León Andrés Montoya Arias, Virginia Núñez Burgos,

Ángela Sofía Rivera Soriano, Blanca Isabel Torres

Mantilla

Índice
Fundamentación...................................................................................................... 3
Fundamentación del área de Lenguaje.............................................................. 7
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)........................................................... 8
Planeación ................................................................................................................ 9
Sistema de evaluación continua........................................................................41
Evaluaciones diagnósticas................................................................................................................................... 41
Evaluaciones de competencias..................................................................................................................... 49
Pruebas Saber.................................................................................................................................................................. 64
Ortografía................................................................................................................81
Así se lee en Lenguaje.........................................................................................109
Autores
León Andrés Montoya Arias (Libro del estudiante unidades 1 y 3, Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural
Planeador unidades 3 y 4) Raúl Mazo Molina y Myriam Aponte Báez
Licenciado en Filología clásica – Arquitecto (Universidad Nacional Investigación de campo
de Colombia, Bogotá) Área de Mercadeo de Educactiva S. A. S.
Virginia Núñez Burgos (Así se lee en Lenguaje)
Licenciada en Español-Inglés (Universidad Distrital Francisco José
de Caldas, Bogotá)
Ángela Sofía Rivera Soriano (Evaluaciones)
Magistra en Literatura Latinoamericana (Pontificia Universidad
Javeriana, Bogotá)
Blanca Isabel Torres Mantilla (Libro del estudiante unidades 2 y 4,
Planeador unidades 1 y 2)
Magíster en Ciencias de la Educación (Universidad de San
Buenaventura, Bogotá)

Director editorial Guía para Docentes Exploradores Lenguaje 5

José Tomás Henao © 2018
Editora jefe del área Educactiva S. A. S.
Nelly Vargas Camargo Avenida El Dorado n.º 90 - 10
Bogotá, Colombia
Editores del libro
Germán Sánchez Pardo Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S.A.S.
Adriana González Navarro Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Dirección de Centro de Diseño
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo Depósito legal.
ISBN: 978–958–00–0254–3
Coordinación de arte
Diego Alexander Ríos Botina Envíe sus comentarios al área de
Diagramación Lenguaje de Norma: nvargas@[Link]
Juan Carlos Calderón
Wilson Ardila
BeCall Outsourcing S. A. S. © Todos los derechos reservados.
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cual-
Diseño de la serie
quier medio, sin permiso de la Editorial.
Carolina Ávila
Alejandra Sierra
El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la obtención de
Diseño de cubierta los derechos de autor necesarios para la realización de los actos
Carolina Ávila de reproducción, distribución y comunicación pública. En caso
Ilustraciones de existencia de titulares legítimos de derechos pertenecientes a
Alejandro Mesa, Javier Salas, obras no identificadas incluidas en esta obra, y no amparadas por
Yein Barreto, Milton Jair Farfán excepción o límite legal alguno, estos pueden contactar al editor a
través del correo electrónico nvargas@[Link] para
Fotografías su oportuna identificación.
Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.
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“N”/Norma/Carvajal bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia).
Fundamentación general
Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma para la educación básica prima-
ria, es un aporte a la educación de los niños, que desarrolla una propuesta para aprender
a aprender. Exploradores ofrece un Sistema de Evaluación Continua, tiene en cuenta los
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) formulados por el Ministerio de Educación Na-
cional y estructura sus actividades de acuerdo con las matrices establecidas por el ICFES
para las pruebas Saber y el Día E.

Una propuesta para aprender a aprender

“Antes de enseñar algo a alguien, es necesario al menos conocerlo. ¿Quién se presenta hoy
en la escuela, en el colegio...?” dice Michel Serres al comienzo de su libro Pulgarcita (2013).
De sus respuestas, hay dos aspectos que viene al caso destacar. Primero, los estudiantes
a los que nos dirigimos conocen de otro modo, porque llevan parte de la cabeza en el
bolsillo: parte de su memoria y de su razonamiento se encuentran en los computadores,
los celulares y las tabletas que cargan entre su bolsillo o en su maleta. Segundo, estos estu-
diantes quieren ser conductores activos y no pasajeros que solo esperan ser guiados por
otros en la autopista del conocimiento. Su relación con el aprendizaje es activa.
Esta propuesta se dirige a estudiantes que comparten estas características. Estudiantes
curiosos, que preguntan, que buscan explicaciones y les interesa aprender por su cuenta.
Por eso, hemos llamado Exploradores a este proyecto.
Para saber a quiénes nos dirigimos, también es conveniente tener en cuenta a Zygmunt
Bauman. En Los retos de la educación en la modernidad líquida (2009), Bauman plantea que
un reto de la educación frente a la inmensa cantidad de datos de la que disponemos es
asignar importancia a las diversas porciones de información y, más aún, asignar a algunas
más importancia que a otras. Es decir, formar el criterio de los estudiantes para que mane-
jen adecuadamente el exceso de información existente.
¿De qué manera práctica y eficaz podemos responder a esta situación en los salones de cla-
se? No es suficiente darles, saberes a los estudiantes. También, queremos enseñarles a apren-
der por su cuenta. Nos interesa orientarlos para que sean capaces de aprender a aprender.
Para que este propósito pueda cumplirse realmente, en Exploradores proponemos tres
ámbitos de trabajo, aplicables a todas las áreas del currículo:
1. Vocabulario académico básico. A muchos estudiantes se les dificulta la comprensión
de textos académicos, porque no manejan el vocabulario propio del área o confunden el
significado académico con el significado coloquial de algunos términos. Este ámbito de
trabajo busca atender esta dificultad, familiarizando a los estudiantes con una selección
de términos propios de cada área curricular. Por ejemplo, en Exploradores Lenguaje 5,
manejamos en el vocabulario académico básico términos como costumbres, clanes, palabra,
obras literarias, rima, prosa, conflicto, lectores, entre otros.
¿Cómo trabajar el vocabulario académico básico en el salón de clases?
Robert Marzano y Debra Pickering (Building Academic Vocabulary. Teacher’s Manual,
ASCD, Alexandria, 2006) explican que trabajar el vocabulario académico básico no con-
siste solamente en elaborar un glosario a partir del diccionario. Se trata de darles múltiples

3
oportunidades a los estudiantes a lo largo del año, d. Proponer actividades periódicas en los cuadernos
para que descubran los significados de ciertos tér- que ayuden a sus estudiantes a ampliar el conoci-
minos y logren su comprensión profunda mediante miento de los términos.
su uso y su aplicación. Proponen hacer una lista de e. Pedirles a los estudiantes periódicamente que dis-
términos para cada grado y trabajarlos durante el cutan unos con otros sobre los términos.
año, con estos seis pasos: f. Proponer juegos periódicamente que les permi-
a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo tan a los estudiantes aplicar los términos.
del nuevo término. Mejor si no es una definición
de diccionario. A lo largo de este libro, se encuentra la sección Vo-
cabulario académico, en la que se trabaja un tér-
b. Pedirles a los alumnos que presenten una descrip- mino mencionado en el tema con sus actividades
ción, explicación o ejemplo con sus palabras. correspondientes. Los términos trabajados en Ex-
c. Pedirles a los estudiantes que elaboren una ima- ploradores Lenguaje son:
gen, símbolo o representación gráfica del término.

Primero Sustantivos, dígrafo, diminutivos, aumentativos, verbos, sinónimos, género, pregón, acróstico,
inicial antónimos, oración.

Primero Cantos, orden, diálogos, medio, tiempo, uno, varios, estructura, protagonista, lírico, musicalidad,
avanzado juegos de palabras, tiempo (en el contexto del verbo), representa, telón, definición.

Tradición, comunes, propios, medio, infantil, sentimientos, pantomimas, orden, comunicación,

Segundo calificar, periódico, versión, valor, conjugar, manual, rondas, personal, aclarar, oral, serie, entonar,
acento, señales, guion, simples, expresiones, teatro, equipos, bloques, idea, columna.

Trova, vocal, dialogar, género, campo, historia, concordancia, instructivo, imaginario, tradición,
Tercero opuesto, funciones, mensaje, música, Homo-, información, párrafo, ritmo, unidad, núcleo, grupo,
periódico, representación, actitud, exponer, argumentar, drama, intención.

Generación, número, compuesto, fuente, género, grados, plural, estructura, nudo, cronológico,
Cuarto acontecimiento, mito, tónica, emisión, composición, elementos, creciente, clave, papel, armonía,
acción, episodio, literal, yuxtapuesta, relevante, tragicomedia.

Costumbres, clanes, palabra, obras literarias, rima, prosa, conflicto, lectores, estructura, estrategias,
Quinto énfasis, manual, tónica, actitud carmínica, objetiva, núcleo, representación, adjetivo valorativo,
yuxtaponer, estructuras orgánicas, corifeo, adversativa, ondas electromagnéticas.

2. Actividades para comprender a través del diá- preguntas, por ejemplo, van construyendo relacio-
logo con los textos. La lectura de textos (en libros, nes, elaborando la estructura implícita o explícita
páginas web, medios de comunicación, lugares pú- del texto y, sobre todo, van monitoreando si están
blicos, etc.) es una de las estrategias más frecuentes comprendiendo lo que leen. En cambio, los lectores
de aprendizaje autónomo. Pero para que sea efi- novatos no se hacen estas preguntas.
caz, es necesario que esta lectura sea consciente y
comprensiva. Una diferencia fundamental entre los ¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el
lectores expertos y los novatos es que los primeros salón de clases?
van haciéndose preguntas y reflexiones mentales Hay dos estrategias:
mientras leen. Establecen un diálogo con los textos. a. En los libros de Exploradores les proponemos
Emilio Sánchez Miguel (Comprensión y redacción de actividades y preguntas a los estudiantes al final
textos, Edebé, Madrid, 1998) explica que con estas de párrafos o cuando se termina de explicar una

4
 idea. Estas actividades están identificadas con el preocupación: ofrecerles a los estudiantes estrategias,
nombre Para comprender y tienen estos propó- técnicas y métodos para que aprendan los conteni-
sitos: dos curriculares. Es decir, herramientas para aprender.
• Recapitular lo más importante. ¿Cómo trabajar herramientas para aprender en
• Relacionar lo leído con realidades particulares el salón de clases?
(pedir que den ejemplos, que expliquen una si-
tuación usando lo aprendido, dar ejemplos para Para que la enseñanza de estas herramientas sea
que los relacionen con conceptos explicados...). eficaz, han de cumplirse dos condiciones: primero,
• Evidenciar lo que se va entendiendo (parafrasear, integrarlas a las áreas del currículo. Es decir, su ense-
decir con las propias palabras, explicar a otro...) ñanza debe realizarse en conjunto con los conteni-
• Relacionar datos que se encuentran en diferen- dos curriculares y no como un programa aislado. Se-
tes lugares del texto. gundo, aprenderlas mediante la aplicación y el uso.
• Inferir el significado de términos o expresiones. Por eso, en Exploradores incluimos la sección He-
rramientas para aprender, de manera continua,
Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar con el fin de que el estudiante las aplique mientras
al estudiante. Le facilitan la comprensión y lo ha- aprende los contenidos propios del área.
bitúan a que se las formule. Por eso, él cuenta con
las respuestas, como una forma de retroalimenta- En Exploradores Lenguaje, trabajamos las siguien-
ción inmediata en su proceso metacognitivo. tes herramientas de aprendizaje:
b. Les sugerimos a los docentes que le pidan al es- Primero Inicial
tudiante que verbalice en voz alta las preguntas,
las dudas y las conclusiones que le van surgiendo Ilustraciones, desarrollar vocabulario, letras o palabras
mientras lee. En particular, qué va entendiendo y resaltadas, señalar ejemplos y leer esquemas.
qué no. Esta actividad debe hacerse al comienzo
con la asistencia del profesor o de otro adulto que Primero Avanzado
le ayude al estudiante a aclarar sus dudas y, si vie- Observar, dar ejemplos, desarrollar vocabulario,
ne al caso, detecte problemas de comprensión. interpretar, describir, comparar, dibujar, memorizar,
La clave es que el adulto no dé respuestas a las escribir, formular preguntas, revisar, clasificar,
preguntas del estudiante, sino que lo oriente para seleccionar, escuchar, tomar notas, manejar la
encontrarlas. Luego, el estudiante debe seguir ha- entonación, consultar fuentes, expresar con el cuerpo y
ciendo las preguntas en voz alta sin la asistencia responder preguntas.
del adulto. Por último, lo hará mentalmente.
Segundo
3. Herramientas para aprender. Desde que Joseph
Novak y Bob Gowin usaron la expresión “Learning Observar, dar ejemplos, desarrollar vocabulario,
how to learn” para introducir el manejo de mapas interpretar, describir, comparar, escribir, clasificar, tomar
conceptuales en la enseñanza, muchos autores en notas, manejar la entonación, consultar fuentes, leer
distintos momentos y desde diferentes perspectivas y clasificar, organizar la información, decir con otras
palabras, enumerar, explicar e identificar ideas clave.
se han referido a la necesidad de desarrollar en los
estudiantes capacidades para gestionar sus aprendi-
zajes. Por ejemplo, Richard Mayer (Learning and Ins- Tercero, cuarto y quinto
truction, Merrill Prentice Hall, Columbus, 2003) habla Desarrollar vocabulario, resumir, identificar ideas clave,
de “enseñar guiando los procesos cognitivos”; Juan formular preguntas, identificar palabras clave, comparar,
Ignacio Pozo y Carles Monereo (El aprendizaje estra- diferenciar datos, hechos y opiniones, consultar
tégico, Santillana, Madrid, 2002) se refieren a “enseñar fuentes, organizar la información, observar, presentar
a aprender desde el currículo”; y Robert Marzano, ejemplos, clasificar, tomar notas, aplicar conocimientos,
Debra Pickering y Jane Pollock (Classroom Instruction parafrasear, interpretar, realizar entrevistas, relacionar
that Works, ASCD, Virginia, 2001) proponen ocho es- con otros aprendizajes, dibujar, manejar la entonación,
usar técnicas de nemotecnia, escribir, expresar con el
trategias basadas en la investigación para mejorar el
cuerpo y describir.
desempeño de los estudiantes. Todos comparten una

5
Trabajar de forma permanente y consistente en estos tres ámbitos –el vocabulario aca-
démico básico, las actividades para comprender en diálogo con el texto y las herramien-
tas para aprender– hará que nuestros estudiantes estén debidamente preparados para
aprender a aprender.

Sistema de Evaluación Continua

En Exploradores, entendemos la evaluación como un proceso mediante el cual se re-

coge información de forma permanente, con el fin de tomar decisiones para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje. Para atender a lo anterior, proponemos la evaluación en tres
momentos, con diferentes herramientas.

Momento Herramientas Características

Evaluación • Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.

diagnóstica • Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

Comienzo
de la unidad
• Para que el estudiante, de forma autónoma, identifique y repase
aprendizajes previos fundamentales.
¿Estás listo?
• Se encuentra en el libro del estudiante.
• Incluye información para repasar contenidos fundamentales.

• Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el proce-

Taller de so.
competencias • Se encuentra en páginas debidamente identificadas a lo largo de la
unidad.
Desarrollo
de la unidad
• Tiene el propósito de familiarizar al estudiante con las pruebas nacio-
Prepara tu nales de evaluación.
prueba Saber • Se encuentran al final de las actividades de aprendizaje de los temas,
en el libro del estudiante.

• Para evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.

Evaluación
acumulativa • Hay pruebas de este tipo tanto en el libro del estudiante (al final de
cada unidad) como en la guía del docente y en la plataforma digital.
Final de la
unidad
• Tiene el propósito de evaluar las competencias de acuerdo con los
Prueba Saber criterios de las pruebas Saber.
• Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

6
 Fundamentación del área de Lenguaje

El área de Lenguaje incorpora en cada una de sus series las propuestas y lineamientos del
Ministerio de Educación Nacional, las nuevas tendencias pedagógicas y las recientes con-
cepciones teóricas relacionadas con el lenguaje y nuestro idioma.
El marco legal que orienta el quehacer educativo en nuestro país está fundamentado,
principalmente, en las siguientes normas:
• La Ley General de Educación.
• La resolución 2343 de 1996, en donde cabe destacar una pedagogía de valores
como eje transversal y una propuesta de evaluación por procesos.
• Los Estándares Básicos de Competencias de 2006, en donde se definen: “unos
estándares básicos que permiten desarrollar en los niños no solo habilidades co-
municativas, matemáticas y científicas, indispensables para enfrentar el desafío
de la sociedad de la información y el conocimiento, sino también, y tal vez lo más
importante para un país como el nuestro, desarrollar competencias ciudadanas
que nos den la posibilidad de formar una nueva generación de ciudadanos com-
prometidos, respetuosos de las diferencias y defensores del bien común”1.
• La Matriz de Referencia Lenguaje, Siempre Día E, publicada en 2016.
• Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el área de Lenguaje, publicados
en 2017.
En Exploradores Lenguaje además de cumplir con las directrices formuladas por el Mi-
nisterio, tiene un enfoque nuevo, necesario y útil para el momento que viven nuestros
estudiantes y la sociedad en general. Para la serie Exploradores Lenguaje este enfoque
es el aprender a aprender, propuesta que responde tanto a las teorías de la pedagogía y
a los discursos sobre enseñanza-aprendizaje, como a su vez pone en primer lugar al estu-
diante de hoy, a nuestros niños y niñas que se desenvuelven y desarrollan en un mundo
cambiante, vertiginoso y mediado por la tecnología.
Alineado con lo anterior, Exploradores Lenguaje se apoya en los Estándares de Lenguaje,
donde se expone: “Queremos que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para ex-
presarse con autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse con los demás
y desarrollar el pensamiento”2. De esta forma el aprendizaje del lenguaje y de la lengua
se vuelve significativo y aporta en la formación de las personas y de su desarrollo en la
sociedad.
Desde la didáctica, la serie contempla tres momentos básicos:
• La exploración de saberes previos: corresponde a la identificación de las no-
ciones, conceptos o procesos con las que los estudiantes afrontan los nuevos
aprendizajes. La recuperación de saberes previos permite que los estudiantes
reconozcan sus propios conocimientos, es decir tomen conciencia de lo que
saben, y cómo esto se vuelve esencial para su vida. Varios son los espacios que lo
permiten: ¿Estás listo? (al inicio de las secciones de Literatura y Lengua), Saberes

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación

1

Nacional, 2006, pág. 6

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación
2

Nacional, 2006.

7
 previos (al inicio de cada tema), la Evaluación diagnóstica (material comple-
mentario presente en la guía del docente).
• La introducción de nuevos conocimientos, su reestructuración y ejempli-
ficación: la introducción de nuevos conocimientos genera conflictos cognitivos
(asimilación y acomodación) que cumplen la función de complementar los sa-
beres previos, establecer nuevas relaciones, ordenaciones y/o corregir o cam-
biar conceptos, lo que finalmente conducirá a una reestructuración conceptual.
Secciones como Para comprender, Vocabulario académico, Herramientas
para aprender, Ten en cuenta, Prepara tu prueba Saber, contribuyen al cum-
plimiento de este objetivo.
• La aplicación de las nuevas nociones, procesos o conceptos a problemas o situa-
ciones proporcionales a las capacidades y posibilidades de los estudiantes. Las
Actividades de aprendizaje, el Taller de competencias, el Taller de aprendi-
zaje que incluye talleres de comprensión de lectura crítica, de aprendizaje y
de producción escrita, las Evaluaciones de competencias y las Pruebas Saber,
son un excelente espacio para este fin.
Exploradores Lenguaje es una propuesta fresca, actual y de avanzada que reta al estu-
diante y le ayuda a superar sus límites y expectativas: lo lleva a aprender a aprender.

5
Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje

1. Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en

espacios discursivos de opinión.
2. Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.
3. Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con
la temática y la época en las que se desarrollan.
4. Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de re-
crear y ampliar su visión de mundo.
5. Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información
explícita e implícita.
6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del
análisis de su contenido y estructura.
7. Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores
y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca
el discurso.
8. Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según
la tipología a desarrollar.

8
 Planeación
Estándar / Subprocesos Derechos Básicos de Aprendizaje
Unidad 1 Elaboro hipótesis de lectura acerca 4. Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar
Capítulo 1 de las relaciones entre los elementos su visión de mundo.
Seccion: Literatura constitutivos de un texto literario, y entre »»Conoce diferentes culturas a partir de la lectura de textos literarios.
éste y el contexto.
Tiempo: Una semana y • Leo diversos tipos de texto literario.
media

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Tema 1. La tradición Reconocer la En contexto. Saberes previos. Solicíteles a los estudiantes que observen las imágenes y lean los títulos de Identifica a través de
oral de La Guajira tradición oral de La las pp. 8 y 9. Luego indíquele a la clase el enunciado y las preguntas de los Saberes previos y de la sección lecturas e imágenes,
• La importancia de la Guajira. Para comprender de la p. 8, para que respondan y opinen al respecto. la importancia de la
tradición oral »» Resalte la relevancia de las tradiciones del pueblo wayúu en la cultura del departamento: representa la tradición oral de La
• La tradición oral entre los mitad de la población, ocupa el 75% del territorio y su lengua es co–oficial con el español. Guajira y la vida y
wayúu »» Utilice imágenes de promoción turística que le permitan a los estudiantes conocer el entorno natural de costumbres del pueblo
• Los clanes en los wayúu La Guajira y la belleza de la tradición artesanal de los wayúu. wayúu.
• La palabra entre los
wayúu • Identificar la Exposición teórica. ¿Estás listo? Desarrolle la evaluación diagnóstica con toda la clase. Solicíteles las • Reconoce textos
• Los oficios de las mujeres literatura oral de La respuestas pidiéndoles que las justifiquen. Exhorte a todos a participar con sus opiniones. Aclare conceptos. literarios de la tradición
wayúu Guajira. »» Léales el texto Origen de los wayúu de la p. 8. Refuerce la comprensión con preguntas para una discusión. oral del departamento

9
• Las creencias populares • Reconocer en la »» Herramientas para aprender. Solicite voluntarios que presenten ante la clase el trabajo propuesto para de la Guajira.
de los wayúu literatura oral, la esta sección, p. 8. • Identifica a través de la
memoria del pueblo »» Solicíteles a los estudiantes que complementen el gráfico de la p.11 indicando qué lectura representa literatura oral, el origen
• Antología wayúu. cada uno de los tipos de relato oral. de los habitantes y de
»» Lea ante la clase la lectura de la p. 9. Dibuje o presente a los estudiantes imágenes de diferentes animales, ciertos elementos del
indicándoles que cada imagen representa un clan y pidiéndoles que elijan a cuál de ellos les gustaría paisaje.
pertenecer. Solicite que justifiquen su elección.

Conocer y textos Ejercicios de aplicación. Pida la conformación de tres grupos de tres estudiantes cada uno. El primero Para el estudiante
literarios de tradición presentará una exposición oral sobre la lectura Los tres cerros; el segundo, sobre el texto Waleket, la mujer • Pídales que revisen las
oral en los que se araña; el tercer grupo, lo hará con el aparte, Las creencias populares de los wayúu. palabras de Vocabulario
identifican creencias, »» Actividades de aprendizaje. Organice parejas para la realización de las actividades de esta sección, pp. 9 académico, pp. 8, 9 y
costumbres y y 11. Pídales que las socialicen en forma oral. Aproveche las preguntas de Prepara tu prueba Saber para 10 e identifiquen su
características propias trabajar este tipo de preguntas. importancia en el tema.
de La Guajira. »» Taller de aprendizaje. Solicite el desarrollo de las actividades de comprensión de lectura crítica y las de • Solicíteles que
aprendizaje del libro Taller de aprendizaje, de las pp. 208 a 210. Pídales a los estudiantes que respondan investiguen, en compañía
en parejas las preguntas Mientras lees de la Antología y solicíteles a algunos, que compartan las de sus padres, qué es el
conclusiones con la clase. baile de la Yonna, y que
lo dibujen.

Para ver y conocer más acerca de la importancia de la tradición wayúu ingrese a <[Link]
 Planeación
Seccion: Lengua Estándar / Subprocesos Derechos Básicos de Aprendizaje
Tiempo: Una semana y Produzco textos escritos que responden a 6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su
media diversas necesidades comunicativas y que contenido y estructura.
siguen un procedimiento estratégico para »»Organiza los contenidos de un texto, en relación con la forma en que son presentados.
su elaboración.
• Elijo un tema para producir un texto
atendiendo el propósito y el contexto.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Enriquecer el En [Link] en cuenta que la sección Lengua se encuentra organizada en las secciones de • Aplica en sus escritos el
vocabulario por Semántica, Gramática y Ortografía, con el fin de resaltarles a los estudiantes que la lengua constituye un vocabulario nuevo de
medio del uso sistema formado por partes. una manera asertiva.
de palabras con »» Explíqueles a los estudiantes la importancia de enriquecer el vocabulario para ampliar las posibilidades • Usa diferentes
significado similar. de expresión oral y escrita y la necesidad de conocer la función de palabras y expresiones para la acepciones de palabras
construcción de oraciones coherentes, que los llevarán a una comunicación efectiva. de acuerdo con el
»» ¿Estás listo? Proponga a la clase el desarrollo colectivo, bajo su dirección, de la evaluación diagnóstica de contexto.
la p.14. Analice los resultados y a partir de estos, planee a cuál o cuáles temas le dará énfasis.

Semántica • Desarrollar la riqueza Exposición teórica. Semántica. Saberes previos. Utilice la sección para introducir el tema. Aporte algunos Para el estudiante

10
Tema 2. Los sinónimos ligüística. ejemplos adicionales de sinónimos. Inventa una sopa de letras
»» Apóyese en un diccionario de sinónimos para explicar el concepto de sinonimia relativa. Escriba una sobre palabras sinónimas.
oración en el tablero, determinando una palabra a reemplazar. Léale a la clase todos los sinónimos que Luego, permite que una
aparecen en el diccionario para esa palabra e intente efectuar el cambio con cada uno de ellos; con compañero lo resuelva.
seguridad encontrará uno o más que no apliquen
»» Analice con los estudiantes el esquema de la p. 15. Pídales que lo complementen, en su cuaderno, con
otros ejemplos.
Gramática • Reconocer la Gramática. Desarrolle el tema siguiendo el esquema de la p. 16. Pídales a los estudiantes que propongan • Reconoce la función de
función de las otros ejemplos en su cuaderno. las diferentes categorías
Tema 3. Las categorías
diferentes categorías »» Solicite la participación de los estudiantes en la construcción de oraciones, usando las diferentes gramaticales.
gramaticales
gramaticales. categorías gramaticales . Pueden usar los ejemplos de la p. 16, los nuevos propuestos por ellos y otros • Clasifica sustantivos y
Tema 4. Los artículos y • Identificar las que usted incluya. artículos.
los sustantivos. diferentes clases »» Escriba las oraciones en el tablero y realice la correspondiente retroalimentación. • Aplica los conceptos
de sustantivos »» Exponga el tema del sustantivo y divida la clase en filas, encargando a cada equipo de buscar ejemplos aprendidos en la
y artículos y su que correspondan a cada clase de sustantivo. construcción de
función dentro de la »» Explique el concepto y las clases de artículos, escribiendo en el tablero oraciones incoherentes respecto al oraciones.
oración. género y al número y solicitando a los estudiantes que indiquen la forma coherente de construirlas.

Para ver y conocer más sobre categorías gramaticales ingrese a <[Link]

 Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación
Ortografía Diferenciar las grafías Ortografía. Saberes previos. Adelante esta actividad, enfatizando en la lectura las letras destacadas en Escribe en forma correcta
Tema 5. Varias grafías que tienen un mismo color en cada pareja de palabras y formulándoles a continuación la pregunta que se plantea. palabras con igual sonido
para un mismo sonido sonido: c, s, z y c, k, qu. »» Entrégueles a cinco voluntarios seis tarjetas con parejas de palabras que comiencen por las sílabas ce–se, y diferente grafía.
ci–si, sa–za, so–zo, y su–zu, para que lean en voz alta cada pareja de palabras y luego la escriban en el
tablero. Pregunte a los demás si escucharon alguna diferencia en la pronunciación.
»» Entrégueles a otros voluntarios tarjetas con parejas que comiencen por ca–ka, co–ko, cu–ku, qui–ki y ke–
que, indicándoles que repitan el ejercicio.
»» Desarrolle la teoría, con base en la actividad, resaltando la importancia de la lectura en la visualización de
palabras con diferente grafía e igual sonido.
»» Pídales que revisen la tabla de la p. 20 y que la complementen en su cuaderno con otros ejemplos.
Organícelos en mesa redonda para revisar los nuevos ejemplos. Refuerce la actividad, proponiéndoles que
formen oraciones que incluyan los nuevos ejemplos.

• Producir textos Ejercicios de aplicación. Para comprender. Solicíteles a los estudiantes que respondan la pregunta Produce textos escritos en
escritos empleando correspondiente a la p. 18. Es una pregunta de carácter inferencial que refuerza el proceso de aprendizaje, donde escribe de forma
correctamente por estar ubicada al final de una explicación. correcta palabras de igual
palabras con »» Herramientas para aprender. Aproveche cada herramienta propuesta en las pp. 15 (Desarrollar sonido y diferente grafía.
diferente grafía e vocabulario), 16 (Dibujar) y 20 (Comparar) para desarrollar estos procesos con los estudiantes. Pídales que
igual sonido. realicen la actividad propuesta en cada una. Para el estudiante

11
• Construir »»Ten en cuenta. Es un recurso exclusivo de la sección de Lengua que explica una norma gramatical u • Pídales que creen un
oraciones usando ortográfica. Léales el que aparece en la p. 18, profundizando más en el concepto. Ten en cuenta de
los conceptos »» Actividades de aprendizaje. Solicite a los estudiantes que desarrollen en parejas las actividades de las pp. ortografía, con base en lo
semánticos, 15, 17 y 19. Escoja algunas parejas para que presenten el desarrollo ante la clase. aprendido.
gramaticales »» Resalte a los estudiantes la importancia de las secciones Prepara tu prueba Saber, como preparación • Sugiérales que por
y ortográficos para las pruebas de estado. Aproveche las preguntas para evaluar los temas de la sección. parejas inventen diálogos
estudiados. »» Taller de aprendizaje. Refuerce los temas de la sección de Lengua con los talleres de las pp. 211 a 214. en jeringonza con las
Invítelos a compartir sus respuestas con un compañero; luego, en mesa redonda, socialicen entre todos. grafías ka, que, ki, co,
»» Taller de competencias. Inicie con Literatura. Esta parte del taller busca motivar para la creación literaria. ku, ce y ci. Cada palabra
Pídales a los niños que tengan en cuenta cada una de las indicaciones para continuar la leyenda. Luego, se divide en sílabas y a
organice una sesión para presentarlas. cada sílaba se le agrega la
»» En la sección de Lengua, las actividades buscan aplicar los aspectos lingüísticos en la producción textual terminación elegida. Por
de los estudiantes. Socialice cada pregunta. Solicite voluntarios para que lean la fábula que crearon para la ejemplo, usted, se diría:
última actividad. uska–tedka.
Para ver y conocer más sobre grafías ingrese a <[Link]
 Planeación
Seccion: Comprensión y Estándar / Subprocesos Derechos Básicos de Aprendizaje
producción textual Comprendo diversos tipos de texto, 6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa, a partir del análisis de su
Tiempo: Dos semanas utilizando algunas estrategias. contenido y estructura.
Produzco textos escritos que responden a »»Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee, para dar cuenta de las relaciones
diversas necesidades comunicativas
entre diversos segmentos del mismo.
• Produzco un texto informativo.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Tema 6. La noticia Identificar las En contexto. Saberes previos. Desarrolle con sus estudiantes la propuesta de la p. 23. Escriba en el tablero Responde preguntas
características y las las opiniones más destacadas acerca de las diferencias entre la noticia escrita y la televisiva. Amplíe el tema relacionadas con las
partes de una noticia. consultándolos respecto a las noticias radiales. características y las partes
Expresión escrita: de una noticia.
Escribe una noticia »» Indíqueles que esta sección contempla desarrollo teórico, modelación, técnicas específicas de escritura,
producción textual, técnicas específicas de expresión oral, socialización y ética de la comunicación, con
respecto a la noticia.
Expresión oral:
Presentación de una noticia • Aplicar los principios Exposición teórica. Explique el concepto de noticia, sus características y estructura, indique las preguntas • Aplica los principios
en vivo y en directo y las preguntas clave clave y refuerce los principios básicos, explicando la pirámide invertida de la p. 23 en el tablero. básicos y tiene en cuenta
de la noticia. »» Divida la clase en grupos y entréguele a cada uno una noticia de un periódico. Pídales que señalen las las preguntas clave en la
• Producir una noticia. redacción de noticias.

12
Ética de la partes de la noticia en sus respectivos ejemplares.
• Socializar noticias »» Explique los principios básicos de la noticia, desarrollando el cuadro de la p. 23 en el tablero. • Planea, produce y
comunicación: según la ética reescribe una noticia.
Cordialidad y respeto por »» Solicite la participación de toda la clase en el desarrollo de la sección Herramientas para aprender de la
respectiva. misma página. • Presenta noticias,
el público respetando las normas
»» Expresión escrita. Explique la importancia de reconocer la información de interés público. Acompáñelos
en el desarrollo del paso a paso de la p. 28. éticas.
»» Expresión oral. Indíqueles que una vez cada uno haya terminado su noticia deberá socializarla
presentándola a la clase como una noticia televisiva.
»» Ética de la comunicación. Exponga el tema con la recomendación de que lo tengan en cuenta para la
presentación oral de su noticia.

Producir y presentar Ejercicios de aplicación. Para comprender. Discuta con toda la clase las respuestas a las preguntas de Para el estudiante
noticias, aplicando los esta sección, consignadas en las pp. 23 y 24. • Solicíteles a los
criterios aprendidos »» Actividades de aprendizaje. Solicíte la conformación de grupos de tres para desarrollar las actividades, alumnos que expongan
en el desarrollo contenidas en las pp. 25 y 26. Complemente la comprensión de los textos con las actividades del Taller oralmente una noticia
teórico. de aprendizaje, p. 215. que les haya interesado.
»» Evaluación acumulativa. Proponga su desarrollo en forma individual. Sugiera que socialicen la • Pídales que desarrollen
experiencia en una mesa redonda. Aproveche los resultados para reforzar los temas que considere los talleres de las pp. 215
pertinentes. y 216.
Para ver y conocer más acerca de pirámide invertida ingrese a <[Link]
cuerpo-informativo-la-piramide-invertida>.
 Planeación

Unidad 1 Estándar / Subprocesos Derechos Básicos de Aprendizaje

Elaboro hipótesis de lectura acerca 3. Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática
Capítulo 2 de las relaciones entre los elementos y las épocas en las que se desarrollan.
Seccion: Literatura constitutivos de un texto literario, y entre »»Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos
éste y el contexto.
Tiempo: Una semana y constitutivos.
• Reconozco, en los textos literarios que
media leo, elementos como tiempo y espacio.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Tema 7. Los géneros Reconocer la En contexto. ¿Estás listo? Léales a los estudiantes el fragmento de El príncipe feliz que aparece en la p. 32 y Encuentra semejanzas y
literarios existencia de los tres luego formúleles una a una las preguntas de la evaluación diagnóstica. Seleccione algunos estudiantes para diferencias entre los tres
• Qué son los géneros géneros en los que se que lean los respectivos Recuerda, que se consideran en cada caso. Coordine la discusión colectiva de las géneros literarios.
literarios presenta la literatura. respuestas.
• La narrativa »» Herramientas para aprender. Introduzca el tema según los términos de la teoría de la p. 33. Expóngales
• Los elementos y el esquema de los géneros literarios con el que cierra la página y propóngales el desarrollo de la sección,
la estructura de la aportándoles algunos ejemplos de obras literarias.
narración
• La lírica
Identificar la intención Exposición teórica. Solicíteles a voluntarios que lean ante la clase El grillo afónico, de la p. 34, Bailaba la Compara intención
• Los elementos de la
comunicativa de niña alegre, de la p. 36 y El secreto, de la p. 37. Utilice las lecturas para desarrollar el tema de la narración, comunicativa, estructura
lírica

13
un texto literario, sus elementos y su estructura; para explicar la intención comunicativa de la lírica y sus elementos; y, para y elementos de los
• La dramática
sus elementos y su indicar el objeto y estructura de los textos dramáticos. géneros narrativo, lírico y
• La estructura de la
estructura. »» Herramientas para aprender. Solicíteles a los estudiantes el desarrollo de esta sección en la p. 35. Pídales dramático.
obra dramática
a algunos voluntarios que lean ante la clase sus reformulaciones.
• Antología »» Vocabulario académico. Solicíteles a los estudiantes que desarrollen esta sección en las pp. 36 y 37.
Pídales a algunos voluntarios, que compartan los significados del vocabulario con toda la clase.

Ejercicios de aplicación. Solicíteles a los niños que conformen tres equipos para realizar lecturas de cada Para el estudiante
uno de los textos de la Antología ante la clase. Exíjales puntuación, entonación y vocalización. La lectura • Solicite tres voluntarios
correspondiente al género dramático, debe incluir representación de personajes. para que lean ante la clase
»» Mientras lees. Indíqueles a todos que respondan por escrito las diferentes preguntas que plantea esta la sección que recapitula,
sección. Solicíteles a algunos, que compartan sus respuestas con la clase. de las pp. 35, 36 y 37.
»» Para comprender. Léales las preguntas de esta sección que aparecen en las pp. 34 y 36. Coordine la Pídales a los demás que
discusión colectiva de las respuestas. opinen al respecto.
»» Taller de aprendizaje. Pídales a los estudiantes que desarrollen las actividades de comprensión de lectura • Solicíteles que
crítica de las pp. 217 y 218, y las de aprendizaje, de las pp. 219 y 220 del mismo libro. conformen grupos para
dramatizar anécdotas
graciosas ante la clase.

Para ver y conocer más acerca de libros de diferentes géneros literarios ingrese a <[Link]
 Planeación
Seccion: Lengua Estándar / Subprocesos Derechos Básicos de Aprendizaje
Tiempo: Una semana y Produzco textos escritos que responden a diversas 6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis
media necesidades comunicativas y que siguen un de su contenido y estructura.
procedimiento estratégico para su elaboración.
»»Organiza los contenidos de un texto, en relación con la forma en que son presentados.
• Elijo un tema para producir un texto escrito,
teniendo en cuenta un propósito y las exigencias
del contexto.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Identificar la En contexto. ¿Estás listo? Propóngales el desarrollo colectivo de la sección. Léales las actividades, Reconoce la existencia de
importancia del enunciados y preguntas y escuche las diferentes respuestas y desarrollos. Determine una resolución la antonimia y el uso de
uso de antónimos, correcta en cada caso, ilustrándola con la lectura del Recuerda correspondiente. pronombres y adjetivos en
pronombres y »» Explíqueles a los estudiantes la importancia de conocer los antónimos de las palabras en el proceso de la expresión oral y escrita.
adjetivos para el logro enriquecimiento del vocabulario.
de una comunicación »» Indíqueles también que ampliarán su conocimiento acerca de las categorías gramaticales, profundizando
efectiva. en dos más de ellas: los pronombres y los adjetivos.

Semántica • Reconocer el Exposición teórica. Semántica. Saberes previos. Formúleles a los estudiantes la pregunta de la sección. • Reconoce los antónimos
concepto de Utilice las respuestas para explicar el tema de la antonimia. de palabras dadas.
Tema 8. Los antónimos

14
antonimia y detectar »» Entrégueles por parejas un listado de oraciones con palabras resaltadas y un diccionario de sinónimos-
palabras que lo antónimos. Pídales que escriban el antónimo correspondiente a cada palabra resaltada, teniendo en
ejemplifiquen. cuenta el contexto.
»» Léales el texto de la p. 41 y propóngales que por grupos escriban textos similares. Entréguele a cada grupo
un diccionario que le sirva de apoyo para la escritura de dichos textos.
Gramática • Identificar, clasificar Gramática. Saberes previos. Plantéeles a los estudiantes el desarrollo colectivo de sección de la p. 42. Haga • Clasifica pronombres y
y comparar uso de las respuestas para introducir el tema de los pronombres. adjetivos.
Tema 9. Los
pronombres y »» Expóngales el tema realizando en el tablero el esquema de la misma página. Exhórtelos a que participen • Aplica los conceptos
pronombres
adjetivos. con ejemplos. aprendidos en la
• Las clases de pronombres »» Explíqueles el concepto de adjetivo e indíqueles las clase que existen, siguiendo el desarrollo teórico de la construcción de
p. 44 y utilizando el tablero. oraciones.
Tema 10. Los adjetivos »» Para comprender. Plantéeles las preguntas de la sección, correspondientes a las pp. 42 y 44. Utilice las
• Las clases de adjetivos respuestas para ampliar la exposición.
»» Pídales a dos voluntarios que lean ante la clase los contenidos de enmarcados con la mascota, que
aparecen en las pp. 42 y 44. Socialice los enunciados con el fin de reforzar el concepto de modificación
del sustantivo por parte de las dos categorías gramaticales: el pronombre y el adjetivo.
»» Cópieles en el tablero el cuadro del numeral 2 de las Actividades de aprendizaje de la p. 45 y solicíteles
ejemplos para completarlo.

Para ver y conocer más sobre enriquecimiento del vocabulario ingrese a <[Link]/diccionarios> y elija el tipo de diccionario que requiera.
 Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación
Ortografía Diferenciar las grafías Ortografía. Saberes previos. Léales a los estudiantes los enunciados y las preguntas de la sección. Utilice Escribe en forma correcta
Tema 11. El uso de la que tienen un mismo las respuestas para enfatizar la importancia de la lectura en la visualización de palabras con igual sonido y palabras con igual sonido
g y la j sonido: g, j y ll, y. diferente grafía. y diferente grafía.
»» Expóngales los temas haciendo énfasis en las normas ortográficas correspondientes.
»» Propóngales un concurso de memorización de las reglas ortográficas. Asigne las de la p. 46, para que
Tema 12. El uso de la se las aprendan por parejas. Un miembro de la pareja se aprenderá 4 y el otro 3. Haga lo mismo con las
ll y la y reglas de la p. 47.
»» Posteriormente, indíqueles que cada miembro de la pareja memorice las reglas ortográficas aprendidas
por su compañero y realice un nuevo concurso
»» Organice a los estudiantes en grupos y propóngales formar palabras utilizando tarjetas con sílabas que
contengan las grafías g, j, ll, y. Pídale a un integrante de cada grupo que lea en voz alta las palabras y luego
las escriba en el tablero. .
»» Pregúnteles a los demás si la ortografía de las palabras formadas es la correcta y retroalimente las
respuestas, utilizando las reglas ortográficas que aparecen en las pp. 46 y 47.

• Producir textos Ejercicios de aplicación. Ten en cuenta. Solicíteles a los estudiantes que presenten ejemplos que ilustren Produce textos escritos en
escritos empleando la indicación de esta sección en la p. 44. donde escribe de forma
correctamente »» Herramientas para aprender. Pídales que desarrollen, de manera individual o por parejas, los contenidos correcta palabras de igual
palabras con de esta sección de las pp. 44 y 48. sonido y diferente grafía.

15
diferente grafía e »» Actividades de aprendizaje. Solicíteles que desarrollen las actividades de las pp. 41, 43. 45, 46 y 47. Para el estudiante
igual sonido. Indíqueles a algunos que presenten el desarrollo ante la clase. • Pídales que creen
• Construir »» Enfatíceles a los estudiantes la importancia de las secciones Prepara tu prueba Saber, en la preparación un Glosario para el
oraciones usando para las pruebas de estado. desenlace del relato, con
los conceptos »» Taller de aprendizaje. Pídales que desarrollen las actividades de las pp. 221 a 224. dos palabras inventadas.
semánticos, »» Divida la clase en cinco grupos y solicíteles que presenten las respectivas respuestas, de cada uno de los • Organíceles un
gramaticales temas: los antónimos, los pronombres, los adjetivos, el uso de g y j y el uso de ll y y. concurso de reparación
y ortográficos »» Taller de competencias. Propóngales a los estudiantes que por parejas desarrollen totalmente este ortográfica. Constrúyales
estudiados. taller, que ocupa las pp. 48 y 49. Indíqueles que adelanten las seis actividades iniciales de Literatura y palabras incorrectas
que concluyan con la creación de un desenlace para el cuento, como lo indica la actividad número 7. ortográficamente,
Elija algunas parejas e indíqueles que compartan sus desenlaces con la clase. Solicíteles que desarrollen fijándoles en el tablero
las actividades 8 a 11 con base en el cómic que aparece al inicio de la p. 49. Socialice cada actividad y su tarjetas con sílabas.
desarrollo, con toda la clase.

Para ver y conocer más sobre ejercitación de reglas ortográficas ingrese a <[Link]
 Planeación
Seccion: Medios de Estándar / Subprocesos Derechos Básicos de Aprendizaje
comunicación y Otros Caracterizo los medios de comunicación 1. Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos
sistemas simbólicos masiva y el funcionamiento de algunos de opinión.
códigos no verbales. 2. Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.
Tiempo: Una semana
• Clasifico la información emitida por los 5. Comprende el sentido global de los mensajes a partir de la relación entre la información explícita e
diferentes medios de comunicación. implícita.
• Doy cuenta de algunas estrategias »»Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación.
empleadas para comunicar a través del »»Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.
lenguaje no verbal. »»Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Tema 13. La prensa • Identificar los En contexto. Saberes previos. Propóngale a los estudiantes el desarrollo colectivo de la sección. Lleve un • Encuentra semejanzas
periódicos y las periódico y una revista y explíqueles cuáles son las partes y las secciones que los componen. y diferencias entre los
revistas como Exposición teórica. Explíqueles a los estudiantes la importancia de la prensa escrita como el primer medio tipos de publicaciones
publicaciones de la de comunicación masivo de la historia. de la prensa escrita.
prensa escrita. »» Hábleles de la mayor confiabilidad que ofrece la prensa escrita frente a las otras modalidades por ser una • Escribe un párrafo en el
• Describir la publicación sujeta a responsabilidades legales. que explica la secuencia
secuencia que »» Pídale a la clase que se dividan en grupos. Entréguele a cada grupo una de las secciones del periódico. que tiene el proceso de
tiene el proceso de Solicíteles que la consulten, la analicen, lean artículos, noticias u otros y finalmente, que preparen y la comunicación en la
comunicación en la prensa escrita.

16
presenten breves exposiciones orales ante la clase sobre las secciones correspondientes
prensa escrita. Ejercicios de aplicación. Herramientas para aprender. Solicíteles que describan el proceso indicado en
la sección.
»» Para comprender. Socialice con la clase la respuesta a la pregunta de la sección.
»» Actividades de aprendizaje. Pídales que desarrollen las actividades de la p. 50.

Tema 14. La fotografía • Interpretar la En contexto. Saberes previos. Formúleles a los estudiantes las preguntas de la sección y socialice con la • Analiza y describe la
importancia de clase las respuestas. Utilice un periódico o una revista para ilustrar la segunda de las respuestas. importancia que tiene
la fotografía en Exposición teórica. Introdúzcales el tema indicándoles que la fotografía es un recurso que guarda un la fotografía en los
los medios de instante de la vida para que pueda ser observado después. medios actuales de
comunicación »» Explíqueles su importancia como documento histórico y como memoria fidedigna de sucesos, hechos, comunicación escrita.
actuales. situaciones y costumbres. • Clasifica una serie de
• Clasificar los diversos »» Indíqueles la importancia de la fotografía en la ilustración de noticias o artículos periodísticos, fotografías en diferentes
tipos de fotografías, destacando el hecho irrefutable de que la imagen transmite mayor información que un bloque de texto. categorías, teniendo
de acuerdo con Ejercicios de aplicación. Actividades de aprendizaje. Solicíteles a los estudiantes que por parejas en cuenta su intención
su intención adelanten las actividades de la p. 51. comunicativa.
comunicativa.
»» Evaluación acumulativa. Solicíteles a los estudiantes que desarrollen individualmente la evaluación
acumulativa de las pp. 52 y 53, y que adelanten la respectiva autoevaluación al finalizar.

Para ver y conocer más sobre la fotografía ingrese a <[Link]

 Evaluación diagnóstica
Unidad 1

Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________

Lee el texto y realiza las actividades 4-5.
Bachué 3. ¿Cuál de estas palabras es sinónimo de
hermosa?
a. rara
b. estilizada
c. bonita
d. exótica
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Ángela Sofía Rivera Soriano. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2017.

4. ¿Qué expresión del texto tiene sentido completo?

a. la laguna
b. burbujear
c. Ellos caminaron sobre el agua.
d. flores y plantas
5. Señala el grupo de palabras del texto que son
La laguna de Iguaque, caracterizada por su pai- acciones.
saje frío, alguna vez se llenó de flores y plantas
de colores, el agua comenzó a burbujear como si a. hermosa, frío, agua y colores.
hirviera y apareció una hermosa mujer delgada, b. comenzó, tenía y venían.
de cabello largo, y esbelta. En su brazo derecho c. caminaron, hijo y tierra.
tenía un niño de cinco años. Caminaron sobre el
d. laguna, Bachué, mujer y flores.
agua hasta la orilla. Eran Bachué y su hijo, venían
a poblar la tierra. 6. Observa la imagen y realiza la actividad.
Fragmento de Bachué. [En línea]. [Consultado el 15 de
mayo de 2016]. Disponible en <[Link]
[Link]/es/actualidad/item/216-mito-de-bachue-diosa-
y-maestra-de-los-chibchas>.

1. El texto anterior es una narración que cuenta

a. la ubicación geográfica de una laguna.
b. el origen de un pueblo, de manera mágica.
c. cómo era el paisaje del pueblo colombiano.
d. la historia de las familias indígenas. De la imagen puede deducirse que
a. se trata de un solo objeto de características
2. Bachue es el nombre de femeninas.
a. una mujer que se dedica a cuidar niños. b. son varios objetos agrupados de
b. uno de los hijos de la laguna de Iguaque. características femeninas.
c. un paisaje frío y lleno de flores y plantas de c. se trata de un solo objeto de características
colores. masculinas.
d. un personaje maravilloso que nace de la d. son varios objetos de características
laguna. masculinas.

41
 Evaluación diagnóstica
Unidad 1

7. Las palabras homófonas suenan igual, pero se 9. La televisión y el periódico son dos medios
escriben de forma distinta. Marca con una X las masivos de comunicación. Señala la función
que se pronuncian igual. principal de dichos medios.
a. cocer b. votar a. Presentar telenovelas y todo tipo de
programas.
b. Mostrar eventos de actualidad que atraen
la atención del público.
c. Publicar información personal.
d. Dar la oportunidad de hacer compras
online.
10. Señala la expresión que completa la oración.

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. .Autoría: Ángela Sofía Rivera Soriano. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2017.
c. coser d. notar
Cuando nos piden información sobre un
hecho, nos solicitan que
a. actuemos con precaución, porque hay un
riesgo o peligro.
b. comuniquemos los detalles de un
acontecimiento específico.
c. contemos la historia de nuestros
antepasados.
8. Señala el grupo de palabras que expresan d. escuchemos a quienes explican un tema.
emociones o sensaciones.
a. libertad, cariño, soledad y vitalidad.
b. amor, silla, montaña y odio.
c. perros, gatos, delfines y canarios.
d. triste, pequeño, colorido y áspero.

Autoevaluación
Puntos Desempeños Sí No
1 Reconozco el tema central de un texto de la tradición oral.
2 Identifico el personaje principal de una narración.
3 Identifico las palabras que se asemejan en su significado.
4 Reconozco cuándo una expresión tiene sentido completo.
5 Identifico las palabras que son acciones.
6 Infiero el número y el género de los nombres.
7 Deduzco cuándo las palabras suenan igual y se escriben diferente.
8 Reconozco las palabras que expresan emociones.
9 Describo una función de los medios de comunicación.
10 Reconozco el significado de dar información.

42
 Evaluación de competencias
Unidad 1 | Capítulo 1

Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________

Lee el texto y realiza las actividades 1-5.
Origen de la serranía de la Macuira 2. Escribe F (falso) o V (verdadero) según
corresponda, de acuerdo con el texto anterior.
a. Se trata de un mito, porque contienen
las tradiciones de un pueblo y recrea sus
orígenes. ( )
b. Es tradición oral porque es una historia
transmitida por los menores a los mayores.
( )
c. Contribuye para que la comunidad guajira
transmita su conocimiento ancestral. ( )
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Ángela Sofía Rivera Soriano. Ilustración: © Shutterstock. Fotografía: © Shutterstock 2017.

3. El mito anterior es un texto de la tradición oral.

Existía un cacique que tenía su choza en la ¿Por qué se considera de esta clase?
Sierra Nevada de Santa Marta, desde donde
miraba los rostros de sus tres hijos que vivían ____________________________________________________________________________________

con él. Una noche soñó que ellos se alejaban ____________________________________________________________________________________

hacia el norte de La Guajira. Esta concepción ____________________________________________________________________________________

lo persiguió una y otra vez hasta que una
noche de marzo, angustiado por el sueño, se ____________________________________________________________________________________

levantó a ver si sus hijos estaban dormidos y se ____________________________________________________________________________________

sorprendió: ellos no estaban en el dormitorio. ____________________________________________________________________________________

Alarmado, miró hacia el norte y allí estaban
tres importantes picos. Eran sus tres hijos que ____________________________________________________________________________________

se habían convertido, formando desde su base, ____________________________________________________________________________________

la Serranía de la Macuira.
4. Une con líneas estas palabras del texto con sus
SINIC. Mitos y leyendas. La Guajira. [En
sinónimas.
línea]. [Consultado el 16 de mayo de 2017].
Disponible en <[Link] a. angustiado · observó
SINIC/ColombiaCultural/ColCulturalBusca.
AREID=3&SECID=8&IdDep=44&COLTEM=212>. b. caras · destacados
c. importantes · preocupado
1. La anterior es una narración de la tradición oral. d. miró · rostros
Su propósito es
5. El sustantivo y el verbo nombran distintos tipos
a. contar anécdotas interesantes para la
de palabras. Subraya los conceptos correctos.
diversión de los oyentes.
a. El verbo nombra cualidades.
b. relatar sucesos pasados y futuros que
alimentan la imaginación del pueblo. b. El sustantivo nombra personas, animales y
cosas.
c. transmitir generación tras generación el
origen mágico de la serranía. c. El verbo enuncia acciones.
d. enseñar cultura y educación al pueblo de la d. Un verbo del texto es levantó.
Macuira, a través de revistas. e. Un sustantivo del texto es dormitorio.

49
 Evaluación de competencias
Unidad 1 | Capítulo 1

6. Pronombres y artículos son partículas 8. La noticia tiene partes muy organizadas.

diferentes. Completa las oraciones con los Une con líneas las partes de la noticia y su
pronombres y artículos del recuadro. definición.
un Él ellos El a. Titular · Anticipo de los puntos
sobresalientes.
b. Cuerpo · Complemento de la
información escrita.
· Desarrollo de la
c. Entradilla información con detalle.
· Tema central de la noticia.
d. Fotografía
a. ___________ quieren ir a cine.
9. La noticia es un texto periodístico. Escribe F
b. ___________ sabe hacer origami. (falso) o V (verdadero) según corresponda.
c. Hicimos ___________ regalo para Camila. a. La noticia relata el origen de los pueblos.

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Ángela Sofía Rivera Soriano. Ilustración: © Shutterstock. Fotografía: © Shutterstock 2017.
d. ___________ concurso de música estuvo competido. ( )
b. Los hechos narrados en una noticia deben
7. El género define la condición de un sustantivo. ser verídicos. ( )
El género de una palabra dice
c. El periodista presenta información que solo
a. si fue escrita por un hombre o por una le interesa a él. ( )
mujer.
b. si las palabras son femeninas, masculinas o 10. Las letras c, s y z suenan igual. Completa con c, s o z.
neutras. a. ___________orro b. ___________ apato
c. si fue escrita por un niño o por un adulto. c. ___________erro d. ___________aco
d. si el sentido de la frase es masculino o
femenino. e. ___________ielo f. ___________ere___________a

Competencias
Puntos Desempeños Sí No
básicas
1 Reconozco el objetivo de una narración de la tradición oral. Argumentativa
2 Determino características y elementos de la tradición oral. Argumentativa
3 Defino por qué un texto hace parte de la tradición oral. Argumentativa
4 Relaciono palabras sinónimas. Interpretativa
5 Comprendo la función y la significación de las categorías gramaticales. Interpretativa
6 Deduzco la función de artículos y pronombres en las oraciones. Interpretativa
7 Entiendo el concepto de género gramatical y sus implicaciones en la oración. Interpretativa
8 Relaciono las partes que componen una noticia con su explicación. Argumentativa

9 Reconozco características de la noticia. Argumentativa

Reconozco el empleo correcto de las grafías c, s y z, cuando estas tienen el mismo
10 Interpretativa
sonido.

50
 Evaluación de competencias
Unidad 1 | Capítulo 2

Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________

Lee el texto y realiza las actividades 1-5.
El traje nuevo del emperador 2. De acuerdo con la lectura, escribe F (falso)
o V (verdadero) según corresponda.
a. El relato está compuesto por versos y
estrofas. ( )
b. Hay un conflicto expresado en diálogos.
( )
c. Existe un narrador que cuenta la historia.
( )
d. La expresión “hace muchos años” indica un
tiempo. ( )
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Ángela Sofía Rivera Soriano. Ilustración: © Shutterstock. Fotografía: © Shutterstock 2017.

3. El emperador es un personaje del relato porque

a. desarrolla las acciones narradas.
b. se nombra en el texto.
c. actúa de manera dramática.
4. Une con líneas las palabras de la izquierda con
su antónimo de la derecha.
a. nuevo · indiferente
Hace muchos años había un emperador tan afi- b. distinto · ahorrar
cionado a los trajes nuevos, que gastaba todas c. aficionado · igual
sus rentas en vestir con la máxima elegancia.
d. gastar · viejo
No se interesaba por sus soldados ni por el
teatro, ni le gustaba salir de paseo por el campo, 5. Los adjetivos nombran las cualidades de los
a menos que fuera para lucir sus trajes nuevos. objetos. Tres adjetivos del texto son:
Tenía un vestido distinto para cada hora del a. muchas, trajes y vestido.
día, y de la misma manera que se dice de un b. campos, rentas y paseo.
rey: “Está en el Consejo”, de nuestro hombre se c. máxima, nuevos y distinto.
decía: “El emperador está en el vestuario”.
Fragmento de ANDERSEN, Hans Christian. El traje 6. Completa el párrafo con los pronombres del
nuevo del emperador. En: Cuentos. San José: Imprenta recuadro.
Nacional, 2013.
cuarto mí ese quinto
estas que nuestro
1. El texto anterior corresponde al género
narrativo, porque A ______________ me encantan ______________ salidas
a. cuenta una historia. que hacen los estudiantes de los grados
b. se trata de un texto fantástico. _______________________ y _______________________. Este año,

c. alguien cuenta algo. ________________________curso fue afortunado, pues iremos

d. no hay diálogos. a _____________________________ famoso museo de la ciudad.

51
 Evaluación de competencias
Unidad 1 | Capítulo 2

7. Existen muchos pronombres. En la oración 9. La prensa escrita es un medio masivo de

Algunos niños comen demasiados dulces, las comunicación. Une con líneas los elementos de
palabras subrayadas son pronombres que la comunicación con su aplicación a la prensa
indican escrita.
a. emisor · texto e imágenes
b. receptor · lector
c. canal · periodista
d. código · papel
10. Lee los conceptos relacionados con la
fotografía. Escribe F (falso) o V (verdadero)
según corresponda.

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Ángela Sofía Rivera Soriano. Ilustración: © Shutterstock. Fotografía: © Shutterstock 2017.
a. cantidad y orden de posición.
b. cantidad imprecisa de algo.
c. cantidad de sorpresa y emoción.
d. cantidad precisa de los objetos.
8. Algunas veces, g y j suenan igual. Completa las
palabras con g o j según corresponda.
a. relo________ería a. La acción de la luz es esencial para captar
b. e________ercicio imágenes fotográficas. ( )
c. ________eografía b. La fotografía nocturna capta imágenes
cuando no hay sol. ( )
d. inteli________encia c. La fotografía arquitectónica ayuda en la
e. re________ión construcción de edificios. ( )

Competencias
Puntos Desempeños Sí No
básicas
1 Reconozco el género literario al que pertenece un texto. Argumentativa
2 Identifico elementos que corresponden al género narrativo. Interpretativa
3 Infiero la función que cumplen los personajes en un texto narrativo. Argumentativa
4 Diferencio las palabras antónimas. Interpretativa
5 Identifico los adjetivos en un texto. Propositiva
6 Deduzco la función de los pronombres en un párrafo. Interpretativa
7 Reconozco el significado de los pronombres indefinidos en un texto. Argumentativa

8 Distingo el uso correcto de las grafías g y j cuando su sonido es el mismo. Interpretativa

9 Identifico los elementos de la comunicación en la prensa escrita. Interpretativa

10 Deduzco enunciados verdaderos y falsos sobre la fotografía. Argumentativa

52
 Prueba Saber | Unidad 1 | Capítulo 1
Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________
Marca la respuesta en el formato que aparece al
final de la prueba.
2. De los siguientes géneros literarios y formas de
Lee el texto y responde las preguntas. expresión, el texto El tejido corresponde a
El tejido A. la narración, porque a través del esta se
transmiten relatos.
B. las obras de teatro contadas en grupo,
uniendo a la comunidad.
C. la danza que, a través del cuerpo, transmite
sensaciones.
D. la poesía hablada, que une las palabras con
el ritmo del poeta.
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Ángela Sofía Rivera Soriano. Ilustración: © Shutterstock. Fotografía: © Shutterstock 2017.

3. El tejido es un texto de la tradición oral que

pertenece a
Los wayúu soñaron con un árbol lleno de
A. la televisión y los periódicos.
telarañas en sus ramas. Buscaron el árbol y en
su corteza hallaron los dibujos que hoy día son B. la tradición de las ciudades.
Kanasü. C. la cultura indígena wayúu.
Cortaron un trozo de la corteza y amarrándolo D. la ciencia ancestral colombiana.
por el centro con un hilo lo colgaron en el telar 4. Los sinónimos son palabras diferentes, pero
para iniciarse en Kanasü.
que tienen el mismo significado ¿Cuál de las
Con palitos de ese árbol, trenzados con hilos siguientes parejas de palabras son sinónimos?
de lana o de algodón, los wayúu forman la Ka- A. pelota – balón
naspi.
B. rueda – rodar
La Kanaspi es una pulserita que se pone la mujer C. carro – carroza
cuando quiere aprender el arte de Kanasü. Le
D. caballo – cebra
da inteligencia, creatividad, paciencia.
Fragmento de RAMÍREZ ZAPATA, Martha. Wale 5. Todas las palabras son entendidas dentro de
Keru. Segunda parte. [En línea]. [Consultado el 16 de unas categorías gramaticales. De las siguientes,
mayo de 2017]. Disponible en <[Link] ¿cuál es un sustantivo?
[Link]/blaavirtual>.
A. los B. corren
1. De la lectura El tejido, puede deducirse que se C. niños D. grande
trata de un mito porque 6. Si los artículos son pequeñas palabras que
A. plasma los sentimientos del autor. indican el número o el género del sustantivo al
B. transmite creencias y costumbres. que acompañan, el artículo un va antes de
C. enseña a hacer pulseras. A. importancia. B. soledad.
D. cuenta la historia de las telarañas. C. genio. D. personalidad.

65
 Prueba Saber | Unidad 1 | Capítulo 1

7. Si dos palabras poseen un sonido idéntico, pero 9. Entre las opciones, ¿cuál muestra un medio
su escritura es diferente, hablamos de fonemas adecuado para transmitir noticias?
iguales. ¿Cuál de la siguiente pareja de palabras A. El libro de historia que relata datos importantes.
cumple esta condición?
A. perro/pero.
B. casa/caza.
C. avión/camión. B. El periodista que cuenta los eventos del día.
D. sentido (de ubicación) /sentido (pasado de
sentir).
C. El televisor que presenta películas actuales.
8. El periodismo de investigación es el trabajo que
hace un reportero sobre asuntos importantes
para la comunidad. Antes de la publicación de
una noticia, es preciso realizar una investigación D. La radio que informa sobre sucesos recientes.
sobre el tema. De lo contrario, la noticia perderá

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Ángela Sofía Rivera Soriano. Ilustración: © Shutterstock. Fotografía: © Shutterstock 2017.
A. orden.
B. veracidad. 10. En la expresión oral, el tono de voz es muy
C. credibilidad. importante. Explica cómo debe ser ese tono.
D. actualidad. ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Formato de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A
B
C
D

Procesos /
Puntos Desempeños Sí No
Componentes
1 Identifico las características del mito en una lectura. Lectura/Semántico
2 Reconozco las formas de expresión que difieren del mito. Lectura/Sintáctico
3 Deduzco el contexto y la cultura a los que pertenece un mito. Lectura/Pragmático
4 Distingo palabras sinónimas. Lectura/Pragmático
5 Reconozco el sustantivo como una categoría gramatical. Escritura/Sintáctico
6 Deduzco el artículo que corresponde a un sustantivo por su número y género. Escritura/Pragmático
7 Identifico palabras con sonidos idénticos y significados diferentes. Lectura/Semántico
8 Determino un medio de comunicación para transmitir noticias. Lectura/Sintáctico
9 Reconozco el proceso que debe llevarse a cabo antes de publicar una noticia. Lectura/Semántico
10 Deduzco un factor determinante para la expresión oral. Escritura/Pragmático

66
 Prueba Saber | Unidad 1 | Capítulo 2
Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________
Marca la respuesta en el formato que aparece al
final de la prueba.
4. Los antónimos son palabras de significados
Lee el texto y responde los enunciados. opuestos. Un ejemplo de antónimos es
Todavía A. noche – tarde.
B. escuchar – entender.
No lo creo todavía,
estás llegando a mi lado C. verdad – mentira.
y la noche es un puñado D. realidad – sueño.
de estrellas y de alegría.
5. En tu rostro, tu paso largo, el adjetivo es
Palpo, gusto, escucho y veo A. paso. B. tu.
tu rostro, tu paso largo,
tus manos y sin embargo C. rostro. D. largo.
todavía no lo creo. 6. Es un ejemplo de oración con pronombres
tu regreso tiene tanto posesivos.
que ver contigo y conmigo A. Jorge tiene una casa en el campo.
que por cábala lo digo B. Hugo posee muchas propiedades.
y por las dudas lo canto.
C. Ella está jugando con sus amigos.
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Ángela Sofía Rivera Soriano. Fotografía: © Shutterstock 2017.

Fragmento de BENEDETTI, Mario. Corazón coraza y

otros poemas. Buenos Aires: Planeta, 1997. D. Este balón es tanto mío como tuyo.
7. Observa las imágenes y señala el objeto que se
1. Los géneros literarios son los grupos que escribe con g.
identifican las diferencias entre las obras de
literatura. Por sus características, Todavía A.
pertenece al género
A. lírico. B. épico.
C. dramático. D. narrativo. B.
2. El texto anterior genera la sensación de
A. incredulidad.
B. disgusto.
C. temor. C.
D. encantamiento.
3. De la forma del texto Todavía, puede deducirse
que
A. es un poema extenso. D.
B. tiene tres estrofas.
C. actúan personajes.
D. tiene nudo y desenlace.

67
 Prueba Saber | Unidad 1 | Capítulo 2

8. La palabra caballo se escribe con ll porque 9. Entre las publicaciones de prensa escrita, se
encuentran
A. los periódicos y las revistas.
B. los álbumes fotográficos.
C. los noticieros y los libros.
D. los documentales de cine.
10. Observa la imagen. ¿De qué clase de fotografía
se trata? Explica tus razones.

A. los verbos terminados en –llar se escriben

con ll.
B. después de las sílabas ad–, dis–, se escribe ll.
C. las palabras terminadas en –allo se escriben
con ll.
____________________________________________________________________________________
D. las formas de los verbos terminados en –uir
se escriben con ll. ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Ángela Sofía Rivera Soriano. Fotografía: © Shutterstock 2017.
Formato de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A
B
C
D

Procesos /
Puntos Desempeños Sí No
Componentes
1 Identifico el género literario al que pertenece un texto. Lectura/Semántico
2 Interpreto la sensación que el escritor transmite en un texto. Lectura/Semántico
3 Reconozco los componentes de la estructura de un texto. Lectura/Sintáctico
4 Deduzco las palabras antónimas, a partir de su definición. Lectura/Pragmático
5 Reconozco la categoría gramatical de las palabras de una oración. Lectura/Sintáctico
6 Establezco un ejemplo de oración con pronombres posesivos. Escritura/Sintáctico
7 Distingo entre las palabras que se escriben con g y con j. Escritura/Semántico
8 Deduzco la escritura de una palabra a partir de las reglas ortográficas. Escritura/Pragmático
9 Reconozco las formas de publicación de la prensa escrita. Lectura/Sintáctico
10 Infiero el tipo de fotografía al que pertenece una imagen. Lectura/Semántico

68
 Acentuación Onomatopeyas

Recuerda
Las onomatopeyas son palabras que imitan sonidos. Estas
palabras siguen las normas de acentuación según sean agudas
o graves.

1. Relaciona la palabra, la foto y el significado.

gluglú sonido de la seda

frufrú sonido de la risa

toctoc sonido del reloj

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © 2013 Thinkstock, © 2013 Shutterstock.
tictac sonido del agua

sonido de la llamada
jajajá
a una puerta

2. Escoge dos onomatopeyas del numeral anterior y escribe un refrán.

Sigue el ejemplo.

Apro√êcha el tiempo: el tic tac del relo∆ no se detiene.  




3. Escucha con atención a tu alrededor y escribe tres onomatopeyas,

ya sean de animales o de objetos. Completa la tabla.

Onomatopeya Significado Aguda o grave

Palabrita
 vˆo¬ín
102
 La noticia
Cuando lees o escuchas un relato sobre un hecho de interés y actualidad, que te permite informarte
sobre lo que ocurre en tu país y en el mundo, se trata de una noticia. Esta pertenece a los textos
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Virginia Núñez Burgos. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © 2011 Thinkstock, © 2011 [Link].

informativos.
Lee la noticia y analiza las estrategias que debes tener en cuenta para su correcta comprensión.

¡Un oso misterioso! a. Lee el título.

Te indicará
En las montañas remotas del centro de China, principalmente en la provincia
el hecho del
de Sichuán, es posible encontrar a uno de los animales más hermosos que exis-
que hablará la
ten: el oso panda gigante. noticia.
Su nombre científico significa “animal con pie de felino de color negro y
blanco”, y a pesar de que se trata de un mamífero del orden de los carní-
voros, se alimenta casi exclusivamente de bambú. Debido a que su siste-
ma digestivo, típico de un carnívoro, es muy corto, a diferencia del de los b. Subraya el
primer párrafo.
animales herbívoros, tiene que estar comiendo todo el día y mantenerse
Contiene los
lleno para poder sobrevivir.
datos más
Como comen tanto, también tienen que hacer popis mucho. ¡Un oso importantes del
normal debe defecar unas cuarenta veces al día! Los osos panda son ani- texto.
males solitarios y territoriales. A pesar de que parecen muy cariñosos, al
final de cuentas se trata de osos y son animales salvajes, y pueden llegar
a ser muy agresivos.
Se cree que quedan entre 2000 y 3000 osos panda en estado silvestre, y unos
250 en cautiverio, principalmente en zoológicos. Por eso, son considerados
especies raras y se encuentran en peligro de extinción.
Es muy difícil ver a un oso panda en su hábitat, y para los científicos son
animales muy misteriosos. La primera vez que un hombre occidental
avistó un oso panda en la naturaleza fue apenas en 1920. Por otra parte, c. Encierra las
su color blanco y negro muy sobresaliente no tiene una explicación fácil. oraciones que
Pero lo más interesante son los pies: los osos panda poseen cinco dedos y dan respuesta a
las preguntas:
un pulgar adicional (¡o sea, seis en total!), que incluso inspiró un famoso
¿Qué? ¿Quién?
libro de evolución llamado El pulgar del oso panda. Este pulgar, sin em-
¿Cuándo?
bargo, no es un dedo verdadero, sino que está formado por un solo hueso
¿Dónde? ¿Por
llamado sesamoideo, desarrollado a partir de un cartílago, que le sirve qué sucedió?
para agarrar los tallos del bambú.
109
Durante mucho tiempo, los científicos no sabían si los osos panda eran
parientes de los osos panda rojos, que no son osos sino de la familia de
los mapaches, o si eran osos verdaderos. Esto debido a que los osos pan-
da rojos también cuentan con un pulgar desarrollado a partir del hueso
sesamoideo. Solo en años recientes y usando la última tecnología en

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Virginia Núñez Burgos. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © 2011 Thinkstock, © 2011 [Link].
genética (con pruebas de ADN), se pudo confirmar que los osos panda
gigantes son osos reales, y que sus parientes más cercanos son los osos de
anteojos que tenemos en Suramérica.
REVISTA DINI, Bogotá, 29 de junio de 2011.

A c t i v id ad es
Analiza
Analiza en la siguiente noticia los tres pasos que acabas de aprender. Márcalos con colores dife-
rentes. Resuelve las preguntas del paso c en el cuaderno.

Astrónomos hallan por primera

vez un planeta en otra galaxia
El exoplaneta es ligeramente más grande que Júpiter y orbita alrededor
de una estrella que está a 2000 años luz de la Tierra.
El exoplaneta es ligeramente más grande que unos 9000 millones de años atrás, señaló el
Júpiter, que es el mayor del Sistema Solar, estudio publicado en Science Express.
y orbita alrededor de una estrella que está a
Los astrónomos pudieron localizar el plane-
2000 años luz de la Tierra.
ta, bautizado HIP 13044 b, al concentrarse
Se cree que ambos, la estrella y el planeta, en una “pequeña perturbación en la estre-
son parte de la corriente Helmi, un grupo de lla causada por el tirón gravitacional de un
estrellas que permanece luego de que su mi- compañero orbital”, señala el estudio.
nigalaxia fuera absorbida por la Vía Láctea
El exoplaneta completa una órbita cada 16
días, probablemente sea bastante caliente por-
¿Qué significa?
que está muy cerca de la estrella y tal vez esté
Exoplaneta: planeta que está fuera del Sistema Solar. en el final de su vida, dijeron los astrónomos.
Además, aprende que un exoplaneta es un gigante Agencia EFE. En El Espectador,
gaseoso igual o más masivo que Júpiter.
Bogotá, 20 de nov. de 2010.

110
 Reta tus competencias
en lectura

Competencia interpretativa
Marca con una x la respuesta correcta.
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1. Según la primera noticia, los osos pandas co- 2. De acuerdo con la segunda noticia, los astró-
men todo el día nomos encontraron el nuevo planeta
a. porque son muy glotones. a. en la Vía Láctea.
b. para poder sobrevivir. b. cerca a la Tierra.
c. debido a la pereza que los caracteriza. c. fuera de la Vía Láctea.
d. porque no tienen nada más que hacer. d. alrededor del Sol.
3. En el último párrafo de la segunda noticia se afirma que el exoplaneta
a. será explorado para conocer más acerca de él.
b. se extinguirá pronto, debido a que se encuentra cerca de una estrella.
c. es más pequeño que Júpiter.
d. es parte de la corriente Helmi.

Competencia argumentativa
4. De acuerdo con la primera noticia, describe al oso panda en tres palabras. Justifica tu respuesta.
a. b. c.
Justificación:

5. Escribe y justifica tu opinión acerca de la posibilidad de que exista vida en otros planetas.
111
Competencia propositiva
6. Recuerda un hecho que haya ocurrido en tu colegio y redáctalo como una noticia. Antes, responde
cada pregunta.

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• ¿Qué ocurrió?

• ¿A quién le ocurrió?

• ¿Cuándo sucedió?

• ¿Dónde sucedió?

• ¿Por qué sucedió?

Lee las palabras y subraya en cada caso las cuatro

que pertenecen al campo semántico.

Fútbol Navegación Herramientas de trabajo

columna estrella vaso

liga oleaje bate
gol carretera guante
garaje cosmos martillo
delantero barco rodillera
árbitro caballos bisturí
pie marinero libro
circuito turistas tijeras
grama puerto pincel
boletas maleta mesa

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