PPI
PROYECTO PEDAGÓGICO PARA LA INCLUSIÓN
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I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN.
● Equipo de Apoyo a la Inclusión
DATOS DEL ESTUDIANTE EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD
NOMBRE Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO:_________________________________
EDAD:_______________________________________________
DNI:____________________________________________
DIAGNÓSTICO MÉDICO: ___________________________________________________
DOMICILIO:_________________________ LOCALIDAD:__________________________
TELÉFONO: _____________________________
NIVEL: _________________
AÑO/GRADO/SALA _________________
TURNO_____________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ______________________________________________
DIRECCIÓN:______________________LOCALIDAD_________________________PROVINCIA________
FAMILIA
NOMBRE Y APELLIDO DE FAMILIARES A CARGO, TRABAJO Y/O PROFESIÓN/TEL____________
ÁREA DE EDUCACIÓN
-DIRECTOR INCLUSIVO ______________________________________________________________
-DOCENTE INCLUSIVO ______________________________________________________________
-DOCENTE INCLUSIVO ______________________________________________________________
-GABINETE: ______________________________________________________________
PROFESOR ESPECIAL O PSICOPEDAGOGO (título/Nº Registro de título/Matrícula):
______________________________________________________________
ÁREA DE SALUD (Nombre y apellido, título y tiempo de atención)
Servicios anteriores
Servicios Actuales
INSTANCIAS DE EDUCACIÓN NO FORMAL (Cultual, recreativo, deportivo). Días y Horarios
Anteriores
Actuales
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DIFERENCIAS DE ROLES DE LOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN ESTE PROCESO DE INCLUSIÓN
Responsables en la Elaboración Pedagógica del PPI de acuerdo a CFE 311/16: “contar con una propuesta de
inclusión elaborada conjuntamente entre los equipos docentes del Nivel y de la Modalidad de Educación
Especial, sustentado en el modelo social de la discapacidad. Dicho trabajo tenderá a fortalecer las prácticas
inclusivas y diseñar los ajustes razonables en función de las barreras presentes en la institución y las
necesidades individuales de los/as niños/as con discapacidad”. Anexo I, pág. 6.
Roles del DOCENTE DEL AULA Y MAESTRO DE APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA. (Según Resolución
Provincial 1825/19):
Representante del Centro Educativo de modalidad especial/Representantes de centros de apoyo a la
inclusión escolar/Profesionales particulares :
▪ Realizar el seguimiento de la trayectoria escolar del estudiante con discapacidad en proceso de inclusión
escolar
▪ Asesorar y orientar al personal directivo y docente de la escuela de nivel en relación a los procesos de
inclusión escolar, siendo esta una estrategia educativa tendiente a promover la inclusión en todos sus
ámbitos
▪ Acompañar la trayectoria escolar integral desde las siguientes configuraciones de apoyo: atención,
asesoramiento y orientación, capacitación, provisión de recursos, cooperación y acción coordinada y
seguimiento.
Escuela de nivel
▪ Acordar las responsabilidades y funciones inherentes a los diferentes partes intervinientes.
▪ Ante situaciones emergentes, se acordará una reunión con la participación de todos loS
responsables para analizar y proponer alternativas de solución.
▪ Acordar reuniones con los docentes integradores y docentes de apoyo a la integración
escolar para identificar tas barreras en el acceso, el aprendizaje y \a participación y acordar
estrategias educativas, apoyos y ajustes necesarios.
▪ Prever cortes evaJuativos a fin de revisar el acompañamiento al proceso de integración
escolar implementado a fin de determinar y Itevar a cabo los ajustes/modificaciones
pertinentes para el logro de un entorno cada vez más inclusivo.
▪ Establecer criterios de evaluación para e! estudiante con discapacidad en consonancia con
la propuesta pedagógica acordada para e! mismo.
▪ Elaborar en forma conjunta, los profesionales intervinientes, e! informe parcial o final
indicando saberes, contenidos alcanzados y capacidades adquiridas, que acompañará la
certificación y será parte del Legajo Único del estudiante.
La Familia se compromete a:
▪ Cumplir con las obligaciones y responsabilidades que le competen.
▪ Garantizar fa asistencia del estudiante a la escuela y la realización de los apoyos que
necesite.
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▪ Acompañar la trayectoria escolar de su hijo/a en el proceso de inclusión escolar, colaborando con las acciones
solicitadas por la institución y por el equipo de integración.
CFE 311/16, Anexo II, art.14: Realizar los “acuerdos para la presentación anticipada de actividades de
enseñanza al Maestro de apoyo a la inclusión y para el trabajo conjunto en el diseño e implementación de las
clases y actividades”
Ésta modalidad permitirá:
● poder plantear la posibilidad de realizar alguna actividad grupal (evitando actividades paralelas)
● preparar con anticipación una actividad en carpeta que permita desarrollar las capacidades prioritarias
● anticipar en consultorio los temas para favorecer el trabajo autónomo dentro del aula.
● Favorecer: docente del aula docente de todos. Naturalización del intercambio docente-estudiante,
estudiantes-estudiante
Resolución provincial nº 1825/19 Anexo 1 art. 13 “Las instituciones educativas dispondrán de cuatro (4) horas
reloj mensuales, en el marco de la jornada laboral habitual, para las tareas de reflexión, análisis, coordinación y
evaluación del proceso de inclusión que se lleve adelante, donde participarán los directivos, docentes del
establecimiento educativo y docentes de apoyo a la inclusión”
Responsables en Asesoramiento en cuanto a aspectos relevantes al Área de Salud (Fonoaudiólogo,
psicólogos, psicomotricistas, neurólogo, etc)
II.-TRAYECTORIA ESCOLAR DEL ESTUDIANTE (Año. Institución Educativa. Modalidad. Sala, grado o año.
Indicar si hubo DAI/AT)
III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES: ASPECTOS QUE FAVORECEN Y
DESFAVORECEN LA INCLUSIÓN (BARRERAS) DESDE CADA ÁMBITO: CONTEXTO POLÍTICO, ECONÓMICO Y
SOCIOCULTURAL, SISTEMA EDUCATIVO, CONTEXTO INSTITUCIONAL, TRABAJO EN EQUIPO , AULA y FAMILIA
CONFIGURACIONES DE APOYO PARA ELIMINAR LOS ASPECTOS QUE DIFICULTAN LA INCLUSIÓN
(BARRERAS PARA LA INCLUSIÓN)
Considerar: “atención, asesoramiento y orientación, capacitación, provisión de recursos, cooperación y
acción coordinada, seguimiento e investigación”(CFE 311/16; pag. 18 y Res. Pvcial 1825/19 Anexo VI Acta
Acuerdo)
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CONTEXTO POLÍTICO, ECONÓMICO Y SOCIOCULTURAL (Ver Anexo I)
(Aspectos sociales, económicos, culturales y políticos. Personas en situación de vulnerabilidad/espacios de
exclusión, segregación, integración e inclusión. Inclusión y derechos humanos. Programas de desarrollo
social)
ASPECTOS QUE FAVORECEN LA ASPECTOS QUE DESFAVORECEN LA INCLUSIÓN
INCLUSIÓN (BARRERAS PARA LA INCLUSIÓN)
CONFIGURACIONES DE APOYO PARA ELIMINAR ASPECTOS QUE DESFAVORECEN (BARRERAS)
QUÉ PROPONER CÓMO
Propuesta organizativa y planteamiento de actividades
prácticas
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SISTEMA EDUCATIVO (Ver Anexo II)
(Considerar Normativas internacionales, nacionales y provinciales. Currículo)
ASPECTOS QUE FAVORECEN LA INCLUSIÓN ASPECTOS QUE DESFAVORECEN LA INCLUSIÓN
(BARRERAS PARA LA INCLUSIÓN)
CONFIGURACIONES DE APOYO PARA ELIMINAR ASPECTOS QUE DESFAVORECEN (BARRERAS)
QUÉ PROPONER CÓMO
Propuesta organizativa y planteamiento de actividades
prácticas
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CONTEXTO INSTITUCIONAL
(Considerar actores: directivos, docentes, familias de toda la institución, estudiantes, profesionales de
gabinete, personal administrativo, cooperadora, auxiliares). VER ANEXO III: “INDEX PARA LA INCLUSIÓN de
BOOTH Y AINSCOW”
De acuerdo a la Resolución Nacional 311/16 (pag. 18) se debe considerar las siguientes barreras:
-ACCESO FÍSICO:
● Ausencia o deficientes vías de acceso para personas con dificultades en la movilidad.
● Dificultades para el uso de servicios: baños, fuentes de agua, teléfono, kioscos de la escuela.
● Ausencia o deficientes referencias o señalizaciones para la orientación de personas con déficit auditivo o audición.
● Aulas con baja iluminación/ventilación, poco espacio.
● Bancos inapropiados para estudiantes con déficit motriz, personas zurdas e hiperactividad
● Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido.
-COMUNICACIÓN
● Falta de reunión equipo interdisciplinario
-DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
● Falta de motivación
● No hay creación de recursos para acceder al currículo
● No hay adaptación a estilos de aprendizaje diferentes
● Poca o nula correlación de contenidos/aprendizajes y apoyo para el aprendizaje
● Exigencias poco apropiadas para la etapa de desarrollo
● Currículo no relacionado a experiencias previas/vida diaria
● Ajuste del estudiante al currículo.
● No se trabaja de manera grupal fomentando habilidades adaptativas para todos
● Falta de trabajo colaborativo en equipo pedagógico
-SOCIALES/ECONÓMICAS/CULTURALES/POLÍTICAS
● Prejuicios, situación de pobreza del país y de la zona donde esté el estudiante
● Lejanía vivienda/escuela
● Deficientes condiciones de vivienda.
● Carencia de estimulación en primeros años
● Escaza o nula accesibilidad a centros o actividades extracurriculares
● Ambientes comunitarios en riesgo
-ACTITUDINALES .Analizar las barreras ideológicas como es la integración/exclusión/segregación o el modelo
clínico acerca de la discapacidad) de los diversos ámbitos. Priorizarlas por ser generadoras de todas las demás
barreras
● El estudiante en situación de discapacidad no es el estudiante del docente , es el estudiante del especialista. El A
priori de dicha argumentación es que el docente no tiene los conocimientos suficientes para afrontar la educación
del estudiante en situación de discapacidad lo que conlleva a: actitud negatica del docente al estudiante o del
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docente al maestro de apoyo o acompañante terapéutico; bajas o altas expectativas; abandono, sobreprotección o
rechazo abierto o encubierto; discriminación. Tendencia a la segregación, exclusión o integración.
● Indicadores para evaluar el contexto institucional extraído del Indice para la inclusión del Booth y Ainscow:
● DIMENSIÓN A Crear CULTURAS inclusivas
● A.1 Construir una comunidad
● INDICADOR
● A.1.1. Todo el mundo se siente acogido.
● A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros.
● A.1.3. Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos.
● A.1.4. El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto.
● A.1.5. Existe relación entre el personal y las familias.
● A.1.6. El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar trabajan bien juntos.
● A.1.7. Todas las instituciones de la localidad están involucradas en la escuela.
● A.2 Establecer valores inclusivos
● INDICADOR A.2.1. Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado.
● A.2.2. El personal, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofía de la
inclusión.
● A.2.3. Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas.
● A.2.4. El personal de la escuela y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un “rol”.
● A.2.5. El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras existentes para el aprendizaje y la participación.
● A.2.6. La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.
●
● Indicadores
● DIMENSIÓN B Elaborar POLÍTICAS inclusivas
● B.1 Desarrollar una escuela para todos
● INDICADOR
● B.1.1. Los nombramientos y las promociones del personal son justas.
● B.1.2. Se ayuda a todo miembro nuevo del personal a adaptarse a la escuela.
● B.1.3. La escuela intenta admitir a todo el alumnado de su localidad.
● B.1.4. La escuela hace que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos.
● B.1.5. Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse.
● B.1.6. La escuela organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo el alumnado se sienta valorado.
● B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad
● INDICADOR
● B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo.
● B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela les ayudan a dar respuesta a la
diversidad del alumnado.
● B.2.3. Las políticas relacionadas con las “necesidades especiales” son políticas de inclusión.
● B.2.4. La evaluación de las necesidades educativas especiales y los apoyos se utilizan para reducir las barreras al
aprendizaje y la participación de todo el alumnado.11
● B.2.5. El apoyo a los alumnos que aprenden castellano12 como segunda lengua se coordina con otros tipos de
apoyo pedagógico.
● B.2.6. Las políticas de apoyo psicológico se vinculan con las medidas de desarrollo del curriculum y de apoyo
pedagógico.
● B.2.7. Se han reducido las prácticas de expulsión por motivos de disciplina.
● B.2.8. Se ha reducido el ausentismo escolar.
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● B.2.9. Se han reducido las conductas de intimidación o abuso de poder.
●
● DIMENSIÓN C Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas
● C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje
● INDICADOR C.1.1. La planificación y el desarrollo de las clases responde a la diversidad del alumnado.
● C.1.2. Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes.
● C.1.3. Las clases contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia.
● C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
● C.1.5. Los estudiantes aprenden de forma cooperativa.
● C.1.6. La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes.
● C.1.7. La disciplina del aula se basa en el respeto mutuo.
● C.1.8. Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.
● C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
● C.1.10. Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los
estudiantes.
● C.1.11. Los “deberes para la casa” contribuyen al aprendizaje de todos.
● C.1.12. Todo el alumnado participa en las actividades complementarias y extraescolares.
● C.2 Movilizar recursos
● INDICADOR
● C.2.1. Los recursos de la escuela se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusión.
● C.2.2. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad.
● C.2.3. Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la escuela.
● C.2.4. La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje.
● C.2.5. El personal genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación de todos.
ASPECTOS QUE FAVORECEN LA INCLUSIÓN ASPECTOS QUE DESFAVORECEN LA INCLUSIÓN
(BARRERAS PARA LA INCLUSIÓN)
CONFIGURACIONES DE APOYO PARA ELIMINAR ASPECTOS QUE DESFAVORECEN (BARRERAS)
QUÉ PROPONER CÓMO
Propuesta organizativa y planteamiento de
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actividades prácticas
CONTEXTO ÁULICO
Grupo de estudiantes y sus familias+profesionales que trabajan en el aula:
Vinculación: docente/ estudiantes; compañeros / estudiante; Docente /grupo; Posicionamiento y participación
de las familias de toda la institución.
“Dinámica del grupo, recursos, modalidad de trabajo áulico (cooperativo, colaborativo, etc)” (pag. 16).Aspectos
organizativos y en relación al manejo general de actividades a NIVEL GRUPAL en cuanto al currículo.
ASPECTOS QUE FAVORECEN LA INCLUSIÓN ASPECTOS QUE DESFAVORECEN LA INCLUSIÓN
(BARRERAS PARA LA INCLUSIÓN)
CONFIGURACIONES DE APOYO PARA ELIMINAR ASPECTOS QUE DESFAVORECEN (BARRERAS)
QUÉ PROPONER CÓMO
Propuesta organizativa y planteamiento de
actividades prácticas
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…………
CONTEXTO FAMILIAR (Analizar de acuerdo al posicionamiento de la familia en cuanto a la situación de
discapacidad y la inclusión, predisposición y grado de participación). VER ANEXO IV
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
(BARRERAS PARA LA INCLUSIÓN)
CONFIGURACIONES DE APOYO PARA ELIMINAR ASPECTOS QUE DESFAVORECEN (BARRERAS)
QUÉ PROPONER CÓMO
Propuesta organizativa y planteamiento de actividades
prácticas
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TRABAJO EN EQUIPO (Profesionales de educación, salud, familia del estudiante y el estudiante en situación
de discapacidad)
(Interés compartido por cierto tema o problema, actitudes para escuchar al otro cuando se enfrenta con
diferentes formas de conceptualizar un objeto de conocimiento, superación de las barreras producidas por el
lenguaje hermético de cada disciplina, ambiente de confianza, humilidad y creatividad. –Tipo de equipo:
multidiscipliario, interdisciplinario o transdisciplinario.)
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
(BARRERAS PARA LA INCLUSIÓN)
CONFIGURACIONES DE APOYO PARA ELIMINAR ASPECTOS QUE DESFAVORECEN (BARRERAS)
QUÉ PROPONER CÓMO
Propuesta organizativa y planteamiento de actividades
prácticas
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IV.- ESTUDIANTE EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD (PONER EL NOMBRE DEL ESTUDIANTE)
CAPACIDADES DEL ESTUDIANTE/CARACTERÍSTICAS DEL DIAGNÓSTICO Y CONFIGURACIONES DE
APOYO PEDAGÓGICAS Y ORGANIZATIVAS. CONTENIDOS Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
“PRIORIZACIÓN, SECUENCIACIÓN, TEMPORALIZACIÓN E INTRODUCCION DE COMPLEMENTARIEDAD”
(pag. 15). (Priorizaremos e introduciremos habilidades adaptativas)
“Especificar la incorporación de contenidos que no están presentes en el Diseño del Nivel pero que el/la
estudiante necesita aprender (autonomía, autodeterminación, Sistema Braille, L.S.A., orientación y
movilidad, autocuidado, habilidades sociales, actividades de la vida diaria, entre otros)” (pag. 16)
CAPACIDADES
CAPACIDADES PARA SER CONFIGURACIONES DE
CAPACIDADES Y ESTILO DE TRABAJADAS COMO OBJETIVO APOYO PEDAGÓGICAS Y
APRENDIZAJE CONSIDERANDO particularidades del ORGANIZATIVAS PARA
diagnóstico médico: _____________ LOGRARLAS
❑ CAPACIDADES (ANEXO Detallar aspectos
V) ❑ (ANEXO VII) Considerar organizativos y de enseñanza
❑ ESTILO DE documentos que especifiquen y aprendizaje
APRENDIZAJE (ANEXO particularidades del diagnóstico y (ESTRATEGIAS DE
VI)(motivación, atención, vincularlas con las capacidades que INTERVENCIÓN ANEXO VII)
proceso de adquisición: tiene el estudiante.
comprensión y retención) ❑ Proponer las capacidades
considerando las capacidades que
posee el estudiante y
particularidades del diagnóstico
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Ejemplo
CAPACIDADES PARA
SER TRABAJADAS
COMO OBJETIVO CONFIGURACIONES DE APOYO
CAPACIDADES Y ESTILO DE
CONSIDERANDO PEDAGÓGICAS Y ORGANIZATIVAS
APRENDIZAJE
particularidades del PARA LOGRARLAS
diagnóstico médico:
TGD
❑ CAPACIDADES (ANEXO CARACTERÍSTICAS DEL -Adaptaciones organizativas
V) DIAGNÓSTICO (ANEXO VII)Y • Anticipación de planificaciones
AUTODIRECCIÓN SU RELACIÓN CON con días y horarios
● Manifiesta su protesta CAPACIDADES DEL ESD Y • Registro de cómo participó en
cuando no está de acuerdo ESTILO DE APRENDIZAJE las actividades
• Ante inasistencia del estudiante
● Hace valer su opinión en
AUTODIRECCIÓN la DAI no asistirá a la institución
actividades conjuntas
salvo que hubiere una reunión
● Exige ante los demás sus
● Saber recurrir a otra programada.
pertenencias , juegos etc • Días y horarios de asistencia de
persona para solicitar
● Elige según sus gustos ayuda con otros que no la MAI
entre diferentes juegos, sea la familia • Días y horarios de asistencia del
materiales. Suele cambiar ● Pedir ayuda para estudiante y argumentación si
de mesa si está la hay reducción horaria
continuar en otros
posibilidad -En cuanto a las habilidades (ANEXO VII
ámbitos que no sea el
● Elige entre dos o 3 familiar ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN)
alternativas que se le • Partir de actividades
● Ayudar
presentan considerando sus dificultades y
espontáneamente a
● Identifica y elige según sus posibilidades y el tiempo
quien piensa que lo
gustos requerido para su ejecución, que
necesita
el estudiante sea capaz de
● Manifiesta sus preferencias ● Realiza algunas resolverlo por sí solo sin
principalmente con pares compras junto a un necesidad de instigación verbal
● Sabe recurrir a un par para familiar • Prediseño de situaciones que
solicitar ayuda ● Dar opiniones en el desencadenen actos
● Muestra independencia del ámbito escolar y aceptar comunicativos:
adulto para resolver la de los demás
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determinados problemas ❑ Generar situaciones en las que
cotidianos el niño necesita ayuda para
● Defiende y respeta obtener un objeto deseado
derechos propios y ajenos ❑ Empleo de ayudas para
❑ ESTILO DE provocar actos comunicativos:
APRENDIZAJE (ANEXO moldeado, imitación, ayudas
VI) verbales y refuerzo
❑ Interrupción de la realización de
la rutina (el estudiante se ve
obligado a comunicar para que
la actividad continúe)
Anexos para usar como indicadores:
Anexo I: Contexto sociocultural
Anexo II: sistema educativo
Anexo III: contexto institucional y áulico
Anexo IV: contexto familiar
Anexo V y VI: Estudiante: capacidades y estilo de aprendizaje. Anexo VII: Características del diagnóstico médico y
estrategias de intervención generales
CONTENIDOS Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE POSEE EL ESTUDIANTE (Se consideran las Áreas
Curriculares. Usar como base el informe último. Si no hubiera se realiza un diagnóstico). Recordar que la
prioridad son las capacidades para todos los estudiantes
PROPUESTA DE CONTENIDOS Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES. CONFIGURACIONES PEDAGÓGICAS DE
APOYO (qué, cuánto y cómo)
Estrategias generales: para determinar el QUÉ, CÓMO Y CUÁNTO: PRIORIZAR, SECUENCIAR, TEMPORALIZAR
E INTRODUCCIONES COMPLEMENTARIAS
SECUENCIACIÓN DE APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
NIVEL INICIAL
Ciencias Sociales
A modo de ejemplo
Ciencias sociales
Aprendizajes y contenidos Qué y cuánto Cómo
Fundamentales (“Considerar Secuenciación, metodología, criterio y
procedimiento de evaluación”)
Reconocimiento de los Reconocimiento de los Presentación de imágenes y comentarios haciendo
grupos sociales cercanos, grupos sociales cercanos, referencia a personas de su ambito social cercano
las familias, los amigos, los las familias, los amigos, los
vecinos, la escuela, entre vecinos, la escuela, entre
otros. otros.
V. HORARIO (Si realiza asistencia en escuelas de ambas modalidades escribir dos horarios: el que implica
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la totalidad de materias de la institución de nivel y el que realiza el estudiante en la escuela de modalidad
especial (con carga horaria en ambas escuelas).
Supuestamente la RP 1825/19 deroga las resoluciones anteriores provinciales (inclusive la RP 311/16). Desde
inspección están especificando que aquellos estudiantes que ingresen a primer año en el 2020 se regirán por la
1825/19. Los otros estudiantes deberán cursar de acuerdo a la resolución con la cual ingresaron. Esto me lleva a la
reflexión de que :
● Desde la resolución 1825/19 se omitió el decir “se derogan paulatinamente”
● O desde inspección hicieron una mala interpretación de la resolución 1825/19, ya que no se especifica que
será paulatina la derogación.
Si el estudiante está bajo resolución 311/16 de la provincia de Córdoba tiene las siguientes opciones de trayectoria
y titulación:
Si el estudiante realiza el Art. 3, es decir, realizar las áreas curriculares correspondientes al nivel secundario de la
modalidad especial en escuela de nivel, se deberá tener en cuenta la Resolución 712/15 donde se especifican las
áreas curriculares y su carga horaria:
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Se deberá especificar número de artículo y los horarios del estudiante de acuerdo al artículo que realice.
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
VI. EVALUACIÓN. Instrumento por excelencia: PPI
Se propone una evaluación continua y formativa de aspectos que favorecen y desfavorecen la inclusión (barreras para
la inclusión) para implementar las configuraciones de apoyo pertinentes para eliminar dichas barreras. En cuanto al
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estudiante en situación de discapacidad evaluar constantemente sus capacidades (priorización) y
aprendizajes/contenidos fundamentales.
Evaluación inicial
Mediante una observación directa y registro de seguimiento para determinar CAPACIDADES Y LOS CONTENIDOS
/APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE POSEE EL ESD. PRIORIZACIÓN EN CAPACIDADES como también
aspectos que favorecen y dificultan la inclusión desde el contexto y las configuraciones de apoyo consideradas
pertinentes para eliminar las barreras.
Evaluación continua
Mediante una observación directa y seguimiento del PPI PODREMOS REALIZAR PROPUESTAS Y/O
MODIFICACIONES. Analizar trayectoria comparando PPI en cada etapa .
- SEGUIMIENTO PPI: CORTES EVALUATIVOS TRIMESTRALES O CUATRIMESTRALES PARA
REVISAR/EVALUAR (R.P 1825/19)
Evaluación final
Supone un resumen de la evaluación continua y nos pone de manifiesto la situación real del estudiante y su contexto.
-NO SE ANEXA NADA A LA LIBRETA (CFE 311/16). TODO QUEDA EN EL PPI. “Informe de desarrollo de
capacidades, saberes específicos y competencias adquiridas” (CFE 311/16 pag. 23) al finalizar cada nivel.
-RES. PVICIAL 1825/19 (Anexo II, art. 2). NIVEL INICIAL: El instrumento que dejará constancia del proceso de
adquisición de aprendizajes del estudiante con discapacidad durante el trayecto por el nivel será el «INFORME
DE PROGRESO ESCOLAR» ANEXO II, ART 2.
-Res. Pvcial 1825/19. NIVEL INICIAL/PRIMARIO/SECUNDARIO. Acta Acuerdo: «elaborar en forma conjunta , los
profesionales intervinientes, el informe parcial o final indicando saberes , contenidos alcanzados y
capacidades adquiridas, que acompañará la certificación y será parte del legajo único del estudiante»: tratar
que sea sólo final /más concordancia con CFE 311/16: Para no anexar en libreta como se hacía en RP derogada
1114/00
-Res. Pvcial 1825/19: NIVEL SECUNDARIO. Al finalizar el nivel SE INDICARÁ EN EL CERTIFICADO ANALÍTICO
QUE EL ESD A CURSADO CON PPI REGISTRANDO CAPACIDADES Y SABERES (Res. Pvcial 1825. Anexo IV art
3). En caso que haya cursado en escuela especial y algunos espacios curriculares en escuela nivel: título
bachiller y certificación de trayectoria en escuela de nivel.
CFE 311/16: misma certificación que el resto de la población escolar
Firma de todos los involucrados en la elaboración (Familia, Directivo, Docentes, profesional externo)
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