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DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CASIMIRO RAÚL

MAESTRE DEL MUNICIPIO DE VALLEDUPAR.

YENERIS CAROLINA GONZÁLEZ VELÁSQUEZ.

LISETH OCHOA MAESTRE.

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR.

FACULTAD DE DERECHO, CIENCIAS POLITICAS Y SOCIALES.

SOCIOLOGIA.

VALLEDUPAR

2021
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Tabla De Contenido.

1. Propuesta De Investigación__________________________Pág. 3

2. El Problema De Investigación________________________Pág. 4

2.1 Planteamiento Del Problema_________________________Pág. 4/11

2.2 Pregunta De Investigación___________________________Pág. 11

2.3 Justificación______________________________________Pág. 11

3. Objetivos. ________________________________________Pág. 11

3.1 Objetivo General___________________________________Pág. 11

3.2 Objetivos Especificos. ______________________________Pág. 12

3.3 Justificación______________________________________Pág. 12/13

4 Estado Del Arte___________________________________Pág. 13

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PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

INTEGRANTES: Yeneris Carolina González Velásquez

Liseth Ochoa Maestre

ASIGNATURA: seminario de proyecto I

DOCENTE: Arlet Useche Córdoba

PROGRAMA DE SOCIOLOGÍA.

• Tema General: La educación ambiental en la formación de conciencia y

responsabilidad del ser humano

• Título De Investigación De La Propuesta: Diseño de estrategia didáctica para la

enseñanza de la educación ambiental en la institución educativa Casimiro Raúl Maestre del

municipio de Valledupar

• Línea De Investigación Del Programa De Sociología En El Cual Se Encuentra

Enmarcado La Propuesta De Investigación: DESARROLLO SOCIAL, MEDIO

AMBIENTE Y CULTURA EN CONTEXTOS LOCALES.

Por medio de este trabajo se espera tener una influencia positiva en la comunidad

educativa de ascendencia de la institución educativa Casimiro Raul Maestre, que

permita a estos miembros de la sociedad, ser generadores de cultura ambiental y

manejo de procesos limpios, que nos ayuden a contribuir con un medio ambiente

sano para todos.

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1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Cuando se habla de educación ambiental por proyectos, se afirma que es un tema de

discusión y una alternativa de gran actualidad, la humanidad entera debería ser propensa a

visualizar, que, su vía de sostenimiento para poder proyectar un mundo estable

ambientalmente, requiere buscar y obtener soluciones a la mitigación de problemas

ambientales.

Desde décadas atrás se detectó que la intervención del hombre ha causado una

degradación ambiental apabullante y de crecimiento casi que exponencial, lo cual reviste de

un problema muy significativo a nivel global como lo afirma Martínez, R. (2010). “la

sociedad es un mundo de grandes desequilibrios e injusticias, en la que riqueza y lujo (de

minorías) se codean con la pobreza y miseria más cruda (de mayorías), el proceso de

apropiación, producción y consumo, y el crecimiento explosivo poblacional agravan la

situación de la propia biosfera que está siendo degradada”. Por lo tanto, las vías de

desarrollo y la modernización que tanto se viralizo con la revolución industrial, ha ido

desde su inicio, en contra del medio ambiente, centrándose en la producción en masa y el

aprovechamiento de los recursos sin tener una estructura de cuidado y consumo

desproporcionado con afectaciones irreparables para los ecosistemas ricos en recursos.

Broswimmer (2005, p. 27) citado por Cantú-Martínez, P. C. (setiembre-diciembre, 2014).

advierte: “El biólogo Harvard E.O. Wilson calcula que antes de que existieran los seres
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humanos la tasa de extinción anual de especies era (solo aproximadamente) de una especie

por millón (0,0001%). Los cálculos de las actuales tasas de extinción van de 100 a 10,000

veces esa cifra”

Esta crisis ambiental globalizada, es provocada de manera directa por el ser humano

y sus actividades, que llevan a la sociedad a enfrentar un detrimento y abuso del medio

ambiente con una contaminación ambiental de mayor nivel, solo con la excusa de poder

acaparar o llegar a un supuesto estado de calidad de vida máximo. Una sociedad con altos

niveles de civilización utópica, será aquella, que promueva la integración del cuidado del

entorno con las acciones de bienestar social requeridos, donde el proceder la educación en

su objetivo básico, actuará como puente conector entre el comportamiento y las prácticas

sociales para la sustentabilidad ambiental.

Una de las alternativas planteadas para dar solución y tener una sustentabilidad para

la crisis ambiental mundial en la que se encuentra abocado el planeta, es la que pretende

consolidar la educación al ser humano como una solución real y duradera en el tiempo,

tomando en cuenta que la educación es entendida como un proceso de desarrollo socio-

cultural continuo de las capacidades que las personas en sociedad deben generar y que se

realiza tanto dentro como fuera de su entorno, a lo largo de toda la vida. Dado este objetivo

claro de la educción, se puede afirmar lo expresado por Freire. (1995). “La educación

contribuye a una conciencia crítica e integral de nuestra situación en el planeta. También, es

un agente importante en la transición a una nueva fase ecológica de la humanidad. Pretende

comprender su relación en la biosfera humanizada, al formar personas capaces de

interpretar y transformar el mundo, y de dar importancia a los derechos de todos los seres
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vivos (incluyendo humanos) y la naturaleza, para contribuir a plantear políticas y culturas

basadas en necesidades a corto plazo”

La educación implica impulsar las destrezas y las estructuras cognitivas, que

permiten que los estímulos sensoriales y la percepción del mundo-realidad se conviertan de

información significativa, en conocimientos de su construcción y reconstrucción, así como

en valores, costumbres, que determinan nuestros comportamientos o formas de actuar

(Álvarez, 2003).

Por este motivo se viene desarrollando una serie de eventos políticos,

socioeconómicos y educativos, en pro del diseño de políticas y estrategias generales y

particulares las cuales permitan aproximarse al equilibrio en las relaciones del hombre con

la naturaleza. En concordancia con lo anteriormente esbozado el gobierno de Colombia no

es ajeno a esa proyección mundial de cuidado de los recursos naturales, ven en la educación

ambiental la forma ideal para plantear esa modificación cultural y social y el celo por el

medio ambiente encaminado desde la escuela y continuando en las universidades, tener un

eslabón fuerte de conducta y de conocimiento para aprehender como convivir en estado de

unión y de no daño al entorno. Al respecto, el Ministerio de Ambiente y Desarrollo

Sostenible establece que las instituciones deben concebir la educación ambiental como un

proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su

entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social,

política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se

puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.

(Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2002. pp. 18-19)

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Buscando que las personas generen y acojan soluciones de raíz, teniendo en cuenta

que los problemas ambientales actuales para ser solucionados deben partir de la conciencia

misma del ciudadano que miembro de la célula de la sociedad, como es el mismo núcleo

familiar al cual se pretende llegar en su dimensión natural para ser factores de cambio. Son

muchos los proyectos sobre medio ambiente o educación ambiental que se generan en el

país, pero son muy pocos los que están enfocados a direccionar una educación ambiental

hacia la búsqueda de un desarrollo sostenible. (velásquez, c. 2017).

En ese estado de conciencia, no se pude alejar a la comunidad educativa y en

especial los docentes que laboran desde la básica primaria hasta la media, de todas las

instituciones educativas públicas o privadas del país, el cumplimiento y obligatoriedad

desde su práctica pedagógica y que está establecido en su currículo, el involucrar a sus

estudiantes en el conocimiento de las problemáticas ambientales de su entorno. Esta

inclusión no es una rueda suelta, sino que esta dimensionada y proyectada en el currículo de

los Proyectos Educativos Institucionales PEI.

En la Institución Educativa Casimiro Raúl Maestre dentro de su PEI (2020), se tiene

establecido un modelo pedagógico crítico-social, en el cual se fija el tipo de estudiante que

se desea formar o el tipo de persona que se quiere llevar a la sociedad, con las siguientes

características “formados de manera equilibrada con conocimientos, aptitudes y destrezas

que por medio de un permanente proceso de aprendizaje y maduración que garantice su

desempeño competentemente integrando lo académico. Lo socio afectivo y sus valores

como también el respeto por sus semejantes y su cultura, en paralelo con la conservación

del medio ambiente” todo anterior aunado con unos criterios de evaluación donde los

docentes son guías continuos en la concientización de los educandos para que prioricen en
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su interior valores como el respeto, la responsabilidad y la honestidad para el desarrollo

integral de su evaluación.

Los criterios para una evaluación del estudiante en la I.E Casimiro Raúl Maestre son:

 Desarrollo socio afectivo.

 Capacidad de criterios, análisis e interés y creación.

 Dominio de conocimientos y aplicación de ellos.

 Capacidad investigativa.

 Desarrollo de valores.

 Habilidades y destrezas

 Asistencia y puntualidad

 Capacidad de interpretación

 Capacidad de argumentación.

 Capacidad de plantear soluciones a problemas de su entorno y vida cotidiana.

De esta manera la educación ambiental institucional se debe realizar a partir de los

proyectos ambientales PRAE, el cual funge como una estrategia pedagógica, donde la

institución educativa se vincula de manera directa a la solución de la problemática

ambiental particular de una localidad comuna sector, desarrollando con los estudiantes,

desde el aula de clase planes de acción ambiental que tratan de mitigar o evitar los daños

posibles causados por la intervención del hombre.

Cabe recordar que esta acción es tomada de la perspectiva o visión que introdujo el

ministerio de educación donde se fijan los criterios para la promoción de la educación

ambiental formal e informal en el país a partir del Decreto 1743 de 1994 y La Constitución

Política Colombiana en materia de educación ambiental, donde se buscó algo más que el
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cumplimiento de hacer, elaborar o realizar un proyecto ambiental escolar para que sea letra

muerta en las instituciones educativas. Dentro las diferentes instancias de la institución

educativa se debe trabajar para tener la cohesión suficiente entre lo que estipula la ley,

normas y decretos, con el que hacer de la comunidad educativa para fortalecer la educación

ambiental, y así tener el valor agregado de unos docentes formadores que por medio de los

distintos equipos de trabajo y la didáctica pedagógica puedan implementar el proyecto

ambiental escolar, que, más allá de un requisito por cumplir lo hagan como una labor real y

exhaustiva del querer realizar un cambio cultural y educativo en los jóvenes integrantes de

las instituciones educativas y que esto se refleje en la comunidad próxima a ella.

Los PRAES Según Holguín (2006), p.8 “...Deberían utilizarse como medio para

preservar el ambiente e incentivar la calidad de vida de los actores involucrados”.

Sin embargo, esto no está sucediendo y se han “convertido en un documento que se

presenta ante la Secretaría de Educación, para cumplir con el requisito de la ley,

sin desarrollar la estructura temática y filosófica con la que fueron planteados

desde el Ministerio de Educación”.

Cuando se revisa lo que expresa Holguín (2006) se hace una comparación con lo

encontrado en la institución educativa Casimiro Raúl Maestre de municipio de Valledupar,

y aunque no existe un PRAE consolidado bajo los lineamientos de una guía metodológica,

que está establecida por la normatividad de transversalidad y proyección desde todos los

estamentos y áreas del conocimiento y del desarrollo humano por parte de todos los

docentes, se ha logrado que en este último año el establecimiento educativo con sus

directivas fomenten y consoliden la educación ambiental como un objetivo principal.

 10

Para establecer este objetivo se utiliza como eje articulador de los docentes, la

conformación de grupos jóvenes de la comunidad educativa que se hacen llamar tejido

social casimirista, los cuales realizan algunas campañas de aseo, promoviendo el cuidado

del ambiente y sus recursos, aunque ese puede afirmar que no es suficiente, pero si son

pasos para construir una sociedad más influyente en temas de cuidado ambiental.

Una problemática relacionada con esta educación ambiental es que, al no ser tratada

como una asignatura, genera trabajar las temáticas propuestas y las diferentes actividades

casi de manera desarticulada, he indican una falta de estrategias que llevan un orden y

objetivo definido.

Muy a pesar de los esfuerzos que se realizan en la institución por articular la Educación

Ambiental en la institución educativa, la mayoría de los estudiantes no hacen un

reconocimiento de su entorno próximo y mucho menos de las problemáticas ambientales

del mismo, siendo ellos en muchos casos los principales causantes de los problemas

ambientales generados.

Otro tópico que podemos tratar es que el espacio físico con el que cuenta la

infraestructura de la institución educativa Casimiro Raúl Maestre, no es posible la

implementación al interior de una zona verde robusta, adecuada y mucho menos la

construcción de una zona verde amplia, pero los directores del proyecto creen que la visión

del proyecto ambiental institucional se puede lograr sin necesidad de modificar dicha

infraestructura, partiendo que el plantel educativo pueda ser condicionado para el trabajo de

diferentes temáticas ambientales e incluso permite la realización de actividades

transversales desde distintas áreas el conocimiento que comprenden el currículo escolar y el

plan de aula de la institución, por lo que es indispensable plantear la pregunta problema:

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¿Cómo diseñar una estrategia didáctica para fomentar una educación

ambiental que cree conciencia y comportamiento responsable en la I. E. Casimiro

Raúl Maestre?

Por lo expresado cabe recordar que dentro de esta problemática está inmerso el objeto de

la educación ambiental que:

según Bermúdez. O, (2003. Pag, 13). “La educación ambiental en un mundo

globalizado, con grandes desarrollos tecnológicos, con una crisis ambiental como

la actual, es definitiva y muy importante ya que es una estrategia para lograr

nuevas formas de interacción social y de cultura ciudadana, buscando construir

una sociedad donde las relaciones de los seres humanos entre sí y con el entorno,

se establezcan en un plano de corresponsabilidad y sustentabilidad”.

1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

¿Cómo diseñar una estrategia didáctica para fomentar una educación ambiental que cree

conciencia y comportamiento responsable en la I. E. Casimiro Raúl Maestre?

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Diseño de una estrategia lúdica que incentive la educación ambiental sustentada, la

conciencia y el comportamiento responsable de la I.E Casimiro Raúl Maestre.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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 Identificar los conocimientos y actitudes sobre el medio ambiente de los

docentes y estudiantes de la institución educativa Casimiro Raúl Maestre.

 Formular estrategias lúdico educativas ambientales al interior de la

institución educativa como forma de reforzar el trabajo de concientización

que los docentes cumplen al interior de sus aulas, a fin de generar sentido de

pertenencia en la comunidad educativa.

 Implementar las estrategias lúdico ambientales diseñadas formar para

estudiantes conscientes y responsables en el cuidado del medio ambiente.

3. JUSTIFICACIÓN

Esta investigación llamada ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CASIMIRO RAUL

MAESTRE DEL MUNICIPIO DE VALLEDUPAR, tiene como propósito la búsqueda de una

psicoeducacion en la educación ambiental para que sea un tema arraigado y de discusión

dentro y fuera de las aulas de clases, como una alternativa de impacto y gran importancia

para el estudiantado y la comunidad que los rodea.

Con esta investigación se quiere obtener e implementar una estrategia didáctica para

obtener soluciones ideales y acordes con esta época, que permitan un buen desarrollo

académico y de aprendizaje, en el cual los estudiantes sean los motores de las soluciones de

las actuales problemáticas que tiene el medio ambiente o entorno local.

 13

Este tema de la educación ambiental tiene un largo recorrido durante los últimos años,

en donde sabemos que el mismo ser humano es el que ha causado o generado estos

problemas que nos llevan a la actual crisis ambiental de mayor nivel en el más reciente

periodo. Se quiere realizar proyectar esta investigación para tratar de implementar y crear

una solución pedagógica como herramienta para el cambio y un mejor ambiente, donde se

nos brinde calidad de vida.

Estas herramientas didácticas se implementan en la institución educativa y la

comunidad para que tanto los docentes como el estudiantado sean de la piedra angular en

las soluciones donde ellos puedan desarrollar de mejor manera las actividades prolongadas

por los docentes para asegurar una mejor convivencia con su entorno.

4. ESTADO DEL ARTE

En el marco de esta propuesta investigativa se da un bosquejo de distintas

investigaciones monográficas que sea han realizado en cuanto a los temas de pedagógica y

didáctica para la educación ambiental como la forma expedita para contribuir en la

formación de los estudiantes y a su vez generar conciencia en la sociedad sobre esta

importante temática.
 14

4.1 INTERNACIONALES.

María Cristina García realizo en Ecuador, Quito desde la Universidad Central Del

Ecuador, una investigación titulada Corrientes De Pensamiento En La Educación

Ambiental Y Ámbitos De Aplicación en el año 2019, la cual tenía como objetivo analizar la

aplicabilidad de varias corrientes teóricas en educación ambiental con especial atención en

el manejo de los recursos naturales del Ecuador atendiendo a la urgencia de crear

mecanismos e instrumentos que contribuyan con el desarrollo sostenible del planeta, en

razón de que la sociedad ecuatoriana clama por el mejoramiento ambiental y de su calidad

de vida.

La metodología seguida para el desarrollo de la investigación tuvo un enfoque

cualitativo puesto que se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el

entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y

sus instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente). De acuerdo

a Hernández, Fernández y Baptista, (2014), se tipifica como descriptivo, pues ofrece una

caracterización de las corrientes en Educación ambiental. Tal y como lo afirma Arias, una

investigación descriptiva consiste en la “caracterización de un hecho, fenómeno, individuo

o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (2012.p.24). Los

resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la

profundidad de los conocimientos se refiere.

Para cumplir con el objetivo de esta investigación se utilizaron los métodos teóricos

y empíricos que de acuerdo con Salgado y Quintero (2015) tiene su fundamento en la

experimentación y la lógica empírica, que, con la observación de fenómenos y su análisis

 15

estadístico, es el más usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales.

A través del método inductivo–deductivo se permitió obtener una conclusión general

partiendo de primicias con datos particulares que se presentaron al momento de considerar

la aplicabilidad de varias corrientes teóricas en educación ambiental con especial atención

en el manejo de los recursos naturales del Ecuador. El método analítico– sintético permitió

determinar los elementos y características de cada corriente, sus ventajas y desventajas.

los resultados obtenidos fueron que la educación ambiental está limitada a un enfoque

naturalista y no integra las preocupaciones sociales en el tratamiento de las problemáticas

ambientales. la educación para el desarrollo sostenible permitiría paliar esta carencia. debe

orientar como medio de prevención a los problemas de carácter ambiental, con la intención

de alcanzar el desarrollo sostenible, lo que permitirá a la comunidad el desenvolvimiento de

sus potencialidades biofísico y cultural que asegure su permanencia a través del tiempo. las

corrientes teóricas en educación ambiental facilitan el conocimiento y los principios del

cuidado del ambiente y aportan la fundamentación suficiente para desarrollar habilidades

en el manejo del ambiente, permitiendo a la sociedad relacionarse con su entorno natural.

Desde la universidad Estadual Paulista Julio De Mesquita Filho, Unesp, Campus De

Bauru. Brasil, São Paulob se llevó a cabo la investigación titulada Ejes Temáticos En La

Investigación Sobre Formación De Profesores Para Educación Ambiental En El Brasil:

Un Estudio De Monografías Y Tesis En Las Áreas De Educación Y Enseñanza De Las

Ciencias Y Las Matemáticas (2003-2007) realizada Por Daniele Cristina De Souza la cual

tuvo como objetivo Realizar un estado del arte de la investigación sobre formación de

profesores/educadores en Educación Ambiental (EA), a partir del análisis de los resúmenes

de las monografías y tesis del Banco de Tesis de la CAPES, Brasil.

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En la misma planteaban que Actualmente es evidente la importancia de los estudios

sobre las investigaciones en Educación Ambiental (EA) realizadas en los cursos de

Posgrado del Brasil, ya que se constata la creciente producción académico/científica,

principalmente en los últimos diez años, como lo señala Lorenzetti (2008) y Souza y Salvo

(2009b). Además de comprender el tipo de investigación que se está adelantando en los

cursos de Posgrado (temáticas, metodologías, perspectivas, etc.), tales estudios contribuyen,

por medio del esclarecimiento del perfil científico del área, para la búsqueda de la

configuración del campo de la EA, su consolidación y su identidad, en sus ámbitos teóricos

y prácticos. Esa configuración es una demanda que los investigadores encontraron frente al

fortalecimiento de la comunidad científica que se dedica a la comprensión de fenómenos

vinculados con las prácticas educativas y los procesos formativos socio ambientales.

En sus modelos de investigación: explican que además de las categorías que surgieron

del análisis de los resúmenes relacionamos las investigaciones con los modelos de

investigación presentes en la literatura de la Educación Ambiental. Modelos como los

presentados por (Robottom y Hart, 1993; apud, Sauvé, 2000) quienes diferencian las

investigaciones principalmente por sus posiciones ontológicas, epistemológicas y

metodológicas denominándolas como: investigación de tipo positivista, de tipo

interpretativo y de tipo crítico. (Sato y Santos, 2003), utilizan esa misma tipología para

discutir las tendencias en las investigaciones en EA en el Brasil, denominándolas,

respectivamente con las presentadas por Sauvé, como; positivista, constructivista y socio

constructivista. De forma general, la investigación positivista es considerada más

tradicional, limitada en sus aspectos conservadores.

 17

los resultados alcanzados fueron que los 130 resúmenes analizados ofrecieron tres ejes

temáticos centrales que corresponden a los intereses de investigación, ver cuadro 3. Ellos

son;

1) Identidad y profesionalización docente en EA. Investigaciones que hacen levantamiento

de concepciones, representaciones, percepciones, o de visiones de mundo, y su relación con

la práctica pedagógica, además de estudios específicos sobre la construcción de la identidad

docente. (53,5%)

2) Análisis de la naturaleza y/o impacto de una intervención. La intervención como un

programa, curso, estrategia metodológica, o el uso de un recurso instructivo en la formación

de profesores en EA. (44,18%) 3) Estudios teóricos sobre formación de

profesores/educadores en EA. A partir de estudios de tipo estado del arte o del análisis de

obras, buscar realizar señalamientos sobre la formación de profesores en EA. (2,32%)

Cada eje temático posee categorías y subcategorías que identifican las investigaciones

con preocupaciones similares en la investigación. La distribución cuantitativa por

categorías a lo largo del periodo entre 2003 y 2007 se presenta en la Tabla 1. Encontramos

nueve trabajos en los que no fue posible realizar el análisis, ya que no presentan en sus

resúmenes la especificidad de la investigación a partir de la citación de términos como;

concepciones, representaciones, percepciones o identidad, razón por la cual fueron

caracterizados como levantamiento y análisis de conocimientos y prácticas profesionales en

EA de forma general, y fueron incluido en el eje temático “La identidad y

profesionalización docente en EA”.

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4.2 NACIONALES

Desde los antecedentes nacionales encontramos una investigación titulada Diseño De

Una Propuesta De Educación Ambiental Desde El Modelo Sistémico En La Institución

Educativa Antonio José De Sucre Del Municipio De Vijes. Autores: Dary Ruano Chito Y

Ligia Teresa Tobar González. (2017). Maestría En Educación Énfasis En La Enseñanza

De Las Ciencias Naturales. Universidad Del Valle. Colombia, Cali. este trabajo tuvo como

objetivo diseñar una propuesta de Educación Ambiental (E.A) en la Institución Educativa

(I.E) Antonio José de Sucre del municipio de Vijes Valle del Cauca, desde el modelo

Sistémico, teniendo como eje central un problema de tipo ambiental identificado en la

comunidad educativa a través de los resultados conseguidos mediante un diagnóstico.

En la misma se planteó como problema que La Educación Ambiental es un proceso que

le permite al individuo comprender las interrelaciones de dependencia con su entorno social

y natural para poder desarrollar aptitudes, actitudes, valores y conocimientos que le

permitan proponer soluciones a problemáticas de su contexto, y así mejorar su calidad de

vida (SINA, 2012)

Autores como García (2007), Torres (1998), Marcote (1998), Suave (2002), plantean

que la Educación Ambiental es un proceso para desarrollar capacidades, promover el

análisis, la reflexión, la acción individual y colectiva, resolver problemas, concientizar a la

comunidad para cambiar hábitos, aptitudes, valores y comportamientos. De ahí la

importancia de formar a los ciudadanos en este campo; derecho que es apoyado desde el

marco educativo en Colombia en el 14 Artículo 67 de la Constitución Política Nacional. de

1991 donde se afirma que la educación formará al colombiano en el respeto a los derechos

humanos, a la paz, la democracia y la protección del ambiente y en el Artículo 79 Ordena al

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Estado fomentar la educación para garantizar la participación comunitaria en las decisiones

que puedan afectar al ambiente, así como hacer efectiva la obligación de proteger su

diversidad e integridad y de conservar las áreas de especial importancia ambiental.

En su marco teórico quien fundamenta esta tesis está dividido en cinco campos

semánticos 1. Conceptos fundamentales de la Educación Ambiental desde la teoría de

sistemas. 2. Proyectos Institucionales obligatorios; los Proyectos Pedagógicos Productivos

(PPP) y el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE).

Desde su marco metodológico se planteó un objetivo general con el fin de diseñar una

propuesta de E.A en la I.E Antonio José de sucre del municipio de vijes, mediante un

modelo sistémico que recoja las relaciones existentes de tipo ambiental.

En cuanto a sus objetivos específicos; identificar la principal problemática ambiental

que será eje articulador del modelo de educación ambiental y articular las posibles

relaciones de tipo ambiental que respondan a un modelo sistémico que oriente el proceso de

enseñanza en los niveles de básica primaria.

por otra parte, Elcida Rivera Palacios en el (2018) realizo su Maestría En Educación

Ambiental en la universidad de ciencias aplicadas y ambientales en Bogotá, D.C.

Colombia, titulada aprendizaje de valores ambientales en los niños de preescolar: la huerta

escolar como estrategia para la educación ambiental la cual tuvo como objetivo propiciar el

aprendizaje de valores ambientales en los niños de preescolar a través de la huerta escolar.

La autora en su justificación propone que lo planteado se torna particularmente

importante debido a que, dentro de los propósitos fundamentales de los docentes al interior

de una comunidad educativa, es que los estudiantes extiendan su formación a sus padres y
 20

otros miembros de sus familias. Como dentro de los propósitos de este proyecto estuvo el

mejoramiento del bienestar social de la comunidad, así como el mejoramiento de la actitud

hacia el medio ambiente se buscó de la mano de este fin contribuir a disminuir o restringir

la desbordada contaminación ambiental generada por diversos factores, tales como la

proliferación de residuos sólidos, generados por el consumo y utilización de productos

empaquetados y enlatados de la comunidad académica (Galvis, Gómez y Ramos, 2014).

En su marco teórico la autora del estudio esboza acerca de la educación ambiental en

cuanto a la conferencia de las naciones unidas sobre el medio humano celebrada en

Estocolmo, en 1972, plantea dentro de sus principios:

Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las

generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector de

población menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública bien

informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades

inspiradas en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del

medio en toda su dimensión (ONU, 1972).

La Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental organizada por la

UNESCO en cooperación con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente

(PNUMA) y celebrada en la ciudad de Tbilisi en 1977, declaró que “la educación ambiental

debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los niveles y en el marco de la

educación formal y no formal”, sí mismo, que “la educación ambiental ha de orientarse

hacia la comunidad. Debería interesar al individuo en un proceso activo para resolver los

problemas en el contexto de realidades específicas y debería fomentar la iniciativa, el

 21

sentido de la responsabilidad y el empeño de edificar un mañana mejor”. (Declaración de la

conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educación ambiental, 1977).

En 1994, la Ley General de Educación Colombiana en el artículo 14 y de conformidad

con el artículo 67 de la Constitución Política, promueve la enseñanza obligatoria de la

protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, dirigida a

niños y jóvenes en edad escolar (Congreso de la República de Colombia, 1994), ya que

según Pineda (2017) “el medio ambiente debe ser un tema cada día más importante para la

sociedad en la que se vive, pero en especial para los niños y niñas que son las generaciones

para mantener y garantizar un planeta sin contaminación” (p.1).

Por otra parte, en su marco metodológico el tipo de investigación se desarrolló desde

una perspectiva epistemológica constructivista, en la que el conocimiento fue generado a

partir de las experiencias individuales (Camacho et al., 2011). Así mismo, se trató de una

investigación cuasi experimental, ya que como lo expone Hurtado (2000) es una

investigación que se aproxima a la experimental pero que no cumple con todas las

condiciones de rigurosidad que tienen estos diseños. En este tipo de diseño cuasi

experimental el investigador puede manipular la variable independiente, pero no hay

selección al azar o rigurosa de la muestra. Según Castro (1979), algunas características de

los diseños cuasi experimentales son:  El empleo de escenarios naturales  La carencia de

un control experimental completo  El uso de procedimientos adicionales como las

observaciones múltiples y los grupos control.

Población: La población objeto de estudio fue un grupo de 15 niños y niñas de prescolar

de la Institución Educativa Distrital Compartir Recuerdo sede B, los cuales pertenecen a un

estrato socioeconómico 1 – 2, con edades entre los 5 y 6 años. 5.3 Técnicas e instrumentos
 22

Se trabajó a partir del diseño e implementación de una Secuencia de Enseñanza

Aprendizaje - SEA, aplicada al trabajo con el jardín y la huerta escolar que tomó como base

4 valores: Respeto por la naturaleza, solidaridad con el medio, amor por los seres vivos y

responsabilidad con los recursos naturales, y se fundamentó en el “ciclo de aprendizaje 7E”

(Vázquez & otros, 2013, p.15): consistente en explicitar los valores ambientales de los

niños; envolver a los niños que asumen el rol de “jardineros”, explorar situaciones

problema, explicar causas y posibles soluciones de estas situaciones; elaborar diferentes

actividades con: videos, canciones, títeres, cuentos, extender el aprendizaje de valores

ambientales a sus contextos y evaluar los procesos de aprendizaje, lo cual se efectuó con

dos evaluadores: la investigadora y una docente de apoyo. Los instrumentos empleados

fueron dibujos, secuencias, tiempo de duración, y entrevistas.

Los resultados obtenidos fueron la identificación de las actitudes y valores ambientales

de los niños de preescolar De acuerdo con la apreciación de los maestros (Tabla 1), los

niños poco ponen en práctica las enseñanzas sobre el cuidado del agua, el ahorro de

energía, la recolección y disposición de los residuos que reciben en el colegio. Así mismo,

se muestran respetuosos con la vida de animalitos.

La percepción de los maestros es escéptica con respecto a la aplicación de los

conocimientos de los estudiantes respecto al cuidado del medio ambiente, y consideran que

debería involucrarse a los padres y demás miembros de la familia para generar en los

hogares un ambiente de puesta en práctica promovido por todos. Razón por la cual,

fortalecer la formación de los valores ambientales en los niños y crear ambientes propicios

de práctica en la institución educativa refuerza lo aprendido y motiva a su replicación en

ambientes distintos como el hogar.

 23

Por otra parte, Amezquita. A., Barrios. A., & Gómez. Y. (2018) en su propuesta de

investigación titulada “Diseño De La Propuesta Del Proyecto Ambiental Escolar -Prae-

Del Colegio Champagnat De Ibagué: Un Aporte A Su Proyecto Educativo Institucional”

4.3 LOCALES

La investigación titulada Educación Ambiental Para Generar Una Cultura Ecológica En

La Institución Educativa Distrital Inedter Santa Marta realizada por Amanda Lucia Paso

Vides Y Nellys Johana Sepulveda Quintero en el 2018 como obtención del título de su

Maestría En Desarrollo Integral De Niños Y Adolescentes en la Universidad Cooperativa

De Colombia. Colombia, Santa Marta. Esta investigación tuvo como objetivo principal

desarrollar un proyecto de educación ambiental comunitaria, estableciendo una estrategia

pedagógica para generar una cultura ecológica mediante el pensamiento crítico, donde, los

individuos y las comunidades, logren la comprensión de la complejidad entre ambiente

natural y el creado por el ser humano; y a su vez la construcción, de valores, actitudes,

destrezas y habilidades que les permitan participar de manera responsable, ética, afectiva en

la previsión de la problemática generada por el manejo inadecuado de los residuos sólidos.

En su planteamiento del problema explican que el medio ambiente condiciona la manera

de vivir de la sociedad especialmente las circunstancias de vida desde las que actualmente

se están dando diferentes tipos consecuencias negativas a causa del mal uso de los recursos

naturales y estas son agrupadas en lo que se conoce como la contaminación del medio

ambiente desde diferentes agentes naturales y químicos que afectan de determinada manera

el buen funcionamiento del medio.

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En su marco teórico se expresa el papel de la sociedad y la cultura en la educación el

reconocido psicólogo lev vygotsky afirma que la enseñanza y la educación constituyen

formas universales del desarrollo psíquico de la persona y el instrumento esencial de

enculturación y humanización. para vygotsky, la educación no se reduce a la adquisición de

un conjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la

educación misma. La esencia de la educación consistiría, por consiguiente, en garantizar el

desarrollo proporcionando al niño instrumentos, técnicas interiores y operaciones

intelectuales. (Cano, 2012).

El tipo de investigación de esta investigación es de tipo descriptiva, debido a que los

datos a examinar son de tipo numérico, siendo un proyecto que tiene como propósito

proponer una estrategia en educación ambiental para la cultura ecológica en la institución

inedter de santa 81 marta. según Tamayo y Tamayo m. (2012, p.35), en su libro proceso de

investigación científica, la investigación descriptiva “comprende la descripción, registro,

análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los

fenómenos. el enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas,

grupo o cosas, se conduce o funciona en presente”

En cuanto a su diseño esta investigación se basa sobre hechos reales que a través de una

estrategia se pueda analizar la situación directamente en el sitio o lugar donde acontece, por

lo tanto, el diseño a utilizar en esta investigación será de campo. según arias (2012), define

el diseño de la investigación como la estrategia que adopta el investigador para responder al

problema planteado, y la investigación de campo consiste en la recolección de datos

directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables

algunas.
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Cabe destacar, que la en la investigación de campo, la información es recolectada

directamente del lugar donde acontece el hecho a estudiar. referente a esto palella y martins

(2010) señala que se basa en informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la

realidad y cuyo propósito es el de interpretar realidades de hechos. incluye descripción,

registro, análisis e interpretación de datos.

Para la presente investigación se establece como población todo el personal tanto

estudiantil, docentes de la institución, padres de familia donde se extraerá la información

requerida para esta investigación. La institución a la que se le realiza el estudio tiene como

nombre INEDTER cuenta con una población de estudiantes de 60 niños y adolescentes, en

edad comprendida entre 5 y 17 años de edad, que cursan entre preescolar y quinto de

primaria básica, 4 docentes una sola jornada, y cuenta en total con 720 habitantes,

establecidos en toda la vereda.

RESULTADOS:

Encuestas Realizadas A Padres De Familia; Con base en los resultados de la encuesta,

respecto a sí ha separado y reciclado alguna vez, tenemos que el 69% de las personas

entrevistadas no lo han hecho, un 79% está interesado en reciclar y se generan un 69% de

residuos a recuperar (papel, vidrio, cartón hojalatas y plástico), 21% de residuos orgánicos

y 10% de otro tipo de residuos (pañales, baterías, madera, escombros, icopor y textiles),

aspectos importantes para el desarrollo de una propuesta educativa y de un proyecto medio

ambiental que facilite la construcción de la cultura de la no-basura, separación y

aprovechamiento de los residuos sólidos recuperables de la institución educativa y

comunidad en general, del corregimiento.

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Resultados de las Entrevistas a Profesores

 ¿Cómo calificaría usted los conocimientos sobre Medio Ambiente en los estudiantes

de esta institución? Uno de los profesores entrevistados manifiesta que los estudiantes

lamentablemente tienen un conocimiento escaso sobre medio ambiente, la temática que han

manejado es solo lo que traen los textos escolares sobre Medio Ambiente. Otro de los

docentes considera que ellos manejan ciertos elementos en relación con el Medio Ambiente

y de acuerdo con lo que ellos observan de la contaminación que ocurre en el mismo.

 ¿Considera usted que los temas de educación ambiental que desarrolla en sus clases

son suficientes? La mayoría de los profesores manifiestan que son pocos los temas que se

manejan en relación a educación ambiental, indican que sería de gran importancia

implementar 98 una materia donde se pueda profundizar esta temática, ya que por medio de

ello se puede llegar a concientizar a todos los estudiantes y a la comunidad en general para

poder generar una cultura sostenible frente al cuidado que debemos tener con el medio

ambiente.

Uno de los docentes entrevistados indico que obligatoriamente en la institución deben

trabajarse temas de medio ambiente en las clases, porque eso de una u otra forma permite

que el estudiante sea consciente del cuidado del Medio Ambiente y este sea reflexivo frente

a la problemática que se está presentando.

Por otra parte, Juan Carlos Rivera Mendoza en el 2019 en su obtención del título de

maestría en desarrollo sostenible y medio ambiente en la universidad de Manizales en su

investigación titulada la educación ambiental en la institución educativa, en el municipio de

Valledupar – cesar propuso como objetivos Desarrollar una propuesta basada en

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lineamientos pedagógicos para fortalecer la Educación Ambiental en la Institución

Educativa Luis Rodríguez Valera, en el municipio de Valledupar – Cesar.

En su planteamiento del problema se tuvo en cuenta el diagnóstico preliminar en el cual

se pudo expresar que en la institución educativa Luis Rodríguez Valera los estudiantes muy

poco están sensibilizados con el ambiente, lo cual hace que no se preocupen por colocar la

basura en lugares predeterminados, denotando poca cultura ambiental, cuello (2003),

afirma que “son muchos y potentes los obstáculos para que la educación ambiental sea

realmente un proceso de aprendizaje social para la solución de los problemas ambientales y

pueda ir más allá de la demostración lúdica de algunos caprichos del entorno” (p. 6).

En los hallazgos o resultados se pudo tuvo como fin primordial determinar el estado de

la educación ambiental en la institución educativa Luis Rodríguez Valera, en el municipio

de Valledupar – cesar, esta fase se ejecutó atendiendo primeramente a la selección del

grupo focal posteriormente se aplicó unas entrevistas a los estudiantes y docentes.

En referencia al grupo focal con la intencionalidad de identificar el problema se le

formularon las siguientes preguntas: ¿Qué actividades se desarrollan en la escuela para la

conservación del ambiente? A la cual los estudiantes respondieron que, si se desarrollan,

pero muy poco, al preguntarle ¿Conocen el concepto de educación ambiental? A esto

contestaron que ven una asignatura que allí se explica que es la educación ambiental

relacionada con el cuidado de la tierra. ¿En qué áreas te hablan de educación ambiental? A

esta interrogante manifestaron que no, cada profesor se limita a dar la clase que

corresponde a su área.
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Estas respuestas de los estudiantes confirmaron al investigador la problemática

planteada en la Fase I en referencia a la escasa sensibilidad que tienen los alumnos en sus

acciones con el ambiente, lo que denota poca cultura ambiental, el maneja la

transversalidad de la educación ambiental es insuficiente, lo que indica que están fallando

las acciones correctivas que mejoren el estado ambiental de la I.E. Luis Rodríguez Valera.

Luego de esa actividad se le mostraron al grupo las imágenes realizadas por el

investigador en el trabajo de campo en la I Fase a lo cual los estudiantes reaccionaron con

asombro, pues a pesar de que permanecen en la institución ya se han acostumbrado

visualmente a esa situación, esto los llevó a un proceso de reflexión en cuanto al cuál

debería ser su actitud frente a esta problemática.

Seguidamente se les interrogó acerca de qué creían ellos que se bebía hacer, a lo cual

algunos contestaron que había que trabajar con los docentes para solucionar ese problema y

otros mostraron más interés por dibujar casas, árboles, pajaritos con muchas flores y pajitas

como parte de una visión en lo que se pudiera convertir el ambiente de la institución si ellos

tuvieran acciones amigables con el medio ambiente.

Al preguntarle al grupo focal que actividades te gustaría desarrollar en los proyectos

ambientales escolares, a esto respondieron realizar campañas de aseo recogiendo la basura,

podar árboles, sembrar matas, cerrar las llaves del agua, decirles a los amigos que no

rieguen basuras, que utilicen las canecas, que el salón este limpio, lo mismo los baños y las

paredes, sembrar todos los jardines para que la escuela se vea bien bonita.

Lo planteado en los párrafos anteriores explica que las dificultades ambientales que se

presentan en la institución en estudio se deben a que los docentes no están desarrollando de

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forma efectiva la educación ambiental y sobre todo a lo que se refiere a la transversalidad

de la educación ambiental.

REFERENCIAS

 BERMÚDEZ, O (2003). Cultura y ambiente: la educación ambiental, contexto y

perspectivas. 1 a Ed IDEA, Bogotá, Colombia, 2003, pág. 13
 De Souza. D., (2003-2007). Ejes Temáticos En La Investigación Sobre

Formación De Profesores Para Educación Ambiental En El Brasil: Un Estudio

De Monografías Y Tesis En Las Áreas De Educación Y Enseñanza De Las

Ciencias Y Las Matemáticas. la universidad Estadual Paulista Julio De Mesquita

Filho, Unesp, Campus De Bauru. Brasil, São Paulob.

 García, M (2019). Corrientes De Pensamiento En La Educación Ambiental Y

Ámbitos De Aplicación. Universidad Central Del Ecuador, Ecuador, Quito.
 Martínez. R. (2010) La importancia de la educación ambiental ante la
problemática actual. Universidad Nacional de Costa Rica y Universidad de
Costa Rica Costa Rica. [Link]
[Link]

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