Jairo Esteban Forero Guevara, León Andrés Montoya

Arias, Nayibe Eliana Orjuela Matta, Poliana Carolina

Otálora Cruz, Pedro José Román Hernández

Índice
Fundamentación...................................................................................................... 3
Fundamentación del área de Lenguaje.............................................................. 7
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)........................................................... 8
Planeación ................................................................................................................ 9
Sistema de Evaluación Continua.......................................................................41
Evaluaciones diagnósticas................................................................................................................................... 41
Evaluaciones de competencias..................................................................................................................... 49
Pruebas Saber.................................................................................................................................................................. 57
Ortografía................................................................................................................65
Así se lee en Lenguaje...........................................................................................93
Autores
Jairo Esteban Forero Guevara (Libro del estudiante, unidades 2 y 4) Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural
Licenciado en Filosofía y Lengua castallena (Universidad Santo Myriam Aponte Báez
Tomás, Bogotá) Investigación de campo
León Andrés Montoya Arias (Planeador) Área de Mercadeo de Educactiva S. A. S.
Licenciado en Filología clásica - Arquitecto (Universidad Nacional
de Colombia)
Nayibe Eliana Orjuela Matta (Así se lee en Lenguaje)
Licenciada en Filología clásica (Universidad Nacional de Colombia)
Poliana Carolina Otálora Cruz (Evaluaciones)
Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales
(Universidad Distrital Francisco José de Caldas)
Pedro José Román Hernández (Libro del estudiante, unidades 1 y 3)
Licenciado en Filosofía y letras (Universidad Santo Tomás,
Bogotá)

Director editorial Guía para Docentes Exploradores Lenguaje 2

José Tomás Henao © 2018
Editora jefe del área Educactiva S. A. S.
Nelly Vargas Camargo Avenida El Dorado n.º 90 - 10
Bogotá, Colombia
Editoras del libro
Nayibe Eliana Orjuela Matta Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S.A.S.
Nelly Vargas Camargo Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Dirección de Centro de Diseño
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo Depósito legal.
ISBN: 978-958-00-0251-2
Coordinación de arte
Diego Alexander Ríos Botina Envíe sus comentarios al área de
Diagramación Lenguaje de Norma: nvargas@[Link]
BeCall Outsourcing S. A. S.
Diego Alexander Ríos Botina
© Todos los derechos reservados.
Diseño de la serie
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cual-
Carolina Ávila
quier medio, sin permiso de la Editorial.
Alejandra Sierra
Diseño de cubierta El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la obtención de
Carolina Ávila los derechos de autor necesarios para la realización de los actos
Ilustraciones de reproducción, distribución y comunicación pública. En caso
Yein Lucy Barreto, Fernando Cortés, de existencia de titulares legítimos de derechos pertenecientes a
Edna Gualdrón, Mónica Bonilla, obras no identificadas incluidas en esta obra, y no amparadas por
Viviana Castañeda, Milton Farfán. excepción o límite legal alguno, estos pueden contactar al editor a
través del correo electrónico nvargas@[Link] para
Fotografías su oportuna identificación.
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Fundamentación general
Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma para la educación básica prima-
ria, es un aporte a la educación de los niños, que desarrolla una propuesta para aprender
a aprender. Exploradores ofrece un Sistema de Evaluación Continua, tiene en cuenta los
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) formulados por el Ministerio de Educación Na-
cional y estructura sus actividades de acuerdo con las matrices establecidas por el ICFES
para las pruebas Saber y el Día E.

Una propuesta para aprender a aprender

“Antes de enseñar algo a alguien, es necesario al menos conocerlo. ¿Quién se presenta hoy
en la escuela, en el colegio...?” dice Michel Serres al comienzo de su libro Pulgarcita (2013).
De sus respuestas, hay dos aspectos que viene al caso destacar. Primero, los estudiantes
a los que nos dirigimos conocen de otro modo, porque llevan parte de la cabeza en el
bolsillo: parte de su memoria y de su razonamiento se encuentran en los computadores,
los celulares y las tabletas que cargan entre su bolsillo o en su maleta. Segundo, estos estu-
diantes quieren ser conductores activos y no pasajeros que solo esperan ser guiados por
otros en la autopista del conocimiento. Su relación con el aprendizaje es activa.
Esta propuesta se dirige a estudiantes que comparten estas características. Estudiantes
curiosos, que preguntan, que buscan explicaciones y les interesa aprender por su cuenta.
Por eso, hemos llamado Exploradores a este proyecto.
Para saber a quiénes nos dirigimos, también es conveniente tener en cuenta a Zygmunt
Bauman. En Los retos de la educación en la modernidad líquida (2009), Bauman plantea que
un reto de la educación frente a la inmensa cantidad de datos de la que disponemos es
asignar importancia a las diversas porciones de información y, más aún, asignar a algunas
más importancia que a otras. Es decir, formar el criterio de los estudiantes para que mane-
jen adecuadamente el exceso de información existente.
¿De qué manera práctica y eficaz podemos responder a esta situación en los salones de cla-
se? No es suficiente darles, saberes a los estudiantes. También, queremos enseñarles a apren-
der por su cuenta. Nos interesa orientarlos para que sean capaces de aprender a aprender.
Para que este propósito pueda cumplirse realmente, en Exploradores proponemos tres
ámbitos de trabajo, aplicables a todas las áreas del currículo:
1. Vocabulario académico básico. A muchos estudiantes se les dificulta la comprensión
de textos académicos, porque no manejan el vocabulario propio del área o confunden el
significado académico con el significado coloquial de algunos términos. Este ámbito de
trabajo busca atender esta dificultad, familiarizando a los estudiantes con una selección
de términos propios de cada área curricular. Por ejemplo, en Exploradores Lenguaje 2,
manejamos en el vocabulario académico básico términos como tradición, comunicación,
conjugar, rondas, oral, entre otros.
¿Cómo trabajar el vocabulario académico básico en el salón de clases?
Robert Marzano y Debra Pickering (Building Academic Vocabulary. Teacher’s Manual,
ASCD, Alexandria, 2006) explican que trabajar el vocabulario académico básico no con-
siste solamente en elaborar un glosario a partir del diccionario. Se trata de darles múltiples

3
oportunidades a los estudiantes a lo largo del año, d. Proponer actividades periódicas en los cuadernos
para que descubran los significados de ciertos tér- que ayuden a sus estudiantes a ampliar el conoci-
minos y logren su comprensión profunda mediante miento de los términos.
su uso y su aplicación. Proponen hacer una lista de e. Pedirles a los estudiantes periódicamente que dis-
términos para cada grado y trabajarlos durante el cutan unos con otros sobre los términos.
año, con estos seis pasos: f. Proponer juegos periódicamente que les permi-
a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo tan a los estudiantes aplicar los términos.
del nuevo término. Mejor si no es una definición
de diccionario. A lo largo de este libro, se encuentra la sección Vo-
cabulario académico, en la que se trabaja un tér-
b. Pedirles a los alumnos que presenten una descrip- mino mencionado en el tema con sus actividades
ción, explicación o ejemplo con sus palabras. correspondientes. Los términos trabajados en Ex-
c. Pedirles a los estudiantes que elaboren una ima- ploradores Lenguaje son:
gen, símbolo o representación gráfica del término.

Primero Sustantivos, dígrafo, diminutivos, aumentativos, verbos, sinónimos, género, pregón, acróstico,
inicial antónimos, oración.

Primero Cantos, orden, diálogos, medio, tiempo, uno, varios, estructura, protagonista, lírico, musicalidad,
avanzado juegos de palabras, tiempo (en el contexto del verbo), representa, telón, definición.

Tradición, comunes, propios, medio, infantil, sentimientos, pantomimas, orden, comunicación,

Segundo calificar, periódico, versión, valor, conjugar, manual, rondas, personal, aclarar, oral, serie, entonar,
acento, señales, guion, simples, expresiones, teatro, equipos, bloques, idea, columna.

Trova, vocal, dialogar, género, campo, historia, concordancia, instructivo, imaginario, tradición,
Tercero opuesto, funciones, mensaje, música, Homo-, información, párrafo, ritmo, unidad, núcleo, grupo,
periódico, representación, actitud, exponer, argumentar, drama, intención.

Generación, número, compuesto, fuente, género, grados, plural, estructura, nudo, cronológico,
Cuarto acontecimiento, mito, tónica, emisión, composición, elementos, creciente, clave, papel, armonía,
acción, episodio, literal, yuxtapuesta, relevante, tragicomedia.

Costumbres, clanes, palabra, obras literarias, rima, prosa, conflicto, lectores, estructura, estrategias,
Quinto énfasis, manual, tónica, actitud carmínica, objetiva, núcleo, representación, adjetivo valorativo,
yuxtaponer, estructuras orgánicas, corifeo, adversativa, ondas electromagnéticas.

2. Actividades para comprender a través del diá- preguntas, por ejemplo, van construyendo relacio-
logo con los textos. La lectura de textos (en libros, nes, elaborando la estructura implícita o explícita
páginas web, medios de comunicación, lugares pú- del texto y, sobre todo, van monitoreando si están
blicos, etc.) es una de las estrategias más frecuentes comprendiendo lo que leen. En cambio, los lectores
de aprendizaje autónomo. Pero para que sea efi- novatos no se hacen estas preguntas.
caz, es necesario que esta lectura sea consciente y
¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el
comprensiva. Una diferencia fundamental entre los
salón de clases?
lectores expertos y los novatos es que los primeros
van haciéndose preguntas y reflexiones mentales Hay dos estrategias:
mientras leen. Establecen un diálogo con los textos. a. En los libros de Exploradores les proponemos
Emilio Sánchez Miguel (Comprensión y redacción de actividades y preguntas a los estudiantes al final
textos, Edebé, Madrid, 1998) explica que con estas de párrafos o cuando se termina de explicar una

4
 idea. Estas actividades están identificadas con el preocupación: ofrecerles a los estudiantes estrategias,
nombre Para comprender y tienen estos propó- técnicas y métodos para que aprendan los conteni-
sitos: dos curriculares. Es decir, herramientas para aprender.
• Recapitular lo más importante. ¿Cómo trabajar herramientas para aprender en
• Relacionar lo leído con realidades particulares el salón de clases?
(pedir que den ejemplos, que expliquen una si-
tuación usando lo aprendido, dar ejemplos para Para que la enseñanza de estas herramientas sea
que los relacionen con conceptos explicados...). eficaz, han de cumplirse dos condiciones: primero,
• Evidenciar lo que se va entendiendo (parafrasear, integrarlas a las áreas del currículo. Es decir, su ense-
decir con las propias palabras, explicar a otro...) ñanza debe realizarse en conjunto con los conteni-
• Relacionar datos que se encuentran en diferen- dos curriculares y no como un programa aislado. Se-
tes lugares del texto. gundo, aprenderlas mediante la aplicación y el uso.
• Inferir el significado de términos o expresiones. Por eso, en Exploradores incluimos la sección He-
rramientas para aprender, de manera continua,
Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar con el fin de que el estudiante las aplique mientras
al estudiante. Le facilitan la comprensión y lo ha- aprende los contenidos propios del área.
bitúan a que se las formule. Por eso, él cuenta con
las respuestas, como una forma de retroalimenta- En Exploradores Lenguaje, trabajamos las siguien-
ción inmediata en su proceso metacognitivo. tes herramientas de aprendizaje:
b. Les sugerimos a los docentes que le pidan al es- Primero Inicial
tudiante que verbalice en voz alta las preguntas,
las dudas y las conclusiones que le van surgiendo Ilustraciones, desarrollar vocabulario, letras o palabras
mientras lee. En particular, qué va entendiendo y resaltadas, señalar ejemplos y leer esquemas.
qué no. Esta actividad debe hacerse al comienzo
con la asistencia del profesor o de otro adulto que Primero Avanzado
le ayude al estudiante a aclarar sus dudas y, si vie-
ne al caso, detecte problemas de comprensión. Observar, dar ejemplos, desarrollar vocabulario,
interpretar, describir, comparar, dibujar, memorizar,
La clave es que el adulto no dé respuestas a las
escribir, formular preguntas, revisar, clasificar,
preguntas del estudiante, sino que lo oriente para seleccionar, escuchar, tomar notas, manejar la
encontrarlas. Luego, el estudiante debe seguir ha- entonación, consultar fuentes, expresar con el cuerpo
ciendo las preguntas en voz alta sin la asistencia y responder preguntas.
del adulto. Por último, lo hará mentalmente.
3. Herramientas para aprender. Desde que Joseph Segundo
Novak y Bob Gowin usaron la expresión “Learning
Observar, dar ejemplos, desarrollar vocabulario,
how to learn” para introducir el manejo de mapas interpretar, describir, comparar, escribir, clasificar, tomar
conceptuales en la enseñanza, muchos autores en notas, manejar la entonación, consultar fuentes, leer
distintos momentos y desde diferentes perspectivas y clasificar, organizar la información, decir con otras
se han referido a la necesidad de desarrollar en los palabras, enumerar, explicar e identificar ideas clave.
estudiantes capacidades para gestionar sus aprendi-
zajes. Por ejemplo, Richard Mayer (Learning and Ins- Tercero, cuarto y quinto
truction, Merrill Prentice Hall, Columbus, 2003) habla Desarrollar vocabulario, resumir, identificar ideas clave,
de “enseñar guiando los procesos cognitivos”; Juan formular preguntas, identificar palabras clave, comparar,
Ignacio Pozo y Carles Monereo (El aprendizaje estra- diferenciar datos, hechos y opiniones, consultar
tégico, Santillana, Madrid, 2002) se refieren a “enseñar fuentes, organizar la información, observar, presentar
a aprender desde el currículo”; y Robert Marzano, ejemplos, clasificar, tomar notas, aplicar conocimientos,
Debra Pickering y Jane Pollock (Classroom Instruction parafrasear, interpretar, realizar entrevistas, relacionar
that Works, ASCD, Virginia, 2001) proponen ocho es- con otros aprendizajes, dibujar, manejar la entonación,
trategias basadas en la investigación para mejorar el usar técnicas de nemotecnia, escribir, expresar con el
cuerpo y describir.
desempeño de los estudiantes. Todos comparten una

5
Trabajar de forma permanente y consistente en estos tres ámbitos –el vocabulario aca-
démico básico, las actividades para comprender en diálogo con el texto y las herramien-
tas para aprender– hará que nuestros estudiantes estén debidamente preparados para
aprender a aprender.

Sistema de Evaluación Continua

En Exploradores, entendemos la evaluación como un proceso mediante el cual se re-

coge información de forma permanente, con el fin de tomar decisiones para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje. Para atender a lo anterior, proponemos la evaluación en tres
momentos, con diferentes herramientas.

Momento Herramientas Características

Evaluación • Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.

diagnóstica • Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

Comienzo de
la unidad
• Para que el estudiante, de forma autónoma, identifique y repase aprendi-
zajes previos fundamentales.
¿Estás listo?
• Se encuentra en el libro del estudiante.
• Incluye información para repasar contenidos fundamentales.

• Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el proceso.

Taller de
competencias • Se encuentra en páginas debidamente identificadas a lo largo de la uni-
dad.
Desarrollo de
la unidad
• Tiene el propósito de familiarizar al estudiante con las pruebas nacionales
Prepara tu de evaluación.
prueba Saber • Se encuentran al final de las actividades de aprendizaje de los temas, en
el libro del estudiante.

• Para evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.

Evaluación
acumulativa • Hay pruebas de este tipo tanto en el libro del estudiante (al final de cada
unidad) como en la guía del docente y en la plataforma digital.
Final de la
unidad
• Tiene el propósito de evaluar las competencias de acuerdo con los crite-
Prueba Saber rios de las pruebas Saber.
• Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

6
 Fundamentación del área de Lenguaje

El área de Lenguaje incorpora en cada una de sus series las propuestas y lineamientos del
Ministerio de Educación Nacional, las nuevas tendencias pedagógicas y las recientes con-
cepciones teóricas relacionadas con el lenguaje y nuestro idioma.
El marco legal que orienta el quehacer educativo en nuestro país está fundamentado,
principalmente, en las siguientes normas:
• La Ley General de Educación.
• La resolución 2343 de 1996, en donde cabe destacar una pedagogía de valores
como eje transversal y una propuesta de evaluación por procesos.
• Los Estándares Básicos de Competencias de 2006, en donde se definen: “unos
estándares básicos que permiten desarrollar en los niños no solo habilidades co-
municativas, matemáticas y científicas, indispensables para enfrentar el desafío
de la sociedad de la información y el conocimiento, sino también, y tal vez lo más
importante para un país como el nuestro, desarrollar competencias ciudadanas
que nos den la posibilidad de formar una nueva generación de ciudadanos com-
prometidos, respetuosos de las diferencias y defensores del bien común”1.
• La Matriz de Referencia Lenguaje, Siempre Día E publicada en 2016.
• Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el área de Lenguaje, publicados
en 2017.
En Exploradores Lenguaje además de cumplir con las directrices formuladas por el Mi-
nisterio, tiene un enfoque nuevo, necesario y útil para el momento que viven nuestros
estudiantes y la sociedad en general. Para la serie Exploradores Lenguaje este enfoque
es el aprender a aprender, propuesta que responde tanto a las teorías de la pedagogía y
a los discursos sobre enseñanza-aprendizaje, como a su vez pone en primer lugar al estu-
diante de hoy, a nuestros niños y niñas que se desenvuelven y desarrollan en un mundo
cambiante, vertiginoso y mediado por la tecnología.
Alineado con lo anterior, Exploradores Lenguaje se apoya en los Estándares de Lenguaje,
donde se expone: “Queremos que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para ex-
presarse con autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse con los demás
y desarrollar el pensamiento”2. De esta forma el aprendizaje del lenguaje y de la lengua
se vuelve significativo y aporta en la formación de las personas y de su desarrollo en la
sociedad.
Desde la didáctica, la serie contempla tres momentos básicos:
• La exploración de saberes previos: corresponde a la identificación de las no-
ciones, conceptos o procesos con las que los estudiantes afrontan los nuevos
aprendizajes. La recuperación de saberes previos permite que los estudiantes
reconozcan sus propios conocimientos, es decir tomen conciencia de lo que
saben, y cómo esto se vuelve esencial para su vida. Varios son los espacios que lo
permiten: ¿Estás listo? (al inicio de las secciones de Literatura y Lengua), Saberes

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación

1

Nacional, 2006, pág. 6.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación
2

Nacional, 2006.

7
 previos (al inicio de cada tema), la Evaluación diagnóstica (material comple-
mentario presente en la Guía para docentes).
• La introducción de nuevos conocimientos, su reestructuración y ejempli-
ficación: la introducción de nuevos conocimientos genera conflictos cognitivos
(asimilación y acomodación) que cumplen la función de complementar los sa-
beres previos, establecer nuevas relaciones, ordenaciones y/o corregir o cam-
biar conceptos, lo que finalmente conducirá a una reestructuración conceptual.
Secciones como Para comprender, Vocabulario académico, Herramientas
para aprender, Ten en cuenta, Prepara tu prueba Saber, contribuyen al cum-
plimiento de este objetivo.
• La aplicación de las nuevas nociones, procesos o conceptos a problemas o situa-
ciones proporcionales a las capacidades y posibilidades de los estudiantes. Las
Actividades de aprendizaje, el Taller de competencias, el Taller de aprendi-
zaje que incluye talleres de comprensión de lectura crítica, de aprendizaje y
de producción escrita, las Evaluaciones de competencias y las Pruebas Saber,
son un excelente espacio para este fin.
Exploradores Lenguaje es una propuesta fresca, actual y de avanzada que reta al estu-
diante y le ayuda a superar sus límites y expectativas: lo lleva a aprender a aprender.

2
Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje

1. Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso.
2. Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su entorno.
3. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios
y acciones.
4. Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
5. Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas:
sonidos en palabras y palabras en oraciones.
6. Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus
conocimientos previos.
7. Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las
enuncia (interlocutores, temas, lugares).
8. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.

8
 Planeación
Estándar / Subprocesos Derechos Básicos de Aprendizaje
Unidad 1 Comprendo textos literarios para propiciar el 3. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios, como personajes, espacios y
Capítulo 1 desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. acciones.
Sección: Literatura • Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos »»Establece semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee.
Tiempo: Una semana y mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto »»Relaciona los personajes, tiempos, espacios y acciones, para dar sentido a la historia narrada.
media literario. »»Reconoce las partes principales de un texto literario.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Literatura Conocer la literatura En contexto. Pregúnteles a sus estudiantes qué conocen de la región Caribe. Mientras responden, dibuje Reconoce textos de la
Tema 1. La tradición oral de la región en el tablero las cosas que ellos nombran. literatura oral del Caribe.
oral de la región Caribe. »» Muéstreles a los estudiantes imágenes de la región, de sus habitantes, su flora, su fauna y sus actividades.
Caribe »» Invítelos a desarrollar la sección ¿Estás listo?, p. 7. Pídales que compartan los arrullos que ellos conozcan.
»» Resalte la importancia de conocer las diferencias entre las regiones del país; haga énfasis en la región
• La tradición oral
Caribe.
• La oralidad de la región
»» Solicíteles que desarrollen la actividad de Saberes previos, p. 8, e invítelos a compartir sus respuestas con
Caribe
la clase.
• Antología

Reconocer el valor Exposición teórica. Por medio de dibujos e imágenes, presénteles a sus estudiantes las características de la • Lee y comprende
cultural de los cantos literatura oral de la región Caribe. Apoye la información con los datos y ejemplos que se ofrecen en el libro. diversos textos literarios

9
y arrullos, como »» Presente en diapositivas el concepto de afrocolombianidad y su influencia en la literatura oral del Caribe. de la región Caribe.
expresiones de la »» Entrégueles a los estudiantes copias de canciones y textos literarios orales del Caribe. Léalos con ellos e
literatura oral de la identifique las características de cada uno. • Identifica temas,
región Caribe. »» Herramientas para aprender. Use esta herramienta para hacer énfasis en las diferentes culturas que costumbres y
coinciden en la región Caribe. características de la
»» Vocabulario académico. Retome la definición de tradición y pídales a sus estudiantes que la asocien con literatura oral de la
los temas vistos. Pregúnteles cuáles son las tradiciones en su colegio. región Caribe.

Leer y comprender Ejercicios de aplicación. Para comprender. En parejas, pídales a los estudiantes que revisen las preguntas Para el estudiante
textos literarios, en de esta sección, pp. 9 y 10. Pregúnteles por qué es importante reconocer la tradición oral de cada región del • Pídales a los estudiantes
los que se identifican país, o por qué creen que los relatos populares son tan importantes para la región Caribe. que respondan y
temas y características »» Actividades de aprendizaje. En pequeños grupos, pídales a los estudiantes que desarrollen las actividades discutan en clase la
de la literatura oral de de la sección, pp. 9 y 11. Solicíteles que relacionen sus respuestas con las explicaciones del libro. pregunta de Prepara tu
la región Caribe. »» Taller de aprendizaje. Pídales a los estudiantes que lean los textos de Antología y desarrollen las prueba Saber.
actividades de comprensión de lectura crítica, p. 186, y las de aprendizaje, p. 187. Respondan y socialicen • Lean una leyenda de
las respuestas en clase. la región Caribe, por
ejemplo: El pozo de
la Noria o El hombre
caimán.

Para ver y conocer más sobre la afrocolombianidad ingrese a <[Link]

 Planeación
Sección: Lengua Estándar / Subprocesos Derechos Básicos de Aprendizaje
Tiempo: Una semana y Produzco textos orales y escritos que responden 5. Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en
media a distintos propósitos comunicativos. palabras y palabras en oraciones.
• Utilizo, de acuerdo con el contexto, un »»Distingue los sonidos articulados de la lengua de los sonidos ambientales.
vocabulario adecuado para expresar mis ideas. »»Comprende que el cambio de un sonido vocálico o consonántico en una palabra modifica su significado.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Reconocer la En contexto. La sección Lengua se organiza en tres subsecciones: Semántica, Gramática y Ortografía. Identifica diferentes
importancia de la Explíqueles a sus estudiantes lo que encontrarán en cada una y la importancia de cada tema en el tipos de palabras
lengua para una aprendizaje del idioma y en la producción de textos orales y escritos. que pertenecen a la
comunicación »» Invite a sus estudiantes a desarrollar la evaluación diagnóstica, ¿Estás listo?, p. 14. Tenga presente que lengua española para
efectiva. cada pregunta se orienta a identificar qué saben los niños sobre los temas que se trabajarán en las comunicarse de manera
subsecciones, y por ello, son diagnósticas; en ese orden, indagan por presaberes. oral.

Semántica • Identificar la raíz Exposición teórica. Semántica. Retome la actividad propuesta en Saberes previos, p. 15. Lleve a clase • Identifica el lexema en
Tema 2. La raíz o o lexema de una varios grupos de imágenes individuales que representen familias de palabras, por ejemplo: zapato, zapatero, un listado de palabras.
lexema palabra. zapatería; pan, panadero, panadería. Disponga las imágenes aleatoriamente sobre una superficie, para que
todos sus estudiantes puedan verlas. Pídales que escriban en su cuaderno, por grupos, palabras similares.
Solicítele a un estudiante que lea sus grupos de palabras en voz alta, mientras otro explica en qué se

10
parecen las palabras de cada grupo.
»» Explíqueles a sus estudiantes el concepto de lexema. Apóyese en el material del libro, p. 15. Prepare una
presentación con imágenes de grupos de palabras. Invítelos a descubrir el lexema de cada grupo.
»» Pídales que elaboren fichas de cartulina con los lexemas que descrubrieron y que añadan otros nuevos.
Pídales que formen grupos de cinco estudiantes y oriéntelos para que jueguen a formar nuevas palabras
con los lexemas. Permita que ejerciten su vocabulario, mediante el uso del diccionario y su oralidad.
»» Haga énfasis en la importancia del tema: la creación de nuevas palabras. Recuerda que el incremento del
vocabulario les permitirá comunicarse mejor.
»» Herramientas para aprender. Pídales a los niños que aporten más ejemplos que se parezcan a los de la
sección, p. 15. Por ejemplo: bronce – bronceado – broncear; camisa – camiseta – camisón.
Gramática • Identificar los »» Gramática. Solicíteles a sus estudiantes que desarrollen la actividad propuesta en Saberes previos, p. 16. • Reconoce los sustantivos
Tema 3. El sustantivo sustantivos en una Pídales que hagan sus propios dibujos en los que incluyan personas, animales y cosas. Invítelos a ser en textos cortos.
oración. creativos en sus propuestas.
• Las clases de sustantivos
»» Explíqueles a sus estudiantes el tema de sustantivo, retomando la información de la p. 16. Tome los
dibujos que hicieron en la actividad anterior y solicíteles que escriban, con sus propias palabras, el
concepto de sustantivo.
»» Invite a sus estudiantes a dibujar su salón de clase. Pídales que señalen los sustantivos que allí hay y que
los escriban en sus cuadernos. Solicíteles que compartan sus respuestas.

Para ver y conocer más sobre el lexema ingrese a <[Link]

 Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación
• Clasificar los Explíqueles a los estudiantes las clases de sustantivos. Apóyese en la información de la p. 17 para la • Conoce y aplica clasifica
sustantivos en explicación del tema. Asegúrese de que la diferencia entre sustantivos propios y comunes esté clara. Haga sustantivos de un texto.
comunes y propios. énfasis en que los sustantivos son los nombres de lo que nos rodea.
»» Escriba sustantivos en trozos de papel e introdúzcalos en una bolsa. Pídales a sus estudiantes que vayan
sacando palabras de la bolsa y que las peguen en el tablero, agrupándolas en sustantivos comunes y
propios.
»» Formúleles a sus estudiantes preguntas de verificación; por ejemplo: ¿Qué es un sustantivo propio?
¿Cuándo usamos sustantivos comunes?
»» Refuerce las clases de sustantivo con un recorrido por diferentes lugares del colegio. Pídales que elaboren
una tabla para clasificar los sustantivos en comunes y propios.
Ortografía • Reconocer el uso de »» Ortografía. Solicíteles a sus estudiantes que realicen la actividad de Saberes previos, p. 19. Pídales que • Usa las vocales en la
Tema 4. Las vocales las vocales. comparen sus respuestas. Invite a un voluntario a hacer el ejercicio frente a la clase. escritura de textos
»» Lleve a clase una cancioncilla corta, por ejemplo: sube, sube, sube la espumita y mi corazón: palpita, cortos sobre su vida.
palpita, palpita. Invítelos a repetirla con una sola vocal, por ejemplo: saba, saba… Pídales que se fijen en la
abertura de la boca.
»» Presénteles a sus estudiantes el tema. Apóyese en los contenidos del libro, p. 19.
»» Formúleles preguntas para verificar que el tema está claro; por ejemplo: ¿Qué es una vocal abierta? ¿Por
qué se llaman vocales cerradas?
»» Pídales que busquen juegos de palabras como trabalenguas, retahílas y adivinanzas sobre las vocales.

11
Organice un minicentro literario para que los niños reciten estos juegos de palabras y refuercen el tema.

Escribir textos Ejercicios de aplicación. Para comprender. Organice a sus estudiantes en grupos, para que compartan Para el estudiante
cortos empleando sus respuestas de la sección en las pp.15, 16, 17 y 19. Invítelos a que encuentren las coincidencias en sus • Pídales a los estudiantes
algunos elementos respuestas y a que construyan, grupalmente, una respuesta para cada actividad. que creen un glosario
de la lengua, »» Ten en cuenta. Analice con sus estudiantes la norma de esta sección, que se presenta en la p. 17. Pídales con los sustantivos que
según la situación que presenten un par de ejemplos propios y que los escriban en fichas para compartir en clase. aprendieron en la clase.
comunicativa. »» Actividades de aprendizaje. Pídales a los estudiantes que desarrollen las actividades de las pp. 15, 18 y
19. Acompañe en todo momento su desarrollo, con el fin de aclarar cualquier duda. Forme grupos que
propicien el debate de las respuestas.
»» Aproveche las preguntas de Prepara tu prueba Saber para evaluar los temas de la sección y como • Lean las palabras
preparación para las pruebas de Estado. de Vocabulario
»» Taller de competencias. En la sección Literatura, p. 20, solicíteles a sus estudiantes que lean el texto El académico, p. 17.
hombre tigre y oriéntelos en posibles variaciones del relato. Al final, pídales que lean los nuevos textos en Seleccionen otros
una mesa redonda. Por su parte, en la sección Lengua, p. 21, apóyese en el cartel para la resolución de términos clave en
las actividades. Acompáñelos para aclarar las dudas que puedan surgir durante la actividad. Invítelos a cada tema y elaboren
socializar sus respuestas con sus compañeros. una sopa de letras en
carteleras para el salón.

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 Planeación
Sección: Comprensión y Estándar / Subprocesos Derechos Básicos de Aprendizaje
producción Identifico los principales elementos y roles de la 8. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.
Tiempo: Dos semanas comunicación para enriquecer procesos comunicativos »»Selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar.
auténticos.
»»Elige palabras adecuadas a una temática y a la redacción de tipos de escrito específicos
• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de como autorretratos, invitaciones, cartas, entre otros.
quien produce y de quien interpreta un texto.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Identificar los En contexto. Lleve algunas cartas y léaselas a sus estudiantes. Pídales que identifiquen qué elementos Reconoce que una carta
elementos de una se repiten en todas ellas. Oriéntelos con ejemplos como: la fecha. Permítales que vean las cartas y las tiene una estructura.
carta. compartan con sus compañeros.

Tema 5. La carta • Leer y comprender Exposición teórica. Solicíteles a sus estudiantes que resuelvan la pregunta de Saberes Previos, p. 22 del • Identifica los elementos
las características de libro. Invítelos a compartir sus respuestas con la clase. Presénteles el concepto de carta, apoyándose en la que componen una
una carta. teoría del libro, p. 22. Retome los ejemplos que llevó a clase para aclarar las dudas. carta.
Expresión escrita:
• Identificar »» Expresión escrita. Pídales que desarrollen individualmente las actividades de Escribe una carta, p. 24. • Reconoce la intención
Escribe una carta
la intención Invítelos a seguir paso a paso las indicaciones del libro. No olvide aclarar las dudas que surjan durante el comunicativa de una
comunicativa de desarrollo de la actividad. carta.
Expresión oral: una carta. »» Expresión oral. Solicítele a un voluntario que lea ante la clase la carta que escribió. Recuérdele usar un • Escribe y socializa una
Lectura oral de la • Diferenciar una carta tono familiar y cariñoso. Invite a más voluntarios a leer en voz alta sus cartas. carta.

12
carta de otros textos. »» Ética de la comunicación. Organice a sus estudiantes en una mesa redonda. Pídales que discutan sobre
la manera como ellos se comunican en su casa y con sus otros compañeros de clase. Invítelos a que
presenten sus ideas con orden, respetando el uso de la palabra y tomando nota en sus cuadernos.
Ética de la
»» Analice con los estudiantes cómo se dio este aspecto de la sección cuando presentaron sus cartas.
comunicación: El
Pregúnteles: ¿se sintieron respetados mientras hablaban? ¿Pidieron la palabra para intervenir?, etc.
lenguaje respetuoso
Escribir y compartir Ejercicios de aplicación. Para comprender. En parejas, pídales a los estudiantes que revise la pregunta de Para el estudiante
cartas. esta sección, p. 22. Invítelos a socializar sus respuestas con la clase. • Pídales a los estudiantes
»» Actividades de aprendizaje. En las mismas parejas, pídales a sus estudiantes que desarrollen las que escriban una carta
actividades del libro, p. 23. Solicíteles que asocien sus respuestas con las explicaciones del libro. para el compañero
»»Vocabulario académico. Pídales a los estudiantes que lean y contesten la pregunta de la p. 22. Oriente la con el que menos
respuesta, mencionando algún medio como ejemplo. comparten y al que
»» Herramientas para aprender. Aproveche las estrategias propuestas en las pp. 23 y 24 (Relacionar con otros quisieran conocer.
aprendizajes, Escribir), para trabajarlas con los niños. Motívelos a que las usen con frecuencia. Invite a sus • Invite a sus estudiantes
estudiantes a que realicen las actividades. a que desarrollen la
»» Evaluación acumulativa. Solicíteles a sus estudiantes que desarrollen individualmente las actividades, Técnica de escritura:
pp. 26 y 27. Aproveche la lectura El fantasma p. 26 para que recuerden las características generales de los Aclarar ideas, p. 24.
relatos de tradición oral de la región Caribe. Acompáñelos en todo momento para aclarar las dudas que Completen el esquema
surjan. Organícelos en mesa redonda para que socialicen sus respuestas. que allí se propone.

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 Estándar / Subprocesos Derechos Básicos de Aprendizaje
Unidad 1 Comprendo textos literarios, para propiciar el 4. Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
Capítulo 2 desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. »»Produce textos literarios atendiendo a un género específico.
Sección: Literatura • Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. »»Lee en voz alta textos literarios, teniendo en cuenta el ritmo, las pausas y la velocidad.
Tiempo: Una semana y • Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, »»Elabora hipótesis predictivas del contenido de textos literarios.
media ambientes, hechos y épocas.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Literatura Identificar las En contexto. Léales a sus estudiantes el texto de la sección ¿Estás listo?, p. 28. Haga énfasis en la Reconoce textos
Tema 6. Los géneros características pronunciación, la entonación y las voces de los personajes en cada intervención. narrativos, líricos y
literarios generales de los »» Invite a sus estudiantes a desarrollar las preguntas de la sección y propóngales compartir sus respuestas dramáticos.
géneros literarios. con la clase.
• La narrativa
»» Solicíteles que respondan las preguntas de Saberes previos, p. 33. Pídales que asocien sus respuestas
• La lírica
con el ejercicio de la sección anterior y que las compartan con sus compañeros. A partir de las lecturas,
• La dramática
establezca si los niños tienen claro cuáles son los diferentes tipos de textos que pueden leer.
• Antología
• Identificar los Exposición teórica. Organice a sus estudiantes en tres grupos. Presénteles el tema. Apoye la información • Comprende el uso de
géneros literarios. con los datos y ejemplos que se ofrecen en el libro. Solicítele a cada grupo que elija uno de los tres géneros textos narrativos.
• Reconocer la y que presente el texto de su sección ante la clase. Invítelos a ser creativos en sus presentaciones. Esté
estructura de textos atento para aclarar cualquier duda que se presente durante las presentaciones. • Identifica temas y

13
escritos, según su »» Haga énfasis en la importancia del tema: la literatura infantil está dirigida a los niños para que aprendan características de textos
género literario. a contar historias y expresar sentimientos. líricos y dramáticos.
»» Herramientas para aprender. Invite a sus estudiantes a que recopilen las preguntas que formularon con
este recurso, pp. 30 y 32. Pídales que las respondan en grupo y que las consignen en su cuaderno.
»» Vocabulario académico. Solicíteles a sus estudiantes que desarrollen las actividades de la sección, pp. 29,
32 y 33. Pídales que hagan un dibujo con los términos estudiados.

• Leer y comprender Ejercicios de aplicación. Para comprender. En los grupos formados para la presentación del tema, Para el estudiante
textos de cada invítelos a responder las preguntas de manera cruzada, por ejemplo: el grupo de lírica responderá las • Solicíteles a sus
género literario. preguntas de narrativa y dramática. Use esta actividad para verificar que los conceptos quedaron claros. estudiantes que armen
»»Recoja las respuestas a las preguntas y socialícelas. Evalúe las posibilidades para cada pregunta y aplauda su propio diccionario
su participación. con las palabras del
»» Actividades de aprendizaje. En pequeños grupos, pídales a los estudiantes que desarrollen estas Glosario. Amplíenlo con
actividades. Solicíteles que conecten sus respuestas con las presentaciones y explicaciones del libro. otras palabras nuevas.
»» Taller de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que lean los textos de Antología y desarrollen las • Escriban un poema o
actividades de comprensión de lectura crítica, p. 192, y las de aprendizaje, p. 193. Respondan y socialicen una canción para una
las respuestas en clase. Invítelos a responder las preguntas formuladas en Mientras lees, a leer el Glosario fecha especial, por
y a describir las imágenes que acompañan cada lectura. Socialicen oralmente. ejemplo, el día de la
secretaria.

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 Planeación
Sección: Lengua Estándar / Subprocesos Derechos Básicos de Aprendizaje
Tiempo: Una semana y Produzco textos orales/escritos que 5. Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y
media responden a diversas necesidades palabras en oraciones.
comunicativas. »»Comprende que el cambio de un sonido vocálico o consonántico en una palabra modifica su significado.
• Elijo el tipo de texto que requiere mi »»Distingue los sonidos articulados de la lengua de los sonidos ambientales.
propósito comunicativo.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Reconocer algunos En contexto. Retome con sus estudiantes los conceptos de semántica, gramática y ortografía. Invítelos a Identifica elementos de la
componentes de la que los definan con sus propias palabras y que presenten ejemplos para cada uno. lengua escrita en textos
lengua española. »» Presénteles a sus estudiantes la evaluación diagnóstica, ¿Estás listo?, p. 36. Pídales que asocien cada propios.
pregunta con los conceptos que dieron sobre semántica, gramática y ortografía. Invítelos a predecir qué
temas verán durante el capítulo. Aclare las dudas que surjan durante el ejercicio.

Semántica • Identificar las partes Exposición teórica. Semántica. Retome la actividad propuesta en Saberes previos, p. 37. Invítelos a • Busca y encuentra
Tema 7. El diccionario del diccionario. socializar sus respuestas. palabras en el
»» Explíqueles a sus estudiantes el tema. Apóyese en el material del libro, p. 37. Previamente, asegúrese diccionario.
de contar con diccionarios suficientes para la clase. Juegue con ellos al que más rápido encuentre una
palabra en el diccionario.
»» Haga énfasis en la importancia del tema: el diccionario es una herramienta fundamental para aclarar

14
dudas sobre palabras que desconocen.
»» Vocabulario académico. Pídales a sus estudiantes que piensen en otro orden para las palabras en el
diccionario. Pregúnteles qué orden se imaginan y por qué.
Gramática • Reconocer el »» Gramática. Formúleles a los estudiantes la pregunta propuesta en Saberes previos, p. 38. Pídales que • Clasifica los artículos
artículo en textos expresen con un dibujo cada oración. según género y su
Tema 8. El artículo
cortos. »» Invite a sus estudiantes a nombrar los elementos del salón de clases. Pídales que antepongan el artículo número.
una o un. Solicítele a un voluntario que repita el ejercicio, anteponiendo la o el. Pídale a otro voluntario
que diga en qué se diferencian las dos formas de enunciar las palabras.
• Reconocer el »» Explíqueles el tema, retomando la información de la p. 38. Demuestre el concepto con el ejercicio anterior.
artículo en textos Haga énfasis en el concepto de género en el artículo y en el sustantivo. Deles nuevos ejemplos y pídales
cortos. que propongan otros.
»» Por medio de imágenes, presénteles a sus estudiantes la diferencia entre artículos masculinos y
femeninos, singulares y plurales. Aclare las dudas que puedan surgir durante la actividad con preguntas
de verificación como: ¿Qué diferencia hay entre: el comedor / un comedor? ¿Qué es más preciso: un gatico
blanco / el gatico blanco? ¿A qué se refiere el género y el número en un artículo?
»» Propóngales la elaboración de una lotería para relacionar artículos y sustantivos según el género y el
número. Pídales los materiales y oriente su trabajo. Juegue con ellos y socialice el ejercicio.
»» Sugiérales a sus estudiantes que expresen mediante dibujos el concepto visto en clase.

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 Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación
Tema 9. Las clases de • Establecer la función Solicíteles a sus estudiantes que realicen la actividad de Saberes previos, p. 40. Pídales que compartan sus • Conoce y aplica
artículo de los artículos. respuestas con la clase. los artículos en
»» Explíqueles a sus estudiantes el tema. Apóyese en el material del libro, p. 40. la descripción de
»» Por medio de imágenes, presénteles a sus estudiantes la diferencia entre artículos definidos e indefinidos. situaciones diarias.
Aclare las dudas que puedan surgir durante la actividad.
»» Lléveles a sus estudiantes una presentación en diapositivas con imágenes variadas. Pídales que escriban en
sus cuadernos cada palabra, cambiando el artículo definido por el indefinido. Pregúnteles qué diferencias
encontraron al cambiar el artículo.
»» Haga énfasis en el concepto de concordancia entre el género y el número del artículo y del sustantivo.
Ortografía • Reconocer el uso de »» Ortografía. Presente a sus estudiantes el tema. Apóyese en la teoría de las pp. 42 y 43 del libro. Formúleles • Usa las consonantes en
las consonantes. a sus estudiantes preguntas para verificar que el tema está claro; por ejemplo: ¿Por qué puedo confundir la escritura de textos
Tema 10. Las la b con la v? ¿Qué pasa si tapo mi nariz al pronunciar la m/n/ñ? ¿Cómo diferencio las consonantes de las cortos.
consonantes • Reconocer el uso y vocales?
ortografía de la b, v, »» Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco. Asígnele a cada grupo un grupo de 7 • Usa las letras b, v, m, n
Tema 11. Las m, n y ñ. consonantes. Uno de los grupos deberá hacer una representación de 5 minutos, otro deberá escribir un y ñ en la escritura de
consonantes b, v, m, poema, y el tercero, un cuento corto; todos aplicando la teoría vista en las pp. 42 y 43 del libro. Invítelos a juegos de palabras.
nyñ que sean creativos en sus producciones. No olvide aclarar las dudas que surjan durante la actividad.
»» Herramientas para aprender. Pídales a sus estudiantes que realicen la actividad de la sección, p. 42.
Invítelos a compartir sus resultados con la clase.

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• Escribir textos Ejercicios de aplicación. Para comprender. Organice un concurso en el que sus estudiantes deban Para el estudiante
cortos con algunos responder las preguntas de esta sección en las pp. 37, 38, 40, 42 y 43. Anímelos para que sean claros y • Pídales a los estudiantes
elementos de la explícitos en sus respuestas que elaboren un
lengua, según »» Ten en cuenta. Analice con sus estudiantes las normas de esta sección, que se presenta en las pp. 40 y 43. trabalenguas con las
la situación Pídales que escriban una historia corta usando estas normas. Pídales que las lean frente al curso. consonantes m, n y ñ.
comunicativa. »» Actividades de aprendizaje. Solicíteles a los estudiantes desarrollar las actividades de las pp. 37, 39, 41 y
43. Acompañe en todo momento el desarrollo de ellas, con el fin de aclarar cualquier duda.
• Manejar un »» Taller de competencias. En la sección Literatura, p.44, invite a sus estudiantes a desarrollar las • Solicíteles que elaboren
vocabulario actividades. Incentívelos para que sean creativos en las propuestas de sus álbumes. Oriéntelos en posibles fichas con las preguntas
amplio en las diseños para la portada y las hojas. Al final, organice el salón en forma de galería para exponer los álbumes de Prepara tu prueba
comunicaciones desarrollados. Saber y compartan
orales y escritas. »» En la sección Lengua, p. 45, como ejercicio de aplicación, organice una feria medieval con sus estudiantes con sus compañeros las
en la que extranjeros solicitan la definición de algunas palabras. Sugiérales que hagan carteleras con respuestas.
términos propios de la época. Al finalizar, pregúnteles cuál palabra les pareció más graciosa y por qué.
»»Taller de aprendizaje. Pídales a los estudiantes que desarrollen las actividades del taller de los temas 6 a 11,
pp. 192 a 197. Socialicen en forma oral.

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 Planeación
Sección: Medios de Estándar / Subprocesos Derechos Básicos de Aprendizaje
comunicación y Otros Comprendo textos que tienen 7. Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas,
sistemas simbólicos diferentes formatos y finalidades. lugares).
Tiempo: Una semana • Identifico el propósito comunicativo »»Compara la información presentada por diversos medios de comunicación (como la radio y la televisión) sobre una
y la idea global de un texto. misma noticia.
»»Respeta los turnos de uso de la palabra y las ideas expresadas por los interlocutores.
»»Selecciona palabras que tienen sentido y relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Tema 12. El teléfono • Diferenciar las En contexto. En grupos, solicíteles a sus estudiantes que respondan y comenten la actividad de Saberes • Reconoce las diferencias
características del previos, p. 46. Invítelos a compartir sus respuestas con la clase. entre la radio y el
teléfono. »» Lleve a clase imágenes de teléfonos de diferentes épocas y preséntelas a sus estudiantes. Pídales que periódico.
describan en sus cuadernos las diferencias y semejanzas entre ellas. • Identifica un periódico
»» Pídales que imaginen un teléfono del futuro o cómo se imaginan un tipo de comunicación similar dentro por sus características y
de 50 años. Recoja sus impresiones y opiniones y socialice sus respuestas. estructura.
• Identificar la función Exposición teórica. Presente el tema describiendo las características y función del teléfono. Apóyese en la • Reconoce la intención
comunicativa del información de la p. 46. Invite a sus estudiantes a reconocer las pautas que allí se dan para el uso adecuado comunicativa en la radio
teléfono. de este aparato. Propóngales armar teléfonos con vasos desechables y lana. Invítelos a comunicarse con sus y el periódico.
teléfonos de juego y a compartir información e ideas con ellos.
Ejercicios de aplicación. Actividades de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que desarrollen las • Escribe y socializa una
actividades de la p. 46. Invítelos a compartir sus respuestas con la clase. noticia para radio.

16
»» Para comprender. Pídales a sus estudiantes que respondan la pregunta de esta sección, p. 46. Solicíteles
que presenten ideas que apoyen sus respuestas.

Tema 13. El lenguaje • Reconocer las En contexto. Invite a sus estudiantes a que desarrollen y socialicen las respuestas de Saberes previos, p. 47. • Usa el lenguaje corporal
corporal características del Exposición teórica. Explíqueles a sus estudiantes el tema. Apóyese en la infografía del libro, p. 47. para comunicarse.
lenguaje corporal. »» Presénteles a sus estudiantes una escena de cine mudo o la interpretación de un mimo. Haga énfasis
• Crea su propio en la expresión corporal de los actores o del mimo. Pregúnteles qué mensaje se transmitió en la escena. Para el estudiante
lenguaje corporal Formúleles preguntas como: ¿Qué pasó en la escena? ¿Cómo entendieron lo que allí pasaba? ¿Por qué no
para comunicarse • Pídales a sus estudiantes
fue necesario el sonido para entender lo que sucedía?
con su grupo. que organicen
Ejercicios de aplicación. Para comprender. Pídales a sus estudiantes que contesten y socialicen la
una exposición de
pregunta de esta sección, p. 47. Aclare las dudas que se presenten.
modelos de teléfonos
»» Actividades de aprendizaje. Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad de la sección y a realizar
de diferentes épocas
representaciones cortas solo con gestos.
hechos por ellos
»» Evaluación acumulativa. Solicíteles a sus estudiantes que desarrollen individualmente las actividades, pp.
mismos.
48 y 49. Acompáñelos en todo momento para aclarar las dudas que surjan. Organícelos en mesa redonda
• Desarrollen y socialicen
para que socialicen sus respuestas.
las actividades
del Vocabulario
académico, p. 46.

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 Evaluación diagnóstica
Unidad 1

Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________

Lee el texto y realiza las actividades.
Resulta que tío tigre se encontró con tío conejo
en su madriguera y, entonces, le dijo a tío conejo:
—¡Así es que te quería encontrar para satisfacer mi
necesidad, porque tengo muchos días que no como!
A lo que tío conejo le respondió: —¡Pero te vas a ensuciar la
ropa con estos conejitos tan chiquitos. Yo tengo un poco
de ganado allá en el cerro, unos ganados grandes, ¡ganado
rojo!
Entonces dijo tío tigre: —Sí, vámonos. Tengo tanta hambre que me comería una res.
Y tío conejo le contestó: —Yo te voy a mandar una res, la más bonita, la más grande.
Vámonos, tú te quedas acá abajo, en la quebrada, y yo subo y te la mando.
Y llegó tío conejo, cogió un peñón y se lo tiró, y este cayó dando vueltas, pa, pa, pa,
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Poliana Carolina Otálora Cruz. Ilustración y Fotografía: © Shutterstock 2017.

pa, y lo aplastó.
Así acabó tío conejo con tío tigre.
Adaptado de BAQUERO, Álvaro. Cultura y tradición en el Caribe colombiano.
Barranquilla: Ediciones Uninorte, 2010.

1. En el texto anterior,
a. se narra una historia. b. se explica un tema.
c. se canta una ronda. d. se dramatiza una escena.
2. Una expresión que nos permite reconocer que el texto es de la tradición
oral, es decir, que se narra oralmente, es
a. Sí, vámonos. b. Y llegó tío conejo.
c. pa, pa, pa, pa. d. Así acabó tío conejo.
3. En las palabras conejo, conejitos, conejote, la parte que no cambia es
a. con–. b. cone–. c. conej–. d. conejo–.
4. Hay palabras que nombran personas, objetos, animales y lugares. Elige la
palabra que nombra un lugar en la lectura anterior.
a. tío conejo b. madriguera c. ropa d. conejitos
5. ¿Qué significa la palabra "satisfacer" en el texto anterior?
a. Pagar una deuda. b. Saciar el apetito.
c. Aquietarse, dormirse. d. Recibir un premio.

41
 Evaluación diagnóstica
Unidad 1

6. El título del texto es El tío conejo y ___ tío tigre. Para que tenga sentido,
la palabra que completa el título es
a. la. b. el. c. una. d. don.
7. Pronuncia las vocales de cada palabra. ¿Con cuál abres menos tu boca?
a. conejo b. como c. sí d. acabó
8. Si tío conejo quisiera contarle a tío tigre lo que le sucedió durante sus
vacaciones, podría escribirle
a. una nota en la agenda. b. una carta.
c. una adivinanza. d. una ronda.
9. Cuando hablas por teléfono, te contactas con muchas personas. Una de
las características más importantes del teléfono es que puedes
a. resumir nuestras actividades b. hacer nuevos amigos.
diarias.
c. enviar tareas a los profesores. d. tener comunicación rápida.

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Poliana Carolina Otálora Cruz. Ilustración y Fotografía: © Shutterstock 2017.
10. Cuando te comunicas, haces gestos con tus manos, tu cara y tu cuerpo.
¿Cuál imagen representa mejor el sentimiento de tío conejo cuando
quedó libre de tío tigre?
a. b. c. d.

Autoevaluación
Puntos Desempeños Sí No
1 Identifico la intención de un texto literario.
2 Reconozco expresiones de la literatura oral.
3 Reconozco que las palabras están formadas por partes más pequeñas.
4 Identifico que las palabras me sirven para nombrar.
5 Entiendo que las palabras tienen significados.
6 Completo mensajes con palabras.
7 Diferencio las vocales por su pronunciación.
8 Identifico un texto por su intención.
9 Reconozco que hay medios de comunicación que uso para un fin determinado.
10 Deduzco que enviamos mensajes con el rostro y el cuerpo.

42
 Evaluación de competencias
Unidad 1

Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________

Lee el texto y realiza las actividades.

Los sueños
El hada más hermosa ha sonreído
al ver la lumbre de una estrella pálida,
que en hilo suave, blanco y silencioso
se enrosca al huso de su rubia hermana.
Y vuelve a sonreír porque en su rueca
el hilo de los campos se enmaraña.
Tras la tenue cortina de la alcoba
está el jardín envuelto en luz dorada.
La cuna, casi en sombra. El niño duerme.
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Poliana Carolina Otálora Cruz. Ilustración y Fotografía: © Shutterstock 2017.

Dos hadas laboriosas lo acompañan,

hilando de los sueños los sutiles
copos en ruecas de marfil y plata.
CERILLO, Pedro. Literatura infantil y su didáctica.
España: Colección Estudios, 1999.

1. El texto Los sueños trata sobre

a. las estrellas y la hermana. b. los sueños y las hadas.
2. Has leído textos líricos, narrativos y dramáticos. Escribe dentro de los
paréntesis la letra que corresponde a cada característica.
a. Lírico ( ) Los personajes desarrollan las acciones.
b. Narrativo ( ) Sus acciones se representan frente a un auditorio.
c. Dramático ( ) Expresan los sentimientos y emociones del escritor.
3. Completa la lista de palabras y luego contesta la pregunta.
hermana, hermanita, , , ,
_________________________ _________________________ __________________________ ________________________

• La raíz de las palabras anteriores es _______________________________

4. Escribe F (falso) o V (verdadero) según cada afirmación.

a. Las palabras hada, cuna y niño son sustantivos. ( )
b. Los sustantivos sirven para nombrar colores; ejemplo, blanco. ( )
c. La palabra ruecas es un sustantivo común. ( )

49
 Evaluación de competencias
Unidad 1

5. Completa el párrafo con las palabras: diccionario, saber, palabra, significado.

El diccionario sirve para cómo se escribe una
___________________ , si lleva tilde ___________________

o no. Si consulto el ___________________, conoceré el de muchas palabras.

___________________

6. Completa el mensaje con los artículos que faltan. Léelo en voz alta.
días de lluvia son divertidos;
_______________ niños juegan con
_______________ _______________

pájaros y mariposas en
_______________ _______________ colegio. Al final, todos se van a
casa felices.
_______________

7. Del texto Los sueños selecciona ejemplos y completa las listas.

a. Palabras con vocales abiertas: hada, , . ___________________ ___________________

b. Palabras con vocales abiertas y cerradas: sonreído, , __________________ __________________.

c. Palabras con las letras v y b: lumbre, suave, , . _______________ _______________

8. Menciona dos datos importantes que deben ir en una carta.

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Poliana Carolina Otálora Cruz. Ilustración y Fotografía: © Shutterstock 2017.
a. b.
______________________________________ ______________________________________

9. Escribe dos recomendaciones para usar correctamente el teléfono.

a. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Dibuja rostros que representen cada intención.

Alegría Dolor Sueño

Competencias
Puntos Desempeños Sí No
básicas
1 Identifico el tema de un texto literario. Interpretativa
2 Reconozco características de los textos literarios. Interpretativa
3 Identifico la raíz de una palabra. Propositiva
4 Reconozco los sustantivos. Interpretativa
5 Identifico el uso de un diccionario. Interpretativa
6 Completo textos con los artículos que correspondan. Interpretativa
7 Diferencio vocales y consonantes. Propositiva
8 Reconozco la estructura de una carta. Propositiva
9 Aconsejo cómo usar correctamente el teléfono. Argumentativa
10 Expreso mensajes a través del dibujo de rostros. Propositiva

50
 Prueba Saber | Unidad 1
Nombre: _________________________________ Curso: ______ Fecha: __________
Marca la respuesta en el formato que aparece al final de la prueba.
Lee el texto y responde las preguntas.

La máquina de jugar
Acto único
(Fuerte sonido que provoca el
desprendimiento desde la máquina de un
payaso vestido con guardapolvo blanco: el
científico inventor).
Marce. Muy buenas tardes; estoy
aquí para presentarles mi maravilloso
invento, se trata nada más y nada
menos que de la única, ¡la maraviIlosa!
¡La increíble!… Máquina de jugar…
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Poliana Carolina Otálora Cruz. Ilustración y Fotografía: © Shutterstock 2017.

Marce. (Entra, los descubre). ¡Acá están!…

(Provoca el aplauso en el público). Y para (Comienza a explicar con el cuerpo de sus
ello, me acompañan mis... mis… Asis… compañeros como es el funcionamiento
Tontos… (Señala para un lado, pero no de la máquina). Uno entra por acá…
aparecen). ¡Mis queridos asis… Tontos… después sale… y salta… (Cae). Y es así
(No aparecen nuevamente. Exasperado). como funciona la máquina de jugar.
¡Mis queridos asistontos! (Al comprobar
LERGA, Gabriela. Obras teatrales para niños
que no salen, entra a buscarlos). ¡Eh!…
y propuestas didácticas de abordaje de los textos.
¡Che! ¿Dónde se han metido? (Por el
Argentina: Instituto Nacional del Teatro, 2004.
otro lado aparecen con música de circo el
resto de los payasos).

1. El texto anterior tiene las características de

A. un poema. B. una noticia. C. un cuento. D. una obra teatral.
2. En el texto (Provoca el aplauso en el público), las palabras entre los
paréntesis sirven para
A. explicar una idea. B. introducir información nueva.
C. promover una campaña. D. indicar qué deben hacer los actores.
3. En el diccionario no se encuentra la palabra tardes porque
A. está en plural. B. está mal escrita.
C. es fácil de entender. D. no existe en español.
4. La raíz de las palabras máquina, maquinaria, máquinas, maquinita es
A. maqui-. B. maquin-. C. maquina-. D. maquini-.

57
 Prueba Saber | Unidad 1

5. El público de La máquina de jugar quiere comunicarle a la directora que

disfrutó de la obra. Para conseguirlo, pueden escribirle
A. un folleto. B. un volante. C. una carta. D. una anécdota.
6. En la expresión Comienza a explicar con el cuerpo de sus compañeros, las
palabras subrayadas corresponden a
A. artículo y sustantivo. B. sustantivo y verbo.
C. artículo y verbo. D. sustantivo y sustantivo.
7. Selecciona la palabra que está formada únicamente por vocales abiertas.
A. maravilloso B. máquina C. acá D. queridos
8. Las letras que completan las palabras guardapol__o / __lanco son,
respectivamente,
A. v y v. B. b y b. C. v y b. D. b y v.
9. La principal función del teléfono es
A. informar. B. comunicar. C. explicar. D. exponer.

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Poliana Carolina Otálora Cruz. Ilustración y Fotografía: © Shutterstock 2017.
10. Si debes enviar un mensaje solo con lenguaje corporal, lo único que no
puedes usar es
A. el rostro. B. el cuerpo. C. las manos. D. la voz.

Formato de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A
B
C
D

Procesos /
Puntos Desempeños Sí No
Componentes
1 Identifico características de un texto literario. Lectura/Pragmático
2 Reconozco el lenguaje de un texto literario. Lectura/Semántico
3 Identifico las palabras que pueden encontrarse en el diccionario. Lectura/Semántico
4 Reconozco las partes que forman una palabra. Escritura/Semántico
5 Doy cuenta de la intención de un texto como la carta. Escritura/Pragmático
6 Reconozco la función de una palabra dentro de una oración. Escritura/Sintáctico
7 Diferencio los sonidos vocálicos de una palabra. Escritura/Sintáctico
8 Identifico la grafía que corresponde a una palabra. Escritura/Sintáctico
9 Identifico la función del teléfono como medio de comunicación. Lectura/Pragmático
10 Identifico el lenguaje necesario para enviar mensajes. Escritura/Pragmático

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 El abecedario Consonantes
Recuerdo
El abecedario tiene 22 consonantes: b, c, d, f, g, h, j, k, l,
m, n, ñ, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z.

 1. Encuentro la consonante que completa la palabra. La uno con

una línea. Sigo el ejemplo.

b v

 b oleta

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © 2013 Thinkstock, © 2013 Shutterstock.
j   igante y
  arra
  osa
  uelta
  uca
g   ave ll
co  er

rr r

 2. Encuentro las palabras que tienen las mismas letras, pero en
diferente orden y las uno con una línea. Sigo el ejemplo.

a. nulaimán d. togamira

b. manízorra e. rimagato

c. arrozluna f. Romaamor

Palabrita estudio
66
 La noticia
© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Nayibe Eliana Orjuela Matta. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © 2011 Thinkstock, © 2011 [Link].

Una noticia se escucha en la radio, se ve en la televisión y aparece escrita en los

periódicos. Su función es informarnos cada día sobre lo que sucede en nuestro barrio,
ciudad, país y el resto del mundo.
Lee la noticia y analiza las estrategias que debes tener en cuenta para su comprensión.

a.
a. Lee el titular y Estudiantes escapan de
piensa sobre qué clase arriesgando su vida
tema tratará la
noticia. En un colegio, en la localidad
de Bosa, en Bogotá, todos
los días durante la jornada .
b. Subraya los datos
b. escolar, niños y niñas entran
para reconocer
y salen de la institución
la información
exacta.
saltando la reja del patio
trasero.
Algunos estudiantes se
escapan de clase saltando
c.
c. Encierra otros
datos que te den desde los salones del segundo
a conocer por qué piso; otros, cuando llegan
sucedió el hecho. tarde, escalan la reja y saltan
al balcón que da directo a los
salones; o simplemente por
pereza de caminar hasta la
entrada principal, arriesgan
su vida y prefieren la entrada
“más rápida”.
d.
d. Identifica la
conclusión. La Secretaría de Educación Distrital se comprometió a
tomar las medidas, para evitar que la situación continúe.
e.
e. Lee quién te da la
noticia y cuándo. Noticia escuchada por RCN Radio,
el viernes 10 de diciembre de 2010.

97
 s
Analiza

© 2018 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Nayibe Eliana Orjuela Matta. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © 2011 Thinkstock, © 2011 [Link].
Desarrolla en otra noticia los pasos que acabas de aprender.

Larga travesía para ir a estudiar

Decenas de niños de la vereda Guaduas
del Cesar tienen que hacer largos
recorridos a lomo de mula y cruzar
caudalosos ríos para llegar a la escuela.
Los menores piden un transporte digno.
La difícil realidad de los menores para
ir al colegio muestra una travesía llena
de obstáculos. Los estudiantes afirman
que tienen que levantarse a las tres de
la mañana para llegar a la escuela a las
siete.
Los mayores dicen que los gobernantes solo se ¿Qué significa?
acuerdan de ellos en tiempos de campaña. El puente Caudalosos: ríos que tienen
que han solicitado durante años se queda en propuestas mucha agua y corren muy
de políticos que nunca se cumplen. rápido.
Hay otras expresiones parecidas
[En línea]. [Consultado el 10 de diciembre de 2010]. a caudaloso, como acaudalado,
Disponible en <[Link]>. que significa abundancia, pero
de dinero.

[Link] grupos de cuatro, recolecten diferentes

noticias del periódico, durante una semana.
Clasifíquenlas en secciones y organícenlas 2. Comenta con dos
en hojas de colores. Pónganle un nombre al compañeros cuál es la función
periódico y expongan los trabajos. principal de una noticia.

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 Reta tus competencias
en lectura
Competencia interpretativa
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1.
1. Completa la tabla de acuerdo con la noticia Estudiantes escapan de clase arriesgando su
vida..

¿Qué sucedió?
¿Dónde sucedió?
¿Cuándo sucedió?
¿A quién le sucedió?
¿Por qué le sucedió?
¿Cómo se solucionará?

Competencia argumentativa
2.
2. Elige tres consecuencias que puede traer el hecho de que los estudiantes se escapen de
clase saltando una reja del colegio. Márcalas con una X.

Los estudiantes pueden hacerse daño con la reja. Evitan llegar tarde a clase.

Corren muchos peligros pues puede sucederles cualquier cosa en la calle.

Ahorran dinero porque pueden ir a la casa a tomar onces y

regresar rápidamente al colegio sin que nadie se dé cuenta.

Mienten a los padres, quienes confían

en que sus hijos están en el colegio.

Aprovechan el tiempo para hacer cosas

más interesantes que ir a estudiar.

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Competencia propositiva
3. ¿Qué medidas crees que tomará la Secretaría de Educación Distrital para que los niños no
sigan escapándose de clase? Señálalas con una X.

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Cambiar los horarios de clases para que cada estudiante asista a la hora que quiera.
Abrir una puerta en el patio trasero para que los estudiantes puedan entrar y salir
fácilmente.
Sancionar al colegio porque no está pendiente de la seguridad de sus estudiantes.
Poner una escalera desde la calle hasta los salones del segundo piso para evitar accidentes.
Exigir al colegio que aumente la altura de la reja y refuerce la seguridad y la vigilancia.

Lee en voz alta y rápidamente el texto. Cuenta cuántas palabras lees

por minuto. Realiza el ejercicio varias veces, hasta lograr el mayor
número de palabras por minuto. Leerás mejor cada vez y más rápido.
Los personajes de cuentos y fábulas han invadido el mundo
real. Ya no es extraño ver a Caperucita Roja cogiendo
Transmilenio para ir a visitar a su abuela, o al lobo feroz
vendiendo dulces en la calle. A Blancanieves se le ha
visto solicitando empleo como niñera y la zorra de
las fábulas trabaja en un galpón cuidando gallinas…
¿Qué sucederá con ellos? La semana pasada vi a
Rapunzel haciendo maromas en un semáforo y le
pregunté qué estaba sucediendo. Muy triste, me dijo
que si ahora todos estos personajes andaban por ahí sin
rumbo en la ciudad, era porque ya no tenían nada que
hacer en el mundo de los cuentos. Asombrado, le pregunté por
qué y ella, llorando, me respondió: “Porque los niños ya no leen”.

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