índice Constructo teórico
Es un estimado general del nivel de capacidad cognitiva
actual del niño. Se deriva de la suma de las puntuaciones
compuestas (comprensión verbal, razonamiento
perceptual, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento). El CIT es la mejor escala que se relaciona
con la inteligencia general. Es decir, que proporciona una
media general en la interpretación de la inteligencia.
CI Total
Mide comprensión verbal y otras habilidades verbales.
Estas incluyen la capacidad para aplicar habilidades e
información verbales a la solución de problemas nuevos, la
capacidad para procesar información verbal y la capacidad
Índices de Comprensión Verbal (ICV) para pensar con palabras.
Mide la memoria trabajo. Esta incluye memoria auditiva a
corto plazo, la capacidad para sostener la atención y las
capacidades numéricas. La habilidad de mantener la
información activa siendo consciente de ello, manipularla y
producir un resultado. Es decir, retener y almacenar
Índices de Memoria de trabajo (IMT) información, operar con ella y generar nueva información.
Está muy relacionado con el rendimiento y el aprendizaje.
Mide habilidades de velocidad de procesamiento. Estas
incluyen la discriminación visoperceptual, la coordinación y
destrezas visomotoras y la velocidad de operaciones
mentales. Relacionada con la capacidad mental, el
desempeño y el desarrollo de la lectura, conservación de los
recursos cognitivos y el uso eficiente de la memoria
Índices de Velocidad de operativa en las tareas fluidas de orden superior. Es decir,
Procesamiento (IVP) mide la capacidad para focalizar la atención, explorar,
discriminar información visual con rapidez y de manera
eficaz.
IRP o escala de ejecución, mide las habilidades de
razonamiento no verbal. Estas habilidades incluyen la
capacidad para pensar en imágenes visuales y manipularlas
de manera fluida, la capacidad interpretar u organizar
materiales percibidos en forma visual en forma rápida, la
atención y la concentración. Se refiere a manipular
Índices de Razonamiento Perceptual abstracciones, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas.
(IRP) El razonamiento perceptual o fluido, se presenta en tareas
que requieren manejar conceptos abstractos, reglas,
generalizaciones, relaciones lógicas, etc.)
Confiabiliad Validez
Composición Alfa Test-Retest (TE) EEM Corr g
4 puntuaciones índices: ICV,
ICV: .83 ICV: 0.78
IRP, IMT, IVP.
IRP .74 IRP: 0.71
10 escalas esenciales: DC, SE,
0.97 0.46 2.68 IMT .76 IMT: 0.66
CM, CD, M, RD, SNL, C, BS. IVP .43 IVP: 0.46
5 escalas suplementarias: IN,
CIT .69 CIT: 0.65
PC, FI, A, R.
SE .89
VB .91
CM .86
3 subpruebas esenciales: SE, V, IN .77
C. PC .70
2 subpruebas suplementarias: 0.94 0.18 3.78 ICV: 0.78
ICV .83
I, PC
RD: 0.86
2 subpruebas esenciales: RD,
SN: 0.86
SNL 0.92 0.20 4.27 IMT: 0.66
A: 0.57
1 Subprueba suplementaria: FI
IMT: 0.76
CL: 0.88
2 subpruebas esenciales: CL,
BS: 0.87
BS 0.88 0.51 5.21 IVP: 0.46
R: 0.41
1 subprueba suplementaria: R
IVP: 0.72
DC: 0.81
3 subpruebas esenciales: DC,
CD: 0.77
CD, M.
0.92 0.39 4.15 M: 0.84 IRP: 0.71
1 subpruebas suplementarias:
FI: 0.57
FI.
IRP: 0.75
Constructo de informe
Ramón YY, con una edad cronológica de x años, xx meses y xx días obtuvo un puntaje de CI TOTAL en
la escala de Weschler de xx, rango percentil de xx, clasificándolo con una inteligencia MUY
SUPERIOR, en comparación a su grupo de edad, con un intervalo de confianza del 95% denotando su
puntaje real entre xxx-yyy. Esto nos indica que posee capacidades MUY SUPERIORES, esto indica que el
estimado del nivel de capacidad cognitiva del niño se encuentra estrechamente desarrollado. Además,
tiene capacidades excelentes para su inteligencia cristalizada, y habilidades que incluyen capacidad de
razonamiento fluido, conocimiento cuantitativo, velocidad de procesamiento, memoria de trabajo,
atención y concentración se encuentran desarrollado de manera superior. Esto denota buena inteligencia
general, buenas aptitudes escolares, buenas habilidades verbales y no verbales y buena disposición para
dominar un currículo escolar. Las implicaciones de su puntuación son altas, esto indica que el sujeto
posee oportunidades culturales, calidad de la escolaridad temprana y la educación general, capacidad
de automonitoreo, capacidad para procesar información visual y verbal, memoria auditiva y visual a
corto plazo, agudeza auditiva visual, capacidad para trabajar bajo presión de tiempo, motivación
y persistencia.
Obtuvo un puntaje de Comprensión Verbal de xx, rango percentil xx con un intervalo de confianza de 95%,
su puntaje real se encuentra entre xxx y yyy, lo clasifica con una inteligencia SUPERIOR en comparación a
su grupo de edad. Esto nos indica que posee capacidades superiores a la capacidad para aplicar las
habilidades de información verbales a la solución de problemas nuevos, la capacidad para procesar
información verbal y la capacidad para pensar con palabras. Esto puntajes pueden estar relacionados la
riqueza del ambiente temprano, la calidad de la escolaridad temprana y la educación general, las
oportunidades culturales, intereses y patrones de lectura.
Obtuvo un puntaje de Memoria de Trabajo de xx, en un rango percentil de xx, clasificándolo con una
inteligencia MUY SUPERIOR en comparación a su grupo de edad, con un intervalo de confianza de 95%
denotando su puntaje real entre xxx y yyy. Esto nos indica que posee capacidades MUY SUPERIORES para
memoria auditiva a corto plazo a corto plazo, la capacidad para sostener la atención y las capacidades
numéricas. Estos puntajes pueden estar relacionados con la puntuación de un examinado que incluyen su
capacidad de automonitoreo, su agudeza y discriminación auditiva, su capacidad para utilizar estrategias
de codificación y su capacidad para utilizar estrategias de ensayo.
Obtuvo un puntaje de Velocidad de procesamiento xxx, en un rango percentil de xx, clasificándolo con una
inteligencia MUY SUPERIOR en comparación a su grupo de edad, con un intervalo de confianza
de 95% denotando su puntaje real entre xxx y yyy. Esto nos indica que posee capacidades MUY
SUPERIORES para la discriminación visoperceptual, la coordinación y destrezas visomotoras y la velocidad
de operaciones mentales. Esto nos indica pueden estar relacionado con la puntuación de un examinado
que incluye su tasa de actividad motora, motivación y persistencia, su agudeza visual y su capacidad para
trabajar bajo presión de tiempo.
Obtuvo un puntaje de Razonamiento Perceptual de xxx, en un rango percentil de xx, clasificándolo con una
inteligencia PROMEDIO ALTO, en comparación a su grupo de edad, con un intérvalo de confianza del 95%
denotando su puntaje real entre xxx y yyy. Esto nos indica que posee capacidades PROMEDIO ALTAS para
pensar en imágenes visuales y manipularlas de manera fluida, la capacidad interpretar u organizar
materiales percibidos en forma visual en forma rápida, la atención y la concentración. Estos puntajes
pueden estar relacionados de un examinado que incluyen motivación y persistencia, capacidad de utilizar
de ensayo y error, oportunidades culturales, intereses y agudeza visual.
índice Escala
Semejanzas (SE)
Vocabulario (VB)
Comprensión
verbal Comprensión (CM)
Información (IN)
Palabras en
contexto (PC)
Diseño con
Cubos (DC)
Conceptos con
Dibujos (CD)
Razonamiento
Perceptual
Razonamiento
Perceptual
Matrices (MT)
Figuras Incompletas (FI)
Retención de
Dígitos (RD)
Sucesión de números
Memoria de y letras (NL)
Trabajo
Aritmética (AR)
Claves (CL)
Velocidad de
Procesamiento Búsqueda de
Símbolos (BS)
Registros (RG)
Confiabilidad
Constructo teórico
# Ítems Alfa
Mide la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos
conceptos dados. Una respuesta que indica una clasificación
abstracta recibe mayor reconocimiento que una respuesta que
indica una clasificación concreta. Esta da información valiosa sobre
la formación de conceptos verbales del niño, así como de su 23 reactivos .86
memoria a largo plazo. Elementos que se relacionan con la
puntuación del niño incluyen: la calidad de su escolaridad temprana
y educación general, sus oportunidades culturales, la riqueza del
ambiente temprano y sus intereses y patrones de lectura.
Mide el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad
expresiva verbal. La subprueba da información valiosa acerca de
las habilidades verbales del examinando, así como de su desarrollo
lingüístico y su memoria a largo plazo. Elementos que se relacionan
con la puntuación de un examinando incluyen oportunidades 36 reactivos .89
culturales, sus intereses y patrones de lectura, la riqueza de su
ambiente temprano, la calidad de su escolaridad temprana y
educación general y su curiosidad intelectual.
Mide el juicio social y el sentido común.
Al examinando se le pide que responda preguntas acerca de
diversas situaciones que, en parte, implican las relaciones
interpersonales y las costumbres sociales. La subprueba
proporciona información valiosa acerca del conocimiento que el
examinando tiene acerca de los estándares convencionales de 21 reactivos .81
conducta. Factores que pueden estar relacionados con la
puntuación de un examinando incluyen sus oportunidades
culturales, la calidad de su escolaridad temprana y educación
general, el desarrollo de una conciencia o sentido moral y su
conciencia acerca del ambiente.
Mide los conocimientos generales. Al examinando se le pide que
responda preguntas acerca de diversos temas. Esta ofrece
información valiosa acerca del rango de conocimientos factuales
del niño, así como de su memoria a largo plazo. Elementos que
pueden estar relacionados con la puntuación de un niño incluyen la 33 reactivos .85
riqueza del ambiente temprano, la calidad de la escolaridad
temprana y de su escolaridad general, sus oportunidades
culturales, sus intereses y patrones de lectura, su atención al
ambiente y su curiosidad.
Mide el razonamiento verbal. La subprueba proporciona
información valiosa acerca de la comprensión verbal del niño,
capacidades generales de razonamiento y su capacidad para
analizar e integrar distintos tipos de información. Elementos que se
24 reactivos .80
relacionan con la puntuación de un niño, incluyen sus
oportunidades culturales, sus intereses y patrones de lectura, la
calidad de su escolaridad temprana y educación general y su
curiosidad intelectual.
Mide la visualización espacial y la capacidad de razonamiento no
verbal. Esta da información valiosa acerca de la capacidad del
examinando para analizar y sintetizar materiales visoespaciales y su
coordinación visomotora. Factores que pueden estar relacionados
con la puntuación de un examinando incluyen su tasa de actividad 14 reactivos .86
motora, su visión a color, su capacidad para trabajar bajo presión
de tiempo, su agudeza visual, el aprendizaje por ensayo y error y su
motivación y persistencia.
Mide el razonamiento abstracto, categórico que se basa en
procesos de reconocimiento perceptual. Al examinando se le pide
examinar una disposición de dibujos y determinar dos dibujos que
tengan una característica en común. La subprueba proporciona
información valiosa acerca de la capacidad de razonamiento no
verbal categórico del examinando. Factores que pueden estar 28 reactivos .83
relacionados con la puntuación de un examinando incluyen las
oportunidades culturales, los intereses y patrones de lectura, la
curiosidad intelectual, la calidad de
la escolaridad temprana y de la escolaridad en general, y la agudeza
visual.
Mide la capacidad de resolver problemas no verbales.
Esta da información valiosa acerca del razonamiento inductivo del
examinando, así como de su procesamiento visual y sus
capacidades de solución de problemas. Factores que pueden estar
35 reactivos .89
relacionados con la puntuación de un examinando incluyen
motivación y persistencia, su capacidad para trabajar a fin de
alcanzar una meta, su capacidad para usar ensayo y error, y su
agudeza visual.
Mide el razonamiento visoperceptual. Esta da información valiosa
acerca de la capacidad del niño para concentrarse en materiales
percibidos en forma visual y de su atención a los detalles. Factores
que pueden estar relacionados con la puntuación de un
38 reactivos .84
examinando incluyen sus oportunidades culturales, su atención al
ambiente, calidad de su escolaridad temprana y su educación
general, su capacidad de trabajar bajo presión de tiempo, su
agudeza visual y su disposición a adivinar cuando está inseguro.
Mide la memoria auditiva a corto plazo. Esta da información valiosa
acerca de la memoria auditiva a corto plazo del examinando, así
como de su atención y concentración. Factores que pueden estar 16 reactivos
relacionados con la puntuación de un niño incluyen su agudeza (8 de orden directo; 8 .87
auditiva, su capacidad de auto monitoreo, su capacidad para utilizar orden inverso)
estrategias de codificación y su capacidad para utilizar estrategias
de ensayo.
Mide la memoria auditiva a corto plazo, lo que incluye la capacidad
para prestar atención y concentrarse.
Esta da información valiosa acerca de la concentración, atención y
manipulación mental del niño. Factores que pueden estar
10 reactivos .89
relacionados con la puntuación de un examinando incluyen su
agudeza auditiva, su capacidad de automonitoreo, su uso de
estrategias de codificación y su capacidad para utilizar estrategias
de ensayo.
Mide la facilidad para la aritmética mental. Esta da información
valiosa acerca de la capacidad de razonamiento numérico del
examinando, así como de su concentración, atención, memoria
auditiva a corto plazo y memoria a largo plazo. Factores que
pueden estar relacionados con la puntuación de un examinando 34 reactivos .87
incluyen la oportunidad para adquirir procesos aritméticos
fundamentales, la calidad de la escolaridad temprana y la
educación general, su agudeza auditiva y su capacidad de
automonitoreo.
Mide la velocidad de procesamiento. El niño debe dibujar en el
espacio en blanco el símbolo que corresponde al símbolo de la
parte superior, de acuerdo con la clave. Esta da valiosa acerca de la
velocidad psicomotora, la coordinación o destreza visomotora, la 59 reactivos en Claves A,
.81
capacidad de exploración, la atención y la concentración. Factores 119 reactivos en Claves B
que se relacionan con la puntuación de un examinando incluyen su
tasa de actividad motora, su motivación y persistencia, su agudeza
visual y su capacidad para trabajar bajo presión de tiempo.
Mide la discriminación visual y la capacidad de exploración
visoperceptual. Esta da información valiosa acerca de la
discriminación perceptual del examinando, así como de su (45 reactivos en
velocidad y precisión, su atención, concentración y memoria visual Búsqueda de símbo-
.68
a corto plazo. Factores que se relacionan con la puntuación de un los A y 60 reactivos en
niño incluyen su tasa de actividad motora, motivación y Búsqueda de símbolos B)
persistencia, capacidad para trabajar bajo presión de tiempo y
agudeza visual.
Mide la alerta visual y la capacidad de exploración visual. Esta da
información valiosa acerca de la discriminación perceptual del
examinando, así como de su velocidad y precisión, su atención, su (2 reactivos, uno aleatorio
concentración y su vigilancia. Factores que se relacionan con la .78
y otro estructurado)
puntuación de un examinando incluyen su tasa de actividad
motora, su motivación y persistencia, su agudeza visual y su
capacidad para trabajar bajo presión de tiempo.
Confiabilidad Validez
EEM Test-Retest (TE) Corr (índ/CIT) g
1.13 .24 0.89 / 0.77 0.81
1.00 .13 0.91 / 0.79 0.83
1.31 .08 0.86 / 0.71 0.73
1.16 .16 0.77 / 0.73 0.81
1.34 .31 0.70 / 0.65 0.73
1.13 .41 0.81 / 0.70 0.70
1.29 .29 0.77 / 0.64 0.61
0.99 .23 0.84 / 0.72 0.70
1.20 .60 0.57 / 0.60 0.66
1.07 .24 0.86 / 0.62 0.57
0.97 .16 0.86 / 0.69 0.66
1.05 .23 0.57 / 0.72 0.77
1.20 .48 0.88 / 0.57 0.51
1.36 .41 0.87 / 0.66 0.61
1.38 .37 0.41 / 0.26 0.27
Aplicación
Constructo de Aplicación Instrucciones Pag.
Se presentan al niño dos palabras que representan
objetos o conceptos comunes y tiene que describir
en qué son similares. pag. 69 a 88
•Leer cada reactivo al pie de la letra.
Para los reactivos dibujos, el niño nombra los
dibujos que se les presentan en la Libreta de
estímulos. Para los Reactivos verbales, el menor
define las palabras que el examinador lee en voz pag. 103 a 132
alta.
El niño responde las preguntas con base en su
comprensión de principios generales y situaciones pag. 143 a 168.
sociales.
El niño responde preguntas que tratan sobre una
amplia variedad de temas de conocimientos
pag. 187 a 204
generales.
•Leer reactivos al pie de la letra.
En cada reactivo, el niño deduce el concepto común
pag. 211 a 215
que se describe con una serie de pistas.
El niño observará un modelo construido o una
ilustración en la Libreta de estímulos y utilizará
cubos rojos con blanco para reproducir el diseño
dentro de un límite especificado de tiempo. pag. 60 a 68
• frente al niño, número de página debe estar
esquina superior derecha del examinador.
•Iniciar según la edad del examinado
En cada reactivo se presentan al niño dos o tres filas
de dibujos y se le pide que elija un dibujo de cada
fila con base en una característica común. pag. 93 a 96
•Proporcionar ayuda únicamente en las muestras A
yB
Se presenta al niño una matriz incompleta y se le
pide que seleccione, entre cinco opciones, la pag. 139 a 142
respuesta que complete la mejor matriz.
En cada uno de los reactivos, el niño ve un dibujo al
que le falta un elemento esencial y se le pide que
pag. 175 a 181
señale o nombre la parte faltante dentro de un
límite de tiempo específico.
Para el orden directo: el niño repite los números en
el mismo orden en que los presentó el examinador
en voz alta. Para orden inverso: el niño reproduce
los números en orden inverso a como los dijo el pag. 89 a 92.
examinador en voz alta.
•Aplicar orden inverso sin importar el desempeño
del niño en orden directo.
Se lee al niño combinación de números y letras y se
le pide que recuerde los números en orden ascende
pag. 133 a 138
y después las letras en orden alfabético.
El niño resuelve mentalmente una serie de
problemas aritméticos presentados oralmente pag. 205 a 210
dentro de un límite específico de tiempo.
El niño copia símbolos que están apareados con
figuras geométricas simples o dígitos. Por medio de
una clave, el menor dibuja cada símbolo en su
pag. 97 a 102
figura o casilla correspondiente con un límite de
tiempo específico.
El niño dentro de un grupo de símbolos e indica si el
modelo o modelo estímulo aparecen en el grupo de
búsqueda dentro de un tiempo determinado. pag. 169 a 174
•Existen dos formas de las subpruebas de BS,
asegúrese de aplicar la versión apropiada.
El niño busca en una disposición tanto aleatoria
como estructurada de dibujos y marca los dibujos pag. 182 a 186
estímulo dentro de un límite de tiempo.
Tiempo Tipo respuesta
Verbal compleja: el niño puede
No hay límite de tiempo contestar con una palabra o con
una frase
No hay límite de tiempo Respuesta verbal compleja
No hay límite de tiempo Respuesta verbal compleja
Señalización; una sola respuesta,
No hay límite de tiempo
respuesta verbal simple
Una sola respuesta; respuesta
No hay límite de tiempo
verbal simple
Imitación: formación de modelos
Límite de tiempo según reactivo de cubos después de haber dado
una pauta.
No hay límite de tiempo Señalización
No hay límite de tiempo Señalización
No hay límite de tiempo Señalización
Repetición de la serie de números;
No hay límite de tiempo verbal simple, una sola respuesta
Una sola respuesta; respuesta
No hay límite de tiempo
verbal simple
Una sola respuesta; respuesta
30 segundos por reactivo
verbal simple
120 segundos Señalización
20 segundos por reactivo Señalización
45 segundos por reactivo Señalización
Punto inicio Inversión
6-8 ítem muestra, ítem 1
9-11 ítem, ítem 3
No hay inversión
12-16 ítem muestra, ítem 5
puntuación de 0 o 1 en cualquiera de los dos
6-8 ítem 5 primeros reactivos dados, reactivos anteriores
9-11 ítem 7 en orden inverso
12-16 ítem 9 hasta obtener dos puntuaciones
perfectas consecutivas
puntuación de 0 o 1 en cualquiera de los dos
6-8 ítem 1 primeros reactivos dados, reactivos anteriores
9-11 ítem 3 en orden inverso
12-16 ítem 5 hasta obtener dos puntuaciones
perfectas consecutivas
puntuación de 0 en cualquiera de los dos
6-8 ítem 5 primeros reactivos dados, reactivos anteriores
9-11 ítem 10 en orden inverso
12-16 ítem 12 hasta obtener dos puntuaciones
perfectas consecutivas
puntuación de 0 en cualquiera de los dos
primeros reactivos dados, reactivos anteriores
6-9 ítem muestra, ítem 1
en orden inverso
10-16 ítem muestra, ítem 5
hasta obtener dos puntuaciones
perfectas consecutivas
puntuación de 0 o 1 en cualquiera de los dos
primeros reactivos dados, reactivos anteriores
6-7 ítem 1
8-16 ítem 3 en orden inverso
hasta obtener dos puntuaciones
perfectas consecutivas
puntuación de 0 en cualquiera de los dos
6-8 ítem muestra, ítem 1
primeros reactivos dados,
9-11 ítem, ítem 5
reactivos anteriores en orden inverso
12-16 ítem muestra, ítem 7
hasta obtener dos puntuaciones
perfectas consecutivas
puntuación de 0 en cualquiera de los dos
6-8 ítem muestra, ítem 4 primeros reactivos dados, reactivos anteriores
9-11 ítem muestra, ítem 7 en orden inverso
12-16 ítem muestra, ítem 11 hasta obtener dos puntuaciones
perfectas consecutivas
puntuación de 0 o 1 en cualquiera de los dos
6-8 ítem muestra, ítem 1 primeros reactivos dados, reactivos anteriores
9-11 ítem muestra, ítem 5 en orden inverso
12-16ítem muestra, ítem 10 hasta obtener dos puntuaciones
perfectas consecutivas
6-16 ítem 1
(orden inverso: ítem muestra, No hay inversión
ítem 1)
6-7 ítems de verificación de
apitudes,
No hay inversión
ítems muestra, ítem 1
8-16 ítem muestra, ítem 1
puntuación de 0 en cualquiera de los dos
6-7 ítem 3 primeros reactivos dados, reactivos anteriores
8-9 ítem 9 en orden inverso
10-16 ítem 12 hasta obtener dos puntuaciones
perfectas consecutivas
6-7 ítem de muestra A, ítems de
prueba
8-16 ítem de muestra B, ítem de No hay inversión
prueba
6-7 ítem de bs A, ítem de
práctica, ítem de prueba
No hay inversión
8-16 ítem de bs B, ítem de
práctica, ítem de prueba
6-16 ítem de muestra, ítem
práctica, No hay inversión
ítem 1
Descontinuación Calificación
Reactivos 1-2: puntuación 0 o 1 punto
3 puntuaciones
Reactivos 3-23: puntuación de 0, 1 o 2
consecutivas de 0.
3 puntuaciones Reactivos 1-4: puntuación de 0 o 1 punto
consecutivas de 0 Reactivos 5-36: puntuación de 0, 1 o 2 puntos
3 puntuaciones Puntuación de 0, 1 o 2 puntos.
consecutivas de 0
5 puntuaciones
Puntuación de 0, 1 o 2 puntos.
consecutivos de 0
5 puntuaciones
Puntuación de 0, 1 o 2 puntos.
consecutivos de 0
Reactivos 1-3: puntuación 1, 2 o 3 puntos
Reactivos 4-8: puntuación de 0 a 4 puntos
3 puntuaciones Reactivos 9-14: puntuación de 0 o la puntuación
consecutivas de 0 apropiada de bonificación por tiempo
DCSB: Reactivos 1-2: puntuación 0, 1 o 2 puntos
Reactivos 4-14: puntuación de 0 a 4 puntos
5 puntuaciones
Puntuación de 0 o 1 punto.
consecutivos de 0
4 puntuaciones
consecutivas de 0 o
Puntuación de 0 o 1 punto.
4 puntuaciones de 0 en
5 reactivos consecutivos
6 puntuaciones
Puntuación de 0 a 1 punto.
consecutivas de 0
Puntuación de 0 o 1 ensayo.
0 en ambos ensayos de un
RDD & RDI: puntuación natural total para RD en orden
reactivo. (Orden directo).
directo e inverso, respectivamente
orden inverso: puntuaciones de RDDL & RDIL: Número de dígitos recordados en el
0 en ambos
último ensayo calificando con 1 punto para RD en
ensayos de un reactivo.
orden directo e inverso , respectivamente
si el niño no puede responder
correctamente
a cualquiera de los reactivos de Puntuación de 0 a 1 punto.
verifación de aptitudes o
puntuaciones de 0 en ensayo
4 puntuaciones
Puntuación de 0 a 1 punto.
consecutivas de 0
Utilizar la plantilla de califiación para verificar las
después de 120 segundos respuestas del niño 1 punto para cada respuesta
correcta
Utilizar la plantilla de califiación para verificar las
después de 120 segundos respuestas del niño. Reste el número de respuestas
correctas. Si la puntuación natural es <0, registre 0.
Utilizar la plantilla de califiación para verificar las
respuestas del niño. Reste el número de respuestas
después de 45 segundos
correctas. Si la puntuación natural es <0, registre 0. RA
para cada reactivo
y RE: puntuación natural total para los reactivos 1 y 2,
respectivamente.
Materiales necesarios Ejemplos de reactivo
Manual de aplicación y Protocolo de Registro "¿En qué se parecen la LECHE y el AGUA?
Manual de aplicación, Libreta de estímulos y Protocolo
de Registro. "¿Qué es un RELOJ?"
Manual de aplicación y Protocolo de Registro "¿Por qué la gente se cepilla los dientes?
Manual de aplicación y Protocolo de Registro "¿Cuántos años tienes?
Manual de aplicación y Protocolo de Registro "Este es un animal que hace "guau"."
Manual de aplicación, protocolo de registro, Libreta de
estímulos, cubos para diseño con cubos y un
cronómetro.
Manual de aplicación, Libreta de estímulos y Protocolo
de Registro.
Manual de aplicación, Libreta de estímulos y Protocolo
de Registro.
Manual de aplicación, protocolo de registro, libreta de
estímulos y un cronómetro.
Manual de aplicación, protocolo de registro "4. 5-2-1-8-6"
Manual de aplicación y Protocolo de Registro "5-A-2-B"
Protocolo de registro, libreta de estímulos,
cronómetro.
Manual de aplicación, protocolo de registro,
Cuadernillo de respuestas 1, un lápiz del número 2 sin
borrador, cronómetro y plantilla de calificación para
Claves.
Manual de aplicación, protocolo de registro,
cuadernillo de respuestas 1, Lápiz #2 sin borrador,
cronómetro y plantilla para calificar búsqueda de
símbolos.
Manual de aplicación, protocolo de registro,
cuadernillo de respuestas 2, lápiz rojo sin borrador,
cronómetro y plantilla de calificación de registros.
Importante
1. Es posible repetir cada reactivo con tanta
frecuencia como sea necesario. 2.
Si la respuesta del niño es poco clara o demasiado
ambigua como para calificarla con facilidad, o está
seguida de una (I) en las respuestas muestra, diga:
¿Qué quieres decir? o Dime más acerca de ello.
1. Hay respuestas marginales, generales, funcionales
y ademanes con las manos. En estos casos se
interrogará con tanta frecuencia como sea necesario.
2. En caso
de que la respuesta no sea "apropiada" diga: "Sí,
¿pero qué otro nombre tiene?"; "Sí, ¿pero qué tipo
de (respuesta del niño) es?"; "Sí, ¿pero cómo se
llama?"; "Sí pero, ¿Cómo se llama?"
1. Leer reactivos al pie de la letra, se puede repetir
tan a menudo como sea necesario.
2. Si la respuesta es poco clara, diga: "¿Qué quieres
decir? o Dime más" 3. Aliente
a los niños titubeantes con afirmaciones como "Sí" o
"Adelante".
1. Leer reactivos al pie de la letra, se puede repetir
tan a menudo como sea necesario.
2. En cada reactivo se proporcionan respuestas
muestra para facilitar calificación. 3.
Si la respuesta es poco clara, diga: "¿Qué quieres
decir? o Dime más"
1. Para hacer que el niño entienda que se está
aplicando otro reactivo, diga: "Vamos a tratar con
otro"
2. Solamente se puede repetir la pista una vez. Se
puede repetir a solicitud del niño 5 segundos en
responder.
1. La libreta de estímulos se debe colonar de manera
a que el número de la página del reactivo se debe
ubicar a la esquina superior derecha del examinador.
2. Retirar de
la vista todos los cubos que no sean necesarios del
niño. 3. Se corrige
solamente la primera vez que se hace rotación
diciendo: "Ves, va de este modo"
1. El niño puede señalar, nombrar o expresar los
números correspondientes de los dibujos elegidos.
2. Si el menor pregunta el nombre de un dibujo, se le
da únicamente por el nombre. 3.
Si el nombre que el niño da para un dibujo es poco
claro, se le dice: señala el dibujo que quieres decir.
3. Si el
niño da más de una respuesta, diga: "Sólo puedes
dar una respuesta. Escoge únicamente la mejor".
1. Es esencial aclarar las preguntas al señalar las
opciones de respuesta y el signo de interrogación en
la matriz a medida que usted le presente el reactivo
al niño. 2. El niño
debe indicar su opción, ya sea que diga el número de
la esta. Si responde con otra verbalización diga:
"Muéstrame".
El cronometraje es esencial. Comience a tomar el
tiempo de cada reactivo después de presentarlo y
decir la última palabra de las instrucciones. Deje de
tomar el tiempo cuando el niño ya haya respondido
o cuando hayan transcurrido 20 segundos.
1. La subprueba se divide en dos, se deben aplicar
ambas sin importar el desepeño en la anterior.
2. Aplicar los dos ensayos aunque el niño haya
aprobado el 1. 3.
Leer los dígitos a una velocidad de uno por segundo.
Haga una pausa para permitir que el niño responda.
4. No repita
ningún ensayo de un reactivo. Si el niño pide que se
le vuelva a decir el ensayo diga: "responde como
creas mejor."
1. Si el niño se equivoca en cualquiera de los dos
reactivos de muestra, corríjalo de inmediato y vuelva
a aplicar el reactivo de muestra según las
instrucciones. 2.
No repita ninguno de los ensayos de un reactivo. Si el
niño pide que se le vuelva a decir alguno, diga:
"Responde como creas mejor"
El cronometraje es esencial. Comience a tomar el
tiempo de cada reactivo después de presentarlo y
decir la última palabra de las instrucciones. Deje de
tomar el tiempo cuando el niño ya haya respondido
o cuando hayan transcurrido 30 segundos.
El reactivo puede
repetirse solamente una vez a solicitud del niño.
1. Dos formas de la subprueba de claves. Asegúrese
de aplicar la versióna adecuada. 2. No
proporcionar un borrador. Si este pregunta qué debe
hacer al cometer un error, diga: "No hay problema,
Solo sigue trabajando tan rápido como puedas."
3. Si el niño
omite un reactivo o comienza a llenar la fila en orden
inverso, diga: "Hazlos en orden"
1. Existen dos formas de la subprueba de Búsqueda
de Símbolos. Asegúrese de aplicar la versión
apropiada. 2. Si el
niño llega al final de una página y se detiene antes de
que concluya el límite de tiempo, dé la vuelta a la
página y diga: "No te preocupes, simplemente sigue
trabajando lo más rápido que puedas."
1. No desaliente al niño cuando hace correcciones
espontáneas, a menos que lo haga de manera
repetida y esto impida su desempeño. 2.
No proporcione ayuda adicional excepto para
recordar al niño que continúe hasta que se le diga
que se detenga. (en caso necesario)