"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de
Independencia"”
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
“FACULTAD DE PSICOLOGÍA”
SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL DE
NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROGRAMAS RESTAURATIVOS
ASIGNATURA:
Rehabilitación
psiconeurológica en
dificultades de aprendizaje
CATEDRATICO:
Fernando Eli Ledesma Pérez
ESTUDIANTE:
ACOSTA PONCE, Elizabeth Marisol
HUÁNUCO – 2021
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL DE NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROGRAMAS RESTAURATIVOS PARA TRASTORNOS DE
NEURODESARROLLO
Alrededor del mundo existe una gran cantidad de niños con dificultades cognitivas producto
de daño cerebral o trastornos del neurodesarrollo. Estas dificultades traen consigo
dificultades de tipo escolar, social, familiar y conductual, entre otras, disminuyendo así la
calidad de vida del niño y su familia.
Los resultados mostraron que la principal modalidad de rehabilitación utilizada fue la
restauración. Además, la mayoría de estudios no reportaban de manera clara ganancias
funcionales ni incluían a la familia en el proceso terapéutico. Es necesario la realización de
estudios que incluyan en su diseño diferentes modalidades de rehabilitación, apoyo familiar
y evaluación de las ganancias funcionales.
Restauración: Teniendo en cuenta las modalidades de rehabilitación propuestas por
diferentes autores [10,51] se observó que el 66% de los estudios se basó en actividades de
restauración [36–41,44,46,48,50], ya que las actividades realizadas pretendían instaurar la
función deficitaria en los niños a través de ejercicios de papel y lápiz, como dictado y copia
de palabras; o a través de ordenadores.
En el estudio de Jiménez y Noguera, se realizó una intervención a un paciente con VIH con
dificultades de memoria, autorregulación y autocontrol, por lo que se diseñó una
intervención con ejercicios de entrenamiento en lápiz y papel.
De igual forma, Boivin, Busman, Bangirana, Page, Opoka y Giordani, también se
intervinieron pacientes con VIH, pero esta vez, a través del programa de computador CCRT.
En ambos casos, los resultados mostraron que el entrenamiento mejoró habilidades como la
memoria visual y verbal, y la atención.
Por su parte, en otro estudio Martínez y Orrantía [38] tuvieron como objetivo rehabilitar la
escritura de un niño con dislexia y digrafía. Para ello se seleccionaron 69 palabras de los
cuadernos escolares del niño, las cuales el niño escribía de manera incorrecta. Se diseñó un
programa de entrenamiento de lectura y escritura a partir de mnemotécnicas, asociación
con la etimología y ejercicios multisensoriales. Los resultados mostraron que los niños
mejoraron al escribir las palabras intervenidas, sin embargo, se presentaron limitaciones en
el estudio al generalizar los resultados a otras palabras.
Davies, Cuetos y Rodriguez-Ferreiro, por su parte, diseñaron un programa para mejorar la
lectura de un niño con TCE. El programa utilizó dos estrategias, la primera fue un
entrenamiento de correspondencia grafema-fonema y el segundo, para asociación de
conceptos y nombres. Los resultados mostraron los niños mejoraron su capacidad de
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lectura. Otros estudios donde también se diseñaron programas para la
rehabilitación para niños con TCE fueron el de Wade, Kurowski, Kirkwood, Zhang,
Cassedy y Brown y el de Sjö, Spellerberg, Weidner, Kihlgre.
En el primero, los investigadores utilizaron un programa de intervención online para el
entrenamiento de la capacidad de resolución de problemas, comunicación y
autorregulación. Por su parte, en el segundo estudio [44] se rehabilitó la memoria y la
atención de 8 niños con TCE, a través del programa informático AMAT-C, cuya duración era
de aproximadamente 20 semanas. Los resultados mostraron que los pacientes mejoraron en
autorregulación, y en memoria y aprendizaje, respectivamente.
En otro estudio, Solís y Quijano diseñaron un programa de intervención cuyo objetivo fue
mejorar la capacidad de autorregulación de un niño con TDAH, a través del uso del lenguaje.
Para ello, implementaron actividades lúdicas mediadas con reglas claras, que sirvieron al
niño como entrenamiento de autorregulación y mejoraron, a su vez, la capacidad atencional.
Adicionalmente, posterior al tratamiento se observó un incremento en el coeficiente
intelectual del paciente. Por su parte, Martínez, Martínez y Alonso [48] diseñaron un
programa de rehabilitación neuropsicológica para mejorar las dificultades cognitivas y
comportamentales de un niño con epilepsia y sintomatología de TDAH. Durante el programa,
además de terapia cognitivo conductual y psico-orientación familiar, el paciente recibió
entrenamiento en atención y memoria. Los resultados mostraron que el niño mejoró su
capacidad de atención sostenida, memoria y funciones ejecutivas. Además, posterior al
tratamiento, se reportó una disminución en la conducta impulsiva del paciente. En otra
investigación, Løhaugen, Beneventi, Andersen, Sundberg, Østgård, Walther, Vik y Skrane [40]
implementaron un programa de entrenamiento cognitivo por computador con 115 niños con
parálisis cerebral. Los resultados mostraron que posterior a la intervención los pacientes
mostraban una mejor habilidad en memoria de trabajo. Por último, en el estudio Kesler,
Lacayo y Jo [46], se diseñó un programa de rehabilitación neuropsicológica para el
entrenamiento en flexibilidad cognitiva, atención y memoria de trabajo en 17 pacientes con
dificultades en el funcionamiento ejecutivo a causa de un tumor cerebral. El programa fue
administrado por computador. Los resultados mostraron que los niños participantes
aumentaron su velocidad de procesamiento y mejoraron su capacidad de memoria.
REFERENCIAS:
Suárez-Yepes N, Quiroz-Molinares N, Monachello-Fuentes FM, De-los-Reyes-Aragón
CJ. Rehabilitación neuropsicológica infantil: de la teoría a la práctica clínica. Arch Med
(Manizales) 2016; 16(Sup.):455-66
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