Licenciatura en Inclusión

Educativa

Plan de estudios 2018

Programa del curso

Braille. Nociones básicas

Tercer semestre
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Primera edición: 2019

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, [Link],
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2019

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 6 Créditos: 6.75

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Índice

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso .............. 9

Estructura del curso ................................................................................................................. 11
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza.................................................... 13
Sugerencias de evaluación ................................................................................................. 15
Unidad de aprendizaje I. Alfabetización con el sistema Braille ...................17
Unidad de aprendizaje II. Iniciación al sistema Braille ..................................... 25
Unidad de aprendizaje III. Didáctica del Sistema Braille ............................... 34

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Propósitos y descripción general del curso

El Braille es el sistema de lectura y escritura que ha permitido, desde hace más
de un siglo, que las personas ciegas accedan a la educación y la cultura en
general. Su aparición en México data de 1870 cuando se funda la Escuela
Nacional para Ciegos. Desde entonces, se ha impulsado paulatinamente su
desarrollo para que las personas con discapacidad visual tengan acceso a la
información y comunicación escrita. Desde 1966, la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG) produce libros en Braille y en macrotipo,
es decir, con diseño y letras en formato con tipo de letra grande. En el 2013 se
imprimieron los primeros libros en Braille para secundaria.

Como parte de este devenir, se incorpora el aprendizaje y la enseñanza del

Braille de manera oficial en el plan de estudios para la formación inicial de
maestros que atienden los servicios de educación especial, a través de la
Licenciatura en Inclusión Educativa, con el propósito de que estos
profesionales de la educación brinden los apoyos necesarios a las niñas, niños
y jóvenes ciegos o con debilidad visual para que tengan acceso a los contenidos
escolares.

El 4 de enero se celebra a en todo el mundo el “Día del Sistema de lectura y

escritura Braille”. Dicha celebración tiene como objetivo hacer conciencia sobre
la integración de las personas que tienen discapacidad visual, para que se
desenvuelvan en igualdad de condiciones sin ningún tipo de discriminación. El
Día Mundial del Braille surgió en noviembre del 2000, cuando la Unión Mundial
de Ciegos convirtió este día en celebración, haciéndolo coincidir con la fecha
de nacimiento del creador del sistema, Louis Braille —el 4 de enero de 1809—
en Francia.

El Braille es un sistema con el que pueden representarse letras, signos de

puntuación, números, grafía científica, símbolos matemáticos y música.
Consiste en seis puntos en relieve organizados en tres filas por dos columnas,
que convencionalmente se numeran de arriba a abajo y de izquierda a derecha.
Mediante estos seis puntos se obtienen 64 combinaciones diferentes. La forma
de leer el alfabeto Braille es mover la mano de izquierda a derecha pasando por
cada línea. En promedio los lectores de Braille pueden leer de 104 a 125 palabras
por minuto. El Braille no es sólo una técnica de escritura adaptada para ciegos,
es una herramienta, con la que se puede guiar, instruir, educar y aprender.

Es un medio de comunicación alternativo, que pone en marcha mecanismos

psíquicos y neurofisiológicos diferentes a los implicados en la lectoescritura
convencional a través del sentido de la vista. En ella intervienen de manera
decisiva factores y agentes de índole interna y externa. Destacan, la capacidad

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

sensoperceptiva del sujeto, su aptitud intelectual, su grado de atención y

concentración, así como su nivel de motivación. Además, los de índole familiar
y escolar, tipo de materiales e instrumentos de lectura y escritura, sistemas de
enseñanza y aprendizaje.

Cuando el niño ciego va a iniciar su instrucción en el Sistema Braille ha de tener

un determinado nivel de desarrollo cognitivo y lingüístico que incluya unas
habilidades metalingüísticas concretas. Es necesario que haya adquirido
sensibilidad táctil y destrezas motoras manuales adecuadas. También es
importante que tenga interés o motivos para aprender a leer.

La importancia de tener destrezas de alfabetización bien desarrolladas para

todas las personas se refleja en el valor que se asigna a leer y escribir en las
escuelas y en la sociedad. Se puede considerar con toda razón, que la
enseñanza de técnicas de alfabetización es el pilar de la educación. Para
quienes son ciegos o deficientes visuales, tiene la misma importancia. La forma
en que las adquieren puede diferir, pero el objetivo es el mismo: usar la lectura
y escritura y otros instrumentos de alfabetización para recoger y entender
información importante, y transmitir conocimientos fundamentales a sí
mismos y a otros. Sin ninguna duda, las personas alfabetizadas pueden
destacarse en la escuela y pasar a la adultez con ventajas competitivas para el
empleo y la vida, que son menos posibles para quienes no lo están.
La relevancia del Braille se enfatizó a partir de la entrada en vigor de la
Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
(CDPD, 2006) en la mayoría de los países a nivel mundial, de la cual México fue
su impulsor. Se reconoce este Sistema explícitamente en los artículos 2, 9, 21 y
24 y subraya su uso como medio de comunicación y de inclusión social de las
personas ciegas. Además, la Convención da particular importancia al hecho de
que, la enseñanza del Braille y su producción deberían estar a cargo de
personas competentes con conocimientos y experiencia adecuados.

Al suscribir la Convención, en México se promulgó la Ley General para la

Inclusión de las Personas con Discapacidad, que en el Capítulo III, denominado
Educación en su Artículo 12, párrafo VII, cita: “Incluir la enseñanza del Sistema
de Escritura Braille y la Lengua de Señas Mexicana en la educación pública y
privada, fomentando la producción y distribución de libros de texto gratuitos
en Sistema de Escritura Braille, macrotipos y textos audibles que
complementen los conocimientos de los alumnos con discapacidad”.

A partir de estos antecedentes, en el ámbito nacional, se ha avanzado en las

políticas y acciones para incluir el Braille como un sistema alternativo para la
inclusión de las personas con discapacidad visual. Como ejemplo, el Congreso
Local del estado de Querétaro, en febrero de 2019, aprobó una reforma a la Ley

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

de Educación para promover la inclusión de niños con alguna discapacidad al

agregar métodos alternativos de comunicación y enseñanza como la lengua
de señas y el Sistema Braille. La reforma a la Ley busca fomentar y promover la
creación de grupos especiales en las instituciones educativas para la
enseñanza en lenguaje de señas y Sistema Braille en la impartición de los
programas que se desarrollen dentro de las mismas.

Es importante reconocer que las personas ciegas o de baja visión, tienen

derecho a recibir educación en la que se emplee un sistema alternativo de
comunicación que les garantice el acceso a los aprendizajes y coadyuve al logro
de sus competencias para todos los ámbitos de la vida. Con ello no sólo se
cumple el derecho a la educación, sino también se muestra cómo a partir de
reconocer las diferencias se aprende a respetarlas, a convivir y a coexistir.

Es compromiso del estudiante de la Licenciatura en Inclusión Educativa

reconocer las nociones básicas que permiten la adquisición del Sistema Braille.
Requiere conocer que el sistema es una herramienta básica de apoyo para
favorecer la escolaridad de los alumnos con discapacidad visual, y que permite
establecer vínculos de comunicación efectiva con la persona ciega, generando
condiciones de aprendizaje que respondan a las exigencias de la educación
básica. Lo cual demanda su dominio teórico y práctico.

El propósito central del curso Braille. Nociones Básicas es que el estudiante

normalista adquiera herramientas teórico-prácticas del sistema de escritura
Braille, y se inicie en el uso de materiales propios para desarrollar competencias
de lectura y escritura, que le permitan utilizarlo como una herramienta de
apoyo para la escolarización de los alumnos con discapacidad visual y con ello
contribuir a su alfabetización.

Por lo anterior, el curso Braille. Nociones Básicas, propone la revisión de diversos

temas y actividades a desarrollar tanto en la Escuela Normal como en otros
ámbitos que involucren su formación profesional, como serían las escuelas de
educación básica.

Este curso corresponde al Trayecto Formación para la enseñanza y el

aprendizaje y se ubica en el tercer semestre de la malla curricular. Se relaciona
directamente con los cursos de Lengua de Señas Mexicana. Nociones básicas y
Lengua de Señas Mexicana. Avanzado, de los primeros semestres; y con el curso
de Braille. Avanzado, que se ubica en cuarto semestre, por la importancia de
propiciar en los estudiantes normalistas la adquisición de diferentes sistemas
alternativos de comunicación que le permitan interactuar con los niños, niñas
y jóvenes con discapacidad visual y favorezcan el logro de los aprendizajes.
Además, tiene una especial relación con el resto de los cursos del mismo
trayecto y con los de Práctica profesional, por sus implicaciones en la

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

comunicación y la adquisición de los aprendizajes esperados que marca el

currículum de educación básica.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y

fortalecer su desarrollo personal.

 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

 Detecta las necesidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad,

con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación,
o bien con aptitudes sobresalientes para favorecer su desarrollo cognitivo
y socioemocional.

 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan

en la práctica profesional

 Emplea evaluación como un recurso estratégico para mejorar los

aprendizajes de los alumnos y favorecer la inclusión educativa en la
escuela y en el aula.

 Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos

educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de
todos los alumnos.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

 Diferencia los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de

aprendizaje, de conducta o de comunicación, o bien con aptitudes
sobresalientes para determinar los tipos de apoyo que requieren para
alcanzar el máximo logro de aprendizaje.

 Resuelve situaciones emergentes con base en los derechos humanos

fundamentales, los principios derivados de la normatividad educativa, la
educación inclusiva y los valores propios de la profesión docente.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

 Valora la pertinencia de los apoyos utilizados para el logro del aprendizaje

de todos los alumnos.

 Emplea sus habilidades comunicativas y metodológicas para favorecer

en los alumnos la adquisición y uso de diversos lenguajes que apoyen el
logro de los aprendizajes.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Estructura del curso

El curso se organiza en tres unidades de aprendizaje, en las que

paulatinamente el estudiante adquirirá las herramientas teóricas y prácticas
para su apropiación del sistema de lectura y escritura Braille, que
posteriormente utilizará para apoyar a los alumnos ciegos y/o de baja visión con
problemas degenerativos en su alfabetización y escolarización:

En la unidad I, Alfabetización con el sistema Braille, se exploran factores básicos

que sostienen este sistema de escritura. Se analizan las implicaciones que tiene
con respecto a la alfabetización y ofrece herramientas teóricas y prácticas
acerca de la lectura y escritura en Braille para personas con discapacidad visual.
Además, propicia la reflexión acerca de factores básicos y cuestiones previas
relativas a la alfabetización de los niños con discapacidad visual.

Se reconoce a la alfabetización, como punto de partida de todo aprendizaje, por

lo que se convierte en una necesidad para el desarrollo personal; en una
herramienta necesaria para aprender que permite, primero, la formación de las
personas, y, después, su inclusión a todos los niveles. Así, valorará el Braille
como un camino para alfabetizar.

La unidad II, Iniciación al Sistema Braille, aborda el desarrollo de la motricidad

fina y gruesa, y el aprendizaje de conceptos básicos relacionados con el
desarrollo sensoperceptivo. Se inicia al estudiante en aspectos específicos del
sistema de escritura Braille, que son considerados imprescindibles y se deben
tener en cuenta antes de usar los instrumentos de escritura como punzón y
regleta. Se analiza la estructura del sistema Braille y los requerimientos
necesarios para su aprendizaje.

En la unidad III, Didáctica del sistema Braille, se estudian los métodos,

instrumentos, materiales didácticos y orientaciones psicopedagógicas que
precisa su enseñanza. Este es el preciso espacio para que el estudiante
normalista practique la escritura y lectura Braille en situaciones cotidianas.

Las unidades de aprendizaje se desagregan en las siguientes temáticas:

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Unidad de aprendizaje I.
Alfabetización con el sistema Braille

 Factores básicos a tener en cuenta en la instrucción del sistema Braille.

 Alfabetización un camino para aprender.

 Una nueva visión del sistema Braille.

 La persona con discapacidad visual y su acercamiento al sistema Braille.

Unidad de aprendizaje II
Iniciación al sistema Braille

 Aprendizaje de conceptos básicos.

 Desarrollo de motricidad fina y gruesa.

 Desarrollo sensoperceptivo.

 Sistema de escritura Braille.

 Aspectos específicos.

Unidad de aprendizaje III

Didáctica del sistema Braille

 Métodos de enseñanza.

 Adaptación y creación de materiales didácticos aplicables a la enseñanza

en educación básica.

 Escritura en Braille.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

La modalidad para trabajar el curso Braille. Nociones básicas, es la de curso–

taller. De tal manera que en este espacio formativo se potenciará
fundamentalmente el proceso de reflexión-acción de lo que implica aprender
el Sistema de escritura Braille. Reflexión en tanto las temáticas de análisis,
planteamientos de diversos autores que reconocen y han estudiado el sistema
Braille, mismos que los estudiantes habrán de leer, analizar y comentar en
clase. Por lo anterior es necesario que, en el curso, se propicie una lectura crítica
de lo que ha sido el proceso educativo de las personas ciegas, a través de
materiales de apoyo, lecturas, videos, investigaciones. Preparar maestros con
un dominio aceptable del sistema alternativo de lectura-escritura, será el reto
de este curso en el plan de estudios 2018, maestros que sean capaces de
comunicarse y enseñar a personas con discapacidad visual.

Como todo aprendizaje, precisa de situaciones vivenciales en las que los

estudiantes realicen prácticas para fortalecer sus competencias formativas
para así, posteriormente, realizar signografías y estenografías respectivamente
en sistema Braille.

El análisis de videos es otra estrategia pertinente, para la práctica del Braille, no

sólo como base para la producción de textos, sino también para el análisis de
éstos y su comprensión. Videos que fundamentalmente sean de personas
ciegas, para que tengan la referencia del proceso de aprendizaje del Sistema
Braille y puedan aportar alternativas de solución para el logro de la producción
escrita y apoye el proceso de interpretación. En este caso, que la búsqueda que
hagan los estudiantes sea de videos que aporten información en cada una de
las unidades de aprendizaje.

También se pueden visitar sitios como: [Link]

[Link] [Link]
[Link]/aplicaciones-web , donde se pueden generar ejercicios
para comprobar la evolución en el manejo del sistema.

Es importante que al inicio el docente y los estudiantes analicen la ubicación

del curso en la malla curricular y su relación con los demás espacios
curriculares. Asimismo, que reflexionen, en particular, acerca de los propósitos
y la estructura general del programa de estudio, para que comprendan el
sentido que este curso en particular tiene dentro del trayecto formativo
Formación para la enseñanza y el aprendizaje, en la Licenciatura en Inclusión
Educativa. El docente coordinador deberá realizar lectura previa del programa,
para conocer qué temas se precisan tocar con detenimiento, siendo
conveniente resaltar que, para este curso, habrá de valorarse la parte práctica y

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

uso de la regleta y punzón que lleve al estudiante al manejo del sistema Braille.

Es necesario que los estudiantes se involucren de manera decidida a la

realización de todos los ejercicios en que emplearán regleta y punzón, pues sólo
de esta manera adquirirán experiencia y se apropiarán del sistema; dado que
este curso se implementa como un taller, deberá ser vivencial y propiciar
situaciones reales de escritura-lectura Braille.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Sugerencias de evaluación

En congruencia con las orientaciones curriculares para la formación inicial, se

debe considerar la evaluación como un proceso de recolección de evidencias
para la emisión de juicios de valor sobre el desempeño y comprensión de los
estudiantes, teniendo como marco de referencia las competencias del perfil de
egreso, sus unidades o elementos, y los criterios de desempeño expuestos en
cada uno de los cursos. Esto implica que las competencias deben ser
demostradas, con evidencias claramente definidas, así como criterios de
desempeño que permitan corroborar o comprobar su nivel de logro.

Se propone que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar

de manera gradual la forma en que los estudiantes movilizan sus
conocimientos, poniendo en juego sus destrezas y habilidades apoyándose en
referentes teóricos y en la misma experiencia del aprendizaje del Sistema
Braille que les proporcione el curso. Generándose así un cambio de expectativa
en el apoyo que brindarán a sus alumnos con discapacidad visual.

De manera general se consideran tres tipos de evidencias: de conocimiento, de

producto y de desempeño. Cada una enfatiza la valoración de algunos de los
componentes de la competencia, sin perder de vista su carácter integral.

 Las evidencias de conocimiento demuestran el saber disciplinario y

pedagógico logrado por el estudiante que permite comprender,
reflexionar y fundamentar el desempeño competente.
 Las evidencias de producto consisten en elaboraciones concretas de los
estudiantes, las cuales resultan del desarrollo de actividades de
aprendizaje.
 Las evidencias de desempeño se refieren a comportamientos del
estudiante en situaciones específicas, que requieren de su observación
directa.

Centrar la evaluación en las evidencias permitirá al docente observar el

desempeño del estudiante ante una situación o problema específico que se le
presente, valorar el desarrollo y logro de las competencias del curso, así como
estimar la pertinencia de actividades de enseñanza aprendizaje utilizadas
durante el proceso formativo. Para ello, es fundamental utilizar evaluación
formativa y la evaluación sumativa.

Una evaluación formativa facilitará la toma de decisiones, que orienten el

desarrollo de las competencias en los estudiantes, referidas a contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales en virtud de que comprendan,
valoren y hagan uso del Sistema Braille en diferentes situaciones
comunicativas.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

La evaluación sumativa permitirá constatar el nivel de logro de las

competencias que el estudiante normalista pone en juego para dar respuesta
a situaciones comunicativas significativas en cada una de las unidades de
aprendizaje, de acuerdo con el contexto en el que está inmerso.

Considerando que la evaluación es un proceso de valoración permanente, se

sugiere que, para este curso, se pondere la evaluación formativa y sumativa
referida a los logros de desempeño de los estudiantes tanto en los aspectos
prácticos como teóricos.

En la primera unidad de aprendizaje, la evidencia refiere un texto reflexivo

sobre las personas ciegas o de baja visión en el que integre la consulta de
diferentes recursos bibliográficos y se evidencie la aproximación que éste tiene
al Braille.

En la segunda unidad de aprendizaje, la evidencia consiste en el diseño de

actividades que faciliten el desenvolvimiento de la motricidad fina y gruesa,
ubicación espacial y lateralidad.

En la tercera unidad de aprendizaje, la evidencia consiste en la adaptación y

creación de materiales didácticos, que permitan la enseñanza del Braille para
un alumno ciego o de baja visión.

Con base en el avance de los estudiantes en las competencias del manejo del
sistema Braille, el docente definirá la evidencia final del curso que entregará
cada uno de ellos. Se sugiere integrar, La caja de herramientas
sensoperceptivas, “TOCAR, para LEER en Sistema Braille”, como recurso para
organizar las evidencias de aprendizaje de cada unidad acompañada de un
documento reflexivo en el que expongan la importancia de aprender el Braille
y sus aportes para la alfabetización de niños con discapacidad visual.

Conjuntamente realizarán una exposición a población abierta de materiales

elaborados para favorecer la adquisición del Braille, así como actividades de
iniciación puestas en juego. Con esto, se pretende que el estudiante
comunique su experiencia de aprendizaje y la manera en que se visualiza como
docente para la inclusión educativa.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Unidad de aprendizaje I. Alfabetización con el sistema

Braille

Competencias de la unidad de aprendizaje

 Resuelve situaciones emergentes con base en los derechos humanos

fundamentales, los principios derivados de la normatividad educativa, la
educación inclusiva y los valores propios de la profesión docente.

 Diferencia los alumnos con o sin discapacidad para determinar los tipos
de apoyo que requieren para alcanzar el máximo logro de aprendizaje.

Propósito de la unidad de aprendizaje

En esta unidad de aprendizaje el estudiante explorará los factores básicos que

sostienen la enseñanza del sistema Braille, analizando su implicación en el
proceso de la lecto-escritura, mediante el acceso a fuentes de información
teóricas y el uso de instrumentos físicos y virtuales que permitan acceder a este
Sistema alternativo de comunicación, mismo que utilizarán al apoyar a
alumnos con discapacidad visual.

Contenidos

 Factores básicos a tener en cuenta en la instrucción del sistema braille.

 Alfabetización un camino para aprender

 Una nueva visión del sistema Braille

 La persona con discapacidad visual y su acercamiento al sistema braille.

Actividades de aprendizaje

Para iniciar el curso, se propone que el docente identifique los saberes previos
de los estudiantes con respecto al sistema Braille y su utilidad como
herramienta de comunicación de las personas ciegas o de baja visión. Se
sugieren algunas preguntas:

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

 ¿Sabes que es la ceguera?

 ¿Conoces alguna persona ciega?

 ¿Crees que puedan o logren leer y escribir? ¿Cómo?

 ¿Sabes que es el Sistema Braille? ¿Lo has visto o palpado en algún lugar?
¿Dónde?

 ¿Cómo se inicia la enseñanza del Braille?

 ¿Cuál es el material que se usa para la enseñanza del Braille?

Los estudiantes dialogan acerca de sus respuestas en sesión grupal. De

preferencia las escriben, ya que posteriormente las confrontarán con los
aprendizajes adquiridos durante el desarrollo la unidad.

Organizados en binas, los estudiantes investigan:

 ¿Qué es el sistema Braille?

 ¿Cómo se utiliza el sistema braille?

 Aspectos a considerar en la enseñanza del sistema Braille

 Desarrollo cognitivo de los niños ciegos

 Desarrollo del lenguaje de los niños ciegos

 Habilidades metalingüísticas de los niños ciegos

 Capacidad de discriminación perceptiva

 Destrezas manuales

 Interés por aprender

Se sugiere apoyarse en el texto: Factores básicos a tener en cuenta en la

instrucción del Sistema Braille en El Sistema Braille: Bases para su enseñanza-
aprendizaje, de Simón C. y cols., más otros que el docente sugiera. Elaboran un
mapa mental y lo comparten al grupo.

El docente organiza equipos para que investiguen acerca de los conocimientos

esenciales que requiere un niño ciego o de baja visión para iniciar con el
aprendizaje del Sistema Braille:

 Conceptos espaciales básicos.

 Relaciones espaciales.

 Nociones de cantidad.

 Conceptos sobre cualidades.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

 Utilización de los dedos índice y medio de ambas manos.

Se propone consultar el documento ¿Cuáles son los conocimientos que el niño

ciego necesita adquirir para comenzar la enseñanza del Braille? en, El braille
en la escuela. Una guía práctica para la enseñanza del Braille. Los estudiantes
o el docente pueden sugerir o utilizar otros textos. Elaboran un organizador
gráfico y discuten el resultado de sus indagaciones en una sesión plenaria.

En binas, los estudiantes buscan en medios digitales y bibliográficos

experiencias que han tenido las personas ciegas o de baja visión con respecto
a la alfabetización en Braille. Se sugiere consultar: Alfabetización ¿Tinta o
Braille? Elección del Medio Apropiado de Aprendizaje, de Hilda Caton; Braille y
Tecnología. En, La didáctica del braille más allá del código. Nuevas
perspectivas en la alfabetización del alumnado con discapacidad visual.
Comisión Braille. Registran en un cuadro de comparación, las experiencias
documentadas y las presentan al grupo.

Organizados en equipos, los estudiantes indagan sobre los principios que

deben ser comprendidos por los docentes al momento de elegir el medio de
aprendizaje apropiado para los niños con discapacidad visual:

 Medio de aprendizaje

 Estudiantes que usan el medio de aprendizaje

 Selección del medio de aprendizaje

 Uso del medio de aprendizaje en el ambiente educacional

Se sugiere consultar el texto: Alfabetización ¿Tinta o Braille? Sección II

Principios básicos. Elaboran un cuadro de doble entrada en el identifiquen los
diferentes medios de aprendizaje y en sesión grupal analizan la importancia de
elegir el medio más apropiado para su enseñanza.

El docente integra equipos para investigar acerca de nuevas perspectivas en la

enseñanza del Braille. Elaboran un mapa mental en el que expliquen:

 ¿Qué es la neurodidáctica?

 Teniendo en cuenta el concepto de plasticidad neuronal, explica: ¿Qué

factores favorecen el aprendizaje del Braille?

Se propone revisar el texto: Bases neurodidácticas, En La didáctica del braille

más allá del código. Nuevas perspectivas en la alfabetización del alumnado
con discapacidad visual. Comisión Braille. Otros que se propongan en la clase.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Rescatan la opinión de algunos usuarios con discapacidad visual sobre el

empleo de la tecnología para adquirir el sistema Braille y la contrastan con los
planteamientos de los textos revisados. El docente solicita que los alumnos
realicen una sinopsis con respecto al uso de las TIC.

En la actualidad junto al Braille escrito conviven una serie de dispositivos,

aplicaciones, etcétera, que permiten acceder al ordenador y a la información
mediante síntesis de voz (Jaws, NVDA, DAISY, etcétera). Estos dispositivos son
facilitadores del acceso a la información, pero no por ello van a ser sustitutos
del Braille escrito. A partir de los materiales bibliográficos revisados, los
estudiantes elaboran un cuadro comparativo en el que contrastan el desarrollo
de capacidades con el aprendizaje del Braille escrito, con las que se favorecen
con el uso de la tecnología en las personas ciegas o con baja visión.

Los estudiantes reflexionan sobre la persona con discapacidad visual y su

acercamiento al sistema Braille. Consideran los siguientes aspectos:

 Es un modo de comunicación y de expresión de mensajes;

 Supone una concreción del pensamiento y de las ideas;

 Se realiza a través de abstracciones simbólicas;

 Se ejecuta con el descifrado e interpretación de grafías;

 Es un vehículo de intercambio social.

Se propone revisar, El aprendizaje del sistema braille, del texto Sistema Braille.

Con la información recuperada elaboran fichas de trabajo, cuyo contenido

comentan con sus compañeros. En sesión grupal, los estudiantes valoran la
importancia del sistema Braille en la alfabetización de las personas ciegas o
débiles visuales.

A partir de las indagaciones realizadas durante la unidad, los estudiantes, de

manera individual, elaboran un texto reflexivo en el que recuperan los aportes
teóricos que revisaron, los productos generados y las conclusiones de las
discusiones grupales. Incluye sus primeras experiencias acerca del sistema
Braille; destaca su importancia para la enseñanza de la lectoescritura de
personas ciegas; explica sus principales características, y los recursos que
requieren los alumnos, así como lo que aporta la tecnología a este proceso.

Se sugiere que la primera unidad de aprendizaje sea solo de contextualización,

de lo que implica el acercamiento al sistema braille. Por lo que los temas a
revisar precisan de un tiempo breve, procurando dar en las siguientes unidades
la mayor parte de horas a la práctica del sistema.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Nota: El docente propone a los estudiantes rescatar en un fichero diez citas de

las lecturas revisadas que consideren relevantes. Este material lo utilizarán en
la tercera unidad de aprendizaje.

Evidencias Criterios de desempeño

 Texto reflexivo sobre el Braille  Integra la consulta de

como medio de alfabetización diferentes fuentes
de las personas ciegas. bibliográficas y evidencia la
aproximación al sistema de
escritura Braille, las
características de la
comunidad ciega valorando
sus antecedentes desde el
marco nacional e internacional
de atención a las personas con
discapacidad.

 Explica las principales

características del sistema
braille y los requerimientos
básicos que tienen que
desarrollar las personas ciegas
para su aprendizaje.

 Hace distinción entre las

aportaciones de diferentes
investigadores para
posteriormente construir
nociones básicas del braille,
cultura e identidad de las
personas ciegas.

 Relaciona características de
diferentes estilos de enseñanza
ante la exigencia social e

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

histórica de la comunidad con

discapacidad visual.

 Contrasta sus saberes previos

con los adquiridos durante la
unidad de aprendizaje.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Bibliografía Básica

Caton, H. (1994). Alfabetización ¿Tinta o Braille? Elección del Medio

Apropiado de Aprendizaje. Argentina: Cristoffel Blindenmission.
Documento de Trabajo (s/f). El Sistema Braille. Capítulo 9. El aprendizaje del
sistema braille.

Espejo de la Fuente, B. (1993). El braille en la escuela. Una guía práctica

para la enseñanza del Braille. España: Organización Nacional de
Ciegos Españoles ONCE.
Organización Nacional de Ciegos Españoles (2015). La didáctica del braille,
más allá del código. España: ONCE.

Simón Rueda, C. (1994). El desarrollo de los procesos básicos en la lectura

braille. España. Organización Nacional de Ciegos Españoles ONCE.
Simón, C., Ochaíta, E., y Huertas, J. (1995). El sistema Braille: bases para su
enseñanza-aprendizaje. Comunicación, Lenguaje y Educación, (28), pp.
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[Link]

Bibliografía Complementaria

Andrade, P. M. (s/f). Alumnos con discapacidad visual Necesidades y

respuesta educativa. Escuelas Católicas Simón. Recuperado de
[Link]
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Gastón, E. (2017). La alfabetización en braille a través de las TIC. En Arnaiz, P.;

Gracia, Mª D. y Soto F.J. (Coord.) Tecnología accesible e inclusiva:
logros, resistencias y desafíos. Murcia: Consejería de Educación,
Juventud y Deportes.

Quintana Tello, M. S. (2012). Curso sobre el sistema braille como

herramienta básica para personas con discapacidad visual.
Chihuahua: Centro de Estudios para Invidentes A. C.

23
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Recursos de apoyo

[Link]
[Link]

Plasticidad cerebral

[Link]

[Link]

24
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Unidad de aprendizaje II. Iniciación al sistema Braille

Competencias de la unidad de aprendizaje

 Resuelve situaciones emergentes con base en los derechos humanos

fundamentales, los principios derivados de la normatividad educativa, la
educación inclusiva y los valores propios de la profesión docente.

 Valora la pertinencia de los apoyos utilizados para el logro del aprendizaje

de todos los alumnos

 Diferencia los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de

aprendizaje, de conducta o de comunicación, o bien con aptitudes
sobresalientes para determinar los tipos de apoyo que requieren para
alcanzar el máximo logro de aprendizaje.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Durante esta unidad de aprendizaje el estudiante se apropiará de los

conceptos básicos del sistema braille, estructura del mismo, importancia del
desarrollo de la motricidad fina y gruesa, sensopercepción, ubicación
espacial, lateralidad en el niño ciego para la adquisición de la escritura y la
lectura a través de la revisión bibliográfica propuesta y el uso de
instrumentos como el punzón y la regleta.

Contenidos

 Aprendizaje de conceptos básicos.

 Desarrollo de motricidad fina y gruesa.

 Ubicación espacial.

 Lateralidad.

 Desarrollo sensoperceptivo.

 Sistema de escritura Braille.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Actividades de aprendizaje

En sesión grupal, el docente pregunta a los estudiantes ¿Por qué se dice que la
iniciación al Sistema Braille depende básicamente del desarrollo de la
motricidad? Los estudiantes responden a partir de los saberes adquiridos en la
unidad anterior, además, indagan en diferentes medios, digitales y
bibliográficos.

Se sugiere la lectura: Estrategias para desarrollar manejo del espacio previas a

la enseñanza del braille, del documento Curso Iniciación al braille, de Pérez, G.,
u otros que el docente proponga. En plenaria exponen sus respuestas.

A partir de reconocer la importancia del desarrollo de la motricidad para la

adquisición del sistema de escritura Braille, el docente propone a los
estudiantes rescatar actividades propuestas en la bibliografía, así como poner
en práctica su creatividad para diseñar otras más tomando en consideración
contextos, situación geográfica, cultura, usos y costumbres, mismas que
realizarán posteriormente con los niños ciegos o de baja visión.

Por parejas realizar las siguientes actividades:

Actividad No.1

Requerimientos:

Un antifaz color negro

Plastilina

Desarrollo de la sesión:

Con los ojos cubiertos con el antifaz, elaborar con la plastilina: 3 bolas grandes,
3 bolas medianas, 3 bolas chicas.

Al terminar, deberá acomodarlas por tamaños de la más grande a la más chica

o viceversa.

Al finalizar la sesión el estudiante normalista, deberá describir en un reporte

escrito la importancia del sentido del tacto, para elaborar figuras. Comentarlo
en plenaria.

26
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Actividad No. 2

Requerimientos:

Un antifaz negro.

Plastilina, Palillos y hojas de foami o naturaleza muerta.

Desarrollo de la Sesión:

Con los ojos vendados, moldear la plastilina y elaborar una pieza de la

naturaleza, utilizando palillos y algún otro material para adornar.

Al finalizar la sesión, rescatar en un reporte escrito la importancia de la

imaginación y del sentido del tacto para elaborar las figuras.

Actividad No. 3

Requerimientos:

Una campanita.

Un antifaz negro.

Desarrollo de la sesión:

El docente organiza equipos de cinco elementos, cuatro de ellos se cubren los

ojos con el antifaz, se dispersan por el espacio libre del salón o en el patio y al
que queda sin cubrir los ojos se le asigna con una campanita que deberá sonar.

Se alejará de los demás del grupo a una distancia límite. Éstos, guiándose por
los sonidos emitidos, tratan de encontrar al compañero, quien se desplaza por
el área.

Se debe dar la instrucción de no salirse del límite marcado.

Cada vez que el que carga la campana es encontrado, es reemplazado.

Actividad No. 4

Requerimientos: Sillas.
El docente pide a todo el grupo que se tapen los ojos con el antifaz, y guiará el
juego de tocarse con la mano derecha la oreja izquierda y con la izquierda la
nariz, y posteriormente viceversa, pero tiene que hacerse de forma continua.

27
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Este ejercicio serviría para las extremidades superiores, y en cuanto a las

inferiores, se les pedirá que sentados en las sillas crucen las piernas una vez por
arriba, (primero con la derecha y luego con la izquierda) y otra vez por abajo.

Al concluir las actividades se harán cuestionamientos que permitan la reflexión

sobre lateralidad, y ubicación espacial. Generando expectativas para indagar
más actividades de modo propio.

Los estudiantes indagan acerca de diversas actividades para el desarrollo de la

motricidad gruesa y fina. A partir de la información obtenida, y haciendo uso de
su creatividad, diseñan las propias, para facilitar estas habilidades mismas que
se van a integrar a un fichero.

Se propone consultar el texto: Desarrollo de la motricidad gruesa y fina, del

documento Curso Iniciación al Braille, de Pérez, G. De la bibliografía básica, u
otros que propongan en la clase.

El docente cuestiona a los estudiantes: ¿por qué es fundamental que las manos
actúen simultáneamente para el aprendizaje del Sistema Braille? ¿Qué
acciones deben llevarse a cabo para que esto se logre?

Se apoyan en: La didáctica del Braille más allá del código, texto sugerido en la
bibliografía y comentan con el grupo sus respuestas.

En el niño ciego, el desarrollo de la habilidad cognitiva —es decir, conocimiento

y pensamiento— comprende el uso de los sentidos, ya que nada llega a la
mente sin que antes haya pasado por los sentidos (Arnheim, 1969). Lo que el
niño toca, oye, ve, huele y degusta es interiorizado y almacenado como un
modelo que corresponde al medio y determina su conocimiento acerca del
mundo y de sí mismo con respecto a ese mundo (Bruner, 1966). La información
que llega por medio de los sentidos es recibida, interpretada, combinada y
conservada en el cerebro. Tradicionalmente se han distinguido tres modos de
procesar la información sobre objetos y patrones realzados, o maquetas, a
través del sentido del tacto. Estos tres modos son: percepción táctil, cinestésica
y háptica.

Los estudiantes indagan en los textos sugeridos en la bibliografía, a qué se

refieren cada una de estas percepciones o modos citados. La información
recabada la pueden plasmar en un mapa conceptual.

Responden de acuerdo a su experiencia, y lecturas realizadas en textos antes

revisados, al cuestionamiento ¿Cómo se consigue desarrollar la percepción
háptica para la lectura con los dedos?

28
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Revisan: Propuesta de Actividades que se presenta en los textos sugeridos, y

reflexionan por qué se dice que el niño ciego, o de baja visión como cualquier
otro niño, necesita haber adquirido un cierto grado de madurez en las
destrezas básicas para la lectura y la escritura.

Por su condición, el entrenamiento del tacto tiene que ser muy superior al de
cualquier niño vidente, porque será la fuente de información en el proceso de
adquisición de la lectura.

Con esta premisa es conveniente que los estudiantes indaguen en los textos
sugeridos, las Destrezas motrices que debe desarrollar un niño ciego para
poder iniciarse en la lectura y escritura Braille.

Los estudiantes junto con el docente caracterizan los aspectos más

sobresalientes del sistema Braille. Esta información será la base para apropiarse
de la signografía a partir de los ejercicios propuestos.

El sistema Braille se adecúa estructural y fisiológicamente a las características

del sentido del tacto. Se adapta perfectamente a las terminaciones nerviosas
de la yema de los dedos, y así los signos son transmitidos al cerebro, como una
totalidad.

Este sistema está diseñado para ser utilizado a través del tacto, por medio de
puntos en relieve. La unidad básica o signo generador es el cajetín o celdilla.

En este espacio se sitúan los 6 puntos en relieve, distribuidos en dos columnas

de tres puntos cada una. Esta celdilla o cajetín, mide aproximadamente unos 5
mm de alto por 2.5 mm de ancho. La distancia horizontal entre celdillas es de
unos 6.30 milímetros y la vertical entre líneas es de 10.20 milímetros,
aproximadamente. Estas medidas hacen que la información quepa dentro de
la yema de un dedo.

Cada letra o signo se representa en un solo cajetín, en el que aparecen o no los

6 puntos en relieve, que son percibidos a través del tacto por las yemas de los
dedos. En un texto en Braille los cajetines no están presentes, siendo visibles
sólo los puntos. Para identificar los puntos, se les atribuye un número del 1 al 6.

Actividad: “Conociendo el signo generador para la lectura”

Material:

Una tapa de huevo limpia.

Tijeras.

6 bolas de unicel del No. 3

29
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Un antifaz color negro.

La tapa de huevo se corta de 3 por 2 conos, de manera que nos queden 6

únicamente.

Se numeran las bolas de unicel del 1 al 6 y se colocan en cada espacio vacío

como en la siguiente tabla:
1 4
2 5
3 6

Con el antifaz puesto, vaciar la tapa de huevo, y volver a colocar las bolas de
unicel en el espacio correcto.

- punto 1 (arriba a la izquierda)

- punto 2 (en el centro a la izquierda)

- punto 3 (abajo a la izquierda)

- punto 4 (arriba a la derecha)

- punto 5 (en el centro a la derecha)

- punto 6 (abajo a la derecha)

En binas juntar sus dos tapas de huevo recortadas y las bolas de unicel, uno
quedará con los ojos cubiertos con el antifaz, y otro dará instrucciones del tipo:
“coloca el punto uno y el punto seis en cada tapa”.

Esta bina se puede combinar con otra y juntar sus materiales, procurando que
las tapas de huevo queden en una fila; de los cuatro estudiantes, tres quedan
con antifaz y uno dará instrucciones del tipo: “coloca el punto dos y el punto
tres en cada tapa”, cuidando que a cada participante le toque combinación
distinta. Es recomendable continuar el ejercicio uniendo varias tapas y
ejercitando diferentes posiciones en las consignas.

Posteriormente, con el apoyo de la regleta y punzón, los estudiantes realizan

las siguientes series de ejercicios:
- Una cuartilla de signo generador.

- Una cuartilla del punto 1 (arriba a la izquierda).

- Una cuartilla del punto 2 (en el centro a la izquierda).

- Una cuartilla del punto 3 (abajo a la izquierda).

- Una cuartilla del punto 4 (arriba a la derecha).

30
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

- Una cuartilla del punto 5 (en el centro a la derecha).

- Una cuartilla del punto 6 (abajo a la derecha).

Repite la serie de ejercicios, pero ahora con el antifaz puesto.

Estos ejercicios se integrarán en un “Fichero de iniciación al sistema Braille” que

reunirá las producciones de esta unidad de aprendizaje y la siguiente. Es
importante que para cada actividad elaboren una ficha técnica que explique
con detalle el aspecto que desarrolla, los materiales utilizados y el
procedimiento a realizar, e integre imágenes o ilustraciones. Es fundamental
apoyarse en el uso de las TIC.
Para conocer uso de regleta, hoja y punzón, se sugiere revisar el texto: Escritura
del braille con pizarra y punzón. En Interactuando con el braille Orientaciones
Generales para la Enseñanza del Sistema de Lectoescritura Braille. Del
Instituto Nacional de Ciegos.

También pueden consultar videos en estos links:

[Link]

[Link]

Evidencias Criterios de desempeño

 Fichero de actividades  Las actividades que integran el

fichero facilitan el
desenvolvimiento de la
motricidad fina y gruesa en el
niño con discapacidad visual.

31
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Bibliografía Básica

Barraga, N. C. (1992). Desarrollo senso-perceptivo. En, ICEVH Nº 77. Córdoba:

ICEVH.

Martínez-Liébana, I., y Polo, D. (2004). Destrezas generales previas a la

lectura braille. En, Guía didáctica para la lectoescritura braille.
Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles.

Organización Nacional de Ciegos Españoles (2015). La didáctica del braille,

más allá del código. España: ONCE.

Pérez, G. (2017). Estrategias para desarrollar manejo del espacio previas a la

enseñanza del braille. En, Curso Iniciación al braille. México.

Bibliografía complementaria

Amepdivi (2017). Alfabeto Braille. Recuperado de

[Link]/index_htm_files/Alfabeto%[Link]

Ministerio de Educación. Instituto Superior de Formación y Recursos en

Red para el Profesorado Módulo 5. El Sistema Braille. Recuperado de
[Link]/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacida
d/unidad_5/m5_sistema_braille.html

Organización Nacional de Ciegos Españoles (2013). Guías de la Comisión

Braille Española. Signografía Básica. Madrid: Organización Nacional
de Ciegos Españoles. Recuperado de
[Link]
Ruiz Barrero, O. (2017). Interactuando con el braille. Orientaciones
Generales para la Enseñanza del Sistema de Lectoescritura Braille.
Colombia: Instituto Nacional para Ciegos. Recuperado de
[Link]
%20con%20el%[Link]

Simón Rueda, C. (1994). El desarrollo de los procesos básicos en la lectura

braille. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles.

Werner, D. (1993). Nada sobre nosotros sin nosotros: Desarrollando

tecnologías innovadoras para, por y con personas discapacitadas.
California: Fundación Hesperian.

32
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Recursos de apoyo

Couto, J. (2018). Tutorial cómo escribir en Braille. Disponible en:

[Link]

Iniciación al braille. Módulo de Servicios Digitales “Felipe Villanueva”.

Recuperado de
[Link]
f

Vazquez Villanueva, H. L. (2017). Conociendo una regleta para escribir el

sistema Braille. Disponible en:

[Link]

Recursos en la red que pueden ser utilizados por niños con discapacidad visual.
Han sido seleccionados por el grupo ACCEDO (ACcesibilidad a Contenidos
Educativos ONCE):

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
nfantil/[Link]

[Link]
nfantil/[Link]

[Link]
nfantil/[Link]

[Link]
[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

33
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Unidad de aprendizaje III. Didáctica del Sistema Braille

Competencias de la unidad de aprendizaje

 Diferencia los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de

aprendizaje, de conducta o de comunicación, o bien con aptitudes
sobresalientes para determinar los tipos de apoyo que requieren para
alcanzar el máximo logro de aprendizaje.
 Resuelve situaciones emergentes con base en los derechos humanos
fundamentales, los principios derivados de la normatividad educativa, la
educación inclusiva y los valores propios de la profesión docente.
 Valora la pertinencia de los apoyos utilizados para el logro del aprendizaje
de todos los alumnos.
 Emplea sus habilidades comunicativas y metodológicas para favorecer
en los alumnos la adquisición y uso de diversos lenguajes que apoyen el
logro de los aprendizajes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Durante esta unidad de aprendizaje, el estudiante desarrollará capacidades

teórico-prácticas para el uso del sistema de escritura y lectura Braille, aplicando
métodos, instrumentos, materiales didácticos y orientaciones
psicopedagógicas que precisa su enseñanza, que lo llevará a practicarlo en
diferentes ambientes geográficos, sociales, culturales, y económicos. Además
de adaptar y diseñar materiales didácticos aplicables a la enseñanza en
educación básica.

Contenidos
 Métodos de enseñanza.

 Adaptación y creación de materiales didácticos aplicables a la

enseñanza en educación básica.

 Escritura en Braille.

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 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Actividades de aprendizaje

Para dar comienzo al desarrollo de la unidad de aprendizaje el docente propicia

un espacio de reflexión con los estudiantes acerca de la importancia de trabajar
dos aspectos básicos con las personas ciegas o débiles visuales para iniciar
propiamente con la enseñanza del sistema Braille: desarrollar la capacidad táctil
previa y lograr las destrezas generales y específicas, que se trabajaron en las
unidades anteriores. De esta forma, ellos se sensibilizarán sobre los apoyos
requeridos por los alumnos con discapacidad visual que necesitan aprender
este sistema; así como la importancia de la revisión constante de bibliografía
formativa, y aportaciones recientes.

Los estudiantes elaboran un breve documento con sus reflexiones.

El docente organiza a los estudiantes para que indaguen acerca de los métodos
que existen para abordar la enseñanza del sistema Braille: Alborada, Bliseo,
Pérgamo, Punto a punto, Tomillo, Braille para personas adultas. Se sugiere
considerar los siguientes aspectos:

 Principales características

 Edad de los estudiantes

 Orden de presentación de las letras

 Orientaciones generales para la enseñanza

 Métodos más recomendados

Organizados en equipos, los estudiantes elaboran carteles con la información

documentada. Destacarán cómo cada método tiene sus propias características,
que define su propio orden en la presentación de las letras, así como la
pertinencia de seguir un sólo método de enseñanza, entre otros aspectos.

En sesión grupal presentan los carteles. Es importante que el docente oriente la

reflexión hacia la importancia de enseñar siempre que sea posible, el mismo
método de aprendizaje de la lectoescritura en tinta, establecido en el aula para
el resto de los compañeros normovisuales del alumno con ceguera o baja visión.

El docente orienta a los estudiantes para adaptar y diseñar materiales didácticos

aplicables a la enseñanza en educación básica, tomando en consideración los
diferentes ambientes geográficos, sociales, culturales y económicos. Indagan
sobre documentos que planteen orientaciones metodológicas y materiales para

35
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

trabajar el signo generador Braille. Se recomienda que preferentemente

trabajen con material de reciclaje.

Uno de los materiales recomendados es el de Gastón (2018), Guía para la

introducción del signo generador Brille.

El docente organiza al grupo para seleccionar los materiales que elaborarán.

Cada estudiante produce sus propios materiales y los incorpora en un la caja de
herramientas que utilizará posteriormente en sus prácticas profesionales. Cada
uno de los materiales se acompañará de una ficha descriptiva que especifique
su utilidad y los aspectos que desarrolla en los niños. Se sugiere que, en la
medida de sus posibilidades, los estudiantes contacten a algún niño con
discapacidad visual para iniciarlo en la alfabetización con el sistema Braille,
utilicen los materiales y documenten la experiencia.

El docente coordina al grupo para realizar diversas actividades en que los

estudiantes practiquen la escritura y la lectura en el sistema Braille. Se sugiere
consultar diversos materiales en los que se trabaje la signografía básica. Se
propone consultar la siguiente liga para descargar el alfabeto Braille y poder
realizar las siguientes series:

[Link]
sistema-braille/201

Ejercicio No. 1. Primera serie.

La PRIMERA SERIE de letras utiliza sólo los puntos del cuadrante superior del
signo base, es decir los puntos 1-2-4-5. En espejo. Comienza con la letra A y
termina con la J. Para escribir la letra compuesta Ch, se escribe primero la C y
luego la H.

Ejercicio No. 2. Segunda serie.

La SEGUNDA SERIE de letras agrega a la serie anterior el punto 3. Por tanto,

utiliza los puntos 1-2-3-4-5,en espejo. Comienza con la letra K y termina con la T.

Ejercicio No. 3. Tercera serie.

La TERCERA SERIE de letras agrega a la segunda serie el punto 6. Por tanto, ésta
utiliza los puntos 1-2-3-4-5-6, en espejo. Comienza con la letra U y termina con
la Z.

La Ñ se escribe con la letra Q en espejo, es decir con los puntos 1-2-4-5-6.

36
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

La W se escribe con la letra R en espejo, es decir con los puntos 2-4-5-6.

La Ü o u cremillas (en palabras agüita, pingüino, etc.) se escribe con la letra T en

espejo, es decir con los puntos 1-2-5-6.

Ejercicio No. 4. Vocales acentuadas.

Como en el Sistema Braille no se puede escribir una tilde sobre las letras
acentuadas (que siempre son las vocales), se ha creado un signo absolutamente
diferente para cada vocal con acento.

Tome en cuenta que la primera vocal (á) y la última vocal (ú) son exactamente
en espejo.

La é acentuada usa todos los puntos que no tiene la e sin acento.

Observe la similitud de la í acentuada, puntos 3 y 4, con la i sin acento, puntos

2 y 4.

Ejercicio No. 5. Signo de mayúscula.

Para que una letra esté escrita en Braille mayúscula, se debe anteponer a esa
letra el signo de mayúscula. Éste se escribe con los puntos 4 y 6. Tenga cuidado
de no confundirlo con la letra k (puntos 1,3)

El signo de mayúscula es válido sólo para la letra que le sigue. Por lo tanto, al
escribir el nombre de una persona con sus dos apellidos, debe escribir el signo
de mayúscula al inicio de cada nombre y cada apellido.

En la escritura Braille se deja un cajetín en blanco como separación entre

palabra y palabra. Si no alcanza a escribir una frase en un renglón, debe utilizar
el signo guion como separación. Este signo se escribe con los puntos 3-6.

37
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Ejercicio No. 6. Escribir en Braille.

Escribir en Braille su nombre utilizando mayúsculas y minúsculas, rótulos para

signar sus cuadernos, lista de nombres completos de los compañeros de grupo,
utilizando mayúsculas y minúsculas.

Ejercicio No. 7. Lee las siguientes frases y transcribe a tinta.

Frases: Pérez, Guadalupe. 2019.

Ejercicio No. 8. Trabajar los números del 0 al 9, para esto se antepone el signo
de número (SN) a las letras contenidas en la línea base o primera fila.

Signo de número

Es decir, si a la letra "a" se antepone el signo de número se origina el número 1.

Así sucesivamente hasta anteponerlo a la letra "j" para obtener el número 0.

38
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Ejercicio No. 9. Empleando regleta y punzón, escribe cuatro renglones de cada

número del 1 al 10

Ejercicio No.10. Transcribir a Braille breves lecturas de libros de texto de

educación básica, involucrando en la transcripción, mayúsculas, minúsculas,
números y signos de puntuación.

Ejercicio No. 11. Hacer tarjetas en Braille y colocarlas en los materiales didácticos
elaborados en las Unidades II y III.

Ejercicio No. 12. Transcribir las citas seleccionadas en la Unidad I a Braille.

El docente, con base en su experiencia, podrá agregar o modificar los ejercicios

sugeridos. Lo importante es que el estudiante realice diversas prácticas para que
se apropie de sistema de escritura.

Con los ejercicios realizados, los estudiantes elaboran un manual para la

enseñanza de la signografía básica del Braille.

Al finalizar la unidad de aprendizaje, docente y estudiantes organizan una

exposición abierta de sus producciones y de los materiales elaborados en la
Escuela Normal, en la que expliquen la relevancia del aprendizaje del sistema
Braille y el impacto de éste en su enseñanza a los niños con discapacidad visual.

Cada estudiante presenta su caja de herramientas para la enseñanza del Braille.

La cual se acompaña de un documento escrito en el que reflexiona acerca de la
importancia que tiene que el futuro docente de la LIE domine el sistema de
escritura y desarrolle un conjunto de capacidades para su enseñanza a los niños
con discapacidad visual para que participen y aprendan en la escuela junto con
el resto de sus compañeros.

39
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Evidencias Criterios de desempeño

 Materiales didácticos  Diseña materiales didácticos

aplicables a la enseñanza en aplicables en la enseñanza del
educación básica. sistema Braille.

Los materiales:

 Consideran la edad y las

características de los niños a
los que van dirigidos, así como
también la condición del
alumno, cultura, aspecto social.

 Son novedosos y útiles para las

tareas de los alumnos.

 Definen con claridad los

aspectos que desarrollan.

 Manual de Braille que  Contiene diversos ejercicios

contenga la signografía básica para la apropiación del sistema
para el normalista. Braille.

Los ejercicios:

 Están ordenados de acuerdo a

los aspectos que se tienen que
trabajar para la apropiación del
sistema braille.

 Consideran diferentes niveles

de complejidad.

 Evidencia final: caja de  Demuestra las competencias

herramientas para la desarrolladas en el aprendizaje
enseñanza del Braille y de la escritura braille mediante
documento escrito. la utilización de herramientas
que elaboró en el curso.

40
 Licenciatura en Inclusión Educativa.

Bibliografía Básica

Comisión Braille Española (2018). Documento Técnico B2 de la Comisión

Braille Española. Signografía básica. Madrid: Comisión Braille
Española. Recuperado de [Link]
especializados-en-
discapacidadvisual/braille/documentos/DOCUMENTO%20TECNICO
%20B2%20SIGNOGRAFIA%20BASICA%20%[Link]

Gastón, E. (2018), Guía para la introducción del signo generador Brille. Madrid:
ONCE.
Ministerio de Educación (s/f). Capítulo 4. Métodos de la enseñanza. En
Módulo 5. El sistema braille. Educación inclusiva. Discapacidad visual.
España: Formación en Red. Recuperado de
[Link]
inclusiva-discapacidad-visualmdulo-v-el-sistema-braille

Organización Nacional de Ciegos Españoles (2015). Propuesta

Metodológica y Materiales Para Trabajar El Signo Generador. Guía
para la introducción del signo generador braille. Madrid: ONCE.

_________ (2013). Guías de la Comisión Braille España. Signografía Básica.

Primera Edición. Madrid: ONCE.

Simón, C., Ochaíta, E., y Huertas, J. (1995). El sistema Braille: bases para su
enseñanza-aprendizaje. Comunicación, Lenguaje y Educación, (28), pp.
91-102. Recuperado de
[Link]

Bibliografía Complementaria

Arufe Giráldez, V. (2011). Propuesta de actividades psicomotrices adaptadas

a niños con necesidades educativas especiales dentro del aula de
educación física. EmásF Revista Digital de Educación Física. 2 (11) pp.
7-19. Recuperado de
[Link]
e_actividades_psicomotrices_adaptadas_a_ninos_con_necesidades_
educativas_especiales_dentro_del_aula_de_Educacion_Fisica

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Elissalde, E. (1992). Un joven llamado Louis. Montevideo: Fundación Braille

del Uruguay.

Espejo de la Fuente, B. (1993). El Braille en la escuela. Guía práctica, sencilla

y ágil, para la enseñanza del braille. Madrid: ONCE.

Fernández del Campo, J. E. (2001). Desafíos didácticos de la lectura Braille.

Madrid: ONCE.

Fuentes Hernández, J. (1995). Método Alameda. Manual orientado hacia la

maduración lectoescritora de los niños con discapacidad visual de 3
a 6 años. Madrid, ONCE.

González Ramos, A. (2010). Capacidad jurídica de las personas con

discapacidad. México: CNDH. Recuperado de
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Lucerga Revuelta, R. M. (1993). Palmo a palmo. Madrid: ONCE.

Martín-Blas Sánchez, Á. (2000). El aprendizaje del sistema braille. En

Martínez-Liébana, I. (coord.). Aspectos evolutivos y educativos de la
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Martínez Liébana, I. (coord.) (1999 y 2000), Aspectos evolutivos y educativos

de la deficiencia visual. Volumen I y II. Madrid: ONCE.

Ochaíta, E. (et. al.) (1988). Lectura Braille y procesamiento de la información

táctil. Madrid: Colección Rehabilitación, INSERSO.

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Pérez Ruiz, C. (s/f). La respuesta Educativa a los alumnos con discapacidad

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Silva Sprock, A., y Ponce Gallegos, J. C. (2014). Rbraile: REA basado en

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Simón Rueda, C. (1994), El desarrollo de los procesos básicos en la lectura

Braille. Madrid: ONCE.

Werner, D. (1993). Nada sobre nosotros sin nosotros: Desarrollando

tecnologías innovadoras para, por y con personas discapacitadas.
California: Fundación Hesperian.

Recursos de apoyo

[Link]
[Link]
sistema-braille/201

Película: “Rojo como el cielo”. Basada en una historia real, sucedida en una
villa de la Toscana a inicios de la década de los setenta, cuenta parte de la
vida de Mirco, un niño de 10 años, obsesionado con las películas. Un día, sufre
un accidente con un rifle, que lo deja permanentemente sin vista.

Película: “El Color del paraíso”, relata el conflicto entre un padre viudo que
quiere rehacer su vida y un hijo ciego que supone un obstáculo para sus
planes

Película: “El milagro de Anna Sullivan” (Arthur Penn, 1962) es una sobria,
emotiva y sincera historia de Arthur Penn que narra la dura e intensa
relación de una maestra con su alumna ciega y sordomuda a finales del siglo
XIX.

43