales. Del mismo modo ocurre con la vinculación de la
Dislexia con el fracaso escolar.

44
 De acuerdo a todo ello, la hipótesis planteada “las
representaciones sociales sobre la Dislexia construidas por el personal
docente de la Escuela Primaria N° 419 influyen para que esta
condición sea invisibilizada en la institución escolar” sería refutada,
teniendo en cuenta que los resultados arrojados anteriormente
demuestran que un porcentaje considerable tiene conocimiento sobre
cuestiones básicas de la Dislexia.
No obstante, los resultados cualitativos evidencian la necesidad
por parte de los docentes de ampliar y mejorar la formación en el
campo de las DEA para el acompañamiento a las trayectorias de
estudiantes con Dislexia. De allí que resulta pertinente introducir
perspectivas y formas de abordaje integrales, por lo general ausentes
en la formación inicial del docente.
De este modo, la hipótesis se confirmaría cuando se considera
el requerimiento expreso de contar con una capacitación sobre la
Dislexia por parte del personal docente de la institución escolar.
Con el propósito de garantizar la construcción de más y mejores
aprendizajes en contextos diversos, se plantea a la Escuela Primaria
N° 419 “José Manuel Estrada” y a partir de esta investigación, la
siguiente propuesta institucional.
●​ S
​ ocializar la investigación realizada en la institución escolar.

● Planificar jornadas de reflexión y capacitación sobre el

​

abordaje de la Dislexia en la escuela dirigidas a todo el

personal docente.
● G
​ estionar espacios y tiempos de formación permanente

mediante la construcción colectiva del conocimiento y la

elaboración de respuestas contextualizadas a las múltiples
problemáticas de estrategias.

45
 A manera de conclusión, y haciendo hincapié en priorizar a los
niños, evitando representaciones de una infancia adjetivada, se vuelve
necesario repensar las dificultades de aprendizaje considerando que
las prácticas de lectura y escritura han sufrido grandes
transformaciones. Es necesario que las instituciones enfrenten el
desafío de revisar qué se enseña y cómo se enseña a leer y escribir a
los niños con los que nos encontramos en las aulas, para así tender
puentes entre lo propuesto por la escuela y las experiencias de vida,
familiares, sociales y culturales de esos niños.
El desafío radica en revisar las creencias, concepciones,
supuestos o teorías que los docentes tienen a la hora de enfrentarse a
su práctica educativa, considerando que estas son determinante para
que un modelo de enseñanza se haga realidad.
A partir de lo enunciado anteriormente, es imprescindible
fortalecer la formación docente desde un trabajo colaborativo a fin de
garantizar el derecho a la Educación Inclusiva de los estudiantes con
Dislexia.

46
Ya no se trata sólo de aprender a leer, sino de aprender a
defenderse de cierto tipo de lectura; no se trata solo de tener
acceso a la escuela, sino de defenderse contra los rituales
opresores de una práctica escolar que,bajo una aparente
atmósfera de neutralidad y sacralismo, introduce los contenidos y
las conductas que perpetúan el sistema social vigente.

(Tedesco, 1973 b)

47
BIBLIOGRAFÍA

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Pedagogía y Educación.

50
52
ENCUESTA SOBRE DISLEXIA

Estimados/as docentes

Esta encuesta se realiza en el marco del trabajo de investigación denominado

“Hablemos de Dislexia. Intervenciones para una Educación Inclusiva en la
Escuela Primaria “José Manuel Estrada” de la ciudad de Tostado, provincia de
Santa Fe”.

El objetivo es recoger información acerca de las representaciones sociales de

los docentes sobre la Dislexia.

Agradecemos que el cuestionario sea completado en su totalidad.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL DOCENTE/ SECCIÓN

DOCENTE: SEXO …………………………. EDAD ……………………………..….

ANTIGÜEDAD EN LA DOCENCIA …………………………………………………...

TURNO …………………………GRADO A CARGO ..……………………………....

ESPECIALIDAD / MATERIA ………………………………………………………….

La encuesta que se encuentra a continuación consta de quince ítems con tres

posibilidades de respuesta: respuesta afirmativa (VERDADERO), respuesta
negativa (FALSO) y no sabe, no contesta (NS/NC) en el supuesto de que no se
sepa la respuesta. El método de elección es marcar con una “X” debajo de la

53
respuesta que considera acertada.

ÍTEMS VERDADERO FALSO NS/NC

1. La Dislexia es una Dificultad Específica

del Aprendizaje de origen neurobiológico.

2.​ ​ La Dislexia es una discapacidad.

3.​ L
​ a Dislexia es un trastorno conductual.

4. ​Se cree que la causa de la Dislexia es

una alteración de las zonas cerebrales del
lenguaje y de origen genético.

5.​ L
​ a Dislexia afecta solamente la lectura.

6. ​La persona con Dislexia se caracteriza

por tener una inteligencia inferior al
promedio o normal.

7. L ​ a persona con Dislexia no aprende a

leer.

8. ​Según investigaciones realizadas en el

mundo entre un diez o quince por ciento de
la población tiene Dislexia.

9. ​Desarrollar estrategias de apoyo a los

estudiantes con Dislexia es injusto para el

resto del alumnado.

10. ​Los/as docentes no pueden detectar

indicadores de riesgo de Dislexia.

11. ​Las herramientas tecnológicas como

software de texto a voz y libros digitales
pueden contribuir en el aprendizaje de
niños con Dislexia.

54
 12. ​Los/as estudiantes con Dislexia suelen
tener problemas emocionales y/o
conductuales.

13. ​Es fundamental trabajar la autoestima y

la motivación en alumnos/as con Dislexia.

14. ​El fracaso escolar no se relaciona con

las consecuencias de la Dislexia.

15. ​La coordinación escuela-familia NO es

necesaria en la intervención de alumnos/as
con Dislexia.

Además, nos gustaría recoger su opinión con respecto a los siguientes

interrogantes:

1. ​¿Conoce la normativa actual sobre las Dificultades Específicas del

Aprendizaje? En caso afirmativo, menciónela.
2.​ ¿
​ Ha recibido información y/o formación sobre la Dislexia?

3.​ ¿
​ Le interesaría realizar una capacitación sobre esta temática?

55
56