“AÑO 

DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
DE ANDAHUAYLAS

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 277 - 32 DE SAN
CARLOS DE SAN JERÓNIMO, 2022

Proyecto de Investigación Educativa

presentado por:

 MAXIMILIANO ALFARO, Isabel

Con la finalidad de obtener el título

profesional de Profesora de
Educación Inicial – EIB.

ANDAHUAYLAS

2021

1
 PRESENTACIÓN

Dando cumplimiento a los requisitos para el proceso de titulación

de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“José María Arguedas” de Andahuaylas; pongo a vuestra consideración el

presente proyecto de investigación que lleva por título: ESTRATEGIAS

PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CREA PROYECTOS

DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE

LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 277- 32 DE SAN CARLOS, SAN

JERÓNIMO, 2022; con la finalidad de obtener el título de profesora en la

especialidad de Educación Inicial EIB.

El presente proyecto de investigación considera una metodología

cuantitativa, tiene como objetivo aplicar estrategias para desarrollar la

competencia, crea proyectos desde los lenguajes artísticos de los niños y

niñas de la muestra, utiliza un diseño descriptivo explicativo.

Isabel

2
 INTRODUCCIÓN

Los “lenguajes artísticos” son aquellos que, utilizando diversos

medios, expresan y comunican de un modo metafórico, poético,

fundamentalmente evocativo, con una gran fuerza movilizadora de los

afectos y las ideas. Estos lenguajes, como la danza, la música, el arte

dramático, las artes visuales (aquí desarrolladas como "lenguaje gráfico

plástico") y audiovisuales se configuran en el seno de una determinada

historia cultural.

En nuestro país, la riqueza artístico-cultural constituye un

patrimonio muy valioso y reconocido, pero es necesario entender el arte

desde el contexto de nuestra diversidad cultural en la complejidad de

nuestro territorio, ya que no se concibe lo mismo por arte en todas las

regiones y no existe como categoría en nuestras poblaciones indígenas.

La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la

expresión en los distintos lenguajes de los niños. La expresividad

psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y

a la producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo,

tratándose de niños pequeños, su producción con los lenguajes del arte

tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego, surgen como una

necesidad y no están destinados a la presentación para un público. Por lo

tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para

experimentar lúdicamente con los elementos que forman parte de los

3
diversos lenguajes artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos e

ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en

diversos lenguajes artísticos.

El proyecto de investigación está organizado en cuatro capítulos:

El Primer Capítulo considera el Planteamiento del Problema donde

se describe la realidad problemática, la formulación del problema y los

objetivos, también, se da a conocer la importancia y las limitaciones de la

investigación.

El Segundo Capítulo trata de los antecedentes de la investigación,

el marco teórico relacionado a las variables en estudio, la definición de los

términos básicos y la formulación de las hipótesis y variables.

El Tercer Capítulo desarrolla la metodología de la investigación

donde se incluye el tipo y nivel de investigación, el diseño y población y

muestra de estudio, así como los instrumentos de recojo de datos y las

técnicas de procesamiento de la información.

El Cuarto Capítulo considera el aspecto administrativo y el uso de

los recursos para el logro de los objetivos propuestos.

Finalmente se da a conocer la bibliografía utilizada. En los anexos

se consideran diversos instrumentos, como nóminas, vistas fotográficas,

la matriz de consistencia y la propuesta pedagógica.

4
 ÍNDICE

Pág.

PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
ÍNDICE
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA 10
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 12
1.2.1. Problema General 12
1.2.2. Problemas Específicos 12
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 12
1.3.1. Objetivo General 12
1.3.2. Objetivos Específicos 13
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 13
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 14
1.6. EVALUACIÓN DEL ESTUDIO 14
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 16
2.1.1. Antecedentes Internacionales 16
2.1.2. Antecedentes Nacionales 18
2.2. BASES TEÓRICAS DE LAS ESTRATEGIAS 21
DIDÁCTICAS
2.2.1. Estrategias Didácticas 21
2.2.2. Organización de la Enseñanza 22
2.2.3. Enfoques Metodológicos del Aprendizaje 22
2.2.4. Clasificación de las Estrategias Didácticas 26
2.3. BASES TEÓRICAS DE LA COMPETENCIA CREA
31
PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
2.3.1. El Área de Comunicación en Educación Inicial 31
2.3.2. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en
32
el Área de Comunicación
2.3.3. Competencia: Crea Proyectos Desde los Lenguajes
34
Artísticos
2.3.4. Desempeño Explora y experimenta los lenguajes del arte 35
2.3.5. Desempeño Aplica procesos creativos 35
2.3.6. Desempeño Socializa sus procesos y proyectos 36
2.3.7. El Diálogo de Saberes en Educación Inicial 36
2.3.8. Las Vivencias como Marco Generador de Aprendizajes 36

Integrales

5
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 37
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS Y VARIABLES 39
2.4.1. Hipótesis General 39
2.4.2. Variables 40
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 41
3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 41
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO 42
3.3.1. Población y Muestra 42
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS 42
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE PROCESAMIENTO
DE DATOS 43

CAPÍTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 RECURSOS 46
4.1.1. Recursos Humanos 46
4.1.2. Recursos Materiales 46
4.1.3. Recursos Financieros 46
4.2 CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN 47
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

6
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

Vásquez (2009) manifiesta que cuando se habla de lenguajes

artísticos, nos estamos refiriendo a labores y manifestaciones de nuestros

pueblos, que existen con un sentido ritual, estético, funcional o

propiamente destinado a la apreciación. Desde esa perspectiva, la

expresión y la apreciación artística en los niños pequeños, es parte de los

derechos culturales y tiene una importancia primordial en la formación

integral de toda persona. En los últimos años, este derecho y esta

importancia son cada vez más reconocidos y exigidos en el mundo

entero.

Vivenciar el arte es un derecho humano universal, y para gozar

plenamente de este, los niños, las niñas y adolescentes deben tener

acceso a procesos educativos de calidad que les permitan construir

aprendizajes y constituirse en productores y receptores de expresiones

culturales en los diversos campos de las artes.

La dinámica rica y diversa de las artes en el Perú debe tener una

mayor presencia en nuestras escuelas, para que los estudiantes

aprendan a reconocer y valorar las muchas identidades que coexisten en

nuestro país. Ellos deben tener acceso a las oportunidades que les

7
permitan la formación, desarrollo y libre expresión de sus múltiples

identidades, así como la interacción e intercambio con los diferentes

lenguajes de las artes y las diversas manifestaciones culturales. Si bien

las artes están presentes en todos los pueblos como experiencia estética,

modo de conocimiento, forma de expresión y comunicación humana, en el

Perú cobran especial relevancia. Nuestra riqueza cultural, producto de

una historia milenaria y de una variada geografía y ecosistemas, ha

producido diversas expresiones artísticas de gran calidad en la música, la

danza, la arquitectura, la plástica, la gastronomía, la literatura, la oralidad,

entre otras. Por ello, nuestros estudiantes necesitan conocer desde niños

estas manifestaciones y aportar al continuo crecimiento de nuestra

cultura.

En este sentido, se busca que los estudiantes conozcan los

diversos lenguajes artísticos a través de procesos de producción creativa

y de análisis crítico, relacionados con diversos contextos socioculturales.

Articular ambos procesos beneficiará la construcción de conocimiento

estético y artístico, con lo que se asegurará el derecho a tener acceso a

los bienes culturales. Por eso, contar con oportunidades para explorar,

percibir, maravillarse, asumir riesgos, investigar, transformar la materia,

comunicarse con distintos medios haciendo uso de la tradición y de los

avances tecnológicos; vivir experiencias estéticas desde el profundo

conocimiento de sí mismo y del entorno, significa una gran oportunidad

para formar ciudadanos capaces de intervenir y participar plenamente en

la sociedad actual, de interpretar la realidad con un pensamiento crítico y

8
de operar sobre ella y transformarla, comprometidos con el conjunto de la

población.

Por esas consideraciones es que se decide investigar acerca de las

estrategias didácticas en el desarrollo de la competencia crea proyectos

desde los lenguajes artísticos de los niños y niñas de la Institución

Educativa Inicial N° 277-32 de San Carlos, San Jerónimo.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General

 ¿Cómo influyen las estrategias didácticas en el desarrollo de la

competencia crea proyectos desde los lenguajes artísticos de los

niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 277-32 de San

Carlos, San Jerónimo, 2022?

1.2.2. Problemas Específicos

 ¿Cómo influyen las estrategias didácticas en la exploración y

experimentación de los lenguajes del arte de los niños y niñas de

la Institución Educativa Inicial N° 277-32 de San Carlos, San

Jerónimo, 2022?

 ¿Cómo influyen las estrategias didácticas en la aplicación de

procesos creativos de los niños y niñas de la Institución

Educativa Inicial N° 277-32 de San Carlos, San Jerónimo, 2022?

 ¿Cómo influyen las estrategias didácticas en la socialización de

procesos y proyectos de los niños y niñas de la Institución

Educativa Inicial N° 277-32 de San Carlos, San Jerónimo, 2022?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

9
1.3.1. Objetivo General

 Determinar la influencia de las estrategias didácticas en el

desarrollo de la competencia crea proyectos desde los lenguajes

artísticos de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial

N° 277-32 de San Carlos, San Jerónimo, 2022.

1.3.2. Objetivos Específicos

 Establecer la influencia de las estrategias didácticas en la

exploración y experimentación de los lenguajes del arte de los

niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 277-32 de

San Carlos, San Jerónimo, 2022.

 Determinar la influencia de las estrategias didácticas en la

aplicación de procesos creativos de los niños y niñas de la

Institución Educativa Inicial N° 277-32 de San Carlos, San

Jerónimo, 2022.

 Precisar la influencia de las estrategias didácticas en la

socialización de procesos y proyectos de los niños y niñas de

la Institución Educativa Inicial N° 277-32 de San Carlos, San

Jerónimo, 2022.

1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se justifica desde el punto de vista legal por la Ley

Nº 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la

Carrera Pública de sus Docentes y su Reglamento aprobado por DS N°

010-2017-MINEDU, los mismos que orientan realizar procesos de

10
investigación para optar el título profesional de profesora en la

especialidad de Educación Inicial EIB.

El desarrollo de competencias comunicativas en educación inicial

intercultural bilingüe implica incluir en la práctica pedagógica las distintas

formas de comunicación desarrolladas por los pueblos originarios. La

escuela debe practicar formas comunicativas propias del espacio escolar

y otras desarrolladas por las diversas sociedades o comunidades. Por tal

razón investigar acerca del uso de estas estrategias permitirá mejorar el

desarrollo de las competencias comunicativas de los niños y niñas del II

Ciclo de Educación Inicial.

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Toda investigación presenta diversas limitantes en su ejecución;

entre ellas podemos destacar las siguientes:

Limitaciones teóricas referidas a la poca existencia de

antecedentes teóricos referidos al uso de estrategias didácticas para el

desarrollo de la competencia se crea proyectos desde los lenguajes

artísticos.

Limitaciones metodológicas, por cuanto el sesgo de selección es

reconocido como un problema frecuente y difícil de resolver, que

significan no elegir correctamente las técnicas de recojo de información.

Limitaciones muestrales referidos básicamente a que si la muestra

seleccionada es representativa.

11
 Otra de las limitaciones más frecuentes son las referidas al alcance

temporal del proyecto de investigación, porque nuevos estudios permitirán

reajustar las conclusiones del presente trabajo.

1.6. EVALUACIÓN DEL ESTUDIO

Se considera, si el problema es de prioridad a resolver en el campo

educativo, desde los criterios más significativos, como: por su relevancia,

por su pertinencia y su factibilidad.

A) Por su Relevancia. Según este criterio las estrategias didácticas

son fundamentales para el aprendizaje de los niños y niñas, más aún

cuando la competencia a la cual se relaciona la investigación se

encuentra en el Currículo Nacional de Educación Básica.

B) Por su Pertinencia: El problema de investigación es pertinente

porque responde a las necesidades actuales de los niños y niñas de la

Institución Educativa Inicial N° 277-32 de San Carlos, San Jerónimo,

2022.

C) Por su Factibilidad. El problema de investigación es posible de

ser ejecutados por las características en cuanto al tipo diseño y

metodología de la investigación, además es factible la investigación

porque el aspecto financiero se tiene cubierto.

12
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

2.1.1. Antecedentes Internacionales

A) Título: Lenguajes Artísticos Integrados: hacia la construcción de

aprendizajes globalizados en niños y niñas de Educación

Parvularia

Autor: Karime Ahumada Alarcón, Claudia Garay Muñoz, Catherine

Maturana Estay, Gabriela Quijón Matamala, Angélica Romero

Araya y Valeska Vera Ayala.

Año: 2016

Pontifica Universidad Católica de Valparaíso

Objetivo: Conocer las prácticas pedagógicas que las educadoras

de párvulos aplican a través de los lenguajes artísticos en el aula, y

cuáles son los significados que subyacen a estas prácticas.

Conclusiones: Con relación al modo en que las Educadoras de

Párvulos aplican los lenguajes artísticos en el aula, se aprecia

debilidad en lo que respecta a la mediación por parte de las

Educadoras hacia los niños y niñas, esto por observarse un trabajo

bastante dirigido que otorga poca autonomía para los niños y niñas,

que ofrece escasa flexibilidad en el uso de recursos y más bien

enfocado en un tipo de enseñanza basada en un enfoque

tradicional de la educación, referida a favorecer en el alumno/a una

actitud pasiva , que recepciona y acata , más que un alumno/a

13
 potente y protagonista activo de su aprendizaje. Asimismo, se

observa que las Educadoras vinculan el trabajo de los lenguajes

artísticos directamente con el trabajo de los lenguajes plástico-

visuales, dejando de lado el trabajo con los variados lenguajes

artísticos existente (másica, literatura infantil, expresión corporal y

dramatización infantil) y de este modo desfavoreciendo otras las

posibilidades de expresión, que también son necesarias de

desarrollar en los niños y niñas. En este mismo ámbito, se

encuentra una falta de integración de aprendizajes, esto en cuanto

al escaso intento por parte de las Educadoras de generar

aprendizajes diversos a partir de una experiencia de aprendizaje,

sin aprovechar todas las posibilidades que ofrece, ampliando e

integrando nuevos y variados contenidos que sean significativos y

generen un aprendizaje globalizado.

B) Título: El arte como estrategia metodológica de aprendizaje en la

educación inicial.

Autor: Hernández Goyes Amada Rico Sánchez Kary

Año: 2011

Universidad Estatal de Milagro

Objetivo: Aplicar el arte como estrategia metodológica de

aprendizaje en la Educación Inicial del CIBV “Jardín de Amor” del

Cantón Milagro

Conclusiones: Escaso uso de materiales adecuados para

desarrollar actividades artísticas, potencial creativo no desarrollado

14
 en niños/as y promotoras. Las promotoras comunitarias tienen

poco conocimiento de técnicas interactivas y artísticas para lograr

desarrollar la imaginación. El Ministerio de Educación e inclusión

no realiza talleres de técnicas motivacionales a promotoras

comunitarias, es importante que los niños y las niñas se desarrollen

en un medio donde se practique el arte como estrategia

metodológica. Concienciar a las Promotoras en la necesidad de

potenciar y valorar el aprendizaje y el desarrollo de cada uno de los

niños y niñas.

2.1.2. Antecedentes Nacionales

A) Título: La música como estrategia para desarrollar aprendizaje

significativo en el área de comunicación en los niños y niñas de 05

años de la institución educativa N° 206 Colca Tayacaja.

Autor: Cárdenas Zamudio Rocío y Romero Adauto Marvel Roxana

Año: 2018

Universidad Nacional de Huancavelica

Objetivo: Describir la importancia de la música como estrategia

metodológica para el logro de aprendizaje significativo del área de

comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa

N°206 Colca –Tayacaja.

Conclusiones: La música como estrategia para desarrollar

aprendizajes significativos en los niños y niñas de 05 años de la IE

N° 206 de Colca - Tayacaja es importante ya que logra transmitir

de manera inmediata diferentes sensaciones positivas durante el

15
 proceso de su enseñanza – aprendizaje en diversas áreas

curriculares y más aún en el área de comunicación permitiéndoles

expresar sus miedos, alegrías, sentimientos y desarrollar

significativamente sus procesos cognitivos. La música como

estrategia metodológica, permite satisfactoriamente lograr

aprendizajes significativos en el desarrollo de competencias y

capacidades del área de comunicación en los niños y niñas de 05

años de la IE N° 206 del CP de Colca - Tayacaja. Aplicando la

música como estrategia metodológica en los niños y niñas de 05

años de la IE N° 206 del CP de Colca - Tayacaja se logró mejorar

el aprendizaje significativo en un 88% en el área de comunicación,

al interpretar una canción, bailar haciendo uso de instrumentos

musicales, compartir la experiencia con otros compañeros,

compañeras y docentes.

B) Título: Taller mis canciones para mejorar la expresión oral en

quechua en niños y niñas de 5 años de la institución educativa

inicial N°475 Tintaya Marquiri Espinar-Cusco, 2018.

Autor: Lucia Julia Quispe Lupo

Año: 2019

Universidad Nacional de San Agustín

Objetivo: Aplicar el Taller mis canciones en quechua en niños y

niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N 475 Tintaya

Marquiri, para mejorar su expresión oral en quechua.

16
Conclusiones: Al evaluar a los niños y niñas de 5 años a través

del pretest, el diagnostico de los ítems realizados un porcentaje

menor al 10% de niños tenían la facilidad al poder expresar sus

necesidades en quechua, un 8% de niños podían pronunciar con

facilidad palabras simples aspiradas así mismo reconocer los

iconos verbales en una canción, la gran mayoría tenía dificultad al

expresarse corporalmente a través de canciones y comprender las

canciones en quechua. Al aplicar el Taller mis canciones

observamos que los niños y niñas tienen un avance progresivo de

cada ítem evaluado en el pretest, se aprecia mejoras en su

capacidad de comprensión, expresión verbal y paraverbal., el taller

mis canciones se llevó a cabo tres veces por semana generando

que los niños y niñas a través de las experiencias con cada canción

desarrollada tengan mayor interés por aprender y poder expresarse

oralmente en el idioma quechua. Al evaluar a los niños y niñas

después de aplicar el Taller mis canciones, se alcanzó un nivel

superior al pre-test logrando que el 92% de niños se expresen

corporalmente al momento de cantar una canción sin dificultad, que

el 92% de niños practican las canciones en quechua a su manera,

logrando que el 75% de niños comunican sus necesidades con el

uso de palabras sencillas, aspiradas y glotalizadas a su manera

mejorando su expresión oral, se afirma que los niños y niñas

evolucionaron de forma positiva mejorando sus capacidades y

habilidades dentro y fuera del aula.

17
 Al aplicar el Taller mis canciones y evaluar pre-test se obtuvo

resultados los cuales podían mejorar con la aplicación del Taller

mis canciones y al evaluar el postest se obtuvo resultados mayores

al 75%, para demostrar la eficacia del Taller mis canciones se

analizaron los datos obtenidos mediante el estadístico T-Student en

la que se obtuvo un nivel de significancia de 0.000 lo cual

comprueba que existe una diferencia significativa al aplicar el

pretest y postest, por ello podemos afirmar que el Taller mis

canciones mejora significativamente la expresión oral de niños y

niñas de la Institución Educativa N°475 Tintaya Marquiri.

2.2. BASES TEÓRICAS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

2.2.1. Estrategias Didácticas

Espinoza (1995) considera dentro del campo de la

educación, la pedagogía y la didáctica la forma cómo se conduce el

proceso educativo y específicamente el proceso de la enseñanza y

aprendizaje y para ello se vale precisamente de los métodos,

técnicas, procedimientos, formas, modos, principios didácticos,

recursos, medios y materiales educativos. Por lo tanto, implica

organizar todo un sistema de planificación y programación

ejecutoria y evaluable.

Díaz y Hernández (citados por Carrasco, 2004) definen las

estrategias de enseñanza: “Como procedimientos que el docente

de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el

logro de aprendizajes significativos en los docentes”. En esta

18
 definición se destaca que las estrategias de enseñanza están

vinculadas con el Profesor, con las ayudas, acciones,

procedimientos, medios o recursos que utiliza para orientar el

aprendizaje de los alumnos. En el trabajo de aula, se utilizan

muchas estrategias de enseñanza, las mismas que se clasifican

bajo diversos criterios.

Consideramos como la planificación del proceso de

enseñanza aprendizaje para la cual la maestra elige las técnicas y

actividades que las puede utilizar a fin de alcanzar sus logros de

aprendizaje y tomar decisiones que debe tomar de manera

consciente y reflexiva.

2.2.2. Organización de la Enseñanza

Es la forma como la docente estructura, planifica todo el

proceso de la enseñanza, desde su programación hasta el logro y

la toma de decisiones, es por ello citamos algunos autores que nos

dicen: Domínguez (2005) “Considera como modalidades de

organización de la enseñanza, a los distintos escenarios donde

tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el

alumnado, a lo largo de un curso, y que se diferencian entre sí, en

función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a

realizar y los recursos necesarios para su ejecución. Lógicamente,

diferentes modalidades de enseñanza reclaman tipos de trabajos

distintos, para profesores y estudiantes, y exigen la utilización de

herramientas metodológicas también diferentes”.

19
2.2.3. Enfoques Metodológicos del Aprendizaje

Hernández y Vergara (2000) definen de acuerdo con la

naturaleza teórica o concepción de aprendizaje que tiene y aplica

el docente durante el desarrollo de su clase.

Díaz y Pereira (1997) “El enfoque metodológico en la

educación escolar parte del principio de que el niño es una

totalidad, es activo y con una individualidad propia. Se le considera

el centro del proceso educativo y deben ofrecérsele condiciones

adecuadas para que su desarrollo se cumpla en forma integral,

fomentando su autonomía, su socialización, sus sentimientos, sus

valores y sus actitudes.

Las técnicas metodológicas deben propiciar la participación

del niño en su propio aprendizaje y a su propio ritmo”. “El docente

debe ser un facilitador y un sistematizador de las experiencias. Su

papel varía de acuerdo con las necesidades de cada uno de sus

alumnos” (Estrada, 2015).

A) Enfoque de aprendizaje colaborativo: Johnson y Johnson,

(citado por Díaz, 2002) “el aprendizaje colaborativo es un enfoque que se

centra en la interacción y aporte de los integrantes de un grupo en la

construcción del conocimiento, en otras palabras, es un aprendizaje que

se logra con la participación de partes que forman un todo”.

El aprendizaje colaborativo es “un sistema de interacciones

cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia

recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través

20
 de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten

mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás

generando una interdependencia positiva que no implique

competencia”. Salinas (2000) Este enfoque busca desarrollar en el

alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada

integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su

aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo.

B) Enfoque de aprendizaje cooperativo: Para Mora (2007), el

aprendizaje cooperativo surge cuando los estudiantes trabajan en

pequeños grupos para ayudarse unos a otros. El aprendizaje cooperativo

resulta una buena estrategia para mejorar el rendimiento, en especial

cuando se conjugan dos condiciones: Se generan recompensas grupales.

Los individuos se hacen responsables.

Cuando dichas condiciones se cumplen, el aprendizaje

cooperativo mejora el rendimiento. Motivación: Es común que en

los grupos cooperativos haya un incremento en la motivación para

aprender. Interdependencia y enseñanza de los pares: El

aprendizaje cooperativo también promueve una mayor

interdependencia y unión con otros estudiantes. En un grupo de

aprendizaje cooperativo, los estudiantes aprenden una parte de

una unidad más larga y entonces tienen que enseñar esa parte al

resto del grupo.

C) Enfoque de aprendizaje significativo: Ausubel (citado por

Rodríguez, 2009), “considera que el aprendizaje por descubrimiento no

21
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición

(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas

características”. “Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o

por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un

aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo”. De acuerdo al

aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en

forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra

cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los

anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se

interese por aprender lo que se le está mostrando.

D) Enfoque de aprendizaje constructivo: Carrasco (2004), Un

proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos

y capacidades, en interacción con el entorno, utilizando ciertas

informaciones”. “El estudiante no es un receptor pasivo. No asimila

informaciones directamente, sino que las interpreta y organiza de acuerdo

con sus conocimientos, objetivos o necesidades.

Según, Piaget, (citado por Bojórquez I. 2005), el

conocimiento es un antes, que se desarrollará de manera posterior,

siempre y cuando existan las condiciones para construir dicho

conocimiento, el cual se desarrollará o no de manera posterior,

según las interacciones que la persona mantenga con el objeto de

conocimiento. En definitiva, el mundo, es el producto de la

interacción humana con los estímulos naturales y sociales que

22
 hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones

mentales.

Para Piaget se define en 4 periodos: Etapa sensorio motora,

caracterizada por ser esencialmente motora y en la que no hay

representación interna de los acontecimientos, ni el niño piensa

mediante conceptos. Esta etapa se da desde los cero a los dos

años. La segunda etapa preoperacional, corresponde a la del

pensamiento y el lenguaje. La tercera etapa, de operaciones

concretas, en la que los procesos de razonamiento se vuelven

lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos. Por último, la

etapa de operaciones formales, a partir de los once años, en la que

el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos.

(Estrada, 2015)

2.2.4. Clasificación de las Estrategias Didácticas

Díaz Barriga quien plantea que estas se pueden clasificar

en:

 El Momento de uso y Presentación en la Secuencia Didáctica:

 Las estrategias preinstruccionales: por lo general preparan y

alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender;

esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación

de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También

sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual

apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas

23
 de las estrategias preinstruccionales más típicas son los

objetivos y los organizadores previos.

 Las estrategias coinstruccionales: apoyan los contenidos

curriculares durante el proceso mismo de enseñanza-

aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la

atención e igualmente detecte la información principal, logre

una mejor codificación y conceptualización de los contenidos

de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas

importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de

un aprendizaje con comprensión (Shuell, 1988). Aquí pueden

incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas

conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A, entre otras.

 Las estrategias postínstruccionales: se presentan al término

del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una

visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En

otros casos le permiten inclusive valorar 'Su propio aprendizaje.

Algunas de las estrategias postinstruccionales más

reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos

(cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y

mapas conceptuales.

 Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los

conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos

cuando no existan. La importancia de los conocimientos previos

24
 resulta fundamental para el aprendizaje. Su activación sirve en un

doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para

utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos

aprendizajes. En este grupo podemos incluir también a aquellas

estrategias que se concentran en ayudar al esclarecimiento de las

intenciones educativas que se pretenden lograr al término del

episodio o secuencia educativa.

Señalar explícitamente a los alumnos las intenciones

educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas

adecuadas sobre la sesión o secuencia instruccional que éstos

abarcan, y a encontrar sentido y valor funcional a los aprendizajes

involucrados. Por ende, podríamos decir que dichas estrategias

son principalmente de tipo preinstruccionales, y se recomienda

usarlas sobre todo al inicio de la sesión, episodio o secuencia

educativa, según sea el caso. Ejemplos de ellas son las

preinterrogantes, la actividad generadora de información previa

(por ejemplo, discusión guiada; véase Cooper, 1990), la

enunciación de objetivos, etcétera.

 Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre

aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el

diseñador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la

atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. La

actividad de guía y orientación es una actividad fundamental para

25
 el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, las

estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como

estrategias de tipo coinstruccional dado que pueden aplicarse de

manera continua para indicar a los alumnos en qué conceptos o

ideas focalizar los procesos de atención y codificación. Algunas

estrategias que se incluyen en este rubro son el uso de

señalizaciones internas y externas al discurso escrito, y las

señalizaciones y estrategias discursivas orales.

 Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la

información a aprender

Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al

aprendiz la oportunidad para que realice una codificación ulterior,

complementaria o alternativa a la expuesta por el enseñante o, en

su caso, por el texto. Nótese que la intención es conseguir que, con

el uso de estas estrategias, la información nueva por aprender se

enriquezca en calidad proveyéndole de una mayor

contextualización o riqueza elaborativa para que los aprendices la

asimilen mejor. Por tal razón, se recomienda que las estrategias

también se utilicen en forma coinstruccional. Los ejemplos más

típicos de este grupo provienen de toda la gama de información

gráfica (ilustraciones, gráficas, etcétera). Como el lector habrá

notado, esta clase de estrategias tiene evidentes conexiones con la

anterior (la que se refiere a la mejora de la atención selectiva) y

con aquellas que se dirigen a potenciar el enlace entre

26
 conocimientos previas e información nueva (véase más abajo). Es

así porque la atención selectiva es una condición sine qua non

para la elaboración profunda de la información, en la cual

necesariamente se utilizan los conocimientos previos. Sin

embargo, consideramos que vale la pena establecer la distinción

porque si bien hay estrategias que pudiesen encontrarse en

cualquiera de las tres clases (especialmente en las dos primeras),

algunas de ellas, por la función predominante en la que inciden, se

agrupan mejor dentro de ésta que denominamos codificación

elaborativa.

 Estrategias para organizar la información nueva por aprender

Tales estrategias proveen de una mejor organización global

de las ideas contenidas en la información nueva por aprender.

Proporcionar una adecuada organización a la información que se

ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad

lógica, y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje

significativo de los alumnos. Mayer (1984) se ha referido a este

asunto de la organización entre las partes constitutivas de la

información nueva a aprender denominándolo: construcción de N

conexiones internas". Estas estrategias pueden emplearse en los

distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ellas a las

de representación visoespacial, como mapas o redes

conceptuales, a las de representación lingüística, como los

resúmenes, y a los distintos tipos de organizadores gráficos, como

27
 los cuadros sinópticos simples, de doble columna y organizadores

textuales.

 Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos

previos y la nueva información que se ha de aprender

Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear

enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la

información nueva a aprender, asegurando con ello una mayor

significatividad de los Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo 146 aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob.

cit.), a este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se

le denomina: construcción de "conexiones externas". Por las

razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o

durante la instrucción para lograr mejores resultados en el

aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo

previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores

previos y las analogías. El agente de enseñanza debe tener

presente este tipo de información para tomar las mejores

decisiones pedagógicas. Las distintas estrategias de enseñanza

que hemos descrito pueden emplearse simultáneamente e incluso

es posible hacer algunas propuestas híbridas ellas (por ejemplo,

una analogía representada en forma de mapa conceptual, donde

tópico y vehículo tengan mapas particulares puestos en

comparación; véase más adelante), según el docente lo considere

necesario. El uso de las estrategias, como ya dijimos,

28
 esencialmente dependerá de la consideración de los cinco factores

mencionados en la sección anterior; pero también de los tipos de

procesos activados y los efectos esperados que se deseen

promover en un momento determinado. Procedamos a revisar con

cierto grado de detalle cada una de las estrategias de enseñanza

ya presentadas.

2.3. BASES TEÓRICAS DE LA COMPETENCIA CREA PROYECTOS

DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

2.3.1. El área de Comunicación en Educación Inicial

La comunicación surge como una necesidad vital de los

seres humanos. En los primeros años, en sus interacciones con el

adulto, los niños y las niñas se comunican a través de balbuceos,

sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades,

emociones, intereses o vivencias.

Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una

donde surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas

a la situación comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo,

a través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos,

los niños descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a

información, entre otros.

Es en el momento en que los niños se preguntan por las

marcas escritas, presentes en su entorno, cuando surge el interés

por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con

él, los niños descubren y toman conciencia de que no solo con la

29
 oralidad se pueden manifestar ideas y emociones, sino que

también pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una

computadora o un celular.

Por las características anteriormente descritas, el nivel de

Educación Inicial considera las competencias relacionadas con el

área de comunicación, la comprensión y la producción de textos

orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del

contexto en que se desenvuelven, así como la iniciación a la

lectura y a la escritura a través del contacto con los textos escritos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la

Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas

competencias. El área de Comunicación promueve y facilita que los

niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

“Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Lee diversos

tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Escribe diversos

tipos de textos en su lengua materna”, “Crea proyectos desde los

lenguajes artísticos”. El desarrollo de esta competencia amplía los

recursos expresivos de los niños al proporcionarles oportunidades

de expresarse a través del sonido (música), las imágenes (dibujos,

pinturas, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos

(esculturas, construcciones).

2.3.2. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

Área de Comunicación

30
 El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y

aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas

con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque

desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas

sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales

distintos:

 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de

lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los

estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de

distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes

propósitos, en variados soportes, como los impresos,

audiovisuales y digitales, entre otros.

 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la

comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce

cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida

social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de

diferentes modos para construir sentidos en los textos.

 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del

lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales

específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan

características propias en cada uno de esos contextos y

generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que

tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas

según su momento histórico y sus características

31
 socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se

hablan lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a

partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los

diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar

distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en

distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las

tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se

asegura la apropiación integral del lenguaje.

En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los

niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los

demás. La competencia “Se comunica oralmente en lengua

materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de

textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de

textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los

aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar

que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes.

2.3.3. Competencia: Crea Proyectos Desde los Lenguajes Artísticos

Los niños y niñas usan los diversos Lenguajes artísticos

(artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y

otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos.

Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas

para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de

manera continua, para lo cual hace uso de recursos y

32
conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el

entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los

diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los

diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una

intención específica.

Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los

socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus

capacidades críticas y creativas. Significa que el estudiante

desarrolla un proyecto artístico a través de un proceso creativo en

el que imagina sus creaciones, experimenta, investiga, evoca

recuerdos y experiencias, propone, construye y deconstruye una

idea, prueba, se expresa simbólicamente, elabora y socializa su

producción artística. De esta forma, el estudiante, concretiza lo

imaginado, interpreta la realidad, se apropia de ella, la transforma.

Estos proyectos a través del arte tienen sentido como

proceso y como fin. En el nivel Inicial, los niños actúan, exploran,

experimentan y juegan, ya que esta es su manera de ir

descubriendo y conociendo el mundo que le rodea. Todas sus

vivencias, interacciones y movimientos van formando imágenes en

la mente, las cuales pueden ser representadas a través de

simulaciones de objetos y personajes que corresponden a su

entorno más cercano (la familia, su hogar, la naturaleza), de

dibujos o símbolos, de exploraciones sonoras de los objetos y del

movimiento con su cuerpo (danza).

33
 Cada una de estas formas que tiene el niño de expresarse

se traducen en proyectos para los cuales hace uso de los

diferentes lenguajes del arte.

2.3.4. Desempeño Explora y experimenta los lenguajes del arte

Significa, experimentar, descubrir y aprender sobre elementos,

códigos y formas del arte, así como las diferencias técnicas y diversos

materiales como medios, para relacionar sus sensaciones con sus ideas

2.3.5. Desempeño Aplica procesos creativos

significa planificar y realizar proyectos artísticos, a través de un

proceso creativo, motivado por un impulso expresivo, un estímulo

externo, una intención o una idea.

2.3.6. Desempeño Socializa sus procesos y proyectos

Significa compartir los hallazgos y resultados de sus procesos y

proyectos artístico-culturales lo que le permite vincularse con diversos

agentes de su comunidad para dar y recibir retroalimentación de ellos.

2.3.7. El Diálogo de Saberes en Educación Inicial

Cauper S, Vásquez K (2019) Diálogo de saberes es un

proceso comunicativo pedagógico, en la cual hay una relación

directa entre estudiantes,  docentes y la comunidad (sabios) para

que se exprese su saber local frente al conocimiento del otro, en la

intención de que la realidad de una cultura viva  se incorpore en  la

escuela con sus costumbres,  creencias, y saberes propios con la

intención de mejorar el aprendizaje de los niños y niñas de una

34
 comunidad indígena. Para desarrollar aprendizajes con la didáctica

EIB, es primordial conocer los procesos pedagógicos que se

señalan a continuación

2.3.8. Las Vivencias como Marco Generador de Aprendizajes

Integrales

La vivencia cumple un papel articulador en el desarrollo

curricular, permite abordar las áreas desde una mirada holística.

Trabajar de manera integrada nos ayuda a ser coherentes con la

visión que los pueblos indígenas tienen de su entorno natural y de

su relación con este” (Digeibira, 2016, p.68).

La participación en las actividades socio productivas

posibilita que los niños y niñas interactúen con otras personas y

seres del cosmos (plantas, agua, animales, seres espirituales) y

que se apropien de los saberes de su pueblo para desenvolverse

en su medio natural y social.

2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

A) Capacidades: Las capacidades son recursos para actuar de

manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y

actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación

determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores

implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

B) Competencias: facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una

situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido

35
ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe

afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.

C) Contexto El contexto es un conjunto de elementos y circunstancias

que sirven para explicar una situación. Los hechos que ocurren tienen

unas características concretas. Así, suceden un día determinado, a una

hora, con unos protagonistas y realizándose con acciones específicas.

Todos los elementos relacionados con un acontecimiento explican lo que

sucede, pero están enmarcados dentro de un contexto.

D) Desarrollo Cognitivo: Es el conjunto de transformaciones que se

dan en el transcurso de la vida por el cual, se aumentan los

conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender. Son

importantes para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

E) Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los

estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias

(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de

situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran

algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en

proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han

logrado este nivel.

F) Didáctica: es aquella rama dentro de la Pedagogía que se

especializa en las técnicas y métodos de enseñanza destinados a

plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Per se es

una disciplina científico pedagógica cuyo foco de interés resultan ser

36
todos los elementos y procesos que intervienen en el proceso

de aprendizaje de una persona.

G) Enseñanza-aprendizaje: Como enseñanza - aprendizaje se define

al proceso mediante el cual "el movimiento de la actividad cognoscitiva de

los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los

conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una

concepción científica del mundo". Se considera que en este proceso

existe una relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se

diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y

controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante

activo, consciente en dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del

alumno es "aprender".

H) Estrategia: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia

un fin determinado.

I) Expresión Oral: En el área de la comunicación humana uno de los

aspectos que es considerado como el más importante es la expresión

oral.  Este tipo de expresión ha sido y será siempre la forma de

comunicarse que tiene el ser humano para poder sobrevivir.  El ser

humano siempre ha contado con diferentes formas de expresarse de

forma oral y con tecnologías para poder desarrollar esta habilidad.

J) Metodología: es el grupo de mecanismos o procedimientos

racionales, empleados para el logro de un objetivo, o serie de objetivos

que dirige una investigación científica. se encuentra vinculado

directamente con la ciencia, sin embargo, la metodología puede

37
presentarse en otras áreas como la educativa, en donde se encuentra la

metodología didáctica o la jurídica en el derecho.

K) Saberes: Se entiende por saberes al conjunto o ciencia de

conocimiento. Los saberes entablan muchos componentes que se

estudian en profundo sobre un tema en particular, interés por toda forma

de conocimiento.

2.3. SISTEMA DE HIPÓTESIS Y VARIABLES

2.4.1. Hipótesis General

 Las estrategias didácticas influyen significativamente en el

desarrollo de la competencia crea proyectos desde los

lenguajes artísticos de los niños y niñas de la Institución

Educativa Inicial N° 277-32 de San Carlos, San Jerónimo,

2022.

2.4.2. Hipótesis Nula

 Las estrategias didácticas no influyen significativamente en el

desarrollo de la competencia crea proyectos desde los

lenguajes artísticos de los niños y niñas de la Institución

Educativa Inicial N° 277-32 de San Carlos, San Jerónimo,

2022.

2.4.3. Variables

 Estrategias Didácticas

 Competencia se crea proyectos desde los lenguajes artísticos

38
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

El método a utilizar es el método científico, específicamente

cuantitativo porque utiliza estrategias de obtención y

procesamiento de información que emplean magnitudes

numéricas y técnicas formales y/o estadísticas para llevar a cabo

su análisis, siempre enmarcados en una relación de causa y efecto

39
 entre las estrategias didácticas y la competencia crea proyectos

desde los lenguajes artísticos.

En otras palabras, un método cuantitativo es todo aquel que

utiliza valores numéricos para estudiar un fenómeno. Como

consecuencia, se trata de obtener conclusiones que pueden ser

expresadas de forma matemática.

3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

La investigación utiliza un diseño no experimental porque se

realiza sin manipular deliberadamente variables. Se basa

fundamentalmente en la observación de fenómenos tal y como se

dan en su contexto natural para después analizarlos. Utiliza

categorías, conceptos, variables, sucesos, comunidades o

contextos que ya ocurrieron o se dieron sin la intervención directa

del investigador. Es por esto por lo que también se le conoce como

investigación ex post facto (hechos y variables que ya ocurrieron),

al observar variables y relaciones entre estas en su contexto.

Específicamente utiliza el diseño transeccional.

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO

3.3.1. Población

La población está formada por la docente y todos los niños y

niñas de la Institución Educativa Inicial N° 277-32 de San Carlos,

San Jerónimo, 2022.

Tabla 1.

40
 La Población de la Institución Educativa Inicial N° 277-32 de San
Carlos, San Jerónimo, 2022.

Aula Estudiantes Docentes

03 años 23
04 años 25 03
05 años 19
TOTAL 67 03
Fuente: Nómina de Matrícula 2021
Elaboración propia.

3.3.2. Muestra

La muestra está formada por la docente y todos los niños y

niñas de 05 años la Institución Educativa Inicial N° 277-32 de San

Carlos, San Jerónimo, 2022.

Tabla 1.

La Población de la Institución Educativa Inicial N° 277-32 de San

Carlos, San Jerónimo, 2022.

Aula Estudiantes Docentes

05 años 19 03
TOTAL 19 03
Fuente: Nómina de Matrícula 2021
Elaboración propia.

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS

Se entiende por técnica al conjunto de reglas y

procedimientos que le permiten al investigador a establecer la

relación con el objeto o sujeto de la investigación. De acuerdo con

la naturaleza del presente trabajo de investigación las técnicas a

emplear serán:

41
Observación: La técnica de observación es una técnica de investigación

que consiste en observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetos,

acciones, situaciones, etc., con el fin de obtener determinada información

necesaria para una investigación.

La Encuesta: La encuesta es una observación no directa de los hechos

sino por medio de lo que manifiestan los interesados. Es un método

preparado para la investigación. Permite una aplicación masiva que

mediante un sistema de muestreo pueda extenderse a una nación entera.

Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos

de los miembros de la sociedad.

La Evaluación: La evaluación es un proceso que tiene por objeto

determinar en qué medida se han logrado los objetivos previamente

establecidos, que supone un juicio de valor sobre la programación

establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos

objetivos. Se valorará el proceso global del desarrollo de cada una de las

actividades, en las que el niño es el constructor de su propio aprendizaje;

por tanto, se tendrá un seguimiento de cada uno de los alumnos/as por

medio de una ficha. Todas las actividades que se realicen serán

puntuadas por el profesor, pero el examen que realice al final será el que

más puntúe para la nota.

Los instrumentos utilizados en la presente investigación son:

Fichaje: Es un modo de recolectar y almacenar información. Cada ficha

contiene una serie de datos extensión variable pero todos referidos a un

mismo tema, lo cual le confiere unidad y valor propio.

42
Cuestionario: El cuestionario es un documento formado por un conjunto

de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y

organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una

determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan

ofrecer toda la información.

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE PROCESAMIENTO DE

DATOS

A) Validez: Según Carrasco (2009, p. 336), el atributo de validez de

los instrumentos de investigación consiste en que estos “miden con

objetividad, precisión, veracidad y autenticidad aquello que se desea

medir de la variable en estudio”. Para la validación del instrumento de

investigación se utilizará la técnica de opinión de expertos y su

instrumento el informe de juicio de expertos. El proceso de validación se

realiza con el apoyo de docentes amplia experiencia en investigación

educativa, los cuales determinarán la validez de los ítems de los

instrumentos aplicados en la presente investigación.

B) Confiabilidad: Carrasco (2009, p. 339), afirma que “la confiabilidad

es la cualidad o propiedad de un instrumento de medición, que le permite

obtener los mismos resultados, al aplicarse una o más veces a la misma

persona o grupos de personas en diferentes periodos de tiempo”.

C) Tratamiento estadístico: Se utilizará la estadística descriptiva y se

presentarán los resultados en tablas y gráficos.

También se hará uso de:

43
A) Clasificación: Es un proceso flexible que incluye una etapa de

planificación, una de ejecución y una de evaluación. Durante la etapa de

planificación tenemos que fijar los objetivos; definir el conjunto de

elementos a ordenar, lo que, a su vez, hará necesario determinar las

primeras características esenciales; o, por ejemplo, elaborar unos

protocolos de observación y comparación. En la etapa de ejecución,

primero observaremos atentamente cada elemento, anotando las

características que vayamos encontrando; luego habrá que decidir cuáles

serán las variables que intervendrán en la comparación, y en el orden en

el que las iremos aplicando. Y en la etapa de evaluación deberemos

valorar el proceso, proponer alternativas para la fase de ejecución o

reformular la planificación, etc.

B) Codificación: La codificación es el proceso de poner juntos los

segmentos de sus datos que parecen ilustrar una idea o un concepto en

su proyecto, la codificación es una forma de hacer abstracción a partir de

los datos existentes en sus recursos para construir un mayor

entendimiento de las fuerzas que intervienen.

C) Tabulación: Se realiza una tabla o un cuadro con los resultados

que se obtendrán para ordenar la información recolectada y dejarla lista

para su procesamiento.

D) Sistematización: Significa desintegrar, descomponer un todo en

sus partes para estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos,

así como las relaciones entre sí y con el todo. La importancia del análisis

44
reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la

naturaleza de sus partes.

E) Interpretación: Es la valoración de datos de una forma

significativa, o sea la atribución de significado a un objeto o hecho, en la

presente investigación la valoración que asume el juego en el desarrollo

de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

CAPÍTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. RECURSOS

4.1.1. Recursos Humanos

 Estudiante Investigadora

 Docente de Aula

45
  Asesor de investigación

 Niños y Niñas de la Institución Educativa Inicial N° 277-32 de

San Carlos, San Jerónimo, 2022.

4.1.2. Recursos Materiales

UNIDAD
COSTO COSTO
N° DESCRIPCIÓN DE CANTIDAD
PARCIAL TOTAL
MEDIDA
1 Papel bond A - 4 Millar 04 50.00 100.00
2 Servicio de fotocopiado Cientos 05 0.10 50.00
3 Servicio de Impresiones Cientos 05 0.10 50.00
4 Servicio de Internet Horas 40 1.00 40.00
5 Servicio de Empastado Global 03 30.00 90.00
6 Asesoría Global 01 2500.00 2500.00
TOTAL 2830.00

4.1.3. Recursos Financieros

Los gastos de la presente investigación serán asumidos

íntegramente por la estudiante investigadora.

4.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2021 2022
ACTIVIDADES
D E F M A M J J A S O N D
Revisión de Bibliografía X X X X X X

Elaboración proyecto de tesis X

Organización de recursos X X X

Observaciones X

46
 Implementación del proyecto X X X
Adaptación de instrumentos
(traducción, juicio experto, piloto,
X
administración de tipificación, análisis
psicométrico y depuraciones)
Carga de datos X
Administración de instrumentos
X
depurados
Ejecución del proyecto X X X X

Procesamiento de datos X

Entrega de borrador de informe X

Sustentación X

BIBLIOGRAFÍA

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48
ANEXOS

49
Anexo 1: Matriz de consistencia
TÍTULO: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 277-32 DE SAN CARLOS, SAN JERÓNIMO, 2022.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

Problema General Objetivo General Hipótesis General El método a utilizar es el

 ¿Cómo influyen las estrategias  Determinar la influencia de las  Las estrategias didácticas Estrategias método científico,
didácticas en el desarrollo de la estrategias didácticas en el influyen significativamente en el Didácticas específicamente cuantitativo
competencia crea proyectos desarrollo de la competencia crea desarrollo de la competencia crea porque utiliza estrategias de
desde los lenguajes artísticos proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes Competencia se crea obtención y procesamiento
de los niños y niñas de la artísticos de los niños y niñas de la artísticos de los niños y niñas de la proyectos desde los de información que emplean
Institución Educativa Inicial N° Institución Educativa Inicial N° 277- Institución Educativa Inicial N° 277- lenguajes artísticos magnitudes numéricas y
277-32 de San Carlos, San 32 de San Carlos, San Jerónimo, 32 de San Carlos, San Jerónimo, técnicas formales y/o
Jerónimo, 2022? 2022. 2022. estadísticas para llevar a
cabo su análisis, siempre
Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Nula enmarcados en una relación
 ¿Cómo influyen las estrategias  Establecer la influencia de las  Las estrategias didácticas de causa y efecto entre las
didácticas en la exploración y estrategias didácticas en la no influyen significativamente en el estrategias didácticas y la
experimentación de los exploración y experimentación de desarrollo de la competencia crea competencia crea proyectos
lenguajes del arte de los niños y los lenguajes del arte de los niños proyectos desde los lenguajes desde los lenguajes
niñas de la Institución Educativa y niñas de la Institución Educativa artísticos de los niños y niñas de la artísticos.
Inicial N° 277-32 de San Carlos, Inicial N° 277-32 de San Carlos, Institución Educativa Inicial N° 277-
San Jerónimo, 2022? San Jerónimo, 2022. 32 de San Carlos, San Jerónimo, La investigación utiliza un
 ¿Cómo influyen las estrategias  Determinar la influencia de las 2022. diseño no experimental
didácticas en la aplicación de estrategias didácticas en la porque se realiza sin
procesos creativos de los niños aplicación de procesos creativos manipular deliberadamente
y niñas de la Institución de los niños y niñas de la variables. Se basa
Educativa Inicial N° 277-32 de Institución Educativa Inicial N° 277- fundamentalmente en la
San Carlos, San Jerónimo, 32 de San Carlos, San Jerónimo, observación de fenómenos
2022? 2022. tal y como se dan en su
 ¿Cómo influyen las estrategias  Precisar la influencia de las contexto natural para
didácticas en la socialización de estrategias didácticas en la después analizarlos.
procesos y proyectos de los socialización de procesos y
niños y niñas de la Institución proyectos de los niños y niñas de
Educativa Inicial N° 277-32 de la Institución Educativa Inicial N°
San Carlos, San Jerónimo, 277-32 de San Carlos, San
2022? Jerónimo, 2022.

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Anexo 2: Operacionalización de Variables
TÍTULO: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 277-32 DE SAN CARLOS, SAN JERÓNIMO, 2022.

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

Qué y cómo va a aprender;

Son procedimientos que el Activación o la generación de conocimientos y experiencias
previas. Contextualización
docente de enseñanza Genera expectativa
utiliza en forma reflexiva y Establece objetivos y organizadores previos.
Las estrategias preinstruccionales Diario de campo
flexible para promover el Apoyan los contenidos curriculares
Lista de Cotejo
logro de aprendizajes Las estrategias coinstruccionales: Cubren funciones para que mejore la atención
Estrategias Escala de estimación
Detecta la información principal
didácticas significativos en los Sesiones de Aprendizaje
Logra una mejor codificación y conceptualización de los
Las estrategias postínstruccionales: Propuesta pedagógica
docentes. contenidos de aprendizaje
Organiza, estructura e interrelaciona las ideas importantes
Establece ilustraciones y analogías, entre otras.
Tiene una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material. Valora su propio aprendizaje.
realiza resúmenes finales, organizadores gráficos

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 El estudiante usa los diversos Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo
lenguajes artísticos (artes con sus necesidades e intereses.
visuales, música, danza,
teatro, artes interdisciplinares Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos y
y otros) para expresar o de los materiales con los que trabaja.
comunicar mensajes, ideas y Explora y experimenta los lenguajes
Competencia crea sentimientos. Pone en práctica del arte. Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales
habilidades imaginativas, usando diferentes lenguajes artísticos (la pintura)
proyectos desde creativas y reflexivas para
los lenguajes generar ideas, planificar, Aplica procesos creativos. Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales
artísticos concretar propuestas y usando diferentes lenguajes artísticos (la danza)
evaluarlas de manera continua Socializa sus procesos y proyectos.
en su interacción con el Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales
entorno, con manifestaciones usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo).
artístico-culturales diversas y
con los diversos lenguajes Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y
artísticos. adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y crear
proyectos a través de los lenguajes artísticos.

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