SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE NORMALES, UPN Y CAMM

Escuela Normal para Educadoras

“Prof. Serafín Contreras Manzo”
Academia de cuarto grado
Ciclo escolar 2021 – 2022

PRÁCTICA PROFESIONAL

PLAN GENERAL DE PRÁCTICA DOCENTE

JARDIN DE NIÑOS MARÍA MONTESSORI

GRUPO 3°C

DOCENTE EN FORMACIÓN: WENDY ELIZABETH ACOSTA ORTEGA

ASESORA EDUCADORA TITULAR

DRA. MARIVEL PÉREZ BOLAÑOS LIC. PATRICIA LOPEZ CAMACHO

Noviembre 2021
 ÍNDICE
Presentación......................................................................................................................................1
1. Resultados generales del diagnóstico......................................................................................9
2. Contexto del Universo de Práctica........................................................................................13
3. Definición y Campos en los que se interviene en la jornada de trabajo.............................15
3.1 Lenguaje y comunicación...............................................................................................15
3.1.1 Propósitos que se persiguen......................................................................................15
3.1.2 Descripción breve del enfoque de la disciplina y los procesos que serán buscan
favorecer 15
3.1.3 Explicar la estrategia seleccionada y mencionar el nombre de la situación didáctica.
15
3.2 Pensamiento matemático...............................................................................................16
3.2.1 Propósitos que se persiguen......................................................................................16
3.2.2 Descripción breve del enfoque de la disciplina y los procesos que serán buscan
favorecer 16
3.2.3 Explicar la estrategia seleccionada y mencionar el nombre de la situación didáctica
17
3.3 Desarrollo personal y social...........................................................................................17
3.3.1 Propósitos que se persiguen......................................................................................18
3.3.2 Descripción breve del enfoque de la disciplina y los procesos que serán buscan
favorecer 18
3.3.3 Explicar la estrategia seleccionada y mencionar el nombre de la situación didáctica
18
4. Evaluación..................................................................................................................................19
4.1 Fundamentos de la evaluación formativa y auténtica..................................................19
4.2 Técnicas e instrumentos para valorar el desempeño de los niños y el propio como
docente........................................................................................................................................19
5. Cronograma de actividades.......................................................................................................20
6. Planeación de actividades e instrumentos de evaluación para cada secuencia......................21
7. Referencias Consultadas............................................................................................................24
 Presentación.
Para lograr que los alumnos sean resilientes, innovadores y tengan valores que garanticen la
sostenibilidad del mundo se requiere que desarrollen un conjunto de competencias. En el
contexto curricular estas competencias requieren expresarse de forma que los profesores
comprendan cómo han de apoyar a los alumnos a desarrollarlas y sobre todo que puedan
verificar, estudiante a estudiante, en qué medida las dominan. Las competencias, entendidas
como la movilización de saberes ante circunstancias particulares, se demuestran en la
acción, por ejemplo, la competencia comunicativa se manifiesta al hablar o al escribir y la
competencia motriz al moverse. De ahí que un alumno solo pueda mostrar su nivel de
dominio de cierta competencia al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se
entrelazan para dar lugar a una competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.

Principios pedagógicos

Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla plenamente su papel en el

proceso educativo al poner en marcha los objetivos anteriores, este Plan plantea un
conjunto de principios pedagógicos, que forman parte del Modelo Educativo del 2017 y por
tanto guían la educación obligatoria, se exponen a continuación:

1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

 La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio.
 El aprendizaje tiene como propósito ayudar a las personas a desarrollar su potencial
cognitivo: los recursos intelectuales, personales y sociales que les permitan
participar como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo económico y prosperar
como individuos en una sociedad diversa y cambiante.
 Al hacer esto se amplía la visión acerca de los resultados del aprendizaje y el grado
de desarrollo de competencias que deben impulsarse en la escuela y se reconoce que
la enseñanza es significativa si genera aprendizaje verdadero.
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.

1
• El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para
aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha
adquirido por medio de la experiencia.
• Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los
estudiantes reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales
para todos. Por ello, el docente promueve que el estudiante exprese sus conceptos y
propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así se conocen las habilidades,
las actitudes y los valores de los estudiantes para usarlos como punto de partida en
el diseño de la clase.
• La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de cada
estudiante.
• Las actividades de enseñanza se fundamentan en nuevas formas de aprender para
involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje mediante el descubrimiento
y dominio del conocimiento existente y la posterior creación y utilización de nuevos
conocimientos.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
• El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de
otros estudiantes. Directores, profesores, bibliotecarios, padres, tutores, además de
otros involucrados en la formación de un estudiante, generan actividades didácticas,
aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo
emocional e intelectual del estudiante.
• Las actividades de aprendizaje se organizan de diversas formas, de modo que todos
los estudiantes puedan acceder al conocimiento. Se eliminan las barreras para el
aprendizaje y la participación en virtud de la diversidad de necesidades y estilos de
aprender.
• Antes de remover el acompañamiento, el profesor se asegura de la solidez de los
aprendizajes.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
• Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con los estudiantes a
partir de sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá

2
 planear mejor la enseñanza y buscar contextualizaciones que los inviten a
involucrarse más en su aprendizaje.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.
• El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el
aprecio del estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula. De
esta manera favorece que el alumno tome el control de su proceso de aprendizaje.
• Propicia, asimismo, la interrogación metacognitiva para que el estudiante conozca y
reflexione sobre las estrategias de aprendizaje que él mismo utiliza para mejorar.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
• La interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento. Por ello
es primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo
en grupos sea central.
• El trabajo colaborativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, y
que los más aventajados contribuyan a la formación de sus compañeros. Así, se
fomenta el desarrollo emocional necesario para aprender a colaborar y a vivir en
comunidad.
• El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el
profesor y con sus pares.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
• El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la
realidad, estimulando variadas formas de aprendizaje que se originan en la vida
cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en el marco de su propia cultura.
• Además, esta flexibilidad, contextualización curricular y estructuración de
conocimientos situados dan cabida a la diversidad de conocimientos, intereses y
habilidades del estudiante.
• El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento,
donde el estudiante afronta circunstancias “auténticas”.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del
aprendizaje.

3
• La evaluación no busca medir únicamente el conocimiento memorístico. Es un
proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos que
se estima.
• La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables: las situaciones
didácticas, las actividades del estudiante, los contenidos y la reflexión del docente
sobre su práctica.
• La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma
moneda: al planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo próximo de los
estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar
desde donde está, el profesor define los Aprendizajes esperados y la evaluación
medirá si el estudiante los alcanza.
• La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del
proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o
sumativo. La evaluación busca conocer cómo el estudiante organiza, estructura y
usa sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de diversa
complejidad e índole.
• Cuando el docente realimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y
constructivos sobre su desempeño, la evaluación adquiere significado para él, pues
brinda elementos para la autorregulación cognitiva y la mejora de sus aprendizajes.
9. Modelar el aprendizaje.
• Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de ser
vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto frente a
los estudiantes como al compartir las actividades con ellos.
• Los maestros han de leer, escribir, buscar información, analizarla, generar
conjeturas y realizar cualquier otra práctica que consideren que sus estudiantes han
de desarrollar.
• Los profesores ejecutarán las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los
procedimientos que realizan y serán conscientes de la función “de andamiaje del
pensamiento” que el lenguaje cumple en ese modelaje.
10. Valorar el aprendizaje informal.

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• Hoy no solo se aprende en la escuela, los niños y jóvenes cuentan con diversas
fuentes de información para satisfacer sus necesidades e intereses.
• La enseñanza escolar considera la existencia y la importancia de estos aprendizajes
informales. Los maestros investigan y fomentan en los estudiantes el interés por
aprender en diferentes medios.
• Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias
de enseñanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajes formales e
informales deben convivir e incorporarse a la misma estructura cognitiva.
11. Promover la interdisciplina.
• La enseñanza promueve la relación entre asignaturas, áreas y ámbitos.
• La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento a partir de
“piezas” básicas de aprendizajes que se organizan de cierta manera permite trabajar
para crear estructuras de conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y
situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su
utilidad en la sociedad del conocimiento.
• El trabajo colegiado permite que los profesores compartan sus experiencias,
intereses y preocupaciones, y ayuda a que construyan respuestas en conjunto sobre
diversos temas.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
• La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que el
estudiante entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para
seguir aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir
conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
• También brinda oportunidades para aprender del error, de reconsiderar y rehacer,
fomenta el desarrollo de productos intermedios y crea oportunidades de
realimentación copiosa entre pares.
• Ello ayuda a que niños y jóvenes sean conscientes de su aprendizaje. El docente da
voz al estudiante en su proceso de aprendizaje y reconoce su derecho a involucrarse
en este, así, promueve su participación activa y su capacidad para conocerse.
• Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en el
proceso de aprendizaje; a establecer metas personales y a monitorearlas; a gestionar

5
 el tiempo y las estrategias de estudio, y a interactuar para propiciar aprendizajes
relevantes. Se ha de propiciar la autonomía del aprendiz y, con ello, el desarrollo de
un repertorio de estrategias de aprendizaje, de hábitos de estudio, confianza en sí
mismo y en su capacidad de ser el responsable de su aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
• Los docentes han de fundar su práctica en la inclusión, mediante el reconocimiento
y aprecio a la diversidad individual, cultural, étnica, lingüística y social como
características intrínsecas y positivas del proceso de aprendizaje en el aula.
• También deben identificar y transformar sus prejuicios con ánimo de impulsar el
aprendizaje de todos sus estudiantes, estableciendo metas de aprendizaje retadoras
para cada uno.
• Fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales en
derechos, donde la base de las relaciones y el entendimiento sean el respeto, la
solidaridad, la justicia y el apego a los derechos humanos.
• Las prácticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el entendimiento de
las diferencias, la reflexión individual, la participación activa de todos y el diálogo
son herramientas que favorecen el aprendizaje, el bienestar y la comunicación de
todos los estudiantes.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
• La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el
desarrollo del conocimiento y de la convivencia.
• Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial,
acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se
sienta seguro y libre

Al final de este primer apartado comentar de manera sintética el contenido del presente
documento. (Apropiarse de la escritura elaborando un escrito en primera persona del
singular).

6
 1. Resultados generales del diagnóstico
El diagnóstico aplicado a los niños, fue elaborado por la educadora titular en donde los
campos formativos y áreas de desarrollo personal se presentaron a manera de pruebas
escritas, en donde los niños plasmaron sus saberes de manera personal tomando en cuenta
el campo formativo pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, exploración y
conocimiento del mundo natural y social, educación socioemocional, educación física y
artes; mediante este instrumento los ejercicios constituyen una muestra representativa de
los contenidos a evaluar, en donde se puede apreciar el nivel cognoscitivo en el que se
encuentran, sus habilidades, fortalezas, y debilidades que poseen.

Lenguaje y comunicación

Este instrumento me permitió identificar que dentro de dicho campo formativo Julian A,
Ximena M y Angel M, se encuentran en un rango sobresaliente, puesto que realizaron las
actividades con solvencia, recordando temas vistos anteriormente y respondiendo con
veracidad los ejercicios, identificando mayor número de letras y no solo vocales, logran
escribir su nombre sin la ayuda de referencias, son niños que se encuentran dentro de un
buen avance. Sin embargo, Erick M, Santiago F, Renata D, Gael G, Jorge L, Moises P.
Evelyn V, Evelyn M y Victoria J. se encuentran por debajo de los estándares de
estimulación al grado académico, puesto que no logran identificar ni escribir su nombre, no
reconocen los temas vistos con anterioridad, no identifican vocales y su lenguaje es poco
convencional.

Evelyn M, Angel M, Gael G poseen dificultades de lenguaje, a los cuales se les entiende
muy poco y su pronunciación no es clara, por lo que sus habilidades comunicativas parecen
ser afectadas ya que sus compañeros y la educadora no logran comprender su lenguaje y es
difícil comunicarse con ellos, son niños que estarán trabajando con apoyo de USAER. Si
bien, Angel M es un niño que a pesar de su dificultad lingüística es uno de los niños mas
avanzados en dicho campo. Los demás se encuentran en un nivel básico, en donde la
mayoría identifica y escribe su primer nombre, algunos aun solicitan modelos; sin embargo,
no los utilizan para crear sus propios textos, observándose este aspecto muy poco
desarrollado, reconocen pocas vocales, su lenguaje está un poco limitado ya que al
expresarse responden con palabras aisladas o ideas cortas.
7
Pensamiento matemático

En este campo formativo Julian A, Derek A, Erick C, Michelle L. Ximena M y Angel M. se

encuentran en un rango sobresaliente ya que son niños que realizaron las actividades de
manera correcta, en donde reconocen la secuencia numérica, identifican la correspondencia
uno a uno, los números escritos y la sucesión numérica, comunican de manera oral y escrita
los números del 1 al 20, relacionan la cantidad con el numero escrito. Sin embargo;
Santiago D, Renata D, Valentina G, Gael G, Sara G, Jorge L, Valeria R, Mateo T, Evelyn
M y Victoria J. son niños que se encuentran por debajo de un buen avance académico ya
que no logran reconocer los números escritos, olvidaron la serie numérica, no logran
reconocer ni escribir los números, no conocen las figuras geométricas y las que identifican
lo hacen mediante referencias. El resto se encuentra en niveles básicos y satisfactorios,
puesto que logran contar del 1 al 10 utilizando diversas estrategias, escriben los números
del 1 al 9, sin embargo muestran dificultad para la resolución de problemas, para lo cual
ocupan de objetos movibles y apoyo dirigido, aun confunden algunos usos y funciones de
los números, identifican algunas figuras geométricas y ubican objetos a través de las
relaciones espaciales.

Exploración y comprensión del mundo natural y social

En cuanto a este campo Julian A, Elizabeth C, Elvia C, Yaira D, Sophia F, Sara G, Camila
H, Daryl Q, Zoe S, Mateo T son niños que se encuentran en un nivel satisfactorio en cuanto
a los conocimientos abordados, los cuales fueron la identificación de animales y plantas, la
diferenciación de ellas, algunas de sus características y su habitad, en cuanto a los hábitos
de salud e higiene personal son niños que identifican las situaciones de riesgo y
comprenden los hábitos de higiene que se deben de llevar a cabo hoy en día para resguardar
la salud y mantenerse sanos; mientras que Derek A, Erick C, Renata D, Gael G, Ximena
M, Evelyn M, Saul V y Victoria J. se encuentran con debilidades frente a dicho campo
puesto que no logran diferenciar y rescatar las características que poseen los individuos, los
animales y las plantas, dichos estándares solo son referidos a las actividades planteadas en
el diagnostico. El resto del grupo se encuentra en un nivel básico puesto que logran
identificar como seres vivos a las personas y animales desconociendo las características

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propias de los seres vivos, respecto a la salud conocen y mencionan algún elemento de
COVID19 sin embargo, no comprenden ni practican medidas preventivas y hábitos de
higiene personal, para ellos la salud es no enfermarse dejando de lado la alimentación, el
ejercicio y descanso. La experimentación, comprobación y formulación de hipótesis son
estrategias que no favorecieron lo suficiente, puesto que sus conocimientos al respecto son
escasos.

Áreas de desarrollo personal y social

En cuanto a las áreas de desarrollo personal y social Julian A, Emilia A, Elizabeth C, Yaira
D, Michelle L , Ximena M, Angel M, Zoe S son chicos que realizaron las actividades con
solvencia, se encuentran dentro de un buen avance emocional y social, puesto que logran
reconocer situaciones que les generan alguna emoción, explican las consecuencias de
diversas conductas, se expresan con seguridad y explican sus ideas, acatan las indicaciones
y se hacen responsables de sus acciones; sin embargo Erick C, Santiago D, Renata D, Jorge
L, Evelyn M y Victoria V, son niños que les cuesta acatar indicaciones, respetar las
participaciones, identificar las emociones y sus causas, expresarse con seguridad. Si bien el
resto del grupo se encuentra en un nivel básico puesto que hablan de sus sentimientos
básicos ante algunas situaciones o acontecimientos planteados y vividos, reconocen las
acciones que pueden realizar por si solos o con ayuda de alguien más, debido a la
modalidad virtual sus habilidades sociales son escasas puesto que la mayoría se encontraba
en resguardo por motivo de la pandemia y sus habilidades comunicativas sociales se vieron
afectadas.

Artes. En el área de artes muestran en la totalidad una gran dificultad para expresar sus
ideas a través de dibujos, modelados y la pintura. Al observar obras de arte solo hacían
referencia a objetos visibles. Manifiestan disponibilidad para moverse y desenvolverse
completamente con música que sea de su agrado.

Educación física. En general los niños reconocen y movilizan con claridad las diferentes
partes de su cuerpo, al igual que realizan desplazamientos siguiendo indicaciones, debido a
la modalidad virtual y a distintos esta área no fue abordada de manera significativa.

9
Motricidad. En cuanto a sus habilidades motrices Santiago D, Daril Q y Saul V tienen
dificultad a la hora de escribir, puesto que Santiago D. es surdo y al trabajar con la mano
izquierda su fluides a la hora de escribir se ve afectada ya que al parecer no logra controlar
muy bien sus movimientos. Daril Q. es ambidiestro, sin embargo, no logra controlar muy
bien los movimientos con la mano izquierda y la direccionalidad se ve afectada, por último,
Saul V. tiene poco control a la hora de tomar el lápiz, puesto que lo toma más arriba de lo
necesario, para poder controlar el equilibrio del lápiz y a la hora de escribir no se logra
entender muy bien.

10
 2. Contexto del Universo de Práctica.

El Jardín de Niños “María Montessori” de clave 16DJN1774Z sector público – estatal de

turno matutino, se encuentra ubicado al norte de la ciudad de Morelia Michoacán CP.
58114, sobre la Av. Guadalupe Victoria 2063, entre la calle sierra de Pichataro, Andador
Sierra De Acahuato y Perif. Paseo de la república de la colonia “Loma Bonita”, Latitud
19.72190365, Longitud 101.196778, colinda con las colonias Prados Verdes, Santiaguito,
Lomas del Tecnológico, y Popular del Progreso.

El jardín de niños se localiza en un contexto urbano debido a la dotación de todo tipo de

infraestructuras, centros recreativos, supermercados y comercios, tiene acceso a la
comunicación por vía de internet, celular, teléfono, acceso a los medios de transporte.

El jardín de niños en cuestión de estructura comienza por un muro perimetral construido a

base de ladrillo, con un confinamiento sobre concreto armado. La infraestructura que
podemos encontrar dentro del jardín, principalmente se observa en el acomodo de las aulas
que están conectadas entre si por un andador para que este a su vez conecte con el patio
cívico, dichas aulas están construidas por muros de ladrillo con acabados de aplanados
finos y colocación de pintura, cuentan con cimientos de concreto, su loza es de concreto
armado impermeabilizado por la parte exterior, cuenta con un confinamiento en sistema de
columnas y trabes de concreto armado. En cuestión de las instalaciones hidráulicas se
cuenta con aljibe para el almacenamiento de agua el cual distribuye el agua, por una tubería
hacia el tinaco, el cual de ahí parte en varias rutas, de manera que por diferentes tuberías
divide el agua en los equipos necesarios como lo son: baños, lavamanos y llaves de agua.

El jardín cuenta con 8 aulas de clase cuatro de ellas son de segundo grado y tres
corresponden a tercer grado, también cuenta con una biblioteca, una dirección, dos
bodegas, un espacio para la cocina donde se realiza el desayuno de los niños, un salón de
supervisión, un salón de música, 4 baños, dos para mujeres y dos para hombres, un patio
cívico que se utiliza para realizar actividades culturales, actos, entre otros y un baño para
personal. La institución cuenta con escaleras y rampas para que los alumnos con
capacidades diferentes se puedan trasladar a cualquier espacio de la escuela, inclusive a las
áreas verdes donde se puede observar juegos como lo son columpios, llantas, pasamanos,
11
sube y baja, avioncito, resbaladilla y bancas para que descansen y convivan con los demás
compañeros.

El plantel educativo está integrado por siete educadoras, la maestra Nora, maestra Nadia,
Maestra Cristina, maestra Patricia, maestra Lilia y la maestra Aracely, un maestro de
educación física de nombre Juan, una encargada de la biblioteca de nombré Mari, una
directora de nombre Patricia, tres personales de USAER con los servicios de psicología a
cargo de la Lic. Patricia, una trabajadora social de nombre Vanessa V y una terapista de
lenguaje a cargo de Karen C, una directora que trabaja en conjunto con los servicios antes
mencionados y dos maestras de apoyo, una para los grupos de segundo y otra para los
grupos de tercero, finalmente dos personas de apoyo a la limpieza de nombre Julio y Alicia.

El periodo que abarca la jornada de práctica profesional: se realizará del 8 al 19 de

noviembre interviniendo únicamente con observación y diagnóstico, posteriormente del 22
de noviembre al 17 de diciembre (intervención docente)

Describir brevemente las características generales del jardín de niños, así como el periodo
que abarca la jornada de práctica profesional:

12
 3. Definición y Campos en los que se interviene en la jornada
de trabajo.

3.1 Lenguaje y comunicación

3.1.1 Propósitos que se persiguen.
Que el niño reconozca y escriba su nombre propio, identificando algunas de sus
características y su importancia al escribirlo u observarlo en diversos documentos. Que
logre escribir e interpretar los diferentes tipos de textos, tales como; cuentos, instructivos,
cartas, recados y señalamientos de la vida cotidiana utilizando recursos propios.

3.1.2 Descripción breve del enfoque de la disciplina y los procesos que serán buscan
favorecer
Se pretende la aproximación de los niños a la lectura y la escritura a partir de la exploración
y producción de textos escritos como acercamiento a la cultura escrita, de modo que
comprendan que se escribe y se lee con intenciones. De ninguna manera se espera que los
niños egresen de este nivel leyendo y escribiendo de manera convencional y autónoma;
estos son logros que se espera que los niños consoliden hacia el segundo grado de
educación primaria.

La aproximación a la lectura y la escritura en preescolar es parte del proceso de

alfabetización inicial; este nivel implica dos vertientes de aprendizaje: por una parte, en
relación con el uso y las funciones de los textos (recados, felicitaciones, instrucciones,
cuentos y otras narraciones, poemas, notas de periódicos) en diversos portadores
(cuadernos, tarjetas, recetarios, periódicos, revistas, libros, sitios web, entre otros).

La otra vertiente de aprendizaje es el sistema de escritura. En su proceso de aprendizaje, los

niños tienen modos particulares de entenderlo y de interpretar lo escrito; necesitan tiempo y
experiencias con la producción e interpretación de textos para aprender algunas
convenciones del uso del sistema de escritura, como la direccionalidad y la relación entre
grafías y sonidos.

13
 3.1.3 Explicar la estrategia seleccionada y mencionar el nombre de la situación
didáctica.
El trabajo con textos

Permite familiarizar a los niños con diferentes fuentes de información, con la lectura y la
escritura, propiciando el uso de las capacidades cognitivas. Ello no significa enseñar a los
niños a trazar y descifrar letras y palabras. Se trata de poner al alcance de las niñas y los
niños materiales escritos con distintas intenciones comunicativas para que los usen en
situaciones naturales de consulta y permitirles construir estrategias de trabajo con
materiales escritos de uso social: identificar títulos de libros, secciones de los periódicos,
usar el índice para hacer inferencias, deducir qué dicen los pies de foto, etcétera,
actividades en las que la intervención de la educadora es indispensable, no para indicar qué
y cómo hacerlo, sino para propiciar que los niños lo hagan.

Actividades

• “Pase de lista”
• “En busca de mi nombre”
• “El tren de mi nombre”
• “Largos y cortos”
• “Mi pulsera”
• “Las recetas”

3.2 Pensamiento matemático

3.2.1 Propósitos que se persiguen.
Retomar el sistema numérico convencional hasta el número 20, acercarlos a
experiencias sobre conteo de colecciones y la representación simbólica de los
números por medio del planteamiento de problemas no máximos al número 10 para
que logren resolver mediante acciones sobre las colecciones.

14
3.2.2 Descripción breve del enfoque de la disciplina y los procesos que serán buscan
favorecer
El pensamiento matemático es deductivo, desarrolla en el niño la capacidad para
inferir resultados o conclusiones con base en condiciones y datos conocidos. Para su
desarrollo es necesario que los alumnos realicen diversas actividades y resolver
numerosas situaciones que representen un problema o un reto.
En la búsqueda de solución se adquiere el conocimiento matemático implicado en
dichas situaciones. En este proceso se posibilita también que los niños desarrollen
formas de pensar para formular conjeturas y procedimientos. Esta perspectiva se
basa en el planteamiento y la resolución de problemas también conocido como
aprender resolviendo.

3.2.3 Explicar la estrategia seleccionada y mencionar el nombre de la situación

didáctica
El aprendizaje a través del juego.

A través de él es posible propiciar que los niños aprendan, pongan a prueba sus
conocimientos, ejerzan y desarrollen sus habilidades intelectuales como la memoria,
la atención, y el lenguaje en sus diversas manifestaciones.
Resolución de problemas.
La resolución de problemas favorece el desarrollo de la capacidad de razonamiento
cuando se tiene la oportunidad de movilizar los recursos propios en la búsqueda de
alternativas de solución. Para que un problema sea considerado como tal, debe
implicar un reto para los niños: no debe ser tan fácil para que lo resuelvan de
inmediato ni tan difícil que no esté al alcance de su comprensión y de sus
posibilidades de solución. La riqueza de la resolución de problemas radica en su
potencial para hacer emerger aprendizajes en los niños.
• “El calendario”
• “La lotería”
• “El cuerpo del gusano”
• “Collares de colores”
• “Memorama de números”

15
 • “Las pizzas”
• “Competencia de sumas”

3.3 Desarrollo personal y social

Educación socioemocional

3.3.1 Propósitos que se persiguen.

Identificar situaciones que generan diversas emociones, expresa sus sentimientos, se
expresa con seguridad a la hora de relacionarse y participar en grupo, regula sus
emociones utilizando el dialogo para la resolución de conflictos.

3.3.2 Descripción breve del enfoque de la disciplina y los procesos que serán buscan
favorecer
Esta área se centra en el proceso de construcción de la identidad y en el desarrollo
de habilidades emocionales y sociales; se pretende que los niños adquieran
confianza en sí mismos al reconocerse como capaces de aprender, enfrentar y
resolver situaciones cada vez con mayor autonomía, de relacionarse en forma sana
con distintas personas, de expresar ideas, sentimientos y emociones y de regular sus
maneras de actuar.
El lenguaje desempeña una función esencial en estos procesos, porque la progresión
en su dominio por parte de los niños les permite relacionarse y construir
representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y
captan de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos. La construcción
de la identidad, la comprensión y regulación de las emociones y el establecimiento
de relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales
los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo socioemocional1

3.3.3 Explicar la estrategia seleccionada y mencionar el nombre de la situación

didáctica
El ejercicio de la expresión oral.

16
 La capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer ideas con claridad y
precisión, así como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia de lo
que están diciendo; ésta es una habilidad que se adquiere ejerciéndola, es decir,
hablando y escuchando.

• “Emocionanzas”
• “La canción me pone”

4. Evaluación.
4.1 Fundamentos de la evaluación formativa y auténtica
La evaluación para el aprendizaje permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los
aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analiza las causas de
los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. Existen diversas
propuestas de clasificación de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, las
cuales distinguen los enfoques que constituyen el momento actual de la educación
preescolar por el momento en que se introducen en un determinado proceso o ciclo
educativo.

En este sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo es usada en el primer

intento de desarrollar la instrucción, requiere recolectar, sistematizar y analizar la
información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los
alumnos y mi propia intervención docente. Por lo anterior, la evaluación no puede depender
de una sola técnica ya que de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos,
habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada.

En un sentido más específico, el enfoque alterativo denominado “evaluación autentica”

pretende hacer partícipes a los estudiantes en la realización de tareas realistas que dan una
idea clara de sus conocimientos, habilidades y capacidades. Es auténtica porque requiere
que los estudiantes apliquen el conocimiento y las habilidades de manera que reflejen el
mundo real.

17
4.2 Técnicas e instrumentos para valorar el desempeño de los niños y el propio
como docente.
Rubrica
Listas de cotejo
Diario

18
 5. Cronograma de actividades
Al menos de las tres primeras semanas, después se irán agregando las siguientes
semanas

19
 6. Planeación de actividades e instrumentos de evaluación para
cada secuencia.

Jardín de niños
“Maria Montessori”
Clave: 16DJN1774Z Zona Escolar: 084 Sector: 01
Ubicación: Morelia Mich. Col. Loma Bonita Grupo: 3°C
Educadora en formación: Wendy Elizabeth Acosta Ortega
CICLO ESCOLAR: 2021 – 2022

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: Periodo de la secuencia: 22 noviembre al 17

lenguaje y comunicación diciembre 2021
ORGANIZADOR CURRICULAR 2:
 Producción e interpretación de una
ORGANIZADOR CURRICULAR 1: Participación
diversidad de textos cotidianos
social
 Uso de documentos que regulan la
convivencia
APRENDIZAJE ESPERADO:
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Interpreta instructivos, cartas, recados y
 Logra identificar y reconocer su nombre
señalamientos.
escrito
 Escribe instructivos, cartas, recados y
 Escribe palabras y frases cortas y
señalamientos utilizando recursos propios.
comprende su significado.
 Identifica su nombre y otros datos personales
 Interpreta sus producciones escritas.
en diversos documentos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES: PROCEDIMENTALES: ACTITUDINALES:
 Adquirir confianza para
 Nombre propio  Interpretación de la expresarse
 Receta información.  Respetar la participación
 Ingredientes  Elaboración de un de sus compañeros.
 Utensilios recetario  Compartir material con sus
 Producción de textos compañeros
cortos usando sus propios  Colaborar en actividades
recursos  Escuchar con atención las

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 indicaciones

SITUACION DIDACTICA:
“En busca de mi nombre”
INICIO:
Se organizará al grupo de manera que todos logren ver hacia el frente cada uno en su lugar. En el pizarrón
previamente colocare tarjetas con imanes cada una tendrá el nombre de cada niño.
Al comenzar ellos dirán que es lo que creen que hay en el pizarrón, escuchare sus respuestas, les mostrare
dos nombres distintos y les diré que observen bien si se parecen o no y que tienen de diferente, destacando
las letras, la cantidad de letras, si es un nombre corto o largo y la letra por la que empiezan.

DESARROLLO:
Cada niño deberá pasar al frente en orden y buscar la tarjeta que tiene su nombre, al encontrarla la colocara
en su mesa, si no lo identifican se le dará apoyo con ayuda de sus compañeros mencionando la letra inicial
para identificarla entre todos.

niños, que creen que hay en el pizarrón, así es muchas tarjetas con sus nombres, “van a buscar su nombre y
cuando la encuentren me lo muestran y pasan a su lugar, si no lo conocen entre todos lo vamos a buscar”

CIERRE:
Se dividirá el pizarrón en dos, de un lado deberán colocar los nombres cortos y del otro los nombres largos,
se dialogará como fue que encontraron su nombre si fue fácil o difícil y como saben si su nombre es corto o
largo, se observará si están colocados correctamente y por qué.

MATERIALES: TIEMPO:
 Tarjetas con nombres  15 minutos
 Pizarrón
ESPACIO:
 Dentro del aula

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 7. Referencias Consultadas

[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
eval/preesco/carta/Reporte-Evaluacion_preescolar-[Link]
[Link]
se-aprende/[Link]
[Link]
-RSC-TZrfIqpR4s-Fichero_Preescolar_2017_vsCorregida.pdf

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