INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE

TAMAULIPAS, A.C.

MODALIDAD EN LÍNEA

MATERIA: DOCENCIA EN ENFERMERÍA

UNIDAD: II  PLANEACIÓN EDUCATIVA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: 2.1 DISEÑO CURRICULAR EN EL

AREA DE ENFERMERÍA

PRESENTA: TOMASA MENDEZ MEDINA

CHETUMAL QUINTANA ROO 03 DE DICIEMBRE DEL 2021

 INTRODUCCIÓN

Debido a que los cambios en el entorno socio-económico-político-cultural, le exigen al

profesional de enfermería un papel más protagónico para el cuidado y la conservación de
la salud humana, la cual hace necesario que éste cuente con conocimientos bien
definidos y estructurados para abordar los problemas que le son propios, con la
sensibilidad necesaria, humanística la cual debe ejecutar con los individuos a quienes se
le brindan los cuidados. La enfermera debe ampliar la concepción de su vida laboral y los
aspectos que influyen en el proceso vital y la asistencia a la salud. El producto esencial un
mayor conocimiento del ser humano, de la cosmovisión, de su medio y modos de vida así
como de la situación en que se profundiza este profesional para estar en capacidad de
proponer alternativas viables ante determinados problemas reales o potenciales y llevar a
cabo las acciones correctas para el cuidado de la vida y la salud del individuo, familia y
comunidad.

Los conceptos en la fundamentación de los procesos de formación profesional y de la

práctica de la enfermería son de suma importancia. En cuanto a la formación, dichos
referentes conceptuales han de proveer una serie de orientaciones para el
establecimiento del currículum de enfermería cuyo propósito del trabajo es brindar los
elementos teóricos prácticos con fundamento curricular.

Para ello se lleva a cabo la planeación curricular la cual es un proceso compuesto de

diferentes etapas con un punto de partida o etapa inicial y una etapa final, entre las cuales
debe existir una relación clara y una derivación precisa de cada una.

Como profesión, la enfermería realiza acciones en cada uno de los niveles de atención a
la salud: en el primer nivel de atención el profesional de enfermería actúa como enlace
entre los servicios de salud y la población, ayuda a la comunidad, a identificar sus
problemas referentes a la salud y a hacer conciencia, para que ellos mismos elaboren
respuestas tendientes a solucionar su problemática. En el segundo y tercer nivel de
atención, participa activamente, tanto de forma independiente, como interdependiente,
con el resto del equipo de salud en las acciones de diagnóstico, tratamiento y
rehabilitación. Además de la función asistencial, relacionada con la atención directa al
individuo, familia y grupos específicos de la comunidad el profesional de enfermería
asume roles de cuidado, administrativo, de docencia, de investigación y de colaboración,
para proporcionar cuidado humano con base en las necesidades y respuestas de las
personas ante situaciones de salud o enfermedad.

DISEÑO CURRICULAR EN EL AREA DE ENFERMERIA

Se destaca la naturaleza individual y social del aprendizaje y se le crea como una

experiencia lleno de procesos de construcción de conceptos y esquemas de pensamiento
que posibilitan la comprensión y explicación de la realidad. Con ello se da espacio a la
participación consiente dentro de la misma para su transformación. En esta concepción, el
sujeto que aprende avanza hacia su propia transformación mientras desarrolla un
programa educativo, se basa en el principio de aprender a aprender, de tal modo que no
sólo sea capaz de reproducir saberes acerca de los objetos de estudio, sino de apropiarse
de los conocimientos que den cuenta de las situaciones, intervenciones y estrategias de
enfermería y a la vez del desarrollo intelectual del estudiante. El autor explica qué es el
espacio escolar donde ha de darse la confluencia (no sustitución) de los conocimientos
cotidianos y los conocimientos científicos, para generar entonces en los alumnos la
emergencia y especialización de su práctica a través del ejercicio de los saberes
intelectuales (interpretar, indagar, pensar en la diferencia y construir) entendidos como
habilidades del pensamiento y expresados en estrategias heurísticas, basadas en la
problematización colectiva (o desestabilización de certezas) y conformar un nuevo saber.
Las condiciones de inteligibilidad producidas se expresan en un discurso racional y
consistente que hace posible fomentar nuevas bases para comenzar nuevamente el ciclo
del conocimiento y una nueva forma de resolución de problemas y participación social.
Del marco disciplinar, el Proceso de Enfermería (PAE), que es el elemento estructural de
la práctica profesional se recupera la orientación constructivista para desarrollar y
aprender los contenidos de las asignaturas relativas a enfermería, llevando así la
integración de los contenidos.

La planeación curricular es un proceso compuesto de diferentes etapas con un punto de

partida o etapa inicial y una etapa final, entre las cuales debe existir una relación clara y
una derivación precisa de cada una es importante considerar que siendo todas ellas una
secuencia que al finalizar conformarán la totalidad del proceso, tiene que existir una
relación clara entre las mismas, y una derivación precisa, si alguna es realizada
incorrectamente, ya de hecho las que le siguen lo van a ser también. Es pues necesario
ejecutar cada una de ellas lo más correctamente posible para garantizar la buena
realización, el planteamiento inicial, el autor considera las siguientes etapas en la
planeación curricular:

a) Diagnóstico de la comunidad
b) Definición de objetivos educativos
c) Determinación de contenidos
d) Diseño curricular
e) Selección de métodos
f) Evaluación; y hace un análisis concreto de cada una de ellas.

La formulación de los objetivos curriculares, es decir definir lo que se ha de obtener al

término del proceso educativo, implica en primer lugar, la precisión de las necesidades de
aprendizaje, enseguida, caracterizar al alumno insumo, a continuación elaborar el perfil
egresado y por último definir propiamente los objetivos curriculares, La estructuración de
los elementos posibilitó definir el objetivo curricular y retroalimentar el perfil del egresado.
Sólo entonces se revisaron y precisaron los saberes teóricos necesarios, procediéndose
con ello a configurar las áreas disciplinares del plan de estudios, el cual se estructuró por
asignaturas por ser la modalidad institucional para organizar los periodos escolares; pero
integradas en situaciones y estrategias derivadas de las definiciones.

Para la concreción de este modelo, la enseñanza estará centrada en el diseño de

estrategias didácticas que posibiliten la participación y su protagonismo en los diferentes
momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, el plan de estudios cuenta
con dos asignaturas que habilitan a los alumnos en el desarrollo de estrategias
heurísticas. En este contexto resalta la importancia de la formación y actualización
docente que ha de operar la propuesta, esto sin desconocer la importancia de la creación
de condiciones organizativo-administrativas y la integración docencia-servicio que apoyen
los procesos educativos. Por lo cual, desde el inicio de la elaboración de la propuesta
curricular se incluyó el acompañamiento de los docentes en dicho proceso, a quienes se
impartieron varios talleres sobre las bases pedagógicas y disciplinares de la refor ma
curricular proponiendo continuar con un programa permanente de formación docente. Así
mismo, se considera que la evaluación de los procesos curriculares han de abarcar la
validación social del quehacer de las egresadas a través de la investigación sistemática.
La estructura del mapa curricular se desarrolla en dos bloques principales y uno adicional.
El bloque central es el correspondiente a las situaciones de enfermería y asignaturas
propias de la profesión, que posibiliten la comprensión total de sus elementos; otro bloque
lo constituyen los aspectos biomédicos necesarios y por último, el referente a apoyos
instrumentales, e las principales aportaciones es la estructuración del mapa curricular en
dos grandes áreas: la de fundamentos biomédicos y la de situaciones de atención de
enfermería como eje estructural del plan de estudios. El sentido del mapa fue
introduciendo el carácter profesional de las situaciones y la serie de indicadores de
especialización del currículum. Otra de las aportaciones es la concepción de sujeto que se
hace desde su condición de realización social y cultural, no como receptor sino como un
ser con posibilidades de protagonismo social y la enfermera en condiciones de realizar su
relación empática, esto como propuesta alterna a la concepción biopsicosocial del sujeto,
que se utiliza inclusive considerando dichas dimensiones como estadios separados ya
que no da cuenta de las relaciones entre las mismas. En lo que se refiere a las
situaciones de atención en enfermería, estas han de ubicarse dentro de la estructura
sociocultural, donde se desenvuelve el sujeto para impregnarse de sus determinantes y
asumir la crítica y el cuestionamiento de sus influjos, reconociendo que cada contexto
singular requiere de una teorización adecuada y por lo tanto situacional, es aquí donde
han de operar los modelos teórico-conceptuales que ofrezcan elementos para
comprender la realidad concreta y singular donde el sujeto se desenvuelve y actúa. Se
concluye así que sólo se llegó a un nivel de aproximación a los elementos teórico-
conceptuales enunciados, estos únicamente constituyeron un punto de partida en la
recuperación de los sujetos de atención y de la contribución específica de enfermería en
el campo de la salud. [ CITATION Mar08 \l 2058 ].

En enfermería debe entender y ser capaz de describir lo que sabe y para ello se requiere
de algo más que de una capacidad de enlistar áreas de contenido temático de un
currículo. La base de conocimientos de enfermería requiere, comprender el propio
conocimiento, identificar supuestos, cursos y reconocer que hay formas alternativas de
pensamiento.

Los currículos de enfermería deben plantearse más allá de contenidos programáticos a

una base de conocimiento para que se pueda promover un desarrollo continuo y
reconocer áreas que requieren posterior indagación. Para lo que es esencial entender las
tradiciones filosóficas y la manera como han influido en el desarrollo de la profesión.
El conocimiento en enfermería, se ha desarrollado desde un método científico tradicional
que evolucionó hacia un medio interactivo multidimensional para llegar a una perspectiva
unitaria. Por lo que se plantea un cambio paradigmático en enfermería, que ofrece una
forma diferente de estudiar y entender los fenómenos de interés disciplinar.

El paradigma sobre el cual aún se plantean aún los currículos, se conoce como el
paradigma empírico, esto es, una visión fraccionadora y reduccionista, puesto que la
valoración se realiza a través de métodos rígidos como el examen físico, casos clínicos y
patrones funcionales de salud, que se tornan fragmentado res del ser humano para
conocer las partes, sin tener una visión total del ser humano desde sus diferentes
dimensiones.

Dentro de esa lógica se requiere que los currículos de enfermería asuman, de forma
articulada la su responsabilidad desde la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje la
formación integral de los profesionales de enfermería, que respondan a las dinámicas de
articulación entre la teoría y la práctica de cuidado.

El avance de la enfermería y el posicionamiento como ciencia, no solo requiere de

cambios curriculares, sino que necesita que las prácticas docentes, tenga sustento
disciplinar pedagógico, que integre los saberes de la disciplina, es decir el cuerpo de
conocimientos propios, lo que representa una responsabilidad del docente y que
trasciende hasta la formación de los estudiantes para la asistencia de cuidados de
enfermería fundamentados en el quehacer disciplinar. Por lo que es fundamental
reconocer desde los currículos los procesos de formación de la enseñanza docente, los
aprendizajes de los estudiantes, con la relación a los conocimientos disciplinares,
impartidos durante la carrera y a través de prácticas pedagógicas en torno a la formación,
que demuestren la pedagogía y la didáctica, a la integración de conocimientos
disciplinares articuladas al que hacer de enfermería, expresado en competencias visibles
de cuidado donde el profesional de enfermería es líder en todos los actos de cuidado que
involucren la profesión.

La construcción de currículos ha de realizarse alrededor de un cuerpo de conocimiento de

la enfermería, mediante prácticas de formación constructivistas, que promuevan un
pensamiento crítico en los futuros profesionales, de tal manera que pueda dar a luz la
integración entre la teoría del cuidado y la práctica, fundamentada en una disciplina
independiente, que se emancipa a liderar procesos de enfermería, para el mejoramiento
del cuidado de las poblaciones objeto de atención.

Así, en la formación disciplinar y desde el currículo el trabajo educativo exige prácticas

docentes orientadas con propósitos formativos, centrados en la pedagogía de enseñanza
y aprendizaje, direccionados a través de un paradigma construccionista, que rompa los
esquemas tradicionales y suscite la capacidad de indagación, problematización de la
enseñanza, de tal manera que los aprendizajes se direccionen a la reflexión, alrededor del
conocimiento enfermero, y se visualice el componente científico como guía de todo acto
de cuidado, lo que indica responsabilidad, ética y moral con el quehacer disciplinar.

La enseñanza en torno a la formación disciplinar, debe orientarse desde prácticas

pedagógicas demostradas mediante la didáctica, la integración de conocimientos
disciplinares que se articulen al que hacer de enfermería, expresado en competencias
visibles de cuidado donde el profesional de enfermería es líder en todos los actos de
cuidado que involucren la profesión. La transformación curricular, y su orientación desde
prácticas docentes que se medían por prácticas pedagógicas, y se establecen a la luz de
la enseñanza disciplinar, alejándose del modelo biomédico, y dándole significado al
cuidado, permitirá al profesional de enfermería actuar con autonomía profesional, calidad
e independencia y sin los cuales no podrá dar garantía del acto de cuidado de enfermería.

[ CITATION Pau18 \l 2058 ]

 CONCLUSIÓN

Los currículos son el camino para conservar la pertinencia disciplinar, sobre todo en
enfermería como ciencia en desarrollo. Los planes de estudio necesitan estar
sincronizados permanentemente con la realidad, los contenidos, experiencias y ambientes
de aprendizaje.

El Consejo Internacional de Enfermería (CIE) recomienda que los sistemas de formación

de enfermería, garanticen que los planes de estudio se actualicen regularmente para
satisfacer las necesidades del entorno cambiante, se apliquen adecuadamente
considerando el contexto social de cada país.

La enfermería es una profesión liberal y una disciplina de carácter social, cuyos sujetos de
atención son la persona, la familia y la comunidad, con sus características socioculturales,
sus necesidades y derechos, así como el ambiente físico y social que influye en la salud y
en el bienestar. El ejercicio de la profesión de enfermería tiene como propósito general
promover la salud, prevenir la enfermedad, intervenir en el tratamiento, rehabilitación y
recuperación de la salud, aliviar el dolor, proporcionar medidas de bienestar y contribuir a
una vida digna de la persona. El profesional de Enfermería ejerce sus funciones alrededor
del curso de vida de la persona, atendiendo las diferentes trayectorias en los ámbitos
donde vive, trabaja, estudia, se recrea y se desarrolla, y en las instituciones que directa o
indirectamente atienden situaciones de salud, brindando cuidado el cual es el objeto de
estudio de la enfermería, que como actitud humana implica reconocer al otro y sus
potencialidades. En este sentido, los currículos han de dirigirse desde los patrones de
conocimiento, visibilizando la independencia disciplinar donde el cuidado esté dirigido a
abordar al ser humano de manera integral a través de conocimientos, metodología,
principios y valores que avalan el arte y ciencia de la enfermería por medio del aspecto
interpersonal e intersubjetivo que promueva el conocimiento de enfermería y el proceso
enfermero como método científico propio.
Bibliografía
Duque, P. A. (11 de marzo de 2018). [Link] ISSN On line:
2301-0371. Obtenido de [Link] ISSN On line: 2301-
0371: [Link] ISSN On line: 2301-0371

Valles, M. M. (14 de diciembre de 2008).

[Link]
File/807/764. Obtenido de
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File/807/764:
[Link]
File/807/764