Nivel Inicial – La Planificación Pedagógica en la

Educación Inicial
La Planificación Pedagógica en la Educación Inicial – Contenidos
La Planificación es un instrumento con el que los docentes prevén y organizan su práctica
educativa, articulando el conjunto de contenidos, estrategias metodológicas, textos y materiales
para secuenciar las actividades que se han de realizar en función de aprendizajes esperado.
El proceso de elaboración de la planificación docente se requiere que las instituciones
educativas generen espacios de reflexión, pensamiento, discusión, búsqueda, modificación y
ajuste. De este modo el proceso de planificación implica una acción compartida de búsquedas,
elecciones y toma de decisiones respecto a las prácticas de enseñanza procesos y resultados de
aprendizaje. Para cumplir con estas funciones, es necesario ser realmente pensada como una
herramienta que brinda insumos a los” haceres educativos “y permite repensar conjuntamente
dando lugar a las modificaciones y adecuaciones necesarias ([Link],2006).
Para la Educación Inicial se plantean una Planificación Anual que explicite de manera global los
aspectos fundamentales que se abordarán en el transcurso del Ciclo Lectivo. Luego se irán
realizando a lo largo del año Planificaciones Periódicas tales como: Secuencias Didácticas,
Unidades Didácticas y Proyectos.

VIII.1- Formatos de Planificación Pedagógica

Implican la organización de la planificación de las propuestas a realizar durante un periodo. Son
recortes de la realidad o del ambiente, convertidos en objetos de conocimiento en un
determinado tiempo, en función de un recorte de la realidad que se decide indagar.
Esta organización didáctica posibilita que una parte del ambiente se convierta en objeto de
indagación, en la cual hay elementos naturales y culturales en inter-juego dinámico (personas,
necesidades, vínculos, materiales, objetos y recursos materiales, roles, trabajos, historias,
formas de organización, pautas culturales, otros.). El recorte del ambiente que se realiza,
permite planificar un itinerario de diversas actividades para que en ellas los niños avancen en
sus conocimientos, aprendan más sobre ese contexto que el docente seleccionó. En la decisión
acerca de qué contextos seleccionar intervienen una serie de aspectos relacionados con las
características del grupo, sus conocimientos previos, su trayectoria escolar, las características de
la comunidad con la que se trabaja, las posibilidades institucionales.
Estos recortes son el hilo conductor que da sentido a lo que se quiere enseñar. Deben articular
la lógica del contexto con la lógica del niño. Dan cuenta de una parcela de la realidad que se
investiga, que demanda a los diferentes campos de experiencia los contenidos necesarios para
su comprensión.
Se caracterizan por:
– Desprenderse del ambiente.
– Constituirse en el eje organizador.
– Ser significativas.
– Favorecer el trabajo en pequeños grupos, la creatividad, otros.

VIII.1.A- Formatos de Planificación Pedagógica para el Jardín Maternal

Considerando las características de los niños y, la intencionalidad pedagógica del Jardín
Maternal se propone como el formato más adecuado de planificación para el mismo las
Secuencias Didácticas.
Las Secuencias Didácticas son formas de organización de actividades diferentes pensadas para
favorecer determinados conocimientos a través de propuestas que posibilitan distintos
acercamientos. Implican la posibilidad de complejizar en función de profundizar y también de
reiterar con o sin modificaciones actividades en los casos en que se considere válido para
avanzar en los aprendizajes o necesario para volver a realizar lo hecho en otro momento o
desde otra mirada. Pueden referirse a un Eje de Experiencia o integrar Ejes de Experiencias.
(Pitluk, 2006)
En la planificación escrita es necesario explicitar los aspectos centrales que se pretende enseñar
en: Las Actividades Cotidianas (iniciarse en el uso autónomo de vajilla, vasos, cucharas, otros);
Las Propuestas de Juego que se reiterarán con pequeñas variantes a lo largo de un período de
tiempo (juego con objetos, juegos dramáticos, entre otros); Las Secuencias de Actividades
relacionadas con las actividades cotidianas y las vinculadas con los lenguajes artísticos y el
conocimiento del ambiente. Estas últimas se plantean en términos de recorridas de
experiencias.
Se sugiere que las secuencias diseñadas por los Docentes ofrezcan a los pequeños actividades
que a lo largo de un periodo de tiempo se reiterarán con pequeñas variantes posibilitando así la
adquisición de nuevos aprendizajes en relación con los mismos contenidos centrales que se
busca enseñar.

VIII.1.B- Formatos de Planificación Pedagógica para el Jardín de Infantes

Proyecto: Es un modo de organizar el proceso de enseñanza abordando el estudio de una
situación problemática para los alumnos que favorece la construcción de respuestas a los
interrogantes formulados por éstos”. (Kaufman, V. Serulnicoff, A. 2004).
La planificación por Proyectos permite el tratamiento de determinados contenidos en el marco
de contextos de significación, persiguiendo la resolución de un problema planteado o la
concreción de un producto determinado (Una obra de teatro, un cancionero para cada niño,
una muestra de arte, entre otros.) Al igual que las unidades didácticas este modo particular de
organización de la práctica tiende a la articulación de los contenidos a enseñar”. ([Link].,
D.C.J., TDF, 2011).
Secuencias Didácticas: Son una serie articulada de propuestas organizadas para trabajar
determinados contenidos que no son trabajados en las unidades didácticas o proyectos.
Se estructuran y vinculan entre sí por su coherencia y sentido propios”. ([Link]., TDF, 2011).
Por ejemplo una propuesta de juego, de educación vial, de trabajo habitual con los intercambios
orales del inicio de la jornada, los juegos de mesa, el trabajo con las efemérides, realizar una
serie de situaciones para informarse sobre un tema de interés o actualidad, sin elaborar un
producto, entre tantas otras.
Los contenidos de la Secuencia Didáctica se presentan a través de distintas situaciones
didácticas estructuradas y vinculadas entre sí a partir de su coherencia interna y su sentido, se
desarrollan en tiempos sucesivos, se planifican a partir de un orden temporal y permiten a los
niños ir progresivamente apropiándose de los conocimientos.
Este tipo de organización evita, de alguna manera, el despliegue por parte del docente de
actividades que comienzan y terminan en un espacio de tiempo determinado, que se
desarrollan de manera aislada, sin conexión entre sí; estas actividades, planteadas como tales
no favorecen, de ninguna manera, la consideración, por parte del docente, de criterios
organizadores de la práctica tales como la continuidad, progresión y frecuencia.
Al momento de su planificación es recomendable distinguir los contenidos de enseñanza que el
docente decide abordar, con el objeto de pensar actividades que guarden la mayor coherencia
posible con lo que se quiere enseñar. Las actividades deberán vincularse entre sí y configurar
un entramado ordenado en el que cada una de ellas se relacione con una o varias actividades
previas y posteriores.
Unidad Didáctica: Es la estructura didáctica que consiste en transformar un recorte de la
realidad en objeto de estudio. La Unidad Didáctica se organiza a partir de abordar distintos
contextos con los niños y su selección obedece estrictamente a la intencionalidad educativa del
docente e institución.
La Unidad Didáctica es entonces, por un lado, una organización de contenidos vinculados a
problemas naturales/sociales que del recorte se infieren, así como de las posibles
interrelaciones que entre estos elementos se producen.
El propósito que persigue este tipo de organización didáctica es que los niños conozcan el
ambiente, es decir el recorte a ser aprendido. En tal sentido cabe señalar que los niños, en su
práctica social cotidiana, buscan respuestas para comprender al mundo que los rodea, las
informaciones que reciben van constituyendo conocimientos que se confrontarán enriquecerán
y profundizarán en la escuela. Lo cercano y conocido para el pensamiento de los chicos no
implica cercanía espacial o temporal, los medios masivos de comunicación los conectan con
informaciones y representaciones que trascienden la experiencia vivida en su entorno.
En esta línea se convierten en recortes didácticos por ejemplo la fábrica de alfombras, el correo,
la granja, el corral, la huerta, el vivero, el kiosco de diarios y revistas, el diario, la radio, el museo,
la posta, la sociedad de fomento, la biblioteca, la farmacia, la plaza, el río, la montaña, la
Terminal de ómnibus, la fábrica de pastas, la escuela de artesanías, la librería, el complejo
deportivo de la localidad, la cooperativa de productos regionales, la bodega, la feria de
artesanos, el destacamento de policía, la curtiembre, entre otros.
En la decisión acerca de qué contextos seleccionar intervienen una serie de aspectos
relacionados con las características del grupo, sus conocimientos previos, su trayectoria escolar,
las características de la comunidad con la que se trabaja, las posibilidades institucionales.
En la definición de una unidad didáctica, es conveniente tener en cuenta:
– ¿Qué conocimientos tiene el docente sobre el recorte escogido y qué posibilidades tiene de
ampliarlo para la enseñanza?
– ¿Qué conocen los niños sobre el contexto, que será nuestro punto de partida?
– ¿Qué conocimientos y experiencias sociales los niños no poseen, y no hay otras agencias
socializadoras que puedan ofrecérselos salvo la escuela?
– ¿Qué conocimientos se espera que los niños de la sección se apropien, como manifestación de
la intencionalidad docente y en carácter igualitario?
– Que no todas las propuestas de actividades que se realizan en el tiempo que dura una unidad
didáctica deben responder a la misma; habrá juegos y actividades que aborden contenidos de
las otras áreas no incluidos en la planificación de esa unidad didáctica.

VIII.2- Componentes de la Planificación Pedagógica

Para cualquiera de estos tipos de formatos se consideran como componentes básicos de
planificación pedagógica los siguientes:
– Tiempo de Duración aproximado: Se adecuará al recorte y los contenidos seleccionados. En
general, para las salas de 2 y 3 años, la duración estimativa será entre diez y quince días. Para
las salas de 4 y 5 años, será entre tres semanas y un mes.
– Objetivos: Que expresen las metas más importantes que se van a trabajar.
– Contenidos: Contextualizados al recorte.
– Actividades:
Actividades de Inicio: Incluyen la presentación del recorte, la indagación de saberes previos y la
salida didáctica.
Actividades de Desarrollo: Será importante y enriquecedor proponer diferentes salidas
didácticas para propiciar la búsqueda de información. Se contemplará el desarrollo de Juego-
Trabajo y Trabajo-Juego
Actividades de Cierre: Se sintetizará todo lo trabajado en el transcurso de la Unidad.
– Recursos: Que se utilizarán para desarrollar las actividades.
– Evaluación: Se valoran los aprendizajes individuales y grupales y los modos de enseñanza,
especialmente las estrategias e intervenciones docentes. Esto implica la reflexión sobre la
práctica y el análisis de fortalezas y debilidades en función de la búsqueda de nuevas opciones.